TOMADO DEL LIBRO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA: DESAFIOS Y POLEMICAS ACTUALES. COLECTIVO DE AUTORES. EDITORIAL FELIX VARELA.

2003 EL PROCESO DE INVESTIGACIN EN LA METODOLOGA CUALITATIVA. EL ENFOQUE PARTICIPATIVO Y LA INVESTIGACIN ACCION. Dra.C. E !"#r B$%!#r P&r#'( I)*# !+,a-.ra A/%+0+ar I) !+!/!. C#)!ra0 -# C+#)1+a P#-a,2,+1a
Las peculiaridades distintivas del proceso investigativo en un enfoque eminentemente cualitativo se manifiestan en: Posicin paradigmtica investigativa: inductivo-interpretativa. La dinmica del proceso investigativo es en cascada, en dependencia de la situacin y de las recogidas de los datos, los cuales generan problemas, cuestionamientos y reformulaciones a tenor de nuevos datos, sobre la base de un proceso de accin-refle in. Prevalece el ra!onamiento lgico. Los m"todos se van realmente aprendiendo en la prctica. #tili!ando una e presin de $ntonio %ac&ado sobre ellas: caminante no &ay camino, se &ace camino al andar.

T&1)+1a 1/a0+!a!+*a 3ara 0a r#1.,+-a -# -a!. 'irectivas o interactivas: a( )bservacin participante. b( )bservacin no participante. c( *ntrevista cualitativa. d( *ntrevista en profundidad. e( +istoria de vida. f( *ncuestas de confirmacin. ,ndirectas o no interactivas a( $nlisis de contenido: documentos oficiales, documentos personales. b( $nlisis de materiales: fotogrficos, diarios, cartas, casetes. E0 a)$0+ + -# 0. -a!.

La triangulacin como una de las t"cnicas ms empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas. .ecogida de datos desde distintos ngulos para compararlos y contrastarlos entre s/. 0ontrol cru!ado entre diferentes fuentes de datos: Personas. ,nstrumentos. 'ocumentos. 1eor/as. %"todos. 0ombinacin de ellos.

'e lo anterior se deriva el poder emplear diferentes tipos de triangulacin: 1riangulacin de fuentes o recogida de informacin de diversas procedencias, profesores, alumnos, padres, materiales, documentos, etc"tera. 1riangulacin de evaluadores o reali!acin de estudios por parte de distintos su2etos 3investigadores, observadores, actores y otros(. 1riangulacin metodologica 3diferentes m"todos y t"cnicas, o utili!acin de diversas estrategias metodolgicas 3cuantitativas o bien cualitativas(. 1riangulacin temporal, lo que supone el estudio en distintos momentos y circunstancias. 1riangulacin espacial, o reali!acin del estudio en diferentes regiones, barrios, culturas o lugares del centro 3aula, patio, biblioteca(. 1riangulacin terica. T&1)+1a -# !r+a),/0a1+2) -# 4a5.r 6r#1/#)1+a -# /!+0+'a1+2) TRIANGULACION

1riangulacin de fuentes 1riangulacin metodolgica 1riangulacin espacial

1riangulacin de evaluadores 1riangulacin temporal 1riangulacin terica

AN7LISIS DE CONTENIDO 4

'eterminacin de la amplitud del anlisis 3poblacin completa o una muestra(. 0oncrecin de la unidad de anlisis 3palabra, oracin, frase, te to, tema(. ,dentificacin, seleccin y estructuracin de las categor/as de anlisis. 0odificacin de los datos 3cuando estos son num"ricos, se tabulan y cuantifican(. $nlisis estad/sticos, en su caso.

E0 #)6.8/# 3ar!+1+3a!+*. *l enfoque participativo se suele contraponer a los efectuados tradicionalmente5 en este se trata de una apro imacin a la realidad en que la poblacin encuestada de2a de ser considerada como ob2eto pasivo para contribuir a la pra is social. $ la ve! que se &ace &incapi" en una rigurosa b6squeda de conocimientos, en un proceso abierto al traba2o y a la vida, una e periencia vivida en la b6squeda de una transformacin de la sociedad y de la cultura, con ob2etivos sucesivos y parcialmente coincidentes. 0onstituye un proceso en que la poblacin ob2eto de estudio interviene en la identificacin de sus necesidades y en su interpretacin terica, en el dise7o de la investigacin y en la recoleccin de los datos. Lo ms importante es que la poblacin participa en el anlisis e interpretacin de los resultados y en la b6squeda de soluciones a sus problemas, que ella misma quiere estudiar y resolver. *n el art/culo ,nvestigacin-accin-participativa: una opcin metodologica de 8/ctor 9lorg/ 3#ruguay(, se se7ala que durante muc&os a7os, en las ciencias sociales predomin la idea de que la cientificidad estaba dada por su parecido con las ciencias naturales, a las que se tomaba como modelo e ideal a alcan!ar. *sto implic el traslado de la relacin su2eto-conocedor-ob2eto de conocimiento, propio de las ciencias naturales 3que estudia su2etos, ob2etos naturales( a las ciencias &umanas 3que estudia su2etos, personas(, considerando a los seres &umanos como ob2etos de estudio y a sus comportamientos, fenmenos susceptibles de controlar por el cient/fico. *n la d"cada del :; se produce en $m"rica Latina un fecundo movimiento intelectual que recoge los aportes de diversos pensadores y cuestiona la legitimidad de los criterios, &asta entonces dominantes en el mbito de las ciencias sociales. <us ra/ces se pueden encontrar en la 1eolog/a de la liberacin, en las e periencias pedaggicas de Paulo =reyre y en la reinterpretacin, desde la prctica social latinoamericana de los aportes de %ar , 9ramsci y %aritegui, entre otros. <eg6n 9eorg/ la &istoria del pensamiento &umano nos muestra que una teor/a transformadora no surge de la nada. La ciencia no es una revelacin ni un producto del accionar colectivo. La ciencia social busca reelaborar, comprender, sistemati!ar, >

confrontar cr/ticamente lo que ya est presente en la prctica de los distintos sectores sociales5 de a&/ que la materia prima de las elaboraciones cient/ficas e intelectuales en el campo de las ciencias sociales, son los &ec&os y procesos protagoni!ados por los su2etos &istrico-colectivos que interact6an en su prctica social. $l entender la investigacin, como una produccin social de conocimientos, es posible entonces aplicar a su anlisis las mismas categor/as que aplicamos a los procesos de produccin de bienes materiales. Las investigaciones reali!adas en las ciencias sociales, en su mayor/a, evidencian un conocimiento acumulado por los acad"micos y especialistas de estas ciencias. Lo que no se revierte en autocnocimiento, autorrefle in y autoanlisis por parte de los su2etos 3individuales y colectivos( que fueron ob2eto de estudio5 esto a nuestro 2uicio, constituye el punto de partida de una nueva propuesta: la investigacin-accin-participativa. *ntre los ob2etivos que se persiguen en este sentido estn los siguientes: $nali!ar la realidad. .ecuperar la &istoria. ,nterrogarse acerca de sus causas. .eali!ar propuestas de transformaciones. )rgani!arse para e2ecutarlas. Protagoni!ar las acciones. $nali!ar cr/tica y sistemticamente lo logrado. Proponerse nuevas metas. *l proceso creador de conocimiento est en manos de los propios protagonistas de la prctica social, de a&/ que la investigacin, educacin y pra is transformadora aparecen como momentos dial"cticamente relacionados. *ste enfoque no es un m"todo alternativo de investigacin comparable con la encuesta, la observacin, el estudio de casos, o cualquier otro tipo cuantitativo o cualitativo de investigacin, sino que se propone ser una &erramienta intelectual de transformacin social, que de manera simultnea, procura descubrir, educar y organi!ar a los sectores populares en torno a problemas sentidos como propios. 0onstituye toda una estrategia de conocimiento-transformacin, en cuyo marco se podr recurrir tcticamente a los instrumentos clsicos de investigacin, as/ como a las formas tradicionales de produccin de conocimiento popular, y a otros recursos originales en funcin de los ob2etivos propuestos. *n el <imposio %undial de 0artagena 3-?@@(, )rlando =als Aorda al referirse a la investigacin-accin-participativa se7ala que esta es una metodolog/a dentro de un proceso vivencial para los grupos de base, proceso que incluye, simultneamente, educacin de adultos, investigacin cient/fica y accin pol/tica, en el cual considera el B

anlisis cr/tico, el diagnstico de situaciones y la prctica, como fuentes de conocimiento. *sta propuesta resulta controvertida, tanto entre investigadores acad"micos como entre militantes de los movimientos sociales y pol/ticos. *n los primeros se dan reacciones de quienes se aferran al me2or estilo de &acer ciencias, defendiendo el modelo positivista, otros la critican o ven con inter"s la propuesta, la toman como problema y se plantean sus relaciones con la investigacin pura. 1odo gira alrededor de lo siguiente: C0ul es la relacin de esta forma de generar conocimiento con el utili!ando en la investigacin social clsicaD C0mo se integran los descubrimientos de la investigacin-accin-participativa con el conocimiento terico acumuladoD La respuesta ser/a, que la relacin no es antagnica sino de complementacin, por cuanto no es posible de2ar de conocer lo acumulado como saber &asta a&ora en el campo de las ciencias sociales5 es poner lo me2or de estas al servicio de los sectores populares. Eo significa solamente una sociali!acin del proceso de conocimiento, sino compartir los aportes de las ciencias que permitan un me2or anlisis, refle in y comprensin de las realidades concretas en las que el su2eto vive. %uc&as veces, ser valioso durante el anlisis y la discusin colectiva de la temtica investigativa, aportar informacin terica, relacionada con el ob2eto investigado, de forma que ayude al anlisis que se est reali!ando. $dems, resulta importante tambi"n la instrumentacin adecuada para la sistemati!acin de las e periencias5 para lo cual es necesario tener en cuenta a qui"n o a qui"nes queremos &acer llegar los resultados o descubrimientos obtenidos. Los primeros sern el propio grupo o comunidad participante del proceso, u otros grupos con caracter/sticas similares, y otros sern la comunidad cient/fica, a los que queremos transmitir los &alla!gos y las elaboraciones reali!adas participativamente, con el fin de que puedan confrontarlos con sus teor/as y m"todos de &acer ciencia. *sto requiere la e istencia de un lengua2e adecuado para cada caso, donde es posible utili!ar para unos, imgenes y s/mbolos5 para otros combinacin de te tos breves con dibu2os5 redaccin clara y concreta para determinado destinatario y en el caso de que sea para intelectuales y cient/ficos, ser necesario un material que posea un plano terico-conceptual ms comple2o. )tra cr/tica que reali!an los investigadores a las e periencias de investigacin participativa, es el anlisis que se pone en los aspectos educativos 3concienti!acin, educacin popular( y pol/ticos 3organi!acin, accin transformadora(, en detrimento de lo estrictamente investigativo. F

*n el planteo de la investigacin-accin 3seg6n Gurt LeHin( se romp/a el modelo tradicional de investigador Iconocer para luego plantear- se accionar5 es decir, se conoce y se opera e trayendo de esta accin un nuevo conocimiento. *n la investigacin-accin-participativa, se incorpora el protagonismo de los su2etos al proceso. 'entro de esta concepcin no se pone "nfasis en el producto final de la investigacin, sino que se transforma la percepcin de la realidad de parte de los su2etos y la forma de situarse frente a ella. La investigacin-accin-participativa apunta a generar un conocimiento cualitativamente diferente al de la investigacin clsica. 0onstituye una estrategia de conocimiento-transformacin, que puede incluir como &erramientas situacionales a las t"cnicas de investigacin clsicas, tales como: encuestas, observacin, censos., entrevistas, comparaciones de casos, etc. <u esencia, su rasgo distintivo, radica en el proceso de descubrimiento de la realidad por parte de los su2etos que la protagoni!an, en la apro imacin 3por parte de ellos( del saber obtenido. Eo es un conocimiento puro, abstracto, sino un conocimiento vlido como diagnstico de una situacin, referido a una problemtica sentida como propia por el grupo, que se leg/tima como instrumento transformador en la pra is. Eo se debe centrar su anlisis en el producto final sin tener en cuenta la transformacin que el proceso implica para el grupo o comunidad que lo protagoni!a. La +)*# !+,a1+2)9a11+2) Br#*# r#1/#)!. "+ !2r+1. 0onstituye una estrategia investigativa que tiene su origen en el traba2o de posguerra de Gurt LeHin denominado investigacin operativa que desarroll en la "poca de la contienda. <in embargo es en la d"cada del @;, cuando su teori!acin acad"mica cobra un gran impulso significativo para 2ustificar sus m"todos. *l modelo de origen de LeHin se basa en un ciclo 3o espiral( de descubrimiento conceptual, planificacin y e2ecucin y actividades evaluativas, en donde este esquema de e igencias operativas formales en el agente primario de cambio, era el investigador y no el investigado. +asta fec&a bastante reciente, las teor/as de la investigacin-accin estaban for2adas dentro de un paradigma positivista de aplicacin 3no obstante declararse sensible a las contingencias de la accin(, es decir, predominando el conocimiento ob2etivo del mundo social e terior y de2ando marginado el conocimiento sub2etivo que est inmerso, tanto en el investigador, el investigado, el conte to de su accin como en sus relaciones. E. <anford esbo!a un modelo de investigacin-accin en el que las preguntas que deben formularse son multidisciplinarias, prcticas y abiertas y estn centradas en los :

problemas. La accin consiste en informar al cliente, con el propsito de promover el desarrollo individual en los su2etos investigados(. <. J. 9ouldner en -?F@ argumenta, desde el punto de vista terico que cualquier ciencia social aplicada debe considerar aquellos valores no profesionales que orientan las prcticas que no son en s/ mismas cient/ficas y que el investigador debiera tener en cuenta, pero sin estar obligado a incorporarlas a los m"todos de la ciencia social en que se fundamenta. <in embargo, como el inter"s en la aplicacin estriba en el cambio, el investigador tiene que identificar en su investigacin 3aplicada( las variables susceptibles de cambio, es decir, aquellas que pueden controlarse 3y no necesariamente las variables que la teor/a considera poseen el mayo poder de prediccin(, sobre la base de la &iptesis no profesional de identificar aquellas acciones que predominan consecuencias negativas o no anticipadas y son estas acciones las que requieren un cambio. P. 0larK aporta que, el 2uicio de aquello que debe considerarse conocimiento vlido en la investigacin-accin es el grado en que se relaciona con la &iptesis no profesional, en el sentido de encontrar el modo de vincular las comprensiones del investigador con las de sus patrocinadores. Lo que se pretende aqu/, es concebir la investigacin-accin como un medio de conectar el conocimiento proposicional formal con el conocimiento e perimental. *s decir, comprobar &iptesis formales mientras, al mismo tiempo se plantean los problemas tal como son definidos por los profesionales. <e entiende por &iptesis no profesionales aquellas surgidas de los investigados como miembros activos del colectivo que investiga. <on emp/ricas, o sea, no se apoyan en una teor/a. *l tipo de teor/a utili!ada, digamos, por los docentes en e2ercicio es parte de la problemtica de la investigacin-accin. Eo se pretende utili!ar una sola teor/a, sino de un con2unto de comprensiones pragmticas y situacionales de lo que es necesario para &acer las cosas 3teor/a no formal como algunos autores la denominan(. Lo que importa no es la consistencia lgica de la teor/a, sino que las comprensin que logre, permitan realmente actuar consecuentemente. .. E. .apoport por otra parte, considera que las comprensiones e istentes de la investigacin-accin, se centran demasiado e clusivamente en la e istencia de un cliente con un problema que debe resolverse y, por tanto, la identificacin de la problemtica de la investigacin-accin &a consistido en asegurarse los medios de investigacin para resolver un problema radicado en un cliente. <eg6n "l La investigacin-accin pretende contribuir, tanto a los intereses prcticos de las personas en una situacin problemtica inmediata como a las metas de la ciencia

social, mediante una colaboracin con2unta dentro de un marco "tico mutuamente aceptable.8isto as/, se evidencia que, por una parte, la investigacin-accin, al servir a sus propsitos, se ale2a de la accin 3como factor de cambio( y por otra, se orienta &acia el tipo de accin que no est informada tericamente y no posee un carcter cient/fico acumulativo. E. G. 'en!in plantea un enfoque ms renovador de la investigacin-accin, al valorar con bastante profundidad la naturale!a de las relaciones entre las actividades del investigador y las del investigado. $firma que la conceptuali!acin de los ob2etos investigables y la determinacin de los m"todos de investigacin son en s/ mismos maneras de actuacin sobre un entorno para convertirlo en significativo para la accin. $l traba2ar dentro de un paradigma interpretativo 3#s&er le llama de interaccionismo simblico( "l e ige que el investigador asuma el papel del otro actuante para comprender las concepciones cotidianas de la realidad que tienen los actores que estn dentro del problema estudiado y que, por tanto, gobiernan sus prcticas. <in embargo, no de2a esta interaccin a la empiria espontnea, sino que plantea que es necesario ...mantener la distincin entre las concepciones cotidianas y cient/ficas de la realidad.4 Por 6ltimo, 9. ,. <usman apunta que el punto central de la investigacin-accin en cualquier conte to organi!ativo corresponde a problemas concretos ms que a problemas planteados por la teor/a formal, independientemente que el investigador se preocupe por la teor/a y los investigados por el problema, ya que la esencia procesal radica en la elaboracin de una representacin conceptual de los problemas y el conte to en que se plantean5 conte to este donde se refle2e el sistema de variables actuantes interrelacionadas. La solucin terica del problema se reali!a mediante el proceso de observacin y ra!onamiento y luego es comprobada mediante la accin, que constituye la tentativa de poner en prctica la solucin. *n la prctica investigativa, <usman se aferra al procedimiento de dise7ar su estrategia, para obtener un conocimiento dentro de organi!aciones acad"micas y en consecuencia crea las condiciones ptimas para su uso.

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.. E. .apoport: 1&ree dilemas of actino researc&, p. B?L. .. #s&er e ,. Aryant: La educacin de adulto como teor/a, prctica e investigacin. *l tringulo cautivo, *d. %orata, %adrid, -??4, p.-?.

,ndependientemente de los aportes a la conceptuali!acin de la investigacin-accin de estos autores, sus bases positivistas, no les permiten llegar al criterio de considerar las posibilidades de que los investigadores 3ob2eto( puedan reali!ar sus propias investigaciones y ser ob2eto-su2eto de la solucin de sus problemas, actores de sus propios cambios. P. +1+.)# a1!/a0# '. *bburt, define la investigacin-accin como el ...estudio sistemtico de tentativa de cambiar y me2orar la prctica educativa por parte de grupos de participantes mediante sus mismas acciones prctica y a trav"s de sus propias refle iones sobre los efectos de esas acciones.> *sta definicin refle2a en cierta medida, algunos de los aspectos esenciales que caracteri!an a la investigacin-accin: -. <e e2ecuta por docentes en e2ercicio, investigadores en prcticas docentes o ambos integrados. 4. <e interesa tanto por comprender, como por cambiar situaciones espec/ficas. *n este sentido se parte del criterio de que, los investigadores aislados 3no estn en la situacin ni son parte de ella( no estn en posicin de &acer una cosa ni la otra, es decir, comprender y cambiar, pues no pueden compartir la teor/a no formal de los profesores, ni poseer los conocimientos situacionales esenciales para el cambio. $l estar al margen de la situacin, no estn en condiciones 23!+4a para ver a trav"s de la investigacin, todas sus posibles consecuencias y no son capaces de actuar con sentimiento de pertenencia, legitimidad o comprometimiento en situaciones, poniendo en peligro el " ito y la valide! de la investigacin. >. Perfeccionar la prctica a trav"s de la transformacin de la situacin prctica. B. La e istencia de una interaccin entre comprensin y cambio: la comprensin est orientada por el inter"s en el cambio y el propio cambio incrementa la comprensin. F. La refle in 3sobre efectos de las acciones( constituye un aspecto esencial de la investigacin-accin como investigacin. *l proceso investigativo se manifiesta como una espiral, donde la accin es seguida de la refle in y tras una mayor comprensin se suceden ms acciones y refle iones. La refle in posee intencionalidad, basada en la situacin y ello conlleva una nueva accin. :. La refle in prctica est inevitablemente cargada de valores. $cciones y comprensiones se intersecan siempre, no solo por lo que es posible, sino tambi"n por lo que resulta deseable y as/ los fines &acia los que se dirige la accin y los medios empleados para lograrlos, estn implicados dentro de los marcos de valores. @. La investigacin-accin no utili!a un modelo &ipot"tico-deductivo sino uno fundamentado en donde las &iptesis emergen durante la investigacin y estn sometidas a cambios mientras estas se producen 3modelo &ipot"tico inductivoparticipativo o interpretativo(.
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'. *bburt: *ducational actino researc&, p.-F:.

Cara1!#r: !+1a -# 0a +)*# !+,a1+2)9a11+2) ; #,<) R. U "#r # I. Br5a)!( =>>2? Or+#)!a-a "a1+a #0 6/!/r.. Eo est limitada al descubrimiento o a la e plicacin de situaciones e istentes o pasadas, sino que informa los propios procesos de planificacin de los problemas en e2ercicio. C.0a@.ra-.ra. 'estaca la interdependencia y la e igencia de una difana aclaracin mutua de valores entre investigadores y docentes en e2ercicio. E*.0/!+*a. $l constituir competencias que me2ore la comunicacin y la resolucin de problemas. G#)#ra /)a !#.r:a @a a-a #) 0a a11+2). Ei la teor/a del profesor en e2ercicio ni una teor/a formal, sino la consecuencia con2unta de la actuacin sobre teor/as y la teori!acin de acciones. A,)2 !+1a. 3,ncognoscibilidad del mundo, aunque en este caso se limita al desconocimiento previo de los factores incidentes(. Los m"todos se generan durante el propio proceso de investigacin y no pueden especificarse de antemano. <on instrumentos en los que se e aminan los momentos espec/ficos de la accin5 otros momentos requerirn sus propios instrumentos conte tualmente adecuados. S+!/a1+.)a0. .econoce la situacionalidad de todo conocimiento y su propia situacin. Las acciones no solo cambian las situaciones sino que modifican el conocimiento de estas. C.)!+)/+-a- -# a11+2). Eo es posible entender simplemente las acciones como acontecimientos aislados. Poseen tanto una &istoria como una intencionalidad. , 1*).,$ , 3Prctica acad"mica( ,MMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMM ,nvestigacin-accin P.$01,0$ 31eor/a no formal(

La +)*# !+,a1+2)9a11+2) 1.4. 3r$1!+1a r#60#%+*a La investigacin-accin se interesa, como se &a e presado con anterioridad, al mismo tiempo por la teori!acin de la prctica como por la prctica de la teori!acin, por lo cual se puede decir, que al e aminar en accin las propias teor/as no formales empleadas 3teor/a en accin(, se llegan a conocer me2or las estructuras, las reglas y los supuestos que gobiernan las actividades del investigador y de los profesores en e2ercicio 3autoinvestigados(, convirti"ndose as/, el investigador de la accin, en un profesor refle ivo. -;

<eg6n N. +abermas el proceso de la investigacin-accin debe tratar de integrar la e plicacin causal y de autocomprensin en un proceso de autorrefle in orientada. La refle in es orientada mediante el reconocimiento y la aceptacin de las e plicaciones causales. <eg6n sus criterios, el proceso ser/a aquel en donde 3yo( pensara que estaba &aciendo 3 ( por causa de la ra!n 3y(, pero en el que se 3me( brinda una e plicacin 3!(, que considera 3mi( accin 3significado sub2etivo( como consecuencia de factores ideolgicos 3sub2etivos( de los que 3soy( enteramente inconsciente. <i acepto a&ora 3!(, recono!co que mi anterior comprensin 3y( ya no resulta adecuada en s/ misma. La e plicacin causal 3!( es a&ora tomada en consideracin 2unto con mi autorrefle in 3y(, ambas pueden contribuir al proceso de autorrefle in. La esencia de este proceso refle ivo, comprensivo y autorrefle ivo est dado por la investigacin-accin que es una forma de indagacin en la situacionalidad que es a su ve!, situacional y ello condiciona el proceso de actuacin, regulado por la contin6a comprensin, anlisis y valoracin de las variaciones de cada situacin. E%+,#)1+a !#2r+1a -# 0a +)*# !+,a1+2)9a11+2) AQ/& a 3#1!. r#*+ !# /)a ,#)/+)a !#.r:a -# 0a +)*# !+,a1+2)9a11+2)B $tendiendo a las diferentes e periencias acumuladas por distintos autores, esta pregunta, siguiendo los criterios de .. #s&er, pudiera contestarse de la forma siguiente: Eo prescribe de antemano una accin investigadora espec/fica. <upone una b6squeda interactiva de las condiciones limitadoras de su propia accin. .equiere una teor/a de las posibilidades de la accin. * ige una investigacin rec/proca entre participantes de opiniones diferentes. Eo es prometedora en el sentido de garanti!ar ciertos resultados, sino en t"rminos de valor educativo de su propio proceso. *ncarna una contingencia en ve! de una teor/a determinada de la accin &umana y se muestra cautelosamente ecl"ctica. Posee una concepcin activista de la construccin del conocimiento. <u teor/a de accin es una teor/a de su propia accin en relacin con las acciones de otros que no intervienen como participantes. 1iene una teor/a de la relacin entre conocimiento interno y conocimiento e terno. ,dentifica la situacionalidad de su propio conocimiento en relacin con otros conocimientos situacionales. Posee los medios de refle ionar sobre sus propias reivindicaciones de la verdad en t"rminos de su situacionalidad y de su valide! e perimental. * ige la manifestacin de una consagracin a la prctica refle iva que en principio es abierta. --

,dentifica por s/ misma las circunstancias en que cualquier teor/a formal de la conducta puede proporcionar e plicaciones relevantes de esta yMo ser una gu/a para la accin. Eo se muestra ni optimista ni pesimista sino prudente. *s conscientemente cr/tica, pero no &asta el punto de predisponer su propia accin.

A0,/)a 1.) +-#ra1+.)# .@r# 0a ra'2) -# 0a r#0#*a)1+a a1!/a0 -# 0a +)*# !+,a1+2)9a11+2) #) 0a 1+#)1+a .1+a0# 5 #) # 3#1:6+1.( #) 0a #-/1a1+2) *l &ec&o de que en la actualidad e ista una gran discusin terica sobre la idoneidad del paradigma de las ciencias naturales para ser utili!ado como modelo en las ciencias sociales, teniendo en cuenta que este posee in&erentemente una tendencia conservadora en el sentido de que el conocimiento se considera siempre como algo al margen de la prctica social, cuya valide! nunca es cuestin de consenso social de correspondencia con la verdad y de refle2o e acto de la realidad, propicia un marco favorable para la introduccin de la investigacin-accin al sustentar esta una teor/a basada en la accin. <in embargo, conceptos como racionalidad, verdad y realidad seg6n Aerstein, deben ser comprendidos en relacin con un esquema conceptual espec/fico, un marco terico, un paradigma, una forma de vida, una sociedad o cultura, de lo que se deriva, que todo conocimiento resulta ser relativo a determinados marcos de entendimiento que son contingente y conte tuales. Los fenmenos de las ciencias sociales, donde la actividad 3accin( del &ombre constituye su esencia, estn conformados por elementos de carcter ob2etivos y sub2etivos que tienen que ser interpretados y comprendidos en contraste con la e igencia e plicativa de las ciencias naturales. *sta accin del individuo siempre cuenta con un significado sub2etivo que requiere interpretacin dentro del conte to social en que est inmerso, de aqu/ la necesidad de utili!ar un paradigma interpretativo que no se preocupe por el descubrimientos de regularidades seme2antes a leyes, sino por entender la vida social, teniendo como fundamento que las interpretaciones siempre van ms all de los &ec&os como significado inamovible. *n la investigacin-accin, la interpretacin esta locali!ada en las propias situaciones y dentro de un conte to y una perspectiva particular. Por otra parte, lo sub2etivo solo puede ser entendido en t"rminos de su situacin dentro de un conte to social determinado, donde el significado atribuido a la accin por unos individuos toma en consideracin las acciones de otros5 por tanto, las acciones son rec/procas y los significados interactivos, peculiaridades estas de la investigacin-accin, que suponen una b6squeda interactiva de las condiciones limitadores de su propia accin y e ige una interaccin rec/proca entre participantes. Para algunos autores no es posible seguir pensando en el estudio de los fenmenos educativos mediante los m"todos denominados formales 3&ipot"tico-deductivos(, por cuanto en la prctica educativa se producen dos series de actividades dentro de dos marcos de comprensin: las formales 3u ob2etivas( y las no formales 3o -4

sub2etivas(, dadas estas 6ltimas por la conte tualidad, situacionalidad y significacin en que se desarrolla la actividad educativa, proporcionndole a los m"todos no formales un nivel relevante en la regulacin de las acciones investigativas que requieren acometerse para la solucin de un problema determinado. +ay otro aspecto que brinda tambi"n un marco operativo favorable a la investigacin-accin y que est referido a la relevancia del enfoque cualitativo sobre el cuantitativo en el estudio de los problemas educativos, ya que el enfoque cualitativo, seg6n $. )rti, entra7a una forma de apro imacin emp/rica a la realidad social espec/ficamente adecuada a la comprensin significativa e interpretacin motivacional 3intencionalmente( profunda de la conducta de los actores sociales en su orientacin interna 3creencias, valores, deseos, imgenes preconscientes y actos afectivos(.

=inalmente, consideramos que la posibilidad de influir en las transformaciones sociales, conduce necesariamente a la necesidad de plantear determinadas prcticas participativas en educacin. La alternativa de la investigacin-accin participativa, tiene como propsito ponerse al servicio de la comunidad, que no es solo una opcin ideolgica sino tambi"n metodologica. .eiteramos que en este tipo de investigacin se involucra a la comunidad en todo el proceso investigativo, desde la concepcin y formulacin del problema &asta el anlisis e interpretacin de los descubrimientos, as/ como en las discusiones y toma de decisiones. *ste proceso se basa esencialmente en una interaccin dialogada, en el cual tanto investigador como investigados forman parte de este activamente. Los grupos o comunidades anali!an su realidad, partiendo de una perspectiva &istrica y en relacin con la sociedad global, para lo cual promueven un amplio intercambio de e periencias mediante: talleres, seminarios, encuentros, a fin de anali!ar, valorar y enriquecer las diferentes e periencias de los participantes. La recoleccin de la informacin resulta un momento importante, y entre las posibles alternativas tenemos: autodiagnstico, formulacin de &iptesis provisionales, entrevistas libres 3o no estructuradas( dilogos, reuniones abiertas acerca de determinados temas, utili!acin de t"cnicas de accin 3escribir composiciones, &istorietas, dibu2ar acerca de la realidad que vive la comunidad(. 1ambi"n puede ser utili!ada la observacin directa 3participante, e plicitando los ob2etivos(. $ partir del conocimiento profundo que se obtenga de la realidad concreta que vive la comunidad es necesario comunicar el significado y la valoracin de la informacin obtenida5 esto permite llegar a una formulacin con2unta de las posibles acciones que deben dar respuesta a las necesidades bsicas sentidas y reconocidas por las comunidad investigada.

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