UNIVERSIDAD DEL GOLFO

DIVISION DE ESTUDIOS PROFESIONALES

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA. TRABAJO INVESTIGACION ENSAYO DE CONTRIBUCIONES DEL PSICOANLISIS A LA EDUCACIN ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA ENSEANZA

PROFESORA: LIC. JUANA MARIA GUADALUPE CASTELAN CRUZ

ALUMNO: JORGE ALEJANDRO HERNANDEZ HERNANDEZ 7 CUATRIMESTRE CICLO ESCOLAR 2 !"#!

TAMPICO$ TAMAULIPAS A 2 DE OCTUBRE DEL 2 !"

I INTRODUCCION.
Psicologa profunda o el psicoanlisis profunda nace en el seno

del mentalismo. As, dos de las principales caractersticas de las primeras teoras mentalistas son tambin propias del psicoanlisis: el objeto de la psicologa es la mente. Freud, Lacan entre otros personajes nos exponen diferentes teoras vinculando el psicoanlisis son la pedagoga, el cual no es ense a diferentes puntos de vista enfocado en el proceso ense an!a"aprendi!aje, en donde se ala los encuentros # descuentos entre el psicoanlisis # la pedagoga. As mismo se abordan alcances de las nociones del inconsciente, sujeto, pulsi$n, transferencia, identificaci$n, le#, deseo en la educaci$n.

II DESARROLLO.

%l psicoanlisis o psicologa profunda nace en el seno del mentalismo. As, dos de las principales caractersticas de las primeras teoras mentalistas son tambin propias del psicoanlisis: el objeto de la psicologa es la mente. %n esta rama de la psicologa diferencia de otras disciplinas, se centra ms en los procesos afectivos &versus los procesos intelectuales' # en los procesos inconscientes &ms (ue en los conscientes'. )igmud Freud nos dicta (ue la educaci$n transite por el dejar *acer # la interacci$n. %n la pedagoga actual el punto de partida del proceso educativo encontramos la transmisi$n de conocimientos # saberes entre docentes # alumnos, en esta encuentran diversas maneras de caracteri!ar la disciplina en el estudiante: por medio de teoras, reflexiones # metodologas. +%l inconsciente no es una ,segunda conciencia,, si no, un dep$sito de ideas # fantasas (ue ad(uieren un funcionamiento distinto al de la conciencia-. Freud define esta frase como ideas no dbiles, en realidad son ideas poderosas # *an sido desalojadas de la conciencia debido a (ue resultaran insoportables para el sujeto, ese esfuer!o de desalojo es la represi$n. .entro de la pedagoga, el inconsciente no aprende, no es mensurable ni evaluable. Freud nos expone (ue la sexualidad es algo constitutivo de la *istoria de cada sujeto. %sto (uiere decir (ue la anatoma sexual (ue cada uno porta en tanto seres *umanos, no define nuestra sexualidad. %l inters sexual se piensa err$neamente (ue es un obstculo para el aprendi!aje, )e suele considerar la educaci$n como una transmisi$n de conocimientos por parte del profesor *acia el alumno, la transferencia es esencial en el acto educativo. %nse ar no es transferir conocimiento, es crear la posibilidad de producirlo. %l docente es responsable de c$mo, cuando # donde ense ar al alumno lo (ue lo convierte en un canal de comunicaci$n en un sal$n de clases, el mensaje (ue emita el profesor tiene como objetivo llegar bien decodificado *acia el alumno, #a (ue los alumnos tiendes a ser la imagen # semejan!a del docente. La identificaci$n es el proceso psicol$gico mediante el cual el sujeto asimila un aspecto, propiedad, un atributo de otro # se trasforma, total o parcialmente sobre el modelo de este.

)igmud Freud relaciona la funci$n paterna como simbolismo de trasmisi$n de le#, concebimos como complejo de %dipo es un proceso de la infancia donde el ni o toma como primero amor a su madre # siente un poco de recelo por el despla!amiento de su padre *acia l # su relaci$n con su madre. /o logro relacionar esto con el mbito educativo el maestro es portador de le# +fungiendo como funci$n paterna- en contraste con la funci$n femenina. %l complejo de %dipo surge a una edad temprana # finali!a o se supera a los 0 a os. %n papel docente creo (ue es por eso (ue existen ms educadoras en nivel preescolar (ue educadores. %l psicoanlisis *a aportado elementos mu# importantes al campo de la educaci$n as se puede conocer el da o (ue le *ace al ni o # su desarrollo ps(uico, la educaci$n no puede centrarse solamente en el psicoanlisis. 1ean Piaget involucra al psicoanlisis como auxiliar de un aprendi!aje efica!. %l deseo de ense ar tiende a vincularse con la vocaci$n seg2n Lacan (ue est ligada a las motivaciones personales de la persona, elecci$n personal # la prctica. Lacan cita el deseo de ense ar como el vinculo entre el sujeto *acia el saber. La concepci$n Laicana se basa en el deseo del saber por s mismo. 3ediante el saber de lo desconocido, la dimensi$n de ignorancia, de la no comprensi$n el ser *umano de forma innata indagara abriendo las puertas de la interrogaci$n # el deseo. %n la educaci$n esto por desgracia no se practica, no todas las veces el profesor est preparado al dar su clase # es en donde surgen las dudas. Lacan expresa (ue en el discurso docente dice ms de lo (ue (uiere decir # de lo (ue sabe (ue dice, es a* donde el deseo de investigar se inclina al alumno.

Para educar no existe ninguna licenciatura ni ingeniera para ejercerla correctamente. Freud se ala (ue para educar, gobernar # psicoanali!ar son profesiones imposibles, sabiendo esto 4Por (u Freud sigui$ con sus teoras psicoanalistas, sabiendo (ue es imposible5, %l psicoanlisis no pone en ja(ue

al aprendi!aje, al contrario aporta elementos para incrementarlo en base a teoras, reflexiones, promoviendo puntos de interrogaci$n, se alando las deficiencias, limitaciones en el proceso educativo.

III CONCLUSION.
La teora psicoanalista en la educaci$n es un tema (ue puede ser mu# debatible # agradable en el campo pedag$gico # psicol$gico, existen muc*as

opiniones, pros # contras en la temtica del psicoanlisis. %n la educaci$n se presentan cada da la palabra 46$mo vo# a ense ar a mis alumnos5, este acto nace del maestro sin conocer de cierta forma como aprende al alumno. %l psicoanlisis puede como constituirse a una reflexi$n para el educando en donde Freud # Lacan nos dan fundamentos # una perspectiva interdisciplinaria (ue interviene el docente. %sto nos abre las nuevos senderos como profesionistas *acia al saber.

UNIVERSIDAD DEL GOLFO

DIVISION DE ESTUDIOS PROFESIONALES

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA. TRABAJO INVESTIGACION ENSAYO DE CONTRIBUCIONES DEL PSICOANLISIS A LA EDUCACIN ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA ENSEANZA

PROFESORA: LIC. JUANA MARIA GUADALUPE CASTELAN CRUZ

ALUMNO: NALLELY VEYRO GARCIA 7 CUATRIMESTRE CICLO ESCOLAR 2 !"#!

TAMPICO$ TAMAULIPAS A 2 DE OCTUBRE DEL 2 !"

!.#INTRODUCCION.

%l psicoanlisis es una determinada psicologa, una teora relacionada con los mecanismos # sistemas psicol$gicos *umanos. Por ello los conceptos tratados varan desde la sociedad # la psicologa. %stos aspectos del psicoanlisis *an ido surgiendo en la construcci$n abierta de Freud # Lacan (ue se caracteri!a por ser un desarrollo continuo # cambiante, #a (ue (uiere dar explicaci$n o soluci$n a una reflexi$n sobre datos # experiencias (ue se renuevan continuamente %l positivismo inicia la pretensi$n del conocimiento cientfico de la psicologa, #a (ue establece (ue los procesos mentales se pueden estudiar como fen$menos #, por tanto, estn regidos por le#es, (ue deben ser buscadas por la psicologa. )e basaron en el proceso de ense an!a"aprendi!aje # justifican el por (u el psicoanlisis puede constituirse en un referente de reflexi$n para el mbito educativo. .estaco desde el sujeto inconsciente # sujeto de conocimiento a partir del descubrimiento freudiano, inclu#en el inters sexual # cognitivo.

2.# DESARROLLO.

%l psicoanlisis en su esencia es una disciplina cientfica (ue estudia, investiga # describe el alma *umana, como se forma, como se desarrolla, como se estructura # como funciona. La relaci$n entre psicoanlisis # educaci$n ponemos de relieve tres conceptos bsicos lo 7infantil7, 7la cultura7 # el 7sujeto7 esto obliga a pensar a la racionalidad psicopedag$gico introduciendo a la reflexi$n acerca del inconsciente psicosexual. Lo inconsciente Freud considera como un sistema regido el psi(uismo (ue parte de all #a no puede asimilarse en lo consiente. Al destronar a la conciencia como 2nica instancia de conocimiento. La sexualidad # la pulsi$n a la segunda en psicoanlisis es el impulso ps(uico caracteri!ado de los sujetos. Freud observa (ue el ser *umano existen motivaciones, l dice (ue se vincula a la curiosidad sexual considerndolo como obstculo para el aprendi!aje. La sexualidad en tanto es inconsciente # reaccionan a travs de la pulsi$n. La pulsi$n es una pie!a bsico existen pulsiones las cuales son las del #o o de los impulsos sexuales, estos se manifiestan en la vida ps(uica de la pulsi$n sexual es la energa. Los contenidos reprimidos son los (ue estn en la noci$n de la energa ps(uica (ue act2an en el sujeto es algo (ue lo recuerda inconscientemente un ejemplo seria en sus sue os. %l sexo no es educable aun(ue intentan educar a los ni os o adultos. La trasferencia es el vnculo particular (ue se da entre dos o ms personas ejemplo alumnos # maestro estos varan entre la medida de relaci$n varan desde la tierna entrega *asta la ms terca *ostilidad. 1uega un papel de amor # odio # al final sern pro#ectados en la figura del docente en este caso de los procesos en el aprendi!aje. )e establece una relaci$n de transferencia al deseo del otro al apasionamiento (ue el docente transmita, el sujeto no logra precisar racionalmente el tipo de vincula (ue establecen. La relaci$n transferencial entre el maestro # el alumno se puede evidenciar a travs de 7nos provoca amor o nos provoca odio7. La educaci$n debe ser igual, el

maestro debe de mandar o ense ar la informaci$n al alumno de acuerdo a como lo entienda. La identificaci$n es el proceso psicol$gico mediante el cual el sujeto asimila un aspecto, propiedad, un atributo de otro # se trasforma, total o parcialmente sobre el modelo de este. %s la identificaci$n donde el docente cumple lo (ue es el 7modelo7 (ue el alumno lo va identificando # es visto como un apo#o. 8na parte importante en su aprendi!aje es el (ue ense a, es una relaci$n de amor es lo (ue *ace el deseo del ni o de parecerse a la persona admirada *ace (ue el profesor con sus conocimientos # cualidades forme parte de su vida. %l deseo, la le# # la falta sabemos (ue todos necesitamos, Freud *ablo de %dipo para la constituci$n del *umano. )abemos (ue %dipo se refiere cuando el sexo masculino siente atracci$n por la madre. %l deseo es como un motor (ue tenemos en nuestro interior, en el mbito educativo es cuando el maestro intenta *acer la funci$n de una padre # es cuando tiende el deseo esto *asta puede llegar *asta los efectos perversos. %l psicoanlisis # aprendi!aje son las situaciones por las (ue pasa alg2n ni o 7problema7 e identifica las situaciones (ue desencadena ese comportamiento fuera normal. 9enemos (ue conocer las necesidades del ni o lo cual le permitir al profesor ubicar # planear sus clases para un mejor aprovec*amiento. %l psicoanlisis *a aportado elementos mu# importantes al campo de la educaci$n as conoce al da o (ue le *ace al ni o # su desarrollo ps(uico, la educaci$n no puede centrarse solamente en el psicoanlisis. %l educador debe recordar (ue toda dificultad escolar de un alumno puede tener una causa efectiva, articulo las ideas de 1ean Piaget involucran al psicoanlisis como auxiliar de un aprendi!aje efica!. %l deseo del ense ar puede tener su fuente de vocaci$n (ue est ligada a motivaciones personales (ue estn 7consientes7 no se sabe si *a# alguna ense an!a (ue garantice como resultado el saber. %l anlisis no trasmite un saber si no un deseo, a las vertientes (ue se despliegan cuando la falta

estructural. Lacan *ace una diferencia entre el conocimiento # saber. Al conocimiento lo ubica entre lo imaginario # simb$lico, el saber es concebido entre lo simb$lico # lo real. Freud nos dice (ue no *a# palabra (ue pueda cubrir enteramente la tarea de educar, no basta con estudiar #a (ue se necesita ms (ue eso para ejercerla. Follari dice (ue el psicoanlisis no inclu#e una teora del aprendi!aje #a (ue exige el rendimiento # repele el deseo.

".# CONCLUSION:
La teora psicoanalista ocupa un lugar mu# importante en la educaci$n #a (ue opinaron varios investigadores (ue son Freud, Follari # Lacan cada uno dio una opini$n de los (ue ellos investigaron # en base a todo eso nos va a#udar en el mbito pedag$gico para mejorar esa relaci$n de alumno # maestro (ue se pueda complicar en el sal$n de clases as como debemos de saber (ue los alumnos nos van a ver como un modelo a seguir por(ue nos pueden relacionar con sus padres, como futuros pedagogos (ue vamos *acer debemos de notar, observar # anali!ar los problemas (ue ellos tengan por(ue los pueden representar en el aprendi!aje.