Ao de la inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria

Universidad Nacional de Ucayali

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL ACADMICA DE ENFERMERA

TEMA.

ASIGNATURA DOCENTES ESTUDIANTES

: :

Educacin En Enfermera. Dra. Yolanda G. Santos Villegas. Lic. Enf. Patricia Flores Solano.

: Ccorahua Flores, Jorge Alfredo. Guillen Moran, Cesar. Lpez Tananta, Walter Gustavo. Oliveira Espinoza, Diego. Pere Linares, Laura Jimena. Tacuchi Lpez, Juan Francisco. .

CICLO

VIII.

Pucallpa - Per

2013

Dedicada a:
Dedicamos a Dios por habernos dado la inteligencia y la oportunidad para hacer realidad nuestras metas, y a nuestros padres, porque todos los das nos demuestran amor y nos dan fuerzas para seguir adelante con nuestros estudios.

Los Estudiantes.

EVALUACIN TRADICIONAL
Ha estado ligada al desarrollo de exmenes, test y pruebas, su razn de ser se ha definido en funcin de instrumentos o tcnicas. El rol fundamental de la evaluacin tradicional est centrada en la fase final del proceso de enseanza aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseanza. Posee los siguientes procesos y caractersticas: 1. Proceso lineal, terminal (culmina con la calificacin). 2. Es rgido (porque se aplica en un momento determinado). 3. Es paralelo a la enseanza, es asistemtico (recae en improvisaciones). 4. Selectivo (busca promover o repetir al alumno). 5. Es un proceso punitivo (constata xitos y fracasos finales).

Posee diferentes acepciones de evaluacin: 1. Evaluacin como juicio: Forma ms antigua (se remonta a la antigua China a.c) o Se caracteriza por el predominio de exmenes orales en que los jueces determinan el rendimiento final de los estudiantes. o Inmediatez en sus resultados. o Subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces, factores ambientales y personales- diferente complejidad de las preguntas). 2. Evaluacin como medicin Principios del Siglo XX. o Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los individuos. o Desemboc en los test objetivos de rendimiento. o Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin. o Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores globales del comportamiento del grupo. o Impide a emisin de juicios personales de parte del profesor. 3. Evaluacin como congruencia

Tyler (1930). o Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos del currculum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc. o Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no slo el producto. o La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera necesariamente a una evaluacin deficiente o Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.

EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
La evaluacin formativa o constructivista busca la calidad del aprendizaje, que el alumno genere nuevos conocimientos al integrar sus conocimientos previos con nuevos conocimientos, o que rompa con paradigmas que le inviten a ir ms all del conocimiento en s, que lo lleven a la construccin del mismo. Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin formativa. La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construccin personal del conocimiento. La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento. Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones aisladas sin considerar su conexin con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construccin del conocimiento que exige una evaluacin que considere las cadenas complejas de significado y la interaccin dinmica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integracin, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados ms amplio que lo apoye y relacione.

La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados. Las tcnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluacin acumulativa), las tcnicas constructivistas enfatizan la evaluacin del desarrollo. La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atencin en el nivel de anlisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluacin formativa. Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y nicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluacin tradicional sita a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica). La evaluacin constructivista mide: o Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. o El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. o Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. o Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula. o La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades; una declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definicin de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes. CARACTERSTICAS EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA: o o o o nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Evala la significatividad de los aprendizajes. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje

o o o o o o o o o o

Evaluacin y regulacin de la enseanza. La autoevaluacin del alumno. Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Evala la significatividad de los aprendizajes. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje Evaluacin y regulacin de la enseanza. La autoevaluacin del alumno. Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.

EVALUACIN TRADICIONAL VERSUS LA EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA Evaluacin Tradicional Evaluacin Constructivista Hace hincapi en el conocimiento Le interesa la funcionalidad de memorstico. aprendizajes

los

Enfatiza su atencin en el producto del nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje lo observable. No a los aprendizaje. procesos razonamiento, estrategias, habilidades, capacidades

Evaluacin cuantitativa

Evala la significatividad de los aprendizajes.

nfasis en la funcin social evaluacin: evaluacin sumativa.

de

la Enfatizan la evaluacin del desarrollo.

Se evala el aprendizaje de los alumnos y Evaluacin y regulacin de la enseanza. no de la enseanza.

El docente define la situacin evaluativa; a La autoevaluacin del alumno. veces autoritaria.

Puede moldear lo que ha de ser enseado.

Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje.

Considera que la transferencia y/o Coherencia entre las situaciones de generalizacin de saberes es espontnea, evaluacin y el progreso de la enseanzapor lo que escogen para los exmenes aprendizaje. ejercicios nunca revisados.

CONCLUSIONES:
o Estos dos enfoques al realizar la evaluacin, el tradicional y el constructivismo, ambos se preocupan finalmente de evaluar al estudiante, pero de diferentes miradas. o La evaluacin tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano y en el modelo de institucin educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento matemtico de los instrumentos de medida, sino de la internalizacin, reflexin y transformacin de su valor y de su uso. En base a esto, se requiere de un nuevo enfoque de la evaluacin que signifique dejar atrs el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluacin orientado a la valoracin como reflexin crtica de los procesos de aprendizaje. o La evaluacin constructivista se ve como un proceso que debe continuo, permite una retroalimentacin entre profesor y estudiante, permite tambin sacar provecho a las habilidades de los estudiantes y desarrollarlas para lograr que se establezca el aprendizaje. El profesor se beneficia porque lo sita en una posicin de estar siendo evaluado constantemente y eso produce un enriquecimiento del trabajo docente.