Concur So Docent Es

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Todos los derechos reservados. Ni la totalidad, ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningn procedimiento electrnico, mecnico, incluyendo fotocopia, grabacin magntica o cualquier almacenamiento de informacin y sistema de recuperacin, sin permiso escrito de la autora. Deposito legal conforme a la ley. ISBN: Editorial: Edicin e impresin: Yeconv Producciones Diseo cartula y diagramacin:
Quadrntico
TERMINAL CREATIVA
Revisin ortogrfica y correccin: Ruben Daro Gmez Gmez Segunda edicin de 1.000 ejemplares. Octubre de 2005
Tenemos el gusto de presentar a la comunidad de educadores la presente gua con una serie de talleres prcticos y sencillos sobre: aptitud matemtica, comprensin lectora, sinnimos, antnimos, completacin de oraciones, entre otros. La presente edicin ha sido estructurada para convertirse en una gua que ser de gran utilidad para los aspirantes a vincularse como docentes o directivos docentes en el magisterio pblico que necesiten un conocimiento claro sobre los fundamentos en los cuales se harn los cuestionarios o pruebas aplicados en el proceso de seleccin de acuerdo con los criterios normativos y aplicados por el M.E.N. y el ICFES. Esperamos que los docentes obtengan de este material el mximo rendimiento posible. La labor desarrollada por especialistas, en cada una de las reas de este texto gua, debe ser reconocida por los docentes para que efectivamente contribuyan a la difusin y crecimiento del saber en el mbito educativo. PACSIS y COMPUCIENCIA invitan a los profesores y directivos docentes aspirantes o vinculados a conocer esta gua que abarca temas de inters que contribuyen al esfuerzo de calidad de la educacin colombiana.
Ttulo
Pgina
DECRETO 3283 DE 2000 ........................................................... 9 CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991 ............... 23 LEY (115) GENERAL DE EDUCACIN ...................................... 27 FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA ................................ 29 LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001 ................................. 31 DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002 ................................... 32 DECRETO 1860 DE 1994 ......................................................... 34 TALLERES DE RAZONAMIENTO Y APTITUDES LGICOMATEMTICAS ...................................................................... 37 TALLERES DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL ............... 65 Comprensin lectora ................................................................. 65 Ordenamiento de palabras y oraciones ...................................... 78 Sinnimos ................................................................................ 84 Antnimos ............................................................................... 87 Analogas verbales .................................................................... 89
Ejemplos explicados ...................................................... 89 Taller ............................................................................ 92 Sinonimia ................................................................................. 95 Frases incompletas................................................................... 98 TALLER DE COMPETENCIAS CIUDADANAS ............................. 99 TEST DE PERSONALIDAD ...................................................... 105 LA ENTREVISTA (cometarios y sugerencias) ....................... 117 ANEXO I: Notas bsicas para resolver las situaciones relacionadas con las Matemticas ........................................ 121 ANEXO II: Prueba realizada por el icfes en el consurso para docentes y directivos docentes en enero de 2005: Prueba de Aptitud numrica ..................................................... 125 Prueba de aptitud verbal .......................................................... 133 ANEXO III: Prueba realizada por el icfes en el consurso para docentes y directivos docentes en enero de 2005: Gestin escolar (para aspirantes a directivos docentes) ............. 145 ANEXO IV: Prueba realizada por el icfes en el consurso para docentes y directivos docentes en enero de 2005: Prueba psicotcnica ................................................................. 157 RESPUESTAS A LOS TESTS PLANTEADOS ............................ 161 Razonamiento y aptitudes lgico-matemticas ........................... 161 Talleres de aptitud y razonamiento verbal ................................. 162 Comprensin lectora ..................................................... 162 Ordenamiento de palabras y oraciones .......................... 162 Sinnimos .................................................................... 163 Antnimos ................................................................... 163 Analogas verbales ....................................................... 164 Sinonimia ..................................................................... 164 Frases incompletas ...................................................... 164 Taller de competencias ciudadanas ........................................... 164 Prueba concurso Icfes enero de 2005 ...................................... 165
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DECRETO NUMERO 3238 DEL 2004 Por el cual se reglamenta los concursos que rigen para la carrera docente y se determinan criterios , contenidos y procedimientos para su aplicacin. El presidente de la Repblica de Colombia , en ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas por el numeral 5.7 del articulo 5to de la ley 715 de 2001 y el articulo 9o del decreto ley 1278 de 2002. DECRETA: ARTCULO 1:
mbito de aplicacin: El presente decreto se aplica a los concursos de mritos para seleccionar docentes y directivos docentes para proveer la planta de cargos organizada conjuntamente por la nacin y la entidad territorial para el servicio educativo estatal, de conformidad con lo dispuesto en el decreto ley 1278 de 2002; los concursos para la provisin de cargos necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indgenas que atienden poblacin indgena se regirn por el decreto que para el efecto expida el Gobierno Nacional.
Preparacin para el Concurso de Mritos Directivos Docentes y Docentes
Pargrafo: Los concursos para la provisin de cargos necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales se realizaran en cada entidad territorial certificada. Los aspirantes seleccionados sern nombrados en periodo de prueba en la planta de cargos respectiva, mediante acto administrativo que indique el lugar de trabajo; en todo caso por necesidad del servicio la entidad puede, de manera autnoma, trasladar al docente o directivo docente entre los diferentes establecimientos educativos de su jurisdiccin. Para el caso de los docentes y directivos docentes necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indgenas o en territorios colectivos afrocolombianos que atienden estas poblaciones, la ubicacin de los aspirantes que aprueben el concurso y que vayan a ser nombrados en periodo de prueba, se realizar previa concertacin con las comunidades. ARTCULO 2:
Principios: Los concursos para la seleccin de docentes y directivos docentes estarn sujetos a los principios de objetividad, imparcialidad, confiabilidad, transparencia e igualdad de oportunidades.
ARTCULO 3:
Estructura de los concursos: los concursos para la provisin de cargos de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal tendrn en su orden las siguientes etapas:
a. b. c. d. Convocatoria. Inscripcin y publicacin de admitidos a las pruebas. Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas. Publicacin de resultados de las pruebas de aptitud, competencias bsicas y psicotcnicas. e. Entrevista y valoracin de antecedentes. f. Conformacin y publicacin de lista de elegibles. g. Nombramiento en periodo de pruebas.
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Fundamentacin y Talleres
PACSIS-COMPUCIENCIAS
ARTCULO 4:
Determinacin de Cargos por Proveer: solo podrn proveerse los cargos correspondientes a las plantas de cargos organizadas conjuntamente por la nacin y la entidad territorial en los trminos del articulo 37 de la ley 715 de 2001.
Para convocar los concursos de seleccin de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal, la entidad territorial certificada determinara previamente, por niveles, ciclos y reas , los cargos vacantes definitivos existentes incluyendo aquellos provistos mediante nombramientos provisionales. Previamente a la convocatoria, las entidades territoriales certificadas debern reportar esta informacin al Ministerio de Educacin Nacional. Las entidades territoriales certificadas no podrn modificar sus plantas de cargos docentes y directivos docentes con recursos propios sin contar con las respectivas disponibilidades presupustales y vigencias futuras para el pago de nmina y dems gastos inherentes incluidas las prestaciones sociales a corto , mediano y largo plazo. En ningn caso los docentes y directivos docentes vinculados con recursos propios podrn ser financiados con recursos del Sistema General de Participaciones. Las entidades territoriales certificadas no podrn modificar, con cargo al Sistema General de Participaciones, las plantas de cargos docentes y directivos docentes organizadas conjuntamente de conformidad con lo establecido en el articulo 37 de la ley 715 de 2001, sin contar con la certificacin previa de que trata el articulo 21 de la ley 715 de 2001. Para obtener la certificacin la entidad territorial deber presentar el estudio tcnico y financiero que soporte la viabilidad de la modificacin de acuerdo con los criterios que fije el Gobierno Nacional, de conformidad con lo establecido en el numeral 5.18 del articulo 5 de la ley 715 del 2001. En ningn caso la nacin cubrir gastos por personal docente o directivo docente distintos a los autorizados como resultado del proceso conjunto de organizacin. Cualquier modificacin a las plantas de cargos docentes o directivos docentes deber realizarse con estricto cumplimiento de los parmetros tcnicos que la nacin fije en desarrollo de su competencia legal establecida en los numerales 5.14 y 5.16 del articulo 5 y el articulo 15 de la ley 715 del 2001. 11
En caso de no obtener la certificacin o los soportes necesarios para los cargos financiados con recursos propios, la entidad territorial deber suprimir los cargos vacantes o provistos mediante nombramientos provisionales. En caso de que una entidad territorial provea cargos no reportados previamente al Ministerio de educacin Nacional, o cargos que excedan de las plantas aprobadas conjuntamente, sin agotar el procedimiento establecido en este artculo, los mencionados cargos no podrn ser financiados con recursos del Sistema General de Participaciones sin perjuicio de las responsabilidades a que haya lugar. Para la definicin de vacantes que va a proveer por concursos, la entidad territorial certificada deber haber resuelto previamente la situacin de los docentes y directivos docentes amenazados o desplazados. Pargrafo 1: La determinacin de las vacantes definitivas, incluyendo los cargos provistos mediante nombramientos provisionales , deber identificar los cargos de docentes y directivos docentes necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indgenas que atienden poblacin indgena los cuales sern provistos mediante procedimiento especifico. Pargrafo 2: Los cargos docentes vacantes correspondientes a las reas tcnicas de la educacin Media solo sern convocados a concurso de mritos, una vez se hayan definido las pruebas especificas por parte del ICFES en coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA. Pargrafo 3: Los cargos docentes vacantes correspondientes a profesionales de apoyo, necesarios para la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales , solo sern convocados a concurso de mritos, una vez se hayan definido las pruebas especificadas por parte del Icfes en coordinacin con el Ministerio de educacin Nacional. ARTCULO 5: Convocatoria para provisin de cargos vacantes. Las entidades territoriales certificadas realizaran la convocatoria a los concursos de seleccin de 12
docentes y directivos docentes para el servicio educativo estatal, de acuerdo con el cronograma que fije el Ministerio de Educacin Nacional para la aplicacin de pruebas de aptitudes. De conformidad con lo establecido en el numeral 3.13 del articulo 3 del decreto 2232 de 2003. Pargrafo: La entidad territorial certificada solo podr efectuar las convocatorias en su jurisdiccin, para los cargos vacantes definitivos incluyendo los provistos mediante nombramientos provisionales de la planta organizada conjuntamente con la Nacin, previo certificado de disponibilidad presupuestal para la provisin del cargo o cargos. ARTCULO 6:
Procedimiento de las convocatorias: Las entidades territoriales certificadas efectuaran las convocatorias mediante invitacin publica a quienes renan requisitos para los cargos de docentes, directores rurales, coordinadores o rectores con el fin de proveer los cargos vacantes en su jurisdiccin.
El acto administrativo de las convocatorias deber contener los aspectos reguladores del concurso y sus normas son de obligatorio cumplimiento tanto para la entidad como para los aspirantes. Las convocatorias deben contener al menos la siguiente informacin: a. Fecha de fijacin. b. Numero de cargos de docentes incluyendo nivel , ciclo y rea , que sern provistos. c. Numero de cargos de directores rurales, coordinadores y rectores que sern provistos. d. Requisitos exigidos para cada uno de los cargos, de acuerdo con lo establecido en el articulo 7 del presente decreto. e. Pruebas que sern aplicadas y su ponderacin de conformidad con el articulo 12 de este decreto. f. Tabla de valoracin de antecedentes. g. Calendario de realizacin del concurso. h. Firma del gobernador o alcalde de la entidad territorial certificada o su delegado. 13
i.
Nmero de personas que integrarn los listados de elegibles la entidad territorial certificada divulgar las convocatorias a travs de medios masivos de comunicacin y de otros mecanismos idneos para garantizar su difusin. Como mnimo deber publicarse la convocatoria en peridico de amplia circulacin en la correspondiente jurisdiccin o de no ser esto posible, mediante 2 (dos) anuncios en emisoras radiales de amplia audiencia en la entidad territorial. adems fijara, durante cinco (5) das como mnimo, copia de las convocatorias en un lugar publico y visible de la Secretaria de educacin en las alcaldas y dems despachos pblicos que determine.
ARTCULO 7:
Requisitos para el ingreso: Podrn inscribirse en el concurso de docentes quienes renan los requisitos sealados en el articulo 7 y en el pargrafo 1 del articulo 12 y en el articulo 21 del decreto ley 1278 de 2002.
Para inscribirse en el concurso de directivos docentes , quienes aspiren a desempear los cargos de director rural, coordinador o rector en los establecimientos educativos estatales debern acreditar el cumplimiento de los requisitos de titulo y de experiencia profesional establecidos en el articulo 10 del decreto - ley 1278 de 2002. En este caso, los aspirantes que se vincularon como servidores pblicos docentes o directivos docentes en propiedad antes del 1 de enero de 2002 debern acreditar los requisitos establecidos en los artculos 33 y 34 del decreto 610 de 1980 y en el articulo 158 de la ley 115 de 1994, segn el caso. La experiencia exigida como requisito para desempear cargos de directivos docentes a los servidores pblicos que se rigen por el decreto ley 1278 de 2002, los aspirantes que se rigen por la mencionada norma debern acreditar en la experiencia exigida como requisito para desempear cargos de directivos docentes al menos dos aos en cargos cuyas funciones correspondan a manejo de personal, finanzas o planeacin. Los perfiles para los cargos de director rural, coordinador o rector en los establecimientos educativos estatales comprenden dominio y habilidades sobre planeacin y visin organizacional, gestin acadmica, gestin de personal y de recursos, evaluacin institucional, seguimiento y control, compromiso institucional, trabajo en equipo, mediacin de conflictos, 14
relaciones interpersonales, toma de decisiones y liderazgo. El Ministerio de educacin Nacional expedir el instructivo con los criterios y lineamientos que utilizaran las entidades territoriales para el desarrollo de la entrevista y la valoracin de los antecedentes . ARTICULO 8:
Inscripcin a las pruebas y al concurso: Para la inscripcin, el aspirante deber :

a. Inscribirse en las pruebas de acuerdo con los procedimientos que para tal efecto establezca el Icfes. b. Reclamar en la secretaria o bajar de Internet el formulario nico de inscripcin al concurso, diligenciarlo y entregarlo a la secretaria de educacin. En el momento de la radicacin del formulario nico de inscripcin al concurso se le entregar al aspirante el comprobante de recibo. El Ministerio de educacin Nacional disear el formulario nico de inscripcin que ser publicado en la pagina web del ministerio y de ser posible en las pginas de las entidades territoriales certificadas. El interesado podr reproducirlos o solicitarlos sin costo alguno en la Secretaria de educacin de la entidad territorial correspondiente . Cuando cuenten con los medios tecnolgicos apropiados, las secretarias de educacin de las entidades territoriales certificadas prevern en las convocatorias el sistema de inscripcin va Internet y en todo caso debern garantizar la igualdad de oportunidades para concursar. La entidad territorial certificada inscribir a todos los aspirantes quienes asumirn la responsabilidad de la veracidad de los datos consignados en el formato , esta informacin se entender suministrada bajo la gravedad de juramento. El aspirante que supere las pruebas de aptitudes, de competencias bsicas y psicotcnicas, nicamente aportar los documentos que acrediten ttulos y experiencia en el momento de la entrevista y valoracin de antecedentes. Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el aspirante no cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para el cual concursa, el aspirante ser excluido del concurso. En el acto de convocatoria la entidad territorial certificada establecer el trmino para realizar las inscripciones, el cual no podr ser menor de quince (15) das calendario. Vencido el trmino de inscripcin, las secretarias de educacin de las entidades territoriales certificadas publicarn las listas 15
de los admitidos a las pruebas por un trmino no menor a tres (3) das hbiles, indicando el lugar, fecha y hora de su realizacin. Pargrafo 1: Los aspirantes al concurso de docentes debern indicar en el formato de inscripcin el nivel de preescolar, el ciclo de bsica primaria o el rea de conocimiento y asignatura en el ciclo de bsica Secundaria y Media para el cual concursan. As mismo, los aspirantes al concurso de directivos docentes debern indicar en el formato de inscripcin el cargo de director rural, coordinador o rector, para el cual concursan. En el caso en que los aspirantes aprueben el concurso y sean inscritos en la lista de los elegibles, solo podrn ser nombrados en la entidad territorial, en el nivel, ciclo o rea de conocimiento o en el cargo para el que se inscribieron. Pargrafo 2: Para la realizacin de las pruebas, es necesario que se encuentre conformada la Comisin Nacional del Servicio Civil, sin perjuicio de la convocatoria del concurso. ARTCULO 9:
Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas: La prueba de aptitudes y competencias bsicas tiene por objeto establecer niveles de dominio sobre los saberes profesionales bsicos , como tambin las concepciones del aspirante frente al conocimiento disciplinar y frente a sus funciones de acuerdo con lo establecido en los artculos 4 y 5 del Decreto ley 1278 de 2002. La prueba psicotcnica valorar los intereses profesionales de los aspirantes en la realizacin directa de los procesos pedaggicos o de gestin institucional.
Pargrafo: Los aspirantes debern presentar en una misma citacin las pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas. ARTCULO 10:
Publicacin de resultados de las pruebas: El instituto colombiano para el fomento de la educacin superior, Icfes, entregar el consolidado de los resultados a los departamentos, distritos y municipios certificados y publicar por Internet los resultados de las pruebas para que cada aspirante consulte sus resultados con su nmero de documento de identidad.
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El puntaje mnimo para superar las pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas, y por ende ser admitido a la entrevista y valoracin de antecedentes, es de sesenta por ciento (60%) para cargos docentes y setenta por ciento (70%) para cargos directivos docentes. La entidad territorial publicar, por un termino de tres (3) das hbiles , la lista de los aspirantes admitidos a la entrevista y valoracin de antecedentes con la indicacin del sitio, fecha y hora de su realizacin. Establecida la lista de admitidos a la entrevista, las reclamaciones referentes a su conformacin debern ser presentadas a mas tardar el da hbil siguiente al vencimiento del trmino de su publicacin y sern resueltas en nica instancia por la entidad territorial dentro de los tres (3) das hbiles siguientes. Para resolver la reclamacin, la entidad territorial certificada deber fundamentar su decisin en los resultados obtenidos por el aspirante, de acuerdo con la certificacin emitida para tal efecto por el Icfes. Pargrafo. El Icfes anular los resultados de los exmenes realizados, en caso de fraude, sustraccin del material de examen, suplantacin de persona o cuando efectuados los controles de aplicacin o calificacin, se infiera o se demuestre la ocurrencia de circunstancias irregulares en su desarrollo que afecten su validez. ARTCULO 11:
Entrevista y valoracin de antecedentes: Los aspirantes admitidos segn lo establecido en el artculo anterior, presentarn una entrevista ante un jurado, compuesto por al menos dos integrantes, designados por la entidad territorial certificada mediante acto administrativo.
La entrevista, con el propsito de apreciar las condiciones personales y profesionales de los aspirantes frente al perfil del cargo correspondiente, tendr tres componentes bsicos: Conocimiento del contexto educativo, manejo prctico de situaciones educativas y actitud frente al medio en el que ejercer el cargo. El jurado contar con un instrumento previamente elaborado por la entidad territorial segn el protocolo de la entrevista establecido por el Ministerio de educacin Nacional para el registro de los resultados de la entrevista. Igualmente el jurado har la valoracin de antecedentes con el propsito de analizar los mritos acadmicos y la experiencia de los aspirantes. Para 17
este efecto la entidad territorial certificada definir antes de la convocatoria la tabla de valoracin de antecedentes de conformidad con los criterios que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. En el momento de la entrevista, el aspirante deber allegar toda la documentacin relacionada en el formato de inscripcin y no podr aportar documentos diferentes de los que all aparecen. Cuando la hoja de vida del aspirante repose en los archivos de la secretaria de educacin, no ser necesario exigir nuevamente los documentos salvo que se requiera su actualizacin. La entidad territorial podr verificar la veracidad de la informacin en ella contenida. Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el aspirante no cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para el cual concursa, ser excluido del concurso mediante acto administrativo motivado, que ser publicado simultneamente con la publicacin de la calificacin definitiva del concurso. Las reclamaciones que formulen los aspirantes excluidos por este motivo debern ser presentadas a ms tardar el da hbil siguiente al vencimiento del termino de publicacin de la calificacin definitiva y sern resueltas en nica instancia por la entidad territorial dentro de los tres (3) das hbiles siguientes. Pargrafo: Para los efectos previstos en el literal i) del articulo 6 de la ley 133 de 1994 , los aspirantes a un cargo docente en el rea de educacin religiosa, para acreditar su idoneidad podrn aportar la certificacin expedida por la autoridad que corresponda, dentro de la organizacin de su iglesia o confesin reconocida, a la que asista o ensee, conforme a sus reglamentos internos. ARTCULO 12:
Valoracin de las pruebas: Los resultados que obtengan los aspirantes a cargos de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal, en cada una de las pruebas contempladas en los concursos, se expresarn en una calificacin numrica en escala de cero (0) a cien (100) puntos.
La valoracin de los resultados totales y definitivos obtenidos por cada uno de los aspirantes, al terminar el respectivo concurso se expresar en escala similar, y ser la suma ponderada de las calificaciones obtenidas en 18
cada una de las distintas pruebas, con los valores determinados a continuacin : a. b. c. d. Prueba de aptitudes y competencias bsicas, 60%. Prueba psicotcnica, 25%. Entrevista 10%. Valoracin de antecedentes 5%.
Pargrafo: Las entidades territoriales debern publicar en lugar visible y mediante acto administrativo la calificacin definitiva del concurso, de acuerdo con el calendario que para tal fin haya establecido en la convocatoria, sin que dicho trmino pueda ser inferior a tres (3) das. ARTCULO 13:
Listas de elegibles: Las listas de elegibles para docentes, coordinadores, directores rurales y rectores, adoptadas mediante acto administrativo, estarn conformadas por un nmero igual al total de cargos por proveer mas el doble del nmero de renuncias presentadas en la entidad territorial certificada durante el ao inmediatamente anterior al que se realiza el concurso.
Las listas de elegibles tendrn una vigencia de dos (2) aos a partir de su publicacin y se conformarn por nivel, ciclo o rea con los nombres y documentos de identidad de quienes, en estricto orden descendente, hayan obtenido los mayores puntajes. Cuando se presenten puntajes totales iguales en la elaboracin en una de las listas de elegibles, se resolver la situacin atendiendo, en orden, los siguientes criterios: a. Haber estado en algunas de las situaciones previstas en el articulo 38 de la ley 715 de 2001. b. Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la prueba psicotcnica. c. Mayor puntaje obtenido en la entrevista. d. Mayor puntaje obtenido en la valoracin de antecedentes. e. Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la prueba de aptitud y competencias bsicas. La autoridad nominadora deber excluir a un aspirante de la lista de elegibles, sin perjuicio de las acciones adicionales de carcter disciplinario y 19
penal a que hubiere lugar, cuando haya comprobado que la persona incurri en una mas de las siguientes situaciones: a. Estar incurso en una inhabilidad para ejercer el cargo . b. Haber aportado documentos falsos o adulterados o haber incurrido en falsedad de informacin. c. Haber sido suplantado por otra persona en la valoracin acadmico pedaggica o en cualquier momento del concurso. Igualmente, las listas de elegibles podrn modificarse cuando se haya encontrado error en los puntajes de alguno o algunos de los aspirantes que modifique el orden de mrito. Las listas de elegibles debern ser publicadas por las secretarias de educacin de la entidad territorial certificada convocante en lugar visible durante un termino de dos (2) meses. De este proceso de publicacin deber dejarse la correspondiente constancia. Pargrafo: Las listas de elegibles solo tendrn validez para la respectiva entidad territorial certificada que realiz los concursos . No obstante, cuando una entidad territorial agote sus listas de elegibles y subsistan cargos por proveer, podr de forma autnoma solicitar los listados de elegibles de otras entidades territoriales para proceder al nombramiento en periodo de prueba, en estricto orden de puntajes, a aquellos docentes que acepten el nombramiento. En este caso, si el docente no acepta el nombramiento no ser causal de exclusin del listado en la entidad de origen. ARTCULO 14:
Reclamaciones por violacin de las normas de carrera: Las reclamaciones por la presunta violacin de las normas que rigen la carrera docente, se efectuarn en los trminos del articulo 17 del Decreto ley 1278 de 2002.
ARTCULO 15:
Nombramiento en perodo de prueba: Cuando el aspirante incluido en las listas de elegibles para un cargo directivo docente sea un servidor pblico docente nombrado en propiedad en un cargo pblico docente o directivo docente antes de la vigencia del decreto ley 1278 de 2002, ser
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nombrado en perodo de prueba en el cargo para el cual concurs, y su cargo de docente o directivo docente de origen, solo podr ser provisto en provisionalidad hasta tanto el funcionario supere el perodo de prueba en el nuevo cargo. Los docentes que superen el perodo de prueba en los trminos del artculo 31 del decreto ley 1278 de 2002, sern inscritos en el Escalafn Docente y obtendrn la remuneracin establecida por el Gobierno Nacional par el nivel salarial A del correspondiente grado, segn el ttulo acadmico que acrediten. Los aspirantes que sean nombrados en un cargo docente que no superen el perodo de prueba sern excluidos del servicio. Los directivos docentes que superen el perodo de prueba, sern inscritos en el nuevo Escalafn de acuerdo con el ttulo que acrediten, salvo los servidores estatales nombrados en propiedad en un cargo pblico docente antes de la vigencia del Decreto ley 1278 de 2002, quienes, sin solucin de continuidad, conservarn las condiciones establecidas en el decreto Ley 2277 de 1979. Los directivos docentes que no superen el perodo de prueba, si eran servidores pblicos docentes nombrados en propiedad, sern regresados a la docencia a su cargo de origen, los dems sern retirados del servicio. Los directivos docentes que sean nombrados en perodo de prueba y se rijan por el decreto ley 1278 de 2002, obtendrn la remuneracin establecida por el Gobierno Nacional para el nivel salarial A del correspondiente grado segn el ttulo acadmico que acredite, mas el sobresueldo establecido para el cargo, sin que ello implique inscripcin en el Escalafn, la cual ser solamente una vez aprobado el perodo de prueba. Cuando existan vacantes definitivas y listas de elegibles vigentes para los cargos correspondientes, no se podr proveer por nombramiento provisional o por encargo. Igualmente, la vacancia definitiva de cargos solo podr establecerse despus de atender los fallos o sentencias judiciales sobre reintegro de personal. Pargrafo: Una vez comunicado el nombramiento, el designado dispone de un trmino improrrogable de quince (15) das hbiles siguientes para tomar posesin del cargo. En caso de no presentarse, la entidad territorial nombrar y posesionar a quien le sigue en la lista de elegibles. 21
ARTCULO 16:
Vigencia: El presente decreto rige a partir de su publicacin y deroga el decreto 3391 de 2003 y dems disposiciones que le sean contrarias.
LVARO URIBE VLEZ Presidente de la Repblica MARA CECILIA VLEZ Ministra de Educacin Nal
REPBLICA DE COLOMBIA
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REPBLICA DE COLOMBIA CONSTITUCIN POLTICA 1991 EDUCACIN
Artculo 7
Asunto El estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la nacin colombiana. El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. La enseanza que se imparta en las comunidades con tradiciones lingsticas propias ser bilinge. Todos nacemos libres e iguales ante la ley. Recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin (...) velar por la proteccin de los ms dbiles y desamparados.
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Artculo
Asunto Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin mas limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por razn de sus convicciones o creencias ni con compelidos a revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia.
Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva.
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Libertad para expresar y difundir el pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicacin. Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr exigir ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionaran y vigilaran el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios que no exijan formacin acadmica son de libre ejercicio, salvo aquellas que implique riesgo social. El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern obligatorios el estudio de la constitucin y la instruccin civil. As mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. El estado divulgar la constitucin. Son derechos fundamentales de los nios : La vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. La familia, la sociedad y el estado velarn por ellos. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.
El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral.
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El estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y progreso de la juventud. Programas de rehabilitacin y previsin social para los diminuidos fsicos, sensoriales y psquicos.
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Artculo
Asunto Principios fundamentales dentro del estatuto laboral: Igualdad de oportunidades para los trabajadores, remuneracin mnima vital y mvil, proporcional a la cantidad y calidad del trabajo; estabilidad en el empleo; y renunciabilidad a los beneficios mnimos establecidos en normas laborales; facultades para transigir y conciliar sobre derechos inciertos y discutibles; situacin mas favorable al trabajador en caso de duda en la aplicacin e interpretacin de las fuentes formales de derecho ( .. ) garanta de la seguridad social, la capacitacin, el adiestramiento y el descanso necesario; proteccin especial a la mujer, a la maternidad y al trabajador menor de edad. Corresponde al congreso hacer las leyes, entre otras, las funciones estipuladas en el numeral 23 que dice: Expedir las leyes que regirn el ejercicio de las funciones publicas y la prestacin de los servicios pblicos. Es obligacin del estado y de los empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran. El estado debe proporcionar la educacin laboral de las personas en edad de trabajar y garantizar a los minusvlidos el derecho a un trabajo acorde con sus condiciones de salud. Es deber del estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual y asociativa y a los servicios de educacin, salud, vivienda, seguridad social, recreacin, crdito. (...) con el fin de mejorar el ingreso y calidad de vida de los campesinos. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y servicios de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El estado, la sociedad y la familia son los responsables de la educacin que ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad y que comprender como mnimo un ao de preescolar y 9 de educacin bsica.
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Artculo
Asunto (Continuacin) La educacin ser gratuita en la institucin del estado, sin perjuicios del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. (...) La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los establecimientos del estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. (...)
El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de
67
68
70
la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional. (...)
71
La busqueda del conocimiento y la expresin artsticas son libres. (...) El estado creara incentivos para quienes fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones culturales. (...)
356
(...) Los recursos del situado fiscal se destinarn a financiar la educacin preescolar , primaria, secundaria y media y la salud, en los niveles que la ley seale, con especial atencin a los nios. El situado fiscal aumentar anualmente hasta llegar a un porcentaje de los ingresos corrientes de la nacin que permita atender adecuadamente los servicios para los cuales est destinado.
REFORMADOS POR LA LEY 012 DE 2001 LEY DE TRANSFERENCIAS
26
Artculo
Asunto (Continuacin) Con este fin, se incorporarn a el la retencin del impuesto a las ventas y todos los dems recursos que la nacin transfiere directamente para cubrir gastos en los citados niveles de educacin. La ley fijar los plazos para la seccin de estos ingresos y en el traslado de las correspondientes obligaciones, establecer las condiciones en que cada departamento asumir la atencin de los mencionados servicios y podr autorizar a los municipios para presentarlos directamente en forma individual o asociada. No se podr descentralizar responsabilidades sin la previa asignacin de los recursos fiscales suficientes para atenderlas. (....)
356
REFORMADOS POR LA LEY 012 DE 2001 LEY DE TRANSFERENCIAS
Los municipios participarn en los ingresos corrientes de la nacin. (...) Los recursos provenientes de esta participacin sern distribuidos por la ley de conformidad con los siguientes criterios: 60% en proporcin directa al numero de habitantes con necesidades bsicas insatisfecha y al nivel relativo de pobreza de la poblacin del respectivo municipio el resto en funcin de la poblacin total (...) Pargrafo: La participacin de los municipios en los ingresos corrientes de la nacin se incrementar ao por ao, del 14% en 1993 hasta alcanzar el 22% como mnimo en el 2002. (...)
357
27
LEY ( 115 ) GENERAL DE EDUCACION 1994 TEMTICA GENERAL Captulo Ttulo Contenido
Objeto, forma, fines, calidad,
Artculo
DEFINICIN
cubrimiento, responsables y comunidad educativa.
1 al 9
II
ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A POBLACIONES ORGANIZACIN PARA LA PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO
El servicio educativo se estructura en educacin formal: preescolar, bsica y media; no formal e informal. Educacin para personas con limitaciones, excepcionales, adultos, grupos tnicos, campesinos y educacin para la rehabilitacin social. El plan nacional de desarrollo educativo; el proyecto educativo institucional; sobre currculo y plan de estudios; evaluacin; manual de convivencia; jornadas y calendarios acadmicos. Formacin y capacitacin, representantes, personeros y beneficios estudiantiles. Vinculacin, formacin, carrera docente, escalafn, directivos docentes y estmulos para docentes. Definicin y caractersticas de los
10 al 45
III
46 al 71
IV
72 al 90
DE LOS EDUCANDOS
91 al103
VI
DE LOS EDUCADORES
104 al 137
VII
DE LOS establecimientos educativos la forma ESTABLECIMIENTOS de organizacin y GOBIERNO EDUCATIVOS

ESCOLAR. De la nacin, de los entes territoriales; juntas y foros e inspeccin y vigilancia. Naturaleza de los recursos, rgimen salarial y municipalizacin. Generalidades, creacin, rgimen salarial y contratacin.
138 al 145
VIII
ADMINISTRACIN FINANCIACIN DE LA EDUCACIN PRIVADA EDUCACIN PRIVADA
146 al 172
IX
173 al 192
193 al 202
28
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA ( Artculo 5 ) Numeral Asunto El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico dentro de un proceso de informacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, tica y dems valores humanos. La formacin en el respeto a la vida y en los dems derechos humanos, A la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos, tcnicos mas avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensin critica de la cultura Nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferente4s manifestaciones. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la practicas de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con latino Amrica y el caribe.
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica, que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
29
Numeral
Asunto La adquisicin de una conciencia para la conversacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, e la calidad de vida, de uso racional de los recursos naturales y de prevencin de desastres dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. La formacin en la practica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
10
11
12
13
30
LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001 por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 de la constitucin poltica y se dictan otras disposiciones para organizar los servicios de la educacin y salud entre otros. Ttulo Captulo Contenido Naturaleza del sistema general de participaciones, base de calculo, conformacin del sistema general de participaciones y distribucin sectorial de los recursos. Competencias Competencias de la nacin en materia de de la Nacin educacin. Competencias de las entidades territoriales De las instituciones educativas, los rectores y los recursos Distribucin de recursos del sector Educativo Competencias de los departamentos, distritos y municipios certificados; competencias de los municipios no certificados.
Instituciones educativas, funciones de los rectores o directores, fondos de servicios educativos procedimiento de contratacin y manejo presupuestal de dichos fondos.
Artculo
1 al 4
6 al 8
9 al 14
I Principios Generales
Destinacin, criterios de distribucin, transferencia y administracin de los recursos, informacin obligatoria.
15 al 19
Entidades territoriales certificadas, limites al crecimiento de los costos, traslado de los Disposiciones docentes, restricciones financieras a la especiales en contratacin y nominacin, prestacin del Educacin servicio educativo, perdida de la certificacin, control social, incorporacin a las plantas.
Del periodo de transicin, incorporacin de Disposiciones costos al S.G.P, organizacin de plantas, transitorias en incorporacin de directivos, docentes y Educacin administrativos a los cargos de las plantas, de la certificacin y asignacin de recursos.
20 al 34
35 al 41
31
DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002 Por el cual se expide el estatuto profesional docente. Captulo I Objeto, aplicacin y Alcance II Requisitos y procedimientos para ingresar al servicio educativo Contenido Objeto, aplicacin, profesionales de la educacin, funcin docente, docentes y directivos docentes. Ingreso al servicio educativo, concurso, etapas del concurso, requisitos especiales para directivos docentes, provisin de cargos, nombramientos en periodo de prueba, nombramientos provisionales en cargos y prohibicin. Carrera docente, administracin y vigilancia de la carrera docente, estructura del escalafn, requisitos para inscripcin y ascenso en el escalafn docente, escalafn de directivos docentes, ingreso a la carrera, exclusin del escalafn y reingreso al servicio y al escalafn docente. Evaluacin, tipos de evaluacin; objetivos, principios y alcances de la evaluacin, de periodo de prueba , evaluacin de desempeo, evaluacin de competencias y resultados y consecuencias de las evaluaciones de desempeo. Desechos, formacin y capacitacin docente, valores que fundamentan la profesin docente, marco tico de la profesin docente, deberes, prohibiciones, abandono del cargo, inhabilidades e incompatibilidades . Salarios y prestaciones, estmulos y compensaciones, estmulos a la especializacin, a la investigacin, y a la innovacin, reglamentaciones. Artculo
1 al 6
7 al 15
III Carrera y Escalafn docente
16 al 25
IV Evaluacin
26 al 36
V Derechos, deberes, prohibiciones, inhabilidades e incompatibilidades VI Salarios, incentivos, estmulos y compensaciones
37 al 45
46 al 49
32
Captulo
Contenido Servicio activo, traslados, modalidades de traslado, comisiones de servicio de estudio o para ocupar un cargo de libre nombramiento y remocin, permisos sindicales, licencias no remuneradas, deportiva, vacaciones, suspensin en el cargo , retiro del servicio y exclusin del escalafn. Asimilacin y consecuencias de ella. Personal administrativo, educadores de los establecimientos privados y vigencia de la Ley.
Artculo
VII Situaciones administrativas
50 al 64
VIII Asimilacin IX Disposiciones especiales
65 al 66
67 al 69
33
DECRETO 1860 DE 1994 Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos. Captulo Contenido
De la prestacin del servicio educativo:
Artculo
Responsables de la educacin de los menores. Obligaciones de la familia. El servicio de la educacin.

Organizacin de la educacin formal: Niveles, ciclos y grados. Organizacin de la educacin preescolar.
2 3 4
II
Organizacin de la educacin bsica. Edades en la educacin. Organizacin de la educacin media. Organizacin del servicio de educacin laboral. Ttulos y certificados. Continuidad dentro del servicio educativo. Articulacin de la oferta educativa.
5 6 7 8 9 10 11 12 13
El Proyecto Educativo Institucional PEI:
III
Contenido del proyecto educativo institucional. Adopcin del proyecto educativo institucional. Obligatoriedad del proyecto educativo institucional. Reglamento o manual de convivencia.
14 15 16 17
El gobierno escolar y la organizacin institucional:
Comunidad educativa.
Obligatoriedad del gobierno escolar.
IV
rganos del gobierno escolar. Integracin del consejo directivo. Consejo directivo comn. Funciones del consejo directivo. Consejo acadmico. Funciones del rector. Funciones de la direccin administrativa. Directivos docentes. Personero de los estudiantes. Consejo de estudiantes. Asociacin de padres de familia. Consejo de padres de familia. Federacin de asociaciones.
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
34
Captulo
Contenido
Orientaciones Curriculares:
Artculo
reas. Desarrollo de asignaturas. Proyectos pedaggicos. Servicio social estudiantil. Servicio de orientacin. reas de la educacin media tcnica. Bibliobanco de textos y biblioteca escolar. Materiales didcticos producidos por los docentes. Material y equipo educativo. Infraestructura escolar. Los artculos 33, 37, 38 y 43 fueron derogados.
34 35 36 39 40 41 42 44 45 46
Evaluacin y promocin:
VI
Artculos 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, fueron derogados. Calendario acadmico:
VII
La jornada nica y el horario acadmico. Periodos lectivos semestrales y vacaciones estudiantiles. Utilizacin adicional de las instalaciones escolares. Ajuste a la jornada nica.
57 58 59 60
Disposiciones finales y vigencia:
VIII
Ejercicio de la inspeccin y vigilancia de la educacin. Sistema nacional de informacin. Sistema nacional de acreditacin. Adecuacin de programas de formacin de docentes. Divulgacin de este decreto. Aplicacin del presente decreto. Vigencia.
61 62 63 64 65 66 67
35
A continuacin encontrar un listado de situaciones que se resuelven por medio de procedimientos lgicos y matemticos. El tipo de problemas son de seleccin mltiple con nica respuesta. Para resolver estos problemas se requiere de una serie de conocimientos fundamentales del rea. Al final, en el Anexo I, usted encontrar un listado de esos conocimientos explicados de manera sucinta, lo que le podra ser de mucha ayuda. Recuerde que adems de conocimientos se requiere cierta aptitud y de destrezas que se pueden obtener en buena medida si usted logra superar el miedo o tendencia a rechazar las Matemticas y se enfrenta a resolver los problemas con decisin y disciplina, entendiendo esta como la actitud de resolver las situaciones planteadas intentando comprender los conceptos y los procesos que involucran. Instrucciones: Resuelva cada problema. Marque la letra de la respuesta correcta. Al final del texto hallar las respuestas a las preguntas.
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE De las varias respuestas que se dan seleccione la que corresponde a la pregunta formulada. 1. Gast la mitad del dinero que tena, luego perd un medio del resto. Si me quedan $ 25, inicialmente tena A. B. C. D. $ $ $ $ 100 200 150 80 5. Luego de gastar la mitad de lo que inicialmente tena logr ganar un tercio ms del resto y ahora tengo $ 80. Por tanto, inicialmente tena A. B. C. D. $ $ $ $ 150 80 180 120
2. Gast 1/3 del dinero que tena, luego perd la mitad del resto y an me quedan $ 80. Por lo tanto, se puede concluir que tena inicialmente A. B. C. D. $ $ $ $ 80 320 240 180
3. Gast la quinta parte del dinero que tena y luego perd la mitad. Si an me quedan $60, inicialmente tena A. B. C. D. $ $ $ $ 150 240 300 200
6. La tercera parte de la tercera parte de 270 es A. B. C. D. 90 60 30 90
4. Si tengo $ 64, gasto la mitad y pierdo la mitad de lo gastado, an me quedan A. B. C. D. 38 $ $ $ $ 32 18 16 12
7. La mitad de lo que tena lo gast y una cuarta parte del resto lo perd, si an me quedan $ 60 inicialmente tena A. $ 160 B. $ 320 C. $ 80 D. $ 30
8. Gast la tercera parte y gan el equivalente a la mitad del resto, si ahora tengo $90, inicialmente tena A. B. C. D. $ $ $ $ 180 120 150 90
10. Tengo $ 180, gasto un tercio y un tercio del resto lo pierdo, me queda A. B. C. D. $ $ $ $ 60 80 40 50
9. La mitad de la cuarta parte de 160 es igual a A. B. C. D. 80 60 40 20
11. Si tres nmeros enteros consecutivos suman 75, el nmero menor es A. B. C. D. 23 24 25 26
12. La edad del padre es el doble que la de su hijo. Si ambas edades suman 60 aos, la edad del hijo es A. B. C. D. 60 30 40 20 aos aos aos aos 14. La edad del padre es el triple de la de su hijo; si ambas edades suman 52, la edad del hijo, en aos, es de A. 10 B. 11 C. 12 D. 13 39
13. Las edades del padre, la madre y su hijo, suman 102 aos. El padre tiene 26 aos ms que el hijo y la edad de la madre es el doble de la de su hijo. La edad del padre es A. 19 B. 38 C. 45 D. 50
15. Compr una botella de aguardiente, una de vino y una de whisky, todas por 2600 dlares; si la botella de whisky cost el doble que la de vino y esta el triple que la de aguardiente, el aguardiente cost en dlares A. B. C. D. $ $ $ $ 240 260 300 320 16. El mayor de 2 nmeros excede al cudruplo del menor en 4 y ambos nmeros suman 59. El nmero menor es A. B. C. D. 8 9 10 11
17. Si dividimos a 110 en tres partes tales que la menor sea un tercio de la segunda y la mayor el doble de la segunda, la parte menor y la mayor son respectivamente A. B. C. D. 33 33 11 11 y y y y 76 48 99 66 18. En un corral tenemos conejos y gallinas, el nmero total de patas es 100 y el de cabezas es 35, el nmero de gallinas es A. 15 B. 20 C. 18 D. 25 40
19. Un ingeniero pregunt a sus trabajadores: por qu me han enviado medio centenar de obreros?. El jefe de obra respondi: "no somos tantos, pero los que llegamos, ms la mitad, ms la cuarta parte, ms usted, s sumamos 50". El nmero total de obreros que se presentaron ante el ingeniero es A. B. C. D. 7 14 28 35 20. Si tres nmeros enteros consecutivos suman 33, dos de ellos son: A. B. C. D. 9 y 12 10 y 11 10 y 13 12 y 13 23. Si dividimos a 156 en tres partes tales que la segunda sea tres veces la menor y la mayor tres veces la segunda, la primera equivale a A. B. C. D. 12 24 36 40
21. Si dos nmeros enteros pares consecutivos suman 46, la diferencia entre ellos es de A. B. C. D. 23 2 0 1
22. Compre un bolgrafo, un lpiz y un borrador todos por $ 250, si el lpiz cost tres veces el borrador y el bolgrafo el doble de lo que cost el lpiz, el valor del bolgrafo es de A. $25 B. $75 C. $150 D. $100
24. Una cuerda mide 25 m de longitud, si se divide en 2 partes tales que la medida de una equivalga a los dos tercios de la otra, la cuerda mayor mide A. B. C. D. 10 15 20 18 41
25. La edad del padre y la de su hijo suman 60 aos, si a la edad del hijo se le disminuyera en 10 aos se tendra la cuarta parte de la edad del padre. La edad del padre es A. B. C. D. 30 40 45 50 aos aos aos aos
27. Si al doble de la edad del padre se le resta la edad del hijo disminuida en un ao, resultan 60 aos. Si el hijo tiene 11 aos el padre tendr A. B. C. D. 25 30 35 40 aos aos aos aos
26. Si el litro de combustible cuesta 40/3 el valor de 3 y 3/4 litros es A. 40 B. 50 C. 60 D. 70
28. Manuel le vendi a Alfredo un perro que le haba costado $ 10.000, perdiendo el 10% y luego Alfredo lo revende a Manuel ganndole el 10%. En total, Manuel perdi A. B. C. D. $100 $900 $1000 $1900
29. Una arepa se divide en 4 partes iguales, luego dos partes de esas se dividen cada una por la mitad. Si Jorge se come una porcin grande y una pequea, la porcin total de arepa que se comi fue de A. 1/8 B. 1/4 C. 3/8 D. 3/4 30. Si la diferencia entre la mitad y la cuarta parte de la altura de una pared es de 2,0 m, la altura de la pared es de A. B. C. D. 42 2,0 4,0 6,0 8,0 m m m m
31. Un perezoso, al trepar un rbol, sube 5 m durante el da y en la noche, mientras duerme, desciende 2/5 de lo que asciende durante el da, luego, para subir 12 m, requiere A. B. C. D. 3,0 3,5 4,0 4,5 das das das das
32. El peso de una botella, de un litro de capacidad, es de 650 g, si se llena con agua pura, su peso A. B. C. D. estar entre 650 g y 1000 g ser de 1000 grs estar entre 1000 g y 1650 g ser de 1650 g
33. En mi grupo de estudios, el 60 % son Antioqueos; el 25 % son Costeos y los 6 restantes son del Valle y Risaralda. Luego, el total de alumnos es de A. B. C. D. 30 35 40 50
34. Compr una gata por 1/3 del precio de un perro y el perro cost 3/4 el valor de una lora. Si la lora cost $ 24000, el precio de la gata es de A. B. C. D. $3000 $6000 $8000 $9000
35. La cabeza de un cocodrilo es la mitad del tronco y el tronco los 2/5 de la cola. Si el tronco mide un metro, el cocodrilo mide A. B. C. D. 4m 4,5 m 5m 5,5 m 43
36. La edad de Bernarda y su madre hace tres aos sumaban 50 aos, si la hija hoy tiene 17 aos, la edad actual de la madre es de A. B. C. D. 34 36 37 39 aos aos aos aos
37. Un canasto contiene cierta cantidad de mandarinas (M), de naranjas (N), de pias (P) y de limones (L). Estas frutas estn distribuidas as: por cada 5 mandarinas y 3 naranjas hay 6 limones y una pia. De acuerdo con la situacin, los porcentajes respectivos de mandarinas y de limones que hay en el canasto son A. B. C. D. 5 % y 6% 33% y 40% 30% y 67% 30% y 50% 38. En la figura, el rea sombreada respecto al rea total es
A. B. C. D.
7/8 1/2 5/9 7/9 40. Suponiendo que las figuras mostradas tienen igual rea, la relacin de reas entre las piezas triangulares de ambas figuras es
39. Segn la figura , lo que falta por sombrear equivale a
A. B. C. D. 44
el 75% del rectngulo el 25,5% del rectngulo el 62,5% del rectngulo el 30% del rectngulo
A. B. C. D.
dos a uno siete a dos nueve a dos cuatro a una
41. En cierta ciudad, a las tres de la maana la temperatura se encuentra a 5oC. Dos horas despus ha bajado 20oC y, desde esta ltima medida hasta las siete de la maana, aument en 12C. Por lo tanto, la variacin total de la temperatura durante ese lapso de tiempo fue de A. B. C. D. 8 oC 32oC 17C 37C 42. Con base en la grfica, puede afirmarse que aproximadamente
A. el 50 % de los estudiantes tienen preferencia por una misma actividad B. el 75 % del grupo solo prefiere una de dos actividades C. el 75 % del grupo solo prefiere una de tres actividades D. el 50 % del grupo solo prefiere una de dos actividades 43. El inters I que produce un cierto capital (C) con una renta (R) de inters mensual en un tiempo (T) es: I =
C * R *T . De acuerdo con 100
eso, el tiempo durante el cual el inters se hace igual al capital es
A.
100 * I C*R
B.
100 R
C.
100 * I R
D.
R 100
45
44. Se requiere empacar cajas de 5 m x 3 m en un estante de 18 m x 15 m, de tal forma que no quede ningn espacio libre
3m 5m 18 m
15 m
Si se dispone de una gran cantidad de cajas y se quiere que llenen totalmente el estante, es correcto que A. B. C. D. hay una sola forma de acomodarlas hay ms de dos formas de acomodarlas hay solo dos formas de acomodarlas no hay forma de acomodarlas 45. De acuerdo con la informacin dada en el ejercicio anterior, la cantidad mxima de cajas que se pueden acomodar A. B. C. D. es 28 es 18 no es un nmero entero es 15
46. De acuerdo con la informacin suministrada en el ejercicio 44, si llega un nuevo pedido de cajas, cuyas dimensiones han sido reducidas a la mitad, el nmero de estas cajas que cabran en el estante es A. dos veces mayor que en el caso anterior B. tres veces mayor que en el caso anterior C. cuatro veces mayor que en el caso anterior D. igual que en el caso anterior 46
47. Un tren de 1 km de largo se mueve a 1 km/h. Pasa por un tnel de 1 km de largo. El tren demorar en cruzar completamente el tnel A. B. C. D. ms de dos horas una hora dos horas menos de dos horas
48. Se dispone de un cuadrado de lado b y de un tringulo de base b pero altura variable, como se muestra en la figura.
Siendo h una altura del tringulo, para que las reas de ambas figuras sean iguales debe cumplirse que la medida de h equivale a A. B. C. D. cuatro veces b dos veces b lo que mide b tres veces b
49. El tetraedro es una figura geomtrica slida de cuatro caras triangulares congruentes.
La figura con la que se puede construir el tetraedro mostrado es A. B. C. D.
47
50. La figura mostrada est formada por cubos congruentes (de iguales medidas) apilados.
53. Si medio pocillo de espinacas contienen 80 caloras y la misma cantidad de frjoles contienen 300 caloras. El nmero de tazas de espinacas que tienen la misma cantidad de caloras que 2/3 de pocillo de frjoles es A. B. C. D. 2 pocillos 11/3 pocillos 2/5 pocillos 2,5 pocillos
Considerando que cada cubo es una unidad cbica de medida, el volumen total de la figura equivale a A. B. C. D. 9 unidades cbicas 13 unidades cbicas 14 unidades cbicas 15 unidades cbicas
54. Observa el siguiente tringulo:
h=3 cm 2 X
51. De acuerdo con la situacin planteada en el ejercicio anterior, el rea superficial total de la figura equivale a A. B. C. D. 7 veces la de un cubo 42 veces la de un cubo 6 veces la de un cubo 14 veces la de un cubo A. B. C. D.
Si el valor de x vara entre 2 cm y 5 cm, el rea del tringulo debe variar de 12 cm2 a 21 cm2 6 cm2 a 10,5 cm2 4 cm2 a 7 cm2 7 cm2 a 10 cm2
52. Un constructor de autos tiene 600 en bodega. Suministra 3/8 de ellos a un concesionario T, a la una empresa distribuidora y 1/6 a otra. El nmero de autos que an mantiene almacenados es A. 102 B. 240 C. 48 D. 125 48
55. Steven, que vive en Sydney, Australia, desea llamar a su amigo Herbert, que vive en Berln, Alemania. Los relojes de la grfica indican la hora de tres relojes en las ciudades indicadas en el mismo instante. Como Steven ha perdido su reloj, pregunta a un transente y le contesta que son las 8 GMT (Hora Meridiano Greenwich).
Greenwich 12 de la noche
Berln 1:00 de la maana
Sydney 10:00 de la maana
Por tanto, la hora en su ciudad y la de su amigo corresponden, respectivamente a A. B. C. D. 7:00 6:00 9:00 1:00 p. p. p. a. m. m. m. m. y y y y 4:00 a. m. 9:00 a. m. 6:00 a. m. 10:00 a. m.
56. Un empleado divide sus 35 horas semanales de trabajo como sigue:1/5 parte del tiempo est despachando correo; de su tiempo escribiendo cartas; la sptima parte de su tiempo en trabajo de recepcin. El tiempo restante lo dedica a trabajo de mensajera. El porcentaje de tiempo que el empleado trabaja en mensajera durante la semana es A. B. C. D. 6% 14% 10% 16%
57. Un carpintero necesita cuatro hojas de 60 cm por 27 cm. Si la madera se vende nicamente por decmetros cuadrados. Debe, comprar en decmetros, A. B. C. D. 650 65 6500 6,5 49
58. El incremento en el precio para enviar una onza de correo pas de 3% a 4% centavos. El porcentaje en que aument la tarifa de correo fue A. B. C. D. 13,3% 15% 33,3% 60%
62. Un empleado que devenga $196400 por semana se le deduce $13748 por seguro social y $5892 por pensin. Su salario neto en porcentaje equivale al A. B. C. D. 80% 10% 90% 85%
59. En un mapa a escala 1:30, es decir, una lnea de 1 cm representa 30 cm en campo. En el mismo dibujo, 1.8 cm representa una longitud de A. B. C. D. 36 cm 48 m 6 cm 54 cm
63. Una persona gana 12.400 en un da, al da siguiente gana el 30 % ms y al tercer da 7/5 de lo que gan el primer da. Durante los tres das gan A. B. C. D. 37.200 45.880 33.480 42.800
60. Un estudiante tiene que caminar 4 km para ir a la escuela. Si camina un promedio de 3 km por hora, el nmero de minutos que emplea para llegar a la escuela es de A. B. C. D. 80 40 90 100
64. Una mujer jug tres partidos de bolos. Sus puntajes fueron 146, 143 y 149. Antes de jugar estos tres partidos su puntaje era de 146. Su promedio actual es de A. B. C. D. 146 143 145 148
61. Si un panadero produce 50 panes en una hora, 10 panaderos producen 500 panes en A. 10 horas B. 1 hora C. 5 horas D. 50
65. En determinada poca del ao el sol sale a las 7:14 a.m. y se oculta a las 7:06 p.m. El nmero de horas y minutos que hay en ese lapso de tiempo es A. B. C. D. 11 horas 52 minutos 12 horas 18 minutos 11 horas 2 minutos 12horas 8 minutos
66. En un mapa 1 cm representa 200 km: En el mismo mapa una distancia de 375 km est representada por A. B. C. D. 7/8 cm 1,5 cm 2,75 cm 2.25 cm
67. El nmero de paquetes de un cuarto de kilo de caf que se pueden hacer con un saco de 12,25 kg de caf es A. B. C. D. 12.5 49 98 24.5
68. Si se emplean 30 minutos para escribir 6 pginas, el tiempo necesario para escribir 126 pginas es A. B. C. D. 6 h 18 min. 10 h 30min 12 h 30 min 25 h
69. Un vigilante debe cuidar determinada rea cada 45 minutos. Lo primero que hace en su jornada de trabajo de 9 horas es vigilar esa rea. El nmero de veces que visita esta rea durante su jornada es A. B. C. D. 10 11 12 13
Responda las preguntas 70 a 79 de acuerdo con la siguiente informacin. Cada pregunta es una sucesin de nmeros en un orden definido. Estudie cada sucesin para determinar cul es el orden. Mire las posibles respuestas y escoja la que completa el conjunto segn el modelo establecido. 70. 8, 12, 17, 24, 28, 33, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. B. C. D. 37 38 39 40 51
71. 1, 8, 2, 16, 4, 32, 8, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. 24 B. 32 C. 64 D. 40 72. 1, 3, 7, 13, 21, 31, ...Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. 41 B. 43 C. 37 D. 39 73. 1, 0, 4, 2, 1, 5, 3, 2, 6, 4, ...Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. B. C. D. 3 4 5 6
75. 1, 3, 5, 4, 6, 8, 7, ...Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. B. C. D. 10 9 8 6
76. 1/16, , , 2, ?, 16, 32, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera estar en el lugar del interrogante es A. 4 B. 8 C. 12 D. 10 77. 1, 3/2, 7/4, 9/4, 5/2, 3, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es A. B. C. D. 7/2 4 13/4 11/4
74. 68, 72, 36, ?, 20, 24, ...Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera estar en el lugar del interrogante es A. B. C. D. 52 18 40 24 32
78. 48, 24, 20, 10, ?, 3, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera estar en el lugar del interrogante es A. B. C. D. 5 10 6 8
79. 1, 8, 7, 15, 13, 22, 19, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es A. B. C. D. 20 26 28 29
81. Una secretaria usa una hoja de papel de 18 cm por 24 cm. Deja de a 2 cm de margen izquierda y derecha y de a 3 cm en la parte superior e inferior. La fraccin de la pgina que le queda para escribir es A. B. C. D. 21/22 3/4 5/9 7/12
80. Un individuo tiene 120 acciones que valen a $60 cada una. La corporacin declar un dividendo del 5%, pagadero en acciones; el nmero de acciones con que cuenta ahora es A. 126 B. 132 C. 130 D. 134
82. En una bolsa negra se hallan 3 bolas azules, 6 rojas y 1 negra. La probabilidad de sacar una bola negra al azar es de A. B. C. D. 1 1/9 1/10 9/1
83. Observa atentamente la figura. Est constituida por caminos con ramales. En el punto I se coloca un robot, el cual toma un camino de manera aleatoria (al azar).
Usted apostara, con el menor riesgo posible de perder, a que el robot llegar a A. B. C. D. X Y Z T 53
84. Si el robot sale de T, es igualmente probable que llegue a A. B. C. D. X que a Y X que a I I que a Y X que a Z
85. Al sacar una azar al azar de un juego de remis, la probabilidad de sacar un diamante es de A. B. C. D. 1/52 4/13 1/13 13/52
86. Andrea le propone a su amigo Juan que adivine cuntas bolas de cada color hay en su bolsa oscura, si en total hay 10. Ella le propone un juego, que consiste en sacar una bola al azar, luego introducirla de nuevo en la bolsa, sacar otra, mostrarla, introducirla en la bolsa. El procedimiento se repetir hasta que Juan pueda concluir acertadamente el resultado. Las tablas mostradas indican los resultados obtenidos en cada sacada.
Las cantidades de bolas azules, amarillas y rojas que hay en la bolsa son respectivamente A. B. C. D. 6, 5, 4, 5, 3 4 3 3 y y y y 1 1 2 2
87. En el dcimo ensayo Juan podra haber concluido que hay A. B. C. D. 54 ms bolas azules que amarillas ms bolas rojas que azules igual nmero de bolas amarillas y azules igual nmero de bolas rojas y azules
88. Al terminar el saque nmero treinta, Andrea le propone a Juan hacer una apuesta: ella ganara si la prxima bola fuese azul y l si no lo fuera. La apuesta es A. B. C. D. justa, puesto que la probabilidad de salir azul es 0,5 injusta, porque tiene ms probabilidad de ganar Andrea injusta, porque Juan tiene opcin de dos colores frente a uno de Andrea injusta, porque tiene ms probabilidad de ganar Juan
89.Una persona tiene 3 pares de zapatos, 4 pantalones y 5 camisas. El nmero de formas posibles diferentes de vestirse con esas prendas es de A. B. C. D. 12 35 27 60
90. En una lista que aparecen los nmero del 1 al 100, el nmero de veces en que aparece el dgito 6 es A. B. C. D. 10 15 20 25 93. El resultado de dividir 40 por 0,8 es A. B. C. D. 5 50 3,2 32
91. El 7% del 7% de 100 es A. B. C. D. 92. 49 4,9 0,49 3.5
200 es
A. 20 B. 100 C. un nmero comprendido entre 14 y 15 D. 40
94. El nmero de nmeros que comienzan o terminan en 3 y estn entre 200 y 400 es A. B. C. D. 110 100 40 80 55
95. Si los T son Q y ningn Q es Y, entonces A. B. C. D. ningn T es Y todos los Y son Q ningn Q es T todos los Y son T
99. Al lanzar una moneda tres veces es menos probable que resulten A. B. C. D. dos caras y un sellos dos sellos y una cara tres sellos tres sellos o tres caras
96. La resta entre 8 y -16 es A. B. C. D. 8 -8 24 -24
97. Si 15 es el 30% de y, entonces y equivale a A. B. C. D. 30 45 50 60
100. Anita construye fichas cuadradas compuestas con cuadrados de igual tamao de tal forma que cada lado del nuevo cuadrado tiene un cuadradito ms que el anterior, tal como se muestra en la figura. Si ella contina armando las fichas con el mismo proceso, para formar la sexta ficha requiere
98. Dados los valores: 3/2, 2/3, 0,7 y 2, estos de manera organizada quedan as A. B. C. D. 3/2 > 2 2 > 3/2 2 > 3/2 2 > 3/2 > > > > 2/3 > 0,7 0,7 > 2/3 2/3 > 0,7 0,7 > 2/3 A. B. C. D. 12 36 24 6
101. De acuerdo con la siguiente figura, hay
A. B. C. D. 56
9 rectngulos 5 rectngulos 4 rectngulos 7 rectngulos
102. Mara desea construir un corralito para sus pollos y un amigo le sugiere que, de acuerdo con el espacio que dispone, lo haga rectangular utilizando 6 m2 de superficie y un permetro menor de 12 m. Ella va donde otro amigo, quien le ayuda y le presenta 4 resultados, cul de ellos es el correcto?
3m
A.
3m
B.
2m 4m
C.
2m 3m
D.
1m 6m
103. Segn la figura, puede decirse que los tringulos I y II tienen

C D
Tringulo I: ABC, definido por los vrtices A, B y C. Tringulo II: ABD, definido por los vrtices A, B y D.
A. B. C. D.
igual rea pero diferentes permetros igual rea e igual permetro igual permetro pero diferente rea diferentes reas y diferentes permetros 57
104. Las edades de un grupo oscilan entre 12 aos y 18 aos esto puede explicar que el promedio de edad puede ser A. B. C. D. 10 12 16 19 aos aos aos aos
105. Seale cual de las siguientes opciones es incorrecta A. B. C. D. (-2)4 es mayor que (-2)5 43 es menor que 34 42 es menor que 24 110 es igual a 200
106. Se desea enchapar o embaldosar el piso que representa la figura, para ello se cuenta con tres tipos diferentes de piezas, las cuales se muestran. Para hacer el trabajo sin cortar piezas es conveniente usar baldosas A. B. C. D. de tipo I o II solamente de tipo I o III solamente de tipo II o III solamente de cualquiera de los tres tipos
107. ngela se halla a 3 m a la izquierda de Diego, luego camina en lnea recta hasta quedar a 5 m a la derecha de l. Posteriormente se desplaza en lnea recta ubicndose a 12 m a la derecha y luego queda justo al pie de Diego. La operacin que representa los movimientos de ngela es A. B. C. D. 58 3 + 5 + 12 + 0 3 + 5 + 10 12 3 + 8 + 7 12 3 + 5 + 12 20
108. La tabla muestra los resultados parciales de la primera fase de tres equipos de ftbol que juegan un torneo local compuesto por 15 equipos. En esta fase se juega todos contra todos, partido empatado da un punto, partido ganado da tres y perdidos cero. De acuerdo con lo anterior, puede afirmarse que
A. B. C. D.
los equipos Alquitrn y Medias blancas estn empatados en puntos los Guayabos estn a 2 puntos de los Medias blancas los Medias blancas superan en 1 punto a Alquitrn Alquitrn supera en 3 puntos a los Guayabos RAZONAMIENTO ABSTRACTO
109.
A
110.
59
111.
A
112.
1-2 AB 1-3 CD 1-4 6H

A
6 - 1 1-6
B C
I-J
D
1-6
E
113.
A
114.
A
115.
60
116.
117.
118.
?
A.
B.
C.
D.
E.
61
119.
Las letras correspondientes al interrogante son: A. B. C. D. E. 120. LTSB LKS KTD LTB KSTD
Las letras correspondientes al interrogante son: A. B. C. D. E. 121. MsWBC MsBC MsWC WsMBC WsBC
62
122.
A.
B.
C.
D.
E.
?
123.
?
124.
A.
B.
C.
D.
E.
2
A.
1 5 1
B. C. D.
E.
5
125.
La secuencia correcta es: A. B. C. D. E. 5, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 5, 5, 1, 3, 4, 3, 4, 3, 4, 5, 4, 1, 5, 1 2 1 3 4 63
126.
A.
B.
C.
D.
127.
2 A 4 B
5 D
9 F 10 F
B. A.
6 C
C.
12 I
D.
8 F
E.
64
Esta prueba consta de varias partes: Comprensin lectora, ordenamiento de prrafos, ordenamiento de oraciones, sinnimos, antnimos, sinonimias, analogas. COMPRENSIN LECTORA Sugerencia: Para cada caso lea con atencin el texto expuesto y responda cada una de las preguntas. Para cada caso haga una lectura total rpida y luego concntrese en lo que cada pregunta le exige. Responda las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el siguiente texto. Lea atentamente el siguiente texto TRES FUNCIONES BSICAS DEL LENGUAJE En sus Investigaciones filosficas, Ludwig Wittgenstein insisti correctamente en que hay incontables tipos diferentes de usos de lo que llamamos smbolos, palabras, oraciones. Entre los ejemplos que menciona est el de dar rdenes, describir la apariencia de un objeto o dar sus medidas, describir un suceso, elaborar y poner a prueba una hiptesis, presentar los resultados
de un experimento en tablas y diagramas, contar un chiste, hacer juegos de palabras, resolver un problema de aritmtica prctica, traducir de un lenguaje a otro, preguntar, agradecer, maldecir, felicitar y rezar. Toda esa gran variedad de usos del lenguaje pueden agruparse en tres categoras generales: la informativa, la expresiva y la directiva. La primera se refiere a comunicar informacin, lo que se logra mediante la formulacin, afirmacin o negacin de proposiciones. Aqu la palabra informacin incluye la desinformacin o la mala informacin, proposiciones falsas o verdaderas, argumentos correctos o incorrectos. El discurso informativo se usa para describir el mundo y razonar acerca de l. La funcin expresiva se refiere al uso del lenguaje para expresar o inducir sentimientos o emociones. Se usa mucho en los textos literarios, como la poesa o la msica que contiene letra. Tambin se usa para expresar o declarar una opinin, una creencia o una conviccin. El lenguaje obedece a la funcin directiva cuando se usa para intentar ocasionar o evitar que se realicen ciertas acciones, como las rdenes o las peticiones, por ejemplo. Aunque se aplica esta divisin de los usos del lenguaje, cabe resaltar que la mayora de las comunicaciones ordinarias contienen dos o tres de las funciones, pero se superpone alguna de ellas sobre las otras. 1. La expresin: Maneje con precaucin, segn el texto, obedece a la funcin A. B. C. A. expresiva directiva informativa comunicativa
2. La frase que se halla entre comillas, en el primer prrafo, es una frase de Wittgenstein que A. B. C. D. 66 la enunci en un discurso la enunci en un texto escrito la enunci en una epstola la enunci en el texto
3. Se definieron tres funciones del lenguaje porque A. hay solo tres usos del lenguaje B. cada accin comunicativa obedece a una sola funcin C. existen muchos usos del lenguaje que se pueden agrupar D. inicialmente hay tres pero pueden surgir muchas ms 4. Una frase que corresponda a la funcin informativa es A. no tire basura al piso, porque nos llenaremos de ratas B. qu barbaridad! C. verte me mantiene con ms nimos D. no dormir suficiente es causa de muchas enfermedades
5. L a p a l a b r a a g r u p a r s e s e refiere a A. la gran variedad de usos del lenguaje B. los usos del lenguaje C. las categoras en que se agrupan los usos D. el discurso 6. Al inicio del segundo prrafo, la expresin "toda esa ..." corresponda a A. un cuantificador B. una proposicin C. un conector D. una interpelacin
Responda las preguntas de la 7 a la 13 de acuerdo con el siguiente texto. Las Matemticas se inician cuando el hombre comienza a contar. Los smbolos que usamos para contar son 1, 2, 3,... y por eso se llaman nmeros naturales. Para el matemtico italiano Giusseppe Peano, estos nmeros representaban la nica parte de las Matemticas que estaban dadas de manera evidente en la naturaleza, todo lo dems tena que pasar por el proceso de pensamiento y comprensin del hombre (esto es lo que resumi con su frase Dios hizo los nmeros naturales, lo dems es invencin del hombre). En civilizaciones antiguas, como la sumeria, ya se hallan rastros del uso de nmeros enteros negativos aplicados para restar. Los griegos fundamentaron el mundo de las Matemticas definiendo y organizando el mundo de los nmeros racionales. As, si todo nmero se poda expresar como la relacin entre dos nmeros enteros (p/q), ello significaba armona en el mundo, la base religiosa de los pitagricos. Pero cual sera el golpe recibido por ellos cuando los mismos griegos 67
descubrieron que existan muchos otros nmeros que no se acoplaban a esa concepcin, los irracionales. Con el cero, que apareci en Europa despus del siglo X de nuestra era, se complet todo el campo de los nmeros reales. 7. En el primer prrafo, la expresin estaban dadas A. debera escribirse estaba dada B. debera escribirse estaba dadas C. debera escribirse estaban dada D. es correcta 8. La palabra golpe en el texto se refiere a un hecho A. B. C. D. abstracto concreto semiabstracto neutro 10. La expresin todo lo dems se refiere a A. lo que falta por descubrir en Matemticas B. los nmeros racionales C. lo que no sea nmero natural en Matemticas D. los nmeros naturales 11. Quienes basaban su religin en las Matemticas eran A. B. C. D. los sumerios Dios los griegos los pitagricos
9. De la lectura se puede afirmar que A. el cero es un nmero natural B. los griegos descubrieron los nmeros naturales C. el nmero ms tardo en aparecer es el cero D. los nmeros racionales explican totalmente al mundo
12. Con este texto se pretende A. investigar B. consultar C. informar D. interrogar 68
13. Con el texto se quiere dar una explicacin A. B. C. D. sucinta de cmo aparecieron los nmeros naturales sucinta de cmo aparecieron los nmeros reales amplia de cmo aparecieron los nmeros racionales amplia de cmo aparecieron los nmeros reales
Responda las preguntas de la 14 a la 22 de acuerdo con el siguiente relato. Baltasar y Casiano eran buenos amigos a pesar de todo lo que los separaba. Aunque nombre como los suyos hacen innecesario el apellido, el del primero era Riveros y Pardo el del segundo. Los vinculaba apenas la coincidencia geogrfica de haber nacido en la misma comarca, la cronolgica de que su nacimiento hubiera ocurrido el mismo ao y la econmica y social de pertenecer a la misma clase media. Pero somtica y anmicamente, por fuera y por dentro, eran absolutamente distintos. Tambin eran diferentes polticamente pues militaban en bandos opuestos. Baltasar era alto, magro, moreno, narign, nerviosos, extrovertido, locuaz, optimista, franco y ateo; haba sido engendrado en Une nico municipio liberal de la Provincia de Cqueza- por un ciudadano liberal y concebido por una ciudadana tan liberal como su esposo; siendo, adems, nieto, bisnieto y tataranieto de individuos afiliados a ese partido, que haban defendido a garrotazos y pedradas lo que llamaban sus ideas, en potreros pomposamente denominados campos de batalla, era obviamente liberal. Casiano, en cambio, era pequeo, obeso, blanco, chato, calculador, hipcrita, desconfiado, malicioso, enamorado y beato; como sus tatarabuelos, bisabuelos, abuelos y padres haban sido godos de raca mandraca que, en descomunales gazaperas bautizadas por los historiadores con el nombre de combates memorables, haban empuado las armas (estacas y guijarros) para persuadir a sus adversarios de la razn y justicia de su causa y, finalmente, haba sido engendrado, concebido y criado en el pueblo de Choach, uno de los baluartes conservadores de la ya citada Provincia de Cqueza, ... (Tomado de Al Pueblo nunca le toca, novela de lvaro Salom Becerra). 69
14. Del texto se concluye que el apellido o apellidos de Baltasar era A. B. C. D. Riveros Pardo Riveros Pardo Pardo Riveros
17. El trmino en cambio subrayado en el tercer prrafo quiere marcar A. B. C. D. continuidad del texto un cambio en el texto un contraste en el texto una discontinuidad en el texto
15. La palabra esposo subrayada en el segundo prrafo se refiere a A. B. C. D. Baltasar el abuelo de Baltasar el padre de Baltasar el bisabuelo de Baltasar
18. Por la forma como se presenta la informacin, el texto anterior es A. B. C. D. un cuento fantstico una novela una descripcin una historia
16. Las palabras magro y obeso de acuerdo con la lectura pueden considerarse como A. B. C. D. adjetivos antnimos adjetivos sinnimos sustantivos antnimos sustantivos sinnimos 20. A. B. C. D. 21. A. B. C. D. 70 Baltasar y Casiano
19. La palabra somtica se refiere a que los amigos eran distintos con respecto a sus A. B. C. D. almas pensamientos afiliaciones polticas cuerpo
nacieron en el mismo pueblo y cumplan aos el mismo da nacieron en el mismo pueblo y tenan la misma edad no nacieron en el mismo pueblo y cumplan aos el mismo da no nacieron en el mismo pueblo y tenan la misma edad El autor quiere resaltar que Baltasar y Casiano eran muy buenos amigos a pesar de que sus nacimientos fueron muy disparejos eran muy buenos amigos a pesar de que sus antepasados se odiaron a muerte en apariencia eran buenos amigos no tenan nada en comn
Lea atentamente el siguiente texto.
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Responda las preguntas de la 22 a la 25 de acuerdo con el texto anterior. 22. En el texto, la expresin No lea este aviso!, tiene como intencin A. B. C. D. llamar la atencin para que nadie lea ese aviso que slo lea el aviso a quien le interese que si no sabe leer no lo lea llamar la atencin para que cualquiera lo lea 71
23. En el texto anterior los hechos marcados se presentan en tiempo A. B. C. D. futuro presente pasado pretrito
24. La intencin del aviso es A. ofrecer mejores precios de muebles B. ofrecer una ventaja al lector C. motivar a usar una oportunidad D. obligar al lector a usar una oportunidad
25. La expresin Venga pronto! es de tipo A. B. C. D. interrogativa afirmativa dubitativa imperativa
Responda las preguntas de la 26a la 31de acuerdo con el siguiente texto.

EL ECLIPSE Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido, acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. 72
Si me matisles dijo puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles. Augusto Monterroso 26. Segn el texto, el trmino
descansara se refiere a
A. B. C. D.
reposar morir soar pasar la noche 29. Segn el texto, el autor pretende mostrar que A. los espaoles saban ms que los indgenas B. los indgenas eran ignorantes C. los indgenas tenan cultura D. los indgenas saban ms que los espaoles 30. Por la forma como est presentada la informacin, el texto anterior es principalmente A. B. C. D. argumentativo narrativo potico expositivo 73
27. Segn el texto, los Abrojos es A. B. C. D. una ciudad un pas un edificio un sitio de la selva
28. La expresin lo haba
apresado es
A. literal B. figurativa C. similitud D. analoga
31. La expresin si me matis... la usa el protagonista para A. B. C. D. amenazar persuadir alentar escapar
Responda las preguntas de la 32 a la 35 de acuerdo con el siguiente relato. SIERVO SIN TIERRA (Fragmento) La flota, como la llamaban en aquellas montaas boyacenses que padecen una oscura nostalgia de mar, o el bus como se dice en otras partes-, destartalado y ruinoso, rodaba cuesta abajo, despidiendo un humazo apestoso a aceite quemado y a grasa de motor. Saltaba en los baches, bramaba en las curvas, gema en las pendientes, trepidaba a ratos y se sacuda cuando el chofer, con un movimiento brusco, le hincaba la palanca de las velocidades como si le clavara una espuela. En las subidas jadeaba y despeda por la tapa del motor una columna espesa de vapor. El ayudante o secretario del chofer, un muchachejo esculido y lagaoso, tena que bajar a la cuneta y buscar en una lata el agua que se esconde entre los helechos del monte. Eduardo Caballero Caldern 32. La palabra subrayada lagaoso, segn el texto, es A. B. C. D. un sustantivo una adjetivo un conector un adverbio
33. Segn el texto, la palabra hincaba puede reemplazarse por A. B. C. D. 74 apret rozaba hundi oprima
34. En las montaas boyacenses A. al bus se le nombra como flota B. a la flota se le nombra como bus C. al destartalado se le llama bus D. al destartalado se le nombra como flota
35. De acuerdo con el texto el, autor pretende A. B. C. D. contar la historia de la flota describir cmo era la flota describir al ayudante describir qu haca el ayudante
Responda las preguntas de la 36 a la 43 de acuerdo con el siguiente texto. Las pirmides egipcias poseen su propia historia. A principios del Reino Antiguo, los reyes eran inhumados en sepulturas en forma de trapecio que comprenda la sala del fretro y otras salas destinadas a las provisiones y los utensilios de caza o habitaciones en las que el difunto pudiera reposar, as como un espacio reservado al altar de las ofrendas. Las paredes eran ladrillos fabricados con la arcilla del Nilo. La silueta de estas tumbas se asemejaba a una banqueta, mastaba en rabe; de ah que los arquelogos les dieran este nombre. La mastaba que albergaba el cuerpo del rey Dyesert, el primer faran de la III dinasta, fue realizada en piedra y sus paredes escalonadas se elevan hasta una altura de 60 metros. Junto a esta pirmide escalonada, de base rectangular en lugar de cuadrada, como es habitual en las construcciones posteriores, se alzan otros edificios y lugares de culto; el recinto monumental est a su vez rodeado de un muro de diez metros de altura. En su poca, este conjunto funerario fue el ms grande jams antes edificado. Por qu? Al parecer, Dyesert fue el primer faran en encontrar tanto poder y el reino solo consigui unificarse definitivamente bajo su reinado. Fue el visir Imutes, el ms alto funcionario de Dyesert quien hizo construir esta innovadora pirmide escalonada. Su nombre quedara estrechamente vinculado a las nuevas formas y dimensiones de los recintos funerarios reales. Las generaciones siguientes rellenaron los escalones de las tumbas reales, unificando las paredes oblicuas hasta alisarlas completamente y empezaron a trabajar partiendo de una base cuadrada. As nace la forma geomtrica de las pirmides. Fueron necesarias numerosas pruebas hasta obtener el ngulo perfecto.
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36. La palabra innovadora, segn el texto, corresponda a A. B. C. D. un sustantivo un adjetivo una conjugacin del verbo un adverbio
40. De acuerdo con el texto, la pirmide escalonada se construy A. antes de las mastabas B. despus de las mastabas y antes de las pirmides lisas C. despus de las pirmides lisas D. paralelamente a las mastabas 41. Es correcto afirmar que la expresin como es habitual en las construcciones posteriores A. B. C. D. restringe la afirmacin anterior contradice la afirmacin anterior niega la afirmacin anterior explica la afirmacin anterior
37. Desde el texto, la palabra faran no se asemeja a A. B. C. D. administrador emperador sbdito religioso
38. Mastaba era la forma de A. una banqueta B. las tumbas antecesoras de las pirmides C. las pirmides egipcias D. las salas del fretro 39. La idea de base cuadrada, segn el texto, fue un avance porque A. B. C. D. mejora la esttica permite ms espacio da ms estabilidad da perfeccin
42. Por la manera como se presenta la informacin, se puede afirmar que en el texto predomina la intencin de A. argumentar sobre un tema B. narrar una situacin o ancdota C. exponer un tema evidenciando informacin y explicacin D. argumentar pros y contra de un tema
43. En el texto, la palabra albergaba est conjugada en tiempo A. B. C. D. pretrito prefecto simple pretrito imperfecto presente continuo gerundio
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Responda las preguntas de la 44 a la 49 de acuerdo con el siguiente texto. POETAS POR VENIR Poetas por venir! Oradores, cantores, msicos por venir: El hoy no me justificar ni responder por lo que soy, Si no vosotros, una nueva estirpe, nativa, atltica, continental, ms grande que cualquiera conocida, Despertad, pues vosotros debis justificarme! Yo tan solo escribo una o dos palabras indicativas para el futuro, Avanzo tan slo un momento y me apresuro de regreso a la oscuridad. Soy un hombre que, vagando sin detenerse del todo, os lanza una mirada casual y luego oculta el rostro, Dejando que vosotros demostris y definis, Esperando de vosotros lo ms importante. Walt Whitman (Tomado de Hojas de Hierba, Editorial Planeta, 1999) 44. En el texto, el autor invoca a A. los poetas muertos B. los poetas generaciones de nuevas 45. De acuerdo con el texto, el autor desea A. ser superado por otros poetas B. ser recordado por otros poetas C. ser semilla para otros poetas D. ser copiado por otros poetas
C. los poetas del pasado D. los poetas de su tiempo
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46. La palabra os, subrayada en el texto, es A. B. C. D. un pronombre personal una conjugacin verbal un conectivo una preposicin
47. En el texto se tiene la intencin de A. B. C. D. contar una historia informar sobre un acontecimiento augurar un suceso invocar un deseo
48. En el texto, las expresiones despertad, debis justificarme y demostris y definis nos permiten asegurar que quien habla lo hace desde la perspectiva de un A. B. C. D. t nosotros ustedes ellos
49. Por la forma como est escrito el texto es principalmente A. B. C. D. argumentativo potico narrativo expositivo ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas, y cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C y D, que representan posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Seleccione la opcin que usted considere, da el ORDEN MS ADECUADO a las palabras u oraciones, para formar un texto con significado y correctamente estructurado. 50. 1 Uno de los principales criadores de la raza anglonormanda, advirti que ltimamente se han estado observando un retorno para ciertas cadenas agrcolas y ganaderas.
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2 3 4 5 6 7 8 9
as mismo, hasta el presente el caballo no ha podido ser destituido con eficiencia en determinadas tareas agrcolas, como en el caso del cultivo de la vid. como factor de produccin, igualmente se observa un considerable incremento en las exportaciones de carne de este animal. en la irrupcin de la mecanizacin en el mbito de la actividad agropecuaria produjo un paulatino reproceso de la funcin de los equinos en tales actividades. en la actualidad los productores aceptan que si bien el caballo come, lo hace proporcionalmente. En cambio los combustibles cada da estn ms caros igual las reparaciones. en ese significado los productores rurales estn calculando si no resultar un brillante negocio la cra de ganado caballar en determinado tipo de campo que no admite hacienda vacuna. si este proceso contina, significa que ha sido superado el concepto de que el caballo come y el tractor no. esta situacin que pareca haber relegado al caballo a su actuacin deportiva o a necesidades especficas de fuerzas armadas se ha ido debilitando a la luz de una revalorizacin de su funciones. es que en 1979 las exportaciones de carne equina estuvieron en alrededor de 70 millones de dlares, una cifra nada despreciable.
El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. B. C. D. 51. 1 Como en otras religiones primitivas, la teologa natal centraba muchas de sus reflexiones sobre la fertilidad de la tierra y la vitalidad solar. Tonatiuh, el sol, precisaba para sus diarios renacimientos grandes cantidades de sangre. Esta actividad imprimira a la religin azteca un carcter macabro. Estas batallas con los adversarios se concentraban como torneos. Unos y otros solan encontrarse en un campo de contienda sealado de antemano y se garantizaban el absoluto respeto a la territoriedad del estado contrincante. 79 9 1 4 8 6 4 8 4 2 8 1 7 3 7 7 5 1 2 5 6 7 5 2 1 5 6 3 2 4 9 6 3 8 3 9 9
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Despus, el cadver era descuartizado y su cabeza conservada como ofrenda en el templo principal. Parece que en l todas las pocas de la alta cultura mesoamericana existieron los sacrificios humanos. Varias ceremonias religiosas estaban relacionadas con la muerte ritual de los prisioneros, mujeres o nios. El objetivo de estas ideas era obtener el mayor nmero de prisioneros para sacrificar al Sol. Al prisionero se le pona entre cinco sacerdotes en la piedra de los sacrificios y, estando la victima perfectamente sujetada, el sacerdote ejecutor le abra el pecho por debajo de las costillas con una daga de obsidiana, arrancaban el corazn y lo ofreca al sol. Entre los pueblos que llevaron la costumbre a proporciones monumentales se encuentran los que estaban unidos por la lengua natural. La forma habitual de realizar el sacrificio consista en arrancar el corazn de la vctima conforme a un rito minuciosamente elaborado a fin de reunir la inmensa cantidad de sangre requerida en sacrificio, los mejicanos efectuaban las llamadas guerras floridas procedimiento nico en toda la historia de la humanidad.
El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. B. C. D. 52. 1 En Argentina se han logrado novillos con buenas caractersticas para la exportacin: En general resultan grandes, precoces, con poca grasa, muy buen rendimiento de carne limpia y cortes adecuados al paladar Europeo. Si bien los primeros ejemplares del ganado normando llegaron al pas a fines del ao pasado, recientemente despert el inters de los estancieros locales por la importacin realizada en 1917 . Los criadores de raza normanda se caracterizaban por un entusiasmo sin concepciones y un indeclinado apego a sus animales Tampoco ha sido aprovechada en la cruzada con otras variedades lecheras para lograr un mayor contenido graso en la leche. 1 4 4 7 4 7 7 4 7 1 1 1 5 9 2 9 9 2 9 2 8 5 5 8 6 8 8 5 3 6 6 6 2 3 3 3
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Como con casi todas las razas de doble propsito, la normanda no ha sido todava explotada en cuanto a las cruzas. Se supone su origen en la regin Gerrmtica del Bltico. Pero es la antigua Normanda y en Oste y Noroeste de Francia donde quedan fijadas sus caractersticas. Sus criadores sostienen que tienen buenas aptitudes para mejorar el tipo de res para exportacin al actuar sobre las razas productoras de carne. En la ltima conflagracin Mundial se perdieron millones de animales de esta raza y resultaron destruidos los registros de pedigr, hecho que explica su lenta propagacin en el mundo.
El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. B. C. D. 53. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Yo estaba ya habituado a la disciplina cuartelaria impuesta en mi hogar por la implacable mujer. Anoche le limpi y le planch el nico vestido medio bueno que tiene, porque por el equipaje se saca al pasajero Arriba! Arriba! Que al que madruga dios le ayuda O est esperando que le vengan a ofrecer un Ministerio o una Embajada? Bonifacia era, naturalmente quien lo encenda y atizaba a todo momento, hasta convertirlo en un infierno. Con la docilidad de un recluta frente a su sargento, obedec la orden de mi enemiga. Levntese inmediatamente! Bese! Vstase! Y salga para la calle a ver que consigue..! Dos das despus de mi destitucin, a las cinco de la maana me despertaron las voces de mi enemiga: Si se pone el que tena puesto ayer lo nombran de barrendero Y tendr que irse sin desayuno, porque habr que estirar los centavos que quedan hasta cuando consiga puesto Y el vocablo hogar, en el caso concreto mo, solamente tena la primera acepcin: sitio donde se enciende lumbre. 8 3 5 3 5 6 2 6 6 8 8 2 2 2 6 8 1 5 3 1 4 1 1 5 7 4 4 7 3 7 7 4
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El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. B. C. D. 54. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 La lengua natural recurre a frases construidas con palabras, a su vez constituidas por letras. Codificar un mensaje es pasar del significado al significante. Comunicar es transmitir mensajes. Pero otros han sido especialmente concebidos para fines especficos. Estos sistemas de signos que permiten representar o transmitir la informacin, son los llamados cdigos. As, el objeto de la criptografa era concebir cdigos, a ser posible inviolables, que aseguren la confidencialidad de los mensajes correspondientes. Casi todo el mundo conoce tambin los jeroglficos, los ideogramas chinos, los pictogramas de la gua Michelin, las notas musicales, etc. La historia y la tradicin nos han legado la mayora de los cdigos que utilizamos. Para ello, el hombre utiliza los sistemas de signos y los lenguajes ms diversos. 1 7 3 6 9 3 5 3 4 6 6 7 6 2 7 1 3 8 2 9 5 5 8 4 2 1 1 2 7 9 9 5 8 4 4 8
El ordenamiento lgico del anterior escrito es 1 2 3 4 55. 1 2 3 incapaces de autorreplicarse, lo consiguen, sin embargo, en el interior de una clula viva. ms tarde sustancias bioqumicas, los virus ocupan hoy, en el pensamiento biolgico, una zona gris entre lo vivo y lo inerte: La inclusin de los virus en el mundo inerte durante buena parte de la era moderna de la biologa, trajo consigo una consecuencia negativa: 1 8 1 3 9 1 2 9 5 5 3 1 3 8 9 7 2 3 7 5 8 2 5 2 4 9 4 8 7 4 6 4 6 6 8 6
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los expertos han cambiado de opinin acerca de la identidad de los virus. Adems, condicionan de una forma determinante el comportamiento de tal husped. Para nuestra fortuna, la ciencia comienza a valorar el papel decisivo de los virus en la historia de la vida. Fueron considerados primero venenos, de donde deriva su nombre, luego formas de vida y se prescindi de ellos en el estudio de la evolucin. A lo largo de los ciento y pico aos transcurridos desde su descubrimiento, y en repetidas ocasiones,
El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. B. C. D. 9 3 9 3 4 8 7 7 7 9 8 8 2 4 6 9 1 6 3 4 5 7 1 1 3 2 5 6 8 1 4 5 6 5 2 2
56. 1 existe 2 educacin 3 investigacin 4 Colombia 5 un 6 importante 7 ncleo 8 matemtica. 9 de 10 en 11 En El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. B. C. D. 11 4 1 5 7 6 9 2 8 10 11 2 10 4 1 5 6 7 9 3 1 5 7 6 9 3 10 2 8 11 11 4 1 5 6 7 9 3 10 2 3 8 4 8 83
57. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 pero nervioso est perfectamente poco ha contestado Usted un
El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. 8 3 9 5 2 1 6 7 4 B. 9 5 2 1 6 7 4 3 8 C. 8 6 7 1 4 3 9 5 2 D. 6 7 8 9 5 4 1 3 2 SINNIMOS Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabras sealadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra de la palabra que usted considere ms se acerca al significado de la palabra original. 58.ESCULIDO A. B. C. D. lento gordo asqueroso plido 60. HINCAR A. B. C. D. apoyarse arrodillarse hundir sangrar 62. SAPIENZA A. B. C. D. ignorancia conciencia sabidura inteligencia
59.TREPIDAR A. B. C. D. 84 palpitar caminar asustar temblar
61. DESLUMBRANTE A. B. C. D. maravilloso alucinante brillante luminoso
63. MERCED A. B. C. D. voluntad beneficio servicio piedad
64. SUBLIMES A. B. C. D. grandes maravillosos ensalzados elevados
70.PLENITUD A. B. C. D. totalidad exceso squito consenso
76.ARCADA A. B. C. D. bveda riqueza lote enigma
65. PERIODO A. B. C. D. menstruacin era regla tiempo
71.MITIGAR A. B. C. D. asediar moderar promediar mistificar
77.TEMERARIO A. B. C. D. timorato osado temeroso hroe
66. PEREGRINO A. B. C. D. indiferente traslcido romero pesaroso
72.GLOGA A. B. C. D. ignoto pastoral guerrero incierto
78.DENEGAR A. B. C. D. renegar desestimar disuadir sustituir
67. ESPLENDOROSO
73.AVIDEZ A. B. C. D. saciedad indiferencia locuacidad voracidad
79.BRUIDO A. B. C. D. tallado pintado lustrado esculpido
A. B. C. D.
ureo acicate fogoso ilustre
68. HIDALGA A. B. C. D. herona entraable generosa poderosa
74.HARTAZGO A. B. C. D. aburrimiento abundancia plenitud integridad
80.EXPUGNAR A. B. C. D. conocer expulsar excomulgar conquistar
69. MURMULLO A. B. C. D. rumor eco consejo sombra
75.PDICO A. B. C. D. desvergonzado inmoral casto platnico
81.ESTRIA A. B. C. D. fleco hendidura bolero huntura 85
82.AUSTERIDAD A. B. C. D. caridad severidad autoridad castigo
87. PARANGONAR A. B. C. D. comparar caricaturizar diferenciar simular
92. FIASCO A. B. C. D. engao fracaso cada xito
83.ENSUEO A. B. C. D. hechizo utopa insignia ilusion
88. ENTEREZA A. B. C. D. ecuanimidad totalidad firmeza genialidad
93. BCULO A. B. C. D. carga instrumento bulto bastn
84.SMBOLO A. B. C. D. seal significado huella emblema
89. NEGLIGENCIA A. B. C. D. atencin aprestamiento descuido pereza
94. PERPLEJO A. B. C. D. atnito preocupado ofendido encantado
85.VINDICAR A. B. C. D. unir vincular vengar Recobrar
90. TENUE A. B. C. D. delgado balad delicado vaporoso
95. FORTUITO A. B. C. D. causal gratis casual predeterminado
86.EMBELESAR A. B. C. D. conmover cautivar ensalzar admirar
91. TIMADOR A. B. C. D. buscapleitos estafador charlatn tirador
96. INTRNSECO A. B. C. D. ntimo gentico profundo poderoso
97. CONSPICUO A. B. C. D. 86 ilustre prostituto lujurioso exagerado
ANTNIMOS Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabras sealadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra de la palabra que usted considere ms se acerca al significado OPUESTO de la palabra original. 98. REAL A. B. C. D. abstracto metafsico intangible imaginario 103. DILUCIDAR A. B. C. D. despejar confundir iluminar aclarar 108. DESIDIA A. B. C. D. cuidado abandono pereza sencillez
99. DIFAMACIN A. B. C. D. promulgacin acreditacin divulgacin calumnia
104. DISCREPAR A. B. C. D. desdecir persistir consentir diferenciar
109. PALURDO A. B. C. D. urbano desmanado labriego zafio
100. ABARROTADO A. B. C. D. aflojado atestado colmado abetunado
105. SOFISTICADO A. B. C. D. verdadero rebuscado sutil aparente
110. PELIAGUDO A. B. C. D. inteligible confuso sutil apto
101. DIEZMAR A. B. C. D. menguar abastecer sacar colmar
106. PALPABLE A. B. C. D. trasunto evidente vidente oculto
111. MUDAR A. B. C. D. alterar ratificar alternar innovar
102. ABORTADO A. B. C. D. malogrado hinchado fracasado realizado
107. PANEGRICO A. B. C. D. antipata diatriba encomio elogio
112. FEHACIENTE A. B. C. D. evidente falso inconmovible rebatible 87
113. LUBRICIDAD A. B. C. D. lujuria lascivia salacidad contingencia
119. ABSOLUTO A. B. C. D. definitivo demcrata vago relativo
125. MORTIFICAR A. B. C. D. abusar afligir disciplinar apesadumbrar
114. PUERILIDAD A. B. C. D. futesa malicia nimiedad futileza
120. PUJANZA A. B. C. D. impulso habilidad debilidad destreza
126. MALTRECHO A. B. C. D. tronado depravado leso indemne
115. SILVESTRE A. B. C. D. zafio pedestre incauto refinado
121. PLEGABLE A. B. C. D. muelle rgido plisable difuso
127.INCONVIVENCIA
A. B. C. D.
anacronismo oportunidad despropsito diferencia
116. MOJIGATO A. B. C. D. orgulloso terco sincero opulento
122. NEFASTO A. B. C. D. propicio desgracia funesto providencia
128. INCLINAR A. B. C. D. incluir agobiar dudar desplomar
117. SUTIL A. B. C. D. transparente provechoso agudo tangible
123. DILIGENTE A. B. C. D. resuelto minucioso negligente abandonado
129. FEBRL A. B. C. D. destemplado agotado violento fro
118. POSTULADO A. B. C. D. 88 terminado supuesto principio probado
124. DIFERIDO A. B. C. D. adelantado prorrogado diferenciado cumplido
130.IMPERTURBABLE A. B. C. D. sereno inquieto estoico valeroso
131. CASUALIDAD A. B. C. D. azar eventualidad posible certeza
135. ASUMIR A. B. C. D. delegar encomendar encargar acceder
139. TORTUOSO A. B. C. D. laberinto sinuoso recto afable
132. EXTIRPAR A. B. C. D. inseminar preservar insertar acabar
136. AGRESIVO A. B. C. D. mordaz insolente anacoreta gregario
140. MOHINO A. B. C. D. contento acongojado enojado vitupereado
133. RUDO A. B. C. D. dbil refinado delicado sutil
137. INEXPERTO A. B. C. D. perito aprendiz improvisado seguro
141. VENUSTEZ A. B. C. D. belleza atraccin fealdad desencanto
134. CRNICO A. B. C. D. permanente inveterado temporal poca
138.REGLAMENTAR A. B. C. D. convenir desordenar acomodar legalizar
142. TOLERANCIA A. B. C. D. tirana aguante indulgencia anuencia
ANALOGAS VERBALES Explicacin: PUERTA : MADERA:: A. B. C. D. ventana : cortina cable : electricidad tubo : agua pared : ladrillo
En el enunciado aparecen 2 trminos, entre los cuales se da una relacin o analoga, usted analiza esa relacin y la aplica entre las parejas de palabras A, B, C o D y selecciona la pareja que tenga la misma relacin. Puerta es a madera como... Vemos que aqu la relacin es: Elemento 89
(puerta) y material de lo que esta hecho (madera), entonces buscamos esa misma relacin y nos damos cuenta de que agua, electricidad, palmeras y cortina no son los materiales de lo que estaran hechos los elementos correspondientes, la nica pareja posible es: PARED : LADRILLO. Conclusin: PUERTA ES A MADERA COMO PARED ES A LADRILLO. Explicacin: QUMICO : LABORATORIO:: A. B. C. D. programador : oficina astrnomo : observatorio gelogo : campamento astronauta : planetario
Un sujeto especializado en una actividad (Qumico) y un lugar propio y especfico para esa actividad (Laboratorio). Entonces la pareja correcta ser: ASTRNOMO : OBSERVATORIO. Explicacin: JINETE : HIPDROMO:: A. B. C. D. mecnico : autdromo astronauta : aeropuerto aficionado : patindromo ciclista : veldromo
Un sujeto especializado (jinete) y el lugar donde realiza su actividad especifica (Hipdromo). Entonces la pareja que guarda la misma relacin ser CICLISTA : VELDROMO. Explicacin: MOVIMIENTO : MSCULO:: A. B. C. D. rozamiento : tacto audicin : odo sabor : gusto pensamiento : cabeza
En este ejemplo buscamos la relacin MOVIMIENTO como resultado, producto o ejemplo del elemento MSCULO. la pareja que tiene la misma relacin efecto: causa es AUDICIN : ODO.
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Explicacin:
PATAS : CABALLO:: A. B. C. D. manos : hombre plumas : pjaro aletas : nadador cilios : paramecio
Relacin: Medio de locomocin (patas), animal (caballo). La pareja que tiene la misma relacin ser: CILIOS : PARAMECIO. Explicacin: CABALLO : CARROZA:: A. B. C. D. camello : caravana nieve : trineo motor : carro auto : rueda
Origen de la fuerza de desplazamiento, Caballo : Carroza Motor : Carro. Explicacin: ANCLA : BARCO:: A. B. C. D. coche : direccin freno : auto timn : bus perro : cadena
Relacin: impedimento para desplazamiento normal (ancla) y medio de transporte (barco). Luego la pareja es FRENO : AUTO. Explicacin: VIOLIN : MELODA:: A. B. C. D. msica : danza lienzo : pintura buril : grabado papel : poema
De aqu en adelante usted busca la relacin y la aplica a cada una de las parejas, seleccionando la correcta.
Relacin: Medio, herramienta o instrumento (violn) con el cual ejecuto algo (meloda). Con el buril o punzn realizo el grabado en madera o cualquier otro material.
91
143. ESTRELLA : CONSTELACIN::
149. ISLOTE : CONTINENTE:: A. B. C. D. aldea : ciudad pas : nacin intendencia : departamento mapa : escala
A. B. C. D.
satlite : nebulosa meteorito : galaxia oveja : rebao tierra : plutn
144. HUESO : ESQUELETO:: A. B. C. D. sangre : corazn fibra : msculo ua : dedo crneo : cabello
150. SLIDO : VOLUMEN:: A. B. C. D. gaseoso : dilatacin madera : combustin fluido : amorfo lquido : evaporacin
145. RIEL : TREN:: A. B. C. D. electricidad : funicular manubrio : bicicleta cable : telefrico pista : avin
151. TIBIO : FRO:: A. B. C. D. claro es a oscuro todo es a nada mediano es a pequeo arriba es a abajo
146. GRASA : GORDURA:: A. B. C. D. venas : trombosis piel : alergia alcoholismo : cirrosis pulmn : gripa
152. METAL : DUREZA:: LQUIDO:
A. B. C. D.
fluidez transparencia agua claridad
147. AIRE : MEZCLA:: A. B. C. D. partcula : sustancia elemento : molcula agua : compuesto oxgeno : combinacin
153. CAPITN : BARCO :: CIUDAD:
A. B. C. D.
ciudadano empleado ayuntamiento alcalde
148. ELEMENTO : COMPUESTO:: A. B. C. D. 92 electrn : protn glbulos : sangre vulo : embrin semilla : grano
154. TROPEZAR : TARTAMUDEAR :: HABLAR:
A. B. C. D.
caminar caer pasear cojear
155. METAL : DUREZA :: LQUIDO :
161. RIFLE : BALA :: A. B. C. D. gatillo : escopeta espada : vaina honda : piedra competencia es : atleta
A. B. C. D.
recipiente fluidez transparencia claridad
156. PINTOR : CUADRO :: A. B. C. D. cantante : pera compositor : partitura escultor : cincel poeta : inspiracin
162. VENA : SANGRE :: A. B. C. D. piel : sudor cerebro : idea cable : luz oleoducto : petrleo
157. MAMUT : ELEFANTE :: A. B. C. D. gato : tigre cebra : caballo dinosaurio : iguana and : liebre
163. ALIMENTO : VIDA :: A. B. C. D. imn : magnetismo electricidad : luz agua : ocano combustible : fuego
158. ESCULTOR : ESTATUA :: A. B. C. D. escritor : libro chofer : auto oveja : lana declamador : poema
164. AVE : VUELO :: A. B. C. D. automvil : velocidad pez : agua ferrocarril : estacin caballo : carrera
159. ESCRITOR : LIBRO :: A. B. C. D. chofer : auto oveja : lana declamador : poema escultor : estatua
165. PROEZA : HROE :: A. B. C. D. llanto : tristeza premio : triunfo robo : ladrn meta : atleta
160. DESGASTE : MOTOR :: A. B. C. D. erosin : terreno vapor : nube lava : erupcin humo : fuego
166. DUDA : CERTEZA :: A. B. C. D. inteligencia : habilidad paciencia : virtud prudencia : modestia recelo : confianza 93
167. AMRICA : CONTINENTE :: A. B. C. D. ro : agua Brasil : Latinoamrica montaa : tierra Francia : pas
173. TIERRA : AGRICULTURA :: A. B. C. D. pas : leyes continente : habitantes isla : mar agua : pesca
168. OCANO : MAR :: A. B. C. D. continente : pas suelo : montaa ro : lago meseta : valle
174. MINUTO : TIEMPO :: A. B. C. D. gramo : peso termmetro : calor reloj : hora barmetro : altura
169. TIGRE : GATO :: A. B. C. D. gorila : orangutn cndor : guila ballena : tiburn cocodrilo : iguana
175. AGUA : FUEGO :: A. B. C. D. hacha : rbol cenicero : cigarrillo lente : ojo mar : desierto
170. TALA : EROSIN :: A. B. C. D. madera : muebles pianista : msica verano : sequa luz : lmpara
176. ESCALPELO : CIRUJANO :: A. B. C. D. martillo : carpintero hierro : herrero isla : mar serrucho : tablero
171. PIEDRAS : SUELO :: A. B. C. D. animales : selva nubes : cielo gente : ciudad alimentos : comedor
177. HUMO : FUEGO :: A. B. C. D. rojo : peligro bandera : patria risa : alegra viento : tempestad
172. COLMENA : ABEJA :: A. B. C. D. 94 manada : animal agua : pez biblioteca : libro hormiguero : hormiga
178. CEREBRO : PENSAMIENTO ::
A. B. C. D.
pentagrama : arte msculo : movimiento reloj : tiempo corazn : amor
179. FE : SACERDOTE :: A. B. C. D. paciencia : plomero fidelidad : animal alegra : payaso culpa : castigo
181. AMOR : ODIO :: A. B. C. D. avaricia : gula risa : llanto dolor : tranquilidad carcter : temperamento
180. MIEDO : HUIDA :: A. B. C. D. aire : respiracin pensar : preocupacin alegra : cantar ira : agresividad
182. CULPABILIDAD : CONDENA ::
A. B. C. D.
justicia : sabidura castigo : expiacin inocencia : absolucin remordimiento : molestar
183. CAPITN : BARCO : A. B. C. D. casa : tejado cuadrado : crculo manzana : cscara chofer : camin SINONIMIA 1 Recobremos la fe en Colombia, en sus ros, sus bosques, sus 2 montaas, sus llanos y sus gentes, que esta la mejor manera 3 de rehacer y conquistar el porvenir. Digamos a cada paso: 4 Colombia no est muerta. Colombia est herida solamente pero 5 sabe contener la sangre y curar sus cicatrices. Busquemos 6 soluciones Colombianas, a los problemas de una y otra ndole, 7 que es as como se descubre la patria verdadera, la que palpita 8 en medio de la noche. No es inferior Colombia a los otros 9 paisajes de la tierra. Aqu tambin hay madrugadas, hombres que 10 suean con un mundo mejor y alfareros que pulen sus vasijas de 11 barro. Acerqumonos a Colombia, mas no a pedirle honores y 12 riquezas , sino a darles caminos, surcos semillas y frutos que 13 brillen como soles entre el follaje de los rboles. Pensemos 14 que el destino de Colombia es el nuestro tambin, y armemos un 15 solo cuerpo, saludable y hermoso, con la piel, los metales y la 16 madera de la patria, lo mismo con todo cuanto ella desea y 17 busca en las ciudades y los campos, reconozcamos a Colombia en 95
18 19 20 21
todos sus productos, en sus mazorcas, en sus telas, en sus establos, en sus fbricas, en los versos de sus poetas y los cuadros de sus pintores, hasta que no quepa la menor duda sobre su presencia en todas partes. 184. LLANOS, rengln 2, tiene el mismo significado que A. B. C. D. montaas claro llanura liso 187. CONTENER, rengln 5, tiene el mismo significado que A. B. C. D. detener comprender reprimir abarcar
185. REHACER, rengln 3, tiene el mismo significado que A. B. C. D. camino restituir recrear ajustar
186. PASO, rengln 3, tiene el mismo significado que A. B. C. D. huella giro marcha instante
188. NDOLE, rengln 6, tiene el mismo significado que A. B. C. D. genio carcter naturaleza estado
189. FOLLAJE, rengln 13, tiene el mismo significado que A. B. C. D. fondo derroche espesura redundancia
96
190. DESTINO, rengln 14, tiene le mismo significado que A. B. C. D. empleo fin puesto ocupacin
191. DUDA, rengln 20, tiene el mismo significado que A. B. D. E. certeza consistencia incertidumbre inflexibilidad
1 Granadinos: 2 El da de la Amrica ha llegado y ningn poder humano puede 3 retardar el curso de la naturaleza, guiado por la mano de la 4 Providencia. Reunid vuestros esfuerzos a los de vuestros 5 hermanos. Venezuela conmigo marcha a libertaros, como vosotros 6 conmigo en los aos pasados libertis tez a Venezuela. 7 Ya vuestra vanguardia cubre con el brillo de sus armas algunas 8 providencias de vuestro territorio, y esta misma vanguardia, 9 poderosamente auxiliada, arrojar en los mares a los 10 destructores de la nueva Granada. 11 El Sol no completar el curso de su actual periodo, sin ver en 12 todo vuestro territorio altares levantados a la libertad. 13 Cuartel General en Angostura, del 15 de Agosto de 1818, ao 8 14 de la Independencia. 192. LLEGADO, rengln 2, tiene el mismo significado que A. B. C. D. pasado vendr logrado tocado
97
193. GUIADO, rengln 3, tiene el mismo significado que A. B. C. D. aconsejado dirigido adiestrado cubierto
195. YA, rengln 7, tiene el mismo significado que A. B. C. D. todava puede que actualmente quizs
194. MARCHA, rengln 5, tiene el mismo significado que A. B. C. D. camina avanza corre se retira
196. AUXILIADA, rengln 9, tiene el mismo significado que A. B. C. D. agregada abandonada pagada apoyada
FRASES INCOMPLETAS 197. En condiciones ambientales la _______________ de los cuerpos son slidos o lquidos y _______________ son gases. A. B. C. D. mayora - pocos totalidad - muchos mitad - bastantes generalidad - todos
198. El poder adquisitivo de una _______________ es el reflejo del enriquecimiento o _______________ de un pas. A. B. C. D. transaccin - desarrollo mercanca - avance moneda - empobrecimiento actividad - prosperidad
199. Mediante el estudio_______________ se pueden obtener mejores_______________ en los exmenes de fin de curso. A. B. C. D. 98 programado - xitos improvisado - calificaciones repetido - aciertos concienzudo - resultados
Aqu se pretende evaluar los conocimientos bsicos que se tienen sobre la Constitucin nacional y las normas fundamentales del empleado pblico. 1. A. B. C. D. 2. En Colombia el poder pblico emana de los ciudadanos colombianos el gobierno de turno los legisladores los constituyentes Siendo Colombia un Estado social de derecho, ello significa que no est fundada en el respeto a la dignidad humana el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran la divisin del poder la prevalencia del inters general
A. B. C. D.
3.
Un empleado del estado, que lleva solo 3 das en su cargo, ante cierta situacin comete un error que le cuesta $100.000 al estado; ello porque l desconoci una norma en el manual de procedimiento. l manifiesta en su defensa que actu de buena fe y acorde con sus principios y tica profesional y que por el poco tiempo que lleva laborando es imposible que conociera toda la normatividad. Usted considera que no debera inicirsele un proceso disciplinario, pues actu bien por desconocimiento debera inicirsele un proceso disciplinario, pues el desconocimiento de las normas no omite responsabilidad no debera inicirsele un proceso disciplinario, pero s un llamado de atencin por escrito debera cobrrsele el costo del error
A. B. C. D. 4.
En un departamento administrativo, un empleado es acusado por favorecer a ciertas personas en funcin de su cargo. Su jefe inmediato al enterarse de la queja debe trasladar a otra oficina al empleado despedirlo de inmediato declarar cargos ante la oficina de control interno negociar con l en trminos de corregir los efectos ocasionados 5. A. B. C. D. Velar por un ambiente sano corresponde a solo a los empleados del ministerio o secretarias del medio ambiente todos los servidores pblicos las ONG relacionadas con proyectos de medio ambiente solo a los empleados de las empresas sanitarias
A. B. C. D.
100
6.
Un usuario solicita por escrito a un empleado cierta informacin que requiere, la fecha de recepcin es el 2 de abril de 2005. El 11 de abril el usuario regresa por la informacin solicitada y se le informa de que an no est lista y que puede regresar al cabo de dos das. As, el usuario decide aplicar una tutela. Es de esperar que la tutela prospere pues se le ha negado un derecho fundamental como es el de la informacin la tutela prospere porque aunque no se le ha violado un derecho fundamental s ha transcurrido el tiempo mximo de respuesta para que aplique la tutela no prospere pues el derecho a ser informado no es fundamental y, por tanto, se debe hacer es una accin de cumplimiento la tutela no prospere porque aunque el derecho a ser informado es fundamental no se ha alcanzado el plazo mximo para que aplique El alcalde de una ciudad ha dispuesto, a travs de su oficina de planeacin, aprobar una licencia de construccin a cierta empresa para que pueda construir un conjunto residencial en un lote que ha sido lugar de esparcimiento para la comunidad y que esta lo reconoce como un parque comunitario. Ante las solicitudes de varios vecinos y de la accin comunal de echar marcha atrs en la decisin, la administracin municipal se niega rotundamente a ello. Por tanto, la comunidad debe proceder a entablar una accin de tutela una accin de cumplimiento una accin popular una demanda por perjuicios Suponga que un presidente de la Repblica decide sancionar y publicar un decreto donde no aparece la firma del ministro respectivo. Ese decreto debe aplicarse puesto que la firma vlida es la del presidente debe ser demandado o derogado puesto que adems de la firma del presidente debe estar la del ministro debe ser demandado o derogado puesto que la nica firma vlida all es la del ministro debe aplicarse puesto que es un decreto sancionado por la presidencia de la repblica 101
A. B. C. D.
7.
A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
9. A. B. C. D.
Un secretario de obras pblicas es un cargo de carrera administrativa por orden de prestacin de servicios de libre nombramiento y remocin de trabajador oficial
10. Si un gerente de las empresas pblicas de un municipio emplea a un sobrino en dicha empresa A. B. C. D. est violando la constitucin aunque no viola la constitucin s est violando la ley incurre en un delito por la ventaja est haciendo lo correcto pues es una empresa descentralizada
11. Un servidor pblico trabaja de 6:00 a.m. a 2:00 p.m. en una oficina de la fiscala y luego trabaja de 3:00 p.m. a 7:00 p.m. como secretario en un colegio pblico de un municipio vecino. En determinado momento uno de sus jefes se da cuenta del caso inicindosele un proceso disciplinario. Al final del proceso l A. B. C. D. deber dejar uno de los dos cargos perder ambos cargos deber devolver lo percibido en el cargo de medio tiempo el podr continuar con ambos cargos, pues son dos entidades diferentes
12. Si un senador se da cuenta que un empleado pblico acta mal. l deber A. B. C. D. solicitar al senado que declare una ley de sustitucin contra l solicitar a la procuradura que lo investigue solicitar al ministro que le compete que inicie el proceso de investigacin
13. Un decreto Ley es un acto legislativo que puede realizar un presidente de la repblica cuando el congreso A. B. C. D. 102 no tiene tiempo para legislar sobre el asunto considera que es competencia del presidente considera que no tiene suficiente conocimiento y competencia sobre el asunto a solicitud del presidente considera que l debe hacerlo
14. Un ejemplo de acto administrativo es A. B. C. D. una ordenanza una ley un decreto ley una resolucin
15. Si un servidor pblico es declarado responsable fiscalmente y este paga la cuanta por la cual fue juzgado, entonces, A. B. C. D. ser declarado inhbil para ejercer cargos pblicos y contratar con el estado por 5 aos ser declarado inhbil para ejercer cargos pblicos y contratar con el estado por ms de5 aos, dependiendo del valor de la cuanta cesar toda inhabilidad en el momento en que paga, pues ha respondido por la falta no ser declarado inhbil pero debe ser excluido del cargo
16. A cierto rector se le ha comprobado faltas graves que ocasionaron prdidas en una institucin educativa del municipio, pero l hace dos aos se retir del servicio pblico y se vincul con la empresa privada. Por lo tanto, A. B. C. D. no debe responder por nada ni ser sancionado puesto que ya no es empleado pblico s puede ser sancionado e inhabilitado ya no debe ser obligado a pagar sancin alguna pero queda inhabilitado para ejercer cargos pblicos debe ser retirado de la empresa donde labora
103
INSTRUCCIONES A continuacin encontrar una serie de cuestiones que permitirn conocer sus actitudes e intereses. En general, no existen contestaciones correctas o incorrectas, porque las personas tiene distintos intereses y ven las cosas de distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad; de esta forma se podr conocer mejor su forma de ser. Anote sus contestaciones en la Hoja de respuestas que le han entregado. En primer lugar, escriba sus datos (apellidos, nombre, edad, etc.) en la parte superior. Cada cuestin tiene tres posibles respuestas (A, B, C); en la Hoja encontrar estas letras con unos espacios debajo para dar sus respuestas. Las frases estn ordenadas numricamente; siga esta numeracin al contestar. Lea atentamente cada cuestin y las tres posibles respuestas; as le ser ms fcil decidirse. Ahora conteste a los ejemplos de prctica; para sealar su respuesta (A, B, C) rellene en al ahora el espacio debajo de la letra correspondiente. Si tiene dudas pregunte al examinador.
Ejemplos: 1. Me gusta presenciar una competicin deportiva: A. A. A. A. S Reservadas Verdadero Potro B. A veces B. Trmino medio B. Trmino medio B. Ternera C. No C. Falso C. Falso C. Yegua 2. Prefiero las personas 3. El dinero no hace la felicidad 4. Toro es a ternero como caballo es a
En el ltimo ejemplo si hay una contestacin correcta (Potro), pero existen muy pocas cuestiones de este tipo. Al contestar tenga en cuenta lo siguiente: No piense demasiado las cuestiones ni emplee mucho en decidirse. Las frases son muy cortas para darle todos los detalles que Vd. quisiera; por ejemplo, se ha puesto presenciar una competicin deportiva, y tal vez a Vd. le guste ms el ftbol que el baloncesto; debe contestar pensando en lo que es habitual para Vd. Generalmente se contestan cinco o seis por minuto, y se tarda un poco ms de media hora para completar todo el Cuadernillo. Evite sealar la respuesta trmino medio o equivalente, excepto cuando le sea imposible decidirse por las otras (s, no o respuestas extremas); lo corriente es que esto le ocurra slo cada tres o ms cuestiones. Procure no dejar ninguna cuestin sin contestar. Es posible que alguna no tenga nada que ver con Vd. (porque no se aplica perfectamente a su caso); intente elegir la respuesta que vaya mejor con su modo de ser. Tal vez algunas cuestiones le parezcan muy personales; no se preocupe y recuerde que las Hojas de respuestas se guardan como documentos confidenciales y no pueden ser valoradas sin una plantilla especial; por otra parte, al obtener los resultados no se consideran las respuestas una a una, sino globalmente. Conteste sinceramente. No seale sus respuestas pensando en lo que es bueno o lo que interesa para impresionar al examinador.
Espere. No pase a la pgina siguiente hasta que se lo indiquen. 106
1. He comprendido bien las instrucciones para contestar al Cuestionario A. S B. No estoy seguro C. No 2. Estoy dispuesto a contestar todas las cuestiones con sinceridad A. S B. No estoy seguro C. No 3. Cules de las siguientes palabras es diferente de las otras dos? A. Algo B. Nada C. Mucho
4. Poseo suficiente energa para enfrentarme a todos mis problemas A. Siempre B. Frecuente C. Raras veces 5. Evito criticar a la gente y sus ideas A. S B. Algunas veces C. No 6. Hago agudas y sarcsticas observaciones a la gente si creo que las merece A. Generalmente B. Algunas veces C. Nunca
7. Me gusta ms la msica semiclsica que las canciones que las canciones populares A. Verdadero B. No estoy seguro C. falso
8. Si veo pelendose a los nios de mis vecinos A. Les dejo solucionar sus problemas B. No estoy seguro C. Razono con ellos la solucin
9. En situaciones sociales A. Fcilmente soy de los que tomo la iniciativa B. Intervengo algunas veces C. Prefiero quedarme tranquilamente a distancia 107
10. Sera ms interesante ser A. Ingeniero de la construccin B. No estoy seguro de los dos C. Escritor de Teatro 11. Generalmente puedo tolerar a la gente presuntuosa, aunque fanfarronee o piense demasiado bien de ella misma A. S B. Trmino medio C. No 12. Cuando una persona no es honrada, casi siempre se le puede notar en la cara A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 13. Aceptara mejor el riesgo de un trabajo donde pudiera tener ganancias mayores, aunque eventuales, que otro con sueldo pequeo, pero seguro A. S B. No estoy seguro C. Falso 14. De vez en cuando siento un vago temor o un repentino miedo, sin poder comprender las razones A. S B. No estoy seguro C. No 108
15. Cuando me critican duramente por algo que no he hecho A. S B. Trmino medio C. No 16. Casi todo se puede comprar con dinero A. S B. No estoy seguro C. No 17. La mayora de las personas seran ms felices si convivieran ms con la gente de su nivel e hicieran las cosas como los dems A. S B. Trmino medio C. No 18. En ocasiones, mirndome en un espejo, me entran dudas sobre lo que es mi derecha o izquierda A. S B. Trmino medio C. No 19. Con el mismo horario y sueldo, sera ms interesante ser A. El cocinero de un buen restaurante B. No estoy seguro de ambos C. El que sirve las mesas en el restaurante
20. Una ley anticuada debera cambiarse A. Slo despus de muchas discusiones B. Trmino medio C. Inmediatamente 21. Estando en un grupo social me siento un poco turbado si de pronto paso a ser el foco de atencin A. S B. Trmino medio C. No 22. Cuando me ponen al frente de algo, insisto en que se sigan mis instrucciones; en caso contrario, renuncio A. S B. Algunas veces C. No 23. Sera mejor que las vacaciones fueran ms largas y obligatorias para todas las personas A. De acuerdo B. No estoy seguro C. En desacuerdo 24. Me siento muy abatido cuando la gente me critica en grupo A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso
25. Si mi jefe (profesor) me llama a su despacho A. Aprovecho la ocasin para pedirle algo que deseo B. Trmino medio C. Temo haber hecho algo malo 26. Cuando hablo con alguien, me gusta A. Decir las cosas tal como se me ocurren B. Trmino medio C. Organizar antes mis ideas 27. A veces me pongo en estado de tensin y agitacin cuando pienso en los sucesos del da A. S B. Trmino medio C. No 28. He sido elegido para hacer algo A. Slo en pocas ocasiones B. Varias veces C. Muchas veces 29. Me siento desasosegado cuando trabajo en un proyecto que requiere una accin rpida que afecta a los dems A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 109
30. Indudablemente tengo menos amigos que la mayora de las personas A. S B. Trmino medio C. No 31. Aborrecera tener que estar en un lugar donde hubiera poca con quien hablar A. Verdadero B. No estoy seguro C. falso 32. Creo que es ms importante mucha libertad que buena educacin y respeto a la ley A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 33. Siempre me alegra formar parte de un grupo grande, como una reunin, un baile o una asamblea A. S B. Trmino medio C. No 34. Si alguien se enfada conmigo A. Intento calmarle B. No estoy seguro C. Me irrito con l 110
35. Para los padres es ms importantes A. Ayudar a sus hijos a desarrollarse afectivamente B. Trmino medio C. Ensearles a controlar sus emociones 36. Hay veces en que no me siento con humor para ver a alguien A. Muy raramente B. Trmino medio C. Muy a menudo 37. A veces los dems me advierten que yo muestro mi excitacin demasiado claramente en la voz y en los modales A. S B. Trmino medio C. No 38. Lo que el mundo necesita es A. Ciudadanos ms sensatos y constantes B. No estoy seguro C. Ms idealistas con proyectos para un mundo mejor 39. En mi vida personal consigo casi siempre todos mis propsitos A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso
40. Tengo algunas caractersticas en las que me siento claramente superior a la mayor parte de la gente A. S B. No estoy seguro C. No 41. Es mejor ser cauto y esperar poco, que optimista y esperar siempre el xito
45. Pensando en las dificultades de mi trabajo A. Intento organizarme antes que aparezcan B. Trmino medio C. Doy por supuesta que puedo dominarla cuando venga. 46.Me cuesta bastante hablar o dirigir la palabra a un grupo numeroso A. S B. Trmino medio C. No 47. Cuando la gente autoritaria trata de dominarme, hago justamente lo contrario de lo que quiere A. S B. Trmino medio C. No 48. Me gusta tomar parte activa en las tareas sociales, trabajos de comit, etc. A. S B. Trmino medio C. No 49. Siempre soy capaz de controlar perfectamente la expresin de mis sentimientos A. S B. Trmino medio C. No 111
A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 42. En tareas de grupo, preferira A. Intentar mejorar los preparativos B. Trmino medio C. Llevar las actas o registros y procurar que se cumplan las normas 43. Me gustara ms andar con personas corteses que con individuos rebeldes y toscos A. S B. Trmino medio C. No 44. Si mis conocidos me tratan mal o muestran que yo les disgusto A. No me importa nada B. Trmino medio C. Me siento abatido
50. Me resulta molesta la vista de una habitacin sucia A. S B. Trmino medio C. No 51. Cuando estoy en un grupo pequeo, me agrada quedarme en un segundo trmino y dejar que otros lleven el peso de la conversacin A. S B. Trmino medio C. No 52. Me resulta fcil mezclarme con la gente en una reunin social A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 53. Sera ms interesante ser A. Orientador vocacional para ayudar a los jvenes en la bsqueda de su profesin B. A. No estoy seguro C. Directivo de una empresa industrial 54. En ocasiones, contrariedades muy pequeas me irritan mucho A. S B. Trmino medio C. No 112
55. Me resultara ms interesante trabajar en una empresa A. Atendiendo a los clientes B. Trmino medio C. Llevando las cuentas o los archivos 56. Cuando la gente no es razonable, yo normalmente: A. Me quedo tan tranquilo B. Trmino medio C. La menosprecio 57. Si los dems hablan en voz alta cuando estoy escuchando msica: A. Puedo concentrarme en ella sin que me molesten B. Trmino medio C. Eso me impide disfrutar de ella y me incomoda 58. Me niego a admitir sugerencias bien intencionadas de los dems, aunque s que no debera hacerlo A. Algunas veces B. Casi nunca C. Nunca 59. Si estoy segura que una persona es injusta o se comporta egostamente, se lo digo, incluso si esto me causa problemas A. S B. Trmino medio C. No
60. En una situacin que puede llegar a ser peligrosa, creo que es mejor alborotar o hablar alto, an cuando se pierdan la calma y la cortesa A. S B. Trmino medio C. No 61. Cuando hay que hacer algo, me gustara ms trabajar A. En equipo B. No estoy seguro C. Yo solo 62. Creo firmemente que tal vez el jefe no tenga siempre la razn, pero siempre tiene la razn por ser el jefe A. S B. No estoy seguro C. No 63. Suelo enfadarme con las personas demasiado pronto A. S B. Trmino medio C. No 64. Siempre puedo cambiar viejos hbitos sin dificultad y sin volver a ellos A. S B. Trmino medio C. No
65. Puedo trabajar cuidadosamente en la mayor parte de las cosas sin que me molesten las personas que hacen mucho ruido a mi alrededor A. S B. Trmino medio C. No 66. Cuando debo decidir algo, tengo siempre presentes las reglas bsicas de los justo y de los injusto A. S B. Trmino medio C. No 67. En el trato social A. Muestro mis emociones tal como las siento B. Trmino medio C. No 68. Si alguien me dice algo que yo s que no es cierto, suelo pensar A. Es un mentiroso B. Trmino medio C. Evidentemente no est bien informado 69. Si se suscitara una controversia violenta entre otros miembros de un grupo de discusin A. Me gustara ver quin es el ganado B. Trmino medio C. Deseara que se suavizara de nuevo la situacin 113
70. Me gusta planear mis cosas solo, sin interrupciones y sugerencias de otros A. S B. Trmino medio C. No 71. Me gusta seguir mis propios caminos, en vez de actuar segn normas establecidas A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 72. Me pongo nervioso (tenso) cuando pienso en todas las cosas que tengo que hacer A. S B. Algunas veces C. No 73. No me perturba que la gente me haga alguna sugerencia cuando estoy jugando A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 74. Aunque tenga pocas posibilidades de xito, creo que todava me merece la pena correr el riesgo A. S B. Trmino medio C. No 114
75. Cuando yo s muy bien lo que el grupo tiene que hacer, me gusta ser el nico en dar las rdenes A. S B. Trmino medio C. No 76. Soy una persona bastante estricta, e insisto siempre en hacer las cosas tan correctamente como sea posible A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 77. Me disgusta un poco que la gente me est mirando cuando trabajo A. S B. Trmino medio C. No 78. Como no siempre es posible conseguir las cosas utilizando gradualmente mtodos razonables, a veces es necesario emplear la fuerza A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 79. Si se pasa por alto una buena observacin ma A. La dejo pasar B. Trmino medio C. Doy a la gente la oportunidad de volver a escucharla
80. Si la gente se aprovecha de mi amistad, no me quedo resentido y olvido pronto A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 81. Creo que la sociedad debera aceptar nuevas costumbres, de acuerdo con la razn, y olvidar los viejos usos y tradiciones A. S B. Trmino medio C. No 82. No suelo decir, sin pensarlas, cosas que luego lamento mucho A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 83. Si cometo una falta social desagradable, puedo olvidarla pronto A. S B. No estoy seguro C. No 84. Se me considera un hombre de ideas que casi siempre puede apuntar alguna solucin a un problema A. S B. Trmino medio C. No
85. Creo que se me da mejor mostrar A. Aplomo en las pugnas y discusiones de una reunin B. No estoy seguro C. Tolerancia en los deseos de los dems 86. Algunas veces me ha turbado el que la gente diga a mi espalda cosas desagradables de m sin fundamento A. S B. No estoy seguro C. No 87. Hablar con personas corrientes, convencionales y rutinarias A. Es a menudo muy interesante e instructivo B. Trmino medio C. Me fastidia porque no hay profundidad o se trata de chismes y cosas sin importancia 88. Algunas cosas me irritan tanto que creo que entonces lo mejor es no hablar A. S B. Trmino medio C. No 89. Creo que no me he saltado ninguna cuestin y he contestado a todas de modo apropiado A. S B. No estoy seguro C. No 115
La entrevista es un instrumento empleado en la seleccin de personal, que busca conocer al mximo las caractersticas del aspirante a nivel de personalidad, razonamiento y motivacin, con el fin de evaluar su idoneidad y preparacin para el cargo. A nivel de personalidad se puede observar: Dependencia / independencia Autoestima Liderazgo Madurez emocional Persistencia.
A nivel de razonamiento se puede observar Comprensin verbal Razonamiento lgico Conocimiento de eventos actuales Habilidad para exponer ideas en forma oral y escrita Creatividad.
La entrevista puede realizarse en forma individual o grupal: INDIVIDUAL: Puede ser un entrevistado con un entrevistador, o un entrevistado con varios entrevistadores. GRUPAL: Varios entrevistados y entrevistadores. Para efectos de un concurso, en donde se evala un gran nmero de personas para cargos que requieran trabajo en equipo, supervisin de personal, asesora y contacto humano en general, se emplea con mayor frecuencia la entrevista grupal, y puede presentarse de la siguiente forma: Preguntas estructuradas al grupo, ya sea en forma oral o escrita. Los entrevistados puedes ser de 4 a 6. Discusin sobre un tema especfico, que debe ser de la competencia de los entrevistados para que se hallen en un plano de igualdad. Los entrevistados pueden ser de 5 a 8. Un ejemplo de forma de entrevista grupal sera de la siguiente manera:
1. Cul es su opinin sobre la integracin escolar? 2. Un proyecto innovador que usted propondra para mejorar la calidad educativa de su institucin sera? 3. Considera que el modelo de calidad en el que se pretende enmarcar las instituciones educativas es el adecuado? 4. Si a usted le tocara laborar en una zona de alta peligrosidad (conflictos entre grupos armados, delincuencia comn, etc.) en donde alguno de estos grupos se involucrara directamente en su trabajo; que actitud asumira usted? Debemos recordar que no hay respuestas ni buenas ni malas, y que no se les est evaluando conocimientos (esto se hizo en la evaluacin escrita) sino sus habilidades de discernimiento, resolucin de problemas, manejo adecuado de relaciones y situaciones en las que deba intervenir en el grupo. Si su cargo es directivo, sus habilidades para orientar, prever, organizar sus respuestas y forma de actuar. 118
Una posicin muy importante a tener en cuenta a parte del entusiasmo que demuestre por su labor, es que en las respuestas no debe demostrarse ni altruismo, ni negatividad frente a las normas legales; as, en la pregunta sobre la integracin, se debera evitar respuestas como: Todos los nios con necesidades educativas especiales deben estar integrados o incluidos en las aulas regulares, porque somos iguales y con los mismos derechos Fue un error quitar las aulas especiales, porque estos nios traen muchos problemas al aula regular, y los educadores no estamos en capacidad para tratarlos y ensearles Como anlisis a estas respuestas podemos ver que la primera respuesta es falsa porque no hay nios con necesidades educativas especiales que por su limitacin y compromiso cerebral no pueden integrarse, como es el caso de un retardo severo. La segunda posicin denota no estar actualizado en los mtodos de enseanza en los cursos programados por el ministerio de educacin, EDUCAME y organismos no gubernamentales en torno al tema; adems de ir en contraposicin a las disposiciones legales. Lo ms adecuado al contestar es manejar un trmino medio, como por ejemplo: Si bien es cierto que los nios con necesidades educativas especiales, requieren educacin, considero que deben ser muy bien evaluados por personas idneas en el tema, que indique si puede o no ser integrado y en que aspecto requiere apoyo (acadmico, fsico, emocional). A partir de ello capacitarse lo mejor posible para poder hacer las adecuaciones curriculares que requiera. Las dems preguntas deben ser resueltas con los mismos parmetros, tratando de no opacar a los dems, manejar turnos y exponer su punto de vista en forma adecuada, cuando no se est de acuerdo con algo expuesto en la plenaria.
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NOTAS BSICAS PARA RESOLVER LAS SITUACIONES RELACIONADAS CON LAS MATEMTICAS Las operaciones se realizan bajo ciertas propiedades que son las que validad las acciones, por ejemplo, la forma como sumamos est validada por las propiedades conmutativa (a+b=b+a, no importa el orden en que se suma) y asociativa (a+(b+c)=(a+b)+c, no importa el orden como se agrupe para sumar), en general, cuando tenemos un listado de valores por sumar lo hacemos, muchas veces de manera desorganizada, ellos est validado en esas dos propiedades. La multiplicacin tambin cumple la conmutatividad y la asociatividad. Ejemplo 5*3=3*5; 5*(3*2)=(5*3)*2. La propiedad modulativa se refiere a que la operacin entre cualquier nmero y un valor especfico, denominado mdulo de la operacin, da como resultado el mismo nmero (a operado con m =a). el mdulo de la suma es el cero (a+0=a) y el de la multiplicacin es el uno(a*1=a). Los nmeros naturales (N) son los enteros positivos: 1, 2, 3, Los nmeros enteros (Z) son los negativos, positivos y el cero: -3 -2 -1 0 1 2 3 (recuerde que a medida que se avanza hacia la
izquierda los valores son menores y hacia la derecha los valores son mayores, por tanto, por ejemplo, -3>-5 y -3<0. Cada que se suma un nmero positivo se avanza hacia la derecha y si se suma uno negativo se avanza hacia la izquierda, por eso, 4 + (-3), indique que, partiendo de 4 se mueva 3 hacia la izquierda en la recta, lo que implica quedar en el nmero 1. Si tenemos 4 + (-5), se inicia en 4 luego se mueve 5 hacia la izquierda y el final se queda en -1. Cuando se resta se est indicando que cambia el sentido, por ejemplo, 5 - 4 equivale a 5 (+4), o sea, que se comienza en cinco y como 4 es positivo pero le antecede el negativo, a 4 se le cambia la direccin en que debe operar, o sea, hacia la izquierda. Si, por ejemplo se tiene -8 -(-5) significa que 5 debera sumarse hacia la izquierda pero con el menos adelante se debe cambiar su sentido y queda sumando hacia la derecha, de ah que: -8-(-5)=-8+5. Los nmeros decimales son los que tienen una parte entera y otra fraccionada, es decir, menor que una unidad, por ejemplo, en 43,58 hay 43 unidades enteras y una fraccin equivalente a 58 centsimas de unidad. Recordemos que 10 unidades equivale a una decena, 100 unidades a una centena, y as sucesivamente. Ahora, 0,1 equivale a una dcima de unidad, o sea la unidad divida en 10; como 00,1 es una centsima de unidad y 0,001 es una milsima de unidad. Cuando leemos 0,25 tenemos 25 centsimas o 2 dcimas y 5 centsimas o 0,250, o sea, 250 milsimas. Los nmeros racionales son los que se pueden expresar como la razn o relacin entre dos enteros, ejemplo, 4,2 equivale a 42/10 o tambin a 21/5, este ltimo fraccionario no se puede simplificar ms y es, por tanto, denominado propio. Todo nmero entero, fraccionario, decimal finito (que tiene un nmero determinado de decimales) y decimal infinito peridico (que tiene infinito nmero de decimales pero que se repiten cada periodo) son racionales. No son racionales los que tienen infinito nmero de decimales pero estos no tienen periodicidad como es el caso de 3, 3 5 , 2 , etc., o el valor de , al que se la han calculado m{as de dos millones decimales. La suma y la multiplicacin con racionales e irracionales cumplen las mismas propiedades que con los enteros.
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La expresin de, comnmente se puede traducir en una multiplicacin, por ejemplo tres medios de 5 es 3/2*5, o tres quintos de ocho sptimos equivale a 3/5*8/7. Para sumar fraccionarios estos deben ser del mismo nivel, o sea, se pueden sumar quintos con quintos pero no quintos con tercios, por ejemplo. As tener tres quintos ms cuatro quintos, es como tener siete quintos
3 4 7 + = . En el caso de que los denominadores 5 5 5
sean diferentes se pueden transformar en fraccionarios equivalentes con el mismo denominador. Ejemplo, cinco tercios ms tres cuartos: 5/3 + 3/4. 5/3 equivale a 20/12 (se multiplica numerador y denominador por 4) y 3/4 equivale a 9/12 (se multiplica numerador y denominador por 3), as, la suma entre 5/3 y equivale a la suma entre 20/12 y 9/12 que es 29/12. igual se aplica para la resta. El porcentaje significa partes de cien, por tanto son las centsimas de una cantidad, as, para hallar el porcentaje de cualquier valor escriba el porcentaje requerido en centsimas, ejemplo, el 22% de 31 es el 0,22 de 31, es decir, 0,22*31. La multiplicacin repetida de un nmero es la operacin potencia. La base es el nmero que se multiplica y el exponente es el que indica cuantas veces se multiplica la base. As, en 32, tres es la base y dos el exponente y ello significa que tres se multiplica dos veces, lo que equivale a 9. en 25, el dos se multiplica cinco veces, lo que equivale a 32. Al multiplicar dos potencias de igual base se pueden sumar sus exponentes, ejemplo: 53*55 = 53+5 = 58. Cuando se dividen potencias de igual base se le resta al exponente del numerador el del denominador, ejemplo: 87/84 = 87-4 = 83. La unidad de medida que nosotros usamos es el metro y su smbolo es m. Diez metros es un Decmetro (Dm), cien metros es un Hectmetro (Hm), mil metros es un kilmetro (km), una dcima de metro (1/10 de metro o 0,1 m) es el decmetro. Una centsima de metro (1/100 de metro o 0,01 m) es el centmetro, una milsima de metro (1/1000 de metro o 0,001 m) es el milmetro. De ah{i que, 1 metro equivale a 10 dm o a 100 cm o a 1000 mm. En un centmetro caben exactamente 10 mm y en un decmetro 10 cm. 123
El permetro es la suma de las medidas de los lados de un polgono cerrado. Por ejemplo, la suma de las medidas de los tres lados de un tringulo o de los cuatro lados de un cuadriltero (el rectngulo, el trapecio, el paralelogramo, el cuadrado y el rombo son cuadrilteros) o de los cinco lados de un pentgono. El rea de un rectngulo es el producto de los dos lados diferentes (un rectngulo tiene dos pares de lados de igual medida), que muchas veces se llaman base y altura. El rea de un tringulo es el producto de una de sus tres bases por la altura correspondiente dividido por 2.
A = b*h
A = b*h/2
Para calcular probabilidad se divide el nmero de eventos favorables al caso sobre el nmero total de eventos posibles. Por ejemplo, la probabilidad de que al lanzar una moneda sea cara es 1/2, ya que hay una sola opcin de cara frente a dos resultados totales posibles. Al lanzar una dado, la probabilidad de que caiga dos puntos es 1/6 (una sola opcin de dos puntos posibles frente a seis resultados posibles). Al sacar al azar una bola azul de una bolsa que tiene 3 azules y 2 rojas, la probabilidad es de 3/5, ya que hay 3 opciones posibles de salir azul frente a cinco bolas totales. El promedio o media aritmtica de un conjunto de datos o de valores es igual a la suma de esos valores de los datos dividida por el nmero de valores o datos. Ejemplo, el promedio de 3, 4, 5, 6 es igual a 18/4 = 4,5. dieciocho es la suma de los cuatro datos (3 + 4 +5 +6 =18) y cuatro es el nmero de datos.
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PRUEBA REALIZADA POR EL ICFES EN EL CONCURSO PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN ENERO DEL 2005 PRUEBA DE APTITUD NUMRICA PREGUNTAS DE DE SELECCIN MULTIPLE CON NICA RESPUESTA (TIPO I) Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuesta rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. 1. Los 3/5 de la mitad de mi edad son 12 aos. Entonces tengo A. B. C. D. 20 40 60 80 aos aos aos aos 2. De una caja que contiene 12 bolas rojas, 8 blancas y 10 azules, se extrae una al azar. La probabilidad de que sea roja es de A. B. C. D. 1/3 2/3 3/5 2/5
3. La probabilidad de sacar un nmero impar en el lanzamiento de un par de dados es A. 1/2 B. 1/3 C. 1/6 D. 1/12 4. En un da la temperatura en la maana fue de 23 C, en la tarde de 13 C y en la noche de -13 C. la variacin total de la temperatura durante ese da fue de A. B. C. D. 10 13 36 49 C C C C 5. La suma de dos nmeros es 28; si el nmero mayor e 3 veces el menor, el nmero menor es A. B. C. D. 4 6 7 9 7. Una empresa con 15.000 empleados realiza durante un ao un recorte del 10% de la nmina; despus la incrementan en un 15%; al final del ao la empresa tiene A. 13.500 empleados B. 13.725 empleados C. 15.525 empleados D. 15.750 empleados
6. El personal mdico, paramdico y administrativo de un hospital suma 210 en total. Se estima que un mdico puede seguir el caso de solo 6 pacientes. Si por cada mdico hay 4 administrativos y 2 paramdicos, el mayor nmero de pacientes que pueden ser atendidos por el personal mdico del hospital es A. B. C. D. 126 180 540 720 1260
8. El largo del puente A es 3 veces el largo del puente B; si las longitudes de ambos puentes suman 120 metros, la longitud del puente ms largo es de A. B. C. D. 30 40 80 90 m m m m
11. Un gaviln vio una bandada de palomas y les dijo: Adis las 100 palomas. A lo que una de ellas respondi: Nosotras, ms el doble de nosotras, ms el triple del doble de nosotras, ms usted seor gaviln, somos 100, entonces haba A. B. C. D. 9 palomas 10 palomas 11 palomas 15 palomas
9. A 4 corredores les son asignados nmeros consecutivos en una carrera; si la suma de estos nmeros es 98, el tercer nmero ms grande es A. B. C. D. 23 25 27 29
10. Si ahorro la mitad de mi sueldo cada mes, y al cabo de un ao he ahorrado $ 6.000.000, mi sueldo mensual es de A. B. C. D. $500.000 $750.000 $1000.000 $1.500.000
12. Los 3 de un tanque, con capacidad de 1200 cm3, permanecen llenos durante el invierno, 4 pero el volumen de agua, disminuye 2 durante el verano. Si se espera que el tanque 3 recupere la ocupacin que tuvo en el invierno, en 30 das, cada da deber llenarse A. 33 cm3 B. 20 cm3 C. 16 cm3
D. 10 cm3 13. Dos viajeros parten simultneamente de los pueblos opuestos A y B, cada uno con direccin al otro pueblo; transcurridas 4 horas se encuentran. Si un de los viajeros camino a 4 km/h, y el otro lo hizo a 6 km/h, la distancia de los dos pueblos es de A. B. C. D. 20 24 40 48 km km km km 127
14. Un terreno de 2500 m2 se divide en parcelas cuadradas de 5 m de lado. En total cabrn A. B. C. D. 100 125 250 500 parcelas parcelas parcelas parcelas
15. Una cafetera recibe un promedio diario de 5,3 personas entre 8 y 9 a.m.; de 10 entre 9 y 10 a.m.; de 12,3 entre 10 y 11 a.m.; de 8 entre 11 a.m. y 12 m; y de 7 entre 12 m y 1 p.m. la mejor grafica para observar el movimiento de personas en la cafetera es A. B.
C.
D.
16. Una ardilla que se encuentra en el punto A de un rbol sube 50 cm, luego baja 70 cm, sube 80 cm, baja 45 cm, y por ltimo, baja 12 cm ms. Con respecto al punto A se encuentra A. B. C. D. 128 3 cm abajo 3 cm arriba 13 cm abajo 13 cm arriba
17. De dinero que tena gast 3/5 en chocolates y 2/5 de lo restante en canicas. Si ahora tengo $300, al principio tena A. B. C. D. $750 $1.125 $1.250 $1.875
18. En una librera compran 18 cuadros de 20 cm., de lado, que deben acomodarse en mesas de exhibicin de 0,2 m de ancho. Si se necesitan 6 mesas, para exhibir todos los cuadros, el largo de cada mesa es A. B. C. D. 0,4 m 0,6 m 4m 6m
19. Andrea se presenta a exmenes de admisin y cada vez obtiene 9 puntos menos que la anterior. Si la primera vez obtuvo 204 puntos, y la ltima 159, el nmero de veces que se present fue A. B. C. D. 3 4 5 6
20. Juan vende limonada y obtiene como ganancia $ 180 por vaso vendido. Si vende 20 vasos por da, para ganar $12.600 tardar A. B. C. D. 3 das 3 das y medio 4 das 4 das y medio
21. Se van a repartir $ 10.000 entre 3 personas, de tal forma que la primera reciba $ 900 ms que la segunda, y sta $ 200 ms que la tercera. La persona ms beneficiada recibe en total A. B. C. D. $ $ $ $ 4.600 4.400 4.200 4.000 129
22. En un grupo de amigos cada uno pasaba 70 Kg. Decidieron hacer una dieta diferente cada uno, para saber cual era mejor. Pedro hizo la dieta del apio y 7 das despus pesaba 69,88 Kg.; Hugo hizo la de la cebolla y 5 das despus pesaba 69,91 Kg.; Sandra la del perejil y a los 11 das pesaba 69,86 Kg; y Luisa hizo la del tomate y a los 9 das pesaba 69,87 Kg. Segn esto, la dieta ms efectiva fue A. B. C. D. apio cebolla tomate perejil
Responda las preguntas 23 y 24 de acuerdo con la siguiente grfica. En ella se expresa el nmero de nuevas familias asentadas por ao en una nueva ciudad, en el periodo 1986 - 1995.
23. Complete la siguiente tabla teniendo en cuenta la razn entre el periodo 1993 1994 y el que aparece en la casilla, basada en el nmero de familias asentadas en tales periodos. A. B. C. D. 130 2:5 5:8 7:5 8:3 1:2 2:5 5:2 3:1
Aos Relacin
24. Se podra afirmar que el promedio de las familias asentadas fue superior en el periodo comprendido entre A. B. C. D. 1986-1989 1988-1992 1991-1994 1993-1995
25. En un bosque de eucaliptos, pinos y abetos, hay 3 pinos por cada 4 eucaliptos, y 2 abetos por cada 5 eucaliptos. Si sabemos que hay 300 pinos, se puede decir que hay A. B. C. D. 120 160 200 240 abetos abetos abetos abetos 26. Un negocio tena cierto nmero de empleados y despidi a 3. La mitad de los empleados que quedan es igual al nmero de empleados que contratar, y el nmero de empleados que tena es 3 veces lo que contratar. Entonces contratar A. B. C. D. 1 2 3 6 empleado empleados empleados empleados
27. ngel puede hacer una obra en 12 das y Beto en 20 das. Trabajando juntos, pueden hacer la obra en A. B. C. D. 3,7 das 4 das 7,5 das 8 das 131
28. En 4 das un hombre recorri 120 km. Si cada da avanz 1/3 de lo que anduvo el da anterior, en el segundo da recorri A. B. C. D. 27 30 60 81 Km Km Km Km
29. Para que acabe el da falta de las horas que han transcurrido. Entonces son las A. B. C. D. 7:12 7:20 9:00 9:06 p.m. p.m. p.m. p.m.
30. Un estanque tiene 2 llaves y un desage. La primera llave lo puede llenar en 6 horas y la segunda llave en 3 horas, estando vaco el estanque y cerrado el desage. El estanque lleno de puede vaciar con el desage en 10 horas. Si estando vaco se abren al mismo tiempo las llaves y el desage, el estanque se llenar en A. B. C. D. 1:40 2:00 2:30 2:50 horas horas horas horas
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PRUEBA DE APTITUD VERBAL PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA (TIPO I) Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y macarla en su hoja de respuesta rellenando el valo correspondiente a la letra identificada con la opcin elegida. ANTNIMOS Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabras sealadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra de la palabra que usted considere ms se acerca al significado OPUESTO de la palabra original. 31. FCIL A. B. C. D. engorroso embrollado intrincado inextricable 33. MARRULLERO A. B. C. D. sincero leal honrado claro 35. DISCERNIR A. B. C. D. complicar embrollar desordenar confundir
32. DEFINITIVO A. B. C. D. tentativo incierto transito provisional
34. AUSTERO A. B. C. D. profuso suntuoso copioso generoso
36. PERTINAZ A. B. C. D. minsculo limitado efmero prrico
37. ACIAGO A. B. C. D. benigno afortunado dichoso favorable
38. ABIGARRADO A. B. C. D. uniforme difano empobrecido elemental
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ANALOGAS En cada una de las siguientes preguntas se presenta, en maysculas, un par de palabras relacionadas, seguidas de cuatro pares de palabras marcadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra del par de palabras que usted considere expresa mejor una RELACION SIMILAR a la expresada en el par original. 39. HOJAS: CUADERNO:: A. B. C. D. escamas: pez dientes: boca ptalos: flor plumas: ala 42. DOMINIO: ENTRENAMIENTO:: A. B. C. D. investigacin: observacin aprendizaje: enseanza erudicin: reflexin conocimiento: estudio
40. AGUA: LLUVIA:: A. B. C. D. vapor: nube llama: fuego hielo: nieve aire: viento
43. OJO: GAFAS:: A. B. C. D. dedo: anillo pierna: muletas corazn: marcapasos oreja: arete
41. LLANTO: FUNERAL:: A. B. C. D. abrazo: reencuentro contricin: eucarista carcajada: circo ovacin: espectculo
44. ONDAS: RADAR:: A. B. C. D. norte: brjula luz: espejo viento: veleta manecillas: reloj
45. VALENTA: COBARDA:: A. prudencia: audacia B. paciencia: vehemencia
C. humildad: arrogancia D. caridad: codicia
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ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas, y cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C y D, que representan posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Seleccione la opcin que usted considere, da el ORDEN MS ADECUADO a las palabras u oraciones, para formar un texto con sentido y correctamente estructurado. 46. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. A. B. C. D. lleva esa alegre mueca a su infancia la 6, 2, 6, 2, 3, 4, 7, 3, 4, 8, 8, 7, 8, 1, 1, 8, 1, 5, 5, 1, 5, 6, 2, 5, 2, 3, 3, 6, 7 7 4 4 47. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A. B. C. D. para establecer conseguir especficos resultados objetivo precisos 2, 1, 3, 2, 5, 3, 6, 6, 7, 5, 7, 4, 1, 4, 1, 1, 3, 2, 2, 3, 6, 6, 5, 5, 4 7 4 7
48. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. le que mayor dicindoselo an dimos preocupacin sucedi una
A. 8, 2, 1, 6, 5, 9, 7, 3, 4 B. 5, 4, 8, 2, 1, 6, 9, 7, 3 C. 5, 8, 2, 4, 1, 6, 9, 7, 3 D. 8, 2, 1, 6, 9, 7, 5, 3, 4 135
49. Alcohol 1. debido a que el alcohol altera el funcionamiento cerebral, aumenta el tiempo de reaccin y dificulta la coordinacin. 2. las numerosas enfermedades provocadas por el alcohol pueden requerir una larga hospitalizacin. 3. el alcoholismo resulta ser una plaga muy cara para la sociedad. 4. adems es la principal causa de accidentes de trnsito. 5. a pesar de las campaas de prevencin. A. 2, 4, 1, 3, 5 B. 5, 2, 4, 1, 3 C. 3, 5, 1, 4, 2 D. 1, 2, 3, 5, 4 50. El coloso de Rodas 1. gracias a lo cual podemos hacernos una idea de su historia y de su aspecto. 2. se desmoron al cabo de medio siglo de su construccin. 3. se trata de la ms misteriosa de las siete maravillas del mundo. 4. sin embargo, algunas personas escribieron sus impresiones sobre l. 5. no conocemos con exactitud su emplazamiento, su aspecto no la forma en que lo erigieron. 6. pocos autores clsicos tuvieron oportunidad de verlo. 7. en torno a l se ha urdido tal entramado de mitos y referencias que resulta difcil distinguir la fantasa de la realidad. A. 3, 6, 4, 1, 7, 2, 5 B. 5, 7, 6, 4, 1, 3, 2 C. 5, 3, 7, 6, 4, 1, 2 D. 3, 7, 2, 6, 4, 1, 5 136
51. Alejandro Magno 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. A. B. C. D. destruy a Tebas y redujo a sus habitantes a la esclavitud. lleg hasta la India. tuvo que sofocar la rebelin de Atenas, Tebas y el Peloponeso. hijo de Filipo II y Olimpia de Epiro. accedi al trono a los 20 aos. rey de Macedonia de 336 a 323 a. c. despus inici la guerra contra Persia. fue educado por Aristteles. 5, 6, 1, 4, 1, 4, 5, 6, 8, 5, 8, 8, 4, 8, 7, 5, 6, 3, 3, 1, 3, 2, 1, 7, 2, 4, 2, 7, 7 2 6 3
ELIMINACIN DE ORACIONES Las siguientes preguntas constan de un grupo de oraciones ordenadas y numeradas, seguidas de cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la opcin que usted considere representa la oracin u oraciones que podran SER EXCLUIDAS DEL TEXTO, por no aadir ninguna informacin adicional al contenido de ste o por encontrarse fuera de su contexto. 52. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A. B. C. D. cuando Juan toma caf siempre come pan lo suele hacer a la hora del desayuno si no hay pan come tostadas con queso hoy no ha encontrado el caf en la cocina es de suponer que no ha comido pan no ha preparado las tostadas con queso esta maana Juan no ha desayunado 4 5 6 7 137
53. Al dormir 1. 2. 3. 4. 5. 6. A. B. C. D. seleccione un colchn plano y firme utilice una almohada suave, no muy alta ni muy baja relaje el cuerpo y deje descansar los brazos evite inclinar la cabeza cambie con frecuencia de posicin elija un lugar suave y firme 3 3 4 4 y y y y 5 6 5 6 ORACIONES INCOMPLETAS Cada una de las siguientes oraciones tiene dos o tres espacios en blanco; cada espacio indica que se ha omitido una palabra. Debajo de cada oracin hay cuatro grupos de palabras que al insertarse en la oracin, COMPLETE MEJOR SU SIGNIFICADO. 54. El joven se preguntaba______________ realizar la tarea que_______ ______ sabas hacer A. B. C. D. como cmo cmo como tu t t tu s si s si
55. La oportunidad _____ enriquecer cada idea con _______ de los otros abre _______ espacios de la creatividad A. B. C. D. 138 de - todo - aquellos de - las - dos para - lo - algunos para - algo - unos
56. l ___________ supervis la obra, __________ no exigi porque saba_________ cost el trabajo A. B. C. D. solo solo slo slo mas ms mas ms cuanto cuanto cunto cunto
57. Se visti lentamente y sin afn____________ saba que_________________ lo haca, el tiempo transcurra rpidamente A. B. C. D. porque - donde aunque - mientras pero - cuando pues - si
58. Este vino es ______ ______ dulce que _____________ A. B. C. D. an aun aun an ms mas ms mas aquel aqul aqul aquel COMPRENSIN DE LECTURA A continuacin encontrar una lectura seguida de un grupo de preguntas. Lea atentamente la lectura y responda las preguntas 59 a 70 de acuerdo con la informacin ESTABLECIDA o IMPLCITA en el texto. HOMERO, CHIPRIOTA? Queda por contestar uno de los ms antiguos enigmas de la historia: Cundo y dnde compuso Homero sus poemas? Cundo? Rhys Carpenter afirma que Homero tuvo que vivir antes de 620 a.c., cuando se fund Naucratis, es decir, en el siglo VII. Los objetos que Homero menciona y que se pueden fechar indican que seguramente vivi en el siglo VIII. Y Herodoto sita a Homero en el siglo IX a.c. Por lo tanto, es razonable aceptar que vivi a mediados del siglo VIII a.c. 139
Dnde? A los navegantes, la altura de las estrellas nos indica la latitud en que nos encontramos; cuanto ms alta la Polar, ms alta la latitud. Entonces, pens yo, por qu no utilizar las estrellas que menciona Homero para calcular dnde estaba cuando los observ? Homero confirma la leyenda de que Hera, la esposa celosa de Zeus, conden a Calisto, la ninfa amante del dios, a transformarse en Osa Mayor y girar siempre ms en el firmamento sin baarse en el mar. Y dice que Odisea, cuando zarp de la isla de Calipso, no cerr los ojos, sino que los mantuvo siempre puestos en las Plyades y Boyero, y en la Osa Mayor, que tambin se llama el Carro, la que gira continuamente y vigila a Orin, el cazador. sta es la nica constelacin que nunca se baa en el Ocano, la que Calipso le haba recomendado que mantuviera a su izquierda mientras cruzaba el mar. Para una nia coqueta, el castigo era terrible. Para Odisea las instrucciones de Calipso eran precisas: tena que poner rumbo este. Y para nosotros tambin lo son: nos dicen que le Carro (u Osa Mayor) era la nica constelacin que no se baaba en el mar; es decir que, al girar alrededor del polo celeste, no pasaba por debajo del horizonte. Y la descripcin tiene que corresponder a lo que en el cielo vea el poeta, pues sera mucho pedir que estos detalles astronmicos le hubieran llegado por tradicin oral desde la poca micnica. El polo celeste es la proyeccin del polo de la Tierra, es este caso el norte. Nuestro amigo Hiparlo de Rodas descubri en el siglo II a. C. que la Tierra, a medida que gira sobre su propio eje, se duerme como un trompo y cada veintisis mil aos sus polos describen en el cielo unos crculos que hoy se llaman los crculos de precesin, cuyo dimetro equivale aproximadamente a un tercio del globo terrestre. Por lo tanto, en los casi tres mil aos que nos separan de Homero, la posicin del polo norte celeste ha variado significativamente, y para dibujar los crculos que en esa poca describan las constelaciones en el cielo, hay que localizar el polo celeste del siglo VIII a. C. ... Para Homero el polo norte celeste estaba aproximadamente a dos tercios de camino entre nuestro Polar y la estrella Kochab. Todas las estrellas, vistas desde la Tierra, giraban fielmente alrededor de este polo homrico, y si cualquier estrella de una constelacin pasaba por debajo del horizonte que corresponda a la latitud del observador, esa constelacin se baaba en el Ocano. 140
Homero dice que la Osa Mayor tambin se llamaba el Carro; es decir que era la constelacin comprendida entre las estrellas Alkaid, Dubhe y Merak. Es evidente que Homero no reconoca como constelacin a la Osa Menor; es una constelacin pequea que difcilmente se conocera hoy si no incluyera nuestro Polar. En cambio, el Dragn es una constelacin mucho ms grande que las Plyades o Boyero, y por lo tanto hay que suponer que Homero la conoca. Nuestros crculos y lneas de horizonte correspondientes a diferentes latitudes de observacin demuestran que, para un observador situado al norte de latitud 36 en el siglo VIII a.C., la constelacin del Dragn ya no se baaba en Ocano. Por lo tanto Homero, cuando dijo que el Carro era la nica constelacin que no se baaba en Ocano, tena que estar al Sur de 36 grados de latitud. Todos los sitios que se disputan la ciudadana de Homero, como, por ejemplo, Quos, estn al norte de altitud 36, con la excepcin de Chipre y Creta, y para escoger entre Chipre y Creta hay que tener en cuenta el idioma de Homero. Odisea nos cuenta que en Creta haba ciudades dorias (parece que la invadieron en el siglo XI). El idioma de Homero tiene mucho de jnico y de elico pero ni rastro de drico; en cambio, s tiene parentesco con el idioma de Chipre, el arcadio-chipriota. Conociendo el alfabeto chipriota, Homero hubiera podido leer el Linear b de las tabletas, lo que explicara sus asombrosos conocimientos sobre el mundo micnico; y Chipre fue la tierra de Nausacaa, predilecta de Homero. Son, pues, muchos las razones que favorecen mi hiptesis de que Homero escribi sus poemas picos en Chipre Tomado de: (2001) Obregn; M. Mitos, leyendas, historia. Bogot: Instituto Caro y Cuervo. 59. El asombroso conocimiento de Homero sobre el mundo micnico se explicara por A. B. C. D. la tradicin oral su origen chipriota su conocimiento del jnico el manejo del arcadio 141
60. Segn el texto una constelacin se baa en el ocano cuando A. gira alrededor del polo Norte Celeste B. para por debajo del h horizonte del observador C. el observador est situado al norte del latitud 36 D. est a la izquierda mientras se cruza el mar 61. En la expresin giraban fielmente alrededor de este polo homrico, la palabra subrayada podra ser reemplazada por A. B. C. D. invariablemente constantemente incesantemente exactamente
62. El autor intenta demostrar que Homero vivi en Chipre mediante el uso de criterios 1. 2. 3. 4. A. B. C. D. 1 1 2 3 y y y y 2 3 3 4 63. En la oracin: Por lo tanto, en los casi tres mil aos, la expresin subrayada puede ser reemplazada por A. B. C. D. 142 es decir ahora bien ya que es as como Lingsticos Geogrficos Astronmicos Cronolgicos
64. En la afirmacin: Es razonable aceptar que vivi a mediados del siglo VIII a. C., se indica la validez de A. B. C. D. una aproximacin un cmputo una alternativa un lmite
65. El autor afirma que Homero A. vivi antes de 620 a. C. cuando se fund Naucratis B. reconoca la constelacin del Dragn C. hablaba arcadio-Chipriota, jnico y elico D. conoca ampliamente el mundo micnico
66. Del texto se sigue que Homero conoca A. las constelaciones de el Carro, el Dragn pero no Orin B. las estrellas de Alkaid y Merak pero no la Osa Menor C. las estrellas de Kochab, Asterin y al constelacin de Boyero D. la constelacin de Calipso, Dubhe y las Plyades 67. A partir del texto, NO se puede afirmar que A. algunos objetos mencionados por Homero pueden fecharse en el siglo VIII a. C. B. puede ubicarse a Homero en algn momento entre los siglos VIII y VII a. C. C. probablemente Homero haya vivido en el siglo de la fundacin de Naucratis D. Homero pudo haber escrito sus poemas en el siglo IX a.C. 68. El planteamiento del autor est fundamentado en aspectos 1. Literarios de la obra de Homero 2. Lingsticos de la obra de Homero 3. Polticos de la poca de Homero 4. Mitolgicos de la obra de Homero 5. Astronmicos de las poca de Homero A. B. C. D. 1 2 2 3 y y y y 5 5 3 4
143
69. Uno de los objetivos del autor es A. B. C. D. demostrar la ubicacin del pas de origen indicar los lugares donde se desarrolla la Odisea mostrar la posicin de las estrellas en el siglo VIII a. C. situar la zona geogrfica donde Homero escribi su obra
70. Un hecho que permite al autor determinar la ubicacin de Homero es que A. existen constelaciones que en tiempo de Homero pasaban por debajo del horizonte B. homero deba haber conocido la constelacin del Dragn, que no se baaba en el mar C. no hay lugares al norte de latitud 36 desde donde Homero hubiera podido ver el Carro D. la constelacin del Dragn pasa por debajo del horizonte, al sur de la latitud 36
144
PRUEBA REALIZADA POR EL ICFES EN EL CONCURSO PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN ENERO DEL 2005 PRUEBA DE GESTIN ESCOLAR PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA (TIPO I) Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C, D). Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. 71. La diferencia entre empresa y colegio est dada por A. B. C. D. la bsqueda de resultados la bsqueda de productividad la optimizacin de recursos los objetos que persiguen
72. Las tareas que caracterizan la accin de un rector que pretende el mejoramiento educativo de su colegio, se concentran en A. B. C. D. trmite de documentos legales retransmisin de informacin reuniones del consejo directivo atencin a padres de familia
73. Para que la planeacin que se hace al inicio del ao escolar le permita al establecimiento educativo orientar su accin, debe definir, con prioridad A. B. C. D. las funciones de los cargos los canales de comunicacin los conflictos y su anlisis los objetivos y sus recursos
74. La planeacin estratgica implica que el cuerpo directivo del establecimiento educativo se dedique con prelacin a A. B. C. D. tomar decisiones de mediano plazo disear los planes curriculares fortalecer las comunicaciones motivar al personal para el trabajo
75. Una institucin educativa que responda a las demandas de calidad del sector cuenta con una estructura organizacional que A. B. C. D. sea formal, con divisin vertical de autoridad se adopte a un entorno dado y gobernada por sus demandas est caracterizada por la interaccin humana domine varias disciplinas y admita el error.
76. Durante la fase de ejecucin del proceso administrativo, el rector A. B. C. D. asigna funciones, aplica recursos y trata conflictos define tiempos, asigna tareas y evala resultados toma decisiones, aplica recursos y soluciona problemas define objetivos, asigna recursos y solucionar problemas
77. Un rector puede evaluar el personal para cumplir con lo sealado por las normas vigentes. Sin embargo, con el inters de mejorar permanentemente la organizacin educativa, puede aprovechar esa accin para A. B. C. D. 146 decidir quien se encarga de tareas difciles proponer programas de salud ocupacional definir programas de capacitacin asignar funciones diferentes de cada persona
78. Al delegar, los directivos tiene en cuenta que A. B. C. D. los subalternos a quienes se delega, se equivocan frecuentemente en los grandes centros es difcil controlar la delegacin se rebaja, la autoestima de las personas a quienes se delega la delegacin distribuye la informacin y la autoridad
79. Uno de los servicios de bienestar del alumnado que una institucin educativa puede brindar es A. B. C. D. odontologa biblioteca pblica visita de museos organizacin de bazares
80. Se requiere introducir ajustes en un 15% al presupuesto de ingresos y gastos del fondo de servicios docentes de un colegio. El rector deber consultarlo con A. B. C. D. el Consejo Directivo la Secretaria de educacin el pagador del Colegio el Consejo Acadmico
81. La evolucin de los procesos administrativos se establece A. B. C. D. a lo largo del proceso al final del proceso al principio del proceso en el diseo del proceso 82. El rector encuentra problemas de clima institucional en las relaciones que establecen los maestros entre s. Para intervenir en este problema el rector propone A. consolidar equipos de trabajo en funcin del PEI B. desarrollar un da de convivencia fuera de la ciudad C. trabajar de manera alterna con los actores del conflicto D. dividir a las personas por intereses personales 147
83. Una institucin educativa ha sido galardonada por su gestin directiva. Las razones que llevaron a esta decisin fueron A. el rector lidera el proceso de acuerdo con su criterio de vista B. el rector implement procesos participativos de la comunidad educativa alrededor del PEI C. los docentes construyeron un proyecto pedaggico innovativo y articulado al contexto D. el coordinador de convivencia organiz actividades de acercamiento personal 84. La pregunta fundamental que debe hacerse una institucin en el proceso de evaluacin por competencias es A. cmo mejorar el desempeo de los estudiantes B. cul es la funcin de la escuela C. qu es lo que el estudiante debe aprender D. cmo ser una institucin educativa de excelencia
85. En la construccin de un plan de estudios los elementos a considerar son A. el papel de los actores educativos en el desarrollo de las reas de conocimiento B. propsitos, contenidos, temas y problemas de las reas y sus correspondientes acciones pedaggicas C. las guas de trabajo que orienten el desarrollo de los contenidos D. la normatividad que sustenta cada una de las reas de conocimiento 86. Para lograr un alto nivel de calidad las instituciones, los directivos deberan privilegiar la siguientes estrategia con los profesores A. exigir mayor cumplimiento del horario B. potenciar sus capacidades tcnicas y humanas C. controlar sus actividades acadmicas D. permitir sus propios ritmos y resultados
87. La vivencia cotidiana de los valores en la institucin educativa depende de A. la formacin de los profesores B. el estrato socioeconmico de los estudiantes C. la transparencia en las relaciones entre los actores educativos D. el ambiente de disciplina 148
88. El fortalecimiento del equipo de docentes es esencial para el logro de los objetivos institucionales. Esto se alcanza A. B. C. D. a travs de planes definidos desde la direccin convocando la participacin en las reas de gestin promoviendo actividades culturales editando un informativo peridico
89. El empoderamiento debe entenderse como una actitud que desarrolla cualquier persona, para promover el potencial humano. Desde esta perspectiva la actitud del directivo hacia dicha promocin se manifiesta en A. B. C. D. el control sobre los sujetos y sus acciones evitando el control jerrquico y el autoritarismo construyendo sus propias normas disciplinares delegando todas sus responsabilidades
90. La condicin principal de la formacin integral es el reconocimiento de s mismo, es descubrirnos en permanente construccin, es saber que nuestra identidad se construye en las decisiones y acciones que realizamos. (En: Formacin integral modalidad de educacin posibilitadota de lo humano). El enunciado anterior significa que una institucin educativa deber orientar la formacin hacia A. B. C. D. procesos de auto-reflexin de los actores educativos la fundamentacin en saberes disciplinarios procesos tcnicos y tecnolgicos la orientacin de la conducta humana
91. La construccin de un clima favorable para el aprendizaje, se consolida a travs de una sana convivencia entre los diferentes miembros de la institucin. Dicha convivencia se fortalece desde la accin del sector cuando ste A. B. C. D. genera canales de comunicacin para todos los actores educativos permite la construccin del manual de convivencia forma equipos que trabajen bajo principios delimita las acciones de cada miembro de la institucin 149
92. Entre los sntomas de baja pertinencia en la calidad de la educacin, se seala que las rutinas escolares y los procesos de comunicacin ignoran muchas veces la diversidad personal y cultural de los nios y las nias. Esta situacin se superara con A. B. C. D. estrategias de discriminacin positiva de gnero descentralizacin de la comunicacin institucional enfoques didcticos construidos participativamente propuestas pedaggicas asumidas por cada profesor 93. Se afirma que la educacin debe contribuir a la propia cultura del estudiante. La imposibilidad de que ello se produzca se debe a A. el desconocimiento de factores lingsticos y tnicos B. programas rgidos y descontextualizados C. formacin poco pertinente del docente en multiculturalidad D. culturas institucionales no preparadas para la diferencia 94. Para garantizar flexibilidad y fluidez entre las relaciones escuela-familia, el directivo podra A. B. C. D. vincular a los padres de familia a la administracin escolar citar a los padres a reuniones en funcin del rendimiento de los alumnos disear programas especiales para padres involucrar a los padres al proceso pedaggico
95. La gestin en una institucin se fundamenta en la labor de un directivo que ejerza su trabajo desde A. B. C. D. 150 un liderazgo capaz de cumplir los objetivos planteados un control exhaustivo a todos los procesos institucionales la toma de decisiones unilaterales una relacin permanente con el contexto social
96. Se indica que la gestin efectiva plantea los procedimientos a partir de los cuales se pueden conducir los procesos de cambio institucional tomando las decisiones correctas, en el momento adecuado, (En la escuela transformadora. Una organizacin inteligente y una gestin efectiva. Aquerrondo Ins. Argentina. Editorial Troquel, 1996). Esta afirmacin plantea que el que toma la decisin reconozca A. B. C. D. los beneficios de la decisin sus razones la direccin hacia la cual se orienta el costo de la decisin 97. El plan sectorial de Educacin 2001- 2004 plantea que la investigacin es un elemento crucial en la transformacin de la prctica pedaggica y se requiere seguir apoyando este ejercicio por parte de los docentes, pero buscando que realmente repercute en el aula. Este planteamiento implica que la investigacin pedaggica desarrollada desde las instituciones educativas centra su atencin en A. proyectos basados en el inters de los decentes y en sus preferencias B. proyectos de actualidad y de moda, de inters de la comunidad C. estrategias que motiven la participacin de la comunidad educativa D. metodologas que aseguren una mayor y mejor identificacin de problemas 98. El plan de desarrollo Distrital tiene como objetivo elevar el conocimiento y la capacidad de aprender de las personas, movilizando el potencial educativo y cultural de la ciudad. Para el alcance de este logro, una poltica que lo posibilita sera A. otorgando a las instituciones recursos fsicos y materiales B. buscando que la educacin contribuya a que los ciudadanos sean ms productivos C. formando a los administrativos de las instituciones educativas D. cambiando las estrategias de evaluacin de las instituciones educativas 151
99. Los estndares curriculares aparecen como una manera de dar criterios claves y precisos sobre lo que todos los estudiantes deben aprender en la educacin bsica y media. (En estndares curriculares: Herramientas para apoyar el mejoramiento de la calidad educativa. Isabel Fernndez conferencia, agosto 20, 2002). Para que este precepto se alcance, la institucin deber desarrollar A. B. C. D. estrategias para que todos los estudiantes accedan al conocimiento metodologas que permitan articular los planes de estudio con el PEI actividades de capacitacin para los docentes acciones de evaluacin de la profesionalidad docente
100. En el nuevo escenario educativo, se plantea la gestin estratgica como un elemento de mejoramiento educativo. Una gestin eficiente del directivo en dicho planteamiento tendr en cuenta componentes como A. B. C. D. voluntad poltica, autoridad firme, jerarquas claras pensamiento sistmico, liderazgo pedaggico, aprendizaje organizacional normatividad clara, planes consolidados, equipos definidos actores comprometidos, procesos acadmicos consolidados, divisin del trabajo
101. Una educacin basada en el desarrollo de competencias, podr realizar acciones pedaggicas basadas en A. B. C. D. proyectos de aula y resolucin de problemas guas de trabajo basadas en contenidos simulaciones a partir de contenidos bsicos textos acadmicos construidos desde contenidos
102. Un sistema educativo que tenga como finalidad el mejoramiento de la calidad, incorpora elementos como A. B. C. D. 152 pertinencia, equidad, eficiencia proyectos, programas, planes planeacin, evaluacin, formacin recursos, procesos, resultados
103. La comunidad educativa, determinada por docentes, administrativos, estudiantes y padres, le solicitan al rector presentar resultados de evaluacin de su gestin. El rector se niega a tal peticin aduciendo que l es autnomo en su trabajo y que cuando considere necesario y pertinente dar a conocer su gestin. Tal situacin frente a la evaluacin por parte del directivo, puede entenderse como A. B. C. D. imposicin ante los otros por el cargo que posee poca importancia a este proceso temor a ser juzgado por los resultados que plantee indiferencia ante los procesos y actores institucionales
104. La evaluacin de la gestin es un instrumento que le permite al directivo tener informacin pertinente a su labor y as mismo A. B. C. D. transformar los campos que requieren fortalecimiento seguir funcionando de la misma manera despedir a aquellas personas que no estn funcionando contar con datos de la institucin
Responda las preguntas 105 y 106 de acuerdo con el siguiente contexto. La evaluacin en educacin podra ser asumida como la reflexin sistemtica y crtica realizada por todos los participantes en los procesos educativos para poder establecer el significado y la manera cmo se desarrollan esos procesos, cul es su calidad, cules aspectos deben modificarse para responder a los intereses educativos. En este sentido, la evaluacin educativa no se reduce nicamente a constatar qu tanto ha aprendido, qu tanto sabe el estudiante. En ltimo trmino interesa valorar la formacin integral del estudiante y el desarrollo del proceso educativo como un todo. (En: Torres Guillermo: Elementos para comprender el sentido de la evaluacin realizada por los docentes) 105. Con la anterior concepcin, se podra comprender que para hacer transformaciones en el proceso evaluativo de los docente, habra que tener en cuenta aspectos como A. B. C. D. los contenidos de la disciplina que se ensea la relacin entre sujeto, conocimiento y contexto social los conocimientos que son capaces de apropiar los estudiantes las aplicaciones del conocimiento hechas por el estudiante 153
106. Con la anterior concepcin, es importante tener en cuenta que para hacer evaluacin en educacin, el docente debe reconocer que la evaluacin A. B. C. D. permite medir el grado de conocimiento de un estudiante es til para hacer un control sobre cmo va el proceso educativo debe estar contextualizada y pensada en funcin del tipo de sujeto que se quiere formar ayuda al docente a reconocer cmo va su trabajo
107. La institucin educativa quiere construir su modelo pedaggico , para ello ha definido que los aspectos sobre los cuales debe fundamentarlo estn dados por A. B. C. D. el carcter del conocimiento que se imparte el inters que tienen los profesionales la concepcin de hombre, sociedad y cultura lo que imponga la ley
108. La institucin educativa quiere construir una propuesta innovativa a partir de su modelo pedaggico. Dicha innovacin se basa fundamentalmente en la relacin entre modelo pedaggico y otros campos de lo pedaggico. Para que ello pueda generarse, es necesario que la propuesta contemple A. B. C. D. un sistema de control y seguimiento a los estudiantes un equipo de docentes selecto unas directrices claras formuladas por el rector estrategias de trabajo en el aula a partir de los planes de estudio y la evaluacin
109. La gestin se convierte en una estrategia de desarrollo institucional dado que ella permite A. B. C. D. 154 orientar al directivo sobre la pertinencia de sus decisiones direccionar la institucin en trminos de acciones pensadas intencionalmente determinar las acciones de control y seguimiento a los docentes fomentar la participacin del Consejo Directivo de manera pertinente
110. La construccin del PEI se le ha asignado el adjetivo de construccin social. (En: La utopa de los PEI en el laberinto escolar). Ello implica que para que un PEI adquiera tal connotacin el directivo deber A. B. C. D. permitir la participacin de todos los actores educativos en torno a la manera como ellos piensan e incorporan los destinos y estrategias de la institucin educativa involucrar en el PEI todas las apreciaciones que se tiene del mismo en diferentes contextos institucionales preguntar a cada persona de la institucin educativa qu piensa alrededor del lo que es el PEI y lo que se espera de ste definir junto con el Consejo Directivo las directrices y lineamientos sobre los cuales orientar a la institucin educativa
155
PRUEBA REALIZADA POR EL ICFES EN EL CONCURSO PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN ENERO DEL 2005 PRUEBA PSICOTCNICA La prueba consta de una serie de proposiciones que en una u otra forma tiene que ver con su posicin ante diferentes situaciones de la vida diaria. Es importante que responda todas las preguntas en forma sincera y espontnea aunque algunas parezcan a simple vista carentes de inters. Segn el grado de atraccin o rechazo que cada posicin le despierte marque su contestacin en la Hoja de Respuestas de la siguiente manera:
FR
LR
LD
FD
Seale FR si francamente lo rechaza Seale LR si ligeramente lo rechaza Seale LD si ligeramente lo desea Seale FD si francamente lo desea
111. Participar en tareas fciles. 112. Ser considerado en todas partes como jefe nico. 113. Organizar un centro de ayuda mutua.
114. Alcanzar el xito tomando responsabilidades. 115. Tener varios grupos de personas bajo la responsabilidad. 116. Ayudar a los amigos a tener estabilidad econmica. 117. Culpar a la mala suerte de los fracasos. 118. Evitar influir en los dems para la solucin de sus problemas. 119. Permanecer siempre junto a los familiares y amigos. 120. Poder aceptar la culpabilidad al fallar. 121. Ser jefe nico. 122. No asistir a reuniones sociales. 123. Ser empresario. 124. Demostrar a los dems que se es superior. 125. Hacer bien las cosas para tener buena imagen. 126. Atender cuidadosamente las probabilidades de xito. 127. Suscitar y deshacer discusiones. 128. Buscar tener cada da ms amigos. 129. Seleccionar acciones de las que se pueden esperar altos valores. 130. Usar smbolos de autoridad. 131. Procurar caerle bien a la gente. 132. Sacrificar recompensas inmediatas por mejores recompensas futuras. 133. Tratar de ser siempre el jefe. 134. No recibir visitas frecuentes. 135. Buscar soluciones nuevas y creativas para los problemas. 136. Mostrar las condecoraciones recibidas para ser respetado. 137. Evitar manifestaciones de cario. 138. Perder la confianza cuando las tareas son desconocidas. 139. Dar rdenes. 140. Abstenerse de participar en reuniones familiares. 141. Viajar y ensayar cosas nuevas. 142. Ser influyente para lograr las metas. 143. Hacer buenos amigos. 144. Desanimarse ante los obstculos. 145. Controlar las decisiones ajenas. 146. Pertenecer a muchos clubes sociales. 147. Aprender del conocimiento de los fracasos. 148. Opinar sin ser consultado. 149. Ser el ms apreciado de los amigos. 150. No dejar una tarea aunque sea muy difcil de realizar. 151. Evaluar el comportamiento ajeno. 152. Ayudar a los amigos que estn en apuros. 153. Asumir personalmente la responsabilidad en el trabajo. 154. Evitar las humillaciones 158
155. Ganar comprensin y amor. 156. Admirar los grandes hombres de empresa que han obtenido xito venciendo cualquier obstculo. 157. Motivar el trabajo de terceros. 158. Ser felicitado por los amigos cuando se obtienen triunfos. 159. Trabajar con tcnicas especializadas en la actividad que se desarrolla. 160. Demandar continua atencin. 161. Tener el respaldo y afecto de los familiares en los momentos difciles. 162. Demostrar las capacidades por medio de innovaciones. 163. Ser muy fuerte para inspirar respeto. 164. Realizar actividades de ayuda social. 165. Tomar decisiones que impliquen algn riesgo. 166. Controlar el cumplimiento de las personas en el trabajo. 167. Eludir dar consejo a los dems. 168. Evadir responsabilidades. 169. Tratar de convencer insistentemente a los compaeros de trabajo. 170. Indagar por los sentimientos ajenos. 171. Ganar por el propio esfuerzo. 172. Obligar a las personas a someterse a su manera de pensar. 173. Estar en grupo para ser productivo. 174. Creer que el tiempo no pasa. 175. Probar los lmites de resistencia de los subalternos dando rdenes drsticas. 176. Comunicarse frecuentemente para sentirse realizado. 177. Determinar nuevas tareas para realizar. 178. Dirigir una mesa redonda para influenciar a los participantes. 179. Pensar que slo se crea cuando se habla con la gente. 180. Tomar los trabajos de mayor responsabilidad. 181. Ser elegido por los compaeros como representante de sus intereses. 182. Manifestar los sentimientos propios de los dems. 183. Planear con anticipacin las actividades. 184. Actuar siempre como dirigente. 185. Comunicar permanentemente las inquietudes. 186. Terminar una empresa aunque sea difcil. 187. Tratar de pasar desapercibido. 188. Asistir acompaado a cualquier reunin. 189. Hacer castillos en el aire. 190. Aprender temprano el valor del mando y la importancia de la ambicin. 191. Pregonar la conveniencia de contar con innumerables amigos. 192. Averiguar el desempeo en el trabajo. 193. Cambiar de criterio con base en lo que los dems. 159
194. Ser siempre bien recibido por las amistades. 195. Desafiar las capacidades enfrentando tareas. 196. No interferir en los planes de otras personas. 197. Prestar ayuda espontneamente. 198. Sentir satisfaccin con la ejecucin de trabajos concretos. 199. Hacer notar a los dems la importancia de la posicin ocupada. 200. Dialogar con frecuencia sobre las relaciones familiares.
160
RAZONAMIENTO MATEMTICO
tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Respuesta A C A C D C A D D B B A C D B D D A tem 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Respuesta D C D A D C B A D B C C C A B B B B tem 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Respuesta B D B C D A B C C A A A B B D D C B tem 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Respuesta C A B C A C B D C B C B A A C C D C
19 20 21 22 23 24 25 26 27
A B B C A B B B C
46 47 48 49 50 51 52 53 54
C C B B C A D D B
73 74 75 76 77 78 79 80 81
A B B A C C D A D
100 101 102 103 104 105 106 107 108
B B C A C C C C A
PRUEBA DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL COMPRENSIN LECTORA

Comprensin lectora
tem Respuesta tem Respuesta tem Respuesta tem Respuesta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
C B C D A C A A C C C C D
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
A C A C C D D B D B C D B
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
C B C B A B D A B B C B C
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
B A A B B C A D C B
Ordenamiento de palabras y oraciones

tem Respuesta tem Respuesta tem Respuesta
50 51 52
C B D
53 54 55
B D B
56 57
D A
162
SINNIMOS
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
C D C A C A B D C D
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
C A A B B D D D A B
78 79 80 81 82 83 84 85 86 87
B C D B B D D D B A
88 89 90 91 92 93 94 95 96 97
C C D B B D A C A A
ANTNIMOS
98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
D B A D D B C C D B A A
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121
A B B D B D C D D D C B
122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133
A C D D D D C D B D B B
134 135 136 137 138 139 140 141 142
C A D A B C A C A
163
ANALOGAS
143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153
C B C C C B A C C A D
154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164
A B B C A D A C D C D
165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175
C D D A B C B D D A A
176 177 178 179 180 181 182 183
A C B C D B C D
SINONIMIA
184 185 186 187
C B D A
188 189 190 191
C C B D
192 193 194 195
D B B D
196
FRASES INCOMPLETAS
tem Respuesta tem Respuesta tem Respuesta
197
198
199
COMPETENCIAS CIUDADANAS
1 2 3 4
A C B C
5 6 7 8
B D C B
9 10 11 12
C A B C
13 14 15 16
C D B B
164
Examen ICFES-enero de 2005 Tests de Aptitudes Razonamiento matemtico tem Respuesta tem Respuesta tem Respuesta 1 2 3 4 5 6 7 8 B D A C C A C D 9 10 11 12 13 14 15 16 B C C D C A B B 17 18 19 20 21 22 23 24 C B D B D B D A tem 25 26 27 28 29 30 Respuesta B C C A A C
Examen ICFES-enero de 2005 Tests de Aptitudes Razonamiento verbal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
A B C B A C B A C D
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
D D C C C B D D B A
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
B C B B B A D A D B
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
D C D B D C D B D C

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Inscripcin a las pruebas y al concurso: Para la inscripcin, el aspirante deber :

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REPBLICA DE COLOMBIA CONSTITUCIN POLTICA 1991 EDUCACIN

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REFORMADOS POR LA LEY 012 DE 2001 LEY DE TRANSFERENCIAS

REFORMADOS POR LA LEY 012 DE 2001 LEY DE TRANSFERENCIAS

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cubrimiento, responsables y comunidad educativa.

DE LOS establecimientos educativos la forma ESTABLECIMIENTOS de organizacin y GOBIERNO EDUCATIVOS

ADMINISTRACIN FINANCIACIN DE LA EDUCACIN PRIVADA EDUCACIN PRIVADA

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Destinacin, criterios de distribucin, transferencia y administracin de los recursos, informacin obligatoria.

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III Carrera y Escalafn docente

V Derechos, deberes, prohibiciones, inhabilidades e incompatibilidades VI Salarios, incentivos, estmulos y compensaciones

VII Situaciones administrativas

VIII Asimilacin IX Disposiciones especiales

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Responsables de la educacin de los menores. Obligaciones de la familia. El servicio de la educacin.

El Proyecto Educativo Institucional PEI:

El gobierno escolar y la organizacin institucional:

Disposiciones finales y vigencia:

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6. La tercera parte de la tercera parte de 270 es A. B. C. D. 90 60 30 90

4. Si tengo $ 64, gasto la mitad y pierdo la mitad de lo gastado, an me quedan A. B. C. D. 38 $ $ $ $ 32 18 16 12

9. La mitad de la cuarta parte de 160 es igual a A. B. C. D. 80 60 40 20

11. Si tres nmeros enteros consecutivos suman 75, el nmero menor es A. B. C. D. 23 24 25 26

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26. Si el litro de combustible cuesta 40/3 el valor de 3 y 3/4 litros es A. 40 B. 50 C. 60 D. 70

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39. Segn la figura , lo que falta por sombrear equivale a

dos a uno siete a dos nueve a dos cuatro a una

C * R *T . De acuerdo con 100

eso, el tiempo durante el cual el inters se hace igual al capital es

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La figura con la que se puede construir el tetraedro mostrado es A. B. C. D.

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54. Observa el siguiente tringulo:

Berln 1:00 de la maana

Sydney 10:00 de la maana

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91. El 7% del 7% de 100 es A. B. C. D. 92. 49 4,9 0,49 3.5

A. 20 B. 100 C. un nmero comprendido entre 14 y 15 D. 40

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96. La resta entre 8 y -16 es A. B. C. D. 8 -8 24 -24

97. Si 15 es el 30% de y, entonces y equivale a A. B. C. D. 30 45 50 60

101. De acuerdo con la siguiente figura, hay

9 rectngulos 5 rectngulos 4 rectngulos 7 rectngulos

103. Segn la figura, puede decirse que los tringulos I y II tienen

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1-2 AB 1-3 CD 1-4 6H

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