TOPIK 1 PENGAJARAN KOMSAS -KOMSAS -Komponen Kesusasteraan Melayu ialah pendekatan baru dalam pengajaran kesusasteraan Melayu, sistem

pendidikan kebangsaan. - dikenal pasti dapat memberikan sumbangan ke arah pemantapan rohani dan emosi. -sejajar dengan hasrat Falsa ah !endidikan "egara yang ingin melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek #$%&'(.

+.Merangsang kemahiran menilai dan mengkritik pelbagai karya satera2 dan d.Memupuk semangat yakin diri. 1.% SUKATAN PELAJARAN KOMSAS 1alam sukatan pelajaran *ahasa Malaysia, terdapat tiga hasil pembelajaran utama, iaitu0 ..'nterpersonal; ,.Maklumat2 3.%stetik2 -1alam hal ini, KOMSAS telah dimasukkan di dalam hasil pembelajaran yang ketiga, iaitu estetik. Pen$i"ian k('ik(l(m dan &elak"anaan &en$a*a'an *erdasarkan sukatan pelajaran bahasa Malaysia K*SM, pengisian kurikulum KOMSAS meliputi elemen-elemen berikut0 'lmu2 "ilai Murni2 Ke4arnegaraan2 !eraturan Sosiobudaya2 dan Kemahiran *ernilai 5ambah. 1.% TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KOMSAS

1.1

KOMSAS DALAM P&P BAHASA MELAYU

-KOMSAS diselitkan dalam !)! *ahasa Malaysia se+ara ormal mulai bulan Ma+ ,--.. -Komponen ini meliputi pendedahan terhadap bahan-bahan sastera seperti puisi tradisional, sajak, +erpen, prosa tradisional, no/el dan drama. -kesemua bahan sastera tersebut diselitkan dalam bidang kemahiran berbahasa yang meliputi bidang interpersonal, maklumat dan estetik. - KOMSAS dalam !)! *ahasa Malaysia akan menghasilkan dua impak yang mendalam dalam proses pembelajaran bahasa iaitu menjadikan !)! *ahasa Malaysia lebih menarik dan pada masa yang sama, memberikan kesan emosi yang sekali gus akan menjadikan seolah-olah pelajar berkenaan mempelajari kesusasteraan.

1.1.1 Pendidikan KOMSAS dalam K n!ek" Pendidikan Ke#an$"aan - KOMSAS merupakan suatu medium yang diharap akan membentuk serta memantapkan aspek emosi dan rohani, seperti mana yang disarankan di dalam Falsa ah !endidikan "egara. -$elasnya, KOMSAS berperanan sebagai pembentuk emosi yang berkesan melalui penghayatan bahan-bahan sastera yang ditetapkan.

a Lak nan, !ea!e' &em#a-a, dan !ea!e' #e'-e'i!a -melibatkan kemahiran asas seni lakon. 6enre sastera yang sesuai menggunakan teknik ini ialah, drama, no/el, dan +erpen. a.Lak nan -akti/iti penglahiran emosi dan perilaku berdasarkan +erita atau peristi4a yang dipaparkan dalam bentuk skrip. - perlu dilengkapkan dengan aspek-aspek asas lakonan seperti latar tempat (setting), persediaan pelakon (costume) dan skrip. #. Tea!e' Pem#a-a -drama narati yang dilakonkan se+ara spontan. -pemba+a akan bertindak sebagai orang yang akan men+eritakan latar tempat dan masa sesuatu peristi4a, ataupun sebagai orang yang memperkukuh sesuatu 4atak, peristi4a atau aksi. - +eritanya akan dilakonkan oleh pelakon-pelakon, - teater pemba+a melibatkan pemba+a sebagai pen+erita dan pelakon yang akan melakonkan perkara yang di +eritakan. -. Tea!e' Be'-e'i!a satu bentuk drama narati yang berbentuk +erita yang dilakonkan se+ara spontan. -menggabungkan pelakon dan pen+erita pada masa yang sama. -pen+erita akan ber+erita, manakala pelakon akan melakonkan aksi atau perkara yang di+eritakan oleh pen+erita itu. -guru perlu menyediakan skrip yang diolah daripada +erita atau isi bahan-bahan sastera yang dipilih. -teknik ini boleh digunakan untuk mengajarkan genregenre sastera yang berbentuk narati seperti +erpen, no/el dan prosa klasik. b #. Ke'("i &ana" dan main &e'anan

1.1.% K n"e& Be'"e&ad( dalam Pendidikan KOMSAS -meliputi dua aspek yang kedua-duanya saling berkaitan0 .. aspek ilmu, iaitu apabila pengajaran KOMSAS menyepadukan ilmu kesusasteraan dengan ilmu bahasa. -dalam masa pengajaran *ahasa Malaysia, pelajar-pelajar akan diajar ilmu-ilmu yang berkaitan dengan Kesusasteraan seperti tema, plot, gaya bahasa dan sebagainya. ,. bahan pengajaran. -1alam pengajaran *ahasa Melayu, bahan-bahan kesusasteraan seperti +erpen, sajak, no/el dan sebagainya boleh digunakan sebagai bahan pengajaran.

1.1.) Ma!lama! dan O#*ek!i+ Pen$a*a'an dan Pem#ela*a'an KOMSAS -diharapkan dapat mempertingkatkan keupayaan pelajar di dalam penguasaan aspek kebahasaan, keindahan dan kehalusan bahasa. -1i samping itu, komponen ini juga mengutamakan penikmatan hasil karya yang indah, pelahiran perasaan dan penghayatan. KOMSAS diajarkan untuk memenuhi objekti objekti berikut0 a.Menerapkan minat memba+a pelbagai bahan sastera di kalangan pelajar2 b.Mempertingkatkan kemahiran berbahasa2

. !engajaran +erpen, no/el dan prosa klasik sangat sesuai diajarkan dengan teknik ini. Ke'("i Pana" -digunakan oleh pelakon-pelakon dalam latihan penghayatan 4atak dalam sesuatu lakonan. -pelakon atau seseorang yang akan memegang sesuatu 4atak itu diminta mengkaji dan menghayati 4atak yang akan dilakonkan sama ada dari segi emosi, penampilan i7ikal, gaya dan tutur kata. -Sebagai teknik pengajaran, kerusi panas ialah tempat duduk yang diletakkan di hadapan kelas, di mana seorang pelajar yang dipilih berdasarkan 4atak dalam +erpen atau no/el akan duduk di situ. -!elajar yang duduk di kerusi panas itu, sebelum ini diminta menghayati dan mengenali 4atak yang dipegangnya itu se+ara terperin+i. -1alam akti/iti seterusnya, pelajar lain akan menanyakan soalan-soalan berkenaan 4atak tersebut, manakala pelajar yang duduk di kerusi panas akan menjelaskannya. Main Pe'anan -melibatkan pelajar memainkan sesuatu peranan, sama ada sebagai dirinya sendiri ataupun indi/idu lain. -pelajar yang memainkan sesuatu peranan yang diberi, akan beraksi atau berlakon seperti 4atak yang dimainkannya itu. -1alam pengajaran tentang isi atau per4atakan dalam no/el atau +erpen, teknik ini boleh digunakan untuk memudahkan pelajar memahami isi atau per4atakan se+ara lebih berkesan. -1alam pemahaman isi +erita pelajar boleh diminta memainkan peranan seperti 4atak yang terdapat dalam no/el atau +erpen, untuk menjelaskan apa-apa isi +erita yang berkaitan dengan 4atak yang dipegangnya. Im&' .i"a"i -lakonan spontan yang terdiri daripada kumpulan ke+il, yang skripnya diolah daripada isi atau peristi4a yang terdapat dalam genre sastera yang diajarkan. 1alam pengajaran +erpen misalnya, para pelajar boleh diminta menyediakan skrip se+ara berkumpulan bagi men+eritakan peristi4a yang berlaku dalam permulaan +erpen, kon lik, dan peleraian dalam +erpen berkenaan. Ta!a-e'i!a -boleh juga disamakan dengan teknik ber+erita. --pelajar akan diminta ber+erita tentang apa yang mereka ahami daripada no/el, +erpen atau prosa klasik yang diba+a. -pelajar boleh diminta men+eritakan mana-mana bab atau bahagian +erita se+ara spontan. -!erlu diingatkan baha4a, semua aspek ber+erita seperti suara, mimik muka, dan gerakan badan perlu diaplikasikan dalam teknik ini. Me"!am( -*ermaksud memba+akan puisi se+ara berlagu, tetapi tidak disertai mu7ik iringan. - puisi tersebut akan diba+a se+ara biasa dan dikuti dengan +ara berlagu, baris demi baris. -Mestamu boleh dibuat se+ara berseorangan atau berpasangan. -1alam keadaan berseorangan, pemba+a akan memba+akan baris pertama puisi se+ara biasa, kemudian pemba+a tersebut akan mengulang baris yang sama se+ara berlagu pula. -se+ara berpasangan, seorang akan memba+akan puisi se+ara deklamasi, manakala seorang lagi akan melagukannya. --pemba+a boleh mengadaptasikan irama

lagu yang popular untuk disesuaikan dengan pusi tersebut TOPIK % SUKATAN PELAJARAN KESUSASTERAAN MELAYU KBSM Kesusasteraan Melayu dalam konteks pendidikan ialah karya asal yang berunsurkan keindahan dan kehalusan bahasa, yang ditulis dalam bahasa Malaysia, sama ada dalam bentuk no/el, +erpen, drama, prosa tradisional atau puisi tradisional. - objekti pengajaran dan pembelajaran Kesusasteraan Melayu K*SM0 Pendidikan Ke"("a"!e'aan Mela/( dalam k n!ek" Pendidikan Ke#an$"aan untuk mendukung hasrat Falsa ah !endidikan Kebangsaan bagi menyediakan pendidikan bertara dunia kepada generasi masa kini dan akan datang. a. # K n"e& #e'"e&ad( dalam &endidikan . Ke"("a"!e'aan Mela/( KBSM meliputi dua aspek yang kedua-duanya saling berkaitan. 8ang pertama ialah aspek ilmu itu sendiri, iatu apabila pengajaran mata pelajaran ini menyepadukan ilmu kesusasteraan dengan ilmu bahasa Malaysia. 8ang kedua ialah penyepaduan dalam aspek bahan pengajaran. 1alam pengajaran *ahasa Melayu, bahanbahan kesusasteraan seperti +erpen, sajak, no/el dan sebagainya boleh digunakan sebagai bahan pengajaran. - Ma!lama! "e'!a #*ek!i+ &en$a*a'an dan . &em#ela*a'an Ke"("a"!e'aan Mela/( KBSM untuk melengkapkan para pelajar dengan ilmu sastera, agar mereka dapat menghayati, menghargai, men+intai dan memupuk rasa bangga terhadap bahasa dan sastera Melayu. 5erdapat tujuh objekti pengajaran Kesusasteraan Melayu peringkat S!M0 -Memahami isi dan menganalisis aspek sastera2 -Mengapresiasi karya sastera melalui akti/iti sastera2 -Menghayati dan menghargai estetik bahasa2 -Menghargai penulis dan karya yang dihasilkan2 -Memberikan pandangan, menilai karya sastera se+ara kritis dan menyuburkan nilai kemanusiaan di samping memupuk semangat +inta akan negara2 -Menghasilkan karya sastera yang pelbagai, sesuai dengan kebolehan pelajar2 dan -Memupuk budaya memba+a untuk memperkembangkan dan mengekalkan minat terhadap sastera Melayu. %.% SUKATAN PELAJARAN KESUSASTERAAN MELAYU SPM & STPM -sukatan pelajaran Kesusasteraan Melayu dari aspek sastera, hasil pembelajaran, pengisian kurikulum dan kesusasteraan Melayu S5!M0 a. A"&ek "a"!e'a -diajar dalam bentuk apresiasi karya sastera melalui kajian teks. Aspek-aspek sastera yang disentuh melalui kajian teks ini ialah2 tema dan persoalan teks sastera, 4atak dan per4atakan, plot, latar, gaya bahasa, bentuk, nada, sudut pandangan, nilai kemanusiaan dan pengajaran yang terdapat dalam teks sastera tersebut. #. Ha"il &em#ela*a'an -ialah pernyataan yang dita sirkan daripada objekti kurikulum Kesusasteraan Melayu itu sendiri. -diran+ang supaya ber okus kepada gaya pembelajaran pelajar.

-dua hasil pembelajaran2 iaitu hasil pembelajaran utama dan hasil pembelajaran khusus. -. Pen$i"ian k('ik(l(m -bermaksud pengintegrasian elemen-elemen pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan dengan perkembangan terkini dalam pendidikan -!engintegrasian ini bertujuan supaya ilmu dan maklumat kesusasteraan dapat diaplikasikan oleh pelajar dalam kehidupan harian. -melibatkan elemen-elemen yang berikut0 Aspek ilmu2 !eraturan Sosiobudaya2 "ilai Kemanusiaan2 Ke4argenegaraan2 dan Kemahiran *ernilai 5ambah d. Ke"("a"!e'aan Mela/( STPM 5erdapat sembilan objekti pengajaran Kesusasteraan Melayu --Memahami konsep asas kesusasteraan2 -Mengenali, mendalami, dan menghargai pelbagai jenis dan si at kesusasteraan Melayu2 -Mengetahui suasana 7aman, persekitaran sosial, latar masyarakat, dan pemikiran yang menghasilkan kesusasteraan2 -Mengesan dan mengambil iktibar nilai kemanusiaan dan kemasyarakatan yang terungkap dalam kesusasteraan2 -Menguasai kaedah penghayatan seni sastera2 -Menguasai keindahan gaya bahasa sastera2 -Menganalisis dan merumuskan hasil kesusasteraan se+ara kritis2 -Menghasilkan penulisan esei tentang kesusasteraan yang bermutu2 dan -Menghasilkan karya kreati berdasarkan bakat, pengalaman, dan pengetahuan. %.0 PENGAJARAN BAHASA MENGGUNAKAN BAHAN1 BAHAN KESUSASTERAAN - menggunakan bahasa sebagai medium penyampaian maklumat, manakala pengajaran bahasa pula akan menjadi lebih menarik jika mendapat sentuhan kesusasteraan sebagai bahan pengajaran. %.0.1 Pemili2an Ba2an Ke"("a"!e'aan (n!(k Pe'in$ka! Sek la2 Renda2 dan Menen$a2 1ari segi bahan, terdapat tiga perspekti penilaian yang boleh digunakan sebagai panduan, iaitu0 !erspekti Komunikati 9 *entuk dan gaya bahasanya. !erspekti Struktural 9 Aspek tatabahasa. !erspekti Kemahiran *erbahasa 9 Kemahiran lisan, memba+a, menulis. -terdapat lima prinsip yang boleh digunakan sebagai panduan untuk memilih bahan kesusasteraan sebagai bahan pengajaran bahasa. Sesuai dengan objekti pengajaran ) pembelajaran2 *erkaitan dengan alsa ah !endidikan Kebangsaan2 Sesuai dengan tahap pemikiran, umur, persekitaran2 Mengandung aspek bahasa yang ingin diajarkan2 dan *oleh menjadi penggerak #moti/asi( kepada pelajar untuk memba+a. %.0.% Ra"i nal Pemili2an -Menurut Abd. &ahman Shaari #.::;(, karya sastera mempunyai daya tarikan yang boleh menimbulkan minat kepada pelajar untuk terus memba+a, kerana bahan sastera mempunyai +iri-+iri hiburan yang beremosi. -Selain itu, karya sastera selalunya mempunyai pelbagai bentuk dan laras bahasa yang boleh dipelajari dan didedahkan kepada pelajar -Kamarudin <j. <usin #.::=( -kesesuaian ini dari aspek intelek dan emosi, kerana bahan-bahan kesusasteraan

memang mempunyai unsur-unsur ilmu dalam pelbagai perkara. -penuh dengan nilai-nilai kemanusiaan yang boleh memantapkan aspek emosi pelajar. -pengajaran bahasa dan kesusasteraan sama-sama menggunakan medium bahasa yang sama, dan keduaduanya boleh diajar dengan gaya pembelajaran yang sama, sama ada se+ara lisan atau bertulis. TOPIK ) PERKAEDAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KESUSASTERAAN MELAYU - seseorang guru boleh menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah, dan teknik yang sesuai supaya pengajaran akan jadi lebih menarik. ).1 PENDEKATAN terdapat tiga pendekatan yang biasa digunakan 0 1.Se*a'a2 - aktor sejarah atau 7aman mempunyai pengaruh yang besar terhadap jenis, persoalan dan +ara penghasilan karya sastera. -*entuk dan +ara pengahasilan karya sastera 7aman Sejarah Melayu mempunyai perbe7aan yang ketara dengan <ikayat !elayaran Abdullah atau &anjau Sepanjang $alan. -!ada masa yang sama, karya sastera juga dilihat sebagai himpunan rentetan peristi4a yang berlaku kepada seseorang 4atak. %.S "i &"ik l $i dan em "i -sebagai +erminan sosial dan seterusnya mempunyai pengaruh yang kuat terhadap psikologi dan emosi ahli-ahli masyarakat itu sendiri. - !ada masa yang sama, karya sastera juga menjadi pembentuk +ita rasa dan nilai dalam masyarakat tersebut. -pendekatan ini melihat karya sastera sebagai peristi4aperisti4a yang boleh dikaitkan dengan psikologi dan emosi manusia yang digambarkan dalam sesebuah karya sastera itu. - mengkaji aspek naluri dan keji4aan 4atak-4atak yang terdapat dalam sesebuah karya sastera berpandukan latar budaya masyarakat yang digambarkan dalam karya tersebut. 3.Did(k!ik dan anali"i" 3in!'in"ik4 -pendekatan ini membolehkan pelajar melihat karya sastera se+ara objekti dan analitik. ->nsur-unsur seperti persoalan, pemikiran yang ingin diketengahkan, pilihan kata, gaya bahasa, pilihan 4atak dan sebagainya akan dilihat se+ara rin+i. -!endekatan ini akan menganggap peristi4a-peristi4a yang dipaparkan dalam karya sastera hanyalah sebagai suatu aksi yang boleh dieksploitasi sebagai bahan karya. 5etapi, bukan itu yang menjadi okus pengkajian. -1alam pendekatan ini, karya sastera dinilai berdasarkan ketepatan atau kebolehan pengarangnya memaparkan mesej berdasarkan peristi4a yang dieksploitasi itu. ).% KAEDAH PENGAJARAN ..Kaedah ialah suatu peran+angan bagi melaksanakan sesuatu perkara supaya pelaksanaan perkara itu berjalan lan+ar. ,. 1alam konteks pengajaran, kaedah merupakan alat atau prasarana yang membolehkan pengajaran berjalan se+ara teratur, kemas, dan bersistem, sesuai dengan pendekatan yang dipilih. 3. Se+ara umumnya terdapat tiga kaedah pengajaran Kesusasteraan yang selalu digunakan2 Kaeda2 anali"i" "!'(k!('al

-penghasilan buah ikiran yang mengandung pengalaman, imaginasi dan emosi, yang saling kait antara satu dengan lain. -elemen-elemen ini hanya dapat dikesan melalui analisis struktur. -karya sastera diajar melalui struktur bahan itu sendiri. Sebagai +ontoh, +ereka akan diajarkan beradasarkan struktrnya yang meliputi tema, plot, per4atakan, sudut pandangan, teknik dan sebagainya. -pengajaran guru akan ber okus kepada pengkajian terhadap aspek struktur bahan sastera tersebut. Antara +iri-+iri kaedah ini adalah seperti berikut0 Kajian bahan sastera dibuat se+ara indukti 2 !erlukan pemba+aan se+ara rapi dan terperin+i2 dan !emahaman terhadap karya berkait rapat dengan struktur karya. Kaeda2 men$2a/a!i1men$alami -setiap indi/idu mempunyai pengalaman tersendiri dalam hidup mereka. -bahan sastera juga merupakan rakaman pengalaman manusia yang diolah dalam bentuk +erita, drama dan sebagainya. -kaedah ini amat sesuai digunakan untuk pengajaran genre sastera yang berbentuk +ereka seperti no/el, +erpen dan drama. --'ni adalah apabila pelajar boleh menghayati karya dengan +ara menyelami pengalaman penulis. An!a'a -i'i1-i'i (!ama kaeda2 ini iala25 !elajar akan memba+a karya sebelum pengajaran2 !elajar +uba menghayati atau menikmati bahan sastera dengan +ara2 mengaitkan bahan sastera dengan pengalaman sedia ada2 Akti/iti pengajaran bertumpu kepada soal ja4ab se+ara kritis2 dan !engajaran berorientasikan akti/iti. Kaeda2 #e'+ k(", $l #al dan eklek!ik Kaeda2 Be'+ k(" pengajaran yang menekankan aspek tertentu dalam sesebuah karya. - menumpukan pengajaran kepada dua okus2 iaitu okus utama dan okus sampingan. -Fokus- okus ini tertumpu kepada kandungan isi pelajaran yang ditetapkan dalam sukatan pelajaran. -1alam kaedah ini terdapat satu tajuk atau +eraian isi pelajaran yang menjadi okus utama, manakala aspek-aspek lain yang berkaitan diletakkan sebagai okus sampingan. Kaeda2 Gl #al -berdasarkan andaian baha4a karya sastera itu ialah hasil kesatuan daripada pelbagai elemen. -hasil sastera perlu dilihat se+ara global #keseluruhan( untuk membolehkan pemahaman se+ara spontan terhadap bahan tersebut, sekadar untuk mendapatkan gambaran a4al terhadap karya tersebut. -kaedah ini dikatakan tidak dapat mendalami sesuatu aspek sastera se+ara rin+i, dan kebiasaannya kaedah ini digunakan sebagai akti/iti pemanas dalam pengajaran seterusnya. -kaedah ini kebiasaannya diikuti dengan kaedah separa global yang menjuruskan kajian kepada aspek atau bahagian tertentu dalam karya tersebut. Kaeda2 Eklek!ik -Kaedah eklektik ialah suatu kaedah yang menggabungkan semua +iri terbaik dalam pelbagai kaedah lain. -5egasnya kaedah ini tidak terikat kepada mana-mana kaedah tertentu, dan guru boleh menggunakan kreati/iti mereka untuk disesuaikan dengan pelajar sasaran

).) TEKNIK DAN AKTI6ITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ).).1 Ada&!a"i, Deklama"i, 7e'&end'a dan Me"!am( a. Ada&!a"i -mengubah atau mereka bentuk sesuatu genre sastera kepada bentuk lain yang di ikirkan lebih menarik. ->ntuk memudahkan pelajar memahami isi sesebuah sajak, guru boleh mengadaptasi sajak tersebut kepada bentuk drama, +erpen atau nyanyian. #. Deklama"i - memba+a puisi dengan nada, intonasi suara, dan gaya yang sesuai. >ntuk menjadikan deklamasi lebih menarik, pelajar perlu memahami dan seterusnya menghayati puisi yang akan dideklamasikannya -. 7e'&end'a - mengubah suai petikan +erpen kepada bentuk drama. 5eknik ini akan memaksa pelajar mendalami dan menghalusi isi petikan dan seterusnya mengubahnya kepada skrip drama. -pelajar terpaksa mengkaji dengan teliti aspek per4atakan, latar tempat dan masa, persoalan dan tema yang terdapat dalam +erpen tersebut. d. Me"!am( -mendeklamasikan puisi dan melagukannya tanpa mu7ik. <al ini bermakna terdapat dua akti/iti berjalan serentak2 iaitu mendeklamasi dan melagukan puisi tersebut, sama ada baris demi baris atau rangkap demi rangkap. - $ika teknik ini dibuat se+ara berpasangan, seorang pelajar akan mendeklamasi dan seorang lagi akan melagukannya. 3.3., Kerusi !anas, 'mpro/isasi dan !emaduan Seni a. Ke'("i &ana" - digunakan untuk pengajaran aspek 4atak dan per4atakan dalam sesebuah karya sastera. 1alam teknik ini, seorang pelajar akan diminta menghayati dan mendalami 4atak dalam sesebuah +erita, kemudian pelajar ini ditempatkan di kerusi yang diletakkan di hadapan kelas. -Seterusnya, pelajar-pelajar lain diminta menanyakan soalan-soalan yang berkaitan dengan 4atak yang dipegang oleh pelajar di kerusi panas dan pelajar ini akan menja4abnya berdasarkan +erita atau peristi4a dalam karya sastera tersebut. #. Im&' .i"a"i -lakonan spontan yang terdiri daripada kumpulan ke+il, yang skripnya diolah daripada isi atau peristi4a yang terdapat dalam genre sastera yang diajarkan. - para pelajar boleh diminta menyediakan skrip se+ara berkumpulan bagi men+eritakan peristi4a yang berlaku dalam permulaan +erpen, kon lik, dan peleraian dalam +erpen berkenaan. -. Pemad(an Seni -bermaksud penggunaan beberapa unsur seni seperti, seni lukis, seni suara, seni lakon, dan sebagainya untuk menghidupkan petikan atau babak dalam karya sastera. -seni-seni yang dipilih itu digunakan se+ara serentak pada masa yang sama. -Sebagai +ontoh, pengajaran aspek per4atakan dalam sesebuah no/el boleh dibuat dengan +ara melakonkan aksi 4atak tersebut, dan pada masa yang sama pelajar lain melukiskan gambaran 4atak, dan mungkin sekumpulan pelajar lain menyanyikan akta mengenai 4atak tersebut. ).).) Ba-a D'ama, Lak nan, Kali$'a+i, Dial $, Mel di dan N/an/ian a. Ba-a D'ama -sesuai digunakan untuk mengajarkan isi dan persoalan yang terdapat dalam drama. -!elajar diminta memba+a skrip drama se+ara bergilir-gilir atau berdasarkan 4atak yang dikhaskan. -6uru perlu menegaskan tentang penggunaan intonasi yang sesuai dalam pemba+aan tersebut.

#. Lak nan -memudahkan pelajar mengingati dan menghayati sesuatu karya sastera. -!elajar diminta mengingat semula dialog atau petikan dalam drama atau no/el, kemudian mereka diminta melakonkan petikan atau dialog tersebut mengikut pemahaman dan penghayatan mereka sendiri. -. Kali$'a+i -seni tulisan yang boleh digunakan untuk memoti/asi pelajar memberikan okus terhadap objekti pengajaran. -1alam pengajaran aspek per4atakan dalam no/el misalnya, pelajar boleh diminta menuliskan nama-nama 4atak mengikut gaya dan kreati/iti masing-masing. -Se+ara tidak langsung, tumpuan pelajar akan terarah kepada nama-nama 4atak yang sedang dituliskannya, dan ini akan memudahkan perbin+angan tentang aspek tersebut yang dibuat selepas itu. d. Dial $ -dialog-dialog daripada bahan yang dikaji dan pelajar diminta menulis dan mela a7kan dialog-dialog pilihan mereka dengan gaya dan intonasi yang sesuai. -Kesungguhan perlu ditekankan supaya pelajar memba+akan dialog tersebut dengan gaya yang menarik. -Akti/iti ini se+ara tidak langsung akan menyebabkan pelajar tertumpu kepada isi atau bab yang akan dibin+angkan. e. Mel di -bermaksud nada dan ritma yang enak didengar atau diba+akan. -memudahkan pelajar mengingati sesuatu isi atau akta. -Fakta atau isi yang akan diajarkan digubah dalam bentuk melodi yang indah. -!elajar lebih mudah mengingat akta yang bermelodi, berbanding akta yang disampaikan se+ara tradisional. +. N/an/ian -isi atau akta yang akan diajarkan digubah seperti rangkap nada sesuatu nyanyian yang popular. -Kemudian, akta tersebut disebut seperti menyanyikan lagu yang dipilih itu. TOPIK 0 PENGUJIAN DAN PENILAIAN KESUSASTERAAN MELAYU 0.1 OBJEKTI8, PEMBENTUKAN DAN KRITERIA PEMBINAAN ITEM1ITEM UJIAN -teknik atau prosedur yang sistematik untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkah laku. -ujian ialah alat yang digunakan untuk mengukur tahap perubahan tersebut yang dita sirkan dalam bentuk ke ahaman serta penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk atau sesuatu mata pelajaran itu sendiri. ;.1.1 O#*ek!i+ Men$(*i Kema2i'an1Kema2i'an Ba2a"a 1O#*ek!i+ &e'!ama ialah untuk mendapatkan maklum balas daripada pelajar tentang keberkesanan pengajarannya. 1O#*ek!i+ ked(a ialah ujian memberikan maklum balas kepada pelajar tentang kekuatan dan kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran bahasa. O#*ek!i+ ke!i$a ialah untuk tujuan pemilihan dan pentadbiran. Maklumat daripada ujian berbentuk ormati misalnya boleh digunakan untuk memperbaik atau mempertingkat sesuatu kemahiran bahasa dalam kalangan pelajar. -Selain itu, ujian tersebut boleh digunakan sebagai satu kriteria pemilihan dan pengesahan dalam sesuatu ja4atan.Antara bentuk-bentuk ujian yang boleh digunakan untuk menguji kemahiran bahasa ialah seperti yang berikut0 -Mengkritik2 -Menganalisis2 -Mempara rasa2 -Membanding be7a2 -!enulisan kreati 2 -!enampilan maklumat dan akta2 dan

-Memproses maklumat 0.1.% U*ian O#*ek!i+ dan S(#*ek!i+ -terdapat dua jenis ujian bertulis yang selalu digunakan di sekolah-sekolah. a. U*ian O#*ek!i+ - pengujian yang menggunakan soalan dan ja4apanja4apan pendek. -melibatkan proses memilih dan menanda pilihan ja4apan yang tersedia. -membataskan tindak balas pelajar, yang terarah kepada bentuk respons yang terka4al sahaja. -mudah dimarkat, dan keputusannya adalah adil dan objekti . Selain itu, ujian ini membolehkan guru menguji ruang lingkup pengajaran yang luas dan pelbagai. Menurut Kamarudin <usin #.:==(, terdapat lapan jenis ujian objekti , iaitu2 'tem ja4apan pendek2 'tem pilihan2 'tem aneka pilihan2 'tem betul-salah2 'tem padanan2 'tem kata kun+i #key list(2 'tem aturan terbaik2 dan 'tem objekti klo7. #. U*ian S(#*ek!i+ >jian ini selalunya dija4ab dalam bentuk bertulis panjang, atau bentuk esei yang memerlukan huraian dan perbin+angan. -memberikan ruang yang lebih bebas kepada pelajar untuk memberikan tindak balas terhadap soalan. -guru boleh menguji tahap ke ahaman pelajar terhadap sesuatu perkara dalam sesuatu tajuk pengajaran se+ara terperin+i. -peranan ujian jenis ini2 iaitu untuk menguji tahap aplikasi dan analisis #mastery( dalam sesuatu bidang. 5erdapat dua jenis ujian subjekti , iaitu0 $enis gerak balas terhad2 dan $enis gerak balas lanjutan. 0.1.) Ke"a2an, Ke# le2&e'-a/aan, Ke #*ek!i+an dan Ke# le2!a+"i'an a. Ke"a2an -keupayaan sesuatu bahan ujian itu untuk mengukur apa yang sepatutnya diukur. -*ahan ujian yang dianggap mempunyai kesahan yang tinggi ialah ujian yang mempunyai tahap kebolehper+ayaan dari segi markah yang di+apai oleh pelajar. - kandungan ujian tersebut sesuai dengan objekti dan matlamat pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran yang diuji. #. Ke# le2&e'-a/aan -merujuk kepada markah yang diperoleh oleh pelajar yang menja4ab ujian tersebut. -ujian yang mempunyai tahap kebolehper+ayaan yang tinggi adalah2 apabila pelajar yang sepatutnya mendapat markah sesuai dengan tahap atau keupayaan pelajar itu. -Selain itu, perbe7aan markah itu tidak begitu ketara jika ujian tersebut dibuat kepada pelajar yang sama pada masamasa yang lain. -Kebolehper+ayaan ini melibatkan kandungan, pelajar dan guru yang akan menentukan hasil ujian tersebut. -. Ke #*ek!i+an -Keobjekti an bermakna item-item yang terdapat dalam sesuatu ujian itu tepat dan jelas. -soalan atau kehendak item ujian tersebut tidak mempunyai maksud tersirat yang akan diinterpretasi oleh pelajar se+ara berbe7a-be7a.

-'tem-item ujian yang kabur dan berbelit-belit akan menyukarkan pelajar memahami dan mengesan kehendak soalan. -bahasa, khususnya bentuk ayat dan pilihan kata dalam item ujian memainkan peranan penting untuk mempertingkatkan tahap keobjekti an sesuatu ujian. -Keobjekti an ini juga boleh dilihat dari segi +ara pemeriksaan dan pemarkahan sesuatu ujian. $ika dua orang memberikan ja4apan yang hampir sama, maka markah yang diperoleh oleh kedua-dua orang pelajar itu sepatutnya tidak menunjukkan perbe7aan yang ketara d. Ke# le2!a+"i'an -merujuk kepada sejauh mana sesuatu markah yang diperoleh pelajar boleh dita sirkan bagi menggambarkan objekti ujian itu sendiri. -Markah tersebut sepatutnya menggambarkan tahap pen+apaian atau prestasi pelajar dalam sesuatu tajuk. -membolehkan guru mengenal pasti kekuatan, dan kelemahan pelajar berdasarkan tajuk-tajuk pengajaran, dan ini sudah pasti berkait pula dengan strategi pengajaran dan pembelajaran guru itu sendiri. -Se+ara umumnya, kebolehta siran ini ialah bagaimana data atau hasil daripada ujian tersebut dapat digunakan untuk mengetahui kedudukan, prestasi, kekuatan dan kelemahan pelajar. 0.%.1 Pem#inaan JPU -disediakan sebagai panduan untuk guru menggubal soalansoalan yang akan ditanyakan dalam sesuatu ujian. - !enentuan ini melibatkan tajuk-tajuk atau skop pengajaran dan aras kesukaran bagi setiap soalan yang diran+ang. -Skop atau tajuk pengajaran yang akan ditanyakan dalam soalan perlulah seimbang mengikut pemberatan yang sesuai. -<al ini berkait rapat dengan kebolehper+ayaan dan keobjekti an item ujian tersebut. -Manakala aras kesukaran pula boleh berpandukan indeks dalam taksonomi *loom - <al ini bermaksud, sukar atau mudahnya sesuatu soalan bergantung kepada sejauh mana banyaknya item-item yang dikategorikan dalam aras yang lebih tinggi, dan begitu jugalah sebaliknya. ;.,., !MM !MM ialah salah satu +ara bagaimana kebolehper+ayaan dan keobjekti an sesuatu ujian boleh dipertingkatkan. -!MM yang sama akan digunakan oleh semua pemeriksa untuk ujian yang sama, dan !MM ini akan memperin+ikan ja4apan-ja4apan yang diterima serta markah yang ditetapkan untuk soalan tersebut. 5erdapat dua jenis !MM yang selalu digunakan dalam pentadbiran ujian0 a. Kaeda2 Gl #al 3H li"!ik4 -melihat sesuatu ja4apan subjekti itu se+ara keseluruhan, bukan se+ara bahagian atau pe+ahan-pe+ahan ke+il. -5erdapat dua jenis skala yang selalu digunakan2 Pema'ka2an $l #al "kala 'dinal ialah penentuan markah atau gred berdasarkan pemeriksaan semua skrip ja4apan se+ara keseluruhan. -Skrip ja4apan kemudiannya dikelaskan mengikut tahaptahap +emerlang, baik, sederhana, lemah. -6red atau peratusan markah akan ditentukan mengikut kumpulan tahap-tahap yang telah ditentukan dan jumlah skrip yang dikelaskan untuk sesuatu tahap juga akan ditentukan lebih a4al. Pema'ka2an $l #al "kala n minal pula akan meletakkan gred atau markah berdasarkan kriteria kandungan yang telah ditetapkan.

-?alau bagaimanapun, skrip ujian perlu dilihat se+ara keseluruhan, tetapi pemarkahan dibuat se+ara indi/idu. #. Kaeda2 Anali!ikal - isi dan markah yang diberikan akan ditetapkan. -!emarkahan terhadap kriteria kandungan, pengelolaan dan proses dalam ja4apan akan dibuat se+ara berasingan. - >jian akan dimarkahkan se+ara indi/idu, soalan demi soalan. -Setiap isi ja4apan akan diberikan pe+ahan markah dan guru atau pemeriksa akan memberikan markah berdasarkan panduan isi ja4apan serta markah yang ditetapkan. ;.,.3 1omain dalam !engujian ) !enilaian Kesusasteraan -terdapat tiga domain yang boleh dijadikan ukuran nilai dalam pengujian kesusasteraan0 a. Kaeda2 Anali!ikal -Matlamat tertinggi dalam domain ini ialah apabila seseorang itu mampu mengendalikan hubungan dengan orang lain se+ara berkesan. -<al ini berlaku kerana bahan-bahan sastera mengandung pelbagai peristi4a manusia yang men+uit emosi dan perasaan manusia. -Semua peristi4a dan +erita ini se+ara tidak langsung akan mendidik seseorang untuk menjadi seorang yang pemaa , bertimbang rasa, simpati, dan menghormati perasaan dan hak orang lain. #. D main Makl(ma! -1omain ini berbentuk teoritikal, iaitu yang melibatkan akta yang berkaitan dengan kesusasteraan itu sendiri. -1omain ini dianggap yang paling rendah tahapnya. !etunjuk aras bagi pen+apaian domain ini ialah, pelajar mengetahui dan memahami konsep, akta, dan maklumat tentang kesusasteraan. -. D main E"!e!ika -1omain ini ialah kesan daripada penghayatan seseorang pelajar terhadap bahan sastera yang dikaji. -6aya bahasa yang halus, mempunyai maksud tersirat, dan dihiasi dengan unsur-unsur estetika sastera, sepatutnya boleh membentuk insan yang tinggi hati budi, indah tersusun budi bi+aranya dan pandai memilih kata apabila bertutur. 0.) PEMBINAAN SOALAN UNTUK UJIAN LISAN DAN BERTULIS ;.).1 U*ian 8 'ma!i+ 3Peme'2a!ian, T($a"an, La& 'an, Pe'#in-an$an, Ak!i.i!i Sa"!e'a4 ->jian ormati ialah bentuk ujian yang digunakan untuk menguji sesuatu unit atau tajuk yang telah diajar. -Oleh itu skop soalan adalah terhad kepada tajuk atau unit tersebut sahaja. -5egasnya, ujian ormati dijalankan untuk menguji kemajuan dan pen+apaian pelajar dalam sesuatu tajuk, dan dalam jangka masa yang pendek. ->jian jenis ini boleh dijalankan se+ara mingguan atau bulanan. Antara akti/iti yang boleh digunakan untuk ujian ormati 0 a. Peme'2a!ian -mengenal pasti perkembangan atau kemajuan pelajar dalam bidang a ekti dan psikomotor. !emerhatian akan disertai dengan senarai semak dan skala kadar yang men+atatkan tahap prestasi pelajar yang diperhatikan. -1alam pengujian kesusasteraan, pemerhatian boleh digunakan untuk melihat aspek a ekti , khususnya untuk menguji tahap apresiasi atau penghayatan pelajar terhadap bahan sastera, dan ujian ini boleh dibuat dalam bentuk lisan. #. T($a"an 5ugasan ialah akti/iti ujian bertulis yang selalu digunakan untuk menguji ke ahaman pelajar dalam sesuatu tajuk.

Sesuai dengan skop ja4apannya yang luas dan terperin+i, tugasan boleh digunakan untuk menguji tahap kepakaran #mastery( pelajar dalam sesuatu tajuk. >ntuk menjadikan tugasan ini lebih menarik dan menyeluruh si atnya, guru perlu menyediakan soalan tugasan yang dapat mengaitkan beberapa tajuk atau aspek lain. -. La& 'an -akti/iti bertulis yang boleh digunakan untuk menguji aspekaspek maklumat dalam kesusasteraan. -setiap laporan perlu dia4ali dengan projek. -projek mungkin dalam bentuk kajian no/el, atau kajian kepustakaan yang akan mengupas isu-isu kesusasteraan. d. Pe'#in-an$an !erbin+angan ialah suatu akti/iti penilaian yang boleh dijalankan selepas tamatnya sesuatu pengajaran. -Sebelum akti/iti ini, beri masa kepada pelajar untuk memba+a atau memahami tajuk tersebut. -6uru perlu menyediakan klu atau soalan-soalan umum lebih a4al untuk memudahkan pelajar bersedia. -6uru akan bersoal ja4ab dengan pelajar mengenai apa yang terdapat dalam pengajaran. -*erdasarkan hujah dan ja4apan pelajar, guru boleh menilai tahap pen+apaian pelajarnya dalam tajuk yang diajarkan itu. Akti/iti se+ara lisan ini sesuai untuk pengajaran genre no/el, +erpen dan drama. e. Akti/iti Sastera -Akti/iti sastera seperti deklamasi puisi, mestamu, sayembara, penulisan no/el dan +erpen, boleh digunakan untuk menguji tahap ke ahaman dan penghayatan pelajar dalam aspek yang dipelajari. -1eklamasi puisi misalnya, boleh menguji tahap ke ahaman pelajar dalam aspek intonasi dan gaya bahasa dalam penghasilan puisi tersebut. 0.).% U*ian S(ma!i+ 3Be'da"a'kan Tek" Sa"!e'a /an$ Di&e'ak(kan4 -diberikan pada hujung sesuatu kursus atau pengajian. ->jian sumati adalah berbentuk semester atau tahunan2 iaitu apabila semua atau sebahagian besar tajuk-tajuk pengajaran telah diajarkan. -Oleh itu, ujian ini bertujuan untuk melihat pen+apaian pelajar dalam mata pelajaran tersebut se+ara keseluruhan, bukan lagi berbentuk topikal seperti yang terdapat dalam ujian ormati . -1alam pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan, ujian sumati berkait rapat dengan teks sastera yang dikaji oleh pelajar. 0.).) Penilaian Kendalian Sek la2 Menen$a2 3PKSM4 dalam Ke"("a"!e'aan -!KS digubal sebagai pendekatan se+ara beransur-ansur ke arah suatu sistem penilaian yang idak bergantung sertus peratus kepada peperiksaan akhir. -KS juga memberikan peluang dan peranan yang sesuai kepada guru-guru yang berurusan terus dengan pelajar yang dinilai. -<al ini adalah kerana !KS ialah suatu konsep penilaian yang dijalankan di peringkat sekolah dan !ejabat !elajaran 1aerah, sama ada dari segi penyediaan skop soalan, pentadbiran ujian, pemarkahan, dan pelaporan ujian tersebut. -!enilaian berbentuk ormati ini boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah2 a. Peme'2a!ian Sikap2 !erlakuan@Amalan2 Apresiasi Sastera2 !enghayatan2

Kemahiran *elajar2 dan Kemahiran Mereka Aipta@Mengarang. #. Li"an Ke ahaman Konsep2 !engetahuan Fakta2 Ke+ekapan Mendengar2 !enggunaan *ahasa yang 5epat2 Ke asihan Mengha a72 Sebutan *ahasa2 Ke+ekapan Men+ongak2 6aya !ersembahan2 dan !ertuturan dan Sikap -. Pen(li"an 3Be'!(li"4 Kemahiran Menulis2 Kemahiran Menyusun 'dea2 !enggunaan 5anda *a+a2 !erbendaharaan Kata2 Mengaplikasi2 Kemahiran Menta sir2 dan Kemahiran Menilai. TOPIK 9 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR 9.1 KEMAHIRAN MENDENGAR -ialah proses yang melibatkan penerimaan maklumat dalam bentuk gelombang bunyi melalui deria pendengaran, iaitu telinga. -!roses seterusnya melibatkan pengamatan, penge+aman bunyi, ke+erdasan dan pemikiran yang disepadukan. -!roses-proses ini membolehkan seseorang itu memahami apa yang didengar dan seterusnya memberikan respons terhadap apa yang didengari itu. 9.1.1 Menden$a' Ak!i+ dan Menden$a' Pa"i+ a. Menden$a' Ak!i+ -suatu proses mendengar yang dibuat se+ara berhati-hati dan ber okus. -Semua aspek dalam pertuturan seperti intonasi, tekanan dan nada suara akan diambil perhatian serta dinilai maksudnya. -!endengaran jenis ini membolehkan seseorang itu mengulas dan mengkritik maksud-maksud tersirat yang terdapat dalam sesuatu pertuturan. -1i peringkat yang lebih maju, pendengaran se+ara akti boleh menjadikan seseorang pendengar itu mengeksploitasi apa yang didengarinya dalam bentuk kritis dan kreati . #. Menden$a' Pa"i+ -peringkat pendengaran paling rendah dari segi ungsi dan prosesnya. -berlaku se+ara sambil le4a, tidak ber okus kepada semua perkara yang didengari. -tidak berupaya memahami makna keseluruhan daripada sesuatu pertuturan. Seterusnya pendengar jenis pasi jarang-jarang dapat memahami dan mengingati semula perkara-perkara yang didengari itu. -*ahasa ialah aktor utama yang mempengaruhi pendengaran. *ahasa yang tidak di ahami atau sebutan bahasa tersebut yang tidak di ahami oleh seseorang akan menyebabkan indi/idu tersebut tidak dapat mem okuskan pendengarannya terhadap pertuturan tersebut. -1alam aspek isi sesuatu bahan pertuturan, sudah tentulah pendengaran akan menjadi pasi jika bahan atau tajuk pertuturan itu tidak menarik minat atau terlalu sukar untuk di ahami oleh seseorang pendengar. -Seterusnya, pendengaran pasi juga berlaku sekiranya berlaku gangguan luaran seperti kebisingan, bunyi yang tidak jelas dan keadaan yang tidak selesa. 9.1.% Pe'in$ka! Menden$a' dan Mema2ami -terdapat tiga peringkat dalam kemahiran mendengar0

a. Kema2i'an Menden$a' Pe'in$ka! A:al A'a" Renda2 Menge+am, mengajuk dan memilih bunyi. Melakukan sesuatu yang disuruh. Menjalankan perintah dan permintaan. A'a" Tin$$i *ertindak terhadap soalan-soalan mudah. Mengingat dan memadankan perkataan dan ayat-ayat mudah se+ara tepat. #. Kema2i'an Menden$a' Pe'in$ka! Pe'!en$a2an A'a" Renda2 Menge+am serta mengingat akta dan butiran se+ara tepat. Mengenal pasti maklumat-maklumat khusus. Mengesan urutan. A'a" Tin$$i Mengenal pasti sebab akibat. Mengenal pasti perhubungan orang-orang yang berinteraksi. Mengenal pasti sikap dan perasaan orang yang ber+akap. -. Kema2i'an Menden$a' Pe'in$ka! Ma*( A'a" Renda2 Mengenal pasti isi-isi penting. Mengenal peranan dan perhubungan orang-orang yang ber+akap. Menta sirkan maksud per+akapan orang. Memberitahu ungsi tekanan dan intonasi dalam suara. A'a" Tin$$i Auba menyelesaikan masalah yang didengar. Mengikut aliran dalam dialog dan perbualan. Menta sirkan tujuan penutur menggunakan pelbagai bentuk struktur tatabahasa. d Ak!i.i!i Kema2i'an Menden$a' Men$enal -Akti/iti ini ialah asas dalam proses mendengar. !roses mendengar bermula dengan akti/iti mengenal sesuatu bunyi. -dalam konteks kemahiran mendengar, pendengar akan memastikan baha4a apa yang didengari itu ialah bunyibunyi bahasa yang bermakna. -<al ini bermakna baha4a seseorang pendengar perlu mengenal atau mengetahui apakah bunyi yang bermakna dan apa pula bunyi yang perlu diabaikan. %.Men$e-am -Setelah mengenal dan memilih bunyi bahasa yang perlu didengari, pendengar akan masuk ke peringkat penge+aman pula. -1alam konteks bahasa atau bunyi yang bermakna, penge+aman akan dibuat dalam pelbagai aspek, seperti bentuk tatabahasa, laras bahasa, istilah, pilihan kata di samping intonasi, jeda, dan tekanan suara. -1alam kemahiran mendengar ini, penge+aman ini penting untuk membantu pendengar memahami apa yang dituturkan dengan pantas. ).Mem#(a! In+e'en" -bermaksud menghubungkaitkan sesuatu istilah, perkataan atau kosa kata yang didengar dengan objek atau perkara yang sesuai. - seseorang pendengar itu gagal melakukan in erens antara butiran yang didengar dengan objek atau perkara lain yang sesuai, maka sukarlah dia memahami apa yang didengarinya. 0.Men$anali"i" Menganalisis ialah kemahiran mendengar peringkat tinggi, apabila seseorang pendengar itu boleh memilih dan menentukan antara akta dengan yang bukan akta.

9.Me'(m(" Merumus memerlukan daya ingatan dan tahap pendengaran peringkat tinggi. Merumus bermaksud membuat kesimpulan atau ke ahaman baru terhadap apa yang telah didengari. ;.Menilai Menilai ialah akti/iti pendengaran yang paling tinggi. 'a adalah apabila sesorang pendengar itu boleh membuat penilaian terhadap apa yang didengarinya. 1alam peringkat ini, pendengar mampu menilai baik, buruk, akta atau palsu, dan dapat pula mengagak latar belakang si penutur. Akti/iti ini hanya boleh dilakukan apabila seseorang pendengar itu telah melalui semua akti/iti diatas. 9.% KEMAHIRAN BERTUTUR Kemahiran bertutur melibatkan perlakuan i7ikal dan pertimbangan mental yang akan menghasilkan bunyi-bunyi bahasa dalam bentuk per+akapan atau pertuturan. -Se+ara i7ikalnya, pertuturan melibatkan alat-alat pertuturan seperti bibir, lidah, gusi dan pita suara. -Selain itu, unsur-unsur paralinguistik seperti gerakan badan, termasuk tangan dan kontak mata, turut memainkan peranan untuk memberikan ke ahaman yang lebih terhadap pertuturan tersebut. -1alam hal pertimbangan mental, sesuatu pertuturan melibatkan pemilihan kata dan unsur-unsur prosodi seperti jeda, nada, intonasi, dan tekanan suara. 9.%.1 Pe'!(!('an Se2ala dan D(a Hala a. Se2ala -bermakna tidak berlaku timbal balas atau tindak balas dalam proses pertuturan itu. -penutur bertutur dan pendengar hanya mendengar sahaja. Aontoh-+ontoh pertuturan sehala ialah2 u+apan, syarahan, khutbah, monolog dan sebagainya. #. D(a Hala -penutur dan pendengar akan melakukan timbal balas antara satu dengan lain dalam masa pertuturan itu berlaku. -!erbin+angan, pembentangan kertas kerja, pengajaran, perbualan, temu ramah dan sebagainya ialah +ontoh-+ontoh pertuturan dua hala. 9.%.% Ak!i.i!i Kema2i'an Be'!(!(' a. Be'#(al -dijalankan se+ara langsung atau tidak langsung di dalam kelas. -. Akti/iti ini membolehkan pelajar bertutur se+ara yakin. !ada masa yang sama, guru boleh mengenal pasti kelemahan pelajar dalam aspek pertuturan. #. Mem#e'ikan Penda&a! -dilakukan se+ara spontan atau teran+ang. !elajar boleh diminta memberikan pendapat se+ara spontan tentang perkara-perkara umum, khususnya tentang sekolah dan tempat tinggal masing-masing. -Se+ara teran+ang, akti/iti ini boleh dilakukan dengan +ara guru terlebih dulu menyediakan tajuk-tajuk atau isu yang akan dibin+angkan. -. Be'-e'i!a -1alam akti/iti ini, guru perlu menegaskan tentang intonasi dan gaya bertutur yang sesuai ketika ber+erita. d. Tea!e' Be'-e'i!a -ialah satu bentuk drama narati yang berbentuk +erita yang dilakonkan se+ara spontan. -5eater ber+erita menggabungkan pelakon dan pen+erita pada masa yang sama.

-pen+erita akan ber+erita, manakala pelakon akan melakonkan aksi atau perkara yang di+eritakan oleh pen+erita itu. -Akti/iti ini boleh mendidik pelajar untuk bertutur dengan intonasi yang betul. e. Be'#in-an$ -guru perlu menyediakan tajuk yang sesuai dan menarik. !elajar perlu dipandu untuk ber+akap se+ara bergilir-gilir dalam akti/iti perbin+angan ini. -6uru mestilah menga4al perjalanan sesuatu perbin+angan supaya tidak terkeluar daripada tajuk yang ditetapkan. +. Mem(*(k -akti/iti kemahiran bertutur yang memerlukan kemahiran berbahasa yang tinggi. <al ini kerana bahasa pujukan mengandung +iri-+iri hiperbola yang berperanan untuk meyakinkan pendengar. 1alam akti/iti ini, pelajar boleh diminta berperanan sebagai jurujual dan mereka diminta mempromosikan barang jualan mereka se+ara lisan. 9.%.) Menilai Kema2i'an Be'!(!(' Menurut Abdul A7i7 Abdul 5alib #.::B(, sesuatu pengujian kemahiran lisan dianggap lengkap dan seimbang jika pengujian itu mengandungi aspek-aspek yang berikut0 5emu ramah #!emberatan B-C(2 *a+aan nyaring@mekanis #!emberatan ,-C(2 dan *er+erita tentang gambar atau tajuk #!emberatan ,-C(. Antara akti/iti yang boleh digunakan sebagai tugasan untuk menguji kemahiran bertutur adalah seperti berikut0 -Memadan akta atau perkara berdasarkan pendengaran. -Mengelompokkan sesuatu perkara berdasarkan pendengaran. -Menyusun dan melengkapkan sesuatu maklumat berdasarkan pendengaran. -Menyelesaikan masalah se+ara pertuturan. -'nteraksi dua hala0 5emu ramah, perbualan. -!rojek0 *a+aan nyaring, bahas, syarahan 9.) PEDAGOGI KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR -kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur dianggap sebagai asas bagi perkembangan dalam struktur linguistik sesuatu bahasa. -Misalnya melalui pengajaran kemahiran mendengar, aspek bahasa ialah seperti onologi, tatabahasa dan semantik. -1alam kemahiran bertutur pula, aspek onetik dan tatabahasa akan menjadi pelengkap. -kedua-dua kemahiran tersebut akan mempengaruhi ba+aan dan penulisan dan seterusnya mempengaruhi tahap kemahiran seseorang dalam bahasa tersebut. D.3.. !eran+angan Akti/iti !engajaran Kemahiran Mendengar a. P'in"i& &en$a*a'an kema2i'an menden$a' Kemahiran mendengar mestilah diajarkan bersama-sama kemahiran bahasa yang lain. Eatihan mendengar ialah akti/iti yang dinamik dan akti . Akti/iti perlu diran+ang teliti, dan dijalankan dalam pelbagai +ara, supaya pelajar memberikan respons dalam bentuk perlakuan dan aksi. Setiap kemahiran diajarkan berperingkat, dan didahului dengan akti/iti yang mudah. 6uru tidak boleh terlalu ghairah hingga menyusahkan pelajar. Moti/asi penting untuk memupuk minat pelajar. *erikan peluang mendengar yang sebanyak mungkin kepada pelajar.

S!'a!e$i &en$a*a'an kema2i'an menden$a' dan #e'!(!(' Akti/iti pengajaran dan pembelajaran diadakan dalam situasi yang bermakna dan menarik. Kepelbagaian isi dan bentuk pengajaran. Mem okuskan pengajaran kepada suatu isi dan kemahiran tertentu. !engajaran bertumpu kepada pelajar #. Ak!i.i!i &en$a*a'an & &em#ela*a'an kema2i'an menden$a' 5erdapat 3 peringkat akti/iti pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar, iaitu0 !eringkat pramendengar 6uru menyediakan tugasan kepada pelajar. 6uru memberikan gambaran keseluruhan tentang apa yang akan didengar. 6uru memastikan pelajar dalam keadaan bersedia untuk mendengar. !eringkat semasa mendengar !astikan pelajar memberikan tumpuan kepada bahan. %lakkan sebarang gangguan dan halangan semasa mendengar. !eringkat selepas mendengar 6uru mendapatkan respons daripada pelajar. 6uru memberikan rumusan terhadap bahan yang didengar. 6uru melaksanakan tindakan susulan. -. d. Menilai kema2i'an menden$a' Antara teknik yang boleh digunakan kemahiran mendengar adalah0 >jian mendengar petikan2 >jian mendengar paragra 2 >jian 'mlak2 dan >jian mendengar bergambar untuk menilai

9.).% A&lika"i Kaeda2 dan Teknik Pen$a*a'an Kema2i'an Menden$a' dan Be'!(!(' -terdapat tiga peringkat dalam kemahiran mendengar0 Teknik Pen$a*a'an Kema2i'an Menden$a' dan a. Be'!(!(' Teknik T(n*(k 7a'a - guru akan menyediakan arahan ringkas yang menyatakan sesuatu aksi. !elajar diminta membuat tunjuk +ara dalam bentuk aksi dan pertuturan yang dinyatakan dalam kad arahan. Teknik " al *a:a# 5eknik ini dilakukan dalam bentuk interaksi dua hala antara guru dengan pelajar. - Sebutan, intonasi, dan pilihan kata yang sesuai perlu ditegaskan dalam pelaksanaan teknik. Teknik la!i2an k '(" (coral speaking) -pelajar menuturkan sesuatu se+ara serentak. -5eknik ini memberikan latihan pertuturan se+ara ajukan se+ara beramai-ramai. Teknik #e'!e'iak -guru meminta seorang pelajar menyebut sesuatu perkataan atau ayat se+ara nyaring. -Kemudian guru meminta beberapa orang pelajar lain mengajuk apa yang dituturkan oleh pelajar pertama tadi. -Melalui teknik ini guru akan dapat mengenal pasti pelajarpelajar yang lemah dalam pertuturan, dan dapat juga mengesan aspek sebutan yang menjadi masalah kepada pelajar.

Teknik !($a"an -sesuai digunakan untuk pengajaran kemahiran mendengar. -pelajar diminta membuat sesuatu tugasan berdasarkan apa yang diperdengarkan kepada mereka. -*erdasarkan bahan yang diperdengarkan, pelajar boleh diberikan tugasan khusus, seperti menentukan isi-isi penting, men+ari unsur-unsur tersirat, dan sebagainya. Teknik Pa"an$an Minimal -digunakan untuk memperbetul +ara sebutan. -1alam teknik ini pelajar diminta melakukan latih tubi sebutan yang hampir sama bunyinya, seperti, bilik, balik, belek. Teknik Melen$ka&kan Dial $ - !elajar diminta mendengar dialog dengan teliti, kemudian mereka diminta melengkapkan atau menyebut semula dialog tersebut. #. Kaeda2 Pen$a*a'an Kema2i'an Menden$a' & Be'!(!(' -pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur boleh juga menggunakan kaedah-kaedah yang berikut0 1.Kaeda2 A*(k Ha+a< - menekankan penyebutan yang tepat dalam pertuturan. 1alam kaedah ini, pelajar akan mengajuk intonasi dan sebutan yang tepat, yang dituturkan oleh guru atau sumbersumber lain. -*ahan-bahan latihan mestilah yang berbentuk perbualan yang menggunakan bahasa dan sebutan yang tepat sahaja. %.Kaeda2 Den$a' T(!(' -dialog sebenar yang dituturkan oleh penutur jati bahasa berkenaan. -!elajar diminta mengajuk dialog tersebut berulang kali sehingga dapat menyamai intonasi dan +ara sebutan penutur jati tersebut. -pelajar juga akan didedahkan dengan adat serta budaya bahasa berkenaan, supaya gaya bahasa serta intonasi tersebut akan lebih mudah dikuasai. ).Kaeda2 Sem(la Jadi Kaedah ini juga dinamakan kaedah terus. Kaedah ini berasaskan anggapan baha4a manusia mempunyai kemampuan untuk menguasai bahasa se+ara semula jadi. -pelajar akan didedahkan kepada bentuk bahasa tersebut se+ara komunikati . !elajar boleh menyediakan situasi atau keadaan yang menjurus kepada perbualan atau interaksi. 9.).) Mem#ina dan Men$$(nakan Ba2an S(m#e' (n!(k Pen$a*a'an dan Pem#ela*a'an *ahan-bahan sumber ini boleh terdiri daripada objek atau bahan sedia ada, atau bahan-bahan yang dibuat sendiri. -perlu menepati pertimbangan-pertimbangan yang berikut0 P'in"i& &emili2an dan &en$$(naan #a2an a. &en$a*a'an kema2i'an menden$a' dan #e'!(!('. Objek atau perkara yang ada kaitan dengan kehidupan seharian pelajar. *ahan yang dibina oleh murid atau guru. !enggunaan bahasa yang tepat dan meluas. Mengambil kira unsur psikologi, emosi, dan sosial pelajar. K'i!e'ia #a2an /an$ "e"(ai dalam &en$a*a'an kema2i'an menden$a' dan #e'!(!(' Sesuai dengan objekti dan tajuk pengajaran. Sesuai dengan umur, jantina, tara sosial, tahap, dan keupayaan pelajar. Mudah digunakan, dan dikendalikan, seperti gambar, dan objek sebenar. b.

*erbentuk autentik, seperti perbualan pelajar, syarahan, u+apan, berbahas, deklamasi puisi, berbalas pantun dan sebagainya. *ermoti/asi dan menarik, seperti perbualan tele on, dialog, dan drama. 'maginati dan kreati , seperti akti/iti simulasi berdasarkan pelbagai senario2 perbualan di pasar, perbualan di pejabat pos, perbualan di stesen bas, dan sebagainya. TOPIK ; KEMAHIRAN MEMBA7A DAN KE8AHAMAN -Kemahiran memba+a ialah lanjutan daripada kemahiran mendengar dan bertutur. -melibatkan deria penglihatan dan alat-alat artikulasi, khususnya sebagai gabungan akti/iti /erbal dan literasi se+ara serentak. -berasaskan kemahiran mendengar dan bertutur, kerana tanpa penguasaan dalam kedua-dua kemahiran tersebut maka kemahiran memba+a tidak mungkin boleh dikuasai. ;.1 KEMAHIRAN MEMBA7A -Kemahiran memba+a berkait rapat dengan kemahiran mendengar dan bertutur, sebaliknya kemahiran memba+a ialah berla4anan dengan kemahiran menulis. -memba+a ialah proses menghuraikan lambang-lambang kepada bentuk pertuturan dengan bantuan pemikiran. ;.1.1 K n"e&1k n"e& dalam Kema2i'an Mem#a-a a. K n"e& mem#a-a -Memba+a ialah suatu perlakuan mendapatkan maklumat melalui lambang-lambang bertulis atau ber+etak. -melibatkan proses mekanis dan mental. !roses mekanis dalam ba+aan2 iaitu apabila seseorang itu meneliti dan menterjemahkan lambang-lambang bertulis kepada pertuturan. -!roses mental pula melibatkan akti/iti mendapatkan maklumat dan makna daripada apa yang diba+a dalam bahan ba+aan tersebut. -$elasnya memba+a ialah proses mendapatkan erti atau makna daripada bahan bertulis dan melahirkannya sama ada se+ara pertuturan atau senyap #. P' "e" mem#a-a -proses memba+a ialah satu kegiatan mengenal perkataan dengan +ara membunyikannya, kemudian mengambil maksud daripada perkataan tersebut. -proses memba+a boleh disimpulkan seperti peringkatperingkat yang berikut Menge+am atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat. Mengaitkan lambang atau perkataan dengan bunyi dan makna. Menterjemah makna perkataan dan mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada. Mengumpul dan men+antum idea, perkataan, dan ayat hingga menjadi suatu idea yang lengkap. Auba menghurai atau menjelaskan idea yang didapati kepada diri sendiri, atau kepada orang lain -. Ke"ediaan mem#a-a -ialah suatu keadaan se+ara i7ikal dan mental yang membolehkan seseorang itu memba+a. Se+ara i7ikal, seseorang pemba+a perlu bersedia dari segi pertuturan, dan penglihatan. -1alam aspek mental pula kesediaan memba+a meliputi persoalan tentang moti/asi untuk memba+a, keupayaan mengenal huru dan perkataan dan ke+erdasan intelek untuk memaham. ;.1.% 8ak! ' /an$ Mem&en$a'(2i P' "e" Mem#a-a 38i<ikal, Men!al, Em "i dan S "ial4

a. 8ak! ' +i<ikal - alat, artikulasi, deria penglihatan yg memblhkan ssorg meneliti setiap lambing. -deria pendengaran memblhkan sseorg meniru F membunyikan ssuatu pktn itu. #. 8ak! ' men!al -Faktor mental ini meliputi aspek ke+erdasan, dan kebolehan berbahasa seseorang. -seseorang yang mempunyai tahap ke+erdasan yang tinggi akan lebih mudah memahami apa yang diba+a. -tahap ke+erdasan ini mampu menyimpan banyak pengetahuan sedia ada yang boleh dikaitkan dengan perkataan atau lambang yang diba+a. -Ke+erdasan ini juga mempengaruhi kebolehan berbahasa seseorang, dan ini membolehkannya mempunyai banyak perbendaharaan kata dan bentuk-bentuk ayat dalam bahasa berkenaan. -. 8ak! ' em "i -melibatkan moti/asi, minat, dan keyakinan diri untuk memba+a. -. 1alam hal ini, tajuk dan isi kandungan bahan ba+aan berkait se+ara langsung dengan minat seseorang untuk memba+a. -Selain itu, moti/asi dalam bentuk hadiah, ganjaran lulus peperiksaan, atau berjaya dalam bidang yang di+eburi, selalunya menjadi sebab utama yang menggerakkan akti/iti memba+a. d. 8ak! ' " "ial -Faktor pergaulan, interaksi dalam komuniti, dan suasana yang serba menggalakkan akan membantu seseorang menanamkan minat untuk memba+a. ;.1.) Jeni"1*eni" Ba-aan 3Mekani", Men!ali", In!en"i+, Ek"!en"i+, Rek'ea"i, K'i!i"4 a. #a-aan me!ali" -*a+aan senyap -melibatkan pengakti an mata dan memori serta ingatan /isual. -ba+aan lebih pantas berbanding mekanis -memerlukan ker+erdasan yang tg -untuk tujuan ilmiah #. #a-aan mekani" -ba+aan nyaring atau ba+aan oral, ba+aan yg disuarakan. -mmerlukan ketajaman penglihatan, ketepatan sebutan dan intonasi. -mmerlukan kepakaran mmahami setiap pktn dan ayat dan pertautan idea. -. #a-aan in!en"i+ -disertai dgn penelitian se+ra terperin+i. -menggunakan petikan yg pendek dan diteliti aspek isi kandungan dan bahasanya. -bertujuan utk mengembangkan keblhan meneliti,menta sirkan bhn ba+aan dgn +ara pantas -dilakukan dgn ka4alan guru. d.#a-aan ek"!en"i+ -ba+aan luas -dilakukan se+ara indi/idu tanpa bantuan guru. -diandaikan semua md tiada kesukaran mmba+a. -pelbagai bahan ba+aan yg ssuai itu minat, umur dan jantina md. e. #a-aan 'ek'ea"i -tidak memerlukan tumpuan pemikiran yg serius -untuk bersenang, dan bersantai

-bhn ba+aan yg ringan dan menghburkan. +. #a-aan k'i!i" akti/iti yang dilakukan se+ara penuh teliti, mendalam, e/aluati dan analitis. -*a+aan jenis ini berasaskan keupayaan memaham yang tinggi. - untuk mendapatkan maklumat tetapi boleh pula membuat justi ikasi, men+ari maksud-maksud tersurat dan tersirat, dan seterusnya boleh mempersoalkan pendirian serta pegangan penulis itu sendiri. ;.% PERINGKAT KEMAHIRAN MEMBA7A & KE8AHAMAN ;.%.1 Pe'in$ka! Kema2i'an Mem#a-a5 a. Ke"ediaan Mem#a-a -pemba+a telah bersedia dari segi i7ikal, intelek, dan emosi untuk memba+a. #. P'a#a-aan -ialah satu tempoh masa guru menyediakan murid ke arah akti/iti memba+a. -!enyediaan yang dimaksudkan ialah pengalaman menge+am dan mengenal huru . -!emba+a baru juga akan didedahkan dengan akti/iti yang boleh mempertajam pendengaran dan penglihatan mereka. -!ada peringkat ini juga pemba+a baru didedahkan dengan kela7iman memba+a, misalnya pergerakan mata dari kiri ke kanan. -. Mem#a-a "e-a'a mekani" -pemba+a sudah boleh membunyikan huru , perkataan atau ayat-ayat mudah. -Mereka juga boleh membatangkan atau menyebut perkataan suku kata terbuka dan tertutup yang bermula dengan konsonan. d. Mem#a-a dan mema2ami -Setelah pemba+a boleh menyebut dan membatangkan suku kata dan ayat, tahap seterusnya ialah pemahaman. -berupaya mengumpul maklumat dan makna, seterusnya menta sir dan menilai sesuatu daripada bahan ba+aan e. Ba-aan in!en"i+ -mempunyai kemahiran untuk memaham bahan yang diba+a, maka tahap yang lebih tinggi ialah apabila pemba+a berupaya menggunakan kemahiran tersebut untuk memba+a dengan tujun khusus. -!ada tahap ini pemba+a boleh mendapatkan maklumat atau akta yang dikehendaki daripada pemba+aan se+ara teliti dan ber okus. +. Ba-aan ek"!en"i+ -tahap ba+aan yang paling tinggi2 iaitu sebagai petunjuk baha4a seseorang itu telah mempunyai kemahiran memba+a - ba+aan luas yang dilakukan se+ara bersendirian. !ada tahap ini para pemba+a boleh memba+a dan memahami se+ara pantas, ;.%.% P' "e" dan Pe'in$ka! Pema2aman a. La!e'al -peringkat pemahaman paling rendah dan mudah. -pemba+a berupaya mengenal pasti dan mengingat maklumat yang terkandung dalam bahan ba+aan, sebagaimana yang dinyatakan oleh pengarang. -hanya boleh mengesan maklumat yang tersurat dalam teks sahaja, tetapi tidak berkebolehan men+ungkil maksudmaksud tersirat

#. In!e'&'e!a"i -pemba+a telah berupaya men+ari maklumat daripada bahan ba+aan dan menuliskannya semula dalam bentuk lain tanpa mengubah maksud asal maklumat tersebut. - boleh menjelaskan sesuatu mengenai bahan yang diba+anya, dan boleh pula mengesan maksud tersirat daripada bahan tersebut. -. In+e'en" -bermaksud memahami bahan ba+aan dan dapat pula mengaitkannya dengan perkara-perkara lain. -boleh menginterpretasi, tetapi berupaya juga membuat telahan atau agakan tentang sikap pengarang, kesudahan atau rumusan, dan membe7akan maklumat yang tepat dengan yang palsu daripada bahan yang diba+a. -!eringkat kemahiran ini memerlukan tahap ke+erdasan mental yang tinggi, kerana pemahaman bukan hanya berasaskan akal tetapi memerlukan pengetahuan sedia ada dan logik. d. Penilaian -pemba+a berupaya menggunakan daya ke ahamannya untuk menganalisis dan menilai setiap maklumat yang terdapat dalam bahan ba+aan. -dapat melihat hubung kait di antara satu maklumat dengan maklumat yang lain, di samping berupaya pula mengasingkan antara maklumat utama dengan maklumat sampingan yang terdapat dalam bahan ba+aan tersebut. -berupaya mengesan organisasi penulisan pengarang, serta dapat membe7akan antara hipotesis dengan bukti. ;.%.) Pemili2an dan Pen$2a"ilan Ba2an Kema2i'an Mem#a-a -perlu sesuai dengan pemba+a sasaran. *ahan, khususnya bahan bertulis, dan bahan audio boleh terdiri daripada bukubuku, risalah, edaran, u+apan, +eramah, khutbah, dan sebagainya. - aktor utama ialah ketepatan dan kesesuaian bahasanya.- sesuatu bahan itu mestilah bersesuaian dengan objekti pengajaran dan tahap ke+erdasan pemba+a sasaran. Sebagai bahan pengajaran bahasa, bentuk bahasa dalam bahan-bahan tersebut perlu dipastikan ketepatan tatabahasa dan larasnya -isi kandungan perlulah yang menarik minat pemba+a sasaran. -!enampilan dalam bentuk jenis huru dan tata letak isi kandungan bahan juga perlu dipastikan menarik dan sesuai dengan pemba+a yang akan menggunakan bahan tersebut. ;.) PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBA7A !enilaian ialah suatu kaedah bagaimana seseorang guru boleh mengenal pasti kekuatan dan kelemahan dalam pengajarannya. ;.).1 T(*(an, A"&ek dan Pen!ad#i'an Penilaian -suatu kaedah bagaimana kemajuan atau kelemahan sesuatu kemahiran yang diajarkan itu dikenal pasti. -1alam konteks kemahiran memba+a penilaian bertujuan untuk menguji sejauh mana pemba+a memahami bahan yang diba+a. ;.).% Ben!(k Penilaian a. Penilaian kendi'i bentuk penilaian yang dilakukan oleh pelajar atau pemba+a itu sendiri, berdasarkan senarai semak yang diberikan oleh guru. #. Penilaian 'akan "e#a/a

dinamakan juga penilaian berpasangan. 1alam penilaian ini, pelajar se+ara berpasangan akan menyemak dan menilai ba+aan sesama sendiri. -. Peme'2a!ian dibuat untuk melihat sikap, ke ahaman dan intonasi dalam ba+aan. 1alam kaedah ini guru atau penilai perlu menyediakan senarai semak yang mengandung kriteria atau perkara-perkara yang akan diperhatikan. d. Pen$(*ian -untuk menilai tahap ke ahaman pelajar terhadap bahan ba+aan. -!engujian boleh dibuat dalam bentuk memadan perkataan dan ayat, ujian ba+aan, penyoalan terbuka, menyusun semula petikan, ujian klo7 dan ujian aneka pilihan. ;.).) In"!'(men U*ian -boleh terdiri daripada petikan atau bahan yang akan diba+a dan di ahamkan oleh pelajar - 5ujuan utama instrumen adalah untuk mendapatkan ukuran atau data berkaitan dengan apa yang diuji0 a. Senarai semak mengandungi perkara dan kriteria pemarkahan perlu disediakan. -mengandung kriteria tertentu juga akan menjadi panduan kepada guru atau penilai untuk menilai dan menentukan tahap ke ahaman seseorang pemba+a. b. Skala kadar -dokumen yang mengandung kriteria yang menunjukkan tahap pen+apaian dalam kemahiran memba+a. -Skala kadar kebiasaannya menetapkan markah atau pen+apaian tertentu berdasarkan kriteria ba+aan dan ke ahaman yang ditetapkan. ;.).0 S alan Pema2aman Pel#a$ai A'a" Tak" n mi a. Aspek Kogniti *erdasarkan Eamberg ) Eamb #.:=-(, terdapat tiga peringkat penyoalan pemahaman2 iaitu0 Ke ahaman lateral2 ke ahaman mengenai maksud tersurat dalam petikan. Ke ahaman ta siran2 kebolehan membuat interpretasi berdasarkan petikan. Ke ahaman kritis@kreati 2 kebolehan menghakimi dan menilai maklumat dalam petikan. b. Aspek A ekti -merujuk kepada aspek emosi dan tingkah laku sebagai kesan daripada pemba+aan sesuatu bahan. -Kesan emosi seperti sedih, gembira, ben+i, dan sebagainya boleh dilihat berdasarkan pemerhatian atau soal selidik selepas akti/iti ba+aan. -aspek a ekti ini mempunyai peringkat-peringkat seperti yang berikut0 !enerimaan 6erak balas Menilai Organisasi !er4atakan +. Soalan *ertumpu soalan subjekti yang ditentukan batas kandungan gerak balasnya. -bentuk ja4apan pendek, dan isi kandungannya lebih merupakan pernyataan mengingat kembali maklumat daripada bahan ba+aan. - 'tem soalan biasanya bermula dengan siapa, bila, berapa, di mana dan seumpamanya. d. Soalan ber+apah

-bentuk soalan subjekti yang boleh digunakan dalam penilaian kemahiran memba+a. -ja4apan yang lebih panjang, kerana kebiasaannya soalan ber+apah melibatkan ja4apan berbentuk perbin+angan. -memerlukan gerak balas yang kompleks daripada pelajar. -1alam konteks kemahiran memba+a, hanya pemba+a yang memba+a pada peringkat kritis dan kreati sesuai diberikan soalan jenis ini. -Soalan jenis ini pula mengandungi persoalan, terangkan, bincangkan, tafsirkan dan seumpamanya. e. Soalan kritis dan kreati -memerlukan penaakulan peringkat analisis terhadap bahan ba+aan. -pemba+a berupaya menghakimi dan menilai sesuatu maklumat daripada bahan yang diba+a, dan seterusnya berupaya juga menghasilkan idea dan pandangan baru berasaskan bahan ba+aan tersebut. -*entuk soalan jenis ini mengandung kata kun+i seperti, bahaskan, nilaikan, apakah rumusan, apakah pandangan, apakah kemungkinan dan seumpamanya. TOPIK = STRATEGI PENGAJARAN MEMBA7A UNTUK KE8AHAMAN -1alam konteks kemahiran memba+a, ke ahaman bermaksud memahami apa yang ditulis, atau mesej yang ingin disampaikan dalam sesuatu bahan ba+aan. -pengajaran dan pembelajaran kemahiran memba+a ialah proses memahirkan pelajar untuk men+ari dan mendapatkan makna daripada bahan ba+aan. =.1 PENDEKATAN PENGAJARAN MEMBA7A -!endekatan pengajaran bahasa ialah sekumpulan andaian tentang pengajaran ) pembelajaran bahasa yang dikaitkan dengan hakikat bahasa dan alsa ah pemerolehan bahasa tersebut. =.1.1 Pendeka!an Pen$alaman Be'#a2a"a 3LEA4 -berasaskan prinsip baha4a kemahiran memba+a tidak boleh dipe+ah-pe+ahkan daripada kemahiran berbahasa yang lain, seperti kemahiran mendengar, bertutur dan menulis. -menekankan konsep dan struktur bahasa yang bermakna, yang boleh dituturkan dan dituliskan. -mengeksploitasi pengalaman bahasa yang bermakna supaya pelajar boleh menelah atau mengagak makna perkataan dan ayat yang diba+a. 9 -amat sesuai untuk pengajaran memba+a untuk ke ahaman. =.1.% Pendeka!an K m(nika!i+ dan Skema!a -komunikati berasaskan prinsip baha4a bahasa ialah alat komunikasi yang penting. -bahasa perlu diajarkan dalam bentuk ungsinya untuk berkomunikasi. -aspek makna dan kosa kata yang ada kaitannya dengan situasi komunikasi, serta bersesuaian dengan aturan sosiobudaya bahasa berkenaan, perlu diberikan penekanan. -men+adangkan pengajaran kemahiran memba+a dalam konteks situasi komunikasi sebenar. - Akti/iti simulasi dan main peranan sangat sesuai untuk membolehkan pelajar memba+a dalam keadaan komunikasi sebenar. -!endekatan skemata ialah pengajaran kemahiran memba+a yang menekankan skemata untuk memudahkan pelajar menekan makna sesuatu perkataan atau ayat. -sesuatu perkataan atau ayat mempunyai kaitan dengan perkataan atau ayat lain yang boleh diasosiasikan dengan perkataan atau ayat yang sedang diba+a. -Skema untuk perkataan sekolah misalnya ialah guru, murid, bilik darjah, dan sebagainya.

-skema ini bergantung kepada pengetahuan sedia ada pelajar berkenaan. -emakin luas pengetahuan sedia ada pelajar, semakin banyaklah skemata yang boleh membantunya memahami sesuatu perkataan, ayat dan seterusnya sebuah 4a+ana. =.1.) Pendeka!an 7e'akinan, Binaan, dan Eklek!ik !endekatan +erakinan berasaskan proses analisis bahagian yang besar atau luas kepada kumpulan-kumpulan ke+il. -proses untuk memahami sebuah 4a+ana yang panjang boleh di+erakinkan se+ara perenggan demi perenggan. -1alam pengajaran memba+a permulaan, pendekatan ini mem okuskan pemba+aan ayat yang di+erakinkan mengikut arasa, kata dan abjad atau onem. -!endekatan binaan adalah bertentangan dengan pendekatan +erakinan. pendekatan binaan melihat daripada yang ke+il kepada bentuk yang lebih luas. -1alam pengajaran ba+aan permulaan, pendekatan binaan mem okuskan sebutan abjad terlebih dahulu, kemudian diikuti pemahaman atau sebutan perkataan, dan akhiri dengan memba+a dan memahamkan ayat. -!endekatan eklektik ialah pendekatan pengajaran yang menggabungkan pendekatan binaan dengan pendekatan +erakinan. -!endekatan ini akan mengeksploitasi kaedah-kaedah pengajaran terbaik daripada kedua-dua pendekatan di atas. =.% KAEDAH MEMBA7A a. Kaeda2 a#*ad>2('(+ -pengajaran ba+aan dimulai dengan pengenalan huru atau abjad yang diikuti dengan membunyikan huru -huru tersebut. -1aripada +antuman huru -huru , pelajar akan diperkenalkan dengan bunyi-bunyi atau suku kata yang digabungkan menjadi perkataan. -Kaedah ini membolehkan pelajar mengeja dan dapat memba+a semua perkataan kerana asas ba+aan ialah bunyi setiap huru yang membentuk perkataan tersebut. -kaedah ini akan melambatkan proses pemahaman kerana pelajar banyak menghabiskan masa untuk mengeja setiap perkataan. #. Kaeda2 + nik>#(n/i "(k( ka!a -menekankan penguasaan bunyi suku kata berbanding memperkenalkan huru -huru abjad. -pelajar didedahkan dengan bunyi-bunyi suku kata seolaholah memba+a si ir dalam matematik. 9 -!eringkat seterusnya ialah menyambungkan suku kata tersebut untuk menjadi perkataan. -Melalui ha alan bentuk suku kata ini pelajar boleh memba+a dan membunyikan perkataan tersebut. -Kaedah ini sangat sesuai dengan bentuk bahasa Melayu yang onemis si atnya, iaitu semua huru boleh dibunyikan se+ara tetap. -membolehkan pelajar mahir memba+a lebih a4al berbanding kaedah abjad - tidak menggalakkan pemba+aan kerana pelajar tidak bermoti/asi apabila didedahkan dengan bunyi dan suku kata yang kadang-kadang tidak bermakna. -. Kaeda2 &andan$ "e#(!, "el('(2 &e'ka!aan>a/a! melibatkan dua akti/iti2 iaitu membunyikan perkataan atau suku kata berdasarkan gambar, dan membunyikan ayat berdasarkan gambar yang ada +erita. -Akti/iti-akti/iti dalam kaedah ini akan membiasakan pelajar untuk menge+am perkataan atau ayat, dan tidak mengeja perkataan atau ayat tersebut.

-1engan kaedah ini pelajar dilatih untuk mengenali perkataan atau ayat tanpa mengejanya melalui latih tubi. -Kaedah ini akan memendekkan masa untuk mengeja perkataan, sebaliknya boleh digunakan untuk tujuan pemahaman apa yang diba+a. kaedah ini lebih praktikal kerana tumpuannya ialah kepada perkataan dan ayat yang bermakna. - Selain itu, pengajaran kaedah inimengambil kira pengalaman sedia ada pelajar supaya mereka mudah membuat telahan terhadap ayat atau perkataan yang di+am. -?alau bagaimanapun kaedah ini tidak mem okuskan pengajaran kepada bunyi huru . <al ini boleh membataskan tahap perbendaharaan kata mereka.

=.) TEKNIK PENGAJARAN BA7AAN DAN KE8AHAMAN a. L(n-('an (skimming -satu teknik memba+a yang dilakukan se+ara sekilas pandang. -pergerakan mata yang dibuat se+ara pantas, menyorot tulisan yang terdapat dalam bahan ba+aan, dan dalam masa yang sama memungut maklumat-maklumat yang terdapat dalam bahan tersebut. - mendapatkan gambaran umum daripada sesebuah bahan ba+aan. -teknik ba+aan ini boleh digunakan untuk mengasah ketajaman pelajar mendapatkan maklumat daripada bahan ba+aan. -5eknik ini dimulai dengan pemba+aan se+ara mentalis dalam tempoh masa yang singkat. 9 -Akti/iti seterusnya ialah perbin+angan tentang isi-isi atau maklumat yang terdapat dalam bahan tersebut. #. Im#a"an (scanning -teknik ba+aan yang dilakukan sepintas lalu. -*a+aan jenis ini juga dinamakan ba+aan tinjauan2 iaitu satu akti/iti yang dilakukan untuk mendapatkan maklumat a4al tentang sesuatu bahan ba+aan sebelum dipilih untuk diba+a. -!roses imbasan ini melibatkan pemerhatian terhadap da tar isi kandungan, ilustrasi, bibliogra i, dan sebagainya. -. Ba-aan #e'"ama (shared reading) -pelajar diminta memba+a se+ara berpasangan atau berkumpulan. -bertujuan untuk memberian keyakinan kepada pelajarpelajar yang lemah untuk memba+a se+ara terbuka. -akti/iti berpasangan ini perlu dipastikan supaya terdapat pelajar yang mempunyai kemahiran ba+aan yang baik dalam setiap pasangan atau kumpulan. -*a+aan bersama ini juga membolehkan pelajar menyemak dan membetulkan ba+aan sesama sendiri. d. Ba-aan !e'a'a2 (guided reading) -sesuai untuk pengajaran memba+a dan memahami, khususnya untuk memandu pelajar memahami petikan atau 4a+ana yang diba+a. -5eknik ini dimulai dengan pemba+aan se+ara sepintas lalu, yang diikuti penjelasan tentang isi-isi utama yang terdapat dalam 4a+ana tersebut. 9 -Eangkah seterusnya ialah pemba+aan se+ara mekanis atau mentalis oleh pelajar-pelajar dalam tempoh masa yang ditetapkan. -emba+aan tersebut bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang sesuatu tugasan yang telah diberikan lebih a4al. -Setealah pelajar memahami petikan, guru boleh memberikan akti/iti pengayaan seperti, menulis +erita, membuat ilustrasi, dan sebagainya yang berkaitan dengan isi kandungan bahan yang diba+a.

=.).% La!i2 T(#i, Lak nan, Tea!e' Pem#a-a, Ta!a-e'i!a, Bim#in$an Men*an$ka a. La!i2 !(#i -pengulangan akta- akta dan kemahiran yang dipelajari. -1alam konteks pengajaran memba+a, teknik latih tubi boleh dijalankan untuk pengajaran ba+aan mekanis, khususnya yang melibatkan ketepatan intonasi dan sebutan. #. Tea!e' &em#a-a -suatu teknik apabila pengajaran ba+aan dijalankan se+ara ber+erita sambil melakonkan aksi-aksi yang terdapat dalam bahan ba+aan itu. -1alam teknik ini pelajar kan memba+a dengan intonasi dan gaya seperti 4atak yang terdapat bahan ba+aan tersebut -. Ta!a-e'i!a -teknik pengajaran kemahiran memba+a dengan +ara meme+ahkan petikan yang diba+a kepada beberapa perenggan atau bahagian ke+il. -Setiap bahagian atau perenggan ini disusun seperti kedudukannya dalam petikan tersebut, dan pelajar diminta memba+a dan memahamkan isi kandungan petikan. ->ntuk tujuan tersebut, guru boleh menyediakan soalansoalan untuk setiap perenggan supaya pelajar ter okus untuk memahami perenggan yang diba+a. d. Bim#in$an men*an$ka -teknik bagaimana pelajar boleh mengagak maksud perkataan atau ayat dalam bahan ba+aan. -1alam teknik ini pelajar diajarkan bagaimana menggunakan maklumat in erens yang dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada mereka. -Kemahiran menjangka ini akan memudahkan pelajar mengagak makna atau maksud bahan ba+aan se+ara keseluruhan.

=.).) S?)R, K@L>K@LAH a. De+ini"i S?)R S 9 Sur/ey #5injauan( G 9 Guestion #!enyoalan( &. 9 &ead #!emba+aan( &, 9 &e+ite #!enyampaian( &3 9 &e/ie4 #>lang Kaji( .. 5eknik ini dimulai dengan sur/ey#tinjauan(2 iaitu pelajar diminta meninjau bahan ba+aan yang akan diba+a se+ara sepintas lalu. 5injauan ini membolehkan pelajar mendapatkan gambaran keseluruhan tentang bahan ba+aan tersebut. ,. Eangkah seterusnya ialah Huestion #penyoalan(2 iaitu pelajar diminta membuat soalan-soalan yang di ikirkan boleh ditanya berhubung dengan bahan ba+aan tersebut. Eangkah ini bertujuan untuk me4ujudkan perasaan ingin tahu kepada pelajar berkenaan. 3.Eangkah ini diikuti dengan read #pemba+aan(2 apabila pelajar memba+a se+ara terperin+i untuk mendapatkan ja4apan-ja4apan untuk soalan yang dirangkakan pada peringkat a4al. ;.Setelah pemba+aan selesai, pelajar diminta pula mengingat semula #re+ite(, dan menyemak sama ada semua ja4apan untuk soalan yang dirangka telah ditemui ja4apannya. D.Eangkah terakhir dalam teknik ini ialah re/ie4 #ulang kaji(2 iaitu pelajar menyemak semula isi-isi bahan ba+aan dan mengingat semula apa yang telah diba+a. #. K@L>K@LAH -K?EI< bermaksud ..K 9 Kno4 #Ketahui persoalan(, ? 9 ?hat #Apakah maklumat yang berkaitan, , .E 9 Eearn #Analisis dan pelajari daripada maklumat yang dip roleh(, dan 3. < 9 <o4 #*agaimana menerangkan maklumat( 9

-1alam konteks pengajaran kemahiran memba+a, teknik dimulai dengan pengenalan se+ara umum tentang isi kandungan bahan yang diba+a. -Kemudian pelajar diminta men+ari maklumat berkaitan dengan isu atau tajuk bahan tersebut melalui pemba+aan se+ara intensi . -Seterusnya mereka diminta men+ari pengajaran daripada bahan tersebut dan membin+angkan pengajaran dan maklumat yang diperoleh kepada pelajar lain.

TOPIK B KEMAHIRAN MENULIS

-kemahiran yang paling tinggi dalam senarai kemahiran berbahasa. -Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika seseorang itu telah menguasai kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, dan kemahiran memba+a. 9 -!enguasaan dalam kemahiran menulis tidak hanya melibatkan aspek teknikal dan mekanikal semata-mata, tetapi penulisan turut melibatkan penggemblengan aspek psikologi dan kogniti . 9 -penulisan itu sendiri meliputi proses pemilihan dan pengolahan bahan untuk menghasilkan tulisan yang baik.

-pendekatan ini beranggapan baha4a penulisan ialah proses menukarkan bentuk pertuturan kepada tulisan. -guru bertolak ansur dengan kesalahan dan kesilapan pelajar, khususnya dalam aspek bahasa. -kesalahan bahasa dalam komunikasi ialah perkara biasa. 'tu menunjukkan baha4a berlakunya perkembangan dalam penguasaan bahasa tersebut. -. Pendeka!an Pen$alaman Ba2a"a 3LEA4 -berasaskan prinsip baha4a kemahiran berbahasa tidak boleh dipe+ah-pe+ahkan dalam bentuk yang berasingan, seperti kemahiran mendengar, bertutur, memba+a, dan menulis. -pendekatan ini menekankan konsep dan penggunaan struktur bahasa yang bermakna, yang boleh dituturkan dan dituliskan -mengeksploitasi pengalaman bahasa yang bermakna dalam kalangan pelajar untuk dijadikan bahan perbin+angan dalam proses penulisan karangan. d. Pendeka!an Te'ka:al -pembelajaran kemahiran menulis mengikut peringkatperingkat yang bermula daripada peringkat prapenulisan hinggalah peringkat penulisan yang memerlukan pemikiran - lima peringkat penulisan dan pendekatan ini iaitu0 i. !eringkat meniru dan menyalin. !eringkat mengingat kembali. !eringkat menggabungkan. !eringkat penulisan berpandu. !eringkat penulisan bebas.

B.1.1 K n"e& dan P' "e" Men$a'an$ -mengarang itu ialah proses melahirkan idea se+ara tersusun dan lojik melalui tulisan. <asilan sesuatu proses mengarang ini boleh merupakan, ayat, petikan, nota ringkas, laporan atau sebuah buku. proses menulis karangan atau proses mengarang itu sendiri ialah0 ..!ersediaan0 menentukan tajuk atau persoalan yang akan ditulis, dan memilih serta menentukan ormat penulisan. ,. Mengingat kembali pengalaman0 mengingat atau memilih pengalaman atau pengetahuan sedia ada berkaitan tajuk atau persoalan dipilih. 3. Kreati/iti0 men+ari bahan-bahan penulisan. ;. !erbin+angan0 perbin+angan tentang bahan-bahan atau isi yang diperoleh. D. !enulisan dra 0 menulis dra atau struktur karangan se+ara ringkas. B. Semakan dra dan perbin+angan. J. !enulisan karangan. B.1.% Pendeka!an dalam Kema2i'an Men(li" 3&' "e", K m(nika!i+, Pen$alaman Ba2a"a 3LEA4, Te'ka:al, Be#a"4 a. Pendeka!an P' "e" -proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut. -dimulai dengan proses menulis dra , meyemak dan membin+angkannya. -penulisan akan dilihat dari aspek ormat yang betul, struktur penulisan yang sesuai, dan penggunaan tatabahasa yang tepat, sebagai suatu penulisan yang baik. -memerlukan penulis menguasai kemahiran bahasa yang baik, di samping mempunyai pengetahuan tentang ormat atau model penulisan yang baik. #. Pendeka!an K m(nika!i+ -penulisan perlu diajarkan dalam bentuk ungsinya untuk berkomunikasi. -!endekatan ini men+adangkan pengajaran kemahiran menulis dalam konteks situasi komunikasi sebenar. -bahan-bahan berbentuk autentik seperti dialog, perbahasan, +eramah dan sebagainya sangat sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran ) pembelajaran. -pelajar menulis dalam keadaan bebas dan tidak terikat dengan sebarang unsur bahasa berbentuk ormal.

ii. iii. i/. /.

e. Pendeka!an Be#a" -semakin banyak pelajar membuat latihan maka semua perkara yang perlu ada dalam sesebuah karangan seperti ejaan, ketepatan kosa kata, tatabahasa, pemerengganan, dan gaya tulisan akan dapat dikuasai pelajar tersebut se+ara automatik. *erdasarkan pendekatan ini terdapat tiga langkah dalam proses menulis. i. ii. iii. Eangkah .0 !ramenulis Eangkah ,0 Membuat rangka dan dra Eangkah 30 Menyemak dan memeriksa kembali

=...3 !eringkat menulis a. Pe'in$ka! P'amen(li" - pelajar diberikan persediaan se+ara mekanikal untuk membolehkannya menggunakan alat tulis, dan dapat menulis dengan selesa dan tepat. -guru akan memberikan akti/iti-akti/iti pergerakan tangan dan mata, supaya pelajar boleh mengkoordinasi kedua-dua anggota ini untuk tujuan menulis. Antara latihan-latihan yang boleh dilakukan untuk membentuk kemahiran ini ialah0 i. ii. iii. i/. Eatihan membentuk garis lurus dan lengkok berdasarkan garisan putus-putus. Eatihan me4arna mengikut arah yang ditentukan. Eatihan membentuk bulatan di udara0 dari kiri ke kanan, dan sebaliknya. Eatihan membentuk garisan lurus.

/. /i.

Eatihan membentuk +orak0 lurus, bulatan, persegi dan sebagainya. Eatihan melukis gambar yang ada garis lurus, lengkong, bulat, dan sebagainya

ii. iii.

Menulis surat0isi disediakan2 dan Menuliskan isi perbin+angan@dialog yang didengar.

#. Pe'in$ka! Mekani" -Setelah pelajar boleh menggunakan alat tulis, peringkat seterusnya ialah peringkat tulisan mekanis. -pelajar-pelajar dilatih membentuk lambang-lambang yang ada kaitannya dengan bentuk-bentuk huru . -Akhirnya, pelajar akan dapat menuliskan huru -huru untuk membentuk perkataan, dan seterusnya ayat. Se+ara umumnya, latihan-latihan yang boleh digunakan pada peringkat ini ialah0 i. ii. iii. Eatihan membentuk bulatan dan garis lurus se+ara terka4al. Eatihan menulis huru di atas kertas bergaris. Eatihan membentuk huru dengan +ara yang betul, se+ara bebas

#. Pen(li"an Se&a'a Te'ka:al -tidak dika4al sepenuhnya oleh guru. !elajar diberi peluang menggunakan daya pemikiran sendiri untuk memilih perkataan yang sesuai dengan tajuk yang diberi. Eatihan-latihan seperti menyalin semula petikan yang diberikan dan pelajar dibenarkan menukarkan beberapa perkataan yang sesuai dalam petikan tersebut, ialah satu +ontoh bagaimana pelajar diberikan kebebasan dalam penulisan ini. *entuk-bentuk penulis separa terka4al yang lain ialah0 i. ii. iii. i/. Mengisi tempat kosong dalam petikan2 Menuliskan +erita daripada gambar2 Membuat ayat daripada perkataan2 dan Menja4ab soalan berdasarkan tajuk.

-. Pe'in$ka! Pela2i'an -pelajar sepatutnya telah menguasai kemahiran membentuk huru dan mengeja. -!eringkat pelahiran ialah pelajar dilatih untuk melahirkan sesuatu untuk ditulis. Eatihan dimulakan se+ara terka4al, tetapi pada akhir peringkat ini pelajar sepatutnya telah tahu memberikan reaksi bertulis terhadap bahan-bahan rangsangan yang diberikan. Antara latihan-latihan yang boleh diguna pakai dalam peringkat ini ialah0 i. ii. iii. i/. /. /i. /ii. /iii. Mengisi silang kata. Mengisi tempat kosong dalam ayat. Melengkapkan ayat. Melengkapkan petikan atau +erita. Menulis ayat berdasarkan bahan rangsangangambar. Menulis ja4apan ke ahaman. Menulis ren+ana daripada bahan rangsangan. Menulis karangan.

-. Pen(li"an Be'&and( -penulisan yang bahan asasnya dika4al oleh guru, tetapi pelajar diberi kebebasan menyambung, melengkap atau menukarkan perkataan-perkataan yang terdapat dalam bahan yang dika4al itu. -!enulisan jenis ini akan memoti/asi pelajar untuk terus menulis. Akti/iti-akti/iti atau latihan yang digunakan dalam penulisan jenis ini ialah0 i. ii. Menukarkan dialog kepada bentuk narati 2 dan Menukarkan bentuk puisi kepada prosa

d. Pen(li"an Se&a'a Be'&and( -penulisan yang memberikan kebebasan kepada pelajar untuk menulis berdasarkan sedikit panduan daripada guru. -!enulisan jenis ini merupakan suatu kaedah untuk membiasakan pelajar terhadap struktur penulisan dan pemerengganan. -pelajar akan diberikan asas atau klu yang menjurus kepada tajuk atau perkara yang akan ditulis. Akti/iti penulisan yang boleh dikaitkan dengan penulisan separa berpandu ialah0 i. ii. Menyudahkan +erita2 dan Menulis karangan yang isinya disediakan guru

=., $%"'S !%">E'SA" a. Pen(li"an Te'ka:al -dika4al sepenuhnya oleh oleh guru, sama ada dalam aspek ormat, pilihan kata dan tatabahasa. -!elajar didedahkan dengan bentuk penulisan yang baik dengan +ara meniru atau menulis semula petikan, ayat-ayat, atau karangan yang dianggap baik. -!enulisan terka4al ialah tahap pertama ke arah penulisan bebas, kerana latihan-latihan penulisan terka4al akan membantu pelajar menguasai bentuk bahasa yang tepat, pengolahan isi, dan gaya penulisan yang baik. *entukbentuk penulisan terka4al ialah0 i. Menulis semula +erita yang diba+a atau didengar2

e. Pen(li"an Be#a" dijalankan setelah pelajar menguasai aspek mekanikal, dan tatabasa yang baik. -tidak lagi menitikberatkan persoalan proses untuk menulis, tetapi sebaliknya pelajar diminta memberikan tumpuan kepada apa yang akan ditulis. -pelajar sepatutnya boleh mengeksploitasi kemahiran sedia ada untuk menghasilkan suatu tulisan yang baik dan bermakna. -penglibatan guru adalah di peringkat minimum. 6uru hanya akan +ampur tangan jika terdapat kesalahan-kesalahan atau kesilapan dalam penulisan sahaja. Se+ara umumnya terdapat beberapa bentuk penulisan yang boleh dilakukan dalam penulisan bebas2 iaitu0 i. ii. !enulisan narati 2 !enulisan deskripti 2

iii. i/.

!enulisan imaginati 2 dan !enulisan argumentati .

Sebelum sesuatu bahan pengajaran dibina, seseorang guru perlu mengambil kira prinsip-prinsip pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran. Se+ara umumnya prinsipprinsip yang dimaksudkan itu ialah0 a. Ketepatan maklumat kandungan2 b. Ketepatan bahasa dan gaya2 +. Sesuai dengan umur, tahap, dan keupayaan pelajar2 d. Sesuai dengan masyarakat, agama, dan budaya2 e. Sesuai dengan objekti pengajaran2 . Sesuai dengan masa pengajaran2 dan g. Mudah diguna dan dikendalikan.

+. Pen(li"an K'ea!i+ -penulisan bebas. - pelajar bukan sahaja telah mahir dalam pengolahan idea, tetapi juga telah boleh mengeksploitasi pengalaman atau imaginasi untuk dijadikan bahan tulisan. -bukan hanya mem okuskan terhadap isi yang akan ditulis, tetapi memerlukan kemahiran estetika untuk mengolah dan mempersembahkan isi tersebut dengan +ara yang berkesan dan menarik. *entuk-bentuk penulisan yang terdapat dalam penulisan kreati ialah0 i. ii. iii. i/. Aerpen2 !uisi2 1rama2 dan "o/el.

B.).) Menilai Kema2i'an Men(li" Menurut Kamarudin <usin #.::J(, aspek-aspek yang boleh dinilai dalam kemahiran menulis adalah seperti berikut0 i. ii. iii. i/. /. !enggunaan bahasa 9 aspek tatabahasa. Aspek mekanikal 9 pemerengganan, tanda ba+a, dan sebagainya. Ketepatan dan kesinambungan isi 9 Kesesuaian dan huraian isi. 6aya penulisan 9 penggunaan ungkapan@kosa kata menarik. Kemahiran mengolah 9 menarik dan sesuai dengan pemba+a sasaran.

B.) PENDEKATAN DAN TEKNIK -pendekatan ) teknik ialah strategi yang digunakan oleh guru untuk men+apai matlamat dan tujuan yang diran+angan dalam objekti pengajaran. a. Pe!a Minda -memandu pelajar ke arah penghasilan isi yang bernas dan tersusun dalam penulisan. guru akan menyenaraikan isi-isi serta huraian yang dihasilkan melalui perbin+angan dengan pelajar, dalam bentuk !eta Minda di papan tulis. - !enggunaan !eta Minda ini akan memudahkan pelajar melihat kesinambungan isi-isi, dan perkara-perkara yang berkaitan dengan sesuatu tajuk #. Pen/ alan -untuk men+ungkil idea dalam penulisan karangan. -guru akan menyediakan soalan-soalan yang berkaitan dengan isu atau perkara yang akan ditulis. -!enyoalan yang melibatkan apa, bila, mengapa, dan bagaimana boleh digunakan untuk menggalakkan pelajar be ikir k e arah isi-isi penulisan. -. Pendeka!an P' "e" -pendekatan ini menekankan ketepatan bahasa dan ormat tulisan dengan +ara menulis dalam bentuk dra terlebih dahulu. -1ra ini akan disemak, dikritik, dan diulas, yang kemudiannya akan ditulis semula. -Semakan terhadap tulisan atau dra akan berlaku se+ara berterusan sekiranya masih terdapat kesalahan tatabahasa, ormat, atau maklumat dalam dra tersebut. -memakan masa yang panjang untuk seseorang itu menyiapkan sesuatu penulisan, dan ini memberikan peluang yang banyak kepada pelajar untuk mempelajari setiap aspek penulisan tersebut. -penulisan dalam pendekatan proses beradasarkan kepada prinsip-prinsip berikut0 ..!enulisan ialah proses pemikiran terpilih yang membolehkan penulis mengolah dan menyusun idea. ,.!roses penulisan disusun se+ara hierarki, bermula dengan prapenulisan, dan berakhir dengan penulisan semula. 3.!enulisan ialah proses yang berpandukan sesuatu matlamat. B.).% Mem#ina Ba2an Pen$a*a'an dan Pem#ela*a'an Kema2i'an Men(li"

TOPIK C PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS

-pengajaran kemahiran menulis meliputi kemahiran menulis mekanis dan kemahiran menulis mentalis #mengarang(. -Kemahiran menulis mekanis mengeksploitasi aspek i7ikal dan mekanikal penulis, manakala mengarang atau penulisan mentalis pula melibatkan aspek psikologi, intelek dan kogniti . -1ari segi susunan kemahiran, kemahiran menulis perlu dikuasai terlebih dahulu sebelum kemahiran menulis mentalis boleh dikuasai. !enguasaan kemahiran menulis mekanis sebenarnya bermula dengan penguasaan kemahiran pramenulis yang lebih bersi at i7ikal dan mekanikal.

C.1 KEMAHIRAN PRAMENULIS 1alam konteks pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis, aspek mekanikal ini terkandung dalam akti/iti sebelum proses penulisan sebenar atau lebih dikenali dengan akti/iti pramenulis.

C.1.1 K n"e&, T(*(an P'amen(li"

dan

Jeni"1Jeni"

Kema2i'an

Kemahiran pramenulis ialah suatu kemahiran iaitu apabila para pelajar telah mempunyai keupayaan menggunakan alat tulis dan mengetahui teknik serta +ara gerakan tangan untuk membentuk huru . Oleh itu penguasaan kemahiran pramenulis bermaksud seseorang pelajar telah bersedia untuk memulakan penulis mekanis. Antara perkara yang akan dikuasai pelajar dalam kemahiran pramenulis ialah0 a. b. +. *oleh menggerakkan menulis. tangan untuk akti/iti

Menguasai kemahiran pergerakan mata untuk akti/iti menulis. *oleh mengkoordinasi tangan dengan mata untuk akti/iti menulis.

Antara latihan-latihan yang boleh membentuk kemahiran tersebut ialah0 i. ii. iii. i/. /. /i. /ii. Eatihan mengikut garisan putus-putus membentuk garisan atau bentuk. Eatihan me4arna bentuk atau objek se+ara terarah. Eatihan membentuk bulatan di udara, di meja, atau di pasir. Eatihan gerak jari. Eatihan membentuk garisan lurus se+ara bebas. Eatihan membentuk +orak pelbagai bentuk se+ara bebas. Eatihan melukis gambar yang mempunyai garisan lurus dan bulat.

-+ara meletakkan kertas surih di atas gambar, atau objek yang akan dilakar, dan pelajar akan melakarkan objek atau gambar tadi di atas kertas surih. -boleh dimulai dengan surihan gambar atau bentuk-bentuk objek. -Strategi menyurih akan mendedahkan pelajar kepada bentuk dan gaya penulisan. -. Meni'( akti/iti melakar semula sesuatu objek atau gambar berpandukan gambar objek tersebut. -pelajar perlu ditegaskan supaya mengambil kira semua aspek yang terdapat dalam gambar objek yang ditiru. -guru boleh memulakannya dengan gambar objek yang mudah, dan dipertingkatkan tahap kesukaran objek yang ditiru se+ara beransur-ansur. -Strategi ini kemudiannya digunakan untuk melatih pelajar meniru bentuk-bentuk huru . -meniru akan membantu pelajar membina keyakinan diri untuk melakar se+ara bebas, dan pada masa yang sama mereka dapat melatih tangan dan mata untuk berkoordinasi. d. Men/alin menulis semula bahan yang diberikan. -digunakan apabila pelajar telah boleh menggunakan alat tulis untuk menekap, menyurih, dan meniru. -Strategi ini dianggap paling tinggi dalam hirarki strategi pengajaran pramenulis. -1alam strategi ini, pelajar diminta menyalin semula perkataan atau ayat-ayat mudah. -menekankan ketepatan bentuk, kekemasan, dan susun atur yang menarik. - Kertas yang bergaris boleh digunakan untuk mendedahkan pelajar terhadap susun atur dan sai7 tulisan yang dikehendaki. - Strategi ini amat sesuai digunakan untuk melatih ketelitian dan kekemasan tulisan dalam kalangan pelajar.

C.1.) Penilaian Kema2i'an P'amen(li" 3T(*(an dan Jeni"4 Antara aspek-aspek yang boleh dinilai dalam kemahiran pramenulis adalah seperti berikut0 a. Ketepatan bentuk huru . b. Kesesuaian sai7 huru . +. !erbe7aan bentuk dan sai7 huru besar dengan huru ke+il. d. $arak atau ruang yang sesuai antara huru , dan antara perkataan. e. Kekemasan tulisan keseluruhan. :., !%"6A8AA" !%">E'SA" -dijalankan apabila pelajar telah menguasai aspek mekanis tulisan. -!engayaan penulisan bermaksud menulis untuk tujuan pemba+aan, atau penulisan yang melibatkan aspek psikologi dan kogniti . -1alam hal ini, terdapat tiga peringkat penulisan iaitu 0 1. P'a&en(li"an 3Men-a'i, Men$(m&(l Makl(ma! dan Men(li" D'a+4 -pelajar akan diberikan masa untuk meneroka tajuk penulisan yang diberi dengan panduan guru.

C.1.% S!'a!e$i Pen$a*a'an dan Pem#ela*a'an P'amen(li" 3Meneka&, Men/('i2, Meni'( dan Men/alin4 Strategi-strategi ini mempunyai tujuan dan kebaikan tertentu yang boleh menggerakkan pelajar ke arah penulisan mekanis. a. Meneka& -membentuk objek menggunakan bentuk atau gambar sedia ada. -Menekap dibuat dengan +ara meletakkan objek yang akan ditekap di atas kertas, dan pelajar akan melukiskan bentuk objek tersebut berpandukan objek tersebut. - Akti/iti menekap boleh dimulakan dengan tekapan bentukbentuk bulat, persegi, dan sebagainya, kemudian guru boleh memberikan bentuk-bentuk huru untuk ditekap. -Strategi ini bertujuan untuk membiasakan pelajar menggunakan alat tulis, dan pada masa yang sama mendedahkan mereka kepada pelbagai bentuk dalam tulisan. #. Men/('i2 Menyurih pula ialah akti/iti membentuk dan melakar gambar menggunakan kertas surih.

-Akti/iti-akti/iti seperti sumbangsaran, perbin+angan, perbahasan, dan membuat rujukan boleh digunakan untuk men+ari isi atau bahan yang akan ditulis. -pengetahuan sedia ada pelajar menjadi unsur utama yang membantu mereka dalam proses mengumpul dan memilih maklumat yang berkaitan. -*erdasarkan maklumat yang telah diperolehi, pelajar akan menulis rangka atau dra tulisan. -guru perlu menegaskan tentang struktur sesuatu tulisan yang mengandungi pengenalan, perbin+angan isi, dan penutup. -*eradasarkan struktur tersebut pelajar akan memadankan maklumat-maklumat yang telah dikumpulkan itu untuk dijadikan dra tulisan. %. Pen(li"an 3men/emak, men$edi! dan mene'#i! #a2an &en(li"an. -!elajar akan menulis berdasarkan dra yg dibuat -ketepatan tbahasa, gaya persembahan dan kesinambuang idea diambil serius. -Semua unsure ini menjd o+us se4aktu mengedit. -!engeditan melibatkan perin+ian0 .. pembinaan dan pengembangan isi dgn bukti dan alas an. ,. kesinambunagn idea 3. ayat yg tepat n jelas ;. pilihan kata yg tepat dan ssuai D. penggunaan tanda ba+a yg tepat B. struktur pengenalan, isi dan penutup jelas. ). Pen(li"an 3Pen(li"an K'ea!i+ dan Rek'ea"i, Ak!i.i!i Pen$a/aan dalam Kema2i'an Men(li"4 -peringkat aplikasi kemahiran penulisan se+ara keseluruhannya. -pelajar telah mempunyai keyakinan diri dan kemahiran mengolah maklumat dalam tulisan. !enulisan kreati dan rekreasi boleh dijadikan akti/iti penulisan pada peringkat ini. Antara bentuk penulisan yang dikategorikan dalam peringkat ini termasuklah0 a. Menyambung +erita. b. Menulis +erpen. +. Menulis skrip drama. d. Menulis teks sebagainya. u+apan, perbahasan, dan

+. Membentuk huru yang sesuai, sai7, ke+ondongan dan jarak #ruang(. d. Menulis se+ara pantas, jelas, dan kemas. -diajarkan supaya seseorang itu boleh melahirkan idea, dan +etusan perasaan dengan tepat dan jelas. C.).% Teknik 3La!i2 T(#i, Tea!e' Pem#a-a dan Word Attacking Antara teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran ) pembelajaran kemahiran menulis mekanis ialah2 a. La!i2 !(#i akti/iti pengulangan kemahiran atau ke+ekapan yang telah dipelajari sehingga men+apai tahap penguasaan yang lebih baik. -teknik ini bertujuan supaya kemahiran tersebut terjamin ketekalannya. -teknik ini boleh digunakan untuk melatih pelajar menulis bentuk huru yang betul. #. Tea!e' Pem#a-a -akti/iti pemba+aan yang menggunakan intonasi yang sesuai dengan 4atak atau dialog yang terdapat dalam teks. -melibatkan petikan teks yang berbentuk dialog. -, teknik ini boleh digunakan untuk melatih pelajar menulis berdasarkan dialog yang diba+a. -. Word Attacking -kemahiran menulis mekanis yang menekankan penggunaan perkataan-perkataan yang mempunyai impak psikologi dan pemikiran. -!enggunaan rangkai kata ibu kusayang kepada pelajar yang tinggal berjauhan dengan ibu bapa misalnya akan menjadikan pelajar tersebut lebih berminat dan teliti terhadap penulisan rangkai kata tersebut.

e. Menulis kenyataan, pengumuman.

C.).) Kaeda2 38 nik, Pe'ka!aan dan Whole Language4 -tiga kaedah yang sesuai digunakan dalam pengajaran kemahiran menulis mekanis2 a. Kaeda2 8 nik berdasarkan bunyi suku kata, perkataan, dan ayat. 1alam kaedah ini pelajar dilatih menulis berdasarkan pendengaran atau bunyi, bukan berdasarkan peniruan. Melalui kaedah ini juga pelajar dilatih mendengar dan menuliskan apa yang didengar dengan tepat. Antara pertimbangan yang boleh digunakan dalam pengajaran kaedah ini adalah seperti berikut0 i. ii. iii. i/. !enekanan kepada intonasi, dan rima perkataan atau ayat. Sajak, pantun, syair, bahasa berirama dan lagu ialah bahan yang berkesan. !endengaran diikuti dengan teks bertulis. !roses penulisan mengambil kira struktur dan intonasi. Ketelitian terhadap bunyi membantu pengejaan yang tepat.

C.) STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS MEKANIS -tulisan mekanis ialah medium yang akan memaparkan lambang dan simbol bermakna yang akan dikaitkan dengan kemahiran berbahasa yang lain2 iaitu kemahiran memba+a.

C.).1 K n"e& Kema2i'an Men(li" Mekani" dan T(*(an Men$a*a'kan Kema2i'an Men(li" Kemahiran menulis mekanis ialah keupayaan seseorang membentuk, melakar, dan menyusun huru -huru untuk membentuk perkataan, ayat, dan seterusnya. -mengandungi kemahiran-kemahiran seperti0 a. !ergerakan otot membentuk. tangan dan jari untuk

/.

b. Koordinasi tangan dengan mata untuk menulis.

#. Kaeda2 Pe'ka!aan -menekankan penggunaan perkataan sebagai bahan tulisan. -pelajar dilatih menulis perkataan-perkataan sebagai asas untuk penulisan sebenar. -menggunakan perkataan-perkataan yang bermakna, dan berkait rapat dengan pengetahuan sedia ada pelajar untuk memudahkan mereka menulis dan mengeja dengan tepat.

-Kaedah ini bertentangan dengan kaedah onik yang menekankan bunyi bahasa yang bermula dengan huru . -. Kaeda2 Whole language -penulisan ialah proses memberikan maklumat, memujuk, dan meluahkan perasaan. -menekankan penulisan yang bersesuaian dengan keperluan dan kehidupan seharian pelajar. -Antara prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran yang terdapat dalam kaedah ini adalah seperti dijelaskan seterusnya. i. ii. iii. i/. /. *ahan autentik dan pengalaman kebahasaan ialah teras pembelajaran. Kemahiran diajarkan dalam konteks keperluan. penggunaan, dan minat pelajar. 6uru dan pelajar ialah pembuat keputusan yang bertanggungja4ab. !elajar ialah kumpulan kemampuan dan berpotensi. yang mempunyai

!enilaian ialah proses yang berterusan.

5O!'K .- !%"6A$A&A" S'S5%M *A<ASA 9 -Sistem bahasa ialah satu lagi komponen yang berkait rapat dengan kemahiran berbahasa. -Sebagai suatu kemahiran yang melengkapkan penguasaan bahasa, sistem bahasa perlu diajarkan dengan +ara yang sistematik. -Sistem bahasa meliputi aspek tatabahasa, sebutan dan intonasi serta peribahasa. .-.. AS!%K S'S5%M *A<ASA Aspek sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, sebutan serta intonasi, dan kosa kata serta peribahasa.

1D.1.1 5atabahasa dan Sistem %jaan -tatabahasa itu terbahagi kepada dua bidang yang besar iaitu mor ologi dan sintaksis. a. M '+ l $i 1alam bidang mor ologi, peraturan dan +ara penggunaan kata atau perkataan diperin+ikan. !erbin+angan aspek mor ologi meliputi perkara-perkara yang berikut0 1. Jeni"1*eni" ka!a5 Kata tunggal@Kata akar Kata terbitan Kata Majmuk Kata ganda Akronim %.Pem#en!(kan ka!a 'mbuhan !emajmukan 6andaan 6abungan ).Pen$$ l n$an ka!a Kata nama Kata kerja Kata adjekti Kata tugas #. Sin!ak"i" *idang sintaksis memperin+ikan ayat dan pembentukannya. 1alam bidang ini, perkara-perkara berikut dibin+angkan. 1.S!'(k!(' a/a! Subjek !redikat

!ola ayat dasar Ayat pasi Ayat akti %. Pem#en!(kan a/a! Ayat selapis Ayat majmuk ). Jeni" a/a! Ayat penyata Ayat tanya Ayat seru 0. 8'a"a <ukum 1M !embentukan rasa Konstituen terdekat 1H(k(m Ke"ela'a"an . kal5 !ola a 9 a !ola a 9 i !ola a 9 u !ola e 9 a #pepet( !ola e 9 i #pepet( !ola e 9 u #pepet( !ola e 9 a #taling( !ola e 9 e #taling( !ola e 9 o #taling( !ola i 9 a !ola i 9 i !ola i 9 u !ola o 9 a !ola o 9 e #taling( !ola o 9 o !ola u 9 a !ola u 9 i !ola u 9 u - Pen$e*aan &e'ka!aan &in*aman Kekalkan unsur /isual Kekalkan padanan /okal asal 1D.1.% Se#(!an dan In! na"i - Sebutan baku *ahasa Melayu telah ditetapkan supaya mematuhi dasar-dasar yang berikut0 .. Sebutan berasaskan bunyi huru kon/ensional0 *unyi konsonan *unyi /okal *unyi di tong ,. Setiap huru memba4a bunyi yang sama, sama ada berada di a4al, tengah atau akhir kata. 3. Sebutan perkataan pinjaman berasaskan ejaannya. -'ntonasi ialah nada suara tinggi dan rendah se4aktu menuturkan perkataan atau ayat. -intonasi memainkan peranan dalam pembentukan makna perkataan atau ayat. - Antara aktor- aktor yang berkait rapat dengan intonasi adalah seperti berikut0

!anjang pendek 9 +ontoh2 sebutan ship dengan sheep. 5ekanan 9 +ontoh2 sebutan eKport dengan eK port. 5ona 9 #terdapat dalam bahasa Aina, 5hai, Lietnam, Eaos, Kampu+he(. <entian 9 +ontoh2 sebutan belikan tin dengan beli kantin. Konstituen terdekat #untuk ayat sahaja( 9 +ontoh2 susunan rasa makan nasi ayam di ba4ah rumah diba+akan sama ada makan nasi I ayam

di ba4ah rumah, atau makan nasi ayam I di ba4ah rumah.

1D.1.) Kosa Kata dan !eribahasa -penguasaan kosa kata dan peribahasa ini dikaitkan dengan ilmu sosiolinguistik iaitu satu +abang ilmu yang membin+angkan penggunaan bahasa dalam konteks sosial. a. K "a ka!a Kosa kata bermaksud perkataan-perkataan atau istlah yang mempunyai ungsi tertentu dalam kemahiran berbahasa. -!enguasaan yang baik dalam aspek kosa kata ini akan membantu seseorang dalam kemahiran berbahasa yang lain. -1alam kemahiran menulis misalnya, pengetahuan yang luas dalam kosa kata akan memudahkan seseorang menyatakan maksud atau perasaan dalam tulisannya. -Se+ara umumnya penguasaan kosa kata ini meliputi pengetahuandan akta tentang perkara-perkara yang berikut0 i. ii. iii. i/. !erkataan seerti #sinonim( meninggal dunia, mati, mangkat, 4a at. !erkataan berla4anan #antonim( 9 putih@hitam, ke+il@besar, panjang@pendek. !erkataan banyak makna 9 daki badan@daki bukit, ma"ak nasi@sudah ma"ak. !erkataan ungsi khas seperti bilangan, kata rujukan kehormat. 9 penjodoh

#. Pe'i#a2a"a 1alam budaya Melayu, peribahasa mempunyai peranan sebagai0 i. ii. iii. *ahan pengajaran yang mengandungi nasihat dan pedoman. 6ambaran tradisional. kehidupan masyarakat Melayu

5eguran dan sindiran yang halus serta sopan.

Be'da"a'kan #en!(k dan +(n$"in/a, &e'i#a2a"a da&a! dika!e$ 'ikan ke&ada #e#e'a&a *eni" "e&e'!i #e'ik(!5 Simpulan bahasa !erumpamaan !epatah !erbilangan *idalan Eidah pendita 5amsil 'barat