A PROBLEMTICA DO DIAGNSTICO DE CRIANAS EM IDADE ESCOLAR E SUAS CONSEQUNCIAS PARA A APRENDIZAGEM

S, Ana Luiza de Frana - Universidade de Braslia ORR, Slvia Ester - Universidade de Braslia SILVA, Virgnia - Universidade de Braslia
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Agencia Financiadora: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) Resumo

O presente trabalho se enquadra na seo de estudos preliminares acerca da problemtica do diagnstico em instituies de ensino pblico do Distrito Federal, Brasil. A educao brasileira atualmente passa por um paradigma no qual a vinculao entre sade e educao est cada vez mais estreita. A partir de laudos mdicos/psicolgicos determina-se a aprendizagem e a no aprendizagem de uma criana. Aqueles que no se adequa! a nor!as ou os que so di)erentes so

controlados agora a partir de estudos mdicos gabaritados, com respaldo cientfico dado a medicina moderna. Surgem ento vrias denominaes de transtornos psiquitricos que transformam crianas em rtulos acarretando consequncias gravssimas sobre a famlia e a escola, culminando num processo iatrognico, com poucas alteraes na interveno dos professores. Acredita-se que o diagnstico capaz de corroborar a incapacidade do aluno e consequentemente a incompetncia do professor (a) o qual, respaldado pelo diagnstico, isenta-se de realizar o seu trabalho com vistas s possibilidades da criana. So objetivos do texto: 1) Discutir as consequncias dos diagnsticos para a formao e aprendizagem dos educandos; 2) Considerar os aspectos da iatrognese advindos da rotulao; e 3) Verificar as prticas de professores tendo a criana com diagnstico como sujeito de possibilidades. Para a metodologia ser utilizada a Epistemologia Qualitativa de Gonzlez Rey (2003, 2010) bem como os

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Discente do Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade de Brasliaanaluizasaalvarenga@gmail.com 16 Docente do Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade de Brasliaseorru@hotmail.com 17 Discente do Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade de Brasliavirginia_s@globo.com

PARTE II | Pg. 91 Lima-Rodrigues, L. & Rodrigues, D. (orgs.). Atas do III Congresso Internacional Educao Inclusiva e Equidade . Al!ada, "ortugal, de #$ de outu%ro a & de nove!%ro de &'$#, "r( Incluso: Associao Nacional de Docentes de Educao Especial.

estudos de Vygotsky (1991, 1997) na perspectiva histrico-cultural do desenvolvimento da criana em suas interaes sociais e seus aspectos subjetivos que proporcionam a construo de sentidos subjetivos para a efetiva aprendizagem. A pesquisa ser desenvolvida em uma escola pblica de Braslia, Distrito Federal, na qual apresenta bastante incidncia de crianas diagnosticadas com transtornos de aprendizagem, assim como o acompanhamento destas crianas para avaliao de seus aspectos subjetivos acerca de sua aprendizagem. Os resultados advindos de estudos bibliogrficos preliminares e relatos de experincia mostram a necessidade da mudana da ao do professor considerando o sujeito e suas motivaes para a aprendizagem e a prpria estrutura da escola em sua concepo, como espao que no proporciona a aprendizagem autnoma no sentido da construo do conhecimento, mas sim sua assimilao mecnica. Palavras-chave: Diagnstico, iatrognese, aprendizagem e subjetividade. Abstract

This work falls under the section of preliminary studies on the problem of diagnosis in public education institutions of Distrito Federal, Brazil. The Brazilian education is currently undergoing a paradigm in which the linkage between health and education is increasingly close. From medical reports / psychological states are learning and not learning a child. Those that do not conform to standards or those who are *di))erent are no+ controlled )ro! !edical studies guide,osts, +it- scienti)ic su,,ort given to modern medicine. Then come various denominations of psychiatric disorders that transform children into labels causing very serious consequences on the family and the school, culminating in an iatrogenic process, with little change in the intervention of teachers. It is believed that the diagnosis is able to support the student's disability and consequently the incompetence of the teacher which, supported by diagnostic disclaims carry out their work with a view to the possibilities of the child. The objectives of the text are: 1 ) Discuss the consequences of diagnosis for training and students' learning , 2) consider aspects of iatrogenesis arising lettering , and 3 ) examine the practices of teachers having a child diagnosed as a subject of possibilities . For the methodology will be used Epistemology Qualitative of Gonzlez Rey (2003 , 2010) as well as studies of Vygotsky ( 1991, 1997 ) in a cultural -historical perspective of child development in
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their social interactions and subjective aspects that provide the construction of meaning subjective for effective learning. The research will be conducted in a public school in Braslia, Distrito Federal, which presents quite incidence of children diagnosed with learning disorders, as well as the monitoring of these children to assess subjective aspects about their learning. The results from the preliminary bibliographic studies and experience reports show the need of changing the teacher's action considering the subject and their motivations for learning and the structure of the school in its conception, a space that does not provide autonomous learning towards building knowledge, but their assimilation mechanics. Keywords: Diagnosis , iatrogenesis , learning and subjectivity.

Introduo

A educao brasileira atualmente passa por um paradigma no qual a vinculao entre sade e educao est cada vez mais estreita. A partir de laudos mdicos/psicolgicos so profetizados os destinos de crianas sobre suas aprendizagens. Os rtulos criados por meio dos diagnsticos estigmatizam e prejudicam o desenvolvimento de crianas em todos os mbitos de suas vidas. A escola como espao de construo do conhecimento ao se apropriar dos diagnsticos mdicos para a realizao do seu trabalho impossibilita as intervenes pedaggicas necessrias diante de um determinismo biolgico. Desta forma ela no cumpre seu objetivo e transfere a responsabilidade da no aprendizagem para a criana e permiti a excessiva interferncia da medicina e demais cincias da sade na educao por meio do uso abusivo e indiscriminado do diagnstico. A escola como espao de construo do conhecimento isenta-se da sua responsabilidade ao determinar os que iro e os que no iro aprender (ou seria sobreviver?). Uma pergunta interessante a se fazer que se os sujeitos j esto determinados biologicamente com laudos mdicos sobre sua no aprendizagem, qual seria ento o papel do professor? (COELHO, 2009) Os objetivos do presente texto so conceituar historicamente a utilizao dos diagnsticos e laudos mdicos na histria da humanidade bem como sua importncia na manuteno da sociedade capitalista ao excluir pessoas com deficincias e no producentes dentro deste modelo de sociedade. A partir de uma anlise crtica a respeito do tema relacionar os processos histricos para
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discusso do momento atual da educao, especificamente a educao escolar, traz consequncias negativas e potencializadoras da no aprendizagem culminando num processo denominado por Ilich (1975) de Iatrognese. Esta doena acarreta no s dificuldades no desenvolvimento e aprendizagem escolar como tambm consequncias sociais que de acordo com referencial terico utilizado representam grande relevncia para o desenvolvimento do sujeito. Acreditar no processo de aprendizagem como algo complexo considerar a metodologia utilizada como passo concomitante ao estudo do referencial terico com o intuito de possibilitar relaes entre estas duas partes do texto a fim de, dialogando entre elas, se estabelea novos espaos de inteligibilidade para construo do conhecimento. A partir de tal perspectiva, sem dvida a subjetividade do pesquisador e sua utilizao como categoria de pesquisa imprescindvel para a concluso da pesquisa. nesse sentido que utilizaremos os conceitos de subjetividade dentro da Epistemologia Qualitativa de Gonzlez Rey (2003, 2010) para subsidiar nossos estudos acerca das crianas com dificuldades de aprendizagem e os transtornos psiquitricos no processo de aprender. Assim como em Vygotsky (1995) o mtodo deve ser escolhido ao mesmo tempo em que se tem uma problemtica, pois impossvel conceber estas duas fases da pesquisa como distintas e separadas. No s a diversidade de instrumentos, mas

principalmente por meio da postura reflexiva e interpretativa do pesquisador possvel fazer interpretaes acerca da problemtica escolhida para estudo e por isso o carter ontolgico da pesquisa no que concerne viso de cultura, homem e sociedade. Vislumbrar novas formas de conceber o papel do homem na sociedade propor uma ruptura demonstrando possibilidades de aprendizagem, de conhecimento e formas distintas de pensar, pois considerar o humano como principal objeto de pesquisa respeitar as diversidades em suas vrias dimenses de ordem complexa.

Contextualizao Terica

O surgimento dos laudos mdicos/ periciais data da passagem do sculo XVIII para o XIX, onde a sociedade passa por grandes transformaes, mais especificamente na revoluo francesa. Neste evento histrico-cultural as punies para aqueles que cometem crimes (sendo estes ainda no to delimitados) passam a sofrer punies da

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alma e no mais no corpo como os grandes espetculos de enforcamento. Segundo Collares e Moyss (2006)
.s laudos ,ericiais ,siqui/tricos e ,sicol(gicos 0 que atestam a condio de inadaptados, incapazes, incapacitados, doentes, deficientes etc. 0 possibilitam que o poder de punir se exera no mais sobre o que fizeram, sobre seus crimes, mas sobre os indivduos, o que so ou ,ossa! vir a ser (op. cit. p.5-6).

O poder conferido s cincias mdicas surge em substituio ao poder antes exercido pela igreja com o objetivo de controlar, massificar a sociedade. Aqueles que no se adequa! a nor!as ou os que so di)erentes so controlados agora a ,artir de estudos mdicos gabaritados, com respaldo cientfico dado a medicina moderna. So colocados em manicmios, presdios pelo fato da nova sociedade burguesa no aceitar ou acreditar que podem prejudicar o crescimento e desenvolvimento desta nova prspera sociedade na qual os valores econmicos preconizados se sobrepem ao respeito pelo ser humano. A valorizao do biolgico, do gentico ratificou durante todo sculo XIX a crena nas aptides inatas dos seres humanos para obedecerem a regras, fazerem parte de uma sociedade sem defeitos, principalmente porque esses conceitos surgiram na Europa, lugar onde as tentativas de seleo de u!a raa su,erior se!,re ,airara! sobre os estudos cientficos e prticas polticas. Os laudos mdicos/psicolgicos passam a exercer poder sobre como controlar e rotular aqueles que apresentam comportamentos diferenciados no levando em considerao os aspectos sociais e histricos da pessoa. Com o advento do sculo XX as tentativas de reprimir e/ou executar qualquer indivduo que no correspondesse ao ideal de homem para a sociedade passam a ser institucionalizadas com auxlio dos manicmios, presdios e escolas. Eram nestes espaos legalmente autorizados que se fazia a seleo de pessoas que no eram

produtivas. Diante de um contexto de capitalismo crescente ficou muito claro os objetivos destas instituies quando o interesse da elite dominadora era apenas explorar a fora de trabalho que deveria ser produtiva. No caso das pessoas com deficincia, historicamente foram excludas no s porque no compartilhavam com os mesmos tipos de desenvolvimento, sendo tratadas como crianas anor!ais , ad1etivo utili2ado ,ara caracteri2ar estas ,essoas, culturalmente e maciamente difundido at os dias atuais, mas principalmente porque
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eram pessoas improdutivas para o sistema, portanto inteis. Os espaos destinados a essas pessoas quando no em casa isoladas e afastadas de qualquer convvio social, eram os manicmios porque foi criada uma cultura de que eram perigosas ou representavam risco sociedade. E este risco no era com relao s outras pessoas, mas ao modo de produo. Por meio de um pensamento hegemnico, caracterstico do sistema de produo capitalista, a cultura do medo, da insegurana e da rejeio com relao s pessoas com deficincia se cristalizou na sociedade e acreditou-se durante muito tempo e talvez at os dias de hoje que essas pessoas eram incapazes de viver em sociedade. E ainda o que se pensa com relao s vitimas do prprio sistema que no apresentando condies para manter um mnimo de acesso ao consumo acabam por passar seus dias nos presdios e so legalmente responsabilizadas por seus atos e cul,adas ,or no ,odere! conviver e! sociedade . 3as qual sociedade4 Real!ente se pensarmos nesta sociedade atual na qual se desvaloriza o humano, este no o lugar dos que pensam diferente, dos que se desenvolvem de forma diferenciada e aqueles que possuem culturas diferentes. Pensar que estas foram consequncias advindas de um movimento que se propunha revolucionrio, que foi a Revoluo Francesa, s nos faz perceber que interesses individuais prevaleceram e que provavelmente a revoluo que o mundo necessita ultrapassa os modelos de produo, pois a manuteno e sobrevivncia da humanidade em tempos de insuficincia de recursos naturais dever ser sempre o objetivo pelo qual se deve lutar. A escola representa como dito anteriormente um espao legalmente institudo para separar indivduos producentes e no producentes. A partir desta viso possvel estabelecer uma relao entre os presdios, a escola e os manicmios. Atualmente ela representa o lcus institucionalizado no qual, por meio do mito da democracia do ensino, ela se presta a duas formas de manuteno do status quo. Ao mesmo tempo em que obriga crianas a frequentarem o espao escolar para reproduo da cultura dominante nos primeiros anos do Ensino Fundamental que so diagnosticados aqueles que aprendero e os que sero rotulados, separados do gigante funil que a educao brasileira. Contraditoriamente ela ainda transmite cotidianamente que a ascenso social s poder ser alcanada por meio dela, ou melhor, pela sobrevivncia a ela. De forma contraditria o sistema educacional estabelece ganhos irrisrios para as famlias que mantem seu filhos na escola a fim de manter uma explorao da autonomia do sujeito pela ideologia transferida por ela, mas que garante a sobrevivncia dessas vidas.
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 sobre a disciplina, caracterstica requerida pela escola desde sua concepo como instituio organizada, tendo a maior ateno dada pelos professores a respeito, principalmente, das crianas que so encaminhadas aos Servios de Apoio Aprendizagem nessa primeira fase escolar. Sem dvida a queixa acerca dos co!,orta!entos inadequados so as !ais recorrentes na escola co!o se a ca,acidade de pensar, raciocinar, construir conhecimento ou apresentar uma aprendizagem passaria por, primeiramente, respeitar normas estabelecidas por um outrem onde no h dilogo sobre seus motivos. Foucault traz uma importante contribuio sobre esta temtica da disci,lina onde disci,linar 5 %e! !ais do que o%edecer a regras. 6 adestrar , a,ro,riar !ais e !el-or . (7.8CA8L9, $::: ara se

, p. 195) Se apropriar das formas de

pensar sem dvida o que a escola mais tem se ocupado destacando aqueles que passivelmente se permitem adestrar. A aprendizagem dentro desta viso pode ser concebida num nvel reprodutor, no qual no h construo de conhecimento. Deste ponto de vista a escola exerce sobre as crianas uma institucionalizao que gera transtornos ao no permitir qualquer comportamento ou pensamento que no seja o padronizado e esperado. medida que as crianas avanam nos nveis de ensino, passam por processos institucionais que esto permeados pela subjetividade social da escola, esta entendida como a interrelao complexa de subjetividades individuais que caracterizam os consensos de uma instituio. (GONZLEZ REY, 2003) Deste modo, conceber a aprendizagem de uma perspectiva criativa na qual implica o surgimento de sujeitos que apresentam como caraterstica rupturas diante do dado, do acabado que se ter o to almejado sucesso escolar, pois se espera, neste tipo de aprendizagem, que a escola promova sujeitos pensantes, ao contrrio do que se v atualmente, onde o aluno representa a reproduo do conhecimento transmitido pelo professor. (MARTNEZ, 2008) No incio do sculo XX com o advento da psicologia e sua importncia para a educao que surgiram tentativas de desenvolver uma viso histrico cultural de desenvolvimento e aprendizagem, ressaltando os estudos de Vigotsky acerca da interao social dos sujeitos para concretizao da aprendizagem e do desenvolvimento. 6 a ,artir de ento que se veri)ica que co!,orta!ento -u!ano no 5 %iologica!ente deter!inado, !as tra!ado no te!,o e es,aos geogr/)icos e sociais, -ist(ricos en)i!. (COLLARES E MOYSS, op. cit. p. 12).

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Porm tambm no sculo XX com o desenrolar da psicologia como cincia que esta comea a ter uma relao com a educao. Para a psicologia, o status de cincia s seria alcanado pela instrumentalizao de testes, exames e pesquisas que respondessem s demandas sociais da poca. A Estatstica passa a exercer fundamental importncia para as pesquisas realizadas atribuindo caractersticas das cincias exatas para explicar processos sociais e humanos. Assim como nestas cincias, a recorrncia de fatos e acontecimentos representavam uma determinada caracterstica que se encaixava em determinado tipo de comportamento e de pessoa. Estas, portanto, eram alocadas em cai;as e na escola este ,ensa!ento caiu co!o u!a luva ,ara 1usti)icar os ,ro%le!as sociais que dificultavam a aprendizagem. Para melhor compreenso faz-se necessrio um resgate histrico sobre essa cincia e seus desdobramentos no contexto cientfico dos Estados Unidos. (GONZLEZ REY, 2003) neste pas que surgem pesquisas sobre comparaes de povos, raas a partir de mtodos das cincias exatas que transmitiam ao mundo acadmico o carter fidedigno do qual tanto a psicologia necessitava. E neste momento histrico que o capitalismo norte-americano toma as propores conhecidas atualmente a partir dos espaos dilacerados deixados pela Europa em decorrncia das duas grandes guerras mundiais. Dialogando com as demandas sociais de seleo de pessoas, categorizaes, a psicologia norte-americana teve grande influncia nestes dois momentos histricos quando se tentava se lecionar soldados !ais e)icientes . <este ,er=odo surge! todos os testes de inteligncia conhecidos mundialmente o que possibilitou no s um carter cientfico psicologia, mas tambm sua maior interferncia em processos clnicos subsidiando a medicina castradora. A instrumentalizao da psicologia baseada em um empirismo sem aprofundamentos tericos demonstra a irracionalidade de um povo que acreditava prevalecer sobre todos os demais e que tentou homogeneizar a sociedade mundial a partir de suas concepes e perspectivas. Essa falta de cientificidade na utilizao de instrumentos de mensurao encantou enormemente a educao, a qual categoricamente abarcou o mercado dos testes como propriedade sua e pea chave dos rituais que se diziam pedaggicos para se medir a inteligncia e a aprendizagem. Apropriando-se destes conceitos difundiu o pensamento biologizante no ambiente escolar que desconsiderou qualquer diferena de pas, sociedade ou cultura. Os testes existiam e poderiam se aplicados em qualquer pessoa sem discriminao. O enfoque era somente na falta, na falha para mensurar a inteligncia a qual definida por Moyss
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<o constitui u!a a%strao> signi)ica, inclusive, ca,acidade de abstraes, porm ela em si no algo abstrato. Como avali-la, descontextualizada da vida, isto , tornada abstrata? A inteligncia abstrata, meta de inmeros pesquisadores, no existe na vida real das pessoas; consiste apenas em uma categoria terica. A inteligncia abstrada s existe no pensamento clnico, que precisa se distanciar das particularidades, da individualidade, na busca do repetitivo que ,er!ita a classi)icao. (3.?@6@, &''$, ,. A')

No obstante aos sculos passados, atualmente percebe-se a mesma inteno e posio de educadores, familiares e profissionais da sade quando se trata de crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem na escola o que d margem ao preconceito e rotulao nas relaes sociais do individuo. Tal concepo medicalizada da educao representa um retrocesso nos estudos sobre o corpo e desenvolvimento, visto que a medicina tratada como cincia soberana capaz de delimitar regras do que normal e anormal para os seres humanos transformando-os em meros corpos passveis de estudo individual e sem implicaes sociais. Transformar as crianas e! transtornos 5 1usta!ente aquilo que a elite

dominadora precisa: domin-los, disciplin-los. E tem sido este o papel da escola nos ltimos tempos. Se nos sculos passados a funo da medicina era controlar epidemias que casual!ente surgia! nas camadas mais pobres da populao, hoje ela

responsvel por diagnosticar problemas de aprendizagem tendo em vista uma sociedade que demanda constantemente formas de reproduo do conhecimento e a supervalorizao da inteligncia por meio dos testes de QI. Os testes de QI (Quociente Intelectual) datam tambm do sculo XX e no ano de 1916 que o psiclogo americano Terman (apud, MOYSS, 2001) introduz uma nova verso de teste padronizado para mensurar a idade mental das crianas. importante frisar que o teste de QI apenas um dos inmeros testes de inteligncia surgidos neste perodo principalmente nos Estados Unidos. Alm de mensurar a idade mental que j trazia um grau de inteligncia mensurvel, Terman introduziu o conceito de Quociente Intelectual que trouxe um carter de cientificidade destes testes para a psicologia. O grau de previsibilidade infinita proposto pelo teste de QI trazia algo de premonitrio, pois independente do momento da vida da pessoa o teste valeria para sempre ao reificar seu potencial determinista gentico. Adiante Weschsler cientifizou ainda mais o

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conceito de QI por meio da construo de uma Escala de Inteligncia que culminou no teste conhecido como WISC. (MOYSS, op. cit. p. 49) Todos estes testes representavam a neutralidade cientfica da psicologia de cunho objetivo, e justamente por isso poderiam ser aplicados em qualquer pessoa de qualquer pas. Para Moyss
...5 ,reciso le!%rar que todos os testes so estruturados e normalizados em grupos socialmente equivalentes, que compartilham os mesmos valores culturais, histricos, sociais, polticos; alm disto, as aparentemente diferentes tarefas propostas por cada um so, na verdade, se!el-antes e! sua essBncia, naquilo que re,resenta!. ( op. cit. p. 103)

Desta forma na escola aqueles que no so capazes de assimilar e reproduzir os conhecimentos transferidos pelo professor so diagnosticados. As queixas de professores sobre alunos que apresentam comportamentos inadequados no mais do que adequ-los a regras disciplinares totalmente incoerentes com suas histrias de vida. O status da cincia mdica garantiu aos laudos importncia absoluta pelo

histrico de sua formao de uma cincia que consegue transpor o invisvel em visvel, transformando em palavras muitas vezes com vocabulrio exacerbadamente rebuscado o que se sente, mas no se consegue ver (RAAD E TUNES, 2012). A concretizao da utilidade dos laudos para a educao refora a concepo inatista de

desenvolvimento/aprendizagem que leva em considerao somente aspectos biolgicos sem compreender as diversas possibilidades de desenvolvimento. E na maioria das vezes os professores sequer tem conhecimento de que suas prticas so deterministas, de cunho biolgico, o que demonstra uma grande lacuna na formao de professores acerca das concepes e teorias de aprendizagem o que repercute cotidianamente no contexto da sala de aula. No cotidiano escolar comum a prtica do encaminhamento de alunos com dificuldades de aprendizagem ao Servio de Apoio Aprendizagem das escolas, no qual a criana submetida a uma srie de testes para corroborar a sua incapacidade. A assinatura do diagnstico pelo mdico e o encaminhamento do profissional da escola para tal representa a iseno da culpa docente, respalda sua incompetncia para resolver problemas de ordem pedaggica para um mdico que, culturalmente, uma profisso de status muito mais consagrado que o de professor. Ao submeter um aluno a testes sem
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contextualizao, sem identificar sua histria de vida e sua singularidade com o objetivo de identificar sentidos subjetivos produzidos no seu processo de aprender que podem ou no estar interferindo no seu processo de aprendizagem, demonstra a incapacidade da escola em lidar com o diferente. Mais ainda demonstra a falta de preparo profissional e a desumanizao recorrente nesta instituio. A partir de ento, pouco ou quase nada, muda na atuao do professor em sala de aula diante das possibilidades do aluno. O que se v na verdade a sua rotulao e, consequentemente, a iseno da culpa do professor quanto ao no aprendizado do aluno sem falar nas condies precrias da educao pblica no Brasil que tambm interferem no trabalho docente de qualidade. Verifica-se como consequncia desta rotulao um processo de iatrognese definida como um adoecimento das relaes sociais da criana como, por exemplo, na famlia e na escola (ILLICH, 1975). A criana no vista mais como um ser, mas como um rtulo com imperfeies e deficincias. projetada uma sombra no aluno que classificado, diagnosticado e retirada suas possibilidades de autonomia e de desenvolvimento. Segundo Illich a iatrognese uma doena que se expressa de forma clnica, social e estrutural. A ,artir da sus,eita da doena so to!adas diversas

atitudes que colaboram com o surgimento desta doena como a medicao que sugere efeitos teraputicos sobre o paciente alm dos j existentes na suposta doena. Do ponto de vista social, o estigma de deficiente persegue o sujeito nos diversos ambientes que frequenta e deixa de frequentar, principalmente pelos agentes sociais detentores de poder, nesse caso especfico, os educadores. Estruturalmente a dependncia de rituais mdicos, psicolgicos se torna crescente, visto que a criana bem como a famlia, tenta procurar a todo custo o ajustamento nas normas sociais tidas como normais, dentro de um parmetro que no considera o social, a histria de vida do sujeito.

Contextualizao Metodolgica

Considerando os aspectos subjetivos de grande complexidade diante do estudo terico feito para produo da pesquisa, identificou-se a necessidade de partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa entendendo o carter qualitativo como metodologia e no s como tcnica. Do ponto de vista deste tipo de pesquisa, a anlise da complexidade de fatos acerca da aprendizagem e possveis transtornos, se d de forma
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muito subjetiva, o que implica uma relao permanente e ntima entre os interlocutores da pesquisa tais como os sujeitos pesquisados assim como o pesquisador. Na histria das pesquisas cientficas o crdito dado ao positivismo e as metodologias de pesquisa quantitativa nas cincias naturais e exatas configurou numa tentativa de transposio deste tipo de pesquisa para o campo das cincias humanas e sociais visto que, tais cincias no pesquisavam fatos que apresentavam uma sequencia lgica, com certa regularidade, passveis de observao e anlise por meio de clculos matemticos. Mesmo para grandes tericos das cincias exatas foi possvel perceber que a tentativa de se utilizar tcnicas e mtodos destas mesmas cincias nos fenmenos sociais tornava-os impossveis de serem discutidos como na citao abaixo feita por Pregogine, prmio Nobel de Qumica em 1977
<u! ,rinc=,io co! not/vel ingenuidade, !uitos te(ricos das ciBncias humanas pensavam poder introduzir nelas os mesmos mtodos precisos e quantitativos das cincias exatas. Fica claro que se deve abandonar essa esperana e, pelo contrrio, poderia acontecer que se 0 os infiltraram nas cincias exatas - num futuro no muito longe mtodos de sutis anlises, qualitativos e um tanto difusos, das cincias -u!anas. ("REC.CI<E, &''A ,. $'A apud GONZLEZ REY, 2009)

A partir de ento foi constatado a dificuldade em se estudar os fatos sociais com base nas metodologias quantitativas o que deu margem a consolidao da metodologia qualitativa de pesquisa com enfoque na complexidade das relaes humanas e fatos sociais nos seus diversos contextos e manifestaes. A dicotomia entre quantitativo e qualitativo foi superada diante da possibilidade de trabalhar conjuntamente com ambas as tcnicas, porm como afirma Gonzlez Rey (2010), com vistas construo do conhecimento, pois a realidade concreta o espao observado luz do referencial terico que podem refutar ou transformar totalmente as hipteses que se tem no incio do estudo. com base nesse princpio de construo do conhecimento que o autor traz a Epistemologia Qualitativa, onde explica que
A E,iste!ologia Qualitativa (...) precisamente o ato de compreender a pesquisa, nas cincias antropossociais, como um processo de comunicao, um processo dialgico, caracterstica essa particular das cincias antropossociais, j que o homem, PARTE II | Pg. 102 Lima-Rodrigues, L. & Rodrigues, D. (orgs.). Atas do III Congresso Internacional Educao Inclusiva e Equidade . Al!ada, "ortugal, de #$ de outu%ro a & de nove!%ro de &'$#, "r( Incluso: Associao Nacional de Docentes de Educao Especial.

permanentemente, se comunica nos diversos espaos sociais em que vive (op. cit. p. 13)

Entenda-se que um dos objetivos da pesquisa justamente suscitar nesta relao professor-aluno a subjetividade do sujeito que aprende e assim superar suas dificuldades a partir desta mesma perspectiva, onde o sujeito atuante, participativo. A presente pesquisa pretende analisar aspectos subjetivos da aprendizagem c om base nesta perspectiva de pesquisa abarcando os princpios que se caracterizam pela produo do conhecimento como um processo construtivo-interpretativo, o

reconhecimento do singular como instncia legtima de produo de conhecimento e a produo do conhecimento como processo dialgico (GONZLEZ REY, op. cit. p. 24), assim como a complexidade das diversas formas de ensino-aprendizagem que se do no contexto escolar com recorte naqueles que apresentam dificuldades e/ou diagnosticados com transtornos de aprendizagem no intuito de dar voz aos que no so atores de suas histrias. Nesta perspectiva procura-se identificar a aprendizagem do ponto de vista do educando com dificuldade de aprendizagem, fazer com que esses sujeitos sejam narradores de suas histrias. Em sua pesquisa com adultos com Sndrome de Down, Carneiro (2006) traz uma excelente contribuio ao destacar o sujeito deficiente como protagonista de sua histria utilizando como mtodo a narrao da histria de vida e escolarizao dos sujeitos por eles mesmos. Para esta autora
. uso de !5todos tradicionais de ,esquisa que con)ere a estes sujeitos um lugar de objeto de estudo, subordinado aos interesses e narrativa do pesquisador, refora o modelo mdico da deficincia mental como uma incapacidade individual, inerente ao sujeito. J o uso das narrativas como estratgia metodolgica pode integrar estas pessoas como partcipes na sua investigao, rompendo com a ideia de inca,acidades locali2adas no su1eito. (op. cit. p. 10)

Com foco nos sujeitos aprendizes a pesquisa tambm levar em considerao o Mtodo utilizado por Vigotsky (1997) em sua pesquisa sobre o pensamento e a

linguagem e seus estudos de Defectologia (1991), bem como a Epistemologia Qualitativa de Gonzlez Rey (2010), o que pressupe um estudo terico acerca da aprendizagem, suas concepes e as consequncias dos diagnsticos como processo que denominamos iatrognico de acordo com o referencial terico escolhido.
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 importante ressaltar que a escolha da metodologia est imbricada no referencial terica a partir de um posicionamento da pesquisadora. Acredita-se que a metodologia de pesquisa revela um posicionamento poltico que, ao contrrio das tcnicas utilizadas para mensurar e rotular crianas que no aprendem na escola, requer do pesquisador um nvel reflexivo que vai ao encontro da concepo de homem/mulher, sociedade e cultura a partir do qual o dilogo com o campo emprico representa uma nova forma de compreender a realidade do ponto de vista dos que fazem parte da pesquisa a fim de contribuir para novas zonas de inteligibilidade da problemtica proposta.

Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados

Este estudo pretende que o professor observe as maneiras diferentes de desenvolvimento e at mesmo da educao. A sala de aula o confronto entre diferentes culturas que so construdas historicamente nos interiores das famlias. Tratar os problemas sociais, familiares, como distrbios usurpar o direito dos indivduos de viverem suas vidas e serem autores de suas histrias. As consequncias de um diagnstico de deficincia ou transtorno tm impactos consideravelmente negativos e potencializadores de tudo que falha, falta, deficincia ou dficit para as crianas e famlias. Infelizmente para a escola a necessidade dos diagnsticos legal e respaldada, visto o processo de desqualificao dos profissionais da educao. A autoestima do professor se defronta com a superioridade de um laudo expedido por um mdico ou um profissional da sade que confirma o descaso e a maneira como a sociedade brasileira tem visto os profissionais da educao. Sobrepor a opinio de um mdico ou psiclogo a de um professor corroborar o desrespeito frequente com os estudos feitos sobre aprendizagem e desenvolvimento pelos profissionais da educao. Nos estudos de Vigotsky, (1997) este considerou como perspectiva de desenvolvimento a importncia das relaes sociais para a efetivao da aprendizagem. Do ponto de vista educacional as contribuies de Vigotsky so significativas, pois considera a mediao essencial para a construo da aprendizagem por meio dos instrumentos fsicos que so social e culturalmente construdos. Baseado principalmente no materialismo dialtico defendido por Marx e Engels, o autor argumenta que a
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aprendizagem precede o desenvolvimento e que existe a necessidade da mediao. A no existncia da mesma provoca danos no desenvolvimento dos indivduos. comum vermos diversas crianas que lidam diariamente com dinheiro, compras e negcios, mas que na escola sofrem com o fracasso. Tal exemplo demonstra que se devem analisar os diferentes aspectos sociais do indivduo antes de submet-lo a uma srie de testes em ambientes estanques e sem significados. Maia (1997) traz relevante contribuio sobre a conduo dos testes em crianas co! di)iculdades de a,rendi2age! onde 5 ,reciso investigar as relaDes daquele indiv=duo co! a sociedade e considerar o ,ro%le!a co!o u! )enE!eno social!ente constru=do e, ,ortanto, ,ass=vel de soluDes sociais. (op. cit. p. 8) A autora dialoga com muita propriedade com as concepes de Vigotsky medida que define como passvel de solues as caractersticas do desenvolvimento da criana entendendo este como determinado pelas relaes sociais que surgem em sua histria de vida. Caminhar no sentido de conhecer esta histria despertar para uma nova viso acerca das dificuldades de aprendizagem que no so necessariamente transtornos de aprendizagem que necessitam de controle e medicamentos. Os aspectos sociais e subjetivos do sujeito devem ser ressaltados diariamente na escola para a efetivao da sua aprendizagem e paulatinamente um avano no seu desenvolvimento, a fim de se alcanar resultados positivos e significativos tambm para o sujeito e no s para a escola e as presses estatsticas impostas pela sociedade capitalista atravs dos censos escolares. Ainda com base nos estudos de Maia a autora afirma que a necessidade de avaliao deveria ter outro enfoque com vistas para intervenes relevantes para alcanar a aprendizagem do aluno. Avali-lo em diferentes contextos de sua vida, num ambiente amplo, permitir propor solues para sua aprendizagem e no somente atestar rtulos biologizantes a partir de uma perspectiva inatista do desenvolvimento. Desta forma, a utilizao do diagnstico para a concretizao do ensino e aprendizagem no necessrio para lidar com as dificuldades apresentadas para o professor em sala de aula. Na verdade preciso permitir a existncia de diversas pessoas e diferentes tipos de desenvolvimento que coadunam com a cultura do lugar onde se leciona, a histria de vida das crianas, a maneira como so organizadas suas famlias. Todos estes aspectos pressupem a anlise e a relevncia da subjetividade para

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educao esta entendida como um complexo de interrelaes de carter ontolgico que expressa a psique humana e as configuraes da pessoa (GONZLEZ REY, 2003). Como a construo do conhecimento tem sido realizada por aqueles que fazem parte do processo educativo e as possibilidades desses sujeitos a partir de suas histrias so aspectos que remontam s caractersticas subjetivas das pessoas que compem estes espaos, possvel compreender a instituio escolar como espao de desenvolvimento e aprendizagem no intuito de construir conhecimento e no reproduzi-lo.

Consideraes Finas

Falar sobre dificuldades e transtornos de aprendizagem trazer para o debate os estudos realizados sobre o tema da aprendizagem bem como os desdobramentos histricos deste complexo processo inerente atividade humana. Ao se destacar o uso dos diagnsticos na escola revela-se o potencial discriminatrio desta instituio e o despreparo dos professores ao subsidiarem os objetivos de uma sociedade que no valoriza o diferente e o ser humano em sua condio transformadora e superadora da realidade. Ainda no foi extensamente discutido, deste ponto de vista, a importncia da relao professor-aluno para emergncia de sujeitos de aprendizagem que assumam postura autnoma, que questionam o dado determinado, a partir daquele que ensina, para que a escola seja um espao de transgresso. Trata-se na verdade de desvelar o mundo da criana a partir de seu prprio olhar considerando sua subjetividade e como as dificuldades de aprendizagem se expressam no cotidiano escolar e na vida do sujeito, a partir de um olhar multidimensional do educador e profissionais que compem o quadro da escola. Acreditar nas relaes sociais como processo de efetivao da aprendizagem focar na sua qualidade, pois permeando estas relaes est a subjetividade em suas vrias dimenses tratada em Vygotsky com o conceito de emocionalidade (1995). necessrio que a escola perceba quem so esses sujeitos, quais so seus motivos de estarem no espao escolar e propor mudanas no s para sua incluso geogrfica em sala de aula, mas possibilitar a incluso de forma universal com vistas aprendizagem de todos considerando suas singularidades e no somente s crianas que carregam o peso do diagnstico.

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Mesmo que em um nvel somente compreensivo do conhecimento possvel que o professor atinja seus objetivos e faa emergir sujeitos de aprendizagem. Se, ao contrrio, o professor reifica sua impotncia baseando-se no diagnstico colabora com a manuteno do status quo no qual aqueles que no se encaixam continuam sustentando o sistema na figura da indstria farmacutica no mbito da medicalizao das crianas.

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