PLANEACIN

DIDCTICA

Direccin General Acadmica

PLANEACIN DIDCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III Introduccin Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente? Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. Este manual fue creado para facilitarle la construccin de su planeacin didctica con el objetivo de que se convierta en una tarea mucho ms clara, sencilla y sobre todo til para su labor docente. Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeacin Didctica, mismos que se irn describiendo en cada apartado. Los pasos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Datos de Identificacin. Objetivo General y Especfico de la Materia. Desglose de temas y subtemas. Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin). Experiencias de Aprendizaje Independiente. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente). Estrategias de Evaluacin de Contenidos.

INTRODUCCIN

8. Estrategias de Evaluacin de Subhabilidades. 9. Material Didctico. 10 Referencia Bibliogrfica por sesin. Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: Formar seres humanos que de manera integral, se eduquen con un equilibrio entre los enfoques cientficos-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las necesidades sociales, la bsqueda de la verdad y el bien comn; fundamentndose en su Filosofa Institucional y su Modelo Educativo.

Por siempre responsables de lo que se ha cultivado

INTRODUCCIN

PASO 1. DATOS DE IDENTIFICACIN Los siguientes datos son los que deber llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo, estos pertenecen a la primera parte del formato de planeacin, nos sirve para saber la asignatura que trabajaremos en el semestre. A. Departamento Acadmico. Especifique si pertenece al rea de Ciencias Sociales, EconmicoAdministrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias. B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarn esta materia. C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al programa de estudio que se le otorg. D. Seriacin. E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacin se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursarn esta materia. F. Horas con docente. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios para este rubro. Indica el nmero de horas que el docente estar frente a grupo (Tericas, Laboratorio, Taller). G. Horas independientes. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios, y se refiere al nmero de horas que el estudiantes invertir en tiempo de estudio fuera del saln de clases H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F. I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicacin del total de horas a la semana por 16 (es el nmero de semanas que dura un semestre) J. Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analtico. K. Escenarios Acadmicos. Indica el espacio fsico en donde se llevarn a cabo las sesiones de clase, stos pueden ser: laboratorio, saln de clase, cntro de cmputo, etctera.

PASO 1

PASO 2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes sern capaces de hacer despus de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan cumpliendo en el proceso. Por lo tanto, el 2 paso es: A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analtico. B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular) PASO 3. DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin de todos los temas y subtemas del programa analtico en la planeacin didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema. - Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de sesiones, especificado en la pgina ----

PASO 2 PASO 3

PASO 4. ESTRATEGIA DE ENSEANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN)

Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Es un plan que nos indica cmo lograrlo Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Frida Daz Barriga Arceo, y Gerardo Hernndez Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. McGraw Hill, Mxico 1998, A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: ESTRATEGIA DESCRIPCIN Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Objetivos

PASO 4

ESTRATEGIA

DESCRIPCIN Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera.

Resumen

Organizador previo

Ilustraciones

Analogas

Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo.) Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante

Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas y discursivas

Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de enseanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semnticas

Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones

PASO 4

ESTRATEGIA Uso de estructuras textuales

DESCRIPCIN Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Las estrategias pueden tambin establecerse segn la intencionalidad o propsito Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Activacin de los conocimientos previos. Generacin de expectativas apropiadas. Tipos de estrategia de enseanza

- Objetivos o propsitos. - Preinterrogantes

Actividad generadora de informacin previa. - Preguntas insertadas. - Ilustraciones. - Pistas o claves tipogrficas o discursivas. - Mapas conceptuales. - Redes semnticas - Resmenes.

Orientar y mantener la atencin. Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas.) Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

- Organizadores previos. - Analogas.

PASO 4

Las distintas estrategias de enseanza descritas pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Objetivos EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Facilita la codificacin visual de la informacin - Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. - Resuelve sus dudas. - Se autoevala gradualmente - Mapas conceptuales. - Redes semnticas - Resmenes. - Organizadores previos. - Analogas. - Hace ms accesible y familiar el contenido. - Elabora una visin global y contextual. Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. - Comprende informacin abstracta. - Traslada lo aprendido a otros mbitos. Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto.

Ilustraciones

Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas

Resmenes Organizadores previos.

Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas Estructuras textuales

PASO 4

PASO 5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizar el estudiante fuera del espacio ulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aqu se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada sesin de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del estudiante. PASO 6. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la informacin, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin, as como el desarrollo de habilidades. Tambin las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situacin de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, tcnicas y destrezas que facilitan la comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura. Aqu es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qu manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres mbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante. 2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas.

PASO 5 PASO 6

Siguiendo con la aplicacin de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las caractersticas deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se describen a continuacin. Comunicarse efectivamente (CE) ADECUADA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ESPAOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLS QUE LE PERMITA COMPRENSIN Y COMUNICACIN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS E INFORMTICAS DE VANGUARDIA. Ejercer liderazgo (EL), QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS. Dominar la Interdependencia (DI), PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES. Dominar el cambio (DC), DESEMPEO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER VELOZMENTE, ADAPTNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META. o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS. CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA INCERTIDUMBRE.

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PASO 6

Emprender (EM), POSEER VISIN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA. Manejar altos niveles de integridad (MI) SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIN Y ACTITUD DE RESPETO HACIA L MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO. Visin global (VG) DESEMPEO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CDIGO TICO Y UNA CONCIENCIA CVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIN CON LOS OTROS TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTNTICA LEGITIMACIN DEL OTRO COMO DISTINTO. La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el contenido es el Qu y la sub-habilidad se desarrolla en el Cmo (a travs de una estrategia de aprendizaje). Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.

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PASO 6

PASO 7.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS

Al planear la evaluacin de una asignatura habr que responder a las siguientes interrogantes: Por que evaluar? Que evaluar? Para que evaluar? Cuando evaluar? Como evaluar? EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones La evaluacin es un proceso que va ms all de la asignacin peridica de calificaciones a los estudiantes - Es un proceso sistemtico mediante el cual se rene informacin del aprendizaje del estudiante y permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson) - Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos ( recopilacin Gabriel Molnar) - Es un mtodo para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del estudiante

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PASO 7

Diagnstica Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeacin. (Centro de Innovacin y Desarrollo Didctico, 2003). Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnstico. Formativa Es la evaluacin que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podr realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc

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PASO 7

Ejemplo Mapa Conceptual

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PASO 7

Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado. Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos ( que pueden ser trabajados desde el inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes, portafolios, etc. Quin evala? - La Autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativo y se pueden utilizar cuestionarios como el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR 1. La Responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia. 2. La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de trabajos que fue sealada y acordada por el docente. 3. Tom el reto de que en esta materia requera actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final.

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PASO 7

4. El respeto que tuve hacia el docente, as como, para mis compaeros fue el adecuado conforme al nivel acadmico-profesional en el que me encuentro. 5. Durante ste curso me compromet con la materia de ., mediante la atencin y la participacin en las actividades inherentes al trabajo final. - La coevaluacin puede ser realizada a travs de una rubrica, portafolio, as como la evaluacin del experto. Ejemplo de Rbrica: Excelente Recupera todos los tipos y herramientas analizados durante el curso presenta ideas innovadoras Domina el contenido propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Logra explicar el contenido relacionando los diferentes aspectos de ste. Logra explicar los puntos planteados. Cumpli Bien Recupera algunas estrategias y recursos del taller Buena relacin entre las ideas Cumpli Toca todos los temas solicitados

Contenido

Exposicin

Maneja ilustraciones, grficos, En las lminas no aparecen ms Diapositivas cuadros y/o diagramas claros de cinco frases y las frases no no muy cargados. son de ms de dos renglones.

Presenta lminas claras y coherentes

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PASO 7

Excelente Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Cumpli Bien Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones.

Cumpli Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.

Participacin

Estrategias de apoyo a la evaluacin del Modelo UVM

Auto-evaluacin Evaluacin Diagnstica Evaluacin Formativa Mapas conceptual Cuestionario Diagnostico Mapas c. Portafolios Rbricas Guas de competencias Exmenes interactivos Mapas c. Portafolios Rbricas Guas de competencias ABP Mtodo de caso Evaluacin de pares Evaluacin de experto Cuest. Diagnstico Mapas conceptuales Mapas c. Portafolios Rbricas Guas de competencias ABP Mtodo de caso

Evaluacin Sumativa

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PASO 7

PASO 8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LAS SUBHABILIDADES

Se refiere a exponer cmo se evaluar el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirn al estudiante al desarrollo de las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cmo sabemos si logramos una determinada subhabilidad. Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias subhabilidades cmo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para evaluar. Algunas de las prcticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las tcnicas didcticas que apliquemos, como discusin, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta prctica de escuchar. Se recomienda consultar la gua Una interpretacin ontolgica de las habilidades anexa a este documento. PASO 9. MATERIAL DIDCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico. PASO 10 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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PASO 8 PASO 9 PASO 10

Experiencias de Aprendizaje con Docente

DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) EJERCER EL LIDERAZGO (EL) DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) DOMINIO DEL CAMBIO (DC) EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Debates grupales VISION GLOBAL (VG)

Lecturas comentadas

Discusiones grupales

Exposicin colectiva.

Lecturas comentadas

Debates grupales

Desarrollo de proyectos de investigacin

Retroalimentaci n del proceso

Exposicin colectiva

Debates grupales

Discusiones grupales

Exposicin de temas

Planteamiento de ideas y dudas esenciales

Discusin en pequeos grupos sobre un contenido en particular

Planteamiento de ideas y dudas esenciales

Discusiones en pequeos grupos sobre un contenido en particular Construccin de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos Presentacin de analogas entre dos o ms situaciones por analizar.

Realizacin de trabajos por equipos

Solucin dirigida de ejercicios tericos y de aplicacin

Presentacin de la resolucin de un problema en particular Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas

Revisin grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances Anlisis conceptual y contextual de los contenidos. Desarrollo de trabajos en equipo donde se establezca conclusiones grupales Desarrollo de analogas de situaciones similares

Desarrollo y presentacin de mapas conceptuales

Comentario de resultados de tareas y experimentos

Identificacin conceptual y contextual de contenidos

Solucin de problemas

Exposicin de los temas a travs de ejercicios tericos y de aplicacin seleccionados como base del aprendizaje. Revisin y anlisis de conceptos

Presentacin de conclusiones y argumentos sobre una situacin en particular Discusin de materiales

Trabajo en equipo

Planteamiento del proyecto para elaborar una maqueta virtual

Solucin de ejercicio en forma individual y en equipo

Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual

Planteamiento del proyecto

Comentario de resultados de tareas y experimentos. Construccin de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos tericos bsicos Solucin de ejercicios asignados de tarea Presentacin de ilustraciones Revisin y anlisis de conceptos tericos sobre tcnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusin de materiales Elaboracin de ejercicios grficos Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual. Diseo y ejecucin de

tericos sobre tcnicas y materiales utilizados en el dibujo. Discusin de materiales

para elaborar una maqueta virtual.

Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual.

experimentos.

Experiencias de Aprendizaje Independientes

DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD) COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE) EJERCER EL LIDERAZGO (EL) DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA (DI) DOMINIO DEL CAMBIO (DC) EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD (MI) Elaboracin de trabajos de investigacin documental Desarrollo de trabajos de anlisis Participacin de foros VISION GLOBAL (VG)

Lecturas de texto

Elaboracin de ensayos por escrito

Participacin en foros

Resolucin de casos prcticos

Trabajo en equipo

Trabajo en equipo

Solucin de problemas

Elaboracin de mapas conceptuales Elaboracin de ensayos

Desarrollo de trabajos de investigacin documental Reporte de las prcticas

Interaccin en el desarrollo de las practicas Visitas a empresas

Anlisis e identificacin de conceptos, doctrinas y preceptos Investigacin de temas seleccionados

Resolucin de casos prcticos Elaboracin de trabajos de investigacin documental Elaboracin de resmenes y ensayo.

Resolucin de casos prctico

Elaboracin de reportes por escrito.

Resolucin de ejercicios tericos y de aplicacin a distintas reas en forma individual y grupal.

Resolucin de ejercicios tericos y de aplicacin a distintas reas en forma individual y grupal

Investigacin de conceptos bsicos y aplicaciones Ejercicios sobre diseo de dibujos.

Lecturas de textos y reporte de las lecturas Elaboracin de trabajos de investigacin documental. Elaboracin de cuadros sinpticos Elaboracin de cuadros comparativos

Ejercicios sobre diseo de dibujos.

Elaboracin de trabajos de investigacin documental.

Ejercicios sobre diseo de dibujos

Cubrir un programa de reuniones mensuales para discusin y trabajo sobre el proyecto integrador.

Integracin de portafolios de trabajo elaborado

Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas e imaginativas a travs del color y las distintas tcnicas grficas

Elaboracin de mapas conceptuales.

Elaboracin de

Integracin de

Planteamiento

Investigacin

resmenes

portafolios de trabajo elaborado

de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas e imaginativas a travs del color y las distintas tcnicas grficas

de temas seleccionados

Elaboracin y entrega de reportes

Deteccin y anlisis de conceptos y principios

Realizacin de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas e imaginativas a travs del color y las distintas tcnicas grficas

Reporte de las visitas de empresas.

Ejercicios sobre diseo de dibujos Integracin de portafolios de trabajo elaborado Realizacin de ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensional y tridimensional

Realizacin de planos y modelos tridimensionales y virtuales. Planteamiento de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas e imaginativas a travs del color y las distintas tcnicas grficas. Realizar ejercicios de problemas reales de topografa