PSICOLOGIA

PRIMERA INFANCIA

PRESENTADO POR ELIZABETH PADRON BRENDA MARIA CAROLINA BENAVIDEZ

LIC. YAMILETH BERTEL

CEPRODENT

CUESTIONARIO

1. Qu es el pensamiento? 2. Etapas del pensamiento 3. Cmo funciona el pensamiento? 4. Cmo podemos estimular el pensamiento? 5. Qu es inteligencia?

INTRODUCCION Desarrollar el pensamiento significa activar los procesos mentales generales y especficos en el interior del cerebro humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades fundamentales, las capacidades de rea y las capacidades especficas, haciendo uso de estrategias, mtodos y tcnicas durante el proceso enseanza-aprendizaje, con el propsito de lograr aprendizajes significativos, funcionales, productivos y de calidad, y sirva a la persona en su vida cotidiana y/o profesional, es decir que se pueda hacer uso de ellos y se pueda generalizar en diferentes situaciones.

OBJETIVOS

GENERAL Conceptuar e interpretar sobre los fundamentos bsicos de la mente humano y desarrollo

ESPEFICOS Determinar que es el pensamiento y sus etapas Establecer la funcionalidad del pensamiento Conocer los fundamentos que estimulan el pensamiento Reconocer los aspectos bsicos de lo que se entiende por inteligencia

DESARROLLO

1. Los psiclogos definen el pensamiento como el manejo de las representaciones mentales de la informacin. Una representacin puede adquirir la forma de una palabra, una imagen visual, un sonido o de datos en cualquier otra modalidad. El pensamiento transforma una determinada representacin de la informacin en formas nuevas y diferentes para responder interrogantes, resolver problemas o alcanzar objetivos. El ser humano tiene la capacidad distintiva de pensar: cuando piensa ya no trata con las cosas (con el mundo) sino que se relaciona con los smbolos o ideas de las cosas. pensar supone crear imgenes que integramos o asociamos con conceptos o esquemas que guardamos en la memoria, con los que representamos el mundo y a nosotros mismos, con los que enfrentamos una situacin y pretendemos lograr un objetivo, plantendonos soluciones posibles.

2. ETAPAS DEL PENSAMIENTO 1) SENSORIO MOTRIZ Se puede conocer esta etapa de adaptacin, adems, como etapa del recin nacido y el lactante. Principalmente, abarca todo tipo de movimientos que han sido caractersticas del nio o sujeto en cuestin. Aquellos movimientos que han ido permitiendo que el nio pueda ir desarrollando diversas actividades, y que ya no son involuntarios. As, de esta manera, el nio podr poseer un mejor manejo sobre aquellas actividades que realice (que impliquen o requieran de movimientos corporales). Por otra parte, se considera que se muestra una inteligencia prctica (Nivel Cognitivo), ya que gracias a los movimientos realizados puede satisfacer sus

necesidades; se considera a la madre como dicha satisfaccin (N. Afectivo) y cae en el egocentrismo debido a que requiere de muchos cuidados; finalmente, el sujeto se ve ligado a aquellas acciones que realiza en el presente (N. Simblico), trabajando sobre las situaciones mismas.

1)

SENSORIO MOTRIZ

Se puede conocer esta etapa de adaptacin, adems, como etapa del recin nacido y el lactante. Principalmente, abarca todo tipo de movimientos que han sido caractersticas del nio o sujeto en cuestin. Aquellos movimientos que han ido permitiendo que el nio pueda ir desarrollando diversas actividades, y que ya no son involuntarios. As, de esta manera, el nio podr poseer un mejor manejo sobre aquellas actividades que realice (que impliquen o requieran de movimientos corporales). Por otra parte, se considera que se muestra una inteligencia prctica (Nivel Cognitivo), ya que gracias a los movimientos realizados puede satisfacer sus necesidades; se considera a la madre como dicha satisfaccin (N. Afectivo) y cae en el egocentrismo debido a que requiere de muchos cuidados; finalmente, el sujeto se ve ligado a aquellas acciones que realiza en el presente (N. Simblico), trabajando sobre las situaciones mismas. 2) PREOPERATIVO

Se puede conocer esta etapa de adaptacin, adems, como etapa de la primera infancia de los dos a los siete aos.

Aqu resalta una nueva habilidad adquirida por la persona, la del lenguaje; as, se presente una gran modificacin en cuanto a sus conductas. A travs de esta, podr establecer diversas relaciones con personas de manera que pueda iniciar a sociabilizar; ampliar su conocimiento; ubicarse tanto en sus acciones del pasado como en las del futuro (a diferencia del sensorio motriz), de esta forma adapta su pensamiento a los dems a la realidad (puede volverse socializada y compartida) en la que se encuentra; adems, presenta un pensamiento simblico y conceptual, y un pensamiento intuitivo demostrando la incapacidad para fundamentar las afirmaciones que realiza. 3) OPERACIONES CONCRETAS

Se puede conocer esta etapa de adaptacin, adems, como etapa de la infancia de siete a doce aos. En sta etapa se presenta la inteligencia representativa y se muestra una correcta movilidad de las partes corporales, una coherencias (de actos ideas, por ejemplo) y un estabilidad entre estos. Se logra, entonces, un pensamiento lgico (puede confrontar hechos reales). Una de las ideas principales que muestra es la de mostrar la capacidad del nio para poder evaluar o entender algn hecho desde que se inicia hasta que culmina. El sujeto presenta una mayor facilidad de comunicacin y de poder expresar sus distintos puntos vista para poder juzgar a partir de ellos; analiza aspectos intelectuales y afectivos; presenta sentimiento morales basados en el respeto y hasta la obediencia.

4)

OPERACIONES FORMALES

Se puede conocer esta etapa de adaptacin, adems, como etapa de la adolescencia. Fundamentalmente se basa en los cambios fsicos (as, en cuanto a los cambios sexuales se establece un gran cambio corporal) y alteraciones emocionales. Puede caer en un periodo de egocentrismo, pero lo variar al cambiar su visin y tomar en cuenta a su entorno; ejercitado la capacidad de reflexin que ha ganado. La persona puede experimentar cierto grado de dficit al intentar contar o emplear aquellas capacidades que posee a situaciones abstractas. Ahora posee un razonamiento que es lgico y en cuanto al campo de las relaciones sociales: amplia, an ms, el campo de conocimiento que posee sobre este y puede poseer mayor control sobre tal. Llega entonces, al equilibrio intelectual a partir de las experiencias por las cuales ha pasado. 3. El concepto de mente ha ido cambiando considerablemente a lo largo de la historia. El mdico francs La Mettrie fue el primero que concibi la mente como algo completamente material, el cerebro, provisto de una serie de clulas (neuronas), que interconexionadas entre s hacan funcionar a esa masa fsica que es el cerebro. Esta idea dio lugar a principios del siglo XX, a los modelos de procesamiento de la informacin, que pretendan establecer paralelismos entre el cerebro y la informtica.

Hasta aproximadamente 1960, muchos psiclogos sobre todo de EEUU, consideraban el funcionamiento de la mente humana como el de una mquina. Todas estas teoras obviamente presentan serias limitaciones y es por ello por lo que se incluy otro constructo, la consciencia, para poder comprender cmo y por qu actuamos. Aunque el trmino conciencia es en cierto modo confuso, existen algunos estudios cientficos, concretamente sobre el sueo, en los que se intentaba revelar los distintos estados de consciencia e inconsciencia existentes y que tienen que ver con la mayor o menor actividad cerebral. Colocando unos electrodos que nos permiten detectar la actividad cerebral, en ciertas zonas del cerebro, podemos detectar las diferencias de potencial en funcin del grado de activacin o de consciencia. Cuando el sujeto est totalmente despierto, el cerebro emite unas ondas determinadas y cuando ste entra en el sueo profundo, momento en el que no se suea y cuando cuerpo y mente estn ms relajados, las ondas se hacen ms grandes y lentas. Actualmente no hay duda respecto a que todos los procesos mentales (pensamiento, ideas imaginacin, recuerdos, memoria, ilusiones o emociones en general), son procesos cerebrales, es decir, son un producto del funcionamiento cerebral. Es cierto sin embargo, que los mecanismos cerebrales que generan estas actividades mentales, todava estn muy lejos de ser comprendidos por completo. A pesar de que hay otros instrumentos mentales que tambin son necesarios, para la mayora de las personas el pensamiento se ha convertido en la herramienta fundamental de su existencia; sin embargo, conocen muy poco de su funcionamiento, sus efectos o su estructura. El pensamiento es una parte importante del ser humano, pero hay que entenderlo para que realmente acte a nuestro favor.

Segn su naturaleza, podemos agrupar los pensamientos en tres tipos: verbales, pueden ser razonamientos, pensamiento discursivo, canciones o frases

repetitivas, sobre uno mismo o narraciones de lo que va sucediendo, o sobre como yo lo voy viviendo; imgenes y smbolos, pueden ser parecidos a una fotografa o a un video, objetos o siluetas, smbolos o figuras geomtricas, en color, en blanco y negro, o de un slo color (como una pantalla negra o una nube gris); y movimientos del pensar, son ms sutiles y se parecen al movimiento interno que se produce justo antes de mirar hacia otro lado o apartar la vista de algo. A la hora de explorar el propio pensamiento, debemos tener en cuenta que adems de los pensamientos de los que somos conscientes, hay muchos pensamientos que se han automatizado y se han vuelto inconscientes. Un ejemplo sencillo es cuando nos preguntan nuestro nombre y respondemos sin pensar, en realidad sin ser conscientes del proceso del pensamiento que recupera la informacin de la memoria. 4. ESTIMULACION DEL PENSAMIENTO La actividad mental tiene dos mecanismos o procesos fundamentales que debemos estimular: la cognicin y la metacognicin. LA COGNICIN: Es la actividad mental que se produce cuando afrontamos problemas y buscamos soluciones y comparamos, analizamos, aplicamos operaciones para resolver situaciones y problemas. LA METACOGNICIN: Es la actividad mental que planifica, que elabora estrategias de accin y que regula y controla el proceso cognitivo puesto en marcha para afrontar una tarea. Es una actividad de autoregulacin y control cognitivo, vigila nuestras acciones mentales para regularlas en la aplicacin y prctica. Veamos un ejemplo sencillo: 2 y 2 suman, y presentamos dos nmeros 3 y 5 para que los nios elijan la solucin, un proceso mecnico como puede ser

responder 4, se ha transformado en un proceso de pensar ya que la solucin propuesta es incorrecta y no es 3 ni 5, pero en este caso tampoco pueden decir solamente 4, que sera la accin mental cognitiva correcta, sino que deben regular la respuesta automtica y aadir que es incorrecta la solucin que le hemos dado, para aadir si quieren la solucin correcta que sera 4. Veamos de una forma ms sencilla el mismo ejemplo, de tal manera que nos pueda ayudar a preparar posteriormente actividades y ejercicios de estimulacin del pensamiento y sus dos componentes: cognitivos y metacognitivos. Si preparamos el siguiente ejercicio y lo presentamos de la siguiente manera, estaremos estimulando mecanismos cognitivos: 2 y 2 suman, seala el resultado correcto: 3 - 4 - 5 Si dice 4, o bien sabe sumar o bien recuerda la tabla de sumar. Es una actividad mental cognitiva correcta Si dice 5, es una actividad mental cognitiva incorrecta Si dice 5, y despus aade, no espera, y seala 4 Ha realizado una actividad mental cognitiva y de suspensin de la misma actividad mental, o suspensin del juicio emitido, y ha realizado un acto metal metacognitivo de autoregulacin de sus cogniciones, de control metacoginitivo del pensamiento y sus juicios emitidos. Por ejemplo: Seala el color verde y sealan el amarillo y de repente dicen: no, miran es el otro y sealan el verde correcto. Es otro acto mental metacognitivo, ya que emite juicios sobre sus propios juicios cognitivos. Esta habilidad cognitiva, la metacognicin es un acto mental o conducta mental muy importante y que debemos estimular con ejercicios y actividades para entrenarles en autoregular sus cogniciones y as valorar y evaluar sus propias acciones.

2. INTELIGENCIA

Hoy en da la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de muchas discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicologa, la medicina, la filosofa, etc. Hasta ahora se haba medido la inteligencia humana con ayuda de tests en que se pona a prueba las capacidades numricas, lingsticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicacin afectiva o la inteligencia emocional. La teora que ms se ha impuesto ltimamente es la de la inteligencia mltiple de Howard Gardner. Dice que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias, concretamente siete: la lgico-matemtica, la espacial, la lingstica, la musical, la corporal, la interpersonal y la intrapersonal. Por tanto, cuando queremos medir la inteligencia de un sujeto, lo debemos hacer basndonos en todas ellas, no slo en unas cuantas. Se estn intentando generar nuevos test que midan estas capacidades, pero este es un proceso difcil y que todava est en sus inicios.

La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atencin que les prestemos, as como de la capacidad de concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-fsica o un nivel de activacin normal.

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan informacin. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser automtico como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.

La funcin principal de la inteligencia no es slo conocer, sino dirigir el comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta ahora la interpretacin errnea de que la inteligencia slo serva para resolver problemas matemticos o fsicos haba dejado de lado las capacidades personales de resolver problemas que afectan a la felicidad personas o a la buena convivencia social.

CONCLUSION

La nocin de habilidad del pensamiento est asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lgica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar sntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en funcin del desempeo que puede alcanzar el sujeto. Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en prctica de diferentes habilidades. El pensamiento literal est relacionado con habilidades como la observacin (advertir o estudiar algo con detenimiento), la percepcin (ser

conciente de algo que se evidencia a travs de las capacidades sensoriales) y la identificacin (asociar palabras a conceptos u objetos).

BIBLIOGRAFA K. Boeck, D. Martin, Karin Boeck, Doris Martin. Qu es inteligencia emocional. Stenberg, R. y Detterman, D., K. (1988). Qu es la inteligencia?. Madrid. Pirmide.

Vallejo-Ngera, J. A. (1998): Gua prctica de la psicologa. Madrid. Ed. Temas de Hoy.

Pensamiento Psicolgico / Pontificia Universidad Javeriana Cali / Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales / ISSN 1657-8961 - CALLE 18 No. 118-250 Va Pance Pontificia Universidad Javeriana Cali. Cali-Colombia