Díaz Barriga, A. (2006).

UNAM
La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1).
Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-diazbarriga2.html
Pág. 7 y 8

“ … en la interacción escolar que acontece en el aula se promueven una serie de resultados no

intencionados… A tales aprendizajes, que guardan una estrecha relación con la esfera de lo valoral y
actitudinal, se les llamó currículo oculto”.

El currículo oculto:

“… estructura formas determinadas de comportamiento en los estudiantes, las cuales son

paulatinamente internalizadas.”

“… da cuenta de aquello sobre lo cual el docente y la institución escolar no tienen una

intencionalidad consciente.”

“ … tiene una estrecha relación con lo que se actúa, más que con la información de qué se dice.”

Patricia Ávila Luna

1
Maestría en Ciencias de la Educación
Diseño Curricular
 Torres, Jorge (1998)
El curriculum oculto
Ediciones Morata, Madrid, España
ISBN: 8471123517, 9788471123510

“ Este currículum juega un papel destacado en la configuración de unos significados y valores de los
que el colectivo docente y el mismo alumnado no acostumbran a ser plenamente conscientes.”

El currículum oculto:

“ … hace referencia a todos aquellos conocimiento, destrezas, actitudes y valores que se adquieren
mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, en todas las
interacciones que se suceden día a día en las aulas y centros de enseñanza.”

“… acostumbra a incidir en un reforzamiento de los conocimientos, procedimientos, valores y

expectativas más acordes con las necesidades e intereses de la ideología hegemónica de ese
momento sociohistórico…”

“… no siempre trabaja en la dirección de una consolidación de los intereses de los grupos sociales
dominantes y de las estructuras de producción y distribución vigentes… Los alumnos y las alumnas
acostumbran a resistir y alterar los mensajes a los que la institución les somete.”

Patricia Ávila Luna

2
Maestría en Ciencias de la Educación
Diseño Curricular
 Maceira Ochoca, Luz (2205). UAM Iztapalapa
Investigación del currículo oculto en la educación superior
La Ventana, núm. 21
Págs. 195 – 197

“El currículo oculto consiste en aprendizajes (valores, actitudes, conocimientos, destrezas,

significados, habilidades, supuestos) no explícitos y/o no intencionales que se dan en el contexto
escolar… que se reproducen y/o expresan tanto en elementos vinculados exclusivamente a este
proceso… como en las relaciones de poder y con la autoridad, códigos y formas de comunicación,
lenguaje verbal y no verbal, interacciones escolares y sociales, ambiente escolar y de trabajo,
actividades extraescolares, discursos, normas, políticas institucionales, la organización y la gestión de
la institución/sistema escolar y, por supuesto, en los criterios y supuestos con los que se eligieron y
conformaron todos esos componentes del contexto escolar.”

El currículo oculto:

“… define ciertas condiciones para el desarrollo personal y académico al afectar los roles,
expectativas e interacciones de y entre profesores, profesoras, alumnos y alumnas, al definir cómo se
estructuran, piensan e interpretan las relaciones sociales que sustentan la relación educativa…”

Patricia Ávila Luna

3
Maestría en Ciencias de la Educación
Diseño Curricular
 François Vallaeys
El ethos oculto de la universidad
Universidad Católica de Uruguay
Consultado de:
http://www.ucu.edu.uy/LinkClick.aspx?fileticket=SMrQyDZc%2BvQ%3D&tabid=70&mid=4954

“ “El concepto de currículo oculto es una herramienta útil para poder reconocer en qué medida la
enseñanza académica participa… de modo muchas veces inconsciente, en la reproducción de las
injusticias y patologías del mundo actual.”

El currículo oculto:

“… se revela sobre todo en las ausencias, las omisiones, las jerarquizaciones, las contradicciones y los
desconocimientos que presenta el mismo currículo oficial y la práctica diaria docente…”

“… poniendo en evidencia los sentidos ocultos de lo que se muestra en los currículos declarados.”

“… los aspectos de la vida cotidiana, tanto administrativa como pedagógica , que no están
abiertamente formulados y explicitados, pero que si existen y tienen efectos actitudinales y
valorativos que condicionan el normal proceso de aprendizaje de los estudiantes.”

Patricia Ávila Luna

4
Maestría en Ciencias de la Educación
Diseño Curricular
Ámbitos de análisis:

1. El contenido y la articulación entre contenidos de las asignaturas: Estudiar la malla curricular y

analizar qué saber se transmite.

2. Los métodos de enseñanza y la cultura docente practicada: analizar cómo se transmite el

saber y diagnosticar como el estudiante está relacionándose con lo que aprende.

3. La vida organizacional de la institución, sus estatutos y costumbres: analizar en qué medida la

comunidad escolar se vive así misma , sirviendo de modelo de vida colectiva para el
estudiante.

4. La autorrepresentación del centro escolar: estudiar las campañas publicitarias, estrategias de

marketing, así como los símbolos que los integrantes imaginan e instituyen para identificarse y
distinguirse del resto.

Patricia Ávila Luna

5
Maestría en Ciencias de la Educación
Diseño Curricular
CURRÍCULO OCULTO:

 Oficializado en la década de 1960 por el pedagogo estadounidense Philip W. Jackson, quien

lo considera una forma de socialización y adaptación a la escuela y a la sociedad.

 Se desarrolla paralela y simultáneamente al currículo oficial o abierto, pero de manera

implícita o inconsciente, a través de recursos textuales y simbólicos y acciones sobre las que
no se tiene mucho control.

 Delimita lo permitido o lo posible y lo prohibido y limitado dentro del sistema escolar. Es una
manera de ser y valorar ciertas actitudes más que otras, definir lo normal, lo habitual y lo que
no lo es.

 Fomenta cierto tipo de relaciones sociales, favoreciendo la apropiación de ciertos patrones

de identidad y comportamiento.

 Francisco Cisterna Cabrera lo analiza desde dos vertientes:

o La teoría clásica del currículo y la educación
o La teoría crítica del currículo

Patricia Ávila Luna

6
Maestría en Ciencias de la Educación
Diseño Curricular