APRENDIZAGEM NA VIDA ADULTA

Tania Beatriz Iwaszko Marques

APRENDIZAGEM NA VIDA ADULTA

DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DO JOVEM E DO ADULTO Quem o adulto Como pensa o adulto RELAO PROFESSOR-ALUNO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Transferncia Egocentrismo/descentrao do professor e do aluno

DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DO JOVEM E DO ADULTO

Quem o adulto
O que diz o dicionrio?

1. Diz-se do indivduo que atingiu o completo desenvolvimento e chegou idade vigorosa. 2. Que atingiu a maturidade. 5. Diz-se de indivduo que atingiu plena maturidade, expressa em termos de adequada integrao social e adequado controle das funes intelectuais e emocionais.

Conforme a lei
a pessoa a partir de 18 anos de idade.
E como que fica aquele com 17 anos, 11 meses e 29 dias? Ainda adolescente, conforme a lei.

Para pensar: Compare as duas definies para adulto: a do dicionrio e a da lei. Existe uma concordncia perfeita entre as duas definies? No que elas diferem? Ser que, por ter atingido a idade de 18 anos, uma pessoa atingiu o pleno desenvolvimento emocional e intelectual? Ser que isso tem alguma importncia para a aprendizagem na vida adulta?

Como pensa o adulto

Para estudar a maneira como pensa o adulto, precisamos nos apoiar em alguma teoria. A teoria que servir de base para explicar a forma como pensa e o processo de aprendizagem do adulto a Epistemologia Gentica. O tema Epistemologia Gentica ser retomado na interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II, no eixo VI .

Introduo Epistemologia Gentica

A Epistemologia Gentica de Jean Piaget tem como interesse estudar a gnese das estruturas cognitivas, explicando-a pela construo mediante a interao radical entre sujeito e objeto. Para Piaget (1983, p. 236), o desenvolvimento ocorre de forma que as aquisies de um perodo sejam necessariamente integradas nos perodos posteriores. o carter integrativo segundo o qual as estruturas construdas numa idade dada se tornam parte integrante das estruturas da idade seguinte. Ou seja, a partir do nascimento, inicia-se o desenvolvimento cognitivo e todas as construes do sujeito servem de base a outras.

Estdios de desenvolvimento

Piaget diz que os estdios de desenvolvimento: - obedecem a uma ordem de sucesso constante; - apresentam idades variveis. O desenvolvimento cognitivo d-se na relao com o meio, porm, ele individual. O estdio em que um indivduo se encontra radicalmente individual, no pode, pois, ser confundido com o de nenhum outro indivduo (BECKER, 2001, p.187).
Podem existir diferenas para as mdias de idades entre as culturas, mas existem, tambm, diferenas de um sujeito para outro em uma mesma cultura.

Ento, o que nos dir se algum se encontra em um ou outro perodo do desenvolvimento? O que nos dir se um sujeito se encontra em um ou outro perodo do desenvolvimento no ser a sua idade, mas, ao contrrio, ser a sua relao com o objeto do conhecimento, ser a sua maneira de pensar, refletida no modo como lida com os problemas da realidade, seja ela interna ou externa. Sero suas caractersticas cognitivas que nos mostraro em que perodo de desenvolvimento se encontra, e no o inverso. A partir da idade, apenas, no podemos fazer afirmaes definitivas sobre o seu nvel de desenvolvimento.

ESTDIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Abaixo um rpido comentrio sobre os estdios do desenvolvimento cognitivo. Esse tema ser retomado mo eixo VI, na interdisciplina

Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II.

Os estdios do desenvolvimento e as mdias de idade so as seguintes: 1) sensrio-motor - do nascimento at aproximadamente um ano e meio, dois anos; 2) pr-operatrio - de aproximadamente um ano e meio at por volta dos sete anos; 3) operatrio-concreto - por volta dos sete at em torno dos doze anos; 4) operatrio-formal - desde cerca dos doze anos, perdurando pela vida adulta

Para pensar: Levando em conta a teoria e a realidade conhecida, tente responder para voc mesma(o): Se a teoria diz que, em mdia, as pessoas atingem o operatrio formal aos doze anos, isso significa que todas as pessoas, ao atingirem doze anos atingem o estdio das operaes formais? Isso significa que todos os adultos, por atingirem 18 anos de idade, automaticamente, atingiram o perodo operatrio formal do desenvolvimento cognitivo?

ESTDIO OPERATRIO FORMAL

Apesar de sabermos que nem todos os adultos sejam operatrio formais, aqui sero apresentadas as caractersticas do pensamento operatrio-formal, j que, em mdia, essas so as caractersticas cognitivas encontradas a partir dos doze anos. O pensamento formal permite: refletir para alm do real presente; refletir sobre possibilidades; fazer planos; elaborar teorias; construir sistemas; pensar sobre o prprio pensamento.

A construo de teorias uma necessidade para a convivncia entre adultos. Enquanto os relacionamentos da criana esgotam-se nas relaes interindividuais, os relacionamentos do adulto so transindividuais pois envolvem as crenas, as ideologias, as teorias que perpassam o mundo. As construes operatrio-formais oferecem uma teoria das relaes entre si, enquanto que o agrupamento fornecia uma teoria das relaes entre a parte e o todo (MONTANGERO e MAURICE-NAVILLE, 1998, p. 195). A adaptao ao mundo social adulto exige uma reflexo da inteligncia sobre si mesma.

No estdio operatrio formal: - Constituem-se instrumentos de verificao experimental que permitem controlar variveis: dentre um conjunto de fatores poder destacar um, fazendo-o variar e deixando os outros invariantes. - Surge a capacidade de formular hipteses ou capacidade de desligar-se temporariamente da atividade concreta dando prosseguimento atividade mental mediante um jogo puramente proposicional: o raciocnio hipottico dedutivo. - H uma inverso nas relaes entre o real e o possvel. Cria-se um mundo de possibilidades de cujo conjunto o real apenas um setor limitado. Os instrumentos oriundos do plano das possibilidades permitem estabelecer relaes entre teorias, produzindo nelas transformaes.

Pensamento formal e ensino: O adulto, tal qual a criana e o adolescente, no aprende ouvindo respostas prontas. Aprende resolvendo problemas que dizem respeito ao mundo fsico ou social em que vive e lanando hipteses sobre as transformaes que devem ser implementadas. A escola que continuar a insistir no repasse de contedos prontos estar na contramo da dinmica prpria do pensamento. Para pensar: Reflita sobre a importncia de conhecer as caractersticas do pensamento operatrio-formal para a educao de jovens e adultos.

RELAO PROFESSOR-ALUNO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Ser que basta ao professor passar o contedo ou ser que as relaes interpessoais que se constituem em sala de aula so relevantes para a educao?

A educao um processo em que a criana ou o adulto convive com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o do outro (MATURANA, 2001, p. 29).
Logo, a educao um processo que se d no mundo de convivncia, porm, ao mesmo tempo, um processo que se d no interior do indivduo. A histria de educao de um sujeito faz parte de sua constituio, j que ele o resultado de suas permanentes transformaes nas trocas com o seu meio.

Transferncia
Recomenda-se voltar aos conceitos trabalhados no eixo II, na

interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia I no que diz respeito ao desenvolvimento
segundo a psicanlise e rever o conceito de transferncia. Para pensar: Ser que nas relaes professor-aluno na educao de jovens e adultos est tambm presente o processo de transferncia ou ele apenas ocorre na relao com crianas?

Egocentrismo/descentrao do professor e do aluno

Egocentrismo- Incapacidade de diferenciar e coordenar diferentes pontos de vista. Descentrao possibilidade de diferenciar pontos de vista e coorden-los. Embora tenhamos nos acostumado a relacionar o egocentrismo criana pequena, ele ocorre em todas as idades. Logo, tanto o professor quanto o aluno, mesmo sendo adultos, podem ter dificuldades de compreender o raciocnio que o outro est realizando, reduzindo o pensamento do outro ao seu prprio.

Segundo Maturana (2001, p. 43), qualquer relao social depende de assumirmos as capacidades do outro envolvido nessa relao, e, se isso no ocorrer, essa relao deixar de ser social. O educador precisa colocar-se no lugar do educando, tentando compreender suas dvidas a fim de lhe dar as respostas de que est necessitando e que est preparado para ouvir. Diferentes verdades existem, como tantos sujeitos existem, e devem ser respeitadas.

Para pensar: Ser que sempre fcil para o aluno colocar-se no ponto de vista do professor e acompanhar o seu raciocnio? Ser que sempre fcil para o professor darse conta de que o raciocnio do aluno diferente do seu?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor. O cotidiano da escola . 9ed. Petrpolis: Vozes, 2001. BUARQUE DE HOLANDA FERREIRA, Aurlio. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. 2.ed. Rio de Janeiro : Nova Fronteira, 1986. ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE. Lei 8069, de 13 de julho de 1990. MATURANA, Humberto. Emoes e linguagem na educao e na poltica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001.

MONTANGERO, Jacques e MAURICE-NAVILLE, Danielle. Piaget ou a inteligncia em evoluo. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
PIAGET, Jean. Problemas de psicologia gentica. So Paulo: Abril Cultural, 1983.