QU ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Segn la A.A.M.R. (2002) Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos (Luckasson y Cols., 2002, p. 8).

 Es un estado psicolgico, de etiologa biolgica, psicolgica o social, que afecta a la inteligencia y a otros aspectos de la personalidad. Retraso cualitativa o cuantitativamente en el desarrollo psicolgico en comparacin al

promedio de nios de su misma edad cronolgica.

Limita el aprendizaje de tareas escolares.

 Estos alumnos poseen una menor capacidad de adaptacin y de resolucin de problemas al enfrentarse, en sus distintas etapas de maduracin a la comunidad en la que vive. Es uno de los problemas clnicos y sociales ms importantes y de ms transcendencia. Afecta no solo a la inteligencia sino que implica a toda la dinmica psquica del nio.

CARACTERSTICAS GENERALES EN LA INFANCIA

Dificultad o ausencia de fijacin de la mirada y/o de respuesta a un estmulo sonoro. Limitacin en el lenguaje y la comunicacin. Desorganizacin espacio temporal que dificulta el uso adecuado de los objetos. Inestabilidad en la atencin y concentracin.

 Presencia de movimientos y gestos estereotipados y repetitivos. Alteraciones posturales y torpeza. Dependencia en las actividades de la vida diaria. Ausencia de control de esfnteres. Dificultad para acceder al juego.

 Esta diferencia respecto al patrn esperado, se expresa en que el nio o la nia aprenda y se desarrolle ms lentamente que un nio o nia tpico(a). Puede tomar ms tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Estar ms propenso(a) a tener dificultades en la escuela. Aprender, pero necesitar ms tiempo. Es posible que no pueda aprender algunas cosas.

RANGOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

GRAVEDAD

CI ESTIMADO 70 a 80

APOYO REQUERIDO Intermitente

NIVEL COGNITIVO/AC ADMICO Habilidad lenguaje adecuada. Discapacidad aprendizaje variada Habilidad lenguaje adecuada, discapacidad aprendizaje importante. Pueden desarrollar capacidad lectora mnima

Limtrofe

Leve

50/55 a 70

Intermitente

GRAVEDAD

CI ESTIMADO

APOYO REQUERIDO

NIVEL COGNITIVO/ ACADEMICO Lenguaje simple, de desarrollo tardo. La mayora tiene ausencia lectora Pueden hablar algunas palabras o ser no - verbales Pueden hablar pocas palabras, la mayora son no verbales

Moderado

35/40 a 50/55

Limitado

Grave (severo)

20/25 a 35/40

Extenso

Profundo

< 20/25

Generalizado

CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CON DEFICIT INTELECTUAL

Necesitan apoyo relacionados con:

PROBLEMAS EN LA INTERACCION Y HABILIDADES SOCIALES PROBLEMAS DE COMUNICACIN PROBLEMAS CON EL ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES ACADMICAS FUNCIONALES (lecto-escritura, matemtica)
SALUD Y LA AUTONOMIA

INFORMES DE ESPECIALISTAS

Qu se debe tener en cuenta respecto de la Discapacidad Intelectual para ofrecer una educacin de calidad?

1) Que aproximarse a la discapacidad intelectual, desde el modelo, educativo, implica mirar a la persona que presenta limitaciones en el mbito cognitivo, interactuando con su contexto vital (elementos y situaciones naturales, sociales y culturales), centrando la atencin en los apoyos que ella requiere para aprender y participar en la sociedad en que vive y se desarrolla.

2) Que la inteligencia no es una caracterstica fija e inmutable sino que su desarrollo es un proceso dinmico y flexible, que va a depender no slo del potencial gentico que el infante traiga consigo, sino tambin de las influencias de un medio ambiente enriquecido que provea al nio y a la nia de variadas experiencias e interacciones positivas.

3) Que en la infancia temprana (0 a 3 aos), el cerebro es particularmente sensible y susceptible de ser modificado en su arquitectura por particulares tipos de aprendizaje ("plasticidad cerebral"), por lo tanto, es de crucial importancia posibilitar los estmulos y experiencias para desarrollar el mximo potencial intelectual que los nios y nias traen al nacer. Pasado este perodo, las posibilidades tienden a disminuir y se requerir mayor estmulo y tiempo para lograrlo.

4) Que un nio/a con discapacidad intelectual puede rendir bien en la escuela, pero requerir ayuda individualizada, por lo que la identificacin y descripcin de sus dificultades o limitaciones debe ser realizada, no con el fin de clasificarlo, sino de establecer, en el mbito pedaggico, el perfil de los apoyos que necesita.

5) Que la familia tiene un rol protagnico e insustituible en el desarrollo del nio o nia con discapacidad intelectual, particularmente en el mbito de las relaciones afectivas, pero que este rol se expande y enriquece cuando es orientado y complementado con los aportes del saber profesional.

6) Que los nios y nias con discapacidad intelectual, al igual que todos los nios y nias necesitan para su desarrollo:
Sentirse seguros y protegidos. Poder relacionarse y jugar con otros nios y nias de

similar edad.

Ser reconocidos(as) en sus capacidades y fortalezas,

no slo en sus limitaciones.

Poder acceder a experiencias que estimulen en

forma persistente y sistemtica, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.

ETIOLOGA

Cules son las causas de lageneralmente Deficiencia en Genticos: se diagnostican Intelectual? etapas tempranas y en ocasiones en la vida
intrauterina Por ej. El Sndrome de Down, Sndrome de West, desrdenes metablicos entre otros.
Del embarazo: agentes txicos (ingesta de alcohol, drogas, enfermedades virales, diabetes, infeccin por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), traumatismo por cadas o accidentes.

 Del parto: prematurez (condicionada por el peso de nacimiento o edad gestacional) hipoxias, traumas.
De la primera infancia: enfermedades virales que afectan el sistema nervioso central, (meningitis, encefalitis, entre otras), intoxicaciones,

traumatismos, desnutricin extrema.

Socio-culturales: Situacin de extrema pobreza, maltrato infantil, ambiente carenciado de afectos y estmulos

EDUCACIN PARA NIOS Y JVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Centros de Estimulacin
Escuelas Especiales Integracin Escolar

Centro de estimulacin temprana

Estimulacin temprana es un grupo de tcnicas para el

desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.

ESCUELAS ESPECIALES
Atienden las necesidades de nios y jvenes con

capacidades diferentes.
Tienen un abordaje de las distintas problemticas
-

desde una didctica y metodologa diferentes. Se trabaja con equipo multidisciplinario: Fonoaudilogos, Psicopedagogas Musicoterapeutas Kinesilogos Psiclogas e incluso mdicos.

ESCUELAS INTEGRADORAS Escuelas comunes con proyecto de integracin educativa.

DECRETO N87/1990
Aprueba Planes y Programas de Estudio para personas con Deficiencia Mental

 Aprueba Planes y Programas de Estudio para nios y jvenes que presentan Deficiencia mental.

Plantea los siguientes niveles: PreBsico Bsico Laboral

 Las reas del desarrollo que considera son:

Fsico Motor Artstica Cognitivo Funcional Social Vocacional

rea Fsico Motor

Psicomotor
Ed. Fsica, Deportes y Recreacin

rea Artstica
Ed. Musical
A. Plsticas Expresin Corporal Teatro y Mimo Danza

rea Cognitivo Funcional

Comunicacin

- No verbal y verbal - Lec. Escrit. Instrument. - Clculo

Noc. Del entorno

Social y cultural

rea Social
Actividades Vida Diaria
Formacin Moral Sexualidad

rea Vocacional

EVALUACIN
La evaluacin se entender como un control y registro

sistemtico del logro de los objetivos de un programa educacional diseado para cada alumno.
El programa establecido para el educando a partir de una

evaluacin diagnstica ser evaluado formativamente. Al finalizar el primer semestre se emitir un informe cualitativo de los progresos alcanzados y una certificacin al trmino del ao lectivo, indicando en cada caso los logros obtenidos
La valoracin funcional de los aprendizajes ser registrada en

conceptos en las asignaturas y actividades que establece el presente Decreto en su Art. 1, de acuerdo a la siguiente escala: Objetivo Logrado (L) Objetivos en Desarrollo (OD) Objetivo No Logrado (NL)