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1
Departamento de Sociología
FACSO – Universidad de Chile
Carrera de Sociología
 
Insumos
 
para
 
la
 
discusión
 
acerca
 
de
 
la
 
Malla
 
de
 
la
 
Carrera
 
Septiembre
 
2008
 
La
 
malla
 
curricular
 
es
 
el
 
mecanismo
 
por
 
el
 
cual
 
se
 
hace
 
efectiva
 
la
 
formación
 
de
 
las
 
sociólogas
 
y
 
los
 
sociólogos
 
de
 
nuestra
 
carrera.
 
Este
 
es
 
el
 
producto
 
que
 
traduce
 
el
 
perfil
 
en
 
algo
 
concreto
 
y
 
que
 
debe
 
recoger
 
el
 
diagnóstico
 
de
 
la
 
Carrera
 
para
 
ser
 
ajustado
 
o,
 
al
 
menos,
 
revisada.
 
El
 
proyecto
 
Mecesup
 
es
 
el
 
marco
 
en
 
que
 
esta
 
triple
 
discusión
 
se
 
debe
 
dar,
 
y
 
este
 
documento
 
busca
 
ser
 
el
 
insumo
 
para
 
que
 
los
 
académicos
 
discutan
 
acerca
 
de
 
la
 
malla.
 
Se
 
presentan,
 
en
 
forma
 
sucesiva,
 
tres
 
apartados.
 
El
 
primero
 
destaca
 
el
 
contexto
 
en
 
el
 
cual
 
se
 
está
 
inmerso
 
(el
 
Proyecto
 
Mecesup
 
y
 
la
 
Reforma
 
de
 
Pregrado);
 
el
 
segundo
 
se
 
centra
 
en
 
la
 
malla
 
actual
 
y
 
sus
 
modificaciones;
 
y
 
el
 
tercero
 
expone
 
la
 
malla
 
que,
 
desde
 
el
 
próximo
 
año
 
de
 
manera
 
oficial,
 
debiese
 
reglamentar
 
a
 
los
 
estudiantes
 
a
 
contar
 
del
 
año
 
2007.
 
Para
 
la
 
generación
 
de
 
este
 
documento,
 
se
 
ha
 
revisado
 
tanto
 
el
 
Informe
 
de
 
Autoevaluación,
 
como
 
documentos
 
internos
 
de
 
la
 
Carrera
 
y
 
la
 
web
 
de
 
la
 
reforma
 
de
 
pregrado
 
http://www.plataforma.uchile.cl/fg/contenido/reforma/default.htm.
a.
 
El 
 
contexto:
 
Reforma
 
de
 
Pregrado
 
y 
 
Proyecto
 
Mecesup
1
 
La
 
Reforma
 
de
 
Pregrado
 
se
 
inició
 
el
 
año
 
1999
 
con
 
una
 
serie
 
de
 
comisiones
 
universitarias
 
que
 
derivaron
 
en
 
la
 
diferenciación
 
de
 
tres
 
ciclos
 
formativos
 
(general,
 
básico
 
y
 
especializado)
 
lo
 
cual
 
se
 
estableció
 
en
 
el
 
Reglamento
 
General
 
de
 
los
 
Estudios
 
Universitarios
 
de
 
Pregrado,
 
DU
 
N°
 
0020584
 
del
 
26
 
de
 
diciembre
 
de
 
2000
 
.
 
Estos
 
tres
 
ciclos
 
y
 
el
 
pregrado
 
en
 
su
 
conjunto,
 
se
 
insertan,
 
a
 
su
 
vez,
 
en
 
un
 
complejo
 
mayor
 
de
 
educación
 
continua,
 
que
 
abarca
 
desde
 
los
 
niveles
 
de
 
enseñanza
 
básica
 
y
 
media
 
hasta
 
los
 
niveles
 
de
 
postgrado
 
y
 
postítulo.
 
Con
 
todo,
 
las
 
modificaciones
 
que
 
se
 
planteen
 
en
 
el
 
pregrado
 
deben
 
considerar
 
los
 
otros
 
niveles
 
formativos,
 
tanto
 
previos
 
como
 
posteriores.
 
El
 
concepto
 
de
 
formación
 
continua,
 
en
 
el
 
contexto
 
más
 
amplio
 
de
 
la
 
formación
 
permanente,
 
implica
 
la
 
articulación
 
efectiva
 
del
 
pregrado
 
con
 
el
 
postgrado,
 
en
 
sus
 
aspectos
 
académicos,
 
administrativos
 
y
 
de
 
financiamiento.
 
La
 
integración
 
de
 
todos
 
los
 
niveles
 
formativos
 
en
 
una
 
sola
 
institución
 
le
 
permite
 
a
 
la
 
Universidad
 
de
 
Chile
 
proponer
 
soluciones
 
al
 
país
 
para
 
el
 
desafío
 
de
 
hacer
 
realidad
 
la
 
formación
 
continua
 
con
 
equidad.
 
De
 
acuerdo
 
a
 
la
 
reforma,
 
la
 
 formación
 
general 
 
estriba
 
en
 
la
 
adquisición
 
de
 
perspectivas
 
amplias
 
sobre
 
los
 
problemas
 
fundamentales
 
del
 
conocimiento
 
que
 
abren
 
el
 
camino
 
a
 
las
 
diversas
 
formas
 
de
 
tratamiento
 
disciplinar
 
de
 
los
 
mismos,
 
y
 
en
 
el
 
fomento
 
en
 
1
 
Textual
 
de
 
la
 
web
 
señalada,
 
con
 
ciertas
 
modificaciones
 
en
 
términos
 
prácticos
 
para
 
su
 
lectura.
 
 
2
el
 
estudiante
 
de
 
una
 
capacidad
 
reflexiva,
 
inquisitiva,
 
dialógica
 
y
 
crítica,
 
evitando
 
concebirlo
 
como
 
simple
 
depositario
 
de
 
información
 
y
 
como
 
mero
 
sujeto
 
de
 
destrezas.
 
Por
 
su
 
parte,
 
la
 
 formación
 
básica
 
está
 
orientada
 
a
 
suministrar
 
al
 
alumno
 
una
 
experiencia
 
integrada
 
y
 
actualizada
 
de
 
conocimiento,
 
que
 
le
 
permita
 
comprender
 
los
 
conceptos
 
y
 
problemas
 
fundamentales
 
que
 
definen
 
a
 
la
 
disciplina
 
y
 
al
 
área
 
de
 
conocimiento
 
respectiva,
 
reflexionar
 
y
 
plantear
 
preguntas
 
relevantes
 
a
 
partir
 
de
 
ellos,
 
apropiarse
 
de
 
las
 
herramientas
 
metodológicas
 
pertinentes,
 
familiarizarse
 
con
 
las
 
estrategias
 
de
 
indagación
 
propias
 
de
 
la
 
disciplina
 
y
 
del
 
área
 
y
 
entender
 
la
 
situación
 
relativa
 
que
 
ambas
 
tienen
 
en
 
el
 
campo
 
general
 
del
 
saber.
 
Finalmente,
 
la
 
 formación
 
especializada
 
se
 
identifica
 
con
 
el
 
cuerpo
 
de
 
conocimientos,
 
metodologías,
 
tecnologías
 
y
 
destrezas
 
fundamentales
 
que
 
son
 
pertinentes
 
al
 
estado
 
actual
 
de
 
desarrollo
 
de
 
una
 
disciplina
 
o
 
profesión,
 
y
 
cuya
 
apropiación
 
permite
 
al
 
estudiante
 
adquirir
 
las
 
condiciones
 
epistemológicas
 
y
 
prácticas
 
que
 
aseguren
 
el
 
buen
 
desempeño
 
y
 
el
 
avance
 
ulterior
 
en
 
una
 
u
 
otra.
 
Desde
 
la
 
perspectiva
 
de
 
las
 
innovaciones
 
curriculares,
 
la
 
Reforma
 
del
 
Pregrado
 
de
 
la
 
Universidad
 
de
 
Chile
 
se
 
configura
 
como
 
la
 
respuesta
 
de
 
la
 
Institución
 
y
 
de
 
su
 
comunidad
 
académica
 
frente
 
a
 
los
 
desafíos
 
crecientes
 
que
 
plantean
 
los
 
cambios
 
culturales,
 
políticos,
 
socioeconómicos,
 
laborales
 
y
 
educacionales
 
del
 
mundo
 
y
 
de
 
la
 
sociedad
 
en
 
que
 
vivimos.
 
Así 
 
entendida,
 
la
 
Reforma
 
se
 
constituye
 
como
 
el
 
proceso
 
que
 
busca
 
hacer
 
posible,
 
en
 
un
 
escenario
 
de
 
convergencia
 
institucional,
 
la
 
evaluación,
 
la
 
actualización
 
y
 
la
 
innovación
 
de
 
nuestra
 
formación
 
de
 
pregrado,
 
en
 
un
 
marco
 
de
 
aseguramiento
 
de
 
la
 
calidad
 
y
 
convergencia
 
con
 
los
 
referentes
 
más
 
importantes
 
de
 
la
 
Universidad.
 
En
 
este
 
sentido,
 
un
 
pregrado
 
renovado
 
y
 
consistente,
 
capaz
 
de
 
ser
 
un
 
pivote
 
efectivo
 
en
 
el
 
proceso
 
de
 
formación
 
continua,
 
es
 
a
 
la
 
vez
 
expresión
 
y
 
condición
 
insustituible
 
del
 
logro
 
de
 
los
 
objetivos
 
fundamentales
 
de
 
la
 
Universidad.En
 
congruencia
 
con
 
las
 
experiencias
 
y
 
procesos
 
internacionales
 
en
 
curso
 
y
 
en
 
los
 
cuáles
 
nuestra
 
Universidad
 
está
 
inserta
 
dado
 
su
 
carácter,
 
la
 
Reforma
 
busca
 
cumplir
 
con
 
los
 
siguientes
 
objetivos:
 
-
Mejorar
 
la
 
calidad
 
y
 
equidad
 
de
 
la
 
docencia
 
mediante
 
la
 
renovación
 
curricular
 
y
 
su
 
implementación
 
y
 
evaluación
 
constantes.
 
-
Actualizar
 
los
 
perfiles
 
de
 
egreso
 
de
 
los
 
estudiantes
 
y
 
promover
 
la
 
adquisición
 
de
 
conocimientos
 
y
 
el
 
desarrollo
 
de
 
competencias
 
acorde
 
a
 
los
 
perfiles
 
-
Centrar
 
en
 
el
 
estudiante
 
el
 
proceso
 
de
 
enseñanza—aprendizaje
 
fomentando
 
la
 
autoformación
 
-
Favorecer
 
la
 
retención
 
y
 
la
 
movilidad
 
estudiantil
 
por
 
áreas
 
-
Propiciar
 
un
 
sistema
 
común
 
de
 
créditos
 
(Sistema
 
Nacional
 
de
 
Créditos
 
Transferibles)
 
-
Implementar
 
grados
 
intermedios
 
en
 
el
 
transcurso
 
del
 
pregrado
 
-
Articular
 
con
 
mayor
 
efectividad
 
los
 
programas
 
de
 
pregrado
 
con
 
el
 
postgrado
 
-
Optimizar
 
los
 
recursos
 
institucionales
 
con
 
énfasis
 
en
 
el
 
buen
 
uso
 
del
 
tiempo
 
del
 
estudiante,
 
del
 
académico
 
y
 
de
 
la
 
unidad
 
académica
 
 
3
Desde
 
la
 
perspectiva
 
del
 
proceso
 
de
 
enseñanza
‐
aprendizaje,
 
la
 
Reforma
 
de
 
Pregrado
 
se
 
basa
 
en
 
un
 
modelo
 
de
 
competencias,
 
las
 
que
 
se
 
entienden
 
como
 
conjuntos
 
dinámicos
 
e
 
integrados
 
de
 
conocimientos,
 
habilidades
 
y/o
 
actitudes
,
 
que
 
pueden
 
ser
 
inducidos
 
durante
 
el
 
proceso
 
formativo
 
y
 
cuyo
 
grado
 
de
 
adquisición
 
y/o
 
desarrollo
 
es
 
susceptible
 
de
 
ser
 
evaluado
;
 
las
 
competencias,
 
que
 
están
 
al
 
servicio
 
del
 
perfil
 
de
 
egreso,
 
requieren
 
metodologías
 
docentes
 
renovadas
 
cuyo
 
centro
 
es
 
el
 
estudiante.
 
El
 
asumir
 
este
 
modelo
 
implica
 
atender
 
procesos
 
abiertos
 
en
 
nuestra
 
sociedad.
 
Por
 
un
 
lado,
 
abandonar
 
la
 
visión
 
“enciclopedista”
 
de
 
la
 
educación
 
universitaria,
 
priorizando
 
el
 
proceso
 
y
 
los
 
resultados
 
en
 
los
 
estudiantes
 
(la
 
obtención
 
de
 
logros;
 
la
 
generación
 
de
 
aprendizaje)
 
y
 
no
 
en
 
los
 
profesores
 
(la
 
entrega
 
de
 
contenidos
 
o
 
“materia”).
 
Por
 
otro,
 
enfrentar
 
la
 
necesidad
 
de
 
comparibilidad
 
nacional
 
e
 
internacional
 
entendida
 
como
 
una
 
condición
 
indispensable
 
para
 
la
 
movilidad
 
estudiantil,
 
la
 
transversalidad
 
en
 
la
 
formación
 
y
 
la
 
posibilidad
 
de
 
homologaciones
 
entre
 
actividades
 
curriculares
 
de
 
distintas
 
carreras
 
o
 
instituciones.
 
En
 
términos
 
de
 
procesos
,
 
las
 
competencias
 
deben
 
ser:
 
-
Identificadas
 
(proceso
 
de
 
construcción
 
de
 
los
 
referenciales
 
según
 
el
 
perfil
 
de
 
egreso)
 
-
Estandarizadas
 
(proceso
 
de
 
acordar
 
niveles
 
de
 
logro
 
deseados)
 
-
Implementadas
 
(proceso
 
de
 
definición
 
de
 
las
 
metodologías
 
adecuadas
 
para
 
su
 
entrega
 
y
 
desarrollo,
 
en
 
el
 
conjunto
 
de
 
las
 
actividades
 
curriculares)
 
-
Evaluadas
 
(proceso
 
de
 
determinar
 
—mediante
 
algún
 
tipo
 
de
 
medición
 
coherente
 
con
 
la
 
metodología
 
utilizada—
 
la
 
obtención
 
del
 
estándar
 
acordado)
 
-
Certificadas
 
(proceso
 
de
 
reconocimiento
 
formal
 
de
 
los
 
logros)
 
En
 
términos
 
de
 
clasificación
 
de
 
las
 
competencias,
 
la
 
Universidad
 
de
 
Chile
 
distingue
 
entre
 
Competencias
 
Genéricas
 
y
 
Competencias
 
Específicas,
 
por
 
considerar
 
que
 
esta
 
clasificación
 
es
 
sencilla
 
y
 
funcional,
 
y
 
porque
 
es,
 
a
 
su
 
vez,
 
la
 
que
 
está
 
actualmente
 
en
 
uso
 
en
 
un
 
gran
 
número
 
en
 
universidades
 
en
 
países
 
de
 
ambos
 
hemisferios,
 
especialmente
 
de
 
las
 
universidades
 
incorporadas
 
al
 
proyecto
 
TUNING
 
Unión
 
Europea
 
y
 
TUNING
 
América
 
Latina
2
.
 
De
 
este
 
modo,
 
la
 
Reforma
 
de
 
Pregrado
 
constituye
 
el
 
proceso
 
global
 
en
 
el
 
cual
 
el
 
Mecesup
 
y
 
los
 
procesos
 
abiertos
 
en
 
la
 
Carrera
 
están
 
adscritos,
 
además
 
de
 
ser
 
el
 
patrón
 
al
 
cual
 
el
 
desarrollo
 
de
 
la
 
Carrera
 
debe
 
apuntar.
 
Sin
 
embargo,
 
es
 
necesario
 
tener
 
presente
 
que
 
las
 
transformaciones
 
educativas
 
en
 
este
 
nivel
 
son
 
procesos
 
en
 
desarrollo
 
que,
 
incluso
 
en
 
el
 
contexto
 
internacional,
 
se
 
encuentran
 
en
 
sus
 
fases
 
iniciales.
 
Ello
 
debe
 
ser
 
asumido
 
como
 
una
 
oportunidad
 
y
 
a
 
la
 
vez
 
como
 
una
 
responsabilidad
 
por
 
parte
 
de
 
nuestra
 
Institución,
 
discutiendo
 
y
 
debatiendo
 
los
 
alcances
 
que
 
este
 
nuevo
 
modelo
 
puede
 
tener
 
para
 
nuestra
 
Carrera.
 
2
 
Mayores
 
detalles
 
en
 
el
 
documentos
 
Insumos
 
para
 
discusión
 
del
 
perfil
 
of 00

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