Competencias Basicas Nivel Directivo

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Te Presentamos el mtodo de preguntas y respuestas que te ayudara a prepararte de una manera
rpida y eficiente.
Con toda la experiencia que hemos adquirido con materiales de estudio para las pasadas convocatorias
de la DIAN, Contralora General de la Republica, Procuradura General de la Nacin, UGPP, INPEC; te
presentamos un material muy completo y didctico, como resultado de grupos interdisciplinarios de
trabajo y asesoras externas, que seguramente te ayudara a conseguir mejores resultados de los
esperados.
A continuacin encontraras una serie de preguntas de opcin mltiple con nica respuesta; en esta clase
de preguntas, se mostraran cuatro (4) posibles respuestas a una situacin planteada y usted deber
elegir solo una respuesta.
Recuerda que nuestros materiales de preguntas y respuestas, son exclusivos y por lo tanto, se prohbe
que terceros, realicen reproducciones con fines comerciales.
Inicialmente vamos a plantear una recopilacin de temas concernientes a los cargos que tienen que ver
con el nivel de directivos docentes ofrecidos en la convocatoria de DOCENTES y DIRECTIVOS
DOCENTES; el objetivo es que nuestro material sirva de apoyo, pero se recomienda que el aspirante
busque e indague lo que ms pueda, sobre los temas sugeridos, con el fin de que tenga un mejor
desempeo en sus pruebas.

Nota: La normatividad y temas con los que se desarrollaron estos simulacros, est de forma
pblica y gratuita en internet; cabe recordar, que nuestra labor no es vender normatividad e
informacin que est de forma pblica y gratuita, nuestra labor es la de crear simulacros de
preguntas y respuestas referentes a los temas propuestos.
Has hecho una excelente inversin al adquirir esta gua de estudio.

Saludos y xitos
Concursaconexito.com


COMPONENTES A EVALUAR

Recuerda que esta convocatoria de docentes, no tiene componente comportamental; por lo tanto hemos
enfocado nuestro material en los siguientes componentes, que son los que se van a evaluar:
Pruebas de aptitud: Evalan la habilidad que tiene el aspirante para usar apropiadamente el lenguaje y
resolver situaciones en un contexto matemtico.
Competencias bsicas: Evala el grado de dominio de los saberes profesionales bsicos del aspirante.
Pruebas psicotcnicas: Evala las motivaciones, actitudes e intereses, que se utilizan para abordar
situaciones propias en procesos pedaggicos y de gestin institucional.

TEMAS SUGERIDOS PARA EL NIVEL DE DIRECTIVOS DOCENTES
mbito pedaggico: Diseo, desarrollo, socializacin y evaluacin del currculo, planes de estudio,
planes de mejora institucional y planes de investigacin e innovacin pedaggica.

mbito administrativo: Decisiones sobre manejo de recursos financieros, fsicos, materiales y
humanos; estructura organizacional; planeacin, evaluacin y mejoramiento institucional; gestin de
recursos fsicos, sistema de registro y actualizacin de archivo, desarrollo general en el mbito
administrativo.
mbito comunitario: Participacin e integracin de la comunidad educativa, integracin a la comunidad
por medio de programas educativos, relaciones interinstitucionales, fomento de valores democrticos y
participativos dentro y fuera del rea estudiantil.

El objetivo inicial, es que leas todo lo referente a los temas propuestos, con el fin de que adquieras
herramientas bsicas para enfrentarte inicialmente a la prueba; seguidamente con los resultados
obtenidos, sabrs cules son tus puntos dbiles y as, enfocar tus estudios nuevamente.
Repite una y otra vez el mismo procedimiento y al final obtendrs un excelente resultado.


DIRECTIVOS DOCENTES

1. En la elaboracin del currculo se debe tener en cuenta:
A. El trabajo de los docentes.
B. La misin y la visin de la institucin educativa.
C. El contexto de la institucin educativa.
D. Las normativas vigentes.

2. El proceso de diseo curricular se caracteriza por ser:
A. Dinmico, continuo y participativo.
B. Integral y flexible.
C. De consolidacin lenta.
D. Reflexivo y participativo.

3. La implementacin del diseo curricular por ciclos y competencias, tiene como objetivo
inicial:
A. Alcanzar las metas propuestas por el MEN.
B. Ajustar el currculo a las necesidades de oferta y demanda del mercado laboral del pas.
C. Modernizar los currculos de las instituciones educativas.
D. Ingreso al mercado laboral y continuidad en el proceso formativo por parte de los
estudiantes.

4. Un principio que NO gua el proceso de desarrollo curricular es:
A. Principio de racionalidad.
B. Principio de realidad.
C. Principio de publicidad.
D. Ninguna de las anteriores.

5. El desarrollo curricular centrado en el estudiante tiene en cuenta:
A. Flexibilidad curricular.
B. Ejes transversales.
C. Diseo por competencias.
D. Formacin en la prctica.

6. El desarrollo curricular contempla las fases de:
A. Formulacin y socializacin.
B. Planeacin, implementacin y evaluacin.
C. Implementacin e investigacin.
D. Indagacin, socializacin y evaluacin.


7. La socializacin del currculo es llevada a cabo en:
A. La Escuela de padres.
B. El Consejo acadmico.
C. Talleres para docentes.
D. Encuentros culturales.

8. La socializacin del currculo permite:
A. La legitimacin del currculo dentro de la comunidad educativa.
B. Reflexionar sobre el PEI.
C. Realizar los ajustes que se hagan necesarios de acuerdo a agentes y actores de la
comunidad educativa.
D. Optimizar la gestin escolar.

9. La evaluacin curricular, adems de comparar objetivos y resultados, conlleva a:
A. Proceso permanente de investigacin curricular.
B. Anlisis de factores externos e internos que median en el currculo.
C. Transformacin del currculo.
D. Modificacin en los procesos de enseanza - aprendizaje.

10. La evaluacin curricular es til en tanto:
A. Indica los niveles de desempeo de la institucin educativa.
B. Corrobora la validez de la propuesta curricular.
C. Facilita la optimizacin de los elementos del proceso de construccin curricular.
D. Permite la adecuacin de la misin y la visin de la institucin educativa.

11. La evaluacin curricular interna hace referencia a:
A. La evaluacin del proceso y no del producto final.
B. Los factores internos que permean el currculo.
C. la reformulacin de las orientaciones pedaggicas del currculo.
D. la organizacin interna de la institucin educativa.

12. La metodologa de la evaluacin curricular permite identificar:
A. los niveles de concrecin curricular.
B. la misin y visin de la institucin.
C. El perfil del egresado.
D. Todas las anteriores.



CASO A
- La institucin educativa Jos Emilio Valbuena de modelo pedaggico tradicional-
conductista, est compuesta por la sede principal que lleva este mismo nombre, la sede Rio
Claro y la sede Montebello que ofrece solo educacin bsica primaria. La sede principal de
la Institucin Educativa Jos Emilio Valbuena, fue reubicada el presente ao a unas
instalaciones ms amplias, con vastas zonas de suelo cultivable que por recomendacin de la
alcalda municipal, deben ser utilizadas para llevar a cabo proyectos productivos relacionados
con la vocacin agrcola de la regin. Este cambio de locacin conllev a un aumento de la
poblacin estudiantil en un treinta por ciento. De este treinta por ciento la gran mayora
corresponde a poblacin desplazada por la violencia.
13. Dichas modificaciones, han llevado a que la Institucin Educativa Jos Emilio Valbuena
entre en una fase de replanteamiento del currculo que inicialmente debe contemplar:
A. El tipo de proyectos productivos a realizar.
B. Reconsiderar un modelo pedaggico institucional que posibilite responder a las
emergentes necesidades de la institucin educativa.
C. El currculo de las otras sedes de la institucin educativa.
D. El aumento de la poblacin estudiantil.

14. la articulacin del mbito acadmico con el mbito productivo, hace manifiesto que la
misin y visin institucional debe considerar dicha relacin, para ello es indispensable el
desarrollo de:
A. Proyectos productivos conjuntamente con el SENA.
B. Formulacin de una nueva misin y visin.
C. Capacitacin al personal docente y administrativo.
D. Programas, metodologas de formacin, mecanismos de evaluacin y ambientes de
aprendizaje propios del contexto productivo.

15. la Institucin Educativa Jos Emilio Valbuena que atiende hasta noveno grado de
bsica secundaria, puede viabilizar los proyectos productivos como:
A. Formacin tcnica para el trabajo.
B. Proyectos transversales.
C. componente del rea de ciencias naturales.

16. Los estudiantes de los grados octavo y noveno de la institucin educativa Jos Emilio
Valbuena sede Rio claro, a travs del docente de ciencias naturales quien es
responsable de dictar esta materia en todas las sedes, han expresado su inquietud
acerca de cmo ellos van a ser integrados a los procesos productivos que se imparten
en la sede principal, esta situacin evidencia que:
A. los estudiantes son un eje fundamental en el diseo y desarrollo curricular.
B. Debe implementarse el modelo pedaggico de Escuela Nueva


C. Las sedes Rio Claro y Montebello deben contar tambin con zonas de suelo
cultivable.
D. Es imprescindible la consolidacin de un grupo de trabajo que coordine acciones
conjuntas, para la implementacin de los proyectos productivos en todas las sedes.

17. En atencin al artculo 76 de la ley general de educacin de 1994, la institucin
educativa Jos Emilio Valbuena debe contemplar adems:
A. Los recursos econmicos necesarios para la puesta en marcha de los proyectos
productivos.
B. La Generacin de polticas educativas que incluyan a todos los estudiantes.
C. Ofertar educacin media y tcnica.
D. El trabajo mancomunado con entidades como el SENA.

CASO B
-La Institucin Educativa Villa Anunciacin que atiende los niveles de bsica primaria y
bsica secundaria, se encuentra ubicada en la comuna que presenta mayores ndices de
violencia y criminalidad en la ciudad, as como los mayores ndices de desercin escolar. Esta
institucin se ha concentrado en fortalecer la ctedra de paz y convivencia escolar, hecho que
ha disminuido los ndices de violencia dentro de la Institucin Educativa, no obstante esta se
sigue viendo afectada por los constantes atracos a las instalaciones y a la comunidad educativa
por la guerra entre pandillas.
18. Tanto el rector, coordinadores y profesores de la Institucin Educativa Villa Anunciacin
reconocen la influencia del contexto social en los procesos de aprendizaje y observan
con preocupacin esta situacin, por tanto se han propuesto vincular a las habitantes del
sector, en el proceso de formacin de los estudiantes, una forma de lograr esta
vinculacin es mediante:
A. La realizacin de actividades culturales que involucren a la comunidad.
B. Campaas en el sector para promover la inclusin y fomento de la cultura escolar.
C. El desarrollo de actividades extracurriculares en jornadas complementarias.
D. Formacin de los estudiantes como agentes de paz y convivencia en sus hogares.

19. La ctedra de Paz y Convivencia, es un espacio que propicia la reflexin tica personal y
colectiva, elemento que ha estimulado que algunos estudiantes por iniciativa propia
acten como jueces de paz resolviendo pequeos roces que se producen dentro de las
aulas, esta iniciativa estudiantil es indicador de:
A. Un currculo informal que permea las practicas pedaggicas y educativas.
B. Las oportunidades que tiene el estudiantado de participar y proponer acciones en su
mismo proceso de formacin.
C. La falta de rigurosidad temtica en la implementacin de ejes transversales.
D. El liderazgo juvenil.


20. El docente de Ciencias Sociales de la Institucin Educativa Villa Anunciacin propone
trabajar la nocin de ciudad educadora como elemento que contribuira a actuar sobre
los conflictos del entorno, para ello propone darle un peso horario adicional al rea de
ciencias sociales, dicha propuesta es:
A. Viable, en cuanto innova en las prcticas pedaggicas y permite articular educacin y
sociedad.
B. Inviable porque las reas con mayor peso son lenguaje y matemticas.
C. Viable pero no es la solucin porque correspondera a un afn asignaturista que
simplifica la complejidad de las problemticas sociales.
D. Viable, solo como proyecto transversal que se trabaje dentro del horario establecido
para el rea de ciencias sociales.

21. En dilogos con el presidente de la junta de accin comunal, la institucin educativa
llega al acuerdo de incorporar a la comunidad del sector, en el proceso de formacin de
los estudiantes, para ello es necesario:
A. Organizar un equipo de trabajo para la coordinacin de este proceso.
B. Revisar la misin y visin de la institucin educativa.
C. Concretar qu mecanismos son tiles para este proceso de incorporacin.
D. Incluir dicha propuesta dentro del marco de actividades extracurriculares.

22. El trabajo con la comunidad desde el modelo pedaggico, atraviesa las fases de:
A. Caracterizacin de problemticas, intereses, expectativas, cartografa social.
B. Inclusin de la comunidad en las fases de desarrollo del PEI.
C. Implementacin y ajuste del modelo pedaggico a las necesidades del entorno.
D. Anlisis y comprensin de las problemticas sociales.

CASO C
En las pruebas saber 11, del ao pasado, la Institucin Educativa Caminos de Sabidura
obtuvo un bajo rendimiento, hecho alarmante ya que es la primera vez que esta situacin
ocurre. Algunos docentes consideran que esta situacin es producto de la falta de inters de
los estudiantes por el estudio, mientras que algunos estudiantes opinan que esta situacin es
debida a que los docentes no desarrollan a cabalidad y con profundidad los contenidos del
curso.
23. Ante esta situacin usted como rector de la Institucin Educativa Caminos de Sabidura
se enfocara en:
A. Dedicar gran parte del ao lectivo a la preparacin para la presentacin de las pruebas
saber 11.
B. Establecer canales de comunicacin entre docentes y estudiantes, porque es evidente
que hay fallas en esta relacin lo que afecta la consecucin de ptimos resultados en
las pruebas.


C. Estimular a docentes y estudiantes mediante la modalidad de premios o castigos
dependiendo de los resultados obtenidos.
D. Establecer mecanismos de autoevaluacin y evaluacin de desempeo por parte de
docentes y estudiantes como indicadores de calidad internos.

24. Las experiencias educadoras aptas para lograr la consecucin de un adecuado
desempeo en las pruebas saber 11 de la Institucin educativa Caminos de Sabidura
son:
A. Comprometer a los estudiantes en su proceso formativo.
B. La instalacin del laboratorio de fsica y qumica.
C. Cualificar la formacin docente.
D. Comprometer a los padres de familia con el proceso de formacin de sus hijos.

25. El proceso de evaluacin curricular en la Institucin educativa Caminos de Sabidura al
tener en cuenta el entorno social, promueve:
A. La investigacin en relacin con la realidad social de la institucin.
B. La consolidacin de una accin participativa desde la comunidad.
C. la cooperacin institucional.

26. El artculo 23 de la ley general de educacin de 1994 establece:
A. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica.
B. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones, en la vida
econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
C. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los
recursos naturales.
D. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del
80% del plan de estudios.

27. Hace parte de los objetivos comunes de todos los niveles escolares:
A. La formacin de ciudadanos cosmopolitas.
B. La construccin del futuro de la nacin.
C. Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto a los
derechos humanos.
D. Aprender a ser y aprender a aprender.

28. El plan de estudios como relacin de las reas con las asignaturas y los proyectos
pedaggicos, est compuesto por:
A. Los logros para cada grado o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el
proyecto educativo institucional.
B. la misin y visin de la institucin educativa.
C. los intereses de la institucin educativa.


D. la especificidad de la formacin que imparte la institucin.

29. El tipo de competencias que se pretende desarrollar mediante el plan de estudios son:
A. Competencias laborales y competencias ciudadanas.
B. Competencias profesionales y competencias acadmicas.
C. Competencias sociales y competencias democrticas.
D. Competencias ciudadanas y competencias personales.

30. El artculo 79 de la ley general de educacin define los planes de estudio como:
A. conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral.
B. Conjunto de reas obligatorias y fundamentales.
C. Esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos
educativos.
D. Secuencia de objetivos y logros estructurados en reas en un plazo determinado.

31. El plan de estudios como mecanismo del proceso de enseanza - aprendizaje implica:
A. Un contrato didctico.
B. Lineamientos sobre las prcticas pedaggicas a realizar.
C. El rol protagnico del docente
D. El modelo pedaggico desde el que se adscribe.

32. La nocin de plan de estudios puede ser interpretada como:
A. Programa educativo.
B. Estructura curricular.
C. Distribucin de las reas fundamentales y obligatorias.

33. El papel del estudiante desde los planes de estudios es:
A. Activo, en tanto es el responsable de agenciar su proceso de aprendizaje.
B. Pasivo, en tanto su actividad depende de los contenidos impartidos.
C. Neutro, en tanto su actuacin no afecta la composicin del plan de estudios.
D. Pasivo, en tanto la consecucin de los logros no toman en cuenta su desarrollo
individual.

34. El plan de estudios atendiendo a una visin integradora del ser humano se enfoca en:
A. Conocimiento poltico y social.
B. Conocimiento pragmtico y social.
C. Conocimiento cientfico y poltico.
D. Conocimiento cientfico, tecnolgico y sociocultural.



35. Algunos elementos que integran la estructura del plan de estudios son:
A. Seleccin de contenidos, ejecucin y seguimiento.
B. Practicas pedaggicas.
C. Conceptualizacin de estudiante y de docente.
D. Funciones del docente.

36. La seleccin y organizacin de contenidos depende de:
A. Su pertinencia dentro del PEI de la institucin educativa.
B. La normatividad vigente.
C. La modalidad que ofrece la institucin educativa.

37. Las actividades planificadas para el desarrollo del plan de estudios permiten:
A. Establecer metas a corto, mediano y largo plazo de manera secuencial.
B. Registrar y comprobar el cumplimiento de las actividades planificadas.
C. Identificar el que hacer pedaggico de la institucin educativa.
D. Delimitar las reas que componen los planes de estudio.
CASO D
Para una adecuada planificacin del plan de estudios, el rector y docentes del Centro Educativo
Luis Aristizabal que atiende el nivel escolar de bsica primaria, han proyectado la
conformacin de mesas de trabajo, antes de iniciar cada ao lectivo para definir la
programacin, realizacin y evaluacin de las actividades que lo componen. Como mecanismo
propuesto para la organizacin y revisin de la informacin recolectada, se han propuesto la
elaboracin de unos instrumentos tipo fichas de seguimiento, que permitan una adecuada
estructuracin del plan de estudios.
38. Dichas fichas de seguimiento deben contener categoras relacionadas con:
A. Nombre de los responsables de coordinar las mesas de trabajo.
B. Las discusiones principales que se hayan presentado en cada mesa de trabajo.
C. Ideales sobre el fortalecimiento de las reas que se puedan condensar en prcticas
educativas.
D. Mecanismos de recogida de opinin de los agentes implicados en el plan de estudios.

39. Una de las principales discusiones que surge en el inicio de las mesas de trabajo. es la
poca efectividad de la recoleccin de informacin por medio de fichas de seguimiento, se
argumenta adems por parte del profesorado, que este mecanismo de recoleccin de
informacin termina constituyendo una sobrecarga laboral, las fichas de seguimiento por
tanto:
A. Deben ser replanteadas, por ejemplo, podra crearse una plataforma virtual para el
seguimiento a los procesos realizados por las mesas de trabajo.


B. Es ideal en tanto son registros fsicos de las actividades de estructuracin de los planes
de estudios que en cualquier momento pueden ser solicitados por el MEN.
C. No es eficaz en trminos de la finalidad con la que fue creado.
D. Debe implementarse por un largo periodo de tiempo, en aras de evaluar su eficacia y
dependiendo de este resultado, tomar las acciones correspondientes.

40. los docentes a la vez sugieren que este registro de informacin ms all de detallar las
actividades presupuestadas por asignatura, sea base para una reflexin crtica, para
llevar a cabo este cometido, este sistema de recoleccin de la informacin debe:
A. Complementarse con otro tipo de fuente de informacin, como lo es el diario del
docente.
B. Estar enfocado en las corrientes didcticas y pedaggicas actuales.
C. Contemplar informacin sobre las posibles modificaciones o desviaciones que afectaron
el desarrollo previsto de las actividades en clase.

41. De la percepcin sobre la pertinencia y funcionalidad del plan de estudios, son
indicadores:
A. Las practicas pedaggicas que los constituyen.
B. Los logros alcanzados en las pruebas saber de bsica primaria.
C. las encuestas de satisfaccin del profesorado y de los estudiantes respecto al plan de
estudios.
D. Que este, sea elaborado de acuerdo a las exigencias del MEN.

42. Un docente propone que las fechas establecidas para el desarrollo de las actividades
escolares, se constituyan como plazos hipotticos en trminos de que el desarrollo de
los contenidos, no solo depende del docente sino de las dinmicas que giran alrededor
del proceso de enseanza - aprendizaje y que en ocasiones aceleran o detienen el
adecuado desarrollo de los contenidos. La hipotetizacion de dichos plazos implicara:
A. Falta de rigurosidad en los planes de aula.
B. No afectara los planes de aula, puesto que en trminos implcitos el trabajo de
enseanza docente se sostiene sobre tiempos difciles de planificar.
C. El no cumplimiento de los plazos establecidos, pues dicha nocin los eliminara.
D. Detenerse en argumentos epistemolgicos que poco o nada contribuyen a la
organizacin de los planes de aula.
CASO E
Los estudiantes de grado decimo del Liceo Pedaggico las orqudeas, por medio del
personero han presentado una queja formal al rector de la institucin, donde argumentan que
desde el ao anterior, los docentes de las reas de qumica y sistemas, no ensean los
contenidos temticos presupuestados inicialmente, por lo que se sienten mal preparados en
esta rea.


43. Usted como rector del Liceo Pedaggico las orqudeas propondra para remediar esta
situacin:
A. Estimular el aprendizaje autnomo por parte de los estudiantes.
B. Cursos de verano donde se abarquen los temas no vistos en el ao lectivo.
C. Acordar una reunin con los docentes para el anlisis y ajuste de su plan de estudios.
D. Contratar un nuevo docente que satisfaga a los estudiantes.

44. Ante esta situacin, el docente de sistemas argumenta que el desarrollo de sus clases
es limitado por la falta de computadores en la sala de sistemas y que esta no cuenta con
internet; a su vez que el docente de qumica hace mencin de la falta de un laboratorio
de qumica, que le permita adelantar prcticas con los estudiantes. Ante esta
argumentacin usted como rector:
A. Hace lo posible por conseguir los recursos econmicos necesarios para la construccin
del laboratorio de qumica y para la dotacin e instalacin de internet en la sala de
sistemas.
B. Invita a ambos docentes para que sean recursivos y desarrollen sus cursos a cabalidad
con los medios con los que la institucin cuenta.
C. Se compromete a subsanar esta situacin e invita a los docentes a reformular sus
prcticas educativas en relacin con los bienes y recursos de la institucin educativa.

45. La queja formal presentada por los estudiantes por medio del personero, es un indicador
de que:
A. El personero es el puente entre el rector y los estudiantes.
B. No se respetaron los canales de jerarqua, pues antes de presentar dicha queja, deban
de exponer su inconformidad con los respectivos docentes.
C. los estudiantes reconocen que el problema del desarrollo parcial de ciertos contenidos
es de ndole institucional.
D. hay una apropiacin por parte de los estudiantes de su proceso de aprendizaje.

46. Una explicacin del por qu no se logra desarrollar a cabalidad los contenidos de las
reas de qumica y sistemas puede ser:
A. Las asignaturas no estn adecuadamente distribuidas en el horario de clases.
B. Hay fallas en la formulacin de los planes de rea, que por abarcar mucho, terminan por
dejar de ensear lo que es esencial en ambas asignaturas.
C. Situaciones no previstas que al permear el calendario escolar, generan este tipo de
resultados.
D. Falta de experticia del docente en el manejo de los contenidos.

CASO F


La docente de ciencias sociales de la institucin educativa Juan Miguel Colmenares de
modalidad tcnica comercial, en el ao lectivo en curso viene adelantando el proyecto
Conoce tu barrio con los estudiantes de cuarto y quinto de primaria, 82 nios en total, como
parte de una convocatoria de proyectos educativos comunitarios promovido por la alcalda
municipal. En este proyecto se contempla la realizacin de mapas, entrevistas, cuentos,
biografas y encuestas, as como una caracterizacin de los recursos ambientales de estas
zonas.
47. La docente por tanto ha propuesto la realizacin de un trabajo interdisciplinario con el
docente de lenguaje, para el manejo de los cuentos, las entrevistas y las biografas, el
docente de matemticas para la elaboracin de los mapas y escalas y el docente de
ciencias naturales para la caracterizacin de los recursos ambientales; esta propuesta
de interdisciplinariedad es:
A. Factible en trminos de concrecin y consecucin de los logros.
B. Inviable porque al inicio del ao lectivo, este proyecto no se contempl en los planes de
aula de las asignaturas de lenguaje, ciencias naturales y matemticas.
C. Congruente con los estndares bsicos de competencias para bsica primaria, por lo
que es responsabilidad de la docente de ciencias sociales, brindar las herramientas
metodolgicas y conceptuales para la realizacin del proyecto.
D. Un llamado a la transformacin de la misin y la visin de la institucin educativa.

48. La realizacin del proyecto conoce tu barrio est compuesto adems por varias salidas
pedaggicas a barrios tradicionales de la ciudad, el transporte y la alimentacin de los
estudiantes est siendo costeado por ellos mismos, lo que ha generado incomodidad en
algunos padres de familia. Usted como rector por tanto:
A. Habla con la docente y le solicita la suspensin de las salidas pedaggicas.
B. Intenta suplir con los recursos de la institucin las salidas pedaggicas.
C. Crea un fondo mixto para que la institucin contribuya en una parte con los gastos de
los estudiantes.
D. Solicita que en los planes de aula, los proyectos estn acompaados de un presupuesto
sujeto a aprobacin.

49. El proyecto conoce tu barrio, resulto elegido como ganador de la convocatoria de la
alcalda municipal, obteniendo como premio un viaje a la capital para participar como
expositores en el XI foro de innovacin pedaggica, este premio es una muestra de:
A. La existencia de mecanismos que posibilitan un dialogo entre la escuela y la sociedad.
B. La tenacidad de la docente.
C. Las nuevas tendencias educativas que permean las prcticas educativas.

50. Como resultado de esta experiencia, la docente de ciencias sociales ha propuesto la
creacin de un laboratorio de ciencias sociales, que estimule la formacin de los
estudiantes como cientistas sociales; usted como rector:


A. Apoya la iniciativa por los ptimos resultados alcanzados.
B. Indaga ms acerca de lo que implica la formacin de este laboratorio.
C. Estimula las prcticas educativas en ciencias sociales, haciendo nfasis en que la
formacin de cientistas sociales no hace parte de la visin institucional.
D. Contrata un especialista para que determine los alcances de la construccin de este
laboratorio.
CASO G
La Institucin Educativa Altos de Manzanares de modalidad tcnica con especialidad
agropecuaria, tiene como misin proporcionar a los nios, jvenes y adultos elementos tericos
prcticos en agroecologa y turismo mediante la formacin acadmica integral. Su visin es
consolidarse como institucin lder en el desarrollo de proyectos agroecoturisticos bajo
parmetros de calidad y eficiencia.
51. En la misin de la Institucin educativa Altos de Manzanares se encuentra que:
A. El modelo pedaggico adoptado por la institucin es el de Escuela Nueva.
B. Se hace necesario reformular la misin ya que no contempla el quines somos y est
redactada a modo de objetivos.
C. La misin de la Institucin educativa corresponde a las dinmicas globalizadoras del
momento.

52. La visin de la Institucin educativa Altos de Manzanares no contempla:
A. Mediante qu mecanismos se piensan consolidar los objetivos propuestos.
B. El tiempo en el que se proyectan los logros de los objetivos.
C. Las necesidades reales del estudiantado.
D. La visin interna que tiene la comunidad educativa sobre las metas a llevar a cabo.

53. la Institucin educativa Altos de Manzanares de modalidad tcnica con especialidad
agropecuaria, en su plan de estudios debe de hacer evidente:
A. Practicas pedaggicas que estimulen los procesos de aprendizaje especficos.
B. El diseo de un PEI que corresponda a lo especificado por el MEN, en relacin a la
media- tcnica.
C. Una secuencialidad en los procesos de aprendizaje.
D. Los mecanismos a emplear para la consecucin de las metas de aprendizaje.

54. Para dar cumplimiento a los objetivos especficos de la educacin Media - Tcnica, la
Institucin educativa Altos de Manzanares debe incluir:
A. La capacitacin bsica inicial para el trabajo.
B. Formacin para la vida.
C. Una bolsa de empleo.


55. El objetivo esencial de un plan de mejoramiento es:
A. El dialogo reflexivo y critico por parte de la comunidad educativa.
B. La consecucin de logros a largo plazo.
C. La gestin pedaggica.
D. La articulacin interinstitucional.

56. En el plan de mejoramiento institucional debe determinarse:
A. Objetivos, estrategias y actividades que hacen factible su realizacin.
B. La matriz DOFA de las Instituciones Educativas.
C. El rol de los agentes participantes en el proceso educativo.
D. Los avances en el logro de las metas propuestas.

57. Los planes de mejoramiento son liderados por:
A. La comunidad educativa en general.
B. El rector, un equipo directivo de gestin que incluya a docentes, padres de familia y
estudiantes.
C. Docentes por rea acadmica.
D. Delegado del MEN, rector y docentes.

58. El plan de mejoramiento institucional est articulado a:
A. PEI.
B. Misin y visin de la institucin educativa.
C. Modelo pedaggico institucional y carcter del PEI.
D. PEI y misin de la institucin educativa.

59. El plan de mejoramiento institucional es un instrumento que permite conocer:
A. El modelo pedaggico en el que se sustenta la misin y visin de la institucin
educativa.
B. Hacia dnde va la institucin y detectar las falencias del estudiantado.
C. La caracterizacin de los estudiantes que componen la institucin educativa.
D. Los progresos y retrocesos de la institucin educativa.

60. Una de las caractersticas institucionales que son indicador del avance de los planes de
mejoramiento institucional es:
A. Un modelo organizativo basado en el liderazgo del rector y en el trabajo en equipo.
B. La produccin de investigacin en el aula.
C. Las certificaciones de calidad de la institucin educativa.
D. Adecuados canales de comunicacin.

61. Una de las caractersticas de un buen rector es:
A. Dirige sus esfuerzos a los aspectos en los que puede incidir. No se siente impotente
ante los problemas que no puede solucionar.


B. Usa datos e informacin para tomar decisiones de manera responsable.
C. Fomenta el intercambio de experiencias.

62. las reas de gestin que guan el plan de mejoramiento institucional son:
A. Gestin social, Gestin pedaggica, Gestin presupuestal.
B. Gestin administrativa y financiera, Gestin curricular y Gestin de la comunidad.
C. Gestin directiva, Gestin acadmica, Gestin administrativa y financiera y Gestin de
la comunidad.
D. Gestin directiva, Gestin estratgica, Gestin administrativa y financiera y Gestin de
la comunidad, Gestin interna y Gestin externa.

63. Si en el proceso de autoevaluacin institucional de una Institucin educativa, el
direccionamiento estratgico y horizonte institucional presenta algunos avances hacia la
formulacin de la misin, la visin y los principios que orientan estratgicamente la
institucin integrada e inclusiva, pero stos todava no estn totalmente articulados.
Claramente se puede establecer que:
A. El direccionamiento estratgico y horizonte institucional es incipiente.
B. El direccionamiento estratgico y horizonte institucional es pertinente.
C. El direccionamiento estratgico y horizonte institucional esta en un proceso de
mejoramiento continuo.
D. El direccionamiento estratgico y horizonte institucional es apropiado por la comunidad
educativa.

64. El conocimiento y apropiacin del direccionamiento estratgico, hace parte de un
proceso de mejoramiento continuo s:
A. La comunidad educativa conoce y comparte el direccionamiento estratgico.
B. La institucin realiza ocasionalmente charlas y publicaciones para difundir su horizonte
institucional.
C. La institucin cuenta con un proceso de divulgacin y apropiacin del direccionamiento
estratgico que incluye diversos medios de comunicacin.
D. La institucin evala peridicamente los niveles de conocimiento y apropiacin del
direccionamiento estratgico por parte de los miembros de la comunidad educativa.

65. Un indicador de mejoramiento continuo en una institucin educativa es:
A. La estrategia pedaggica es coherente con la misin, la visin y los principios
institucionales.
B. Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de corresponsabilidad,
participacin y equidad.
C. La institucin utiliza sistemticamente la informacin de los resultados de sus
autoevaluaciones de calidad.


D. La institucin utiliza sistemticamente toda la informacin interna y externa disponible,
para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo.

66. El rea de gestin directiva se encarga de los procesos de:
A. Relaciones con el entorno y clima escolar.
B. Diseo curricular y prcticas pedaggicas.
C. Administracin de la planta fsica y recursos.
CASO H
La institucin educativa Ancizar Valenzuela de modalidad tcnica comercial, est compuesta
por las sedes Eva Duarte, Jos Augusto Lozano y Altos de San Francisco. La poblacin
estudiantil total de la institucin educativa y sus sedes, es de aproximadamente 1500
estudiantes pertenecientes a las zonas ms marginadas de la ciudad. Las problemticas como
la venta y consumo de estupefacientes, enfrentamientos entre grupos de estudiantes e
irrespeto a la autoridad de los docentes son comunes.
67. Desde el marco del plan de mejoramiento institucional, el rector y coordinadores de las
sedes deben enfocarse en el trabajo sobre:
A. Gobierno escolar.
B. Clima escolar.
C. Gobierno escolar y clima escolar.
D. Trabajo interinstitucional con el SENA, la Polica y las entidades correspondientes.

68. Como alternativa para el manejo de conflictos la institucin educativa Ancizar
Valenzuela realiza jornadas, talleres y otras actividades orientadas a reducir los
conflictos, estas actividades son convocadas por algunos docentes. Esta alternativa es:
A. Pertinente, en cuanto responde a las problemticas internas de la institucin.
B. Incipiente, porque no promueve una concientizacin de las competencias requeridas
para la convivencia.
C. Recomendable, en tanto es el nico mecanismo para el manejo de los conflictos.
D. Intil, porque sigue dependiendo de la buena voluntad de los estudiantes.

69. Para el manejo de conflictos en la institucin educativa Ancizar Valenzuela es
necesario:
A. la creacin del comit de convivencia.
B. La inclusin de los padres de familia en este proceso de resolucin de conflictos.
C. Dar continuidad a las jornadas, charlas y talleres promovidos por los docentes.
D. la creacin del gobierno escolar.

70. La funcin del comit de convivencia es:
A. Comprender las causas que originan los conflictos escolares.


B. La identificacin y mediacin de los conflictos que se presentan entre los diferentes
estamentos de la comunidad educativa.
C. Informar al rector sobre los conflictos que se presentan en la institucin educativa.
D. Promover un clima escolar positivo.

71. Desde el plan de mejoramiento institucional, la institucin educativa Ancizar Valenzuela
debe manejar los casos difciles mediante:
A. Evaluar peridicamente la eficacia de las polticas, los mecanismos y recursos que
utiliza para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difciles.
B. utilizar mecanismos que combinan recursos internos y externos para prevenir
situaciones de riesgo y manejar los casos difciles.
C. definir polticas y mecanismos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos
difciles.
D. Revisar mecanismos para manejar los casos difciles.

72. Uno de los actos legislativos que rigen el nuevo marco institucional educativo es:
A. Ley 203 del 2001.
B. Constitucin poltica de Colombia de 1991.
C. Ley de competencias y recursos de 1993.

73. Las instituciones educativas del pas poseen el principio de autonoma para:
A. La elaboracin del PEI y definicin del plan de estudios.
B. El manejo de los recursos econmicos.
C. Decidir el tipo de poblacin estudiantil a atender.
D. Proponer al MEN nuevas polticas educativas.
CASO I
El consejo acadmico de la institucin educativa Antonio Villamarn est conformado pero
tiene escasa incidencia en el diseo e implementacin del proyecto pedaggico; sus miembros
se renen ocasionalmente y en la mayora de casos, se atienden prioritariamente asuntos
administrativos. Por tanto el rector de esta institucin se ha enfocado en dirigir la gestin
directiva sobre la consolidacin del gobierno escolar dentro de la institucin educativa.
74. De esta decisin se deduce que el plan de mejoramiento institucional de la institucin
educativa Antonio Villamarn tiene como objetivo:
A. Establecer mecanismos eficaces de dialogo entre directivos, estudiantes y padres de
familia.
B. Redefinir las jerarquas intra-institucionales.
C. Modificar las pautas de relacionamiento de la comunidad educativa.



75. La institucin cuenta con un personero elegido democrticamente que representa a
todas y todos los estudiantes, pero no cuenta con el aval y el reconocimiento de la
mayora de los estudiantes. Desde el plan de mejoramiento institucional se promueve:
A. Que el gobierno escolar evale el impacto de la labor del personero y a partir de esta,
mejorar el proceso de eleccin y participacin del estudiantado.
B. Utilizar medios de comunicacin para dar a conocer al personero.
C. Modificar el sistema de eleccin del personero.
D. Que el gobierno escolar designe al personero.

76. La institucin Antonio Villamarn realiza reuniones ocasionales para identificar y
socializar los mejores desempeos en el mbito pedaggico y administrativo, desde el
plan de mejoramiento institucional esta medida es:
A. Incipiente, este proceso debe de conllevar un proceso de evaluacin, sistematizacin y
ajuste de la informacin.
B. Un indicador de los progresos alcanzados desde el plan de mejoramiento institucional.
C. Incipiente, no hay un intercambio de experiencias significativas para el mejoramiento.
D. Un indicador de la preocupacin que existe por disear estrategias ms eficaces.

77. Los planes para la innovacin pedaggica implican plantear:
A. La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptacin.
B. El uso de las nuevas tecnologas.
C. El diseo de metodologas pedaggicas acordes al contexto contemporneo.
D. El nfasis en la incertidumbre.

78. La innovacin pedaggica hace referencia a varios elementos que lo constituyen
conceptualmente como lo son:
A. Las nuevas teoras en pedagoga y las prcticas educativas que se desprenden de
estas.
B. Lo nuevo, el cambio y la accin transformadora.
C. El pensamiento complejo y el uso de las nuevas tecnologas.
D. El enfoque interdisciplinario e integrador.

79. El objetivo de la innovacin pedaggica en la escuela es:
A. la transformacin de las prcticas pedaggicas a partir de la reorganizacin intencional
y explcita de las relaciones, estructuras y contenidos que la componen.
B. Alternar, trastornar la calma y el orden para innovar.
C. Consolidar un proceso de construccin de la historicidad de la escuela.

80. Los proyectos de innovacin e investigacin pedaggica son indicadores de:
A. El proceso de reflexin crtica sobre el sentido de la accin educativa, desde el
escenario mismo de las prcticas pedaggicas cotidianas.


B. Los enfoques cualitativos interpretativos utilizados por la investigacin en el aula.
C. Los nuevos sentidos de las estructuras, relaciones y contenidos.
D. Metodologas propias de la investigacin en el aula.

81. La articulacin de los planes de innovacin e investigacin pedaggica se articulan al
PEI como:
A. Una propuesta para orientar las acciones y estrategias que propician la calificacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje.
B. Una accin determinada particular que no tiene programacin, puesto que se desarrollo
en medio de lo casual, de lo inesperado y aleatorio.
C. Proyectos, mtodos o estrategias de innovacin.
D. Estrategias secuenciales interactivas.

82. El conocimiento generado en la investigacin pedaggica es til para:
A. La solucin de los problemas detectados.
B. La innovacin pedaggica.
C. la circulacin de experiencias y hallazgos.

83. El diseo de la investigacin-accin en el aula consta de:
A. Diagnstico de la situacin en el aula.
B. Difusin de las problemticas presentadas en el aula.
C. Reflexin de la prctica educativa.
D. El contexto de la accin pedaggica.

84. Con los planes de innovacin pedaggica se pretende:
A. La introduccin de los contenidos transversales en las estructuras curriculares bsicas.
B. Implementar jornadas de capacitacin y la organizacin de grupos de estudio.
C. Dinamizar y mejorar los procesos educativos.
D. Aumentar la eficacia y calidad de los sistemas educativos.

85. la experimentacin de una metodologa que mejore la comprensin lectora de los
estudiantes, es un tipo de innovacin pedaggica que responde a:
A. La implementacin de un proyecto piloto.
B. La bsqueda de mejorar la calidad y la equidad en el sistema educativo.
C. Una innovacin especifica que toma en cuenta los niveles particulares.
D. Un cambio en el modelo pedaggico adoptado.

86. Los planes de innovacin educativa se apoyan inicialmente en:
A. El diseo de plataformas virtuales.
B. El uso de sistemas no convencionales en las prcticas educativas.
C. El uso de las nuevas tecnologas.


D. La implementacin de realidades simuladas.

87. La promocin de la gestin de contenidos educativos, es posible a travs de acciones
como:
A. El fomento de escenarios para la generacin de contenidos educativos, que respondan
a necesidades y expectativas educativas.
B. La ampliacin del acceso y uso a los contenidos educativos, a travs de diferentes
medios y TIC, desde iniciativas como el establecimiento de alianzas.
C. La disposicin de la oferta local y nacional de contenidos, bajo unas condiciones que
permitan su adecuado almacenamiento, recuperacin y bsqueda.

88. El marco legal desde el que se inscribe la preocupacin del gobierno nacional por la
investigacin en educacin y tecnologa es:
A. Decreto 585 de 1991.
B. Decreto 204 de 1991.
C. Decreto 115 de 1994.
D. Decreto 226 de 1991.

89. Una de las temticas de investigacin del MEN en relacin a los planes de innovacin y
pedaggica es:
A. Colaboracin con el desarrollo de programas informticos.
B. Consolidar plataformas virtuales de aprendizaje.
C. Formacin del docente como investigador.
D. Modelos de gestin que favorezcan la innovacin educativa con uso de TIC.
CASO J
La escuela agroecolgica San Ignacio de modalidad tcnica profesional y en aras de dar
desarrollo al plan de mejoramiento institucional, ha consolidado un plan de estudios ajustado a
la modalidad que ofrece; dicha institucin se ha planteado como meta a corto plazo, consolidar
un currculo novedoso, partiendo de una serie de innovaciones en este mbito.
90. Estas innovaciones curriculares parten de:
A. La transversalizacin de contenidos y el aprendizaje integral.
B. Talleres recreativos y deportivos.
C. La perspectiva agroecolgica.
D. Talleres de agroecologa.

91. Las prcticas pedaggicas innovadoras de la escuela agroecolgica San Ignacio
deben de orientarse a:
A. El desarrollo de aplicaciones y estrategias pedaggicas activas, cooperativas y
complementarias al currculo.


B. La expresin creativa y cientfica de los estudiantes.
C. La flexibilidad del currculo.
D. Reforzar las capacidades y habilidades de los estudiantes.

92. Un elemento a tener en cuenta las innovaciones curriculares en la escuela agroecolgica
San Ignacio es:
A. La capacidad tcnica, material y administrativa para desarrollar con fluidez las
innovaciones curriculares.
B. La cultura escolar.
C. Los procesos de cambio y mejoramiento de la calidad.
D. El fortalecimiento de la autonoma institucional.

93. Los docentes de la escuela agroecolgica San Ignacio estn interesados en el
desarrollo de la investigacin pedaggica puesto que esta permite:
A. Interpretar y profundizar la realidad educativa.
B. Tener en cuenta el anlisis costo-beneficio de las innovaciones curriculares.
C. Ajustar el currculo al contexto social.
D. A y B son correctos.

94. El componente de innovacin educativa con Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin (TIC) formula objetivos concretos como:
A. Construir una cultura que priorice la investigacin y la generacin de conocimiento para
orientar y potenciar los procesos pedaggicos con uso de TIC.
B. La comprensin del fenmeno educativo desde el uso de las TIC.
C. Caracterizacin de las fortalezas y debilidades institucionales en el uso de las TIC.
D. La apropiacin del uso de las TIC como parte fundamental del PEI.

CASO K
Los docentes de la institucin educativa Juan Martin Porras que ofrece educacin bsica
primaria y secundaria y educacin media tcnica, formaron parte del proyecto "Innovacin
Educativa con el Uso de Nuevas tecnologas". En la actualidad los docentes estn
promoviendo la participacin de la comunidad estudiantil a travs de la creacin de ambientes
virtuales.
95. La consolidacin de espacios virtuales de comunicacin y aprendizaje en la institucin
educativa Juan Martin Porras requiere de:
A. Innovaciones curriculares.
B. Transmitir la experticia de los docentes a la comunidad estudiantil.
C. Consolidarlo como un espacio democrtico.
D. La participacin activa de la comunidad educativa.



96. Algunos docentes de la institucin educativa Juan Martin Porras proponen fomentar el
uso del computador personal por parte de los estudiantes como sustituto del cuaderno;
usted como rector:
A. Apoya la propuesta, la institucin educativa sera lder en este tipo de procesos en el
pas.
B. Descarta la propuesta, por el costo de personal que representa para los estudiantes.
C. Solicita un estudio que indique las ventajas de realizar dicha sustitucin y dependiendo
del resultado de este, apoya o descarta la propuesta.
D. Solicita una formulacin de la propuesta ms detallada que especifique la funcionalidad,
sostenimiento en el tiempo y evaluacin de este tipo de sustitucin.

97. La institucin educativa Juan Martin Porras tiene pgina de internet, blog y est en las
principales redes sociales que sirven como canales de comunicacin entre los miembros
de la comunidad educativa. Estos dispositivos indican que la institucin educativa:
A. Posee altos niveles de innovacin tecnolgica.
B. Esta a la vanguardia de los avances en tecnologa y comunicacin.
C. Tiene alta visibilidad social.
D. Hace uso de las herramientas de comunicacin actuales.

98. Algunos docentes de la institucin educativa Juan Martin Porras utilizan herramientas
como foros y chats, como parte del acompaamiento del proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Este tipo de herramientas debe ser de uso extensivo a todos los docentes
ya que:
A. Estimula la incorporacin de los estudiantes a los actuales ambientes virtuales de
aprendizaje.
B. Es un procedimiento equitativo en relacin a los pesos de las asignaturas.
C. Todos los docentes de la institucin han recibido capacitaciones sobre el uso de este
tipo de herramientas.
D. Es un procedimiento equitativo en relacin al trabajo adicional que implica el uso de
dichas herramientas.
CASO L
La institucin educativa departamental la anunciacin presenta la siguientes problemticas:
bajo perfil institucional, difcil situacin administrativa y un bajo nivel acadmico. Por esta razn
las directivas deciden dar inicio a un proceso de evaluacin institucional, cuyo diagnstico puso
en evidencia una serie de falencias que mantenan estancados y aislados los procesos
acadmicos, directivos, administrativos y comunitarios.
99. En este contexto los planes de innovacin e investigacin pedaggica contribuyen en:
A. Consolidar el compromiso con el mejoramiento institucional, puesto que ms all de
resolver las falencias, se debe generar propuestas que conlleven a la excelencia
institucional.


B. Cumplir a cabalidad con las determinaciones del MEN.
C. Resolver las problemticas que presenta la institucin educativa.
D. Ajustar el PEI a las realidades de la institucin educativa.

100. La aplicacin de los planes de innovacin e investigacin pedaggica en la
institucin educativa departamental la anunciacin cumplen con el propsito desde el
plan decenal de educacin 2006-2016 de:
A. La formacin de ciudadanos libres, solidarios y autnomos.
B. Impulsar la actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y las
funciones bsicas de la educacin.
C. Disear propuestas pedaggicas y crear condiciones materiales, psicosociales y de
seguridad.

101. En la institucin educativa la anunciacin como en la mayora de las
instituciones educativas, el gestor de los planes de innovacin pedaggica es:
A) El rector.
B) El docente.
C) Los estudiantes.
D) El MEN.

102. La administracin de la planta fsica y de los recursos de la institucin escolar,
corresponden al rea:
A. rea de gestin administrativa y financiera.
B. rea de gestin directiva.
C. rea de gestin de recursos pblicos.
D. rea de gestin econmica.

103. Si en la institucin educativa la adquisicin de los suministros, se realiza en el
momento en que se presentan las necesidades, la gestin administrativa y financiera
puede calificarse como:
A. Eficaz, ya que suplen las necesidades en el momento en que surgen.
B. Incipiente por la inexistencia de un plan que oriente dicha actividad.
C. Adecuada, pues no se incurren en gastos que pueden resultar innecesarios.
D. Nula, pues de ser eficiente este tipo de necesidades no se presentaran.

104. El manejo de Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE) en
una institucin educativa debe de:
A. Hacerse teniendo en cuenta las necesidades de las sedes y niveles y toma como
referentes, el Plan Operativo Anual, el PEI, el plan de mejoramiento y la normatividad
vigente.
B. Manejar los ingresos y gastos de la institucin educativa.


C. Se hace de forma acorde a las actividades y metas establecidas en el Plan Operativo
Anual. Adems, el plan de ingresos y egresos en relacin con los flujos de caja.
D. realizar anlisis financieros y proyecciones presupuestales para la planeacin y gestin
institucional.

105. El control fiscal de una comunidad educativa es adecuado s:
A. La institucin presenta los informes financieros a las autoridades competentes de
manera apropiada y oportuna.
B. Los informes financieros son parte del proceso de control interno y sirven para tomar
decisiones y realizar seguimiento al manejo de los recursos.
C. A y B son correctas.

106. La evaluacin del desempeo de los recursos humanos es til en tanto:
A. Permite conocer si el desempeo de docentes y administrativos, cumple con el nivel
exigido por la normatividad vigente.
B. Hace parte de la gestin administrativa y financiera.
C. Permite ajustar y crear nuevos planes de incentivos, apoyo a la investigacin y difusin
de buenas prcticas.
D. Hace parte de la normatividad vigente.

107. La contabilidad de las instituciones educativas consiste en:
A. Registros contables de algunas actividades.
B. La exigida por los organismos de control.
C. Consiste en informes financieros que permiten realizar un control efectivo del
presupuesto y del plan de ingresos y gastos.
D. Es un soporte usado para el control financiero y para la toma de decisiones en el corto,
mediano y largo plazo. Sus resultados aportan informacin para ajustar los planes de
mejoramiento.

108. En la seleccin, solicitud e induccin del personal que integra los recursos
humanos de la comunidad educativa, se debe tener en cuenta:
A. La definicin de los perfiles.
B. La formacin y la capacitacin.
C. La misin y visin de la institucin.
D. La modalidad acadmica de la institucin.

109. La asignacin acadmica de los docentes implica:
A. Procesos explcitos para elaborar los horarios y los criterios para realizar la asignacin
acadmica.
B. Criterios explcitos para la asignacin acadmica.
C. Caracterizacin de los perfiles requeridos.


D. La revisin y evaluacin contina de los criterios de asignacin acadmica y realizacin
de los ajustes pertinentes a los mismos.

110. La formacin y capacitacin docente se compone de procesos de inters:
A. Individual, atiende a las necesidades especficas de formacin de cada docente.
B. Colectiva, est articulado a la misin y visin de la institucin educativa.
C. Colectiva, hace parte del PEI y del plan de mejoramiento.

111. La revisin y evaluacin continua del programa de bienestar del personal
vinculado, facilita:
A. Ajustarlo a las necesidades emergentes.
B. Ajustarlo al presupuesto establecido para tal fin.
C. Generar un clima laboral positivo.
D. La reflexin contina sobre los procesos administrativos de la institucin.

112. El nivel de pertenencia del personal vinculado se produce cuando:
A. El personal vinculado a la institucin comparte la filosofa, principios, valores y objetivos
de esta misma.
B. El personal vinculado realiza trabajo complementario por el bien de la institucin.
C. El personal vinculado acata las normas internas de la institucin.
D. El personal vinculado cumple a cabalidad con las funciones que les han sido asignadas.

113. Un correcto manejo de los ingresos y gastos de la institucin educativa conlleva:
A. Un seguimiento y evaluacin de los procesos de recaudo de ingresos y de realizacin
de los gastos.
B. La planeacin financiera de la institucin.
C. La implementacin de sistemas contables novedosos.
D. Un proceso para el recaudo de ingresos.

CASO M
La institucin educativa Santander, ubicada en la vereda los pinos, presenta serias dificultades
en la administracin de servicios complementarios. Los servicios de transporte, restaurante,
cafetera y salud (enfermera, odontologa, psicologa) son inexistentes, pese a que se requiere
su implementacin. Esta situacin se debe al aislamiento geogrfico de la institucin y a los
malos manejos financieros.
114. Usted como nuevo rector designado inicialmente:
A. Se encarga inmediatamente de ofertar estos servicios.
B. Solicita al municipio, una partida presupuestal para la implementacin de estos
servicios.


C. Realiza convenios interinstitucionales para suplir estas necesidades.
D. Hace un anlisis de la situacin para determinar hasta que punto, la institucin
educativa puede responsabilizarse de la oferta de estos servicios y de su permanencia
en la institucin.

115. Los padres de familia pertenecientes a la institucin, han convocado a una
reunin de carcter urgente, ya que la falta de transporte obliga a los nios que estudian
en la institucin a recorrer grandes distancias. Surge la propuesta de contratar un bus
escalera. Usted como rector:
A. Aplaude esta iniciativa.
B. Hace una evaluacin de la propuesta y consulta con los organismos de control.
C. Considera que esta decisin y las consecuencias que esta genera, compete
exclusivamente a los padres de familia.
D. Contina en la bsqueda de otras alternativas.

116. De que manera las instituciones como la polica, los bomberos y el mdico
rural, asentados en la cabecera municipal, pueden colaborar con la implementacin de
estos servicios en la institucin?
A. De ninguna manera debido a la distancia en la que se encuentran.
B. Apoyando respectivamente las situaciones de emergencia, capacitacin y brigadas de
salud de la institucin.
C. Capacitando al personal docente.
D. Capacitando a los estudiantes.

117. Abrir convocatoria para la contratacin de terceros, para que se encarguen de
suministrar los servicios complementarias que se requieren en la institucin, es una
medida:
A. Costosa, porque implica la contratacin de entidades privadas.
B. Depende de la decisin de los rganos de control.
C. Es una decisin, cuya viabilidad depende de los ingresos con los que cuente la
institucin.

CASO N
La infraestructura del centro tcnico Formadores de Esperanza esta en psimas condiciones
como producto de la ola invernal pasada; hay 5 salones sin techo y el aula de sistemas est a
punto de colapsar. Atendiendo a la normativa la institucin realiz la planeacin del PEGR.
118. El PEGR contribuye en la solucin de esta problemtica del centro tcnico
Formadores de Esperanza al:
A. Identificar los riesgos.


B. Identificar las causas de los daos en la infraestructura.
C. Caracterizar los componentes ambientales de la institucin educativa.
D. Reducir los riesgos.

119. Conocer los riesgos del centro tcnico Formadores de Esperanza permite:
A. Hacer una solicitud de reubicacin.
B. Mitigar los posibles impactos.
C. Alertar sobre los daos que pueden producirse en el futuro.
D. Hacer las reparaciones ms urgentes.

120. La comunidad educativa puede contribuir en la mitigacin del riesgo s:
A. Es incluida en los planes de mitigacin del riesgo.
B. Es capacitada para enfrentar posibles situaciones de emergencia.
C. Alerta a las autoridades locales sobre el peligro que enfrenta la institucin educativa.
D. A y B son correctas.

121. El presupuesto para los arreglos de la infraestructura, proviene inicialmente de:
A. Las actividades que realiza la comunidad educativa.
B. Del rubro destinado en el presupuesto institucional para este fin.
C. La colaboracin del gobierno municipal.
D. La colaboracin de entidades sin nimo de lucro.

122. La Estructura Organizacional determina:
A. Donde se ejercen las lneas de poder y autoridad canalizando la energa de la
organizacin y proporcionando una identidad a los funcionarios.
B. El organigrama de la institucin educativa.
C. Los flujos de poder al interior de la institucin educativa.
D. Las dinmicas de poder y sus factores internos y externos.

123. Los proyectos de estructura organizacional posibilitan:
A. Un desarrollo de vanguardia.
B. ptimos niveles de gestin escolar.
C. Tener una Estructura Organizacional coherente con los procesos que la institucin
educativa adelanta, haciendo posible un modelo articulado que propicie el alto
desempeo individual y grupal.
D. Realizar ajustes al horizonte institucional.

124. Los proyectos de estructura organizacional son responsabilidad de:
A. El rector.
B. Toda la comunidad educativa.
C. El MEN.
D. El rector y el consejo acadmico.


125. Las etapas del proyecto de estructura organizacional son:
A. Caracterizacin y priorizacin de necesidades y ajuste de los resultados obtenidos.
B. Contexto, Planeacin y Seguimiento, Gestin de Cambio y Diseo de la Estructura
Organizacional.
C. Implementacin de polticas de innovacin administrativa y cumplimiento de metas a
largo plazo.
D. Gestin directiva y Gestin administrativa.

126. El diseo de la estructura organizacional en cuanto los perfiles de cargo, tiene
por objetivo:
A. Avanzar en procesos de mejoramiento continuo.
B. Implementar mecanismos de funcionalidad administrativa.
C. Ajustar los perfiles al horizonte institucional.
D. Establecer la planta requerida segn las cargas de trabajo.

127. Un modelo de gestin por competencias est centrado en:
A. La gestin del talento humano.
B. La gestin del plan de mejoramiento institucional.
C. La gestin directiva.
D. La gestin del PEI.

CASO O
El centro de formacin para el trabajo Evaristo Garca ubicado en una ciudad principal, se ha
propuesto el modelo de gestin por competencias como mecanismo para propiciar el alto
desempeo individual y grupal de sus empleados.
128. Una de las competencias a evaluar y que acta como indicador del nivel de
desempeo es:
A. Orientacin al logro.
B. Las certificaciones de calidad obtenidas.
C. Capacitacin laboral.

129. La Identificacin de las habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo
individual y corporativo son beneficios, producto de:
A. La misma implementacin de los proyectos de estructura organizacional.
B. Trabajar en forma ptima alcanzando las metas fijadas en la planificacin.
C. Gestionar el talento humano de forma estructurada y coherente.
D. La capacidad de entregar resultados confiables, oportunos y de acuerdo a los
requerimientos establecidos.



130. Factores que influyen en los procesos de estructuracin organizacional son:
A. Aumento o disminucin de las responsabilidades.
B. Aumento o disminucin de los salarios.
C. Aumento o disminucin de la poblacin estudiantil.

131. Para alcanzar los resultados esperados en el marco del desarrollo institucional.
es necesario:
A. Implementar y ajustar cronogramas de actividades.
B. Implementar y ajustar los objetivos y las metodologas.
C. Caracterizar el ambiente laboral.
D. El compromiso de cada uno de los empleados.

132. La planeacin institucional y el seguimiento contemplan:
A. Ajustar los procesos de planeacin, programacin, presupuesto y evaluacin.
B. Integrar los procesos de planeacin, programacin, presupuesto y evaluacin para
lograr una asignacin ms eficiente de los recursos de acuerdo con las prioridades
institucionales.
C. Ajustar el PEI y el horizonte institucional.
D. Integrar los procesos de planeacin, programacin.

133. La planeacin, el seguimiento y la evaluacin para el desarrollo institucional se
apoyan en:
A. Los planes de accin y gestin escolar.
B. lineamientos e instrumentos metodolgicos y tcnicos que orientan la formulacin,
seguimiento y evaluacin de planes, programas y proyectos institucionales.
C. los instrumentos creados por el MEN.
D. los diseos metodolgicos especficos institucionales.

134. Los procesos para el desarrollo institucional son permanentes, participativos y
persiguen alcanzar:
A. Los alcances del proyecto de planeacin institucional.
B. Las metas presupuestadas a corto, largo y mediano plazo.
C. El establecimiento de los procesos de evaluacin de los planes, programas y proyectos
mediante mecanismos especficos de valoracin institucional.
D. La participacin e interaccin dentro de la comunidad educativa.

135. La planeacin, seguimiento y evaluacin del desarrollo institucional permite:
A. Analizar los pasos a seguir para el desarrollo institucional continuo.
B. Institucionalizar los procesos para el desarrollo institucional.
C. Legitimar los mtodos adoptados por la institucin educativa.


136. El xito de la planeacin institucional y el seguimiento dependen de que:
A. El trabajo cooperativo entre los agentes que lideran el proceso.
B. Corresponda a las polticas educativas impulsadas por el MEN.
C. Este articulado al plan de mejoramiento institucional.
D. Los procesos para el desarrollo institucional se encuentren debidamente
interrelacionados y articulados a los propsitos y fines institucionales.

CASO P
Una de las herramientas metodolgicas para la recoleccin de informacin sobre planeacin
institucional y seguimiento en la institucin educativa UNI-INTEGRAL, es mediante una
encuesta dirigida a toda la comunidad educativa.
137. Para que la encuesta resulte lo ms ajustada posible a la situacin de este
aspecto, es necesario que entre sus tems incluya:
A. Preguntas sobre administracin, gestin y funcionalidad institucional.
B. Preguntas sobre el bienestar institucional.
C. Preguntas sobre la implementacin de las polticas de desarrollo institucional.
D. Preguntas sobre los logros alcanzados en la administracin de los directivos.

138. Para conocer la percepcin sobre la estructura organizacional se requiere:
A. Reconocer las falencias existentes e indagar sobre la percepcin que se tiene de estas.
B. Indagar por el nivel de participacin de cada uno de los componentes de la institucin
educativa.
C. Cuestionar naturaleza, tamao y complejidad de la institucin y su articulacin con los
programas existentes en la institucin.
D. Sistematizar los resultados de las encuestas.

139. La retroalimentacin entre la planeacin institucional y la realidad institucional,
sern acordes siempre y cuando:
A. Estn articulados al PEI.
B. Se conecten con el horizonte institucional.
C. Promuevan mejores condiciones y ambientes de aprendizaje.
D. Estimulen la investigacin en el aula.

140. Usted como veedor externo del proceso desarrollado en la institucin educativa
UNI-INTEGRAL propone:
A. La creacin de un sistema de indicadores de gestin, que da cuenta del grado de
cumplimiento de los objetivos planteados.
B. La continuidad en el tiempo de estos proyectos para evaluar su verdadero alcance.
C. La promocin y difusin de los procesos adelantados por la institucin.
D. La creacin de un banco de datos con la informacin resultante del proceso.


141. El resultado ideal, producto del seguimiento a la planeacin institucional de la
institucin educativa UNI-INTEGRAL, es:
A. Definir e implementar la gestin institucional.
B. Implementar y ajustar el horizonte institucional.
C. Definir, desarrollar y monitorear el direccionamiento estratgico que permita la
proyeccin institucional, en atencin a los requerimientos del entorno.

142. En el proceso de matrcula, es pertinente:
A. Aceptar rpida y eficientemente a los estudiantes.
B. Responder a las quejas de los padres de familia.
C. Que la poltica institucional se guie por los lineamientos nacionales y locales.
D. Que se publiquen en un lugar visible las fechas de matrcula.

143. El archivo acadmico es esencial que:
A. Este organizado y disponible en una oficina independiente.
B. Sea sistemtico, centralizado y eficiente.
C. Solo el personal autorizado tenga acceso a el.
D. Los estudiantes soliciten certificados con 10 das de antelacin.

144. La aplicacin de la evaluacin y el mejoramiento institucional exigen:
A. La planificacin de los planes de desarrollo institucional.
B. El conocimiento de las funciones genricas que delimitan la intervencin de la gestin
en la planificacin, desarrollo, ejecucin y control y sus relaciones en el trabajo escolar.
C. Ajustar los procesos de gestin administrativa.
D. Elaborar un plan para la ejecucin de objetivos y la posterior evaluacin de estos.

145. La dimensin administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar
para:
A. Suministrar con oportunidad los recursos humanos, materiales y financieros disponibles
para alcanzar los objetivos de una institucin.
B. Hacer transparentes el manejo de los recursos econmicos con los que cuenta la
institucin.
C. Proyectar metas de mejoramiento institucional pertinentes.
D. Un trabajo administrativo eficaz.

146. Elaborar un plan para la adquisicin de recursos que potencializan los ambientes
de aprendizaje de la institucin, hace parte de un:
A. Proactividad en la gestin directiva.
B. Modelo de gestin administrativa-financiera.
C. Planeacin de los recursos estratgicos.
D. Avances en el plan de mejoramiento institucional.


CASO Q
El centro de formacin tcnico industrial Antonio lvaro, ofrece una formacin enfocada en el
desarrollo de las capacidades procedimentales y cientficas necesarias para el manejo de
maquinaria agro-industrial. Para tal fin esta institucin realiza convenios con los ingenios
azucareros del sector, para la realizacin de las prcticas que requieren los estudiantes. La
realizacin de los convenios est sujeta a las necesidades que presenten los ingenios en
cuanto a vinculacin de personal.
147. Las necesidades y expectativas del rea pedaggica de la institucin, orientan
adecuadamente la prestacin de los servicios por parte del rea administrativa s:
A. El rea administrativa gestiona la realizacin de las prcticas laborales en otros
espacios cuando es necesario.
B. Vincula a los estudiantes en su proceso de gestin para la realizacin de las prcticas.
C. Estimula al personal administrativo a preservar el espritu institucional.

148. Un indicador de que los recursos institucionales del centro de formacin tcnico
industrial Antonio lvaro, se orientan al apoyo y desarrollo del direccionamiento
estratgico propuesto en el PEI, es:
A. Dichos recursos institucionales son tomados en cuenta a la hora de elaborar el
direccionamiento estratgico.
B. El manejo de los recursos institucionales depende del direccionamiento estratgico de
la institucin.
C. El direccionamiento estratgico depende de la existencia o no de los recursos.
D. La implementacin de herramientas metodolgicas que determinan la articulacin entre
los recursos institucionales y el desarrollo del direccionamiento estratgico.

149. Recientemente el centro de formacin tcnico industrial Antonio lvaro, realiz
la compra de cuatro televisores plasma LCD de 52 pulgadas, con el objetivo de
implementar aulas inteligentes. Esta compra ha generado controversias porque en la
actualidad los televisores, no han sido utilizados debido a la psima red elctrica de la
institucin y porque el saln de mquinas est en condiciones obsoletas, pues desde
hace quince aos, no se ha hecho ningn tipo de inversin. Lo anterior es un indicador
de que:
A) La institucin est adelantando proyectos de innovacin pedaggica.
B) La realizacin de las compras de los recursos para el aprendizaje, se hace sin la
consulta de las necesidades de docentes y estudiantes.
C) La inversin prioritaria es la adecuacin de las redes elctricas.
D) La institucin ha establecido un proceso en la compra de recursos para el aprendizaje.



150. En el centro de formacin tcnico industrial Antonio lvaro, la adquisicin de
los LCD, indica que la administracin de los recursos fsicos est organizada de acuerdo
a:
A. criterios de la administracin municipal quien es la encargada de dotar a la institucin
educativa.
B. La consulta de las demandas establecidas en el direccionamiento estratgico.
C. La evaluacin de la disponibilidad y calidad de los recursos para el aprendizaje.
D. El horizonte institucional.

151. La nula inversin realizada en el saln de mquinas, es un indicador de
deficiencias en:
A. Mantenimiento de los equipos.
B. Adquisicin de suministros.
C. Escaso presupuesto.

152. La administracin de la planta fsica est en un proceso de mejoramiento
continuo s:
A. La institucin ha diseado un programa de mantenimiento preventivo de su planta fsica.
B. El programa de mantenimiento de la planta fsica se revisa y mejora continuamente.
C. El mantenimiento de la planta fsica se realiza ocasionalmente.
D. La institucin asegura los recursos para cumplir el mantenimiento de la planta fsica.

153. Realizar un seguimiento al uso de espacios institucionales permite:
A. Un mejoramiento contino.
B. elaborar una programacin coherente de las actividades que en ellos se realizan.
C. Hacer una reacomodacin en el uso de tales espacios.
D. Caracterizar de forma adecuado los espacios de la institucin.

154. Los programas para la adecuacin y embellecimiento de la planta fsica, parten
de:
A. La gestin administrativa.
B. La gestin financiera.
C. La participacin de diferentes sectores de la comunidad educativa.
D. La necesidad de contar con adecuadas instalaciones fsicas.

155. La elaboracin de un panorama de riesgos, es til para:
A. La elaboracin de PEGR.
B. Adopcin de medidas preventivas.
C. Identificar posibles amenazas.
D. Mitigacin de los riesgos.



156. El mantenimiento de los equipos institucionales tiene que ver con el orden:
A. Integrativo.
B. Formativo.
C. Normativo.
D. Preventivo y correctivo.

157. La elaboracin del presupuesto de la institucin tiene como referente:
A. Las disposiciones del Decreto 0992 del 21 de mayo de 2002.
B. Plan operativo anual.
C. PEI.

CASO R
La institucin educativa Pedro Molinares es una institucin educativa oficial con una poblacin
de cuatro mil estudiantes. Recientemente contra las directivas de la institucin, cursa una
investigacin en la contralora por dficit presupuestario debido a ineficientes procesos
administrativos.
158. Usted como directivo de la institucin inicialmente:
A. Avocara por la figura de presuncin de inocencia.
B. Declara a la contralora que esta situacin es producto de manejos administrativos
anteriores.
C. Contrata nuevo personal en el rea administrativa.
D. Se pone al tanto del proceso de investigacin y toma medidas correctivas a corto plazo
para no afectar el funcionamiento de la institucin.

159. Una de las medidas a tomar para mejorar los manejos administrativos en la
institucin educativa Pedro Molinares, debe de consistir en:
A. Reducir los ndices de corrupcin.
B. Reducir los gastos innecesarios.
C. Crear y/o consolidar las reas de presupuesto, contabilidad y tesorera.
D. Investigar por el pasado financiero de la institucin.

160. La institucin educativa Pedro Molinares para implementar un eficiente manejo
de los recursos financieros debe de:
A. Contar con un presupuesto institucional, resultado de la planeacin financiera, que a su
vez derive de la planeacin institucional.
B. Contar con criterios para que los recursos financieros se suministren en la cantidad y
tiempo requeridos.


C. Contar con un rea organizacional para la administracin de los recursos financieros,
respaldada con suficiente personal calificado y que sea apropiada a las caractersticas
de la institucin.

161. Un criterio de que la institucin educativa Pedro Molinares ha alcanzado niveles
de eficiencia en el manejo de los recursos financieros es:
A. Los procedimientos de anlisis financiero y de proyeccin presupuestal, se utilizan
efectivamente para la planeacin y gestin financieras de la institucin.
B. Cese la investigacin que cursa por los manejos financieros.
C. Los ingresos sean mayores que los egresos.
D. La percepcin sobre los niveles de corrupcin disminuya.

162. El proceso de matrcula de una institucin educativa debe:
A. Garantizar agilidad y coherencia articulado a los lineamientos nacionales y locales.
B. Desarrollarse segn los criterios adoptados por cada una de las sedes que componen la
institucin educativa.
C. La institucin cuenta con un proceso de matrcula gil y oportuno.
D. La institucin hace evaluaciones peridicas sobre la satisfaccin de las familias y los
estudiantes en relacin con el proceso de matrcula y propicia el mejoramiento del
mismo

163. La eficacia en el sistema de boletines de calificaciones implica:
A. Una poltica unificada para administrar la expedicin de boletines de calificaciones en
todas sus sedes.
B. Sistemas de control necesarios para garantizar la consistencia de la informacin.
C. Revisin peridica del sistema de expedicin de boletines de calificaciones e
implementar acciones para ajustarlo y mejorarlo.
D. Implementar una plataforma avanzada para el registro de calificaciones.

164. El seguimiento acadmico es una prctica que hace parte de:
A. La gestin directiva.
B. La gestin administrativa.
C. La gestin directiva y administrativa.
D. La gestin estudiantil.

165. Un proceso eficaz de seguimiento acadmico permite:
A. El anlisis de los resultados de los estudiantes en las evaluaciones externas originando
acciones para fortalecer los aprendizajes.
B. Las conclusiones de los anlisis de los resultados de los estudiantes en las
evaluaciones externas, son fuente para el mejoramiento de las prcticas de aula.


C. La institucin hace seguimiento a la incidencia de los resultados de las evaluaciones
externas en las prcticas de aula y realiza acciones correctivas para su ajuste.

166. El mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje, hace parte de:
A. la gestin acadmica.
B. la gestin administrativa y financiera.
C. la gestin comunitaria.
D. los planes de mejoramiento institucional.

CASO S
La institucin educativa Gabriel Altamirano que ofrece bsica primaria y bsica secundaria,
fundado en 1975, est iniciando un proceso de modernizacion de sus sistemas de archivos.
Esta implementacin permitira subsanar las problemticas en el manejo de la informacin.
167. Algunos egresados de la institucin educativa Gabriel Altamirano del ao
pasado, sede Augusto Quijano se quejan constantemente de las inconsistencias
presentadas en sus certificados de estudio o boletn de calificaciones, que hace que
siempre deban ir constantemente a la sede principal. Una solucin a esta problemtica
es:
A. Descentralizar los procesos de sistema de informacin y archivos para que cada sede
se encargue de la informacin de sus estudiantes.
B. Unificar los procesos de sistema de informacin y archivos para que desde cualquier
sede se pueda acceder al mismo tipo de informacin.
C. Crear una plataforma virtual para que cada estudiante pueda acceder a la informacin
que precisa.
D. Sistematizar los archivos de registro e informacin manuales.

168. Las dos secretarias de la institucin educativa Gabriel Altamirano y Augusto
Quijano se quejan de que pese a que hay un horario especial de atencin para los
estudiantes, dicho horario resulta ineficiente. Una estrategia para lograr este cometido
es:
A. Contratar ms personal para la atencin de estudiantes.
B. Ampliar las jornadas de atencin
C. Crear canales de comunicacin y difusin eficientes para que personal
administrativo y estudiantes realicen de manera ms gil los trmites necesarios.
D. Crear una oficina para la atencin de estudiantes.

169. La informacin de los estudiantes debe siempre:
A. Ser digitalizada.
B. Contar con un respaldo en fsico.


C. A y B son correctas.

170. Una medida que permite analizar el nivel de percepcin de la calidad del servicio
administrativo en la institucin educativa Gabriel Altamirano, es:
A. El buzn de sugerencias.
B. Charlas entre estudiantes y personal administrativo.
C. la afluencia de solicitud de servicios.
D. El ambiente laboral del personal administrativo.

171. Un adecuado sistema de registro de calificaciones e informacin implementado
en la institucin educativa Gabriel Altamirano, permitir:
A. Menos traumatismos en la atencin a estudiantes.
B. Hacer un seguimiento de los procesos acadmicos.
C. Hacer un seguimiento a los egresados
D. La eficacia de la labor del personal administrativo.

172. El Planteamiento estratgico, la misin, visin, valores institucionales
(principios), metas, conocimiento y apropiacin del direccionamiento, hace parte del
proceso de:
A. Direccionamiento estratgico y horizonte institucional.
B. Gobierno escolar.
C. Gestin estratgica.
D. Cultura institucional.

173. Uno de estos, NO es componente del rea de gestin administrativa y financiera:
A. Seguimiento a los resultados acadmicos, a la asistencia de los estudiantes y a los
egresados.
B. apoyo a la investigacin, convivencia y manejo de conflictos y bienestar del talento
humano.
C. Mantenimiento, adecuacin y embellecimiento de la planta fsica.
D. Proceso de matrcula, archivo acadmico y boletines de calificaciones.

174. Las principales instancias de gobierno y participacin institucional son:
A. Consejo directivo, consejo acadmico y rector.
B. Asamblea de padres de familia, consejo estudiantil y rector.
C. Consejo acadmico, consejo estudiantil y asamblea de padres de familia.
D. consejo directivo, consejo estudiantil y asamblea de padres de familia.

175. El rector o director es el encargado de:
A. Es responsable de la organizacin, orientacin pedaggica, ejecucin y mejoramiento
continuo del plan de estudios.


B. Conocer las dinmicas escolares, los estudiantes y sus familias, los problemas y los
desafos del entorno de la institucin.
C. Mediar entre las instancias nacionales, municipales y locales.
D. Dirigir la re significacin del PEI con la participacin de los distintos actores de la
comunidad educativa, responder por la calidad de la prestacin del servicio y de presidir
los consejos directivo y acadmico.

176. Las acciones de consolidacin de un sistema de aseguramiento de la calidad
que propicia el MEN busca:
A. conocer cules son los aspectos que contribuyen al logro de los objetivos
institucionales.
B. saber cmo se est frente a los objetivos y metas propuestas y con base en los
resultados obtenidos, definir acciones concretas para mejorar.
C. Transformar la visin tradicional que privilegiaba la simple transmisin y memorizacin
de contenidos.
D. Que los establecimientos educativos sean abiertos e incluyentes, adems de que en
ellos, todos los estudiantes puedan aprender, desarrollar sus competencias bsicas y
convivir pacficamente.

177. Un establecimiento educativo con buenos resultados y que mejora
continuamente:
A. Cuenta con un rector o director responsable del desarrollo del establecimiento
educativo, que lidera y orienta todos los procesos que all ocurren.
B. Garantiza a todos sus estudiantes que la educacin que brinda es pertinente.
C. Busca apoyos externos a travs de programas complementarios para aliviar las
situaciones de pobreza y vulnerabilidad de los estudiantes.

CASO T
Un grupo de estudiantes de ltimo grado de la institucin educativa el Porvenir, preocupados
por la poca apropiacin que tiene la comunidad educativa acerca de la gestin escolar, han
dedicado este ltimo ao lectivo al anlisis de los planes y proyectos que lidera la institucin
educativa. Como producto de esta labor, se contempla el diseo de un documento que recoja la
trayectoria de la gestin escolar de la institucin educativa.
178. El trabajo parte inicialmente de un mapa organizacional que recoge los
elementos que hacen parte de las dinmicas de toda institucin educativa, este mapa
incluye el concepto de:
A. Autonoma.
B. Gestin responsable.
C. PEI.


D. Plan de mejoramiento institucional.

179. Uno de los hallazgos de los estudiantes, es que la institucin educativa el
Porvenir desde hace varios aos, se encuentra realizando un plan de autoevaluacin
institucional. La clave para determinar si este plan de autoevaluacin institucional es
efectivo, es:
A. El tipo de proceso de seguimiento incorporado a este.
B. La articulacin con el PEI de la institucin.
C. Los resultados producidos en la institucin educativa.

180. En el plan de autoevaluacin institucional, los estudiantes de la institucin
educativa el Porvenir, encontraron inicialmente una revisin de la identidad
institucional, esto se explica porque:
A. El primer paso es la caracterizacin institucional.
B. Es necesario identificar la cultura institucional.
C. Esta debe ser modificada de acuerdo a las normativas gubernamentales ms actuales.
D. Todo plan pasa por el reconocimiento del quienes somos.

181. Los estudiantes de la institucin educativa el Porvenir, descubren que es
importante identificar las oportunidades de mejoramiento, puesto que estas permiten:
A. lograr los avances proyectados.
B. Analizar los costos de oportunidad.
C. Hacer una descripcin de la situacin en general de la institucin educativa.
D. Ser eficaz en la gestin administrativa.

182. La investigacin organizacional del sistema educativo colombiano:
A. Es compleja en lo concerniente a la determinacin de parmetros rigurosos de anlisis y
planificacin.
B. Hace parte de las polticas pblicas educativas.
C. Nutre los procesos de mejoramiento institucional.
D. Da muestras de lentos avances.

183. Una problemtica que aborda la investigacin organizacional es:
A. La falta de un lder carismtico.
B. La confusin que genera el trmino.
C. La ambigedad de las polticas que la sustentan.
D. El desconocimiento de la relacin entre contexto social e institucin educativa.
184. La metodologa a emplear en los estudios concernientes a la situacin y
problemas de la enseanza, pueden basarse en:
A. Encuestas sobre percepcin estudiantil.
B. Caracterizacin de las principales falencias de la institucin educativa.


C. La estructura del PEI.
D. El anlisis de los datos sobre la matrcula escolar, as como los datos censales sobre
asistencia escolar en funcin del tamao y composicin de la poblacin en edad
escolar.

CASO U
La institucin educativa senderos del valle con una poblacin de 1200 estudiantes
provenientes de los estratos uno, dos y tres, en la actualidad no ofrece servicios
complementarios a sus estudiantes. Un punto a favor es que el sector industrial cercano a la
institucin, ofrece recursos y posibilidades de divulgacin de los proyectos educativos de forma
constante.
185. La empresa metalrgica MALCODEX, mediante polticas de vinculacin laboral
apoya a los estudiantes de la institucin educativa senderos del valle, no obstante este
tipo de vinculacin no promueve:
A. Lograr excelentes resultados en las pruebas saber 11.
B. la capacidad de aprender a aprender.
C. La visin educativa de la institucin.
D. La misin educativa de la institucin.

186. La inexistencia de servicios complementarios en la institucin educativa
senderos del valle da cuenta de que:
A. La implementacin de los servicios complementarios, se desconocen como labor
institucionalizada.
B. Hay un dficit presupuestario.
C. Deficiencias en los procesos de gestin administrativa y financiera.
D. La institucin tiene otro tipo de prioridades.

187. El horizonte institucional no contempla el contexto social de la institucin. La
articulacin con la comunidad se basa solamente en relaciones establecidas con la
industria local en la formulacin de proyectos productivos. Dicha situacin hace
vulnerable a la comunidad educativa puesto que:
A. La comunidad no desarrolla un sentido de pertenencia hacia la institucin educativa.
B. Los problemas econmicos y de convivencia de las familias, pueden mermar las
posibilidades de construccin de una comunidad educativa que pueda formular
soluciones efectivas al problema de formacin del estudiantado.
C. La nica alternativa de vida para los estudiantes, es el ingreso al sector industrial.
D. La existencia de la institucin educativa depende de las dinmicas empresariales.

188. Aunque ms personas de esta comunidad educativa se ocupan
mayoritariamente en el comercio ms que en la industria, la institucin educativa carece


de una visin de formacin en este sentido, as como el comercio local carece de
injerencia en la formulacin de proyectos educativos de formacin para el trabajo, lo
anterior indica:
A. La modalidad tcnica-industrial de la institucin educativa.
B. Una falta de procedimientos de ajustes al diseo curricular.
C. Un desconocimiento del entorno social de la institucin educativa.

189. La investigacin organizacional en la institucin educativa senderos del valle,
permite:
A. Ubicar la responsabilidad de la institucin educativa desde la equidad de acceso al
sistema y de igualdad de oportunidades a las herramientas culturales disponibles en los
medios locales.
B. La consolidacin de referentes conceptuales especficos.
C. La asimilacin del sistema educativo formal de las formas de vida y conocimiento
propias de sus comunidades de base.
D. La consolidacin de una estructura de justicia y equidad academica.

190. El apoyo que ofrece el sector industrial a la institucin educativa indica:
A. La existencia de redes de apoyo interinstitucional.
B. La formacin para el trabajo.
C. La demanda de trabajadores del sector industrial.

191. La implementacin de los servicios complementarios en la institucin educativa,
corresponde al rea de:
A. Gestin administrativa y financiera.
B. Gestin directiva.
C. Gestin social.
D. Gestin financiera.

CASO V
Los proyectos de fortalecimiento de la calidad y la capacidad institucional educativa,
promovidos por las autoridades municipales, han permitido la consolidacin de espacios de
reflexin en la institucin educativa Bella- Vista que ofrece educacin bsica primaria y bsica
secundaria en el rea del manejo ambiental.
192. Este proyecto de fortalecimiento de la calidad y la capacidad institucional
educativa permite:
A. Acercar a los entes municipales con las entidades educativas.
B. Valorar los recursos ambientales de las instituciones educativas.


C. Orientar a las instituciones educativas en polticas ambientales que lleven al diseo de
programas para la construccin de una cultura ambiental, desde la planeacin
municipal y la formacin del estudiantado.
D. Promover planes de manejo ambiental acordes a la normatividad vigente.

193. Como resultado de este proyecto, la institucin educativa Bella- Vista lidera
campaas de manejo ambiental en el corregimiento donde se encuentra ubicada. Esta
articulacin entre la institucin educativa y el entorno social permite:
A. Comprender la relacin de interdependencia con el entorno a partir del conocimiento
reflexivo de la realidad biofsica y social.
B. Lograr mayores niveles de eficacia en la implementacin de los proyectos.
C. Facilitar el proceso de apropiacin del proyecto en la comunidad.
D. Adecuar el proyecto a las necesidades del entorno.

194. Estos proyectos ambientales permiten el fortalecimiento de la calidad y la
capacidad institucional educativa s:
A. Se logran altos niveles de participacin institucional.
B. Son apropiados por la comunidad educativa, de tal forma que se convierten en procesos
continuos y dinmicos que hacen parte de la identidad institucional.
C. Si la institucin educativa obtiene un tipo de reconocimiento por ser parte de este
proyecto.
D. Se alcanzan los objetivos propuestos por el proyecto.

195. La gestin administrativa es importante para el adecuado desarrollo de este tipo
de proyectos, puesto que:
A. Facilita el acceso a los sistemas de registro, archivo y tratamiento de la informacin.
B. Viabiliza los recursos humanos y materiales necesarios para la realizacin del proyecto.
C. Permite los procesos de planeacin institucional y su respectivo seguimiento.

196. Para un eficaz proceso de apropiacin del proyecto de manejo ambiental por
parte de la comunidad educativa, la gestin administrativa debe funcionar en conjunto
con:
A. Padres de familia.
B. rea de gestin acadmica.
C. Entidades municipales.

197. La administracin de servicios complementarios (servicios de transporte,
restaurante, cafetera y salud) en una institucin educativa contribuye en:
A. La administracin financiera de estos servicios complementarios.
B. La articulacin con la oferta externa de los servicios complementarios.


C. La ampliacin de la cobertura de los servicios complementarios.
D. La revisin y evaluacin peridica de la cobertura, calidad y oportunidad de los servicios
complementarios.

198. Las actividades de induccin de los docentes y personal administrativo nuevos,
deben de:
A. Ser sistemticas.
B. Partir de una estrategia organizada orientada por el PEI.
C. Informar sobre las normas que rigen las funciones a realizar.

199. La evaluacin del desempeo del personal vinculado a la institucin articulada a
los planes de mejoramiento institucional permite:
A. Indagar sobre los diferentes aspectos de desarrollo en el cargo.
B. Caracterizar un modelo evaluativo propositivo.
C. La implementacin de acciones de mejoramiento y desarrollo profesional.
D. Crear nuevos planes de incentivos, apoyo a la investigacin, divulgacin de buenas
prcticas, etc.

200. El control fiscal de las instituciones educativas debe ser presentado a las
autoridades competentes y:
A. Ser conocido por la comunidad educativa.
B. Ser utilizado para la toma de decisiones.
C. Hacer parte del proceso de control interno.
D. Ser elemento clave en el momento de planear las acciones, tomar decisiones y evaluar
los resultados de las mismas.

201. Las etapas del proceso administrativo en las instituciones educativas son:
A. Organizacin de actividades, asignacin de recursos y planeacin.
B. Planificacin, organizacin, direccin y control.
C. Decisin sobre los objetivos institucionales y asignacin de responsabilidades.
D. Planificacin, definicin de estndares y control.

202. La atencin educativa a grupos poblacionales que experimentan barreras para el
aprendizaje y la participacin en situacin de discapacidad, es un proceso que:
A. Toma en cuenta las necesidades de la localidad o municipio donde se encuentra
ubicada la institucin educativa.
B. Es diseado de acuerdo a los planes de trabajo pedaggico, para atenderlas en
concordancia con el PEI y la normatividad vigente.
C. Parte del conocimiento sobre las polticas de atencin a la poblacin que experimenta
barreras para el aprendizaje y la participacin con discapacidad, de las sedes y los
niveles de la institucin.


D. Incluye mecanismos de seguimiento que son evaluados permanentemente con el
propsito de mejorar la oferta y la calidad del servicio prestado.

203. La implementacin de la ctedra de estudios afrocolombianos en una gestin
escolar eficaz parte de que:
A. La institucin ha definido polticas para atender a poblaciones pertenecientes a grupos
tnicos.
B. La institucin conoce los requerimientos educativos de las poblaciones
pertenecientes a los grupos tnicos y ha diseado estrategias pedaggicas.
C. Las estrategias pedaggicas diseadas para atender a las poblaciones pertenecientes a
los grupos tnicos son evaluadas peridicamente para mejorarlas.
D. La institucin trabaja articuladamente para disear y aplicar estrategias pedaggicas
pertinentes que permitan integrar y atender las personas pertenecientes a grupos
tnicos.

204. Las necesidades y expectativas de los estudiantes, deben tomarse en cuenta
para:
A. Determinar acciones que acerquen a los estudiantes a la institucin, en concordancia
con el PEI.
B. Crear mecanismos que permitan conocer las necesidades y expectativas de todos los
estudiantes.
C. Recoger las expectativas de todos los estudiantes y ofrece alternativas para que se
identifiquen con el horizonte institucional.

205. Un indicador de que las necesidades y expectativas de los estudiantes no son
tenidas en cuenta en la gestin escolar de la institucin, es:
A. Un sentido de pertenencia bajo, ausentismo y la desercin escolar en los estudiantes.
B. La poca participacin de los estudiantes en las decisiones tomadas en la institucin
educativa.
C. Un precario gobierno escolar.
D. El desconocimiento del PEI de la institucin educativa.

206. Los programas que desarrollan los proyectos de vida deben integrar:
A. La identificacin de las necesidades y expectativas de los estudiantes, as como las
posibilidades que ofrece el entorno para su desarrollo.
B. La proyeccin personal y las dinmicas del sector econmico del pas.
C. Las fortalezas de los estudiantes y los espacios donde pueden potencializarlas.
D. La actitud educadora y las competencias adquiridas.

207. La escuela de padres es:
A. Talleres y charlas sobre diversos temas de inters institucional.


B. Programa pedaggico institucional que orienta a los integrantes de la familia,
respecto a la mejor manera de contribuir en el desarrollo integral de sus hijos.
C. Mecanismo de participacin de la comunidad educativa.
D. Una herramienta de apoyo para el logro de las prcticas educativas.

208. Las funciones del consejo de padres de familia son:
A. involucrarse en la elaboracin de los planes de mejoramiento, presentar propuestas
para actualizar el manual de convivencia y apoyar actividades orientadas a mejorar las
competencias de los estudiantes en distintas reas.
B. Reformular el horizonte institucional, evaluar el desempeo docente y estudiantil y
determinar las medidas necesarias para lograr un desempeo exitoso.
C. Actuar como vaso comunicante entre estudiantes, personal docente, personal
administrativo, rector o director docente.
D. Nombrar y /o designar el personal que labora en la institucin educativa, recaudar y
registrar los recursos necesarios para la realizacin de las prcticas educativas.

209. La atencin a los grupos tnicos est orientada por los principios de:
A. Participacin comunitaria, interculturalidad, flexibilidad, progresividad y solidaridad.
B. Reconocimiento, restauracin de los derechos y autonoma.
C. Integralidad, diversidad lingstica y autonoma.
D. A y C son correctas.

210. Un establecimiento educativo con buenos resultados y que mejora
continuamente:
A. Obtiene los mejores resultados en las pruebas estatales y cuenta con varias
certificaciones de calidad.
B. Implementa y ajusta las polticas educativas a la realidad institucional.
C. Utiliza enfoques metodolgicos y didcticas flexibles que permiten que cada estudiante
aprenda colaborativamente, teniendo en cuenta sus caractersticas, estilos y ritmos
de aprendizaje.
D. Cuenta con indicadores de los planes de mejoramiento institucional.

211. El rea de gestin de la comunidad es la encargada de:
A. La participacin y la convivencia.
B. La atencin educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales.
C. La prevencin de riesgos.

212. La calidad en el mejoramiento cooperativo se logra mediante:
A. El fortalecimiento de la capacidad de los establecimientos y centros educativos para
formular, ejecutar y hacer seguimiento a los resultados de sus planes de mejoramiento.
B. La articulacin de la comunidad educativa en los planes de mejoramiento institucional.


C. El reconocimiento de los factores que inciden en la participacin comunitaria.
D. La implementacin de mecanismos de participacin institucional.

213. La divulgacin del plan de mejoramiento a la comunidad educativa es propicia
porque:
A. Permite que la comunidad educativa ocupe el lugar que le corresponde dentro de la
gestin comunitaria.
B. Permite que la comunidad educativa presente sus inconformidades y este sea ajustado
como respuesta a estas.
C. Permite que la comunidad educativa lo conozca, se apropie de l, acompae su
ejecucin y sea informada oportunamente sobre sus resultados.
D. Permite que la comunidad educativa sea tambin componente de evaluacin en el
marco del plan de mejoramiento institucional.

214. Las herramientas adecuadas para analizar la pertinencia del PEI, de acuerdo al
contexto son:
A. Formularios o cuestionarios para recolectar informacin sobre las caractersticas
sociales, econmicas y culturales de los estudiantes, sus familias y dems
miembros de la comunidad educativa.
B. Estudios de caso crticos que reflejen las principales problemticas de la comunidad.
C. Definir si el PEI es actualizado.
D. Documentos de ONGS e instituciones encargadas de las reas de desarrollo
comunitario.

215. La oferta de servicios a la comunidad es eficaz s:
A. Permite que la institucin y la comunidad se conozcan mutuamente.
B. La institucin desarrolla actividades para la comunidad en respuesta a
situaciones o problemas crticos, y sta es la receptora de sus acciones.
C. La institucin cuenta con una estrategia de interaccin con la comunidad que
orienta las acciones que se planean conjuntamente y dan respuesta a problemticas y
necesidades.
D. La comunidad tiene participacin en la vida institucional y existen procesos de
seguimiento y evaluacin de los programas y las actividades.

216. El xito de los programas de prevencin de riesgos psicosociales, es efectivo s:
A. Ofrece actividades de prevencin.
B. Identifica los principales problemas que constituyen factores de riesgo para sus
estudiantes y la comunidad.
C. Evala los programas de prevencin, as como los mecanismos de informacin y
anlisis de los factores de riesgo psicosocial, con el fin de fortalecer tales programas.
D. Implementa mecanismos de seguimiento a los factores de riesgo identificados
como significativos para la comunidad y los estudiantes.


217. Los programas de prevencin en riesgos psicosociales se apoyan en:
A. Las buenas prcticas familiares.
B. El ambiente familiar saludable.
C. El ejemplo de los padres de familia y/o acudientes respecto a hbitos de vida
saludables.
D. El apoyo de otras entidades (secretara de salud, hospitales, universidades).

218. Los procesos que hacen parte del rea de gestin de la comunidad son:
A. Participacin y convivencia.
B. Prevencin de riesgos.
C. Proyeccin a la comunidad.
D. Todos los anteriores.

CASO W
De los 1200 estudiantes de la institucin educativa Duque Altamirano que atiende los niveles
de bsica primaria y bsica secundaria, 150 estudiantes hacen parte del proyecto atencin
integral al estudiante. En este proyecto se identifican las limitaciones personales, familiares,
sociales o de otra ndole que limitan su rendimiento acadmico. Este proyecto incluye la
planificacin de estrategias complementarias al plan de estudios.
219. El proyecto de atencin integral al estudiante es:
A. Pertinente, porque indaga por el bienestar del estudiante.
B. Adecuado, porque se ajusta a las necesidades de la comunidad.
C. Incipiente, porque no se ocupa de toda la poblacin estudiantil.
D. Integral, porque complementa el plan de estudios.

220. El plan de estudios de la institucin educativa Duque Altamirano puede ser
complementado mediante actividades como:
A. Programas de deporte competitivo.
B. Ingls.
C. Arte.

221. Pese a la poca poblacin estudiantil que atiende el programa de atencin
integral, su implementacin permite:
A. Desarrollar un tipo de programa piloto que de acuerdo a los resultados obtenidos pueda
ampliarse o no al resto de la poblacin estudiantil.
B. Cubrir parcialmente las necesidades de la poblacin educativa.
C. Integrar distintos sectores a la institucin educativa.
D. Tener una muestra representativa de las principales problemticas de los estudiantes.


222. Los estudiantes atendidos por el programa de atencin integral de la institucin
educativa Duque Altamirano fueron elegidos al azar por medio de la base de
estudiantes de la institucin. Las caractersticas de la muestra son: ochenta y tres son
nias, sesenta y siete son nios, la representatividad de cada uno de los niveles
escolares es heterognea y oscila entre el 1,3% y el 37,5%. Estas caractersticas de la
muestra:
A. Indican la falta de planeacin a la hora de iniciar el proyecto.
B. Indican el universo poblacional de la institucin educativa.
C. Indican las principales caractersticas de la poblacin estudiantil
D. Indican que hay un anlisis de la informacin estadstica.

223. La accin de complementar el plan de estudios con distintas actividades
extracurriculares, implica la existencia de jornadas adicionales que inicialmente se
plantearon solo para los 150 estudiantes participantes en el proyecto, en la actualidad
algunos padres de familia han solicitado la inclusin de sus hijos en estas actividades.
Usted como rector o directivo docente:
A. Solicita asesora por parte del MEN para determinar la viabilidad, implementacin y
cobertura del programa.
B. Inicia un proceso de inscripcin para el prximo ao lectivo de los estudiantes incluidos
en el programa.
C. Decide cancelar el proyecto para evitar mayores inconvenientes.
D. Solicita un aporte econmico por cada estudiante que ingrese a las jornadas
complementarias y que no haga parte del programa de atencin integral.
CASO X
224. Las problemticas de riesgo psicosocial detectadas en el centro de formacin
educar para vivir son: consumo de drogas, embarazos en adolescente y ltimamente
van en aumento los casos de acoso estudiantil o bullying presentados en esta
institucin. Frente a esta situacin inicialmente se debe:
A. Penalizar a los jvenes que cometen acoso estudiantil.
B. Hacer un llamado de alerta a los padres de familia.
C. Buscar apoyo de entidades como la polica.
D. Establecer o restablecer los canales de comunicacin y manejo de conflictos que se
presentan en la institucin.

225. Una adecuada implementacin de medidas de choque ante las situaciones
anteriormente expuestas debe:
A. Partir de una planeacin que tenga en cuenta recursos y redes de apoyo que permitan
dar continuidad a los programas que se generen.
B. Ser impartida por personal experto.
C. Enfocarse en las problemticas ms urgentes.


D. Partir de un enfoque que demuestre su eficacia en la resolucin de estas problemticas.

226. Los docentes consideran que las charlas sobre prevencin al consumo de las
drogas, educacin sexual y respeto a las normas de convivencia son insuficientes puesto
que:
A. No trascienden el muro de las aulas y por lo tanto tienen un eje de accin limitado.
B. Constituyen solamente el punto de partida para la resolucin de este tipo de
situaciones.
C. No son organizados por personal experto.
D. Los estudiantes no prestan atencin.

227. La mayora de los padres de familia y acudientes de los jvenes del centro de
formacin educar para vivir, acuden irregularmente a la escuela, cuando se les
convocan las asambleas de padres y representantes asisten muy pocos, lo que conlleva
en muchas ocasiones a la suspensin de la mismas. Usted como rector o directivo
docente frente a esta situacin:
A. Convocatoria a reuniones de carcter obligatorio para dar a conocer esta situacin.
B. Penalizacin por las faltas a las reuniones.
C. Creacin de un equipo de trabajo que identifique las causas, consecuencias y acciones
que permitan intervenir sobre esta problemtica.
D. No seguira realizando estas reuniones.

CASO Y
La ctedra de estudios afrocolombianos en la institucin educativa Camilo Alvarado hace
parte del plan de aula de la materia de ciencias sociales. La ejecucin de esta ctedra ha
conllevado a la formacin de un grupo de danza del pacifico. La institucin atiende poblacin
afrodescendiente y poblacin indgena.
228. La implementacin de la ctedra de estudios afrocolombianos en esta institucin
es:
A. Eficaz, manifestndose en las prcticas culturales.
B. Corresponde a un afn asignaturista.
C. Parcial, hace falta la implementacin de una ctedra integral tnica.
D. Es acorde a la normatividad del MEN.

229. El propsito de la implementacin de la ctedra de estudios afrocolombianos en
las instituciones educativas, como la anteriormente mencionada tiene como objetivo:


A. La reduccin del racismo en el pas.
B. La restauracin de los derechos de la poblacin afrodescendiente del pas.
C. La valoracin de las culturas que han aportado a la construccin del pas.

230. La ctedra de estudios afrocolombianos, est compuesta por los contenidos de:
A. Artes y msica.
B. Danza.
C. Saberes ancestrales.
D. Historia de la esclavitud.

231. Los propsitos de la ctedra de estudios afrocolombianos de la institucin
educativa Camilo Alvarado deben guiarse por:
A. Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN.
B. Los planes de estudio de la institucin educativa.
C. El PEI de la institucin educativa.
D. Los planes de mejoramiento institucional.

232. La docente de ciencias sociales, maneja escasos conocimientos sobre la
fundamentacin de las polticas de etnoeducacin afrocolombiana, usted le
recomendara consultar:
A. Documentos sobre los procesos de resistencia y emancipacin de las comunidades
afrodescendientes.
B. Los lineamientos curriculares de la ctedra de estudios afrocolombianos.
C. la Ley 70 de 1993, el Decreto1122 de 1998 y la constitucin poltica de Colombia de
1991.
D. El proceso de la dispora africana.

CASO Z
Los estudiantes del instituto tcnico Bolivariano desean realizar un Kermes, para adecuar el
coliseo de la institucin. Para tal fin han buscado la colaboracin de diversas entidades y
planean contratar una orquesta para amenizar el evento.
233. Algunos padres de familia han planteado que colaboraran en tal evento, solo si
los fondos recogidos son destinados al arreglo de las bateras sanitarias y para la
dotacin de la oficina de enfermera. Ante esta situacin usted como rector o directivo
docente:
A. Promueve la realizacin de dos kermes para atender ambas necesidades.
B. Realiza una reunin con los estudiantes para analizar las prioridades en materia de
infraestructura y dotacin de la institucin.
C. Exige a los padres de familia su participacin en esta kermes.



234. Una medida para la reduccin de los costos de realizacin del kermes es:
A. Solicitar la masiva colaboracin de los padres de familia.
B. Solicitar colaboracin adicional por parte de los docentes.
C. Solicitar la masiva participacin de los padres de familia.
D. Solicitar la colaboracin de la junta de accin comunal.

235. Espacios ldicos como el kermes, son tiles para la consecucin de recursos y
permiten:
A. La integracin con la comunidad.
B. La descentralizacin de las actividades acadmicas.
C. La visualizacin de la institucin educativa.
D. El desarrollo de otro tipo de espacios formativos.

236. Una de las estrategias para lograr la integracin escuela-comunidad, es:
A. Es la identificacin de reas de accin conjunta.
B. La creacin de espacios de interaccin social.
C. La realizacin de actividades ldicas.
D. Una gestin descentralizada, democrtica y participativa.

237. El manejo de las relaciones con el entorno, hacen parte de la gestin:
A. Gestin directiva.
B. Gestin comunitaria.
C. Gestin directiva y comunitaria.
D. Gestin estratgica.

238. Una relacin eficaz con las autoridades educativas, es aquella en donde:
A. La institucin cuenta con una poltica de comunicacin e interaccin con las
autoridades educativas.
B. La institucin establece comunicaciones con las autoridades educativas locales en
funcin de las necesidades que se presenten.
C. La institucin realiza un intercambio fluido de informacin con las autoridades
educativas en el marco de las polticas definidas.
D. La institucin revisa y evala las polticas, procesos de comunicacin e intercambio con
las autoridades educativas y con base en estos resultados, realiza los ajustes
pertinentes.

239. La institucin evala peridicamente el impacto de sus alianzas con el sector
productivo, en el mbito del fortalecimiento de las competencias de los estudiantes,
este elemento es indicador de:
A. Mejoramiento contino.


B. Existencia.
C. Pertinencia
D. Apropiacin.

240. El enfoque metodolgico de la institucin contribuye a:
A. La gestin administrativa y financiera.
B. Hacer explcitos los acuerdos bsicos relativos a mtodos de enseanza, relacin
pedaggica y usos de recursos que responde a las caractersticas de la diversidad de
la poblacin.
C. La gestin de los recursos econmicos.
D. La gestin de planes administrativos.

241. Hacen parte del componente de relaciones con el entorno:
A. Autoridades educativas.
B. Sector financiero.
C. Sector industrial.
D. Sector universitario.

242. Los planes de mejoramiento institucional deben estar articulados a:
A. Los planes de desarrollo local.
B. Plan decenal de educacin.
C. Lneas de direccionamiento estratgico.
D. PEI del establecimiento educativo.

243. Los planes de mejoramiento institucional estn enmarcados en:
A. Los planes de desarrollo local.
B. El PEI.
C. Los lineamientos de accin estratgica municipales.
D. La normatividad vigente.

244. Las metas y estrategias de mejoramiento dependen de:
A. La gestin interna.
B. El Plan de desarrollo local.
C. Las acciones dirigidas por parte de la institucin para dar respuesta a las necesidades
de la comunidad y del pas.
D. las directrices impulsadas por el MEN.

245. Los Planes de Desarrollo local y los planes de mejoramiento institucional, deben
estar en permanente relacin porque:
A. Fomentan el capital humano y social.
B. Las instituciones fortalecen la comunidad y facilitan su desarrollo.


C. Son una herramienta que construida colectivamente, posibilita el alcance de los
objetivos estratgicos que la comunidad educativa tiene definidos.
D. Fortalecen la organizacin entre las instituciones educativas y favorecen el arraigo
territorial para consolidar un sistema de educacin territorial.

246. Las acciones de articulacin entre los Planes de Desarrollo local y los Planes de
Mejoramiento institucional, se deben focalizar en:
A. El tipo de educacin necesaria y la educacin que requieren las comunidades futuras.
B. La gestin del capital humano y cvico.
C. El reconocimiento de las necesidades de la comunidad y como la educacin puede
incidir en estas.

247. La articulacin de los Planes de Mejoramiento institucional y el Plan de
desarrollo sectorial, se basa en los principios de:
A. Principio de intencionalidad y focalizacin.
B. Principio de corresponsabilidad y organizacin.
C. Principio de integralidad y retroalimentacin.
D. Principio de sinergia.

248. El elemento bsico de la focalizacin es:
A. Reconocimiento de la realidad histrica.
B. Herramientas de caracterizacin pertinentes.
C. Adecuadas herramientas de anlisis de informacin.
D. Eficaz sistema de informacin.

249. Para un eficaz proceso de articulacin es til:
A. Tener una visin sectorial, mirar al sector educativo en conjunto con otros sectores que
estn ligados con el desarrollo social.
B. Contar con el respaldo del MEN. Agenciar el proceso de articulacin de acuerdo a las
polticas educativas.
C. La descentralizacin de las entidades educativas, respaldar las iniciativas de las
entidades gubernamentales.
D. El reconocimiento de la importacin de la relacin educacin-sociedad.

250. La implementacin de servicios complementarios en las instituciones educativas
posibilita:
A. El desarrollo social.
B. Mejorar la calidad de vida.
C. Alcanzar los ndices de desarrollo presupuestados por el gobierno nacional.
D. La creacin de redes de apoyo interinstitucional.



251. Es un paradigma de la administracin educativa:
A. La gerencia social.
B. La investigacin conceptual y emprica.
C. Teora de la continuidad.
D. El interaccionismo.

252. El marco normativo de los planes sectoriales, esta condensado en:
A. Ley 76 de 1988 y ley 114 de 2011.
B. Ley 56 de 1993 y ley 67 de 2008.
C. Ley 110 de 1992 y ley 32 de 1998.
D. Ley 115 de 1994 y ley 715 de 2001.

253. El desarrollo de una cultura institucional permite:
A. La consolidacin del horizonte institucional.
B. La creacin de perfiles educativos.
C. La caracterizacin de la comunidad educativa.
D. El mejoramiento de la calidad educativa.

254. La articulacin del sector educativo con otros sectores de la sociedad conduce a:
A. Impactos sociales de mayor alcance y permanencia en el tiempo.
B. El desarrollo integral de los estudiantes.
C. Una nueva visin de la escuela.
D. Educar para la vida.

255. El rector o director docente debe garantizar:
A. El cumplimiento del Plan institucional a travs de la bsqueda de apoyo y coherencia
con lo local.
B. La efectividad de los canales internos de comunicacin de la comunidad educativa.
C. La formacin de una mejor sociedad para el futuro.
D. La transparencia en los manejos administrativos.

256. El papel de la evaluacin y el seguimiento en la sostenibilidad de la relacin
sociedad- escuela es:
A. Generar la informacin que promueva reacciones y decisiones gerenciales.
B. Medir el impacto real de dicha articulacin en la sociedad.
C. Asegurar que dichos planes e iniciativas efectivamente sean de valor para las
comunidades.

257. La informacin obtenida, producto de la evaluacin institucional y vinculada al
contexto social debe:
A. Detallar causas y consecuencias de las problemticas sociales.


B. Detallar la sistematizacin y procesamiento de la informacin recolectada.
C. Detallar marcos de referencia del proceso evaluativo.
D. Detallar actores y componentes.

258. El alcance de los objetivos alcanzados a nivel local e institucional depende de:
A. Estrategias de construccin colectiva y contextualizada del Plan de desarrollo local.
B. La capacidad de definir una planeacin operativa slida y viable.
C. El enfoque y los indicadores de gestin.

259. Una de las acciones que determina la sostenibilidad de los planes de desarrollo
sectorial y que est a cargo del rector o directivo docente es:
A. La formacin de los docentes y el mejoramiento de las competencias de los
estudiantes.
B. El plan de mejoramiento institucional.
C. La gestin directiva.
D. La gestin administrativa y financiera.
CASO Z 1
Los docentes de la institucin educativa Antonio Dorado que ofrece los niveles de educacin
bsica primaria y bsica secundaria, han propuesto la consolidacin de estrategias de
aprendizaje enfocadas en los estudiantes en situacin de riesgo social, para a partir de estas
mejorar los resultados de aprendizaje.
260. La consolidacin de tales estrategias de aprendizaje deben partir de:
A. La misin y visin institucional.
B. El carcter del PEI.
C. El modelo pedaggico de la institucin educativa.
D. El reconocimiento de las situaciones que generan el riesgo psicosocial.

261. Las estrategias de aprendizaje articuladas al contexto social, permiten a los
estudiantes:
A. El desarrollo de las competencias sociales necesarias para vivir en comunidad.
B. Lograr una posicin destacada en el contexto social.
C. la capacitacin tcnica para el trabajo.
D. Aprender a ser y aprender a aprender.

262. La especializacin de las estrategias de aprendizaje para atender a los
estudiantes con riesgo social que realiza la institucin educativa Antonio Dorado indica
el reconocimiento de:
A. La importancia de las habilidades cognitivas en las destrezas sociales.
B. La importancia de la escuela en la construccin de realidades sociales.


C. La importancia de la enseanza en la sociedad.

263. La propuesta generada por los docentes de la institucin educativa Antonio
Dorado hace parte de los procesos de:
A. rea de gestin pedaggica.
B. rea de gestin directiva.
C. rea de gestin comunitaria.
D. rea de gestin directiva y comunitaria.

CASO A2
Por motivos de remodelacin de la infraestructura, la institucin educativa Antonio Jos
Mallarino fue reubicada temporalmente a la zona de oficinas del hospital local, pese a que el
acceso y localizacin de estas oficinas est separada de los consultorios mdicos y salas de
espera, este traslado a permeado la cotidianidad de la institucin.
264. Usted como rector de la institucin educativa Antonio Jos Mallarino debe de:
A. Gestionar el traslado de la institucin educativa.
B. Fortalecer la identidad institucional.
C. Continuar con los procesos acadmicos ordinarios.
D. Identificar los ejes problemticos.

265. El director del hospital local, ha comentado la situacin que se presenta por la
presencia de estudiantes en zonas prohibidas que ponen en riesgo su salud, para mitigar
esta situacin la institucin educativa debe:
A. Establecer pautas de convivencia que tengan en cuenta el nuevo espacio en el que se
localiza.
B. Vigilar con mayor celo a los estudiantes.
C. Exigir al personal del hospital que sancione a los estudiantes que infringen la norma.
D. Establecer cules son los espacios comunes.

266. La cafetera, el rea de zonas verdes y las bateras sanitarias son delimitadas
como reas comunes. Para evitar posibles inconvenientes por el uso mutuo de estos
espacios, es necesario:
A. Implementar adems unos horarios que fijen el uso de dichos espacios.
B. Carnetizar a los estudiantes.
C. Sugerir a los docentes el acompaamiento a estas reas comunes.

267. Una forma de integrar ambas instituciones de manera positiva es:
A. Dividindose los gastos generados durante el tiempo de cohabitacin.


B. Generando redes de apoyo que contribuyan a procesos propios de cada una de las
instituciones.
C. Mediante actividades recreativas y competitivas.
D. Compartiendo las experiencias de organizacin institucional.

268. Desde el reconocimiento de que dentro del contexto educativo, el registro
sistemtico de las prcticas cotidianas es escaso, se propone la metodologa de casos,
ya que:
A. Permite generar conocimiento cotidiano.
B. Habilita estrategias de documentacin que permiten registrar, sistematizar y evaluar las
experiencias comunitarias.
C. Permite reconfigurar diseos de trabajo metodolgico.
D. Permite la implementacin de rutas de trabajo escolar articulado a las necesidades de la
comunidad.

269. Cuando la organizacin educativa est basada en circuitos de aprendizaje
simples, esta:
A. Opera dentro de un sistema limitado distanciado de los cambios del entorno.
B. Incorpora los aprendizajes prospectivos al proceso educativo.
C. Integra la cultura organizacional.
D. Permite analizar la realidad de los centros educativos.

270. El paradigma funcionalista en la gestin educativa, apoya la consideracin de
que:
A. La institucin educativa es un rgano con derechos y deberes.
B. Las Instituciones sociales son medios colectivamente desarrollados, cuya satisfaccin
de las necesidades biolgicas y culturales estaran definidas por el cumplimiento de sus
funciones sociales.
C. Los sistemas educativos se organizan en funcin de la productividad y el Producto Bruto
Interno.

271. Los desafos de la educacin en el marco de la administracin educativa se
refieren a:
A. El fortalecimiento de la cooperacin institucional.
B. El plan de mejoramiento institucional.
C. La gestin escolar.
D. La gestin administrativa y financiera.

272. La administracin educativa en articulacin con el entorno, requiere de:
A. La caracterizacin de las necesidades de la poblacin estudiantil.
B. La consecucin de las metas institucionales que corresponden al desarrollo social.


C. La actuacin de los docentes como investigadores.
D. Nuevos saberes y aprendizaje continuo proveniente del entorno.

CASO A3
La institucin educativa Sagrado corazn de Jess ubicada en el corregimiento Las Salinas
en la bsqueda de ampliar el programa de alfabetizacin para adultos, ha diseado una
plataforma virtual que permite acceder a los cursos ofertados por la institucin. A pesar de que
dicha plataforma fue elaborada con los ltimos sistemas de difusin y acceso a la informacin,
es muy poca la poblacin que hace uso de este sistema.
273. Un elemento causal de esta situacin puede ser:
A. La precaria infraestructura tecnolgica de la zona.
B. La falta de capacitacin en informtica por parte de los beneficiarios del proyecto.
C. La poca difusin de este nuevo programa de la institucin.

274. Las medidas a corto plazo que pueden ser utilizadas para la ptima institucin de
este programa son:
A. La difusin del programa entre la comunidad.
B. La implementacin de la infraestructura tecnolgica necesaria.
C. La capacitacin de los beneficiarios del programa en la institucin educativa.
D. La compra de ms computadores.

275. La implementacin de esta plataforma, indica que la institucin educativa
Sagrado corazn de Jess proyecta:
A. Suplir las necesidades de la comunidad.
B. Liderar proyectos de alfabetizacin.
C. Descentralizar las funciones educativas.
D. Convertir la regin en un centro tecnolgico.

276. Los estudiantes que pertenecen a la modalidad escolarizada formal, pueden
contribuir a este proceso s:
A. Participan activamente en la difusin del programa.
B. Actan como canales de formacin e informacin del programa.
C. Contribuyen en el diseo de la plataforma virtual de enseanza.
D. Inician el proceso de alfabetizacin de la comunidad por medios convencionales.

277. La comunidad educativa es:
A. El conjunto de personas que reciben educacin.
B. El conjunto integrado de actores participantes del contexto educativo.
C. El grupo conformado por profesores y estudiantes.


D. El colegio, el hospital y los barrios cercanos.

278. La principal funcin de la comunidad educativa es:
A. Que los alumnos se ocupen de aprender y los profesores de ensear.
B. Que los padres se preocupen por el proceso educativo de sus hijos.
C. Promover un adecuado contexto de aprendizaje y mejorar la calidad educativa.
D. Capacitar a los maestros para que mejoren su proceso de enseanza.

279. Los elementos primarios de la comunidad educativa son:
A. Las instalaciones fsicas adecuadas: aulas, biblioteca, sala de sistemas, baos y zonas
de recreo.
B. El plan educativo institucional y las polticas de calidad de la institucin.
C. Los recursos del sistema educativo para adelantar los proyectos institucionales.
D. Los profesores y alumnos.

280. Una cualidad sistmica de la comunidad educativa es:
A. La homogeneidad de sus componentes.
B. Su organizacin basada en tecnologas informticas.
C. La programacin interdisciplinar del currculo.
D. La red de relaciones entre los diferentes actores.

281. Una afirmacin que NO es relevante para que exista la comunidad educativa, es:
A. Que sus integrantes compartan creencias y valores.
B. Que el clima organizacional sea peridicamente evaluado.
C. Que las relaciones que se establezcan entre los integrantes sean directas y mltiples.
D. Que las relaciones que establezcan los actores sean recprocamente equilibradas.

282. La comunidad educativa existe cuando:
A. La institucin educativa recibe los aportes del estado para su adecuado mantenimiento.
B. Los participantes firman el documento de aprobacin y validacin de existencia legal de
la comunidad educativa.
C. Los alumnos, maestros, padres y los dems estamentos sociales establecen vnculos
de interdependencia con objetivos comunes.
D. Los profesores trabajan unidos para implementar procesos efectivos de enseanza.

283. Considerando que la comunidad educativa se sostiene en prcticas
significativas, es relevante:
A. Fundamentar la comunidad escolar en la participacin democrtica de estudiantes,
profesores y padres.
B. Organizar actividades para recolectar fondos, en las que puedan participar los padres,
estudiantes y profesores.
C. Promover brigadas de aseo en la institucin educativa y sus alrededores.


D. Institucionalizar eventos deportivos que integren el colegio o escuela con otras
instituciones.

284. La estructura de la comunidad educativa es:
A. Una forma que est plenamente definida, reglamentada y caracterizada por el sistema
educativo.
B. Una forma que se define por las necesidades inmediatas de la institucin educativa.
C. Un sistema que se construye de acuerdo a las caractersticas propias de los
participantes y su contexto.
D. La sistematizacin de las experiencias de los diferentes actores involucrados en el
proceso educativo.

285. En la conformacin y desarrollo de la comunidad educativa. es fundamental:
A. La democratizacin de los procesos que integran la participacin de los diferentes
actores.
B. El seguimiento obligatorio de la gua para la creacin de comunidades educativas.
C. La definicin del lugar jerrquico de cada uno de los actores involucrados en el proceso.
D. Garantizar la adecuada remuneracin de los docentes para que no se presente el cese
de actividades.

286. La comunidad educativa debe ser un espacio:
A. Que promueva la produccin de conocimientos acadmicos en reas especficas.
B. Enfocada en la produccin de agentes tcnicos que refuercen eficientemente el mbito
empresarial y los requerimientos del mercado.
C. Donde los diversos actores construyan un espacio participativo guiado por objetivos
comunes y valores democrticos.
D. Que cuente con recursos propios para su funcionamiento y procesos eficientes que
garanticen su auto sostenibilidad.

287. Para que la institucin educativa permita la articulacin de una autentica
comunidad educativa, es falso que:
A. Los proyectos educativos deben estar centralizados y enfocados en el colegio o
escuela.
B. Los estudiantes deben integrarse a proyectos significativos que impacten su entorno
inmediato.
C. Los vecinos del centro educativo deben ser capacitados para que su participacin en la
toma de decisiones sea organizada y efectiva.
D. Debe existir una comunidad escolar organizada que est interesada en conectarse con
su contexto inmediato.
CASO A4


El liceo superior hispanoamericano, cuya poblacin estudiantil no supera los 330 alumnos, se
encuentra implementando los programas correspondientes a gestin escolar, no obstante se ha
detectado que existen divergencias entre lo que se manifiesta que se realiza en el mbito de la
evaluacin institucional y lo que realmente se hace.
288. Para esto el rector o directivo docente debe:
A. Revaluar las condiciones que rigen la evaluacin institucional.
B. Ceirse a los lineamientos establecidos en el MEN.
C. Disear estrategias que permiten captar la realidad institucional.

289. La evaluacin institucional solo es eficaz cuando est articulada a:
A. Un proceso de seguimiento.
B. Un proceso de recoleccin de la informacin.
C. Un proceso de retroalimentacin.
D. Un proceso de seguimiento y de implementacin de ajustes.

290. La evaluacin institucional pertinente, parte de reconocer:
A. Las caractersticas reales de la institucin educativa.
B. Los modelos de evaluacin institucional ms eficaces.
C. El conocimiento de la percepcin que existe acerca de la institucin en la comunidad.
D. La historia de la institucin educativa.

291. La ruptura entre las instituciones educativas y la sociedad civil se debe a:
A. La falta de compromiso gubernamental.
B. Las deficiencias en las polticas pblicas.
C. El actual sistema econmico.
D. La creencia generalizada de que la educacin es un asunto de las escuelas.

292. Cuando las comunidades estn presentes en la ejecucin y seguimiento de los
proyectos, stos:
A. Son ms eficaces y productivos.
B. Parten de las reales necesidades de la comunidad.
C. Son realizados con transparencia.
D. Cumplen con las expectativas de la comunidad.

293. La Ley General de Educacin, establece los siguientes mecanismos de
participacin:
A. Gobiernos escolares.
B. Juntas Departamentales de Educacin (JUDE).
C. Juntas Municipales de educacin (JUME).



294. Las instituciones educativas constituyen el eje fundamental de la transformacin
que propone el Nuevo Sistema Escolar, situacin que es guiada por el propsito de que:
A. Los colegios sean capaces de crear, dirigir y regular sus acciones educativas.
B. Los colegios adopten las nuevas corrientes epistemolgicas.
C. Los colegios adopten las polticas de descentralizacin establecidas.
D. Los colegios recreen las condiciones de la realidad social.

295. El marco legal de la inclusin de la participacin social en las instituciones
educativas es:
A. El artculo 68 de la constitucin nacional.
B. El artculo 5 de la ley general de educacin.
C. El decreto 67 de la ley general de educacin.

CASO A5
La institucin educativa Pedro Molinares ha implementado un programa de formacin
inclusivo. Luego de siete aos de implementacin de este programa, cuenta con
aproximadamente 600 estudiantes, con capacidades excepcionales o en situacin de
discapacidad. Alrededor de 100 estudiantes hacen parte de los programas de aulas de apoyo.
La institucin no cuenta con una estadstica de la poblacin en edad escolar que se encuentra
por fuera de la cobertura. En esa medida atienden a quienes realizan la solicitud de ingreso al
programa.
296. Para una adecuada implementacin de la poltica de inclusin es adecuado:
A. Tener una estadstica fiel a la realidad de las personas que se encuentran por fuera de
este servicio.
B. Realizar programas de difusin por los medios de comunicacin sobre los programas de
inclusin.
C. Realizar campaas de descentralizacin de las polticas de inclusin.

297. Las entidades educativas que manejan programas de inclusin deben contar
con:
A. Una adecuada fsica de la institucin.
B. La colaboracin de los padres de familia.
C. Los diagnsticos mdicos sobre posibilidades de mejoramiento de las destrezas
cognitivas.
D. Los recursos financieros existentes para mantener el programa.

298. Los estudiantes sin situacin de discapacidad, para apoyar a los compaeros
con una necesidad educativa especial, pueden apropiarse de este proceso mediante:


A. Respeto dirigido hacia sus compaeros.
B. El trato equitativo.
C. El aprendizaje solidario.
D. La consolidacin de ambientes de aprendizaje saludables.

299. Las polticas de inclusin en la comunidad educativa, pueden ser definidas
como:
A. Acciones que brindan oportunidades educativas a las personas que tienen
individualidades diferentes.
B. Acciones democrticas participativas.
C. Acciones que promueven un servicio educativo con calidad a la poblacin que la
demanda y que histricamente se ha sentido fuera del sistema.

300. Las polticas de inclusin en las instituciones educativas, deben apoyarse en:
A. La normatividad vigente.
B. Las directrices del MEN.
C. Modelos educativos flexibles e infraestructura adecuada para accesibilidad.
D. El PEI de la institucin educativa.

301. La educacin inclusiva al interior de la institucin educativa es:
A. Minimizadora de las barreras que obstaculizan el aprendizaje.
B. Facilitadora de procesos de participacin de los estudiantes con discapacidad.
C. Catalizadora de experiencias resilientes.

302. El PEI en las polticas de inclusin aporta:
A. La normatividad de las polticas de inclusin.
B. La caracterizacin de una nueva identidad institucional.
C. Las lneas de accin que determinan objetivos, plazos y metodologas de la educacin
inclusiva.
D. La caracterizacin de la poblacin beneficiaria de las polticas educativas de inclusin.

RESPUESTAS

1. C. El contexto de la institucin educativa.
2. A. Dinmico, continuo y participativo.
3. D. Ingreso al mercado laboral y continuidad en el proceso formativo por parte de los
estudiantes.
4. D. Ninguna de las anteriores.


5. D. Formacin en la prctica.
6. B. Planeacin, implementacin y evaluacin.
7. C. Talleres para docentes.
8. C. Realizar los ajustes que se hagan necesarios de acuerdo a agentes y actores de la
comunidad educativa.
9. A. Proceso permanente de investigacin curricular.
10. C. Facilita la optimizacin de los elementos del proceso de construccin curricular.
11. A. La evaluacin del proceso y no del producto final.
12. D. Todas las anteriores.
13. B. Reconsiderar un modelo pedaggico institucional que posibilite responder a las
emergentes necesidades de la institucin educativa.
14. D. Programas, metodologas de formacin, mecanismos de evaluacin y ambientes de
aprendizaje propios del contexto productivo.
15. B. Proyectos transversales.
16. D. Es imprescindible la consolidacin de un grupo de trabajo que coordine acciones
conjuntas, para la implementacin de los proyectos productivos en todas las sedes.
17. A. Los recursos econmicos necesarios para la puesta en marcha de los proyectos
productivos.
18. B. Campaas en el sector para promover la inclusin y fomento de la cultura escolar.
19. B. Las oportunidades que tiene el estudiantado de participar y proponer acciones en su
mismo proceso de formacin.
20. D. Viable, solo como proyecto transversal que se trabaje dentro del horario establecido
para el rea de ciencias sociales.
21. C. Concretar qu mecanismos son tiles para este proceso de incorporacin.
22. A. Caracterizacin de problemticas, intereses, expectativas, cartografa social.
23. D. Establecer mecanismos de autoevaluacin y evaluacin de desempeo por parte de
docentes y estudiantes como indicadores de calidad internos.
24. B. La instalacin del laboratorio de fsica y qumica.
25. A. La investigacin en relacin con la realidad social de la institucin.
26. D. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del
80% del plan de estudios.
27. C. Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto a
los derechos humanos.
28. A. Los logros para cada grado o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en
el proyecto educativo institucional.
29. A. Competencias laborales y competencias ciudadanas.
30. C. Esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos.
31. A. Un contrato didctico.
33. A. Activo, en tanto es el responsable de agenciar su proceso de aprendizaje.


34. D. Conocimiento cientfico, tecnolgico y sociocultural.
35. A. Seleccin de contenidos, ejecucin y seguimiento.
37. C. Identificar el que hacer pedaggico de la institucin educativa.
38. D. Mecanismos de recogida de opinin de los agentes implicados en el plan de
estudios.
39. A. Deben ser replanteadas, por ejemplo, podra crearse una plataforma virtual para el
seguimiento a los procesos realizados por las mesas de trabajo.
40. C. Contemplar informacin sobre las posibles modificaciones o desviaciones que
afectaron el desarrollo previsto de las actividades en clase.
41. C. las encuestas de satisfaccin del profesorado y de los estudiantes respecto al plan
de estudios.
42. C. El no cumplimiento de los plazos establecidos, pues dicha nocin los eliminara.
43. C. Acordar una reunin con los docentes para el anlisis y ajuste de su plan de
estudios.
44. C. Se compromete a subsanar esta situacin e invita a los docentes a reformular sus
prcticas educativas en relacin con los bienes y recursos de la institucin educativa.
45. D. hay una apropiacin por parte de los estudiantes de su proceso de aprendizaje.
46. C. Situaciones no previstas que al permear el calendario escolar, generan este tipo de
resultados.
47. C. Congruente con los estndares bsicos de competencias para bsica primaria, por lo
que es responsabilidad de la docente de ciencias sociales, brindar las herramientas
metodolgicas y conceptuales para la realizacin del proyecto.
48. C. Crea un fondo mixto para que la institucin contribuya en una parte con los gastos de
los estudiantes.
49. C. Las nuevas tendencias educativas que permean las prcticas educativas.
50. C. Estimula las prcticas educativas en ciencias sociales, haciendo nfasis en que la
formacin de cientistas sociales no hace parte de la visin institucional.
51. B. Se hace necesario reformular la misin ya que no contempla el quines somos y est
redactada a modo de objetivos.
52. B. El tiempo en el que se proyectan los logros de los objetivos.
53. A. Practicas pedaggicas que estimulen los procesos de aprendizaje especficos.
54. A. La capacitacin bsica inicial para el trabajo.
55. C. La gestin pedaggica.
56. A. Objetivos, estrategias y actividades que hacen factible su realizacin.
57. B. El rector, un equipo directivo de gestin que incluya a docentes, padres de familia y
estudiantes.
58. D. PEI y misin de la institucin educativa.
59. B. Hacia dnde va la institucin y detectar las falencias del estudiantado.
60. A. Un modelo organizativo basado en el liderazgo del rector y en el trabajo en equipo.


62. C. Gestin directiva, Gestin acadmica, Gestin administrativa y financiera y Gestin
de la comunidad.
63. B. El direccionamiento estratgico y horizonte institucional es pertinente.
64. D. La institucin evala peridicamente los niveles de conocimiento y apropiacin del
direccionamiento estratgico por parte de los miembros de la comunidad educativa.
65. D. La institucin utiliza sistemticamente toda la informacin interna y externa
disponible, para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo.
66. A. Relaciones con el entorno y clima escolar.
67. B. Clima escolar.
68. B. Incipiente, porque no promueve una concientizacin de las competencias requeridas
para la convivencia.
69. A. la creacin del comit de convivencia.
70. B. La identificacin y mediacin de los conflictos que se presentan entre los diferentes
estamentos de la comunidad educativa.
71. A. Evaluar peridicamente la eficacia de las polticas, los mecanismos y recursos que
utiliza para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difciles.
72. C. Ley de competencias y recursos de 1993.
73. A. La elaboracin del PEI y definicin del plan de estudios.
74. A. Establecer mecanismos eficaces de dialogo entre directivos, estudiantes y padres de
familia.
75. A. Que el gobierno escolar evale el impacto de la labor del personero y a partir de esta,
mejorar el proceso de eleccin y participacin del estudiantado.
76. A. Incipiente, este proceso debe de conllevar un proceso de evaluacin, sistematizacin
y ajuste de la informacin.
77. A. La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptacin.
78. B. Lo nuevo, el cambio y la accin transformadora.
79. A. la transformacin de las prcticas pedaggicas a partir de la reorganizacin
intencional y explcita de las relaciones, estructuras y contenidos que la componen.
80. A. El proceso de reflexin crtica sobre el sentido de la accin educativa, desde el
escenario mismo de las prcticas pedaggicas cotidianas.
81. A. Una propuesta para orientar las acciones y estrategias que propician la calificacin
de los procesos de enseanza y aprendizaje.
83. A. Diagnstico de la situacin en el aula.
84. D. Aumentar la eficacia y calidad de los sistemas educativos.
85. B. La bsqueda de mejorar la calidad y la equidad en el sistema educativo.
86. B. El uso de sistemas no convencionales en las prcticas educativas.
88. A. Decreto 585 de 1991.
89. D. Modelos de gestin que favorezcan la innovacin educativa con uso de TIC.
90. C. La perspectiva agroecolgica.


91. A. El desarrollo de aplicaciones y estrategias pedaggicas activas, cooperativas y
complementarias al currculo.
92. A. La capacidad tcnica, material y administrativa para desarrollar con fluidez las
innovaciones curriculares.
93. A. Interpretar y profundizar la realidad educativa.
94. A. Construir una cultura que priorice la investigacin y la generacin de conocimiento
para orientar y potenciar los procesos pedaggicos con uso de TIC.
95. A. Innovaciones curriculares.
96. D. Solicita una formulacin de la propuesta ms detallada que especifique la
funcionalidad, sostenimiento en el tiempo y evaluacin de este tipo de sustitucin.
97. D. Hace uso de las herramientas de comunicacin actuales.
98. A. Estimula la incorporacin de los estudiantes a los actuales ambientes virtuales de
aprendizaje.
99. A. Consolidar el compromiso con el mejoramiento institucional, puesto que ms all de
resolver las falencias, se debe generar propuestas que conlleven a la excelencia
institucional.
100. B. Impulsar la actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y
las funciones bsicas de la educacin.
101. B. El docente.
102. A. rea de gestin administrativa y financiera.
103. B. Incipiente por la inexistencia de un plan que oriente dicha actividad.
104. D. Realizar anlisis financieros y proyecciones presupuestales para la
planeacin y gestin institucional.
105. C. A y B son correctas.
106. A. Permite conocer si el desempeo de docentes y administrativos, cumple con
el nivel exigido por la normatividad vigente.
107. D. Es un soporte usado para el control financiero y para la toma de decisiones en
el corto, mediano y largo plazo. Sus resultados aportan informacin para ajustar los
planes de mejoramiento.
108. A. La definicin de los perfiles.
109. D. La revisin y evaluacin continua de los criterios de asignacin acadmica y
realizacin de los ajustes pertinentes a los mismos.
110. C. Colectiva, hace parte del PEI y del plan de mejoramiento.
111. A. Ajustarlo a las necesidades emergentes.
112. A. El personal vinculado a la institucin comparte la filosofa, principios, valores y
objetivos de esta misma.
113. A. Un seguimiento y evaluacin de los procesos de recaudo de ingresos y de
realizacin de los gastos.
114. D. Hace un anlisis de la situacin para determinar hasta que punto, la
institucin educativa puede responsabilizarse de la oferta de estos servicios y de su
permanencia en la institucin.


115. B. Hace una evaluacin de la propuesta y consulta con los organismos de
control.
116. B. Apoyando respectivamente las situaciones de emergencia, capacitacin y
brigadas de salud de la institucin.
117. B. Depende de la decisin de los rganos de control.
118. A. Identificar los riesgos.
119. B. Mitigar los posibles impactos.
120. D. A y B son correctas.
121. B. Del rubro destinado en el presupuesto institucional para este fin.
122. A. Donde se ejercen las lneas de poder y autoridad canalizando la energa de la
organizacin y proporcionando una identidad a los funcionarios.
123. C. Tener una Estructura Organizacional coherente con los procesos que la
institucin educativa adelanta, haciendo posible un modelo articulado que propicie el
alto desempeo individual y grupal.
124. B. Toda la comunidad educativa.
125. B. Contexto, Planeacin y Seguimiento, Gestin de Cambio y Diseo de la
Estructura Organizacional.
126. D. Establecer la planta requerida segn las cargas de trabajo.
127. A. La gestin del talento humano.
128. A. Orientacin al logro.
129. C. Gestionar el talento humano de forma estructurada y coherente.
131. D. El compromiso de cada uno de los empleados.
132. B. Integrar los procesos de planeacin, programacin, presupuesto y evaluacin
para lograr una asignacin ms eficiente de los recursos de acuerdo con las prioridades
institucionales.
133. B. lineamientos e instrumentos metodolgicos y tcnicos que orientan la
formulacin, seguimiento y evaluacin de planes, programas y proyectos institucionales.
134. C. El establecimiento de los procesos de evaluacin de los planes, programas y
proyectos mediante mecanismos especficos de valoracin institucional.
135. B. Institucionalizar los procesos para el desarrollo institucional.
136. D. Los procesos para el desarrollo institucional se encuentren debidamente
interrelacionados y articulados a los propsitos y fines institucionales.
137. A. Preguntas sobre administracin, gestin y funcionalidad institucional.
138. C. Cuestionar naturaleza, tamao y complejidad de la institucin y su articulacin
con los programas existentes en la institucin.
139. A. Estn articulados al PEI.
140. A. La creacin de un sistema de indicadores de gestin, que da cuenta del grado
de cumplimiento de los objetivos planteados.
141. C. Definir, desarrollar y monitorear el direccionamiento estratgico que permita la
proyeccin institucional, en atencin a los requerimientos del entorno.
142. C. Que la poltica institucional se guie por los lineamientos nacionales y locales.


143. B. Sea sistemtico, centralizado y eficiente.
144. B. El conocimiento de las funciones genricas que delimitan la intervencin de la
gestin en la planificacin, desarrollo, ejecucin y control y sus relaciones en el trabajo
escolar.
145. A. Suministrar con oportunidad los recursos humanos, materiales y financieros
disponibles para alcanzar los objetivos de una institucin.
146. B. Modelo de gestin administrativa-financiera.
148. B. El manejo de los recursos institucionales depende del direccionamiento
estratgico de la institucin.
149. B. La realizacin de las compras de los recursos para el aprendizaje, se hace sin
la consulta de las necesidades de docentes y estudiantes.
150. A. criterios de la administracin municipal quien es la encargada de dotar a la
institucin educativa.
152. B. El programa de mantenimiento de la planta fsica se revisa y mejora
continuamente.
153. A. Un mejoramiento contino.
154. D. La gestin administrativa.
155. D. Mitigacin de los riesgos.
156. D. Preventivo y correctivo.
158. D. Se pone al tanto del proceso de investigacin y toma medidas correctivas a
corto plazo para no afectar el funcionamiento de la institucin.
159. C. Crear y/o consolidar las reas de presupuesto, contabilidad y tesorera.
161. A. Los procedimientos de anlisis financiero y de proyeccin presupuestal, se
utilizan efectivamente para la planeacin y gestin financieras de la institucin.
162. D. La institucin hace evaluaciones peridicas sobre la satisfaccin de las
familias y los estudiantes en relacin con el proceso de matrcula y propicia el
mejoramiento del mismo
163. C. Revisin peridica del sistema de expedicin de boletines de calificaciones e
implementar acciones para ajustarlo y mejorarlo.
164. B. La gestin administrativa.
165. C. La institucin hace seguimiento a la incidencia de los resultados de las
evaluaciones externas en las prcticas de aula y realiza acciones correctivas para su
ajuste.
166. B. la gestin administrativa y financiera.
167. B. Unificar los procesos de sistema de informacin y archivos para que desde
cualquier sede se pueda acceder al mismo tipo de informacin.
168. C. Crear canales de comunicacin y difusin eficientes para que personal
administrativo y estudiantes realicen de manera ms gil los trmites necesarios.


170. A. El buzn de sugerencias.
171. D. La eficacia de la labor del personal administrativo.
172. A. Direccionamiento estratgico y horizonte institucional.
173. A. Seguimiento a los resultados acadmicos, a la asistencia de los estudiantes y
a los egresados.
174. A. Consejo directivo, consejo acadmico y rector.
175. D. Dirigir la re significacin del PEI con la participacin de los distintos actores de
la comunidad educativa, responder por la calidad de la prestacin del servicio y de
presidir los consejos directivo y acadmico.
176. C. Transformar la visin tradicional que privilegiaba la simple transmisin y
memorizacin de contenidos.
178. A. Autonoma.
179. C. Los resultados producidos en la institucin educativa.
180. B. Es necesario identificar la cultura institucional.
181. D. Ser eficaz en la gestin administrativa.
182. A. Es compleja en lo concerniente a la determinacin de parmetros rigurosos de
anlisis y planificacin.
183. D. El desconocimiento de la relacin entre contexto social e institucin
educativa.
184. D. El anlisis de los datos sobre la matrcula escolar, as como los datos
censales sobre asistencia escolar en funcin del tamao y composicin de la poblacin
en edad escolar.
185. D. La misin educativa de la institucin.
186. C. Deficiencias en los procesos de gestin administrativa y financiera.
187. B. Los problemas econmicos y de convivencia de las familias, pueden mermar
las posibilidades de construccin de una comunidad educativa que pueda formular
soluciones efectivas al problema de formacin del estudiantado.
188. C. Un desconocimiento del entorno social de la institucin educativa.
189. A. Ubicar la responsabilidad de la institucin educativa desde la equidad de
acceso al sistema y de igualdad de oportunidades a las herramientas culturales
disponibles en los medios locales.
191. A. Gestin administrativa y financiera.
192. C. Orientar a las instituciones educativas en polticas ambientales que lleven al
diseo de programas para la construccin de una cultura ambiental, desde la
planeacin municipal y la formacin del estudiantado.
193. A. Comprender la relacin de interdependencia con el entorno a partir del
conocimiento reflexivo de la realidad biofsica y social.
194. B. Son apropiados por la comunidad educativa, de tal forma que se convierten
en procesos continuos y dinmicos que hacen parte de la identidad institucional.


195. C. Permite los procesos de planeacin institucional y su respectivo seguimiento.
197. D. La revisin y evaluacin peridica de la cobertura, calidad y oportunidad de
los servicios complementarios.
199. D. Crear nuevos planes de incentivos, apoyo a la investigacin, divulgacin de
buenas prcticas, etc.
200. D. Ser elemento clave en el momento de planear las acciones, tomar decisiones
y evaluar los resultados de las mismas.
201. B. Planificacin, organizacin, direccin y control.
202. D. Incluye mecanismos de seguimiento que son evaluados permanentemente
con el propsito de mejorar la oferta y la calidad del servicio prestado.
203. C. Las estrategias pedaggicas diseadas para atender a las poblaciones
pertenecientes a los grupos tnicos son evaluadas peridicamente para mejorarlas.
204. C. Recoger las expectativas de todos los estudiantes y ofrece alternativas para
que se identifiquen con el horizonte institucional.
205. A. Un sentido de pertenencia bajo, ausentismo y la desercin escolar en los
estudiantes.
206. A. La identificacin de las necesidades y expectativas de los estudiantes, as
como las posibilidades que ofrece el entorno para su desarrollo.
207. B. Programa pedaggico institucional que orienta a los integrantes de la
familia, respecto a la mejor manera de contribuir en el desarrollo integral de sus hijos.
208. A. involucrarse en la elaboracin de los planes de mejoramiento, presentar
propuestas para actualizar el manual de convivencia y apoyar actividades orientadas a
mejorar las competencias de los estudiantes en distintas reas.
209. D. A y C son correctas.
210. C. Utiliza enfoques metodolgicos y didcticas flexibles que permiten que cada
estudiante aprenda colaborativamente, teniendo en cuenta sus caractersticas,
estilos y ritmos de aprendizaje.
212. A. El fortalecimiento de la capacidad de los establecimientos y centros
educativos para formular, ejecutar y hacer seguimiento a los resultados de sus planes
de mejoramiento.
213. C. Permite que la comunidad educativa lo conozca, se apropie de l, acompae
su ejecucin y sea informada oportunamente sobre sus resultados.
214. A. Formularios o cuestionarios para recolectar informacin sobre las
caractersticas sociales, econmicas y culturales de los estudiantes, sus familias y
dems miembros de la comunidad educativa.
215. D. La comunidad tiene participacin en la vida institucional y existen procesos
de seguimiento y evaluacin de los programas y las actividades.


216. C. Evala los programas de prevencin, as como los mecanismos de
informacin y anlisis de los factores de riesgo psicosocial, con el fin de fortalecer tales
programas.
217. D. El apoyo de otras entidades (secretara de salud, hospitales,
universidades).
218. D. Todos los anteriores.
219. C. Incipiente, porque no se ocupa de toda la poblacin estudiantil.
221. A. Desarrollar un tipo de programa piloto que de acuerdo a los resultados
obtenidos pueda ampliarse o no al resto de la poblacin estudiantil.
222. A. Indican la falta de planeacin a la hora de iniciar el proyecto.
223. A. Solicita asesora por parte del MEN para determinar la viabilidad,
implementacin y cobertura del programa.
224. D. Establecer o restablecer los canales de comunicacin y manejo de conflictos
que se presentan en la institucin.
225. A. Partir de una planeacin que tenga en cuenta recursos y redes de apoyo que
permitan dar continuidad a los programas que se generen.
226. A. No trascienden el muro de las aulas y por lo tanto tienen un eje de accin
limitado.
227. C. Creacin de un equipo de trabajo que identifique las causas, consecuencias y
acciones que permitan intervenir sobre esta problemtica.
228. C. Parcial, hace falta la implementacin de una ctedra integral tnica.
230. C. Saberes ancestrales.
231. A. Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN.
232. C. la Ley 70 de 1993, el Decreto1122 de 1998 y la constitucin poltica de
Colombia de 1991.
233. B. Realiza una reunin con los estudiantes para analizar las prioridades en
materia de infraestructura y dotacin de la institucin.
234. A. Solicitar la masiva colaboracin de los padres de familia.
235. A. La integracin con la comunidad.
236. D. Una gestin descentralizada, democrtica y participativa.
237. A. Gestin directiva.
238. D. La institucin revisa y evala las polticas, procesos de comunicacin e
intercambio con las autoridades educativas y con base en estos resultados, realiza
los ajustes pertinentes.
239. A. Mejoramiento contino.
240. B. Hacer explcitos los acuerdos bsicos relativos a mtodos de enseanza,
relacin pedaggica y usos de recursos que responde a las caractersticas de la
diversidad de la poblacin.
241. A. Autoridades educativas.
242. A. Los planes de desarrollo local.


243. A. Los planes de desarrollo local.
244. C. Las acciones dirigidas por parte de la institucin para dar respuesta a las
necesidades de la comunidad y del pas.
245. D. Fortalecen la organizacin entre las instituciones educativas y favorecen el
arraigo territorial para consolidar un sistema de educacin territorial.
247. A. Principio de intencionalidad y focalizacin.
248. D. Eficaz sistema de informacin.
249. A. Tener una visin sectorial, mirar al sector educativo en conjunto con otros
sectores que estn ligados con el desarrollo social.
250. A. El desarrollo social.
251. A. La gerencia social.
252. D. Ley 115 de 1994 y ley 715 de 2001.
253. D. El mejoramiento de la calidad educativa.
254. A. Impactos sociales de mayor alcance y permanencia en el tiempo.
255. A. El cumplimiento del Plan institucional a travs de la bsqueda de apoyo y
coherencia con lo local.
257. D. Detallar actores y componentes.
259. A. La formacin de los docentes y el mejoramiento de las competencias de los
estudiantes.
260. C. El modelo pedaggico de la institucin educativa.
261. A. El desarrollo de las competencias sociales necesarias para vivir en
comunidad.
263. A. rea de gestin pedaggica.
264. D. Identificar los ejes problemticos.
265. A. Establecer pautas de convivencia que tengan en cuenta el nuevo espacio en
el que se localiza.
267. B. Generando redes de apoyo que contribuyan a procesos propios de cada una
de las instituciones.
268. B. Habilita estrategias de documentacin que permiten registrar, sistematizar y
evaluar las experiencias comunitarias.
269. A. Opera dentro de un sistema limitado distanciado de los cambios del entorno.
270. B. Las Instituciones sociales son medios colectivamente desarrollados, cuya
satisfaccin de las necesidades biolgicas y culturales estaran definidas por el
cumplimiento de sus funciones sociales.
271. A. El fortalecimiento de la cooperacin institucional.
272. D. Nuevos saberes y aprendizaje continuo proveniente del entorno.


274. C. La capacitacin de los beneficiarios del programa en la institucin educativa.
275. C. Descentralizar las funciones educativas.
276. B. Actan como canales de formacin e informacin del programa.
277. B. El conjunto integrado de actores participantes del contexto educativo.
278. C. Promover un adecuado contexto de aprendizaje y mejorar la calidad
educativa.
279. D. Los profesores y alumnos.
280. D. La red de relaciones entre los diferentes actores.
281. C. Que las relaciones que se establezcan entre los integrantes sean directas y
mltiples.
282. C. Los alumnos, maestros, padres y los dems estamentos sociales establecen
vnculos de interdependencia con objetivos comunes.
283. A. Fundamentar la comunidad escolar en la participacin democrtica de
estudiantes, profesores y padres.
284. C. Un sistema que se construye de acuerdo a las caractersticas propias de los
participantes y su contexto.
285. A. La democratizacin de los procesos que integran la participacin de los
diferentes actores.
286. C. Donde los diversos actores construyan un espacio participativo guiado por
objetivos comunes y valores democrticos.
287. D. Debe existir una comunidad escolar organizada que est interesada en
conectarse con su contexto inmediato.
289. D. Un proceso de seguimiento y de implementacin de ajustes.
290. A. Las caractersticas reales de la institucin educativa.
291. D. La creencia generalizada de que la educacin es un asunto de las escuelas.
292. A. Son ms eficaces y productivos.
294. A. Los colegios sean capaces de crear, dirigir y regular sus acciones educativas.
296. B. Realizar programas de difusin por los medios de comunicacin sobre los
programas de inclusin.
297. A. Una adecuada fsica de la institucin.
298. C. El aprendizaje solidario.
300. C. Modelos educativos flexibles e infraestructura adecuada para accesibilidad.
302. C. Las lneas de accin que determinan objetivos, plazos y metodologas de la
educacin inclusiva.

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