2.1.

1 Pengertian Teknologi Pembelajaran Association for Educational Communications and Technology (AECT) dengan paradigma 1994 mendefinisikan bahwa Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of process and resources for learning. (Seels and Richey, 1994 : 1) Definisi terseb t didasarkan atas lima kawasan yang men!adi pemanfaatan, kawasan pengel"laan, dan kawasan e#al asi$ %ima kawasan tekn"l"gi pembela!aran secara lengkap terdapat pada gambar 1$ &elima ka!ian terseb t mer pakan kawasan bidang st di tekn"l"gi pembela!aran$ ' b ngan kelima kawasan terseb t adalah sinergis, terlihat pada gambar ($
+01)02.-1)-1 *ekn"l"gi 3etak *ekn"l"gi - di"#is al *ekn"l"gi .erbasis &"mp ter *ekn"l"gi *erpad D0S-51 Desain Sistem +embela!aran Desain +esan Strategi +embela!aran &arakteristik +embela!ar +02-14--*-1 +emanfaatan 2edia Dif si 5nn"#asi 5mplementasi dan 5nstit si"nalisasi &ebi!akan dan Reg lasi

TEORI PRAKTIK

+015%-5-1 -nalisis 2asalah +eng k ran -c an +at"kan 0#al asi S matif

+01)0%6%--1 2ana!emen +r"yek 2ana!emen S mber 2ana!emen Sistem +enyampaian 2ana!emen 5nf"rmasi

)ambar 1$ &awasan *ekn"l"gi +embela!aran (Seels dan Richey, 1994 : (,)

DEVELOPMENT

DE!I"N T#EOR$ PRA%TI%E

UTILI ATION

EVALUATION

MANA"EMENT

)ambar ($ ' b ngan -ntar &awasan .idang St di *ekn"l"gi +embela!aran (Seels dan Richey, 1994 : (/)

+embela!aran k""peratif bel m pernah diterapkan "leh g r 7g r 'ad yang dan pembela!aran k""peratif sangat efektif prestasi bela!ar siswa (Sla#in, (889 : 19)$ 2.2.2. Ka&a'an De'ain Pembelajaran

di SD1 1

nt k meningkatkan

Desain pembela!aran dapat dimaknai dari berbagai s d t pandang, misalnya sebagai disiplin, sebagai ilm , sebagai sistem, dan sebagai pr"ses$ Sebagai disiplin, desain pembela!aran membahas berbagai penelitian dan te"ri tentang strategi serta pr"ses pengembangan pembela!aran dan pelaksanaannya$ Sebagai ilm , desain pembela!aran mer pakan ilm pengembangan, pelaksanaan, penilaian, nt k menciptakan spesifikasi pengel"laan sit asi yang serta

memberikan fasilitas pelayanan pembela!aran dalam skala makr" dan mikr" nt k berbagai mata pela!aran pada berbagai tingkatan k"mpleksitas$ Sebagai sistem, desain pembela!aran mer pakan pengembangan sistem pembela!aran dan sistem pelaksanaannya termas k sarana serta pr"sed r nt k meningkatkan dan sistem pelaksanaannya termas k sarana serta pr"sed r nt k meningkatkan m t bela!ar$ Dalam desain pembela!aran dikenal beberapa m"del yang dikem kakan "leh para ahli$ Secara m m, m"del desain pembela!aran dapat dikem kakan "leh para ahli$ Secara m m, m"del desain pembela!aran dapat diklasifikasikan ke dalam m"del ber"rientasi kelas, m"del ber"rientasi sistem, m"del ber"rientasi pr"d k, m"del pr"sed ral dan m"del melingkar$ 2"del ber"rientasi kelas biasanya dit ! kan nt k mendesain pembela!aran le#el mikr" (kelas) yang hanya dilak kan setiap d a !am pela!aran ata lebih$ 3"nt"hnya adalah m"del -SS:R0$ 2"del ber"rientasi pr"d k adalah m"del desain pembela!aran nt k menghasilkan s at pr"d k, biasanya media pembela!aran, misalnya #ide" pembela!aran, lagi adalah m"del ber"rientasi sistem yait m"del desain m ltimedia pembela!aran, ata m"d l$ 3"nt"h m"delnya adalah m"del hannafin and peck$ Sat pembela!aran nt k menghasilkan s at sistem pembela!aran yang cak pannya l as seperti desain sistem s at pelatihan, k rik l m sek"lah$ Salah sat m"del desain pembela!aran adalah m"del Dick and 3arey (19;9) dalam +ribadi ((889)$ 2"del ini termas k ke dalam m"del pr"sed ral$ %angkah7langkah desain pembela!aran men r t Dick and 3arey adalah :

a$ 2engidentifikasi t ! an m m pembela!aran$ b$ 2elaksanakan analisis pembela!aran$ c$ 2engidentifikasi tingkah lak mas kan dan karakteristik siswa$ d$ 2er m skan t ! an perf"rmasi$ e$ 2engembangkan b tir7b tir tes ac an pat"kan$ f$ 2engembangkan strategi pembela!aran$ g$ 2engembangkan dan memilih materi pembela!aran$ h$ 2endesain dan melaksanakan e#al asi f"rmatif$ i$ 2ere#isi bahan pembela!aran$ !$ 2endesain dan melaksanakan e#al asi s matif$ 2"del Dick and 3arey terdiri dari 18 langkah$ Setiap langkah sangat !elas maks d dan t ! annya sehingga bagi perancang pem la sangat c"c"k sebagai dasar nt k mempela!ari m"del desain yang lain$ &esep l h langkah pada m"del Dick and 3arey men n! kkan h b ngan yang sangat !elas, sistem yang terdapat pada Dick and 3arey sangat ringkas, nam n isinya padat dan !elas dari sat berik tnya$ %angkah awal pada m"del Dick and 3arey adalah mengidentifikasi t ! an pembela!aran$ %angkah ini sangat ses ai dengan k rik l m perg r an tinggi ma p n sek"lah menengah dan sek"lah dasar, kh s snya dalam mata pela!aran tertent di mana t ! an pembela!aran pada k rik l m agar melahirkan s at rancangan pembang nan$ +engg naan 2"del Dick and 3arey dalam pengembangan s at mata pela!aran dimaks dkan agar (1) pada awal pr"ses pembela!aran anak didik ata siswa dapat mengetah i dan mamp melak kan hal7hal yang berkaitan dengan materi pada akhir pembela!aran, (() adanya perta tan antara tiap k"mp"nen kh s snya strategi pembela!aran dan hasil pembela!aran yang dikehendaki, (<) menerangkan langkah7langkah yang perl pembela!aran$ dilak kan dalam melak kan perencanaan desain r tan ke r tan

&"mp"nen tama dari desain pembela!aran adalah : 1$ +embela!ar (pihak yang men!adi f"k s) yang perl karakteristik mereka, kemamp an awal dan pra syarat$ ($ * ! an pembela!aran ( m m dan kh s s) adalah pen!abaran k"mpetensi yang akan dik asai "leh pembela!aran$ <$ -nalisis pembela!ar, mer pakan pr"ses menganalisis t"pik serta materi yang akan dipela!ari$ 4$ Strategi +embela!aran, dapat dilak kan secara makr" dalam k r n sat tah n ata mikr" dalam k r n sat kegiatan bela!ar menga!ar$ 9$ .ahan a!ar, adalah f"rmat materi yang akan diberikan kepada pembela!ar$ ,$ +enilaian bela!ar, tentang peng k ran kemamp an ata s dah dik asai ata bel m$ ) r sebagai pengembang media pembela!aran har s mengetah i perbedaan k"mpetensi yang diketah i melip ti,

pendekatan7pendekatan dalam bela!ar agar dapat memilih strategi pembela!aran yang tepat$ Strategi pembela!aran har s dipilih nt k mem"ti#asi para pembela!ar, memfasilitasi pr"ses bela!ar, membent k man sia se t hnya, melayani perbedaan indi#id , mengangkat bela!ar bermakna, mend"r"ng ter!adinya interaksi, dan memfasilitasi bela!ar k"ntekst al, terdapat beberapa te"ri bela!ar yang melandasi dalam pembela!aran yait te"ri k"gniti#isme dan beha#i"risme pada per bahan akti#itas siswa$

yang p"sitif bagi peningkatan hasil bela!ar siswa$ 2en r t 'amalik ( (88<: 91) manfaat akti#itas siswa dalam pembela!aran yait : a$ Siswa mencari pengalaman sendiri b$ .erb at sendiri akan mengembangkan sel r h aspek pribadi siswa c$ 2em p k ker!asama yang harm"nis di kalangan para siswa d$ 2em p k disiplin bela!ar dan s asana bela!ar yang dem"kratis dan kekel argaan e$ Siswa bela!ar dan beker!a berdasarkan minat dan kemamp an sendiri f$ +embela!aran dilaksanakan secara realistik dan k"nkrit sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis g$ +embela!aran men!adi hid p dan pen h dinamika 2.1.( Pembelajaran Koo)erati*

+embela!aran k""peratif mer pakan salah sat m"del pembela!aran yang dapat meningkatkan interaksi antara g r terlebih dah l kita har s tah dengan siswa$ :nt k lebih memahami pembela!aran k""perati= .erik t ini pembela!aran k""peratif tipe 1'* yang akan dibahas dalam penelitian ini, apa it beberapa pengertian pembela!aran k""peratif men r t para ahli$ +"samentier (dalam Rachmadi, (884:1<) secara sederhana menyeb tkan k""peratif learning ata bela!ar secara k""peratif adalah penempatan beberapa siswa dalam kel"mp"k kecil dan memberikan mereka seb ah ata beberapa t gas$ 2"del pembela!aran k""peratif mer pakan m"del pembela!aran yang meng tamakan adanya kel"mp"k7kel"mp"k$ Setiap kel"mp"k memp nyai tingkat kemamp an yang berbeda7beda (tinggi, sedang dan rendah) dan !ika mem ngkinkan angg"ta kel"mp"k berasal dari ras, b daya, s k yang berbeda serta memperhatikan ker!a kesetaraan !ender$ +rinsip dasar dan ciri7ciri pembela!aran k""peratif$ 2en r t 1 r prinsip dasar dan ciri7ciri dalam pembela!aran k""peratif sebagai berik t: a$ +rinsip dasar pembela!aran k""peratif $ 1$ Setiap angg"ta kel"mp"k (siswa) bertangg ng !awab atas segala ses at yang diker!akan dalam kel"mp"knya$

($ Setiap angg"ta kel"mp"k (siswa) har s mengetah i bahwa sem a angg"ta kel"mp"k memp nyai t ! an yang sama$ <$ Setiap angg"ta kel"mp"k (siswa) har s membagi t gas dan tangg ng !awab yang sama di antara angg"ta kel"mp"knya$ 4$ Setiap angg"ta kel"mp"k (siswa) akan dikenai e#al asi$ 9$ Setiap angg#ta kel"mp"k (siswa) berbagi kepemimpinan dan memb t hkan keterampilan bela!arnya$ ,$ Setiap angg"ta kel"mp"k (siswa) akan diminta mempertangg ng!awabkan secara indi#id al materi yang ditangani dalam kel"mp"k k""peratif$ b$ 3iri7ciri pembela!aran k""peratif$ 1$ Siswa dalam kel"mp"k secara k""peratif menyelesaikan materi bela!ar ses ai k"mpetensi dasar yang akan dicapai$ ($ &el"mp"k dibent k dari siswa yang memiliki kemamp an yang berbeda7 beda, baik tingkat kemamp an tinggi, sedang dan rendah$ >ika m ngkin angg"ta kel"mp"k berasal dari ras, b daya, s k yang berbeda$ <$ +enghargaan lebih menekankan pada kel"mp"k dari pada masing7masing indi#id $ -da lima hal dasar yang perl diperhatikan agar pembela!aran k""peratif dapat ber!alan dengan baik (>"hns"n ? >"nhs"n, 1991: ((7(<), yait : a$ &emandirian yang p"sitif &emandirian yang p"si,f akan berhasil dengan baik apabila setiap angg"ta kel"mp"k merasa se!a!ar dengan angg"ta yang lain$ -rtinya sat "rang tidak akan berhasil kec ali angg"ta yang lain merasakan ! ga keberhasilannya$ -pap n saha yang dilak kan "leh masing7masing angg"ta tidak hanya nt k kepentingan diri sendiri tetapi nt k sem a angg"ta kel"mp"k$ &emandirian yang p"sitif mer pakan inti pembela!aran k""peratif b$ +eningkatan interaksi +ada saat g r menekankan kemandirian yang p"sitif, selayaknya g r nt k saling mengenal, t"l"ng memberikan kesempatan kepada siswa nt k bela!ar bersama selama pmses

men"l"ng, saling bant , saling mend k ng, memberi semangat dan saling memberi p !ian atas sahanya dalam bela!ar$ -kti#itas k"gnitif dan dinamika

kel"mp"k ter!adi pada saat siswa diik tsertakan nt k bela!ar mengenal sat sama lain$ *ermas k dalam hal ini men!elaskan bagaimana memecahkan masalah, mendisk sikan k"nsep yang akan diker!akan, men!elaskan pada teman sekelas dan mengh b ngkan dengan pela!aran yang terakhir dipela!ari$ c$ +ertangg ng!awaban indi#id * ! an kel"mp"k dalam pembela!aran k""peratif adalah agar masing7masing angg"ta men!adi lebih k at pengetah annya$ Siswa bela!ar bersama sehingga setelah it mereka dapat melak kan yang lebih baik sebagai indi#id $ :nt k memastikan bahwa masing7masing angg"ta lebih k at, siswa har s memb at pertangg ng!awaban secara indi#id terhadap t gas yang men!adi bagiannya dalam beker!a$ +ertangg ng!awaban indi#id akan terlaksana !ika perb atan masing7masing indi#id dinilai dan hasilnya diberitah kan pada indi#id dan kel"mp"k$ +ertangg ng!awaban indi#id berg na bagi setiap angg"ta kel"mp"k nt k mengetah i: siapa yang memerl kan lebih banyak bant an, d k ngan dan d"r"ngan semangat dalam melengkapi t gas, bahwa mereka tidak hanya @memb"nceng@ pada peker!aan teman$ d$ 5nterpers"nal dan kemamp an gr p kecil Dalam pembela!aran k""peratif, selain materi pela!aran (t gas ker!a) siswa ! ga har s bela!ar tentang ker!a kel"mp"k$ 1ilai lebih pembela!aran k""peratif adalah siswa bela!ar tentang keterampilan s"sial$ +enempatan s"sial bagi indi#id yang tidak terlatih, wala p n disertai pen!elasan bagaimana mereka har s beker!asama tidak men!amin bahwa mereka akan beker!a secara efektif$ -gar tercapai k alitas ker!asama yang tinggi setiap angg"ta kel"mp"k har s mempela!ari keterampilan s"sial$ &epemimpinan, memb at kep t san, membang n kepercayaan, k"m nikasi dan keahlian mengel"la k"nflik ! ga har s dipela!ari seperti halnya t ! an mereka mempela!ari materi pela!aran$ e$ +engel"laan kel"mp"k +engel"laan kel"mp"k akan berhasil !ika setiap angg"ta kel"mp"k mendisk sikan mempertahankan bagaimana h b ngan mereka ker!a mencapai secara t ! an dan bagaimana perl efektif$ &el"mp"k

menggambarkan tindakan7tindakan apa yang akan membant ata tidak akan

membant , selan! tnya memb at kep t san mengenai tingkah lak yang har s dilan! tkan ata diganti$ +engel"laan kel"mp"k ini akan berpengar h terhadap hasil kcr!a kel"mp"k$ Setiap angg"ta kel"mp"k akan meny mbangkan nilai perkembangannya nt k sk"r perkembangan kel"mp"k$ +erhit ngan sk"r perkembangan indi#id dapat mengac men r t Sla#in (1999: ;8) seperti pada tabel berik t: Tabel. l +erhit ngan Sk"r +erkembangan 5ndi#id pada +embela!aran &""peratif !kor Te' %ebih dari 18 p"in di bawah sk"r awai 18 p"in hingga 1 p"in di bawah sk"r awal Diatas sk"r awal sampai 18 p"in %ebih dari 18 p"in diatas sk"r awal 1ilai semp rna (tidak berdasarkan sk"r awal) Nilai Perkembangan 9 18 (8 <8 <8 Sla#in (1999: ;8)

Keterangan + Sk"r awal adalah sk"r yang diper"leh siswa dari pembela!aran tepat pada pertem an sebel mnya$ Sk"r perkembangan kel"mp"k diper"leh dengan menghit ng rata7rata sk"r perkembangan indi#id pada setiap kel"mp"k$ :nt k menghargai prestasi kel"mp"k ada tiga tingkat penghargaan yang dapat diberikan terhadap prestasi kel"mp"k$ +enghargaan terseb t dapat dilihat pada tabel berik t: Tabel. 2 +enghargaan +restasi &el"mp"k Kriteria !kor Rata,Rata Kelom)ok 9 A B A 19 19 A B A (4 (9 A BA<8 Peng-argaan &el"mp"k baik &el"mp"k hebat &el"mp"k s per Sla#in (1999: ;8)

+embela!aran k""peratif mer pakan salah sat pembela!aran yang berlandaskan k"nstr kti#is$ &"nstr kti#isme dalam pembela!aran k""peratif seperti yang di kem kakan "leh 1 r ((881: <) adalah bahwa siswa mamp menem kan dan memahami k"nsep7k"nsep s lit !ika mereka saling mendisk sikan masalah terseb t dengan temannya$ +ada m"del pembela!aran terseb t pada aspek masyarakat bela!ar diharapkan bahwa setiap indi#id berperan agar t ! an yang telah digariskan dapat tercapai$ :raian di atas memberi ke!elasan bahwa m"del pembela!aran k""peratif mengac pada berbagai m"del pembela!aran di mana siswa beker!a di dalam kel"mp"k kecil nt k membant secara sat sama lain mempela!ari materi pela!aranC -dap n har s ber saha meningkatkan keterampilan secara "ptimal mencapai t ! an pembela!aran penelitian bertahap dalam kel"mp"k har s

k""peratifnya sehingga mamp yang s dah diinf"rmasikan$

Selan! tnya, Sla#in (1994: () menyatakan bahwa: di dalam kelas k""peratif, para siswa diharapkan nt k t"l"ng men"l"ng, menilai pengetah an mereka sat sama lain dan mengisi celah dengan pemahaman masing7masing$ -dap n gagasan di belakang bent k pembela!aran k""peratif ini adalah bahwa !ika para siswa ingin berhasil sebagai s at tim, mereka akan mend k ng teman sat tim mereka nt k dapat melampa i kel"mp"k lain dan ia akan membant nt k melak kannya ada d a pengertian bela!ar kel"mp"k dilihat dari s bstansi materi yang dipela!ari ata diker!akan, 1 r ((888D <;) menyatakan bahwa @2et"de pembela!aran k""peratif dapat dibedakan atas d a kateg"ri besar yait : (1) gr" p st dy meth"d ata bela!ar kel"mp"k yait inf"rmasi ata pembela!aran ata siswa beker!asama saling membant mempela!ari ketrampilan yang relatif telah terdefinisikan dengan baik (() pembela!aran berbasis pr"yek yait ses dah beker!a dalam

kel"mp"k nt k meny s n s at lap"ran, eksperimen, ata pr"yek yang lain$ -dap n perbedaan tama bahwa pada pembela!aran berbasis pr"yek masalah dan t ! an bel m ters s n dan terdefinisi dengan baik, dan kel"mp"k siswa ! str mencari dan mer m skan masing7masing$ Selan! tnya, sebagai latar belakang pembent kan kel"mp"k Sla#in (1494: 91) menyatakan yang maks dnya bahwa pembela!aran k""peratif adalah s at s"l si

ideal terhadap permasalahan yang ada dalam kel"mp"k siswa yang berbeda s k dengan pel ang c k p besar karena adanya interaksi yang k""peratif: &ehadiran para siswa dari ras yang berbeda ata latar belakang s k yang berbeda dig nakan nt k meningkatkan h b ngan dalam s at matematika banyak masalah yang s lit kel"mp"k$ +ada pers"alan nt k dipecahkan sendiri7sendiri "leh

siswa dan akan lebih efektif apabila did k ng dengan met"de pembela!aran k""peratif$ 2en r t 1 r ((888: () ns r7 ns r dalam pembela!aran k""peratif adalah sebagai berik t$ 1$ Siswa har s memiliki persepsi bahwa mereka @tenggelam ata bersama@$ ($ Siswa memiliki tangg ng !awab terhadap tiap siswa lain dalam kel"mp"k di samping tangg ng !awab terhadap diri mereka sendiri dalam mempela!ari materi yang dihadapi$ <$ Siswa har s berpandangan bahwa mereka sem anya memiliki t ! an yang sama$ 4$ Siswa har s membagi t gas dan berbagi tangg ng!awab sama besarnya di antara para angg"ta kel"mp"k$ 9$ Siswa akan diberikan sat e#al asi ata penghargaan yang akan ik t berperan terhadap e#al asi sel r h angg"ta kel"mp"k$ ,$ Siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memper"leh keterampilan beker!asama selama bela!ar$ /$ Siswa akan diminta mempertangg ng!awabkan secara indi#id al materi yang ditangani dalam kel"mp"k k""peratif$ 2et"de pembela!aran k""peratif yang kita g nakan mer pakan hal bar bagi g r dan siswa karena memiliki perbedaan77perbedaan yang mendasar dibandingkan dengan met"de pembela!aran selama ini, di mana peranan g r sangat d"minan$ Tabel .. %angkah7langkah met"de pembela!aran k""peratif$ /a'e 1 In0ikator Kegiatan "1r1 2enyampaikan t ! an ) r menyampaikan t ! an pembela!aran dan mem"ti#asi siswa yang ingin dicapai dan memberi m"ti#asi siswa agar dapat bela!ar dengan aktif dan kreatif 2enya!ikan inf"rmasi ) r menya!ikan inf"rmasi kepada siswa berenang

<

2eng"rganisasikan siswa dalam kel"mp"k7kel"mp"k 2embimbing kel"mp"k beker!a dan 0#al asi

4 9

2emberi penghargaan

dengan cara mendem"nstrasikan ata lewat bahan bacaan ) r men!elaskan kepada siswa bagaimana caranya membent k kel"mp"k bela!ar dan membant setiap kel"mp"k agar melak kan transisi secara efisien ) r membimbing kel"mp"k bela!ar pada saat mereka menger!akan t gas7t gas bela!ar ) r menge#al asi basil bela!ar tentang materi yang dipela!ari dan ! ga terhadap presentasi basil ker!a masing7masing kel"mp"k$ ) r mencari cara7cara nt k menghargai paya ata basil bela!ar indi#id ma p n kel"mp"k (Depdikb d, (888: 98)

2.1.2 Pembelajaran Koo)erati* Ti)e N1mbere0 #ea0 Toget-er 3N#T4 2"del pembela!aran k""peratif tipe 1 mbered 'ead *"gether (1'El) ata pen"m"ran berpikir bersama adalah mer pakan !enis pembela!aran k""peratif yang di rancang nt k mempengar hi p"la interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap str kt r kelas tradisi"nal$ 1 mbered 'ead *"gether (1'*) pertama kali di kembangkan "leh spenser kagen (199<) nt k melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercak p dalam s at pemahaman mereka terhadap isi pembela!aran terseb t$ +embela!aran k""peratif tipe 1'* mengg nakan empat langkah (lbrahim dkk, (888:(;) sebagai berik t: %angkah7l : +en"m"ran$ ) r membagi siswa ke dalam kel"mp"k berangg"takan <79 "rang dan kepada setiap angg"ta kel"mp"k diberi n"m"r antara 1 sampai 9 ata ses ai ! mlah angg"ta kel"mp"k$ %angkah7( : %angkah7<: 2enga! kan +ertanyaanF+ermasalahan$ .erpikir .ersama$ dan meyakinkan tiap ) r menga! kan seb ah pertanyaan kepada siswa$ +ertanyaan dapat ber#ariasi$ Siswa menyat kan pendapatnya terhadap pertanyaan it kel"mp"k dalam timnya mengetah i !awaban it $ pela!aran dan mengecek

%angkah74: 2en!awab$ ) r memanggil s at n"m"r tertent , kem dian siswa yang n"m"rnya ses ai mengac ngkan tangannya dan menc"ba sel r h kelas$ Dalam pembagian tim hendaknya setiap tim terdiri dari siswa dengan kemamp an yang ber#ariasi: sat "rang berkemamp an tinggi, d a "rang berkemamp an sedang, dan sat "rang berkemamp an rendah$ Di sini ketergant ngan p"sitif ! ga dikembangkan, dan yang k rang, terbant "leh yang lain$ Gang berkemamp an tinggi bersedia membant , meskip n m ngkin mereka tidak dipanggil nt k men!awab$ .ant an yang diberikan dengan m"ti#asi tangg ng !awab ata nama baik kel"mp"k, yang paling lemah diharapkan ant sias dalam memahami permasalahan dan !awabannya karena mereka merasa merekalah yang akan dit n! k g r men!awab$ 0mpat langkah pembela!aran k""peratif tipe 1'* dari dari pendapat (5brahim dkk, (888:(;), pen lis memad kan langkah7langkah tipe 1'* dengan langkah7 langkah pembela!aran k""peratif, karena berdasarkan langkah7langkah pembela!aran k""peratif secara m m har s dipen hi minimal ,1angkah$ %angkah7langkah m"del +embela!aran &""peratif *ipe 1'* 1$ 2enya!ikan inf"rmasi$ ) r menya!ikan inf"rmasi kepada siswa dengan !alan dem"nstrasi ata lewat bahan bacaan$ ($ +embent kan kel"mp"k ) r membagi para siswa men!adi beberapa kel"mp"k yang berangg"takan <7 9 "rang siswa$ ) r memberi n"m"r kepada setiap siswa dalam kel"mp"k dan nama kel"mp"k yang berbeda$ &el"mp"k yang dibent k mer pakan percamp ran yang ditin!a dari kemamp an bela!ar$ Selain it , dalam pembent kan kel"mp"k dig nakan nilai tes awal (pre7test) sebagai dasar dalam menent kan masing7masing kel"mp"k$ nt k men!awab pertanyaan nt k

<$ 2enga! kan pertanyaan ata permasalahan$ ) r menga! kan pertanyaan kepada siswa nt k dipecahkan bersama dalam kel"mp"k$ +ertanyaan dapat ber#ariasi 4$ Disk si masalah ) r membagikan %&S kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan nt k dipela!ari$ Dalam ker!a kel"mp"k setiap siswa berpikir bersama

menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap "rang mengetah i !awaban dari pertanyaan yang telah ada dalam %&S ata pertanyaan yang telah diberikan "leh g r 9$ 2emanggil n"m"r angg"ta ata pemberian !awaban Dalam tahap ini, g r menyeb t sat n"m"r dan para siswa dari tiap kel"mp"k dengan n"m"r yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan !awaban kepada siswa di kelas$ ,$ 2emberi kesimp lan ) r memberikan kesimp lan ata !awaban akhir dari sem a pertanyaan yang berh b ngan dengan materi yang disa!ikan$ 2.2 Kajian #a'il Penelitian 5ang Rele6an .erdasarkan telaah kep stakaan yang peneliti lak kan, ditem kan beberapa hasil penelitian yang rele#an dan berkaitan dengan #ariabel penelitian ini, antara lain: