UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DOCENTE

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DOCENTE: EDILBERTO BARDALES ROMAN

ALUMNO: HUGO MANANITA GALAN

PUCALLPA 2013

ACTIVIDAD DE RETORNO 1.- ANOTA LAS CONTRIBUCIONES APORTADAS AL DESARROLLO DE LA DIDACTICA A TRAVES DE LA HISTORIAS. ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO.

GRIEGO Etimologa del griego Didaskein ensear. Concepto de educacin Metodologa profesional.

ROMANO Bases para el curriculum de letras y ciencia

SANTO TOMAS DE AQUINO LUIS VIVES SANTO TOMAS DE AQUINO Estudio temas didcticos en su obra D MAGISTRO. (1225 1274) LUIS VIVES (1492- 1540) primer manual didctico: TRATADO DE LA ENSEANZA, DISCIPLINES Y EXERCITATIS LIMGUAE LATINAE.

RATKE COMENIUS N. RATKE: enseanza plurilinge. Con su mtodo basado en la observacin y su didctica en el mtodo natural. (aprendizaje a travs de la experimentacin y el pensamiento inductivo) COMENIUS: (padre de la didctica) teora de la enseanza o el arte de ensear, considera que la escuela es el taller de la humanidad.

ROUUSE AU-HERBART ROUUSE Educacin natural Desarrollo espontaneo del sujeto Individualismo Los errores de la sociedad Los defectos de la escuela y de la enseanza. HERBART Didctica pedaggica como instruccin educativa y de la instruccin como construccin mental personal. (despertar el inters de los alumnos) Creador de los graados formales o fases de toda la enseanza.

2.- Cules son los principios didcticos que predominan en su prctica pedaggica? Concretice su respuesta a travs de un ejemplo. Principio de motivacin Ejemplo: sesin de aprendizaje (nivel inicial) los trabajadores de mi comunidad por medio de esta sesin de aprendizaje motivamos al nio a reconocer que su aprendizaje tiene un motivo a futuro, y en consecuencia un objetivo para ello lo llevamos a palpar la realidad de modo vivencial al conocer a los personajes de su comunidad tales como. El polica, el enfermero, las autoridades, etc. Y luego planteamos preguntas que lleven al nio a razonar sobre lo que l quiere ser cuando sea grande. Entonces su aprendizaje cobra sentido para l. Ejemplo: estudio de caso, existen circunstancias en el aula que ameritan un trato individual como las peleas entre los nios por lo cual tenemos que hablar con ellos y resolver el problema basados en las normas de convivencia previamente elaboradas en el aula juntamente con los alumnos.

Principio de individualizacin

3. En la didctica cmo considera al estudiante: objeto o sujeto? Explique: Lo considero sujeto, nos preocupamos por como aprende ya que es un ser vivo pensante y con sentimientos supeditado a estmulos por lo tanto hay que tomar en cuenta para logras su aprendizaje su valor como persona, permitindoles hacer uso de sus derechos con libertad para expresar sus ideas.

Considerado como sujeto: es el elemento principal en el cual debe centrarse la atencin del docente ya que es la razn de ser de todo proceso de enseanza aprendizaje. Y nos preocupamos por como aprende y no solo por lo que aprende sino que l es un ser pensante y libre de opinin. Lo considero sujeto, puesto que ningn estudiante viene al aula sin un conocimiento previo, por lo cual puedo afirmar que l es un ser pensante que aprende en la interrelacin de su medio ambiente y se motiva por medio de l, entonces a partir de estos conocimientos puede ser guiado al desarrollo ptimo de sus capacidades.

Se considera sujeto, porque el estudiante tiene la capacidad de procesar datos que a diferencia de una maquina este procesamiento se da en funcin a la interrelacin de su medio y a la utilizacin de instrumentos y tcnicas para construir sus aprendizajes tomando en cuenta que l puede hacer juicos de valor.

4. Cules son los niveles estructurales del proceso Enseanza aprendizaje, anote ejemplos? Anlisis de la situacin Establecimiento de objetivos Diagnostico Logro capacidades Prueba de entrada Lista de cotejo de Como conducta susceptible, observable y posible de evaluar tenemos las capacidades como identifica, discrimina, organiza, infiere, etc. de En funcin a las caractersticas del estudiante, a sus necesidades de aprendizaje y al tiempo disponible. Criterios Naturaleza del contenido Nivel de complejidad del contenido Estilo de aprendizaje Potencialidad de los alumnos Tiempo y espacio necesario para aplicar el mtodo. En la zona rural podremos utilizar materiales propios de nuestro entorno en cambio en la zona urbana se cuenta con materiales ms sofisticados. Adecuar los medios y materiales a la necesidad del docente y el alumno.

Programacin contenidos

de Cartel contenidos Diversificacin curricular Eleccin de la metodologa Toma de decisin didctica del docente para elegir el Mtodo que se ajusta a la naturaleza del rea en base a criterios (pertinencia del mtodo) Seleccin de medios didcticos Proceso de seleccin de medios didcticos en funcin del docente y de los alumnos. En virtud a la exigencia del mtodo. Desarrollo de la docencia Para llevar a cabo el desarrollo de este ejercicio debe ser competente en la materia a dictar. Evaluacin y control de resultados La evaluacin debe partir de una matriz seguir un proceso metdico empleando indicadores, tcnicas e instrumentos de manera coherente. Con el rea el contenido y las capacidades que se busca lograr en el educando

del

sistema

El profesor de determinada rea debe estar imbuido de conocimientos antes de ingresar al aula, evitar la improvisacin teniendo como base la previsin de sus conocimientos sistema didctico, materiales, etc. El rea de comunicacin Elegimos la capacidad de mayor grado de dificultad en la unidad para la elaboracin de la matriz, como por ejemplo infiere. Utilizando instrumentos de evaluacin de acorde a los criterios y contenidos, asignando un porcentaje a cada tem.

5. cul es la tarea fundamental de la didctica y cul es su vigencia? Fundamente La sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso. Desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumno. Abarca desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

6.- Qu quiere decir que el proceso enseanza aprendizaje se interrelaciona? Fundamente. Se produce en dos sentidos: el conceptual y el prctico. Esta concepcin de la relacin ensear/aprender implica resaltar el aprendizaje como proceso, incluso, si cabe, en detrimento del producto. Es en el proceso de ensear y de aprender en donde se sita el ncleo esencial de la formacin y desarrollo humano. El docente transforma su actividad de enseanza en ensear a aprender. Desde esta perspectiva, cobra sentido terico prctico la enseanza de los procesos de aprendizaje. Fundamentacin. Que existen elementos que se interrelacionan tales como: uno que conoce (el que puede ensear) y otro que desconoce (el que puede aprender). Significa por otra que el que puede ensear quiera ensear y sepa ensear (profesor) asimismo, significa que el que pueda aprender quiera aprender y sepa aprender (alumnos). Adems de estos elementos personales, esta lo que se quiere ensear o aprender (contenidos curriculares) y los procedimientos o medios para ensearlo o aprenderlo (medios). Lo que ocurre tambin es que cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otra parte cuando ocurre ese acto de ensear y aprender, acontece en una situacin determinada por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto). Estos elementos del proceso se interrelacin.

7.- defina el proceso de enseanza aprendizaje desde un punto de vista analtico? Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante La didctica es el campo de disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin y la integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso. A lo largo de la historia encontramos tres posiciones frente a la didctica. Empez siendo una de las tres ramas de la pedagoga. Ms tarde la sustituyo cuando ciertos autores quitaron a la pedagoga su categora de ciencia. Finalmente encontramos una tercera posicin que considera a la didctica una de las ciencias de la educacin, considerando a la pedagoga como la ciencia integradora que la engloba.

8.- Explique mediante que instrumento conceptual hemos podido, hasta ahora, describir el proceso Enseanza Aprendizaje. Mediante: Mapas mentales Mapas conceptuales Mapas semnticos Cuadros comparativos

9.-Qu acciones desarrolla la didctica desde la perspectiva de ciencia humana y social? El conocimiento cientfico social tiene como objetivo (misin) ms importante la comprensin de los fenmenos que se producen en la sociedad, ya que su funcin e s entender los hechos racionalmente pero tambin comprender los significados y smbolos de la cultura de la que emergen. Desde la perspectiva de la ciencia humana y social de la didctica Se caracteriza por llevar a cabo las siguientes acciones: Dar prioridad a la prctica educativa Desarrollar un comportamiento histrico, ya que toma en cuenta el pasado, el presente y el futuro. Desarrollar la teora partir de la prctica. Tomar conciencia de la complejidad de todo lo que relaciona, la enseanza y el aprendizaje. La didctica es una ciencia social, cuyo objetivo prioritario es comprender determinadas actividades, como son ensear y aprender ya que la enseanza formal tiene lugar dentro de un sistema institucional y se inscribe a su vez en el marco de un sistema sociocultural y poltico ms amplio. El carcter de la ciencia social de la didctica le viene dado por el objetivo que estudia, una accin social comunicativa por el contexto de enseanza /aprendizaje por los mtodos y tcnicas de investigacin que usa y por la utilidad del conocimiento elaborado. En tanto que ciencia social a didctica aporta el conocimiento de los procesos, estrategias y mecanismos por lo que se realiza la seleccin, organizacin, transmisin y adquisicin de la cultura y por lo tanto ayuda a comprender los procesos de integracin social. La didctica entre las ciencias de la educacin El concepto de pedagoga ha sido sustituido por el de ciencias del educacin como consecuencia del proceso de diferenciacin del as disciplinas pedaggicas pero an quedan muchas y dudas y confusiones a la hora de ubicar cada disciplina.

En el desarrollo de las ciencias como si se tratase del descubrimiento de la formacin del sistema solar, nuevas disciplinas planetas y satlites han ido apareciendo a medida que los instrumentos y los resultados de a investigacin a aportados nuevas conclusiones. La realidad es que las diferentes clasificaciones de las ciencias no solan incluir las ciencias de la educacin. La tenacidad proliferacin y persistencia de las teoras son los criterios que se siguen para determinar nuevos ncleos cientficos o sus ambientes ms destacables. Analizando en detalles mltiples clasificaciones, pero fundamentalmente realizas por didcticas, queda de manifiesto que aun partiendo de criterios y enfoques diferente. Siempre abordan los mismos ncleos cientficos, el mbito pedaggico, el envolvente o condicionante y el disciplinar.

10.- Es correcto admitir que la didctica es la nica ciencia que trata globalmente el proceso enseanza aprendizaje como un sistema de comunicacin y relacin con mltiples implicaciones personales, institucionales y sociales? Explique. S, porque existen antecedentes de que ha pasado por un proceso de anlisis de investigacin y de comprobacin a travs de un procedimiento cientfico para demostrarse que es la nica forma correcta de desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.