UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

CAMPUS QUERÉTARO
Maestría en Ciencias de la Educación
Modelos de Diseño y Desarrollo Curricular
7 de agosto 2009

EVALUACIÓN CURRICULAR
Conformación conceptual del campo
Patricia Ávila Luna

El siguiente reporte de lectura tiene como principal objetivo hacer una breve síntesis de los
elementos expuestos por Alicia de Alba en referencia al análisis de la problemática curricular en
México, destacando los puntos que he considerado más relevantes encontrados durante la
lectura.

Aún cuando parezca muy poco ortodoxo, considero importante, debido a la naturaleza de la
lectura que se llevó a acabo, comenzar por la segunda mitad del texto revisado; es decir, la
sección referente a las acotaciones sobre la noción de currículum, puesto que considero que
esto nos ayudará a entender la primer mitad de la lectura.

Para De Alba (1991) el “currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales… que

conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales”, el cual como veremos a continuación tiene una serie de características de
tipo social que lo definen y delimitan:

1. Síntesis de elementos culturales: parte de la función del currículum es tener la capacidad

de considerar una diversidad de aspectos culturales, muchas veces contradictorios, que
se presentan en todo momento y lograr una conciliación; de forma que “en términos de
Bordieu (1970) el currículum es un arbitrario cultural.
2. Propuesta político- educativa: debido a que el diseño y desarrollo del currículum se
encuentra vinculado a uno o varios proyectos sociales, debe de responder a las
exigencias que se le impongan.
3. Intereses de los grupos y sectores sociales que lo impulsan: ya que la sociedad está
conformada por grupos distintos grupos sociales, unos cuantos de ellos hegemónicos, es
inevitable que se presente una lucha sectorial al momento de determinar el currículum.
4. Intereses que tienden a dominar y los que tienden a resistirse: a pesar de que en muchas
ocasiones el currículum tienda a reproducir el orden social hegemónico, no todos los
 elementos que lo conforman obedecen a esta lógica y tienden a resistirse a la
dominación.
5. Mecanismos de negociación e imposición: debido al intercambio cultural inherente al
campo del currículum, suele presentarse, como se mencionaba con anterioridad, una
confrontación entre grupos sociales que se enfrentan a través de la negociación o la
imposición de los contenidos curriculares.
6. Aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos: en este rubro se analiza la
relevancia del desarrollo procesal-práctico del currículum, considerándolo como
elemental para comprender las particularidades de las instituciones escolares.
7. Dimensiones generales y particulares: los primeros se refiere a los elementos de carácter
social y político-educativo del currículo que pueden dividirse en 3 dimensiones:
a. Dimensión social amplia
i. Cultura
ii. Política
iii. Social
iv. Económica
v. Ideológica
b. Dimensión institucional
c. Dimensión didáctico-aúlica
8. Carácter histórico: determina la complejidad del desarrollo del currículum.
9. Niveles de significación: que nos hablan del contenido cultural y de identidad presenten
en el currículum y que pueden ser implícitas o explícitas, directas o indirectas, manifiestas
o latentes.

Una vez teniendo claro lo anterior, es que considero pertinente revisar la postura que de Alba
presenta en referencia a la problemática mexicana en referencia al currículum, quien lo aborda
desde dos aspectos que se interrelacionan:
 La comulación de propuestas desarrolladas en el país.
 El origen y desarrollo del currículum visto como un espacio de reflexión y análisis.

Ante esta propuesta, la autora recalca una tendencia en la que los aspectos teóricos adquirían
mayor autonomía de los aspectos prácticos, resultando en una crisis dentro del campo curricular,
en el que se encuentra difícil conciliar el aspecto crítico-discursivo y las prácticas educativas.

El análisis continua resaltando la escasez de profesionales especializados en la elaboración y

evaluación curricular y su consecuente deficiencia en el área de la investigación en torno al
currículum.
Por otra parte se hace énfasis en las implicaciones que las condiciones económicas, políticas y
sociales del país (e internacionales) han tenido en los aspectos teóricos y prácticos (tecnología
educativa) del desarrollo curricular, los cuales se extienden a América Latina y reflejándose en
diversos obstáculos ante las relaciones académicas dentro del campo y el distanciamiento de la
praxis por parte de los especialistas, quienes se enfocaron más al análisis de los planteamientos
curriculares dando lugar al discurso crítico del currículum.

Esta corriente crítica, surgida en la década de los setenta, preocupada por los problemas
educativos de fondo, más que de forma, produce lo que De Alba considera una ruptura dentro
del campo y, por lo tanto, es participe de la crisis mencionada, tanto como el discurso
tecnologista introducido desde Estados Unidos.

Finalmente se concluye que la problemática del currículum, desde esta perspectiva, resulta de la
conjunción de una variedad de elementos que van desde los individuos involucrados en el
proceso (desde el ámbito formativo y de especialización), el discurso desde el cual se
fundamenta el campo, la importación de teorías extranjeras (e incompatibles con nuestra
realidad), los modelos económicos pero, sobretodo, por una ausencia importante de reflexión y
elaboración metodológica que emerja desde y para el país.

REFERENCIAS

 De Alba, Alicia (1991)

Evaluación Curricular. Conformación conceptual del campo.
UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México). México