BULLYING:

CONCEPTO, CAUSAS,
CONSECUENCIAS, TEORAS Y
ESTUDIOS
EPIDEMIOLGICOS
Jos Antonio Oederra
XXVII Cursos de Verano EHU-UPV
Donostia-San Sebastin 2008
Introduccin
Las relaciones y las experiencias con los iguales son
imprescindibles para el buen desarrollo de nios y
adolescentes.
Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las
escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la
seguridad y ajuste social, emocional y cognitivo.
Como en toda relacin humana, la relacin con los
iguales implica conflictos que pueden tener un efecto
positivo o negativo.
El acoso escolar es un fenmeno que siempre ha
existido pero actualmente ha adquirido gran
importancia.
Introduccin
En el Pas Vasco y en Espaa la alarma social estall con
el suicidio del adolescente Jokin Ceberio en Hondarribia
en Septiembre del 2004.
Suceso que marc un antes y un despus en la toma de
conciencia social sobre el fenmeno del acoso escolar y
se populariz la palabra "bullying".
El inicio de las investigaciones sobre este fenmeno
comienza en Suecia a finales de los 60 como
consecuencia del suicidio de tres adolescentes.
Bullying: aproximacin conceptual
Olweus:
Es bullying cuando un estudiante o grupo de ellos intimida
a otro:
- Le dice cosas mezquinas o desagradables.
- Se re de l.
- Le llama por nombres molestos o hirientes.
- Le ignora completamente, le excluye de su grupo de
amigos o le retira de actividades a propsito.
- Le golpea, le patea y empuja, o le amenaza.
- Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l.
- Le enva notas hirientes y trata de convencer a los
dems para que no se relacionen con l.
- Cuando un estudiante est siendo molestado
repetidamente de forma negativa y daina.
- Cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil,
para la vctima, defenderse por s mismo.
Bullying: aproximacin conceptual
No es bullying cuando un alumno:
- Se mete con otro de forma amistosa o como en un
juego.
- Discute o pelea con otro que tiene la misma fuerza.
Bullying: aproximacin conceptual
- Ortega:
- Una definicin contextual del bullying se refiere a una
situacin social en la que uno o varios escolares toman
como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro
compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a:
agresiones fsicas
burlas
hostigamiento
amenaza
aislamiento social
o exclusin social
aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades
personales para pedir ayuda o defenderse.
Bullying: aproximacin conceptual
Ortega:
- El bullying es un fenmeno de agresividad injustificada
que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero
siempre es violento porque pervierte el orden esperable
de relaciones sociales; lo que hemos llamado la
reciprocidad moral esperable entre iguales.
Es un juego perverso de dominio-sumisin que cuando
se mantiene de forma prolongada da lugar a procesos
de victimizacin, con lo que ello significa de deterioro
psicolgico de la personalidad de la vctima y de
deterioro moral del agresor.
Caractersticas
Vctima indefensa atacada por uno o varios agresores
con intencionalidad mantenida de hacer dao, crueldad.
Desigualdad de poder: una vctima dbil y uno o varios
agresores ms fuertes fsica, psicolgica o socialmente.
Persistencia de la agresin en la relacin perversa de
dominio-sumisin, ha de ser repetida a lo largo del
tiempo.
Ubicacin
Las definiciones no delimitan el espacio donde se
producen las agresiones. Ni el lugar ni los medios son
determinantes a la hora de diagnosticar un caso de acoso
escolar.
Ni siquiera es necesario el contacto directo entre vctima
y agresor en un determinado espacio, como sucede con el
ciberbullying (acoso indirecto y annimo).
Se puede producir tanto dentro como fuera del centro
escolar pero siempre que las partes implicadas
pertenezcan al mismo colegio.
Roles principales
Vctima: el sometido al agresor y el que sufre la
violencia, siempre es uno. Hay un tipo de vctima llamada
provocadora, que por su torpeza social o psquica (el
hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones
normales con sus compaeros, estos se sienten
provocados o agredidos y responden con violencia.
Agresor: el que domina y somete por la fuerza a su
vctima. Pueden ser uno o varios.
Espectador: el que observa las agresiones.
La relacin trilateral se sostiene mediante la ley del
silencio y la condena pblica del delator o chivato.
Formas
Fsico:
- Directo: contra el cuerpo. Pegar, empujar.
- Indirecto: contra la propiedad. Robar, romper...
Verbal: insultos, burlas, motes, calumnias.
Son los ms frecuentes.
Psicolgico: minan la autoestima y fomentan la
inseguridad y el temor. El componente psicolgico se
encuentra en todas las formas de maltrato.
Social: aslan al individuo del grupo.
Nuevas formas de bullying
Ciberbullying: uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como internet y el
telfono mvil. Es una forma de acoso indirecto y
annimo. Las grabaciones de agresiones fsicas brutales
o vejaciones que son difundidas a travs del telfono
mvil o internet se denomina Happy slapping.
Dating violence: acoso entre parejas de
adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es
considerado como la antesala de la violencia de gnero.
Perfil de riesgo de victimizacin
Baja popularidad entre sus compaeros con los que no
logra tener buenas relaciones y es rechazado lo
suficiente como para no recibir ayuda de ellos.
Muchos miedos, el miedo como rasgo de la
personalidad, lo que le hace tener una infancia y
adolescencia infeliz.
Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y
seguridad.
Perfil de riesgo de victimizacin
Baja autoestima y aumentan las posibilidades del
fracaso escolar.
Sentimiento de culpabilidad, lo que le inhibe para poder
comunicar su situacin a los dems.
Tendencia a la depresin, puede fingir enfermedades e
incluso provocarlas en su estado de estrs.
Perfil de riesgo de victimizacin
Sobreprotegido por la familia, por lo que carece de
habilidades para enfrentarse al mundo.
Gestos, postura corporal, falta de simpata y las
dificultades en la interpretacin del discurso entre
iguales son caractersticas que les posicionan en la
fijacin de los agresores.
De todas formas, cualquiera puede llegar a ser vctima:
un buen estudiante, con buen comportamiento, sociable
y con buenas relaciones familiares.
Perfil de riesgo de ser acosador
Goza de mayor popularidad y apoyo pero con
sentimientos ambivalentes de respeto o miedo.
Carece del sentimiento de culpabilidad.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su
alta agresividad, violencia y falta de cario entre la
familia.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la
familia que no le controla.
Perfil de riesgo de ser acosador
No suele reconocer a la autoridad y transgrede las
normas.
Mal estudiante y sin inters por los estudios, baja
autoestima acadmica.
Consume alcohol y otras drogas.
De todas formas, cualquiera se puede sumar al grupo
del acosador para evitar ser vctima o marginado del
grupo.
Consecuencias para la vctima
Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar.
Ansiedad y depresin.
Sentimiento de culpabilidad.
Autoconcepto negativo, baja autoestima y autodesprecio.
Carencia de asertividad.
Terror y pnico.
Distimia (alteraciones del estado de nimo, como la
tristeza) y autolisis (ideacin de suicidio).
Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de
evitacin; introversin, timidez, aislamiento social y
soledad.
Baja popularidad y a veces impopularidad.
Baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad.
Consecuencias para la vctima
Muchas creencias irracionales (como la astrologa y los
buenos o malos ageros).
Baja satisfaccin familiar.
Baja responsabilidad; baja actividad y baja eficacia.
Baja inteligencia emocional.
Sndrome de Estrs Postraumtico y flashbacks.
Rechazo a la escuela.
Ira.
Manifestaciones neurticas.
Diversas somatizaciones como insomnio, enuresis y
dolores fsicos.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.
En casos ms extremos el suicidio.
Normalmente suelen cambiar de colegio.
Consecuencias para el agresor
Bajo rendimiento acadmico, fracaso escolar y rechazo a
la escuela.
Muchas conductas antisociales y delictivas.
Dificultades para el cumplimiento de normas.
Relaciones sociales negativas.
Extraversin.
Autoconcepto negativo pero alta autoestima y nula
autocrtica.
Falta de empata.
Consecuencias para el agresor
Falta de sentimiento de culpabilidad.
Crueldad e insensibilidad.
Ira e impulsividad.
Depresin y autolisis (ideacin de suicidio).
Baja responsabilidad.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad
adulta.
En casos ms extremos el suicidio.
Consecuencias para el espectador
Miedo.
Sumisin.
Prdida de empata.
Desensibilizacin.
Insolidaridad.
Interiorizacin de conductas antisociales y delictivas
para conseguir deseos.
Sentimiento de culpabilidad.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.
Conductas indicadoras de victimizacin
La mayora de las veces no lo cuentan a los
adultos.
Conductas de miedo, huida y evitacin:
- Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya
nadie.
- Escoge rutas ilgicas para ir y venir de la escuela,
rehuye.
- Falta a clase, cosa que antes no suceda: le entra miedo
y ansiedad, txikarra.
- Se asla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa
ms tiempo en casa que antes, no quiere salir con los
amigos, prefiere estar solo.
Conductas indicadoras de victimizacin
Conductas pblicas que expresan inseguridad:
- Busca la cercana de adultos en los recreos y lugares
comunes de la escuela.
- Busca "amigos" y compaeros de juego de menor edad.
- Se coloca en lugares alejados del resto.
Rendimiento Acadmico:
- Descenso del rendimiento acadmico.
- Dificultades de atencin y concentracin.
Conductas indicadoras de victimizacin
Conductas de ansiedad y estado afectivo
emocional:
- En algn momento llora y muestra dolor fsico o psquico.
- Tristeza, humor inestable y poco comunicativo.
- Irascibilidad, ataques de ira o rabia. Ira o rabia contenida.
- Somatizaciones diversas: dolores de cabeza, dolores de
estmago o tripa, prdida de apetito, insomnio, enuresis y
descontrol de esfnteres, vmitos, tartamudeo, malestar
generalizado.
- Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y
entornos
- Nerviosismo, ansiedad, angustia, pesadillas.
- Conductas de infantilizacin y dependencia.
Conductas indicadoras de victimizacin
Conductas problemticas:
- Adopcin del rol de bufn: continuas payasadas, "el
hazmerreir" de clase incluso con provocaciones (vctima
provocadora).
- Coger dinero o cosas de casa para saldar "deudas" que
no existen, originadas por alguna amenaza o chantaje.
Conductas indicadoras de victimizacin
Otros indicadores:
- Ocultan el origen y le ponen nervioso algunas llamadas
telefnicas. "Llamadas raras".
- Se queda sin bocadillo, hace las tareas de otros, va de
recadista.
- Presenta seales de agresin fsica: la ropa rota, marcas
corporales.
- Le suelen faltar las cosas: bolgrafos nuevos, estuche
bonito, calculadora, comps, pinturas.
- Su material a menudo se encuentra estropeado,
escondido, sucio, tirado.
- Carteles, notas y pintadas con insultos, difamaciones y
amenazas en los alrededores y en el interior del colegio,
alrededor de casa.
Conductas indicadoras del agresor
- Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la
familia.
- Ignora los derechos de los dems.
- Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de
agresiones o insultos a compaeros de la escuela.
- Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea
tonos despreciativos en sus valoraciones sobre los dems.
- Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivacin para
trabajar con los dems.
- Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad
verbal, fsica o psicolgica.
- No controla sus reacciones.
- Sospechamos que ejerce el maltrato a los compaeros.
Conductas indicadoras del espectador
- A menudo se tiene conocimiento por comentarios de los
padres, profesores u otro alumnos de hechos de
agresin, espordicos o continuados.
- Siendo espectador entra tambin en una dinmica de
tener que asumir en muchas ocasiones situaciones que
en principio no le agradan. Muestran nerviosismo
cuando se les pregunta si han visto alguna agresin.
- La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende
a no contar lo que se ve por no ser considerado chivato.
Pueden responder de forma indirecta.
Conductas indicadoras del espectador
- No acta directamente, pero apoya de manera
indirecta acciones violentas porque considera que
sacarlas a la luz puede perjudicarle, de forma que le
consideren chivato y se convierta en otra vctima.
- Puede resultarle ms cmodo apoyar determinadas
actuaciones para sentirse identificado con un grupo, o
ante la necesidad de sentirse al mismo nivel o
reconocido por los miembros de dicho grupo.
Teoras explicativas
Contextuales o ecolgicas: la conducta agresiva es el
resultado de la interaccin compleja entre las
caractersticas del nio y otros factores que surgen de los
distintos contextos y de los valores imperantes en los que
vive.
De las habilidades sociales: es el resultado de un
dficit de las competencias sociales apropiadas, que son
distintas en los agresores y en las vctimas. Los agresores
obtienen puntuaciones ms altas que las vctimas en las
pruebas de habilidades sociales.
Sociolgicas: la causa reside en los hechos sociales que
la preceden y no en los estados de conciencia
individuales.
Teoras explicativas
De la mente: se refiere a la habilidad que poseen las
personas para atribuir estados mentales a ellos mismos o a
otros, con el objeto de explicar y predecir la conducta. Los
agresores requieren un elevado grado de elaboracin en
sus teoras mentales, ya que han de conseguir que la
vctima sienta la agresin (ataque directo o rechazo) a la
vez que los espectadores lo aprueben.
Conductista: es el resultado del aprendizaje por imitacin
de modelos violentos. Esto se produce en la medida en que
el sujeto se identifique con el modelo de acuerdo con su
escala de enfado e ira o su nivel de resistencia siendo
ansioso y con tendencia a encolerizarse. Adems, la
observacin de un modelo que es recompensado por su
conducta violenta disminuye la inhibicin propia y habitual
para actuar de la misma forma.
Teoras explicativas
Bioqumica: los procesos bioqumicos, neuronales y
hormonales son fundamentales en las conductas
agresivas; las cuales se desencadenan por una serie de
procesos bioqumicos internos y en el que las hormonas
desempean una funcin decisiva.
Psicoanaltica: el individuo porta dentro de s energa
suficiente para destruir a su semejante y a s mismo
(pulsin de muerte).
Frustracin-agresin: la conducta agresiva es el
resultado de la no satisfaccin de las necesidades
bsicas, as como de la frustracin incontrolada por
deseos o necesidades no bsicas.
Teoras explicativas
Mimtica: el deseo est en la base de las relaciones
agresivas y es de carcter mimtico, esto es, la imitacin
del deseo de otro, copiar el deseo de otro por un objeto,
que puede ser real (dinero, una persona.) o metafsico
(el prestigio, el honor, la bandera. o nada).
Clsica del dolor: el dolor, fsico o psquico, es en s
mismo suficiente para activar las conductas agresivas,
hay una relacin directa entre la intensidad del estmulo
(dolor) y la respuesta (agresin).
Catrtica: catarsis es la expresin repentina de
sentimientos, afectos. reprimidos cuya liberacin es
necesaria para mantener el estado de relajacin
adecuado, en caso contrario explotarn comportamientos
agresivos.
Teoras explicativas
Etologa de la agresin: se engloban todas las
corrientes del conocimiento que consideran a la agresin
como una conducta innata, impulsiva, relegada a un nivel
inconsciente casi fisiolgico. Debido a la espontaneidad de
la conducta violenta no hay ningn placer asociado a ella.
En esta corriente terica se incluyen los etlogos y los
psicoanalistas.
Construccin social: las relaciones sociales se
constituyen y mantienen en base a conflictos de intereses,
pero cuando fallan los instrumentos mediadores,
estrategias y procedimientos pacficos de resolucin de
conflictos es cuando aparece la conducta agresiva o
violenta.
Contextos implicados
El familiar: es el ms importante y el primer entorno en
el que el nio se socializa, adquiere normas de conducta,
de convivencia y forma su personalidad, de manera que es
fundamental para su ajuste personal, escolar y social,
estando en el origen de muchos de los problemas de
agresividad.
El escolar: es clave, junto a la familia, en el desarrollo
de la madurez y la socializacin del nio. Los episodios de
maltrato estn estrechamente relacionados con los
sistemas de actividad y el discurso que se produce en la
escuela. Los alumnos han de sentirse seguros y tener
pleno conocimiento del lmite de sus actos.
Contextos implicados
El del ocio a travs de las pantallas: es tal la
cantidad de escenas violentas que un nio o adolescente
puede contemplar en las pantallas cada da, que puede
llegar a la conclusin de que es normal el uso de la
violencia, insensibilizndose ante el dolor ajeno y
llegando a creer que "quien utiliza la fuerza tiene razn".
El socioeconmico y cultural: el entorno
socioeconmico cultural y urbano junto a los valores y los
factores individuales, influyen en el desarrollo de las
conductas agresivas del nio que aprende del ambiente
que le rodea.
Factores implicados
El embarazo: hijos de madres adolescentes con bajo
nivel sociocultural o de madres con depresin posparto
tienen mayor riesgo de desarrollar conductas agresivas.
Los personales:
- De la vctima: alta tendencia a la introversin con una
baja autoestima, niveles bajos de inteligencia emocional y
de habilidades sociales. Temperamento dbil y tmido.
- Del agresor: alta tendencia al psicoticismo, una mala
regulacin de las emociones, baja tolerancia a la
frustracin, alto nivel de cogniciones prejuiciosas.
Temperamento agresivo e impulsivo.
Factores implicados
El grupo y el microcontexto social: el grupo de
amigos puede actuar protegiendo al individuo ante las
amenazas externas o, por el contrario, puede ejercer una
influencia negativa vinculndolo hacia los actos violentos.
Otros factores como la violencia de gnero, el
sexismo, el racismo, la xenofobia y la
homofobia: actitudes machistas, racistas y homfobas,
la intolerancia y las cogniciones prejuiciosas se
manifiestan desde la infancia.
Investigaciones de incidencia
Los pases escandinavos, con Dan Olweus a la cabeza, son los
pioneros en esta rea de investigacin. El primer estudio
sistemtico se inici en 1970 en Suecia, antes, a finales de los 60
tras 3 suicidios comenzaron las primeras exploraciones. En
Finlandia, a finales de la dcada de los 70, Laggerspetz dirige los
primeros estudios. En 1982 en Noruega, bajo la direccin de
Olweus, comenzaron a investigar y hacer campaas antibullying a
raiz de 3 suicidios de adolescentes en ese ao.
En Inglaterra, a finales de la dcada de los 70, Lowenstein realiza
los primeros trabajos.
En Espaa el primer estudio se realiz en la Comunidad de Madrid
a finales de los 80. El arranque principal lo marcan a principios de
los 90 Cerezo y Esteban en Murcia y Ortega en Sevilla. El primer
trabajo que abarc al conjunto del Estado, y dentro de l a la
CAPV, se realiz en 1999 por encargo del Defensor del Pueblo; los
resultados obtenidos en CAPV eran similares a los del conjunto.
Investigaciones de incidencia
En la CAPV, en el 2003 Elzo publica un trabajo titulado
"Drogas y Escuela VI" realizado en Donostia, donde se
incluye un apartado sobre la violencia en la escuela. En
el 2004 Garaigordobil y Oederra realizan un estudio
piloto en Donostia. El Ararteko encarga un estudio de la
CAPV en el 2006. Piuel y Oate realizan un anlisis en
el 2006 dentro de un estudio estatal. En el 2007
Oederra, con la direccin de Garaigordobil, realiza la
defensa de la tesis doctoral sobre el bullying en la CAPV.
Aramendi y Ayerbe publican un trabajo en el 2007.
Tabla 1. Porcentajes de agresores y vctimas de acoso en Espaa
8,3 (12-16) Jan
Ortega, Justicia y Rueda,
2002
Verbales: 37 3.000 (12-16) Espaa Defensor del Pueblo, 2000
13+2,7vi.provocad. 10,8 46 (14-16) Murcia Cerezo, 2002
5,7 5,9 731 (12-16) Valladolid Avils, 2002
El 11% est implicado en formas severas 4.914 (9-16) Sevilla Mora-Merchn, 2001
8 5 3.238 (14-15) CA Valenciana Garca y Martnez, 2001
3,1 7.416 (12-18) Catalua
Depart. Interior y Educacin
de la Generalitat, 2001
Las agresiones verbales son mayoritarias 4.801 (6-18) Galicia Zabalza, 1999
4,5 2,4 3.033(9-17) Baleares
Orte, Ferr, Ballester y
March, 1999
7-10 603 (13-14) Navarra
Hernndez, Sarabia y
Casares, 2002
El 33% observa la violencia entre iguales (14-16) Catalua Bisquerra y Martnez, 1998
5,6-8,8 4.914 (9-18) Sevilla Ortega, 1997
5 10 575 (14-16) Sevilla Ortega, 1994
Evala una o ms agresiones por semana
5 10
26 22
859 (11-14)
(14-16)
(muestra nica)
Sevilla Ortega, 1992
5,4 11,4 317 (10-16) Murcia Cerezo y Esteban, 1992
3,1 4,7 1.200 (8-12) CA Madrid
Vieira, Fernndez y
Quevedo, 1989
Vctimas % Agresores %
Muestra y
edad
mbito
geogrfico
Autora
Tabla 1. Porcentajes de agresores y vctimas de acoso en Espaa
Insultos: 38,8 382 (12-18) Ceuta Pareja, 2002
Verbales: 50 11.037 (12-16) Espaa Rey et al., 2003
11% 3 o ms veces 2.329 (12-18) Donostia
Elzo, 2003
Verbales: 17,2 7.416 (12-18) Catalua
2,5 7,6 800 (12-16) Espaa Serrano e Iborra, 2005
10 2.500 (5-18)
Consejera de Educacin
de Cantabria, 2006
Cada parte implicada argumenta diferentes
causas del acoso
2.181 (10-18)
Valladolid, Araba
y Bizkaia
Avils, 2006
10 2,4 42.800 (13-15) CA Valenciana
Sanmartn, 2005
3,6 1.053 (8-18) La Rioja
Senz et al., 2005
Destaca la agresin de gravedad media 1.512 (12-16) CA Madrid Rodrguez, 2005
24 (violenc.+acoso) 4.600 (7-17) CA Madrid
Piuel y Oate, 2005
2,9-4,3 5,2 535 (10-16) Aragn
Gmez et al., 2005
7,1 9,5 857 (12-16) Andaluca Peralta, 2004
3,9+0,7vict.agreso. 3,7 1.845 (13-16) CA Madrid Lucena, 2004
Destacan, con diferencia, las agresiones
verbales, seguidas de la exclusin social
826 (13-17)
Fuenlabrada,
Mstoles y Getafe
Daz-Aguado, Martnez y
Martn, 2004
2,6 diario 4,6 diario 306 (3-16) Palma de Mallorca Orte, 2003
Destacan las agresiones verbales 2.480 (13-17) Alicante Caruana, 2005
23,1 1.750 (14-18) Granada Durn, 2003
Vctimas % Agresores %
Muestra y
edad
mbito
geogrfico
Autora
Tabla 1. Porcentajes de agresores y vctimas de acoso en Espaa
23,3 (viole.+acoso) 24.990 (7-17) Espaa Piuel y Oate, 2006
Verbal y psicol.: 8-10
Fsicas: 1
300 (8-10)
Palencia,Segovia
y Valladolid
Gutirrez, 2007
Mejora de la situacin desde el estudio
anterior, hace 7 aos, menos acoso
3000 (12-16) Espaa Defensor del Pueblo, 2007
591 (14-16) Catalua
La mayora de los acosos son de tipo verbal
y de exclusin social
6.065 (10-16) CA Valenciana
Sindic de Greuges de la C.
Valenciana, 2007
Mayora de agresiones verbales y exclusin 562 (12-18) Tenerife Jimnez et al., 2007
2,8+0,3vict.agreso. 5,6 1.660 (12-14) Huelva Jimnez, 2007
La mayora manifiesta ver muchos actos
violentos entre compaeros pero afirman
que ellos no los han sufrido
837 (14-16) CA Pas Vasco
Aramendi y Ayerbe, 2007
6,4 3,1 587 (8-15) Ceuta Ramrez, 2006
Destacan las agresiones verbales 3.323 (13-16) CA Pas Vasco DP-CAPV, Ararteko, 2006
3 10.414 (8-18) Catalua
Dto. de Interior y Educacin
de la Generalitat, 2006
Destacan, con diferencia, las agresiones
verbales
4.460 (10-15) CA Madrid
Defensor del Menor de la C.
de Madrid, 2006
El 27% considera que el acoso sucede a
veces, el 13% que con frecuencia y el 60%
que no existe o es infrecuente
895 (12-16) Andaluca
Consejo Escolar de
Andaluca, 2006
Vctimas % Agresores %
Muestra y
edad
mbito
geogrfico
Autora
Tabla 1. Porcentajes de agresores y vctimas de acoso en Espaa
3,8 2,4 23.100 (12-16) Espaa
Observatorio Estatal de
Convivencia Escolar, 2008
Verbales: 14,3
Fsicas: 4,7
1.197 (12-16) Catalua
Ponferrada y Carrasco,
2008
5,8
3,8
2.851 (10-12)
3.132 (12-16)
CA Pas Vasco
Garaigordobil y Oederra,
2007
Vctimas % Agresores % Muestra y edad
mbito
geogrfico
Autora
Verbales: 7
Fsicas: 6
800 (12-18) Holanda Junger, 1990
Moderado: 18
Grave: 2,6
1.054 (Secu.) Blgica Vandermissen y Thys, 1993
8 7 1.998 (15-16) Holanda Mooij, 1994
5,14 5,37 1.302 (7-16) Dubln Byrne, 1994
16 6 973 (12-16) Alemania Freitag y Hurrelman, 1993
2 1.055 (Secu.)
8 1.065 (Prim.)
Holanda Mooij, 1992
6 4 296 (8-12) Reino Unido Boulton y Underwwood,1992
10 4 234 (13-15) Reino Unido Yates y Smith, 1989
11,6 7,4 (Primaria) Noruega Roland, 1989
8 3 783 (8-12) Dubln OMoore, 1989
9
(de ello 5% grave)
7
130.000
(7-16)
Noruega Olweus, 1983
3,9 5,5 (12-16) Finlandia Lagerspetz et al., 1982
4,5 1,5 4.135 (12-16)
10 3,5 2.623 (7-11)
Reino Unido Whitney y Smith, 1993
3 2 942 (12-16) Escocia Mellor, 1990
10 10 900 (12-15) Gran Estocolmo Olweus, 1973
Vctimas % Agresores %
Muestra y
edad
mbito
geogrfico
Autora
Tabla 2. Porcentajes de agresores y vctimas de acoso en otros pases europeos
Al menos 1 vez por semana
Primaria: 9,1
Secundaria: 6,4
10.000
(Primaria y
Secundaria)
Blgica Stevens y Van Oost, 1994
14 6 Austria Klicpera et al., 1996
A veces y muchas veces
Primaria: 41
Secundaria: 28
1.379 (8-14)
Florencia y
Cosenza
Fonzi et al., 1999
Fsicas: 10 Fsicas: 8 3.386 (12-16)
Staffordshire
(Inglaterra)
Glover et al., 2000
Verbales: 11
Fsicas: 5,7
1.163 (7-8) Alemania Lsel et al., 1997
3 - 16 3 - 16 Austria Spiel y Atria, 1997
24,5 2.377 (7-11) Inglaterra Woods y Wolke, 2003
12,2 2,9 Reino Unido Smith y Shu, 2000
5,3 7,9 1.316 (M=12,5)
15,4 3.341 (10-11)
21,9 2.846 (6-9)
Braga
(Portugal)
Almeida, 1999
2 210 (12-16)
5 320 (7-11)
Irlanda OMoore et al., 1997
9,2 9,7 14.788 (7-16) Alemania Hanewinkel y Knaak, 1997
11 8,5 1.316 (M=8,5)
Knopio
(Suecia)
Kumpulainen et al., 1999
Vctimas % Agresores %
Muestra y
edad
mbito
geogrfico
Autora
Tabla 2. Porcentajes de agresores y vctimas de acoso en otros pases europeos
1 vez o ms
Fsicas: 4
Robos: 38,2
1.685.411 Brasil Abramovay, 2005
16,9 4.971 (15-19) Argentina Kornblit y Adazko, 2007
25%-50% segn
tipo de agresin
3.042 (6-18)
Managua
(Nicaragua)
Ortega et al., 2005
30
1.061
(Bachiller)
Mxico Lpez, 2003
16,9 12,7 5.875 (5-8) Brasil ABRAPIA, 2002
10,9 13
15.686
(6-10 curso)
Estados Unidos Nansel et al., 2001
Primaria: 21,9
Secundaria: 13,2
Japn Morita et al., 1999
8 (6-12 curso) Estados Unidos Kaufman et al., 1998
23,8 1.050 (8-13) Australia Slee, 1995
21,3 11,6 379 (8-12) Calgary (Canad) Bentley y Li, 1995
8 15 211 (11-15) Toronto (Canad) Ziegler et al., 1991
10-15 685 (6-16) Australia Rigby y Slee, 1991
10 165 (13-15) Estados Unidos Perry et al., 1988
18,2 25.399 (8-18) Australia Rigby, 1997
11% de implicados en el acoso escolar Japn Morita, 1985
Vctimas % Agresores %
Muestra y
edad
mbito
geogrfico
Autora
Tabla 3. Porcentajes de agresores y vctimas de acoso en Amrica, Asia y Oceana
Conclusiones
El bullying es un fenmeno general que se produce en todas
los estratos sociales y en todos los pases en los que se ha
investigado. La diversidad de mtodos y cuestionarios
utilizados dificulta el estudio comparativo; se constata un
rango de vctimazacin grave entre el 3% y el 10%, los que
sufren conductas violentas oscilan entre el 20% y el 30%.
Hay resultados comunes: la mayora de los implicados son
varones, la forma ms comn es la verbal y el lugar ms
frecuente es el patio.
El rango de edad de las muestras de los estudios abarca
desde los 6 hasta los 18 aos.
Conclusiones
Cada ao se realizan ms estudios, muchos de ellos por
encargo de las instituciones, lo que demuestra el inters
social por el acoso escolar y la necesidad de poner en
marcha estrategias de prevencin e intervencin.
Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos
comunes que les caracterizan como tal, cada situacin es
nica porque los implicados y su entorno as los son.
El objetivo final de todas las investigaciones es aportar
conocimientos para la mejora de la convivencia y la
promocin de actitudes positivas de nios y adolescentes.
El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir
con sus tareas de aprendizaje y relacionarse
socialmente. El bullying genera consecuencias negativas
para todos.
Por tanto, todas las instituciones educativas estn
obligadas a intervenir, as lo exige la sociedad
(Derechos Humanos, Derechos del Menor, Derechos y
Obligaciones de los Alumnos...).
Es imprescindible la elaboracin de los planes de
convivencia y de los programas de intervencin.
Implicaciones educativas