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2. Qu fue lo que me pareci ms difcil de hacer?
3. Qu me ayud a resolver los problemas que tuve en esta actividad?
Terminaste la primera parte y es hora de que tomes un descanso y compartas
con tus compaeros lo que aprendiste en esta actividad.
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Nos alegra mucho que sigas entusiasmado y esperamos que hayas recargado
tus bateras para esta segunda parte, donde te ofreceremos otras estrategias que te
ayudarn a entender las lecturas que te asignan tus profesores para desarrollar
algunas actividades en el aula.
Ahora bien, cuando sientas que no entiendes alguna de las actividades que te
estamos presentando es muy importante que te detengas para identificar dnde est el
malentendido y despus repitas el ejercicio, inclusive con otra lectura. Tambin,
puedes releer el material si lo consideras necesario.
Es momento de continuar aprendiendo. No olvides tener a la mano lpiz,
borrador, marcador y ese buen amigo de todo estudiante que es el DICCIONARIO
DE LA LENGUA ESPAOLA.
Recuerda que cuando sentimos la necesidad de leer cualquier material
siempre tenemos un...........................................especfico.
A continuacin te presentamos una lista para que selecciones tu propsito de
lectura ms frecuente.
Buscar informacin general o concreta para hacer un trabajo.
Aprender algo nuevo que te interesa.
Seguir instrucciones para arreglar o construir algo
Informarte sobre acontecimientos de la vida cotidiana
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Confirmar tus conocimientos previos sobre un tema
Saber cmo estn tus familiares o amigos
Por placer. Para entretenerte.
Despus que determines cul es el propsito de tu lectura continuars realizando
la..................................................... Y para ello es necesario que observes
cuidadosamente todo el material que vas a leer. Si ests consultando un libro, revisa
el ndice, la tabla de contenidos, el prlogo, la introduccin, las fotografas e
ilustraciones. Por supuesto, recuerda que debes detenerte en el.........................
Para que realices tus propias hiptesis sobre el tema de la lectura de esta segunda
parte te ofrecemos el ttulo y unas ilustraciones. Ya sabes que hacer No es verdad?
TTULO
Por qu Mentimos?
Todas las formas de engaarse uno mismo
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Leyendo el titulo y las ilustraciones puedo predecir que la lectura tratar
sobre.....
Y me gustara saber.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...........................................................................................................................
Si ya terminaste de completar los espacios en blanco, estars listo para
confirmar o refutar tus hiptesis y para ello te ofrecemos el texto completo.
Es hora de que tomes tu marcador para que....................................... algunas
palabras, ideas o frases importantes.
Subrayar es resaltar grficamente las ideas fundamentales de un material
escrito mediante el uso de lneas de colores. Se ha demostrado que la actividad de
subrayar mejora la cantidad de recuerdos literales y abre una serie de posibilidades
para el trabajo posterior de procesamiento del texto.
Para hacer un buen subrayado te recomendamos que:
Realices una seleccin y no subrayes todo porque puedes perder el sentido
de la actividad.
No hay que hacerlo en forma mecnica, sino mientras ests entendiendo el
texto
Puedes subrayar despus de terminar de leer el material.
De igual forma, no debes olvidar que otra de las estrategias que te ayudar a
comprender mejor la lectura es la toma de.
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Para la toma de notas es importante que identifiques aquellas palabras que son
clave en el texto y que hagas parfrasis (reescribir con tus propias palabras). Cuida
su adecuacin al texto y al propsito de tu lectura para obtener resultados positivos.
Por qu Mentimos?
Todas las formas de engaarse uno mismo
Recurrimos a la mentira muy pronto. En los primeros
aos de vida, nos damos cuenta de que podemos influir en el
comportamiento de los dems. Los nios evitan los castigos u
obtienen beneficios gracias al engao. A los cuatro aos, un nio
ya puede engaar conscientemente a sus padres, negando haber
cometido una travesura o echando la culpa a otra persona. A los
cinco puede inventar un relato para atribuirse un mrito o
desacreditar a alguien. Pero, sobre todo, el nio utiliza la mentira
para proteger su intimidad de los acosos del exterior.
Qu significa Artimaa?
Ocultar la personalidad
El origen del problema de un mentiroso suele encontrarse
en la infancia. Los nios que tienen razones para temer los
castigos se acostumbran a mentir con frecuencia. El resultado es
que se crea un patrn de conducta que contina en la edad adulta.
Ms adelante, la mentira sirve para ocultarse y protegerse. En un
mundo donde abundan los poderes (los padres, los profesores,
los jefes...) que nos ponen a prueba antes de aceptarnos, la
Mentira es una artimaa eficaz para salir airosos. Pero
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enseguida deberamos darnos cuenta de que es necesario decir la
verdad si no queremos anular nuestra personalidad para
adaptarnos a las circunstancias.
Cul es el Valor de decir la
Verdad?
Qu significa subliminal?
Qu es un Mitmano?
Se cae en la trampa de la mentira por la falta de
seguridad para afirmar la propia personalidad. Tambin porque
la mentira es un recurso fcil. Con frecuencia la verdad es difcil
de explicar y preferimos mentir para salir del paso, con lo que
nos convertimos en vagos del pensamiento.
El estrs del mentiroso
El mentiroso no sabe que se mete en un laberinto del que
resulta difcil escapar. Tiene varios motivos para estresarse:
temer ser descubierto __ por lo que desconfa de todo el mundo
___, debe evitar las contradicciones que lo delataran, debe
continuar inventando mentiras para sostener las anteriores....
Pero lo peor es que casi siempre se le descubre. Incluso los
grandes mentirosos patolgicos, los mitmanos, revelan su
falsedad a travs de los gestos y las reacciones fisiolgicas que
percibimos de forma subliminal. Podemos descubrir que alguien
nos est engaando por esas reacciones: sonrisa tensa y
asimtrica, pupilas dilatadas, sudor, Gestos que no se
corresponden armnicamente con las palabras, un tono de voz
ms agudo de lo normal, un hablar atropellado...
La mentira perjudica tanto si se descubre como si no. Si
sale a la luz, se pierde la credibilidad, con seguridad un mal
mayor que el conocimiento de la verdad, pero si no se descubre
es an peor. Al falsificarse las relaciones con los dems, no es
posible establecer lazos profundos y honestos. No decir la verdad
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implica que no se est tomando en serio a la otra persona, pues
no se trata como a un igual sino como alguien que puede ser
manipulado para satisfacer un inters personal egosta.
Por eso, la verdad debera prevalecer en todos los
mbitos, pero sobre todo en la intimidad con otras personas, en
los sentimientos y las emociones que se muestran. La falsedad
en este terreno implica una condena a la soledad y un obstculo a
las experiencias vitales ms enriquecedoras: amistad, amor, ser
uno Mismo..... Quien miente ni siquiera acaba de conocerse, no
explora todas las posibilidades de su personalidad.
Tomado de Revista Cuerpo Mente N 81 1999. PP 66.
Para que reflexiones sobre tu propio proceso como lector responde las
siguientes preguntas:
Lograste el objetivo que te propusiste con la lectura anterior?
Si............. No.....................
Si lograste el objetivo, cmo puedes evidenciarlo?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Si no lograste el objetivo, cules seran los factores que pudieron haber
influido?
Marca con una X alguna de las alternativas.
Distraccin.......... Desinters.......... Vocabulario desconocido............
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Otros:....................................................................................................................
Qu debes hacer para superar esas dificultades que afectan tu comprensin de la
lectura?
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Sabemos que puedes superar tus debilidades en comprensin lectora. Ya en la
primera leccin te explicamos algunas de las estrategias que puedes aplicar para
entender lo que lees, tales como: recuento, identificar las ideas principales que te sern
de mucha ayuda para elaborar un esquema, mapa de conceptos o el resumen del
material ledo. Tambin, mostramos como debas identificar el tema de la lectura,
mediante la pregunta De qu habla el texto?
Por eso, estamos seguros de que sabes cul era el tema de la lectura anterior
Es............................................................................................................
Ahora bien, una de las estrategias ms utilizadas por los lectores es la
elaboracin de resmenes, porque les permite informar en pocas palabras sobre el
contenido de un texto. Te recomendamos que la practiques, porque, adems, te ejercitas
en el anlisis y la sntesis, dos habilidades cognitivas muy tiles en el estudio.
Resumir es el arte de reducir un texto respetando su sentido fundamental. Es
decir, expresar en menos palabras sus ideas esenciales.
Un resumen debe reunir las siguientes caractersticas:
EXPONE las ideas del autor tal como ste las expresa, sin ninguna
interpretacin personal por parte de quien hace el resumen.
CONTIENE todas las ideas bsicas del texto original
PRESENTA las ideas interrelacionadas por medio de los signos de puntuacin
y de elementos lingsticos que le dan unidad
ESCRITO con el estilo propio del autor del resumen
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ATIENDE las normas bsicas de redaccin: claridad, concisin, precisin y
correccin.
Para hacer un resumen es importante:
Dar una primera lectura rpida al texto para tener una idea del tema
Repetir la lectura, pero lentamente y con mucha atencin
Identificar tema, subtemas e ideas principales
Suprimir la informacin irrelevante
Eliminar la forma de dilogo cundo sta aparece en el texto y convertirla en
una narracin breve que exprese la secuencia de las acciones principales
Expresar slo una vez las situaciones que aparezcan repetidas en el texto
Reducir el texto a oraciones bases (principales) y organizarlas en forma
coherente
Utilizar los recursos lingsticos apropiados para relacionar oraciones y
prrafos
Emplear preferentemente sustantivos y verbos, evitando el uso de adjetivos
innecesarios o de adornos literarios
Ya sabes cul es el tema cierto? Continuamos con la identificacin de lo que se
llama la superestructura del texto para saber a qu tipo corresponde:
Narrativos: parte de una situacin inicial, describen una situacin problemtica y
culmina con la posible resolucin del conflicto.
Descriptivos: Muestran las caractersticas, las partes y propiedades de algo. En l se
dan definiciones, clasificaciones, comparaciones, identificaciones, etc.
Argumentativos: El escritor parte de una tesis sobre algo (una opinin) y muestra su
acuerdo o desacuerdo con ella utilizando argumentos (razones) para convencer al
lector. Al final ofrece una conclusin.
Expositivos: Su estructura se inicia con una introduccin, se desarrolla el tema y se
termina con una conclusin o cierre.
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Queremos aclararte que no hay textos puros, es decir, con una sola
organizacin. Generalmente se mezclan y as encontramos textos que combinan lo
expositivo con lo argumentativo o lo narrativo; tambin hay narraciones que
incluyen descripciones.
Despus de la explicacin, puedes deducir que el texto que leste tiene una
estructura..
Para qu nos sirve lo anterior? Pues para organizar las ideas del resumen con
una estructura similar a la del texto original. Es decir: si ste es un cuento, el
resumen debe tambin presentar una situacin inicial, un problema y una
resolucin.
Ahora, vuelve a leer el texto y haz una lista con las ideas principales no
repetidas que vayas encontrando en cada prrafo.
Prrafo 1. Desde nios sabemos mentir y usamos las mentiras para varios fines
Prrafo2.
Prrafo 3. ..
Relee las ideas de la lista para que ests seguro de que comprendes lo que
quiere decir el autor y de que no te falta ninguna.
Ya tienes las oraciones base con las cuales vas a construir el resumen.
Qu falta?
- Relacionarlas unas con otras, es decir, utilizar elementos lingsticos
que vayan enlazando las ideas escritas en forma de oraciones para
formar prrafos. Si el texto original no es largo se puede resumir en
un solo prrafo; de lo contrario habr que redactar varios y
relacionarlos entre ellos.
Cmo relacionar?
Hay varias formas de hacerlo. Veamos algunas a partir de ejemplos:
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1. Tenemos las dos oraciones siguientes: La tcnica proyecta al hombre. La tcnica
lleva al hombre a otros lugares y otros tiempos.
Para unirlas eliminamos las palabras repetidas (la tcnica), sustituimos otra de
ellas por un pronombre (el hombre por LO) y utilizamos lo que se llama un
conector de adicin (Y). Nos queda, entonces una sola oracin: LA TCNICA
PROYECTA AL HOMBRE Y LO LLEVA A OTROS LUGARES Y OTROS
TIEMPOS.
2. Dos oraciones tambin con elementos repetidos: La maestra identifica entre sus
alumnos el nio caso. El nio caso es el que rompe por algn motivo el
esquema de comportamiento de los otros nios. Para unirlas y formar una sola
oracin, puedes hacer lo siguiente: Sustituye el nio caso de la segunda frase
por el nombre AQUEL y despus unes las dos oraciones mediante el conector
ES DECIR, que le indica al lector que le va a explicar lo anterior. Quedara as:
LA MAESTRA IDENTIFICA ENTRE SUS ALUMNOS EL NIO CASO.
ES DECIR, AQUEL QUE ROMPE POR ALGN MOTIVO EL ESQUEMA
DE COMPORTAMIENTO DE LOS DEMS.
3. Hay otros recursos lingsticos para relacionar oraciones y prrafos que se llaman
conectores (porque conectan) que sirven para organizar el texto y que se
seleccionan segn las ideas que se van a relacionar. Vimos en el ejemplo anterior
que el conector ES DECIR se us para introducir una explicacin de lo que se
haba dicho anteriormente. A continuacin te presento las principales clases de
conectores de donde puedes escoger los que necesites segn el caso.
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Clase de conectores Funcin Ejemplos
Sumativos o de
adicin
Expresa que las dos oraciones estn
estrechamente relacionadas por el
significado
Adems
Asimismo
Igualmente
De oposicin La oracin que sigue al conector
contrasta con la anterior o la corrige
Sin embargo
No obstante
Ahora bien
En cambio
Por el contrario
De todas maneras
Consecutivos La oracin que sigue al conector debe
considerarse como la consecuencia de
la anterior
En consecuencia
Por consiguiente
Por lo tanto
De ah que
De explicacin Lo que sigue al conector explica lo
antes dicho
Es decir
En otras palabras
Dicho de otra forma
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Te ofrecemos este espacio para que redactes tu resumen.
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Queremos que respondas las siguientes preguntas:
4. Qu aprendiste con la leccin?
.
5. Qu fue lo que te pareci ms difcil de hacer?
6. Qu te ayud a resolver los problemas que tuviste en esta leccin?
Culminaste la segunda leccin y es el momento ideal para que tomes un
descanso.
NOTA: Al final del manual te ofrecemos una pgina con las respuestas de cada
leccin para que revises y evales tus respuestas
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Falta poco para que termines tus lecciones sobre Comprensin Lectora y nos
gustara saber Cmo te sientes con las estrategias que has aprendido?
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Estamos seguros de tu progreso en la lectura porque ahora eres consciente de
tu propio proceso como lector. Te felicitamos por eso!
Revisa que tengas tus herramientas esenciales a mano. Listo! Avanza!
Observa con cuidado la ilustracin y el ttulo de la siguiente lectura y despus
responde las preguntas.
TTULO:
Por qu tenemos que AMAR a
nuestros enemigos?
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Cul es tu propsito cuando lees un editorial de peridico, un artculo de
opinin, un ensayo literario, caricatura, informe, propaganda, graffiti?
* Qu te dice el ttulo de la lectura?
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...............................
* Qu respuestas daras t a la pregunta que aparece en el ttulo?
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Determinar tu propsito de lectura, hacer anticipaciones con los elementos
grficos que trae el texto y formularte hiptesis son pasos que no debes olvidar
cuando decidas leer algn material.
Te ofrecemos la lectura completa para que puedas confirmar o refutar las
hiptesis que te planteaste antes de leer. De igual forma, te dejamos un espacio en el
margen derecho de la hoja para que tomes notas y escribas las preguntas que se te
ocurran mientras lees.
El texto tiene una estructura argumentativa, es decir, que el autor presenta las
razones para sustentar una opinin propia o atacar una posicin contraria a la suya.
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ste tiene como funcin influir sobre el lector para captar su atencin, ya que
lo involucra, debido a que la mayora de los hechos asumen carcter de problemas
que reclaman soluciones.
Todo texto argumentativo se compone de las siguientes partes:
Tesis: exposicin del tema, es decir, de la idea objeto de reflexin.
Cuerpo argumentativo: son las razones para sustentar una opinin que puede
estar a favor o en contra de la Tesis
Conclusin: resumen de lo expuesto donde se recoge la postura de quien
opina sobre el tema, as como de los argumentos principales.
Tambin, mientras lees, est pendiente de aquellas palabras que expresan
juicios valorativos por parte del escritor, tales como: es indudable,
evidentemente, sin duda, claramente; conectivos causales (porque, ya que,
puesto que) y de consecuencia (por lo tanto, as pues).
Por qu tenemos que AMAR a nuestros
enemigos?
La primera razn es evidente. Devolver odio por
odio multiplica el odio y contribuye a que la oscuridad
de una noche que ya no tiene estrellas sea ms intensa
todava. La oscuridad no puede suprimir a la
oscuridad; slo puede hacerlo el amor.
Qu significa Nefasto?
Cules son los valores del ser
humano?
Sin embargo, existe otro aspecto que no debemos
olvidar nunca. El odio tambin es nefasto para la
persona que odia. Como un cncer oculto, el odio
corroe la personalidad y destruye la unidad vital. El
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odio destruye al ser humano en sus valores y en su
objetividad. Le lleva a considerar lo bello como feo, y
lo feo como bello, a confundir la verdad con la mentira
y la mentira con la verdad.
Una tercera razn para amar a nuestros enemigos es
que el Amor es la nica fuerza capaz de transformar un
enemigo en amigo. No nos desharemos nunca de un
enemigo ofreciendo odio por odio; no nos libraremos
de un enemigo ofrecindole enemistad. El odio, por su
misma naturaleza, arruina y destruye; por su misma
naturaleza, el amor crea y construye. El amor
transforma por su poder redentor.
Martin Luther King. Pensamientos
En efecto, el tema de la lectura
es...............................................................................
............. y lo descubr a travs de.............................................................................
.................................................................................................................................
La tesis que Martn Luther King plantea es.
................................................................................................................................
Cuenta con tus propias palabras lo que leste
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Cules son las diferencias entre amar y odiar segn la lectura?
DIFERENCIAS
AMAR ODIAR
En relacin con la tesis que plantea el autor, asumiras una posicin
semejante a la de l?
Si................ No..................
Explcanos tu respuesta
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..................................................................................................................................
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Queremos que respondas las siguientes preguntas:
7. Qu aprendiste con la leccin?
8. Qu fue lo que te pareci ms difcil de hacer?
9. Qu te ayud a resolver los problemas que tuviste en esta leccin?
Terminaste la tercera leccin y queremos invitarte a que escribas una carta a
un amigo especial donde le comuniques las razones por la cuales lo consideras un
verdadero amigo.
NOTA: Te ofrecemos al final del manual una pgina con las respuestas para que te
revises y evales.
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Ests llegando al final nos gustara saber si sientes que ahora comprendes
mejor lo que lees.
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En esta leccin te ofrecemos un texto narrativo que son muy utilizados por
tus profesores para despertar tu imaginacin y mostrarte la visin de un escritor
sobre un tema particular.
Cul es t propsito cuando lees un cuento o novela?
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Observa con cuidado la ilustracin y el ttulo de la historia y luego responde
las preguntas:
TITULO:
El Caso del Regalo de
Cumpleaos
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Qu te dice el ttulo?
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Qu te gustara saber de la historia?
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Ya tienes tus hiptesis sobre la lectura porque te has anticipado con la ayuda
de los elementos grficos que acompaan al texto. Un buen lector nunca los pasa
desapercibidos porque este muestreo general del material permitir que actives tus
conocimientos previos sobre el tema y que selecciones la informacin que te ser ms
til y productiva.
La lectura que te ofrecemos gan un concurso literario en Espaa y fue
escrita por una joven de quince aos.
El texto narrativo tiene una estructura especfica, como ya lo explicamos en otra
leccin, sin embargo te mostramos ms detalles a continuacin:
En el inicio se presenta el lugar donde se producirn las acciones y los
personajes. En los cuentos el inicio suele ser muy breve, de tal manera que tu
inters se centre en los episodios fundamentales de la narracin.
El conflicto en un texto narrativo es la situacin problemtica que tienen que
afrontar los personajes de la narracin.
El cierre o desenlace es la forma como se presenta el final de la historia que
se est contando.
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Mientras lees es importante que hagas inferencias (extraccin de significados
implcitos) y que tambin te explicamos anteriormente. Ahora te mostramos un
ejercicio para que practiques las inferencias, antes de leer el texto completo.
El siguiente texto fue tomado de la novela Abrapalabra, escrita por el
venezolano Luis Brito Garca.
RUBN
Rubn no brinques, Rubn no te orines la cama, Rubn estate quieto, Rubn no
saltes de la cama, Rubn no rompas el vaso, Rubn no le saques la lengua a la
maestra, Rubn no rayes las paredes, Rubn di los buenos das, Rubn deja el
yoyo, Rubn no juegues trompo, Rubn amrrate la trenza del zapato, Rubn haz
las tareas, Rubn no rompas los juguetes, Rubn no te metas el dedo en la nariz,
Rubn no juegues con la comida, no te pases la vida jugando la vida, Rubn.
Ahora responde las siguientes preguntas:
1. Quin crees que le dice eso a Rubn? Por qu?
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2. Qu edad crees que tiene Rubn? Por qu?
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3. La persona que dice eso, tiene autoridad sobre Rubn? Por qu?
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4. Qu es lo que quiere la persona que le dice eso a Rubn?
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Es importante dialogar con el texto a travs de la elaboracin de
preguntas que puedes escribir y responder en el espacio de las notas.
El caso del Regal o de
Cumpl eaos
Emilia abri los ojos muy temprano esa maana, y
su primer pensamiento fue: hoy cumplo doce aos!
En la casa todos dorman. Emilia tosi varias veces
para ver si su hermana se despertaba; pero sta, con un
almohadn sobre la cabeza, murmur unas palabras
ininteligibles, y sigui durmiendo.
Luego de media hora que le parecieron cinco,
escuch un ruido en el dormitorio de sus paps. Se levant
presurosa, y se dirigi a la sala de bao. Carraspe al pasar
frente a la puerta del dormitorio de sus padres, ahora con
mejor resultado:
__ Emilia! __ llam la mam.
__ Sii? __contest esta, tratando de parecer
casual.
__ Emilia, ven, entra__ escuch ahora la voz de
pap.
No se hizo esperar, y abri de inmediato la puerta:
en la amplia cama matrimonial la esperaban su pap, con
ese mechn que caa sobre su frente todas las maanas, y
su madre, envuelta en la bata de levantarse floreada.
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Por qu buscaba el paquete?
Los ojos de Emilia buscaron con disimulo un
paquete que, luego de besos y grandes abrazos, apareci
entre las sbanas.
Lo desenvolvi con dedos giles, tratando de no
romper el lindo papel de seda. Ante sus ojos qued una
cajita ovalada. Alz la tapa, y all apareci, entre
algodones, ese collar de pepitas azules que tanto haba
admirado cada vez que pasaba frente a la joyera que
quedaba cerca del dentista.
__ El collar! __ grit, exaltada. Abrazando a su
madre una y otra vez.
__ Y a m no me toca nada? __ ri el pap.
__ Es que... mi mam saba; pero, s, papito,
gracias!
__ Y yo no s tambin, acaso de tus gustos? __ El
pap levant la almohada y apareci un enorme
mazapn con chocolate y nueces.
Emilia estaba eufrica. Y esta vez, sin miramientos,
corri a su dormitorio y echo hacia atrs la sbana que
cubra el rostro de su hermana.
__ Carola, mira Mira lo que me regalaron ... !
Carola abri un ojo y refunfu. Hasta que un ruido
de campanitas la hizo abrir el otro ojo. Entonces dio
un salto en la cama.
__ Emilia! El collar! Pntelo!
Emilia lo hizo pasar por sobre su cabeza y
salt tres veces en el mismo lugar, como nia chica
que an era:
__ Mira, que lindo sonido tiene cuando se mueve!
Es el primer collar de verdad de mi vida! __ dijo,
encantada con ese ruido cristalino que producan las
cuentas al entrechocar__. Lo que van a decir mis
amigas!
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Las amigas de Emilia llegaron todas juntas a las
cinco de la tarde: Claudia, Nena, carla, Nicky, Tere y Fran.
De inmediato corrieron al dormitorio de su amiga para
admirar los regalos.
Qu pas con la torta de merengue?
__ Ohhhhhhhhhh! __ exclamaron Claudia y Tere.
__ Qu bello! __ comentaron Claudia y Nicky.
Nena, Tere y Fran se acercaron a tocarlo.
__ No te lo vas a poner? __ pregunt Fran.
__ Ya me lo prob en la maana. Pero ahora los
regalos estarn en exhibicin__ respondi la
festejada con una sonrisa.
Las amigas examinaron la polera de hilo __ regalo
de la abuelita __; el mazapn, an intacto; el dibujo de un
gato con lazo de lunares, obra de su hermana, y obligaron a
Emilia a abrir de inmediato los obsequios que ellas haban
trado.
Despus de algunos minutos llenos de
exclamaciones y risas en los que todas se probaron todo y
dejaron la cama hecha un desastre, pasaron al comedor.
All una enorme torta de merengue con doce velitas se
vea muy tentadora, rodeada de bebidas y confites.
Luego de comer y beber hasta que la mesa qued
casi vaca, Emilia, muy consciente de su papel de
anfitriona, propuso salir al jardn.
__ J uguemos a la pelota? __ anim Fran.
__ No. Ya les tengo un juego organizado: el
saltinotemojes.
__ Y qu es eso? __ pregunt Claudia.
__ Saltar baldes llenos de agua__ explic Emilia,
entusiasmada.
__ Saltar baldes? Y si nos mojamos ?__ alego
Nicky, mirando de reojo sus impecables y nuevos
zapatos blancos.
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__ Eso es lo entretenido! Exclam Nena, dando un
gil trote con sus zapatillas deportivas.
Porqu Carla no jug?
__ Me molesta saltar!__ coment Carla.
__ Me ofrezco a ser la primera! __ grit Tere.
Emilia dispuso cuatro baldes en fila y los llen de
agua con la manguera.
__ Listo! Toma vuelo, Tere!
Tere retrocedi varios pasos y, con expresin de
saltadora de vallas, parti corriendo y, de una sola vez,
pas por encima de los baldes, aterrizando sentada, pero
seca.
Se oy una ovacin.
Todas se animaron. Las amigas, en alegre gritero,
iniciaron la competencia con difciles piruetas. Carla
aplauda sentada en una grada de la terraza, turnndose
con Emilia para llevar los cmputos.
__ Va ganando Tere: tres saltos y ni una mojada.
__ Esprense a ver esto! __ grit Nicky.
Y a los pocos segundos se oy un estruendo seguido de
un chapuzn. Una Nicky empapada y mirando sus zapatos
con ojos de angustia se levant del suelo entre baldes
volcados, Su rodilla derecha estaba magullada y ella a
punto de llorar.
__ Descansa un rato __dijo Nena, levantando los
baldes y llenndolos nuevamente con agua.
Nicky pas, junto a Emilia y Carla, a formar parte
del grupo de las sentadas. Las otras, una a una, siguieron
por largo rato entre saltos acrobticos y gritos
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estruendosos. Hasta Carola, con aire de hermana mayor, se
haba unido al juego y, pese a sus estrechos jeans, logr
varios puntos al saltar como una rana.
La tarde lleg a su fin. Y las niitas, ya cansadas,
entraron en la sala a escuchar msica. Poco a poco el
timbre fue sonando y las invitadas se retiraron cada una
con una barra de chocolate en la mano. Regalo de la mam
de Emilia.
Eran las ocho de la noche. La festejada, con un
bostezo, se dirigi a su dormitorio a guardar los regalos.
Mir el desorden de su cama; hurg entre los pliegues de la
colcha y rescat sus obsequios. Algo llam su atencin.
Removi entre los papeles de regalo, miro debajo de la
cama, levant la almohada y la colcha, hasta que se
convenci: su collar haba desaparecido.
Ante los gritos de la nia lleg toda la familia, el
perro incluido. Se unieron a la bsqueda el pap, la mam
y Carola. No hubo caso: el collar no estaba en la casa.
Emilia no pudo descubrir quien fue el ladrn, pero
lo supo al da siguiente, porque la culpable, muy
avergonzada, regres con el collar.
Emilia Balcells. Trece casos misteriosos.
96
Responde las siguientes preguntas:
1.- Quin rob el collar de Emilia?
...
.
2.- Cmo lo descubri?
3.- Qu aspectos de la trama no se esperaba?
..
..
..
4.- Cmo actuaras t ante una situacin como la de Emilia?
Otra estrategia que puede ayudarte a comprender mejor el texto narrativo es
la elaboracin de esquemas o cuadros organizativos como el que te mostramos a
continuacin y que debers completar tomando en cuenta la estructura del cuento.
97
INICIO CONFLICTO DESENLACE
El texto literario despierta la imaginacin por eso es el preferido de los
lectores para acompaar sus tiempos libres.
Te invitamos a que cuentes de nuevo la historia y le cambies el final.
98
Una vez culminado el ejercicio es conveniente que evales lo que aprendiste
con la leccin a travs de preguntas como las siguientes:
1.- Cmo puedo resumir lo que aprend hoy con el manual?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2.- Lo que aprend corresponde a lo que yo saba sobre el tema?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
3.- Qu fue lo que me pareci ms difcil de hacer?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
4.- Qu me ayud a resolver los problemas que tuve en esta actividad?
.........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
NOTA: Las respuestas a las preguntas las encontrars en la pgina de soluciones que
te dejamos al final.
99
Para culminar queremos invitarte a que redactes una historia donde resuelvas el
conflicto que se plante en el cuento.
100
PGINA DE POSIBLES SOLUCIONES
SEGUNDA LECCIN:
TEMA: La mentira una forma de engaarse a uno mismo
Estructura: Expositiva
Prrafo 2: El origen del problema del mentiroso se encuentra en la infancia
Prrafo 3: Se cae en la mentira por falta de seguridad para afirmar la personalidad
Prrafo 4: El mentiroso tiene muchos motivos para estar estresado
Prrafo 5: La mentira siempre perjudica
Prrafo 6: La verdad debe prevalecer sobre todo en los sentimientos y emociones que
se muestran
RESMEN: El origen de la mentira se encuentra en la infancia. Adems, se cae en
ella por falta de seguridad y como un recurso para afirmar la personalidad. En
consecuencia, quien miente tiene motivos para estar estresado porque sabe que lo
perjudica. En cambio, la verdad debe prevalecer sobre todo en las emociones y
sentimientos.
TERCERA LECCIN:
TESIS: Razones para amar al enemigo
TEMA: Amar al enemigo es una forma de transformarlo en amigo
AMOR ODIO
Suprime la oscuridad
Transforma a quien odia
Crea y construye
Trae oscuridad
Es nefasto para quien lo padece
Destruye al ser humano en sus
valores
CUARTA LECCIN:
Pregunta 1:el ladrn fue Carla. No salt para que el collar no sonara
ESTRUCTURA:
INICIO: Emilia recibe un collar como regalo de cumpleaos de sus padres
CONFLICTO: Se roban el collar
DESENLACE: El culpable regresa el collar
Nota: Como es posible que t hayas propuesto una solucin distinta a la que aqu se
presenta, te invito a que las compares y elijas una de ellas, exponiendo tus razones
para la eleccin.
101
RECOMENDACIONES SOBRE EL MANUAL
Consideramos oportuno hacer los siguientes sealamientos a quienes decidan
utilizar el manual.
La forma como se organizaron las estrategias (antes, durante y despus) no
debe ser visto como una receta que mecaniza el proceso de comprensin
lectora, ya que de cualquiera de ellas se construye durante la lectura y es el
lector, de acuerdo con su propsito, quien las pone a interactuar.
Para obtener buenos resultados es convenientes trabajar las estrategias que el
Manual ofrece por un tiempo ms prolongado y en materiales que sean de
inters del lector.
Es importante aclarar que la actividad de lectura no puede convertirse en un
cuestionario de preguntas sobre el significado literal de las palabras, ya que
se no es el nico aspecto que forma parte del proceso de comprensin.
As mismo, vale la pena recordar que el uso del diccionario requiere una serie
de conocimientos especficos, entre los cuales se pueden mencionar: la
habilidad para extraer lo esencial de una definicin, el significado de las
abreviaturas, la existencia de distintos tipos de diccionarios y el uso de las
remisiones sucesivas.
A pesar de que explicamos la estructura organizativa de los tipos de textos
como un aspecto que considerar para la comprensin, es oportuno sealar que
la finalidad de leer literatura no es extraer slo datos, sino disfrutar de la
creacin esttica que hace el escritor.
102
CONCLUSIN
Despus de haber realizado este estudio y la propuesta, podemos concluir lo
siguiente:
1. Para el diseo de estrategias en relacin con la lectura y la escritura se sebe
tener en cuenta el contexto y la situacin que rodea a los alumnos, as como
los valores con los que ellos se identifican.
2. A pesar de que la propuesta est dirigida al autoaprendizaje no debe ignorarse
la presencia del docente, quien participar como acompaante del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
3. El desarrollo de habilidades de comprensin lectora es un proceso complejo
que exigir del lector una prctica constante de las estrategias que en el
Manual aparecen.
4. La dificultad para comprender una lectura pueden ser consecuencia de la
forma como fue escrita y no de la incapacidad del lector para hacer la
interpretacin.
5. Se debe tener claro que aprender a leer es buscar y comprender significados y
no slo un desciframiento de signos.
6. El conocimiento de estrategias de comprensin lectora es un saber poderoso
para el desarrollo intelectual, afectivo y social del lector, ya que le permitir
traspasar los muros de la ignorancia y ver su realidad de forma crtica.
7. Es importante que los alumnos observen con cuidado los elementos
contextuales que posee el material que vaya a leer porque esto le permitir
anticipar y hacer sus propias hiptesis sobre el tema y contenido de la lectura.
8. Mientras se le es conveniente hacer anotaciones y consultar un buen
diccionario que ayude a despejar dudas sobre alguna palabra en particular.
9. Cuanto un lector culmina su lectura debe procurar escribir un texto nuevo a
partir de las ideas que el texto le ofreci y su posicin ante lo planteado por el
autor.
103
10. Conviene elaborar resmenes de la lectura porque facilita la identificacin de
lo realmente relevante y contribuye a organizar el esquema mental de quien
lee.
104
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108
109
OBJ ETIVO: Identificar las estrategias que utilizan los alumnos de noveno grado de la escuela San Ignacio Fe y Alegra para
comprender diversos textos escritos
UNIDAD DE ANLISIS: Alumnos de noveno Grado
CATEGORA: Estrategias para comprender diversos textos escritos
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OBSERVACIONES
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Ramn Torrealba Leyo libro de animales
Carlos Montilla Eligio texto literario
Deily Mrquez Eligio texto literario infan
Mayelis Montaez Ley cuento
J uan C. Morales Libro de astronoma
Yurimar Menzel Ley texto bblico
Angibel Guillen Eligi Cuento
Alejandro Dvila Ley rpido
Liliana Quintero Ley Cuento Bblico
Wendy Nava Cuento Infantil
Ailin Ostos Ley libro de Astronoma
Vernica Gil Seleccion Poesa
Ana J imnez Texto sobre el tiempo
NOTAS DE
CAMPO:O
OBJ ETIVO: Identificar las estrategias que utilizan los alumnos de noveno grado de la escuela San Ignacio Fe
y Alegra para comprender diversos textos escritos
Los alumnos se organizaron par a hacer el recorrido por la biblioteca. No se aglomeraron en un solo lugar.
Sin embargo, buscaron libros pequeos con muchas ilustraciones y de letras grandes. Dedicaron
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UNIDAD DE ANLISIS: Alumnos de noveno Grado.
CATEGORA: Estrategias para comprender diversos textos escritos
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Nombres de Alumnos OBSERVACIONES
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Miyela Ferrer Ley cuento
Daniela de la Hoz Ley libro de animales
Lorenley Matos Ley libro de animales
J essica Vera Ley libro de automviles
Fabiola Castillo Libro texto biologa
Anyely Vilchez Ley texto de arte
Marcos Bastidas Ley cuento
Paola Herrera Ley libro de animales
J hon Molero Ley libro de animales
Eixa Briceo Libro de flores
Rita Domador Cuento infantil
Erick Carrucho Ley libro de animales
Leonela Lacera Ley libro de animales
Un tiempo para pensar la ficha catalogrfica que traan los libros. Hojearon los libros pero sin revisar en ndice o prlogo. Realizaron visualizacin de las
NOTAS DE
pginas mientras lean un pequeo grupo (6) hacan comentarios. A tres les cost hacer lectura silenciosa . En la conversacin los lideres tomaron la palabra. Se
hicieron preguntas como por ejemplo: Por qu escogiste ese libro? Qu aprendiste? Por qu te gust? Unos dirigieron la conversacin.
CAMPO:
OBJ ETIVO: Identificar las estrategias que utilizan los alumnos de noveno grado de la escuela San Ignacio Fe
y Alegra para comprender diversos textos escritos
UNIDAD DE ANLISIS: Alumnos de noveno Grado.
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Tambin mientras comentaban unos (10) ensearon ilustraciones de los libros. Tenan pendiente un trabajo de Biologa y aprovecharan para investigar un
Poco. Cuatro terminaron de leer pronto y se levantaron a ver que hacan los dems. Se mostraron seguros al conversar pero demostraron no reconocer la idea
principal. Los comentarios se alejaron de lo literal y prevaleci lo anecdtico.
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Nombres de Alumnos
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OBSERVACIONES
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Argenis Quintero Ley la LOPNA
Raicely Bracho Seleccion libro de
animales
J esica Acurero Eligi dos libros
Diego Pulgar Ley libro de valores
TOTAL 21 9 30 -- 12 18 4 26 27 3 7 23 16 14
69% 31% 100% -- 40% 60% 13% 87% 90% 10% 23% 77% 53% 47%
NOTAS DECAMPO:
SEXO: EDAD:
A continuacin se le presenta una serie de preguntas que deber responder
despus de haber ledo el texto. Agradecemos que utilice letra clara y legible para
facilitar su comprensin.
1. Cul es el tema de la lectura?
2. Qu conocimientos tena sobre el tema de la lectura?
3. Cmo logr identificar el tema de la lectura?
4. Cules son las palabras claves para entender el texto?
5. Qu est tratando de decir el autor de la lectura?
.
6. Cmo realizara el resumen de la lectura?
113
..
7. Cree que Venezuela tiene posibilidades de clasificar para el mundial de Ftbol de
2006? Explica razones
8. cmo logr comprender el significado de las palabras desconocidas?
9. Cules fueron las dificultades que se le presentaron para comprender la lectura?
10. Qu aprendi de la lectura del texto?
Muchas gracias por haber respondido las preguntas con sinceridad
114