esumen

La organizacin de las tareas docentes que el profesor concibe, desde la independencia y participacin hasta su orientacin, ejecucin y control, donde los estudiantes se introduzcan en el proceso de bsqueda y solucin de los mismos, gracias a lo cual, aprendan a adquirir de forma independiente los conocimientos y aplicarlos en la solucin de nuevos problemas. Como mecanismo imprescindible para la transmisin y adquisicin de conocimientos y para el enriquecimiento espiritual del hombre, las tareas docentes constituyen un instrumento importantsimo en el proceso aprendizaje y en la medida en que se desarrolla el individuo puede crear habilidades y destrezas que le permiten prepararse para la vida y aportar sus conocimientos a su sociedad. alabras Claves! preparacin docente, docencia, clases, proceso enseanza aprendizaje, educacin,

Introduccin
La organizacin del roceso de "nse#anza $prendizaje requiere de forma especial la actividad cognoscitiva del estudiante a trav%s de actividades o tareas docentes orientadas a %l, conociendo que si esta actividad se organiza en forma de sistema puede activar el proceso de aprendizaje en ellos. &e igual forma puede considerarse como eslabn que alcanza la actividad del profesor y el estudiante.

Desarrollo
ara la did'ctica, en la tarea docente debe estar presente la contradiccin fundamental del proceso pedaggico, o sea la que se produce en el nivel de conocimientos y habilidades del estudiante (nivel de desarrollo alcanzado por %l en su aprendizaje) y el nivel de e*igencia para solucionar las tareas. &avidov (+,-.) se#ala que /(...) el dominio por parte de los escolares del procedimiento terico generalizado de solucin de cierta clase de tareas concretas particulares, constituye la caracterstica sustancial de la tarea docente/ 0+1, p.234. Con ello, destaca la funcionalidad de la tarea docente como medio para aprender a resolver determinadas tareas concretas particulares, que podran ser, por ejemplo, problemas propios de determinado conte*to. 5 sea, las tareas docentes son vistas por este autor como medio para la construccin del sistema cognitivo6instrumental necesario para la resolucin de problemas, propios de determinado conte*to. 7raga (+,,.) considera que la tarea docente /es una actividad orientada durante el desarrollo de la clase, dirigida a crear situaciones de aprendizaje. 8na situacin de aprendizaje es una condicin que provoca el profesor, el te*to de estudio, los medios tecnolgicos o el propio proceso del trabajo profesional, para motivar la actividad del estudiante en funcin del logro del objetivo formativo./ 0+3, p.234 9lvarez de :ayas, (+,,2) da una particular importancia a esta forma de organizacin de la ense#anza, demostrando que las ;areas &ocentes son las c%lulas del roceso &ocente "ducativo pues renen los siguientes requisitos! "s el eslabn fundamental del proceso. Contiene la contradiccin fundamental del proceso. osee todos los componentes y regularidades esenciales de dicho objeto. La contradiccin fundamental del proceso se da en el objeto declarado en el profesor y la necesidad de vencerla por parte del alumno. La solucin de la tarea significa la solucin de la contradiccin. Las ;areas &ocentes contienen el aspecto intencional, inductor (objetivo), el aspecto operacional, ejecutor (la forma y los m%todos), las tareas contienen todos los elementos esenciales del proceso pedaggico. (Colectivo de autores cubanos, +,-<)= 9lvarez de :ayas (+,,2). /(...) Las ;areas &ocentes entendida como c%lula del proceso docente educativo, es aquel que se realiza en cierta circunstancia pedaggica con el fin de alcanzar un objetivo de car'cter elemental de resolver un problema planteado por el alumno al profesor (...)/, 9lvarez de :ayas (+,,2). 9lvarez de :ayas (+,,2), se#ala adem's, que en ellas est'n presentes las funciones did'cticas y que est'n condicionadas por la categora del estudiante. or su parte autores cubanos, (+,-<), consideran que est'n influenciada por el tipo de asignatura. "n las diferentes clasificaciones de ;areas &ocentes se observa divergencias de criterios utilizados pues cada uno corresponde con el papel que cada autor concede a la misma y las funciones que le concede dentro de la clase.

&anilov y "s>at>in, (+,.-)! Las clasifican atendiendo a la forma que llega la informacin al estudiante. Considerando esta manera de enfocar, las identifican con el m%todo de ense#anza. $utores cubanos, (+,-<)! Labarrere y ?aldivia (+,,+), las clasifican m's bien la funcin did'ctica que realiza la asimilacin del contenido, por su parte Labarrere y ?aldivia, se#alan que la lgica del proceso de ense#anza determinan suestructura. La secuencia e interrelacin de sus fases y etapas. "stas autoras resumen estas fases, etapas o eslabn, en! lanteamiento del problema. erfeccionamiento de los objetos, fenmenos y formacin de conceptos. "stablecimientos de principios y leyes. 7ijacin y perfeccionamientos de los conocimientos y habilidades. @omero 7uentes y otros (+,,A), cuando introduce el concepto de la tarea docente! Considerada la tarea c%lula de la actividad donde se da la accin m's elemental y que est' relacionada directamente con las condiciones (el roceso de "nse#anza $prendizaje es interpretado como actividad y se afirma que este, se da como una solucin de esta). $hora se considera dos interpretaciones del proceso, desde las teoras que se cumplimentan como es la teora de actividad y la comunicacin. "n la tarea docente est' el objetivo, el contenido, el m%todo, pero no tiene igual naturaleza a lo largo de toda la ense#anza y el aprendizaje, por los que son parciales y especficas. Las ;areas &ocentes como forma de organizacin del proceso son estructuras did'cticas casi variantes es decir, conducen secuencias de acciones que no solo dependen de la clase. "st' calidad da una connotacin especial a la misma. Begn lo analizado desde el punto de vista did'ctico estas deben cumplir los siguientes requisitos! Ber partes diferentes de una clase o conjunto de clase. 8na tarea docente puede cumplirse en el transcurso de dos o m's clase o plantearse varias ;areas &ocentes en una clase. Contener todos los componentes esenciales del proceso pedaggico. ;ener en cuenta las particularidades del desarrollo evolutivo e histrico de los estudiantes. ;ener en cuenta las condiciones en que se desarrolla la ense#anza. ;ener en cuenta las particularidades de la asignatura. or lo que se puede decir, que la tarea docente es el componente del proceso pedaggico, que constituye su c%lula por ser el eslabn elemental, contiene la contradiccin fundamental y las categoras did'ctica del mismo. "st'n influenciadas por las condiciones que se ejecutan en el proceso evolutivo de los estudiantes y las particularidades de la asignatura. Begn $lonso, (2CCC) las ;areas &ocentes pueden clasificarse de acuerdo a su nivel de desempe#o cognitivo vinculado a la magnitud y peculiaridad de los logros del aprendizaje alcanzado por el estudiante en las diferentes asignaturas de los currculos escolares. Primer Nivel: Capacidad del estudiante para utilizar las operaciones de car'cter instrumental b'sicas de una asignatura dada, para ello deber' reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que esta se sustenta. Segundo Nivel! Capacidad del estudiante de establecer relaciones conceptuales, donde adem's de reconocer, describir e interpretar los conceptos deber' aplicarlos a una situacin planteada y refle*ionar sobre sus relaciones internas. Tercer Nivel! Capacidad del estudiante para resolver problemas, por lo que deber' reconocer y conte*tualizar la situacin problem'tica, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solucin, fundamentar o justificar lo realizado. "stas tareas docentes est'n graduadas a partir de las e*igencias y criterios did'cticos que definen cu'ndo una situacin probl%mica o ejercicio simplemente se encuentra en nivel +,2 y 3 de desempe#o. Se asume entonces que los niveles de desempeo cognitivo, expresan la complejidad con que se quieren medir los niveles de logros alcanzados en una asignatura dada. "l proceso de orientacin hacia la bsqueda activa, tiene lugar primero bajo la orientacin del docente, en la medida que el estudiante va interactuando con mayor amplitud y profundidad, con el conocimiento va adquiriendo los elementos del contenido bajo un an'lisis refle*ivo que pone en condiciones de enfrentar ;areas &ocentes de mayor nivel de complejidad y que estimula la independencia cognoscitiva. La tarea deber' ser variada, suficiente y diferenciada, pudiendo influenciar en la instruccin, en el desarrollo y educacin del estudiante, lo cual est' muy vinculado con sus intenciones y motivos.

Exigencias metodolgicas para la aplicacin de las tareas de docentes

ara el desarrollo de las tareas docentes se debe tener en cuenta que los profesores deben conocer el trabajo que van a realizar, por lo que se proponen cuatro fases para su implementacin (diagnstico, planificacin, ejecucin y control), lo que facilitar' la utilizacin efectiva. Fase 1: Diagnstico 5bjetivo! ?alorar el nivel de conocimiento de docentes y estudiantes sobre determinada asignatura que se vaya a impartir. Be iniciar' organizando las acciones que debe dominar el docente para el tratamiento adecuado de la asignatura en cuestin. D%todos utilizados! La observacin de actividades docentes (y no docentes) y encuestas a docentes y estudiantes. Fase !: Plani"icacin 5bjetivo! lanificar las tareas docentes que se aspiran para desarrollar las habilidades y potencialidades de los estudiantes. D%todos utilizados! + La observacin sist%mica del cumplimiento de los niveles y fases para desarrollar las habilidades y h'bitos del futuro profesional. 2 "l estmulo y reconocimiento por el profesor ante cada avance. rocedimientos a emplear! el di'logo, la refle*in y la actividad del aprendizaje en el grupo. Fase #: $rientacin % ejecucin de las tareas 5bjetivo! 5rientar y ejecutar las tareas a partir de los requerimientos para desarrollar las habilidades en los estudiantes. Detodologa para la orientacin de las tareas. + Dotivacin! "l profesor garantiza el inter%s para la realizacin de las tareas con una situacin motivadora hacia la problem'tica que se trata. 2 Endicacin! "l profesor da a conocer la orden y distribucin del contenido de las tareas en el turno adecuado y a partir del soporte elegido. 3 Bugerencia de solucin! "l profesor sugiere las vas para la solucin de las tareas. Fase &: 'ontrol 5bjetivo! Controlar la efectividad y objetividad de las tareas propuestas en las actuales transformaciones de la educacin t%cnica profesional. Los docentes deben orientar las tareas aplicando la metodologa, para ello, se deben leer las veces que sean necesarias, se aclaran conceptos, significados de palabras de difcil comprensin, se orienta adem's cu'ndo y cmo se van a revisar. "n las tareas que se propongan deben aparecer los niveles de asimilacin y el desempe#o de los escolares, aunque son relativos, ya que dependen del grado de desarrollo de los estudiantes. "l dise#o de las tareas docentes deben responder a la siguiente estructura! "l tema, que responde al procedimiento did'ctico predominante de la tarea. "l objetivo, que responde al fin de la tarea respecto al de investigacin, a partir de los contenidos a tratar en la clase. Contenido de la tarea docente, que incluye la tarea especfica para los alumnos. Bugerencias metodolgicas que responden a la unidad y tem'tica en que se van a aplicar.

Conclusiones
ara la confeccin de las tareas docentes se debe tener en cuenta como se trabajan los diferentes niveles de desempe#o, as como las fases y dimensiones de la actividad docente F educativa. &espu%s de haber consultado diferentes criterios y analizada la informacin conscientemente a las tareas docentes, esta investigacin toma en cuenta que la meta pr'ctica es lograr una positiva actitud en los estudiantes hacia las habilidades que se puedan formar en %l, para llegar a formar a un t%cnico capaz de afrontar los cambios que le impone la sociedad.

Las tareas docentes pueden ser aplicadas en diferentes unidades dentro del programa de las asignaturas que componen el programa de estudio de las diferentes especialidades en el proceso de ense#anza 6 aprendizaje, de la ense#anza t%cnica 6 profesional con sus sugerencias metodolgicas y procedimientos, respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes del nivel medio, para fomentar la formacin de convicciones personales y h'bitos de conducta, as como el logro de personalidades integralmente desarrolladas, que piensen y acten creadoramente para construir la nueva sociedad. Leer m's! http!GGHHH.monografias.comGtrabajos,.GtareasFdocentesFprocesoFdocenteFaFeducativoGtareasF docentesFprocesoFdocenteFaFeducativo.shtmlIi*zz2l +rE<8J