UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS PROFESORAS: Rosana Perrotti; Mara Celeste arela
E!"i#o $o%ente: &TP: Gra%iela Fa'illi( &"$it) Ta"*; A"+iliares: Mar%o Gre,o( Sil'ia Sat"lo's-.( Nor/a Al%ai$e( Ga*riela Carne'ale( Mar%ela A,"ll0( Mar%ela Fernan$e1( A,"stn Frie$t( i'iana Fi$el

MATERIA ANUAL 2345

PROGRAMA N: 0124

Didctica General para los profesorados 2013

PRESENTACIN La materia es la primera que vincula a los estudiantes con el abordaje tericoprctico de los problemas de la enseanza en las instituciones educativas actuales. Se propone, en consecuencia, ofrecer una mirada introductoria y amplia a la diversidad de enfoques, marcos tericos e investi aciones que tratan de comprender y dar respuesta a estas prcticas complejas. !e esa manera, se intenta promover el pasaje refle"ivo del oficio de alumno a la eleccin de ser docente, abordando al unas l#neas peda icas para pensar el trabajo docente y poniendo $nfasis en su dimensin $tico-pol#tica. %omienza por situar a la educacin media y superior en la actualidad desde sus tradiciones, marcos normativos, finalidades, proyectos y desaf#os, atendiendo a las nuevas confi uraciones y prcticas culturales de los sujetos a quienes va diri ida la educacin media y superior, en eneral jvenes. &n ese sentido analiza las pol#ticas de inclusin'e"clusin que se (an desarrollado (istricamente a nivel del sistema educativo, de la institucin escolar, de las prcticas ulicas. !entro de este enfoque eneral, aborda el problema del curr#culum como constructo terico y los procesos curriculares de diseo, desarrollo y evaluacin ocurridos en nuestro medio en las )ltimas d$cadas. Se incluye el tema de la pro ramacin didctica con el doble propsito de conocer los materiales curriculares disponibles y analizar el modo en que los y las docentes los reelaboran y resi nifican en la toma de decisiones acerca de la enseanza. %onsecuentemente se trabajan al unos aspectos instrumentales de la misma, visto que es una de las tareas propias del que(acer docente. *a situados en la actividad docente concreta, se abordan conceptos vinculados a la dinmica y cultura de las instituciones educativas de nivel medio, sus formas or anizativas y su relacin con las prcticas de enseanza y de aprendizaje en las aulas. &n su se unda parte, la materia se propone trabajar sobre los aspectos instrumentales de la enseanza y ofrecer a los y las estudiantes marcos tericos y (erramientas didcticas para la intervencin en el aula. %omienza analizando los modelos de enseanza, su relacin con el aprendizaje, las formas de intervencin y decisin docente. + continuacin aborda lo metodol ico en la enseanza y e"plora diferentes alternativas de or anizacin de la tarea en el aula desde sus principios or anizadores, propsitos educativos, formas de implementacin. ,ncluye en este punto los materiales de enseanza con especial referencia a aquellos que utilizan el soporte informtico multimedial y son accesibles por la -eb. +naliza la cuestin de la evaluacin tanto de los aprendizajes como de la enseanza, sobre todo teniendo en cuenta que las actuales pol#ticas de inclusin demandan nuevas formas de evaluar. &l pro rama cierra con una refle"in acerca del saber didctico, su aporte terico y su relacin con las prcticas de la enseanza. + partir de este recorrido nos proponemos. %aracterizar el sistema educativo formal, en particular la educacin media conociendo sus tradiciones, normas, marcos curriculares, a enda de problemas, pol#ticas educativas con el aporte de diferentes investi aciones y marcos tericos.
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 +nalizar los procesos de enseanza considerando los sujetos intervinientes, los conte"tos y dinmicas institucionales y las variables (istrico- sociales que intervienen en ellos. +portar (erramientas metodol icas para inda ar y comprender la complejidad de las situaciones educativas en conte"to. 0rindar (erramientas para la construccin de un estilo docente propio que recupere los aportes de la didctica, incorpore opciones personales, considere los contenidos a ensear y pueda realizar adecuaciones a conte"tos espec#ficos en que tal enseanza transcurre. %olaborar en la formacin de docentes capaces de intervenir en la transformacin del sistema educativo y del sistema social (acia una sociedad ms justa, ms democrtica y que ase ure la construccin y distribucin de los saberes culturales. 1romover el trabajo en equipo, la colaboracin rupal, el intercambio de puntos de vista, el anlisis cr#tico y la creatividad en la tarea como formas de construir colectivamente respuestas a la complejidad del que(acer docente (oy. PARTE 1 SUJETOS Y CONTEXTOS DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR La educacin edia en !a A"#en$ina% %onstitucin y evolucin (istrica. La obli atoriedad del nivel medio. Las pol#ticas de inclusin y e"clusin. 2arcos le ales. L&3. 3ormas para arantizar la obli atoriedad de la enseanza media. 4inalidades. 5espuestas a las nuevas demandas de la educacin media en el si lo 66,. D"ssel( I6 7/8889 La produccin de la e"clusin en el aula. una revisin de la escuela moderna en +m$rica Latina. 1onencia presentada en la 6 :ornadas L;<S&, =La escuela y sus a entes ante la e"clusin social>, <ranada, &spaa 7ri%)es-.( M6 7/88?9 !ispositivos para la inclusin. &ntre la periferia y la centralidad de las escuelas. &n 2isirlis, <. 7%omp.9 @odos en la escuela. 1ensar para incluir, (acer para incluir. Ansam &dita. 0uenos +ires. S'er$li%-( I. 7/88?9 &l derec(o a la educacin y los movimientos sociales. ;tras trayectorias educativas. &n &n 2isirlis, <. 7%omp.9 @odos en la escuela. 1ensar para incluir, (acer para incluir. Ansam &dita. 0uenos +ires C8te$ra $e Di$8%ti%a General #ara los #ro9esora$os:FF.L:A0+ 7/8119 &"periencias de la &ducacin Secundaria en la +r entina. %ampus Birtual. 44yL. A0+ (ttp.''campus.filo.uba.ar'mod'resource'vie-.p(pCinpopupDtrueEidD18F18F Fa'illi Gra%iela . ;attera Ol,a, 7/8189 Ana escuela, muc(as escuelas. 5evista 3ovedades &ducativas. +o // 3G /HI. Perrotti( Rosana 7/88J9 !el %ole io de $lite a la escuela del barrio. 188 aos de pol#tica educativa del 3ivel 2edio. &n ++.BB. 1rimer Si lo. Kistoria, 2emoria %olectiva e ,dentidad ,nstitucional. %ole io 3icols +vellaneda. 1?8J-/88J. %ole io 3icols +vellaneda. Secretar#a de &ducacin. <obierno de la %iudad de 0uenos +ires. 0uenos +ires. /88J. Tira/onti G6 . Montes N <%o/#6= 7/88I9. La escuela media en debate. 4L+%S;. &diciones 2anantial. 0uenos +ires. %ap. 1. Sele%%i0n $e nor/ati'as 'i,entes $e %ar8%ter na%ional . >"ris$i%%ional relati'as a la es%"ela se%"n$aria6

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L&' 'u(e$&' de !a educacin

edia ) 'u*e"i&".

,dentidad y especificidad de las prcticas docentes. !imensin $tico-pol#tica de las prcticas docentes. &l trabajo docente en los comienzos del si lo 66,. La autoridad docente. +utoridad y trasmisin de la cultura. Las nuevas identidades juveniles, especificidades socioculturales de los estudiantes. 1rcticas culturales de los jvenes, e"pectativas sociales de diferentes rupos respecto de las trayectorias educativas posibles. ?lei%)/ar Sil'ia. 7/8189 Biolencia social, violencia escolar. !e la puesta de l#mites a la construccin de le alidades. %ap. La construccin de le alidades como principio educativo. &d. 3ovedades &ducativas. 0s. +s. Fossati( M6 Cristina 7/88J9 &l proceso de enfermar en el docente como modo de resistencia a sus condiciones de trabajo. !e la actuacin de la resistencia a la elaboracin de prcticas contra (e emnicas. &n %oleccin &nsayos y &"periencias 3L MJ. &diciones 3ovedades &ducativas. Freire P6 7/8889 1eda o #a de la autonom#a. %ap , y ,,. &diciones si lo 66, 0uenos +ires Freire6 P 7/88?9 &l rito manso. &diciones Si lo 66,. 0s.+s. Gon18le1( @A%tor 7/88?9 @ransformar el trabajo docente para transformar la escuela, en <onzlez, K. y otros 7/88?9 5econociendo nuestro trabajo docente. An dilo o necesario entre teor#as y prcticas. &diciones %@&5+. 0uenos +ires. 7antor( DA*ora 7/88I9 Bariaciones para educar adolescentes y jvenes. !el estante editorial, 0s. +s. %ap#tulo 1 / y H Meirie"( P6 71??I9 4ranNestein &ducador, %ap#tulo =+ mitad del recorrido. 1or una revolucin copernicana en peda o #a> &diciones +lertes, 0arcelona. Noel( Ga*riel <233B= 3ormativos y 1ra mticos. Los docentes y sus teor#as nativas acerca de la inclusin y e"clusin en escuelas de barrios populares. &n 2isirlis, <. 7%omp.9 @odos en la escuela. 1ensar para incluir, (acer para incluir. AnSam &dita. 0uenos +ires SantorA( M6 <2344= La autoridad peda ica en tiempos de +dolescencia cultura. &n Santor$ y otros +utorizados a ensear. !ilo os y relatos acerca de la autoridad de los docentes. &diciones %@&5+. 0uenos +ires. ;el/ano'i%) Perla 7/88?9 3uevas ficciones para la produccin de nuevas autoridades 5evista &l 2onitor 3ro./8. 2inisterio de &ducacin de la 3acin L&' *"&ce'&' de c&n'$"uccin cu""icu!a". <enealo #a del t$rmino curriculum. Las teor#as del curr#culum. La concrecin del curr#culum entre las prescripciones curriculares, las definiciones institucionales y las decisiones de l"s profesor"s. &l conocimiento escolar. ,nclusiones y e"clusiones. Lineamientos curriculares y pro ramacin didctica. La construccin del contenido a ensear. La cuestin de los propsitos y de los objetivos. Los materiales curriculares en la definicin del curr#culum. ?ain( 7en 7/88F9 Lo que (acen los mejores profesores universitarios. 1AB. Balencia ?o"r$ie"( P6 71??89 1rincipios para una refle"in sobre los contenidos de la enseanza. &n revista de educacin nG /?/, 1??8. Fel$/an( D . Pala/i$essi( M6 7/8819 1ro ramacin de la enseanza en la universidad. 1roblemas y enfoques. Aniversidad 3acional de <eneral Sarmiento
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Grin*er, . Le'. 7/88?9 1eda o #a, curr#culo y subjetividad. entre pasado y futuro. Aniversidad 3acional de Ouilmas &ditorial. 0ernal. %ap. ,, !ebates curriculares, %ap. ,,, !ispositivos peda icos y curr#culo en el si lo 66,, %ap.,B Subjetividades, identidades y curr#culo. debates y perspectivas. <rundy, S. 71??I9 1roducto o pra"is del curriculum. &diciones 2orata. &spaa Po,rA( Pa"laP =&nseanza para la comprensin. An marco para innovar en la intervencin didctica>. &n + uerrondo, ,n$s y otrosP La escuela del futuro / . 1apers ediciones. 0uenos +ires, /88/. Salinas( D6 71??J9 La planificacin de la enseanza, Q@$cnica, sentido com)n o saber profesionalC en +n ulo 5asco, :. 4$li" y 3ieves 0lanco Teora y desarrollo del currculo. &d. +ljibe. 2la a. Teri,i( F6 71???9 %urriculum. ,tinerarios para apre(ender un territorio. &d. Santillana 0s.+s. %ap. ,, ,, Sele%%i0n $e /ateriales %"rri%"lares6 La' in'$i$uci&ne' educa$i+a'. %oncepto de ,nstitucin. !ial$ctica de lo instituido y lo instituyente. Las dinmicas institucionales. La cultura institucional. &l proyecto institucional. 4ormas de or anizacin y a rupamiento en las instituciones educativas. La comunicacin, el poder y la autoridad en las instituciones. Lo institucional y la enseanza. Kerramientas metodol icas de inda acin de las instituciones. Ani>o'i%)( R. 7/88?9 @ransitar la formacin peda ica. 1aidos, 0uenos +ires. %ap H La observacin. C8te$ra Di$8%ti%a #ara los #ro9esora$os MOD II. 7/81/9 ;rientaciones metodol icas para la realizacin del trabajo de campo 2imeo. Fernan$e1 Li$ia, 71??I9 ,nstituciones &ducativas cap ,,, &d 1aidos 0uenos +ires Fernan$e1( L 71??/9 Q&s posible poner punto al sufrimiento institucionalC 5evista Bersiones. 1ro rama A0+ y los profesores Fernan$e1( L6 71??I9 &l anlisis de lo institucional en la escuela, cap 1, y J 1aids, 0s. +s. Ni%astro S6 7/88M9 5evisitar la mirada sobre la escuela. &d. Komo Sapiens. 0s. +s. cap#tulo ,, +cerca de la mirada. Sat"lo's-. S6 7/88M9 &l rol docente en la escuela media. 3o estamos preparados para esto. 3ovedades &ducativas n)mero 1RR. +o /88M PARTE ,- PRACTICAS DE ENSE.AN/A Y PROCESOS DE APRENDI/AJE M&de!&' de en'e0an1a ) c&nce*ci&ne' '&2"e e! a*"endi1a(e. 2odos de entender la enseanza, el aprendizaje y la relacin entre ambos. 2odelos centrados en la trasmisin, en la no transmisin y en la problematizacin. Supuestos en relacin con la enseanza, el aprendizaje, el contenido, el curr#culo, la funcin de la escuela, la tarea del docente en cada uno de los modelos. &l aporte de las investi aciones sobre el aprendizaje para pensar la enseanza. ?asa*e . Cols 7/88F9 La enseanza, en %+2,LL;3,, +. y otros &l saber didctico. &d. 1aids. 0s.+s.
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?r"ner &6 71??F9 La educacin puerta de la cultura. &d +prendizaje visor. 0uenos +ires. %ap 1 y / Mai/one( M6C6 . E$elstein 7/88J9 !idctica e ,dentidades %ulturales. +cerca de la di nidad en el proceso educativo. &ditorial Stella' La %rujia &diciones. 0uenos +ires. %ap. B y B,,, Per-ins Da'i$ 71???9 La escuela inteli ente. &diciones <edisa. 0arcelona. Po1o I6 7/8889 +prendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. +lianza &ditorial. 2adrid. %ap / H y J Sa%rist8n( Gi/eno . Pere1 Go/e1 An,el 71??/9 %omprender y transformar la enseanza. &diciones 2orata 2adrid. %ap / H y J Strin,)ini( Ma6 E",enia %ate or#as didcticas en la obra de 1aulo 4reire . S'datos edicion La di en'in in$e"ac$i+a de !a en'e0an1a. Las dimensiones pre-activas, activas y post-activas de la enseanza. La estin de la clase. momentos de la clase, or anizacin del ambiente y de las tareas de aprendizaje. La construccin del conocimiento en el aula. &l v#nculo peda ico docente S alumno S conocimiento. &l rupo de aprendizaje. Do.le Calter 71??M9 @rabajo +cad$mico. Seleccin realizada por la ctedra !idctica ,, 44yL en fic(a de ctedra nG / 0uenos +ires E$Dar$s er0ni%a 71?IM9 La relacin de los sujetos con el conocimiento. @esis de 2aestr#a vinculada al 1ro rama ,nterdisciplinario de ,nvesti acin en &ducacin, 1,l&. !ireccin de &lsie 5ocN-ell Fel$/an( D6 7/8189 +portes para el desarrollo curricular. !idctica <eneral. ,34!. %ap ,,, y ,B Ma11a( D6 71??R9 Saber y trabajo rupal. 1osibles relaciones. 3uevamente, dos casos. &n 5evista del ,,%&, +o M 3L I Meirie" P)ili##e 7/88?9 +prender s# pero QcmoC cap La relacin peda ica. &diciones ;ctaedro +o La di en'in e$&d&!#ica en !a en'e0an1a

Lo metodol ico en la enseanza. m$todos, t$cnicas, estrate ias, construccin metodol ica, actividades. Las estrate ias en relacin con contenidos y propsitos educativos. 2ateriales de enseanza. definiciones, criterios para la seleccin y elaboracin. Los materiales de enseanza en la definicin del curr#culo real. &l docente en la construccin de =la estrate ia de enseanza>. Secuencia didctica, consi nas de trabajo, materiales de enseanza. La incorporacin de la cultura di ital en la enseanza. An,"lo( &6:F6 . ?lan%o( N6 71??J9 @eor#a y desarrollo curricular. &d. +ljibe, 2la a. cap#tulo 1/ Ani>o'i%)( R6 . Mora( S6 7/88?9 &strate ias de enseanza. ;tra mirada al que(acer del aula. &d. +ique, 0s. +s. Ara">o( S6( 7/88R9 !ocencia y enseanza. Ana introduccin a la !idctica. %ap ,B. A3OA,. ?"%-in,)a/ D6 7/88I9 2s all de la tecnolo #a. +prendizaje infantil en la era de la cultura di ital. 0s. +s. 2anantial. 1refacio y cap#tulo I.
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E$elstein( G6 7/88/9 1roblematizar las prcticas de la enseanza, 5evista 1erspectiva, 4lorianpolis, v/8,3/, p JRFJI/, 0rasil. LitDin( E6( 7/88I9 &l oficio de ensear, %ap J, M, R, F. 1aids, 0s. +s. Malosetti La"ra( 7/88R9 +l unas refle"iones sobre im enes en el mbito escolar. &n !ussel, ,., <uti$rrez &ducar la mirada, pol#ticas y peda o #as de la ima en. &d. 2anantial, 0s.+s. /88R Ne/iro's-.( M 71???9 Sobre la enseanza del len uaje escrito y T.temas aledaos. %ap M =Secuencias !idcticas>. 1aids. 2$"ico Perrotti( R 7/88F9 =5efle"iones acerca de al unas estrate ias para la enseanza de la <eo raf#a en el nivel medio> en , %on reso de <eo raf#a de Aniversidades 3acionales =1ensando la <eo raf#a en 5ed>. Aniversidad 3acional de 5#o %uarto- %rdoba. Rina"$o( M6C6 . Gal'alisi 7/88/9 1ara leerte mejor. Q%mo evaluar la calidad de los libros escolaresC &ditorial La %olmena. 0s.+s. /88/ S)"l/an6 &6 71??J9 &l trabajo en rupo y la diversidad del aula, +morrortu, 0s. +s. Casser/ann( S6( 71??J9 &l estudio de casos como m$todo de enseanza, &d. +morrotu, 0s. +s. D"ssel( I 7/81/9 La formacin docente y la cultura di ital. m$todos y saberes en una nueva $poca. &n 0ir in, +. 7comp9 2s all de la capacitacin. !ebates acerca de la formacin de los docentes en ejercicio. 1aids. 0uenos +ires. E+a!uacin de !a en'e0an1a ) e! a*"endi1a(e &valuacin y enseanza. &valuacin, medicin y acreditacin Las funciones de la evaluacin dia nsticaP formativa-formadora e inte radora. &valuacin aut$ntica. 5elacin entre evaluacin y pro ramacin didctica. @$cnicas e ,nstrumentos de evaluacin. 5e imenes de evaluacin y promocin. &l impacto de la evaluacin. aspectos emocionales, acad$micos y sociales. Los aspectos psicol icos de la evaluacin. 3uevas formas e instrumentos de evaluacin para los tiempos de inclusin educativa Ani>o'i%)( R6 <%o/#6= 7/8189 La evaluacin si nificativa. 1aids. 0uenos +ires. Ani>o'i%)( R6 . Gon1ale1( C. 7/8119. &valuar para aprender. %onceptos e instrumentos. +ique. 0uenos +ires. Astol9i( & P( <4BBB= &l error un medio para ensear, Sevilla, !iada &ditora. %ap. / y J Ca/illoni( A6; LitDin( E6 E otros. 71??I9 La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. 0uenos +ires, 1aids. %ap. /. Q&s posible mejorar la evaluacin y transformarla en (erramienta de conocimientoC %ap. M Sistemas de calificacin y re #menes de promocin. %ap La evaluacin campo de controversias y paradojas o un lu ar para la buena enseanza. Da'ini( M6 C6 7/88I9 2$todos de enseanza. Santillana. 0s. +s. %ap. 11 &valuacin Go*ierno $e la Ci"$a$ $e ?"enos Aires <2343= Las prcticas de evaluacin en el sistema educativo de la %iudad de 0uenos +ires. -1a ed. - 0uenos +ires. LitDin( E6 <233F= &l oficio del docente y la evaluacin, en &l oficio de &nsear. %ondiciones y conte"tos. 1aids. 0uenos +ires. Perreno"$( P6 <233F= La evaluacin de los alumnos. de la produccin de la e"celencia a la re ulacin de los aprendizajes. entre dos l icas. 0uenos +ires. %oli(ue.

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La did3c$ica en$"e !a $e&"4a ) !a *"3c$ica. La importancia de la !idctica en la formacin de docentes. 1roceso (istrico de constitucin de la !isciplina. !idctica <eneral y !idcticas &spec#ficas. &"plicacin, norma y utop#a, los tres aspectos que definen a la !idctica como disciplina. La investi acin y la didctica. %omprensin, anlisis cr#tico y transformacin de los procesos de enseanza. Ca/illoni A U!e (erencias deudas y le adosU. &n %amilloni, +. y otras 71??F9 %orrientes didcticas contemporneas. 0uenos +ires, 1aids. Sa%rist8n( &osA G6 G&"plicacin, norma y utop#a en las ciencias de la educacinU &n ++BB. &1,S@&2;L;<V+ * &!A%+%,W3 1?FI. S# ueme. 2adrid Da'ini Ma C. La demarcacin entre la didctica eneral y las didcticas especialesU.&n %amilloni + y otras 71??F9 %orrientes didcticas contemporneas. . 1aids. 0uenos +ires. Ca/illoni( A6 . otros <233H= &l saber didctico. 1aids. 0s.+s. %ap. 1 :ustificacin de la didctica. %ap. / !idctica <eneral y !idcticas &spec#ficas. %ap. I +cerca de los usos de la teor#a didctica. LitDin E. &l campo de la didctica. la b)squeda de una nueva a enda. en %amilloni + y otras 71??F9 %orrientes didcticas contemporneas. Mo$ali$a$ $e tra*a>o: La tarea de los estudiantes se or aniza en torno a un trabajo de campo en instituciones educativas con el fin de advertir la complejidad diversidad y particularidad en que en cada una de ellas acontecen las prcticas educativas. &l acercamiento a una institucin concreta requiere, por parte de los estudiantes, una toma de distancia de su propia e"periencia y una nueva mirada que retome los aportes tericos y de la investi acin con que puedan interpretarse dic(as prcticas. Los estudiantes se or anizarn en rupos de entre cuatro y seis inte rantes para realizar las tareas de campo que abarcan la entrevista a un docente, la visita a la institucin, el anlisis de material documental de la institucin, el contacto con estudiantes y otros actores institucionales, la observacin de clases. &sta tarea supone una permanencia intensiva en el campo por parte de cada uno de los inte rantes del rupo. &l material relevado con un primer planteo de problemas ser entre ado y supervisado por el docente a car o de la comisin en un momento previo a su anlisis. &l trabajo de anlisis ser realizado tambi$n en rupo, inte rar las diferentes dimensiones que constituyen este pro rama e intentar responder o refle"ionar en base a los interro antes que se (ayan planteado a partir de la visita al campo. Las c!a'e' $e"ica' obli atorias se desarrollan una vez por semana los d#as jueves de 1? a /1 (oras. Sistematizan aportes y enfoques propuestos por la ctedra de modo de contar con marcos tericos ricos para interpretar las prcticas educativas. Las c& i'i&ne' de $"a2a(&' *"3c$ic&' cumplen (orarios de / (oras. 5ecuperan y enriquecen los marcos tericos, para ponerlos en contacto con material de observacin relevado por los estudiantes en el trabajo de campo. La tarea no se a ota en el anlisis de lo relevado en el campo sino que avanza sobre posibles formas de intervencin didctica en el aula.
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An tercer mbito de trabajo lo constituye el es#a%io $e %onstr"%%i0n $e las #r8%ti%as $o%entes. &ste espacio asumir formatos y (orarios variados. %onsistir en actividades breves, de profundizacin en contenidos, de entrenamiento, de diseo didctico. Ser obli atorio cumplir al unas de las actividades ofrecidas para quienes aspiren a la promocin sin e"amen. &l trabajo de campo constituye una instancia de evaluacin rupal y se desarrolla a lo lar o de ambos cuatrimestres. La entre a ser en etapas, de acuerdo a los aspectos que se van relevando e inda ando en cada cuatrimestre. &l profundo conocimiento de la institucin y prcticas educativas observadas por el rupo en conjunto ser una condicin de aprobacin de esta instancia. &n cada cuatrimestre se a re ar una instancia individual de evaluacin presencial en un caso y domiciliaria en otro. &n ambos casos se busca que los estudiantes puedan proyectar une stilo docente propio a partir de la refle"in sobre los aportes tericos realizados en la materia. &n ambos casos los estudiantes debern utilizar la biblio raf#a propuesta por la ctedra y en caso de considerarlo pertinente podrn a re ar 7no reemplazar9 biblio raf#a complementaria. +quellos estudiantes que no puedan cumplir con las fec(as estipuladas o asistir a instancias presenciales de evaluacin tendrn una fec(a de recuperatorio para uno de los dos trabajos. E'al"a%i0n . a%re$ita%i0n. Las formas de evaluacin para mdulo 1 son. An parcial individual escrito &ntre a trabajo rupal de campo de inda acin institucional parte 1 Las formas de evaluacin para mdulo / son. &ntre a trabajo de campo rupal de inda acin institucional parte / An parcial individual de profundizacin sobre la intervencin en el aula. !e acuerdo a la 5esolucin /8?F'?? la acreditacin de la materia se realiza del si uiente modo. &l mdulo 1 y / se aprueban mediante la asistencia al FMX de las clases tericas y prcticas y el lo ro de una nota promedio de F 7siete9 o mas puntos de la totalidad de evaluaciones que se fijen. +quellos alumnos que alcancen en las evaluaciones parciales una nota promedio entre J7cuatro9 y R 7seis9 puntos debern presentarse a un coloquio que podr ser aprobado con un m#nimo de J 7cuatro9 puntos. La nota final de la asi natura se construye con el promedio de las notas obtenidas en mdulo 1 y /. 3ota. 1ara cursar el mdulo / es necesario (aber aprobado con J7cuatro9 puntos como m#nimo el mdulo 1.

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