Integrantes

Kikey Lozano Patio Esmelin Chabl de la Cruz David Jimnez Bentez Carmen Vasconcelos Prez Jess Alejandro Peralta Lpez Miguel ngel Morales Villegas

Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en:

 ALTERNATIVOS. Donde una opcin es la correcta y las dems aunque versan sobre e mismo tema no lo son. 1. Cul es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 ? a) 126355 b) 64.5875 *c) 126.355

DE RESPUESTA PTIMA:

Donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero slo una lo es completamente; 1. Se denomina as a las palabras que siempre se acentan ortogrficamente. a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrjulas y sobresdrjulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrjulas

d) 236.856 e) 263.585

POR SU ESTRUCTURA SE CLASIFICAN EN:

COMPLEMENTACIN. donde el enunciado solicita una opcin que responde a la pregunta COMBINACIN. donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o ms pueden completar correctamente el reactivo considerndose resuelto cuando se selecciona la opcin de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas.

 VENTAJAS Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos

DESVENTAJAS Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuesta diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas

Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semnticamente. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta.

SIMULADORES ESCRITOS
Este instrumento enfrenta al alumno a una situacin lo ms parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solucin de un problema. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores

 Consisten en la presentacin de una situacin que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requirindose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren

Respuestas de tipo analtico ms que memorstico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostracin, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.

Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situacin en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarn y le permitirn mejorar sus decisiones posteriores.

Permite la identificacin de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, as como la utilizacin que hace de ellos. Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar informacin, as como para solucionar problemas. Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Puede utilizarse en grupo o individualmente; la presencia del docente permite la interaccin con los alumnos, un que la presencia de ste no es indispensable, pero recomendable.

Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboracin y efectuar Aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicacin real. En mltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimiento de personal especializado, no es posible efectuar las prcticas de manera real. Se requiere definir los parmetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos puede llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos

 Las situaciones planteadas deben ser lo ms cercanas a la realidad. Proporcionar informacin clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. El ejercicio deber solicitar que el alumno defina, analice y resuelva. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situacin que se le presenta. Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas.

 Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situacin particular que podran vivir los estudiantes. Determinar los apoyos que el estudiante podr utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.)

Problema a resolver por un viajero. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera , no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que slo se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupacin, ltima direccin y nmero de telfono. En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre de ah. Debe elegir otra opcin para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si contina en la tarea con sus propios medios, se le agotar el tiempo y requerir utilizar otras estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra. acudir a la polica y solicita ayuda para localizar a esta

EJEMPLOS
persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrar que el tiempo se le agota y deber abandonar el problema o conseguir una extensin de tiempo Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemtica, encontrar que en cada una de las fuentes o una adecuada combinacin le har conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarn a encontrar a la persona que est buscando y conseguir su objetivo.

 Las herramientas de calificacin son diseos de evaluacin que deben elaborarse tambin siguiendo lineamientos metodolgicos, y a partir de los indicadores previamente definidos. Una vez que se han redactado los indicadores de evaluacin para determinada forma cualitativa sea ensayo, proyecto, dramatizacin, estudio de caso, se decide la herramienta que va a calificar a las anteriores, las herramientas de calificacin son solamente tres: o La Lista de verificacin o La Escala estimativa o La Rbrica

1. Lista de verificacin
La lista de verificacin es la herramienta de calificacin ms sencilla, aporta informacin un tanto limitada acerca de la manera en que los alumnos cubren o no los indicadores durante sus desempeos o ejecuciones. Est integrada por un listado de indicadores en el eje horizontal y en el eje vertical solamente el registro SI NO del cumplimiento del indicador

 Es la ms elaborada y potencialmente ms exacta herramienta para calificar los diseos de evaluacin por competencias, est conformada por una matriz de doble entrada, cuenta con los siguientes elementos: 4. En el eje horizontal se ubican los indicadores, 5. En el eje vertical se definen los niveles de desempeo 6. En el cruce de cada indicador con un nivel de desempeo se elabora un elemento llamado descriptor, que es el que define con la mayor precisin el desempeo esperado para cada indicador.

PRUEBAS ORALES
Los exmenes son los instrumentos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para recoger informacin acerca de los aprendizajes de sus alumnos y luego, en base a esa informacin, tomar la decisin de promoverlos o aplazarlos.

La prueba oral ha sido tradicionalmente el mtodo de examen ms usado, especialmente en la enseanza superior

INCONVENIENTES DE LAS PRUEBAS ORALES

Habitualmente estas pruebas presentan muchos inconvenientes, ya que el desarrollo de las mismas intervienen variables no necesariamente relacionadas con los objetivos del aprendizaje que se quiere evaluar

Exmenes orales y escritos

Ambos tipos de exmenes presentan sus ventajas e inconvenientes, y cada cuerpo docente debera adoptar aquel que mejor se adapte a las circunstancias, siempre que la prueba aplicada sirva realmente para evaluar el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los objetivos planteados

A los exmenes orales los desplazan los escritos

Los exmenes escritos paulatinamente van desplazando a los exmenes orales, tanto en las evaluaciones parciales como en las evaluaciones finales, siendo los ms utilizados en cursos y carreras de postgrado

Pruebas informales
Las evaluaciones informales (tambin llamadas autnticas o alternativas) les permiten a las maestras hacer un seguimiento del avance actual de sus estudiantes con regularidad y frecuencia

Brindan ideas constantes

Mientras que las pruebas estandarizadas evalan a los alumnos en un momento especfico del ao, las evaluaciones continuas brindan una idea constante de la situacin de los alumnos a lo largo de todo el ao escolar. Al usar las evaluaciones informales, las maestras pueden identificar las reas de problemas especficos de sus estudiantes, adaptar la enseanza e intervenir en el momento indicado

Dos mtodos informales

Hay dos mtodos informales comnmente usados: la evaluacin basada en el desempeo y la evaluacin de carpetas de trabajo. Ambos mtodos usan actividades de clase tpicas para medir el avance hacia el cumplimiento de las metas y objetivos del plan de estudios. Estas actividades pueden ser supervisadas y registradas mediante la observacin de la maestra y la autoevaluacin del estudiante.

Pruebas de velocidad lectora

Tanto la velocidad como la comprensin lectora adecuadas son prerrequisitos bsicos para un buen estudio, sobre todo a medida que los cursos van avanzando y la cantidad de materia a estudiar aumenta progresivamente.

MEJORA DE LA COMPRENSIN Y VELOCIDAD L ECTORA

Por tanto, es fundamental trabajar estos aspectos, tanto para prevenir las posibles dificultades de aprendizaje como para optimizar el rendimiento acadmico en cualquier caso. La propuesta que planteamos desde el Departamento de Orientacin para desarrollar y mejorar tanto la velocidad y comprensin lectora como las tcnicas de estudio de los alumnos se trabajar desde la tutora. ES NECESARIO QUE PRACTIQUES EN CASA CON LA AYUDA DE TUS PADRES O TUTORES.

PRUEBA
MEJORA DE LA COMPRENSIN Y VELOCIDAD L ECTORA EJERCICIO 1: PRUEBA DE VELOCIDAD LECTORA Anota el resultado en la HOJA DE CONTROL DE LA VELOCIDAD LECTORA. TEXTO: I . E . S . G A L I L E O G A L I L E I TUTOR A 2 Vas a medir tu velocidad lectora. Lee el siguiente texto enterndote de lo que lees y sin precipitarte. Cuando te lo indique tu profesor/a, deja de leer y haz una raya (/) donde te has quedado. Cuando acabe el tiempo, vas a medir tu velocidad lectora empleando la siguiente formula: N de palabras ledas Segundos empleados X 60 = N de palabras por minuto. Gran

Una lectura rpida exige una mayor atencin

Leer rpido est ms en consonancia con nuestro modo de percibir: nosotros percibimos conjuntos de estmulos, no estmulos aislados. Por ejemplo, cuando vamos por la calle, podemos ir hablando con unos amigos, prestando atencin al trfico, comiendo pipas, viendo a la gente que pasea, saludando si nos encontramos a algn conocido, mirando los escaparates, etc. - Una lectura rpida exige una mayor atencin y, como consecuencia, una mayor profundizacin en el contenido de la lectura.

Lectura rpida
- En la percepcin, los estmulos estn en funcin de su entorno. Una lectura rpida nos proporcionar una mayor comprensin de todas y cada una de las palabras, al percibir todas ellas dentro de su contexto en un golpe de vista, instantneamente. La relacin entre tipo de lectura-velocidadcomprensin se puede expresar as: - Lectura de repaso de un tema: lectura rpida. Se trata de afianzar algo que ya se ha comprendido.

Mejora tu velocidad como tu comprensin

- Lectura para estudiar: lectura lenta. Es preciso comprender los contenidos y las ideas y cmo estn estructurados. - Lectura de entretenimiento: lectura rpida. Son narraciones en las que no es difcil recordar la trama. - Lectura general de un texto: lectura rpida. Nos interesa captar sobre todo lo fundamental. - Lectura de noticias: lectura rpida. Conociendo los datos esenciales, te puedes hacer una idea general. En el programa que vas a realizar y que ahora ests comenzando hars muchos ejercicios que te ayudarn a desarrollar y mejorar tanto tu velocidad como tu comprensin lectora

Las pruebas de contraste de hiptesis y el concepto de poder estadstico

El poder estadstico de un estudio depende de diferentes factores, como: El tamao del efecto a detectar, es decir, la magnitud mnima de la diferencia o asociacin entre los grupos que se considera clnicamente relevante. Cuanto mayor sea el tamao del efecto que se desea detectar, mayor ser la probabilidad de obtener hallazgos significativos y, por lo tanto, mayor ser el poder estadstico. La variabilidad de la respuesta estudiada. As, cuanto mayor sea la variabilidad en la respuesta, ms difcil ser detectar diferencias entre los grupos que se comparan y menor ser el poder estadstico de la investigacin. De ah que sea recomendable estudiar grupos lo ms homogneos posibles.

Cuanto mayor sea el tamao maestral, mayor ser la potencia estadstica de un estudio
El tamao de la muestra a estudiar. Cuanto mayor sea el tamao muestral, mayor ser la potencia estadstica de un estudio. Es por ello que en los estudios con muestras muy grandes se detectan como significativas diferencias poco relevantes, y en los estudios con muestras menores es ms fcil obtener resultados falsamente negativos. El nivel de significacin estadstica. Si se disminuye el valor de tambin se disminuye el poder de la prueba. Es decir, si disminuimos la probabilidad de cometer un error de tipo I aumentamos simultneamente la probabilidad de un error de tipo II, por lo que se trata de encontrar un punto de equilibrio entre ambas. Habitualmente se trabaja con un nivel de significacin del 95% (), por lo que el equilibrio hay que en encontrarlo finalmente entre el tamao de la muestra que es posible estudiar y el poder que se quiere para el estudio.

representa la probabilidad de rechazar la hiptesis

En definitiva, el poder estadstico representa la probabilidad de rechazar la hiptesis nula cuando es realmente falsa. Es decir, representa la capacidad de un test para detectar como estadsticamente significativas diferencias o asociaciones de una magnitud determinada

Importancia cuidadosa de la validez de los reactivos

A la hora de disear una investigacin, es importante determinar si dicho estudio alcanzar una precisin suficiente

TIPS DE PRUEBAS EVALUACIN ESTUDIANTIL OBJETIVA

EVALUACIN A TRAVS DE

ENSAYO

Manejo de la informacin Calidad de argumentacin Apropiacin de conceptos y teoras

Ensayo

o o o

Manejo y sistematizacin de la informacin. Uso de conceptos esenciales de disciplina. Calidad de la argumentacin: Estructura Precisin conceptual Desarrollo de los argumentos Capacidad de formular hiptesis Conclusiones (en caso de que sea pertinente).

Ventajas til para toda materia de contenido terico. Fomentan la capacidad creativa.
Se obtiene informacin acerca del conocimiento esencial. Evalan la capacidad del alumno de trasmitir su mensaje.

Admite diversidad de respuestas por lo qu es importante tener un patrn base de las respuestas esperadas. No miden opiniones ni actitudes.

Requiere mayor tiempo para la resolucin del examen.

Su calificacin puede ser lenta.

Planeacin de los exmenes Definir los aprendizajes por medir Desarrollar la tabla de especificaciones Elaborar banco de reactivos Definir criterios editoriales Elaborar hoja de respuestas para el examen y del examen

Principios generales para la elaboracin de exmenes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Definir el objetivo del examen. Definir los reactivos apropiados. Los exmenes deben ser representativos. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solucin. Deben propiciar la expresin del aprendizaje que se pretende medir. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

7.

 Deben apegarse a la informacin fuente y considerar los contenidos establecidos en la tabla de especificaciones. Debe plantear un problema o situacin bien definida: incluir los elementos necesarios y suficientes para su solucin, escribirse con claridad. Deben redactarse en trminos sencillos, claros y precisos, con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado educativo. Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a contestar otros.

o Debe

evitarse

el

planteamiento

de

reactivos

que

incomoden al alumno. o Debe evitar involucrar de manera irnica, nombres de funcionarios o instituciones. o Evitar la mencin de marcas de productos y/o situaciones que fomenten su consumo y los vicios.

25

EXISTEN TRES FORMAS BSICAS DE REACTIVOS:

Pregunta (en dnde naci B. Jurez) Frase incompleta (B. Jurez naci en ______) Orden (Escribe el nombre del lugar donde naci B. Jurez)

 Las instrucciones: es la informacin que se proporciona a los alumnos para que den respuesta al reactivo. La base del reactivo: es la pregunta, frase incompleta u orden que se plantea a los alumnos para que la resuelvan, completen o cumplan, respectivamente. El tipo de respuesta: es la forma como, en congruencia con el tipo de reactivo, los alumnos deben dar la solucin respectiva.

La justificacin de la respuesta: es dar los argumentos por los cuales se considera correcta la respuesta del reactivo.

Tipos de reactivos:

De ensayo o por tema De respuesta restringida De complementacin o respuesta breve De opcin mltiple De correlacin De ordenamiento o jerarquizacin De base comn, multiitem o multireactivo De clasificacin o agrupamiento De ejecucin

LA ESCALA ESTIMATIVA
Definicin y caractersticas

Es una matriz de doble entrada que registra adems de la presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la estimacin del evaluador.

La escala estimativa es, en primer trmino, un instrumento de observacin cuya finalidad consiste en estimar convenientemente el rendimiento escolar en lo que se refiere a los procesos, los productos o las realizaciones

Las escalas estimativas son instrumentos psicotcnicos que en el escenario educativo su uso estaran enfocadas en base a cualidades o rasgos que el alumno puede reunir en relacin con el proceso enseanza aprendizaje.

Las escalas estimativas son una herramienta significativa para evaluar el rendimiento escolar; particularmente en nuestro sistema educativo que en sus diversos niveles, modalidades y tipos de escuela, expresa sus aprendizajes en conocimientos, aptitudes y actitudes.

Ventajas:
Es sencilla de elaborar y aplicar.
Ofrece informacin ms precisa sobre el desempeo del evaluado. Permite hacer procedimientos consenso entre los evaluadores . de

El maestro es quien otorga el voto de calidad

Desventajas:
Al ser estimativa est expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por tanto es comn que genere controversia entre los evaluados. Para establecer el nivel de logro se requieren ms elementos (indicadores y niveles)

Las escalas valorativas definen los niveles de competencias requeridos y son formas evaluar gradualmente los indicadores de los desempeos

indicador
Un indicador es una medida especifica de un desempeo definida de manera clara que sigue un proceso determinado y/o provoca una respuesta esperada a travs del aprendizaje y que manifiesta el logro de una meta.

Desempeo:
Es la manifestacin de la competencia planteada a manera de acciones que representan procesos de tipo interno( meta cognitiva o cognitivas) y resultados de tipo externo que sigue un propsito general y metas especificas, en un determinado tiempo y que son evaluables.

Las escalas estimativas en el terreno educativo, son en la actualidad una de la mejores y ms funcionales tcnicas de medicin y evaluacin.