Institucin Educativa Pblica

Ttulo del Proyecto

El Planeamiento Estratgico en la Mejora de la Gestin Pedaggica

AMBITO DE LA ACTUACIN I.E PUBLICA MIXTA AL AIRE LIBRE

Personal Directivo

02
04 02

Personal Administrativo Personal Docente Nivel Inicial

Auxiliar de Educacin Inicial

Personal Docente Nivel Primaria Personal Docente y Psiclogos APAFA Discentes 02 Niveles (01Modali Padres de Familia

01
25 05 568 350

POBLACION ESTUDIANTIL
SERIE HISTORICA IIEE "AL AIRE LIBRE" 2001-2005 800 747 675 558 587 618

POBLACION ESTUDIANTIL

700 600 500 400 300 200 100 0 2001 2002

2003 AO ACADEMICO

2004

2005

OBJETIVO GENERAL
Mejorar la Planificacin de las Instituciones Educativas como soporte de los programas pedaggicos para lograr la Autonoma Institucional

PLANEACION ESTRATEGICO
Comienza con la elaboracin de los principales documentos

Diseo Curricular
Estudios locales Orientaciones regionales

SE RECUPERA
IDENTIDAD

DIAGNOSTICO
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS PERFILES ACTORES
PROCESOS PEDAGOGICOS ENFOQUE METODOLGICO
PCCIE

PROPUESTA PEDAGGICA

Modelo evaluacin

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N 40002 AL AIRE LIBRE ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

ORGANO DIRECTIVO

ORGANO DE ASESORAMIENT OL

COMITES NSTITUCIONALES Y APAFA

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N 40002 AL AIRE LIBRE

ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES

ORGANO DE P.V. C CONEI

ORGANO DE APOYO

PLAN ESTRATEGICO

PCIE

Objetivos Curriculare s Procedimiento s bsicos, formalizados y rutinarios

PAT PEI PIN

Objetivos Anuales

MISION

VISION

Objetivos de Innovacin

OBJETIVOS ORGANIZACIONALES

Funciones

Decisin

Gestin

Auxiliares

PEME

Objetivos de Mejora

ESTRUCTURA ORGANICA (Organigrama)

DISEO DE ORGANIZACIN

Herramientas de Organizacin R.I. C.A.P M.P.A.

Programas Desarrollados
Programa de Inteligencias Mltiples . Programa de Aprendizaje Emocional (Tutora). Uso de Ordenadores Grficos Programa de Talentos Deportivos. Programa de Nios Lectores y productores de Textos Programa de Identidad Regional Programa de Nios Ecolgicos y Emprendedores Programa de Educacin Virtual

Modelo Pedaggico Social-CognitivoAfectivo

METAS

DOCENTE

Desarrollo pleno del individuo para la produccin social

ESTUDIANTE
MTODO

DESARROLLO Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.

Variado segn el nivel de desarrollo de cada uno CONTENIDOS

Cientfico-humanistatecnolgica. Capacidades, actitudes, conocimientos, sentimientos, destrezas, habilidades estrategias y procedimientos.

Modelo Pedaggico S.C.A

Desarrollo de las capacidades e intereses Los escenarios sociales. Los retos y problemas de la realidad. Situacin problemtica integral. Observa a los compaeros en accin La evaluacin es dinmica. Autoevaluacin y la coevaluacin,

Experiencia desarrollada en el 2005 Aplicacin de un Programa de Inteligencias Mltiples en el aula en la

Institucin Educativa Al Aire Libre

Resultados de la aplicacin del Programa de Inteligencias Mltiples

Alta autoestima y elevado ego Compromiso de los padres para un trato diferente Mayor identidad, marketing Institucional Logro de 300 medallas, 54 trofeos y 18 Reconocimientos Profesores ms comprometidos Descubrimiento de los talentos

PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS APLICADAS 2005

PROCESOS ESTRATEGIAS TCNICAS

Atencin, comprensin adquisicin, transferencia Etc.

Organizacin de datos para comprender el significado de un texto Etc.

Hacer un resumen o esquema.

Las estrategias estn al servicio de los procesos y las tcnicas estn al servicio de las estrategias.

USO DE ORDENADORES GRAFICOS

USO DE LA CRUZ CATEGORIAL Los seres vivos

requieren del agua para vivir
ARGUMENTOS Y FUNDAMENTOS

Macetas de plantas 1 con agua y otra sin ella

CONTEXTO METODOLOGIA

Las Plantas necesitan agua

TESIS O IDEA PRINCIPAL

Sensibilizar a los nios de lasplantas

PROPOSITO- FIN

La planta sin H2O se sec

CONSECUENCIAS

EXPOSICION TEMA Trabajos de Grupo

DEBATE Tema controversial

PARTICIPANTES

De 3 a 6 participantes

Divisin del saln en dos grupos.

TIEMPO

De 3 horas a ms

Determinacin de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIN

Eleccin del coordinador y el relator que expone

Eleccin del moderador

La Educacin Ambiental se inicia con Escuela Limpias y saludables,

Convenio con la Municipalidad Provincial de Arequipa Campaa Defendamos al Rio Chili

Convenio con la ONG Cierna

Capacitacin Anual Brigadas Ecolgicas

PROGRAMA DE NIOS LECTORES Y PRODUCTORES DE TEXTOS :

CAPACIDADES ESPECIFICAS INDICADORES DE RESULTADO CAPACIDADES ALCANZADAS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Comprender textos reales desde el inicio

Leen palabras significativas Agrado por las

revistas lbumes tarjetas, Etc. que los textos escolares

Comprenden textos socioculturale s propios de su entorno Producen textos y reflexionan sobre aspecto de la lengua

Lnea de Base, Fichas prcticas Pruebas de proceso y Resultado. Lnea de base, Escritura espontnea Fichas practicas .

Les gusta Escriben escribir lo que historias a ello les partiendo de agrada o es de siluetas su preferencia significativa que hacer s dictados

PROGRAMA HUASCARAN
VISION

Uso e incorporacin gradual en as actividades cotidianas para potenciar las capacidades de socializacin de las TICs con creatividad e innovacin. MISIN Promover y desarrollar investigaciones e innovaciones para la integracin de la interculturalidad,permitiendo la construccin de la Sociedad del conocimiento

Se firm convenio con e Instituto Honorio Delgado Espinoza y se capacit durante todo el ao a todo el personal docente de la IE

Programa de Tutora y Orientacin Educativa en la Institucin Educativa Al Aire Libre

Plan Tutorial de la Institucin Educativa Al Aire Libre

PEI PCIE PAT Informacin y experiencias de otros docentes con mi aula Diagnstico de aula

Qu buscar lograr a lo largo del ao? Aspectos o temas a trabajar

mar
ao escolar

jun

set

dic

FLEXIBILIDAD

Reconocimiento permanente de necesidades

reas de la Tutora
Personal-social
Acadmica Vocacional

Desarrollo de la autoestima y asertividad de los nios y nias

Aplicacin del Programa nios lectores y Productores as como el uso de ordenadores grficos A travs Las Inteligencias Mltiples se descubri sus Talentos

Salud corporal y mental Aplicacin del Programa escuelas lim,pias y saludables y Educacin ambiental .

Ayuda social
Cultura y actualidad

Campaas de Navidad por los nios Pobres y campaas de solidaridad Participacin en concursos de la cancin criolla y visita a museos y otros Obligatoriedad en el establecimiento de las Normas de Convivencia

Convivencia

PAPEL DEL DIRECTOR Autoridad querida por todos los nios . Nos hace reflexionar de nuestro comportamiento. Cantamos nuestro Himno de la escuela .
OBJETIVO

Iniciar el Da con Alegra, a travs del canto, dinmicas e indicaciones reflexivas

1. Actividades de carcter formativo y desestresante 2. Compromisos del da, asumidos reflexivamente y con alegra 3. Canciones que conlleven al logro de capacidades especif. 4. Contagiar el entusiasmo a los docentes 5. Aprendizaje Emocional, identificacin con su IIEE

Programacion Curricular Anual

CONTENIDOS

TIEMPO

DIAGNOSTICO
PROBLEMTICA DEMANDAS
TEMAS TRANSVERSALES EJES CURRICULARES

PROGRAMACION

CRONOLOGIA

Nombre de la Unidad Situaciones de Aprendizaje Significativo Seleccin de Capacidades

TEMPORALIZACION VALORES, TUTORIA

Y ESCUELA DE PADRES

Sesiones de Aprendizaje Significativo

MEMORIA DE
M

GESTION

PROYECTO DE CENTRO

PROCESOS
Proyecto curricular Proyecto Organizacional SEGUIMIENTO Sistemtico Adecuado EVALUACIN Logros Desempeo

REGLAMENTO INTERNO

MEMORIA GESTION

PLAN ANUAL TRABAJO

PROCESOS
Proyecto de Mejora/Innovacin

CONCLUSIONES FINALES
Mejora en la gestin Pedaggica por la variedad de experiencias presentadas Aprendizajes significativos a travs del contacto directo Nios alegres, comprometidos e identificados con su Institucin Profesores ms comprometidos y dispuestos a asumir el reto de la modernidad

Las Alianzas con la Sociedad Civil son de inters para los nios y sus aprendizajes son permanentes

Gestin participativa
Del bibliotecario solitario y marginal al encargado de CRE gestor de voluntades

Comit de Gestin del CRE:

Director Responsable del Centro de Recursos Educativos Representante de docentes Representante de estudiantes Representante de padres y madres de familia

Participa en: La elaboracin del PEI y el PCC

MED
Comit Nacional de Banco del Libro
DINESST-COMPFE

Comit Regional de Banco Del Libro

Director de UGEL Especialista AGP Especialista AGI Dos directores de IE Representante Red Director de IE Responsable CREA Representante docente Representante PPFF Representante Estud.

Comit Local de Banco Del Libro

Comit Institucional de Banco del Libro

SISTEMA INTEGRAL DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

ASESORAMIENTO PEDAGGICO

MONITOREO

RECURSOS Y MATERIALES

RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

ASESORAMIENTO EN SERVICIO

Recoger informacin sobre

Implementacin del DCN Uso de materiales Procesos pedaggicos

Brindar asesoramiento pedaggico a las IE y a los

OBJETIVOS

especialistas de los DRE

Y UGEL

Generar una cultura de

apoyo y asesoramiento que

incentive la mejora e innovacin permanente

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS

PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

MONITOREO

VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

RECOJO DE INFORMACIN

CAPACITACIN EN MONITOREO

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
MONITOREO A NIVEL NACIONAL

MONITOREO A NIVEL DE DRE-UGEL

MONITOREO A NIVEL I.E.

MONITOREO A NIVEL DE DRE/UGEL Elabora instrumentos

Capacita en monitoreo al personal de las IE Monitorea las IE de su jurisdiccin

Transfiere la tecnologa a las IE

Elabora reportes

MONITOREO A NIVEL I.E.

Elabora instrumentos

Monitorea los docentes de su IE

Elabora reportes Toma decisiones

Aspectos a monitorear
Gestin pedaggica de la IE para la aplicacin del DCB. Desarrollo Curricular (desarrollo de capacidades y actitudes) del DCB en el aula. Uso de Materiales Educativos Gestin de Materiales Educativos

ENSEANZA Y APRENDIZAJE SEGN LOS MODELOS PEDAGGICOS

MAG. GUILLERMO MOLINARI PALOMINO

Perspectivas y Modelos Pedaggicos

Modelo: Herramienta conceptual para entender mejor
un evento: Es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno.

Modelo Pedaggico: Es la representacin de las

relaciones que predominan en el acto de ensaar, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga

Preguntas a las que debe responder la Teora Pedaggica

o Qu tipo de ser humano se quiere formar? o Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser humano? o Quin debe impulsar el proceso educativo? o Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?

Criterios de elegibilidad de una Teora Pedaggica

Definir el concepto de ser humano que se pretende formar, o la meta esencial de formacin humana Caracterizar el proceso de formacin del ser humana, en el desarrollo de las dimensiones constitutivas de la formacin, en su dinmica y secuencia. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares. Describir las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el estudiante y el docente.

Modelo Pedaggico Tradicional

METAS Humanismo metafsico-religioso. Formacin del carcter MAESTRO (Relacin VerticaL) ESTUDIANTE

DESARROLLO
De cualidades innatas (Facultades y carcter) A travs de la disciplina.

METODOS Transmisionista , imitacin Del buen ejemplo. Ejercicio Y repeticin

CONTENIDOS
Disciplinas y autores clsicos; resultados de la ciencia.

Caractersticas
El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina con unos estudiantes que son bsicamente receptores Se centra en la transmisin de las habilidades o competencias bsicas mnimas de comunicacin y clculo, para que los estudiantes aprendieran a defenderse en la vida social. nfasis de la enseanza transmisionista en contenidos de las ciencias ya producidos. La evaluacin de los estudiantes es un procedimiento que se utiliza casi siempre al final de la unidad o del periodo lectivo para detectar si el aprendizaje se produjo y tomar decisiones sobre el estudiante. Los docentes hacen preguntas evaluativas expontneas durante el desarrollo de la clase. La evaluacin es reproductora de conocimiento, clasificaciones, explicaciones y argumentaciones previamente estudiadas por el estudiante en notas de clase o textos prefijados. El texto escolar, gua obligatoria, despliega los contenidos necesarios para el desarrollo de la materia. El currculo en este modelo pedaggico es un plan general de contenidos, no operacionalizados ni objetivados.

Modelo Pedaggico Romntico (Experiencial o naturalista)

METAS
Mxima autenticidad, espontaneidad y Libertad individual.

ESTUDIANTE

MAESTRO (auxiliar)

DESARROLLO Natural, expontneo y libre MTODO Suprimir obstculos e interferencias que inhiban la libre expresin

CONTENIDOS Ninguna programacin. Slo la que el alumno solicite.

Caractersticas
Sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo que procede de su interior. No interesa el contenido de aprendizaje ni el tipo de saber enseado, pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontneo del nio en su experiencia natural con el mundo que lo rodea. La experiencia del nio es por si misma valiosa, no necesita ponerse a prueba, no necesita confirmarse, ni refutarse, ni evaluarse, ni controlarse, pues no tiene pretensin de verdad. Su verdad es su autenticidad misma. El desarrollo del nio no requiere en absoluto ser condicionado por los docentes, sino respetando su sensibilidad, en su curiosidad exploratoria, en su creatividad y comunicacin natural. En este modelo pedaggico el centro de la educacin es slo el nio.

Modelo Pedaggico Conductista

METAS
Moldeamiento de la conducta. Relativismo tico.

PROGRAMACIN Maestro Intermedia_

Rio-ejecutar
ESTUDIANTE

DESARROLLO
Acumulacin de aprendizajes.

MTODO
Fijacin, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos instruccionales)

CONTENIDOS Conocimientos acadmicos: Cdigos, destrezas y capacidades observables.

Caractersticas
El mtodo es en esencia, el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados en forma minuciosa. Enfatizan en la necesidad del aprendizaje de los estudiantes, el objeto de la enseanza son los contenidos cientfico-tcnicos. Exige que el docente exprese con precisin lo que espera que el estudiante aprenda en trminos de comportamiento observable, de modo que mientras no domine el aprendizaje previo, no pueda continuar el curso. Descripcin del comportamiento que el estudiante adquirir o exhibir: Condiciones de tiempo, de espacio, de elementos interventores, de restricciones, etc., bajo las cuales el comportamiento ocurrir.

El currculo conductista no es ms que un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible.
La enseanza conductista es un proceso de evaluacin y control permanente, arraigado en la esencia de lo que es un objetivo instruccional. A los profesores slo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos. La evaluacin hace parte esencial de la enseanza conductista, en cuanto el docente refuerza y define el aprendizaje. El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje.

Modelo Pedaggico Cognitivo

METAS
Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, segn las condiciones biosociales de cada uno.

ESTUDIANTE

DOCENTE
(Facilitadorestimulador de experiencias).

DESARROLLO
Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativas y jerrquicamente diferenciadas.

MTODO
Creacin de ambiente y experiencias de afianzamiento segn cada etapa. El estudiante es investigador.

CONTENIDOS
Experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. El estudiante construye sus propios contenidos de aprendizaje.

Caractersticas
Establece que la meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares.

El docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. La corriente de enseanza esta basada en el descubrimiento.
La experiencia vital del estudiante es muy importante, dentro de este enfoque.

La organizacin del conocimiento no se presenta como marcha de lo simple a lo complejo o de la parte al todo, sino que el todo esta siempre presente desde el principio de la enseanza.
La comprensin en el aprendizaje significativo es imprescindible. El aprendizaje significativo requiere confirmacin, retroalimentacin cognoscitiva que permita corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusin con los pares. La evaluacin del aprendizaje significativo, no se diferencia de la retroalimentacin permanente del proceso de conocimiento del estudiante, desde el cual empieza a cuestionarse su saber previo.

Modelo Pedaggico Social-Cognitivo-Afectivo

METAS
Desarrollo pleno del individuo para la produccin social (material y cultural)

DOCENTE

ESTUDIANTE

DESARROLLO
Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.

MTODO
Variado segn el nivel de desarrollo de cada uno y el mtodo de cada ciencia. nfasis en el trabajo productivo.

CONTENIDOS
Cientfico-humanista-tecnolgica. Capacidades, actitudes, conocimientos, sentimientos, destrezas, habilidades estrategias y procedimientos.

Caractersticas
El modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses de los estudiantes. Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran conocer solos. Los retos y problemas deben ser tomados de la realidad. No son ficticios, ni acadmicos y la bsqueda de su solucin genera motivacin en el estudiante. El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral. Aprovechamiento de observar a los compaeros en accin, para relevar los procesos ideolgicos implcitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia. La evaluacin en la perspectiva tradicional y en la conductista est dirigida al producto, es una evaluacin esttica, mientras que en el modelo socio-cognitivo es dinmica. Desde esta visin, la evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin, constituyen el motor de todo proceso de construccin del conocimiento.