KANAK-KANAK PINTAR CERDAS DARI ASPEK KECERDASAN BAHASA DI PRASEKOLAH

Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to Facebook

KANAK-KANAK PINTAR CERDAS DARI ASPEK KECERDASAN BAHASA DI PRASEKOLAH

PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Kepintaran seorang kanak-kanak yang dianggap sebagai pintar cerdas (PC) boleh dinilai melalui penguasaan bahasanya. Penguasaan bahasa yang baik pada peringkat usia awal adalah satu ciri pintar cerdas. Mohamed Awang (1999), menyatakan bahawa bahasa merupakan satu aspek penting dalam kepintaran. Penggunaan dalam penulisan, pertuturan atau berfikir, bahasa yang menetukan pengetahuan seseorang. Penguasaan bahasa yang baik dan awal bagi kanak-kanak menunjukkan mereka memiliki ciri pintar cerdas. Kanak-kanak yang memiliki kecerdasan bahasa mampu berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik. Bukan itu sahaja kanak-kanak yang memiliki kecerdasan ini mampu bercerita tentang sesuatu perkara atau peristiwa dengan baik. Rohizani dan Hazri ( 2008 ), pula menjelaskan bahawa kecerdasan ini membolehkan kank-kanak berkomunikasi, mereka yang memiliki kecerdasan ini sangat pandai bercerita. Pintar cerdas dan kecerdasan bahasa saling berkait antara satu sama lain. Kanakkanak yang berkepintaran cerdas pasti menguasai bahasa dengan baik. Mereka boleh menulis dan membaca dengan cepat. Shahbuddin et.al (2006), menjelaskan bahawa kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan bahasa suka membaca, menulis dan bercerita.

1.2

Pernyataan Masalah Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang telah dilaksanakan bermula pada tahun 2010 (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010). Kurikulum ini telah memberi peluang pendidikan yang sama rata untuk semua kanak-kanak yang berumur lima

dan enam tahun. Ini bermakna KSPK ini wajib dilaksanakan di semua prasekolah annex dan swasta. KSPK tidak mendatangkan masalah jika sekiranya tahap pencapaian dan prestasi kanak-kanak adalah seimbang. Namun KSPK akan mendatangkan masalah bagi kanakkanak yang dikategorikan pintar cerdas (PC). Jurnal yang ditulis oleh Ann dan Mohd.Zuri (2008), bertajuk pelajar pintar cerdas dan masalah yang dihadapi, mendapati bahawa pelajar yang pintar mempunyai masalah terhadap kurikulum yang tidak mengambil kira kebolehan mereka. Tabatha (2011), turut menyatakan bahawa kurikulum tambahan dan aktiviti tambahan adalah sesuai untuk kanak-kanak PC. Pengayaan yang diberikan kepada kanak-kanak PC ini selalunya tidak menbuahkan hasil yang baik kerana objektif pengajaran dan standard kandungan masih menggunakan KSPK. Pengayaan yang diberikan seperti membaca buku cerita, menyalin ayat dan membina perkataan dari suku kata, sememangnya mudah dan dapat disiapkan oleh kanak-kanak PC tanpa masalah. Ishak (2003), menjelaskan bahawa pengayaan yang hendak diberi kepada kanak-kanak PC ini mestilah luar daripada kurikulum yang sedang diikut oleh kanak-kanak PC. Yahya (2005), kanak-kanak PC semestinya memerlukan program khas bagi mencungkil potensinya. Disebabkan kematangan, kanak-kanak PC akan dapat memahami sesuatu perkara dengan mudah dan tidak memerlukan banyak bantuan atau tunjuk ajar daripada guru. Mereka juga suka bercerita dan mengaitkan apa yang diajar oleh guru dengan pembacaan atau pengalaman sendiri. Kematangan dan penguasaan bahasa yang baik ini menyebabkan mereka banyak bercakap, bercerita, mengemukakan banyak soalan dan ini akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran. Kebiasaannya guru terpaksa menjawab semua soalan yang dikemukakan. Hal ini terjadi disebabkan, selagi guru tidak memberi jawapan yang diperlukan selagi itu mereka bertanya. Menurut Shahabuddin, Mahani dan Ramlah (2006), kanak-kanak PC mempunyai perasaan ingin tahu yang cukup tinggi mengenai sesuatu perkara. Mereka suka mengemukakan soalan yang bertalu-talu dan amat berminat mengetahui jawapan tersebut. Disebabkan permasalah inilah pengkaji menjalankan kajian bagi mengenal pasti kanak-kanak yang memiliki kercerdasan bahasa itu adalah kanak-kanak PC. 1.3 Tujuan kajian Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti kebolehan membaca dan menulis kanakkanak PC menggunakan skala permarkahan yang diubahsuai dari skala Ujian Stanford-Binet. 1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian adalah, 1. 2. 3. Mengenal pasti kebolehan membaca kanak-kanak PC. Mengenal pasti kebolehan menulis kanak-kanak PC Mengukur darjah kecerdasan dari aspek bahasa iaitu membaca dan menulis

melalui skala permakahan kecerdasan ( diubah suai daripada Ujian Stanford-Binet).

1.5

Soalan Kajian Secara khususnya persoalan kajian dibentuk adalah;

1.5.1 Apakah kebolehan membaca kanak-kanak PC? (SK 1) 1.5.2 1.5.3 Apakah kebolehan menulis kanak-kanak PC? (SK 2) Apakah darjah kecerdasan aspek bahasa kanak-kanak pintar cerdas melalui skala permarkahan ( ubah suai dari Skala Ujian Stanford-Binet)? (SK 3) 1.6 Kerangka Konsep

Kanak-Kanak Pintar Cerdas

Bahasa

Membaca (SK1)

Menulis (SK2)

Pengukuran Darjah Kecerdasan Aspek Bahasa(SK3)

Rajah 1.1 : Kerangka Konsep Kajian Kerangka konsep kajian di atas menunjukkan gambaran keseluruhan pemboleh ubah kajian. Aspek bahasa akan diteliti semasa membuat pengukuran darjah kecerdasan subjek iaitu kanak-kanak prasekolah. Pada peringkat akhir kajian, kebolehan membaca dan menulis subjek dapat ditentukan aras kecerdasannya. Kenyataan ini adalah mengambil kira apa yang telah dinyatakan oleh Mohd Majid Konting (1990), pemboleh ubah merupakan ciri yang

hendak dicerap dari setiap individu. Sementara itu, Azizi et.al. (2006), merumuskan pemboleh ubah adalah ciri yang diperlukan dari individu, objek atau peristiwa yang nilainya boleh berubah-ubah. 1.7 Definisi Operasional Beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini diberi definisi operasional seperti berikut: 1.7.1 Kanak-Kanak Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (2002), kanak-kanak merupakan anak, anakanak, budak yang masih kecil.Kanak-kanak merupakan seorang individu yang berumur bawah daripada tujuh tahun dan belum akil baligh. Dalam kajian ini, kanak-kanak yang dikaji merupakan murid prasekolah yang berumur lima dan enam tahun. 1.7.2 Kecerdasan Bahasa Menurut Mohd. Shahrani (2006), kecerdasan bahasa ialah kebolehan umum belajar dan memahami bacaan dengan baik. Memahami bacaan dengan baik juga merupakan apa yang pengkaji ingin lihat dalam kajian ini iaitu semasa subjek menjawab soalan pemahaman berdasarkan petikan yang dibaca. Mohamed Awang ( 1999) menyatakan bahawa bahasa merupakan satu aspek penting dalam kepintaran. Penggunaan dalam penulisan dan pembacaan. Menurutnya lagi, kajian tentang bahasa adalah sebahagian daripada kajian kepintaran manusia. Secara tidak langsung, kajian juga mempunyai hubung kait antara kecerdasan bahasa dengan kepintaran seseorang individu.

1.7.3 Pintar Cerdas Menurut Hasan Mohd Ali (2006), kanak-kanak pintar cerdas menguasai bahasa dengan fasih pada usia yang terlalu awal. Mereka juga sudah mampu membaca dalam usia empat tahun. Dalam kajian ini subjek yang dipilih boleh menbaca dengan fasih. Pintar cerdas menurut Ishak Ramly ( 2005 : 143), boleh dimaksudkan sebagai kanakkanak yang mempunyai keupayaan dan kebolehan menunjukkan kegiatan intelektual seperti kreativiti, pemikiran abstrak, kemahiran lisan, pemikiran logik dan ingatan baik, tepat dan tajam. Dalam kajian ini kemahiran lisan dalam aspek membaca diberi penekanan.

Kesimpulannya, pintar cerdas dalam kajian ini memberi takrifan sebagai satu kepandaian luar biasa yang dimiliki oleh seseorang individu. Kebolehan dan keupayaan mereka akan berkembang lebih awal terutama bahasa. Kanak-kanak yang dikategorikan dalam pintar cerdas ini menunjukkan perbezaan yang jelas dengan kanak-kanak lain sebaya dengannya dari segi membaca dan menulis. 1.7.4 Takrifan Kemahiran Membaca Yahya (2006), membaca adalah keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual dan menghungkannya dengan bunyi atau makna dan berupaya mentafsir maksudnya. Menurut Abd.Aziz (2000), membaca terbahagi kepada dua iaitu membaca senyap dan membaca nyarig. Membaca senyap lebih menjuruskan kepada pemahaman individu yang membaca sementara membaca nyaring pula lebih kepada menghantar komunikasi kepada pendengar. Menurutnya lagi, membaca nyaring adalah perlu bagi mengesan kebolehan membaca kanak-kanak. Dalam kajian ini, teknik membaca nyaring telah digunakan oleh pengkaji dalam mengenal pasti kebolehan subjek dalam membaca. Kamarudin (2001), membaca ialah menyuarakan tulisan, mengambil isi dan fikiran yang tertulis dan memahamkan kandungannya. Mohamed (1999), pula menyatakan bahawa membaca adalah aktiviti kompleks yang melibatkan beberapa komponen, antaranya pengecaman huruf, makna perkataan dan ayat. Dalam kajian ini juga terdapat item di mana subjek akan membaca petikan dan menjawab soalan pemahaman. Hal ini bertujuan untuk memastikan subjek faham apa yang dibacanya. 1.7.5 Takrifan Kemahiran Menulis Menurut Yahya Othman (2005), menulis bermula dengan menulis huruf, perkataan, ayat dan akhirnya wacana yang dapat difahami apabila dibaca. Mohd. Shahrani (2006), menyatakan menulis ialah kemahiran menyampaikan komunikasi. Sulaiman et.al. (2006), menulis merupakan bahagian utama dalam pendidikan formal, yang mementingkan kemahiran mental dan menyampaikan komunikasi. Di samping empat kemahiran iaitu bertutur, membaca, mengira dan menyelidik, pelajar PC mestilah menguasai kemahiran menulis (Sulaiman, 2007). Mahzan (2008), kemahiran menulis merupakan kemahiran yang amat penting bagi melahirkan seseorang kanak-kanak literasi bahasa yang dapat memperkembangkan akal, pemikiran dan perhubungan sesama manusia. Kesimpulannya menulis ialah kemahiran menggunakan lambang-lambang bunyi iaitu huruf yang disusun atur bagi melahirkan bunyibunyi yang bermakna bagi membentuk perkataan, seterusnya disusun menjadi ayat-ayat dan

dijadikan alat komunikasi. Dalam kajian ini kemahiran menulis sangat ditekankan terutama dalam kemahiran menulis huruf, suku kata, perkataan dan ayat bagi menjawab apa yang diuji.

1.7.6 Darjah Kecerdasan Ishak Ramly (2003), menyatakan bahawa skor ujian kecerdasan IQ 140 adalah dikira cerdas atau bergeliga. Ujian Standford-Binet (Azizi et.al., 2005), memberi beberapa pengelasan markah darjah kecerdasan seperti yang terdapat dalam jadual 1.1 di bawah: Markah darjah kecerdasan Pengelasan Lebih dari 139 Sangat superior 120 -139 Superior 110 119 Sederhana tinggi 90 109 Sederhana 80 89 Sederhana rendah 70 79 Pinggiran Bawah 70 Rencat akal ( Sumber : Azizi et.al., 2005 : 144 ) Jadual 1.1: Darjah Kecerdasan Ujian Stanford-Binet. Dalam kajian ini, pengkaji menjadikan Ujian Standford-Binet sebagai panduan dalam mengukur markah darjah kecerdasan subjek. Pengkaji mengubah suai aras markah pada jadual asal, kerana dirasakan aras markah pada ujian Stanford-Binet tersebut adalah tidak sesuai dengan subjek kajian dan instrumen yang digunakan.Hal ini kerana, latar belakang sosio budaya tempat asal alat itu dibina adalah berbeza dengan sosio budaya negara kita (Mohd. Majid, 1990). 1.8 Kepentingan Kajian Kajian ini juga sangat berguna dan memberi kepentingan kepada pihak Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) yakni melalui kajian ini mereka dapat mengenal pasti kanak-kanak pintar cerdas dengan mudah kerana pihak sekolah telah menyenarai pendek kanak-kanak yang tergolong dalam kategori ini.Hal ini, akan dipanjangkan pula kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Keduanya kajian ini penting kepada guru. Guru dapat mengenal pasti lebih awal dan menyediakan peluang pembelajaran yang setimpal dengan keupayaan mereka. Guru juga dapat memilih dan menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai kepada kanak-kanak PC. Melalui kajian ini diharapkan dapat membantu guru menyediakan peluang

pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan mereka supaya potensi diri mereka dapat dikembangkan. Kajian ini penting kepada ibu bapa yang mempunyai anak yang pintar cerdas agar dapat mengenal pasti mereka dengan lebih awal. Secara tidak langsung, ibu bapa dapat memberi ruang dan peluang kepada mereka untuk memperkembangkan keupayaan yang ada dalam diri mereka. Di samping itu mereka tidak akan menganggap anak mereka tidak normal kerana kebolehan verbal mereka yang lebih berbanding dengan kanak-kanak seusianya. Ibu bapa seterusnya boleh menyalurkan kebolehan dan keupayaan anak mereka ke pihak Permata Pintar dengan memberi peluang anak mereka menjalani ujian secara online. Kepentingan kajian ini juga adalah untuk bidang penyelidikan itu sendiri iaitu kajian ini boleh dijadikan asas kepada kajian-kajian seterusnya di masa hadapan. Di samping itu ia memberi pengetahuan baru tentang kewujudan kanak-kanak pintar cerdas dalam sistem pendidikan dan dalam masyarakat. Kajian ini juga diharap dapat memberi pemahaman tentang bagaimanakah caranya untuk memperbaiki kelemahan yang ada dalam sistem pendidikan sekarang yang berorientasikan umur? Bagaimana pula untuk mengubah suai kurikulum yang sedia untuk kanak-kanak PC ini?

1.9

Batasan Kajian Kajian ini terhad kepada mengenal pasti kanak-kanak PC dari aspek kecerdasan

bahasa. Kajian ini dijalankan keatas dua orang kanak-kanak yang berumur lima dan enam tahun di sebuah prasekolah di Pulau Pinang. Kajian adalah berbentuk kajian kes sahaja. Oleh itu, hasil kajian dapat digunakan untuk kajian susulan dan tidak digeneralisasikan kepada semua kanak-kanak PC. Kajian ini adalah dalam bentuk kualitatif dengan menggunakan instrumen pemerhatian, senarai semak, temu bual dan hasil kerja. 1.10 Rumusan Kanak-kanak pintar cerdas ini berbeza keupayaannya berbanding kanak-kanak biasa. Mereka ini golongan yang minoriti namum mampu memberi impak kepada prestasi sekolah dan kejayaan sesebuah sekolah. Kajian ini lebih memberi penumpuan kepada bahasa dari aspek membaca dan menulis. Dengan itu, tujuan dan objektif kajian adalah menjuruskan kepada keupayaan subjek dari aspek membaca dan menulis. Pengkaji menjadikan Ujian Stanford-Binet sebagai panduan dalam mengukur keupayaan subjek membaca dan menulis. Subjek yang dipilih setelah ujian sariang dijalankan adalah seramai dua orang.

BAB 2 : SOROTAN KAJIAN 2.1 Pendahuluan Dalam bab ini pengkaji cuba untuk meneliti kenyataan yang dikeluarkan pakar berkaitan dengan tajuk kajian. Di samping itu pengkaji turut membincangkan Ujian StanfordBinet dan beberapa teori berkaitan iaitu teori pelbagai kecerdasan Edward Gardner dan teori kognitif 2.2 Tinjauan Kajian Berkaitan Mohd. Zuri (2002), dalam kajiannya mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi seseorang itu menjadi PC. Fakor-faktor yang diketengahkan ialah pemakanan, persekitaran, rakan sebaya, ibu bapa dan sikap pelajar itu sendiri. Hasil kajian itu mendapati semua faktor yang diketengahkan oleh beliau menyumbang kepada lahirnya PC. Apa yang berbeza antara faktor-faktor tersebut ialah tahap kekuatan pengaruh terhadap lahirnya pelajar pintar cerdas. Mohd. Zuri et.al. (2008), membuat kajian berkenaan pintar cerdas dari aspek perbezaan personaliti ekstrovert dan introvert dalam kalangan pelajar pintar cerdas akademik (PCA) berdasarkan gender. Dapatan kajian tersebut adalah sukar mengklasifikasikan sama ada PCA merupakan pelajar yang berpersonaliti ekstrovert atau introvert. Hal ini berlaku kerana setiap pelajar adalah unik. Poon (2007), kajian bertajuk Pola Kecerdasan Pelbagai Di Kalangan Pelajar Pintar Cerdas. Dapatan kajian menyatakan bahawa dari konteks perbezaan jantina dan aliran , kecerdasan paling cemerlang ialah kecerdasan interpersonal. Dari konteks kemahiran berfikir secara kritis pula, kecerdasan visual ruang dan verbal linguistik adalah cemerlang. Dapatan dengan analisis korelasi pula tidak terdapat hubungan yang signifikan anatar kecerdasan pelbagai merentas jantina dan aliran. Namun terdapat hubungan signifikan yang positif antara kecerdasan pelbagai merentas kemahiran berfikir secara kritis. Berdasarkan pernyataan di atas, pengkaji menjalankan kajian pintar cerdas ini dari aspek yang lebih kecil dan subjek yang lebih muda usianya. Kajian yang dijalankan kebanyakannya melibatkan peringkat sekolah menengah, jarang sekali pada peringkat prasekolah. Dengan itu pengkaji mengambil inisiatif untuk menjalankan kajian bermula dari peringkat prasekolah. Pengkaji mengkaji kecerdasan bahasa kerana kepintaran bermula dengan penguasaan bahasa yang baik. 2.3 Kecerdasan Bahasa

Terdapat pelbagai pendapat dan pandangan terhadap kanak-kanak PC. Kriteria yang ketara yang dimiliki oleh kanak-kanak pintar cerdas ini adalah dari segi keupayaan berbahasanya dan kebolehannya melebihi kanak-kanak yang normal. Yahya Don (2005) menyatakan bahawa pintar cerdas adalah kebolehan luar biasa, suka mengemukakan soalan bertalu-talu dan tidak perlu tunjuk ajar ketika belajar. Hassan Mohammad Ali (2006) menyatakan bahawa kanak-kanak PC mempunyai kebolehan awal yang dapat dikesan iaitu kebolehan mengguna bahasa dengan fasih pada usia awal dan kebolehan membaca pada usia empat tahun. Mahani, Ramlah dan Shabuddin (2006), turut mengulas kecerdasan bahasa merangkumi pembacaan, penulisan dan penggunaan bahasa sendiri dan bahasa asing. Kanakkanak yang mempunyai kecerdasan ini juga boleh mengeja perkataan dan membaca dengan mudah dan tepat, juga suka membaca buku jika ada masa terluang. Mohd. Shahrani Ahmad ( 2004: 67), merumuskan kecerdasan bahasa adalah kebolehan umum belajar dan memahami bacaan dengan baik dan cekap bersosial. Dengan kata lain, kecerdasan bahasa yang diketengahkan oleh pakar di atas sangat berhubungkait dengan kajian yang dijalankan 2.4 Skala Pemarkahan - Ujian Stanford-Binet Dr. Soetjiningsih (1995), Ujian Stanford-Binet merupakan pengujian yang mudah dan cepat untuk dijalankan ke atas kanak-kanak tentang perbendaharaan kata dan kemampuan artrikulasi. Kebiasaanya ujian ini boleh dijalankan secara individu untuk menguji kemampuan bahasa yang mempunyai hubungan secara langsung dengan keupayaan mental. Hasan Mohd Ali (2006), menjelaskan bahawa soalan-soalan Intelligance Quotient (IQ) dalam Stanford-Binet mengandungi soalan berkaitan dengan tatabahasa, penggunaan bahasa, memori, konsep, pemikiran, logikal, numerik dan keupayaan mekanikal. Beliau menjelaskan juga bagi kanak-kanak prasekolah ujian yang biasa dijalankana ialah bagi mengukur kebolehan dan beberapa aspek perkembangan seperti pencapaian bahasa. Ainon dan Abdullah (2002), menyatakan bahawa Binet mengukur usia mental dengan mengira berapa item yang dijawab dengan betul berdasarkan apa yang wajar pada usianya. Yakni, pada usia lima tahun, kanak-kanak tersebut dapat menjawab item-item bagi kanak-kanak yang berusia tujuh tahun, maka kanak-kanak itu dikira memiliki usia mental tujuh tahun. Dengan itu kajian yang dijalankan ini menjadikan ujian Stanford-Binet sebagai asas dalam menjalankan kajian adalah sangat sesuai kerana penguasaan bahasa yang hendak

dilihat pada kanak-kanak PC itu adalah melebihi penguasaan bahasa yang sewajarnya mereka kuasai.Ujian Standford-Binet (Azizi et.al., 2005), memberi beberapa pengelasan markah darjah kecerdasan seperti yang terdapat dalam jadual 1.1 di bawah; Markah darjah kecerdasan Pengelasan Lebih dari 139 Sangat superior 120 -139 Superior 110 119 Sederhana tinggi 90 109 Sederhana 80 89 Sederhana rendah 70 79 Pinggiran Bawah 70 ( Sumber : Azizi et.al. 2005 : 144 ) Jadual 1.1: Darjah Kecerdasan 2.5 Teori-Teori Berkaitan Terdapat teori yang mendasari kajian ini iaitu Teori Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner. Kajian ini banyak menekankan akan penemuan oleh tokoh tersebut dari aspek bahasa.Di samping itu kajian itu juga sedikit sebanyak menyentuh teori yang diketengahkan oleh Piaget juga dari aspek bahasa. 2.5.1 Teori Pelbagai Kecerdasan Howard Gardner Howard Gardner merupakan pakar psikologi dari Harvard. Beliau menetapkan terdapat 8 jenis kecerdasan iaitu bahasa, muzik, logik dan matematik, ruang (spatial), gerak badan atau kinestetik, alam sekitar, interpersonal dan intrapersonal. Namun dalam kajian ini cuma kecerdasan verbal atau bahasa yang akan diketengahkan. Mohd. Shahrani (2004), menyatakan bahawa kecerdasan bahasa yang diutarakan oleh Howard Gardner adalah mengetahui erti perkataan, mempunyai kepupayaan menggunakan perkataan, memahami idea baru dan menggunakan bahasa untuk menyampaikan media kepada orang lain. Rohizani dan Hazri (2009:33) pula menjelaskan bahawa kecerdasan bahasa yang dinyatakan oleh Howard Gardner ialah: ...merupakan kebolehan individu menggunakan bahasa,makna perkataan, kosa kata dan lain-lain yang berkaitan dengan bahasa termasuk dalam kebolehan mengait dan memindahkan maklumat. Kecerdasan ini membolehkan individu itu berkomunikasi dan memberikan makna kepada alam ini melalui bahasa Kesimpulannya, kecerdasan bahasa yang diketengahkan oleh Howard Gardner melibatkan penggunaan bahasa dalam bentuk penulisan dan pembacaan. Dengan itu, kajian ini memang diasakan dari teori kecerdasan Howard Gardner, namun hanya dari Rencat akal

aspek kecerdasan bahasa sahaja. 2.5.2 Teori Kognitif Menurut teori yang diketengahkan oleh Piaget pada umur dua hingga tujuh kanakkanak berada pada tahap pra-operasi (Azizi et.al., 2005). Pada tahap ini juga perkembangan bahasa kanak-kanak semakin meningkat akibat dari pengaruh persekitaran dan sosial yang berlaku sewaktu berada di sekolah. Perkembangan bahasa adalah dalam bentuk dua hala tidak lagi berbentuk egosentrik. Menurut Rohani Abdullah (2006), Piaget menyatakan pada peringkat ini bahasa kanak-kanak berkembang dengan pesat. Abd.Aziz (2000), men urut Piaget kanak-kanak bersedia untuk belajar sesuatu apabila mereka sudah sampaipada tahap perkembangan mental yang diperlukan. Hal ini bermakna, paras kesukaran bahan pembelajaran itu perlu selaras dengan paras kematangan mental mereka. Dalam kajian ini, kecerdasan bahasa subjek dikaji adalah dengan mengambil kira tahap perkembangan bahasa yang anjurkan oleh Piaget.

2.7

Kerangka Teoritikal

KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

TEORI KECERDASAN KOGNITIF PIAGET)

TEORI BAHASA HOWARD

(JEAN

PENGUKURAN DARJAH KECERDASAN

KECERDASAN BAHASA Rajah 2.1: Kerangka Teoritikal Kajian.

Kerangka teoritikal ini menerangkan kanak-kanak PC yang dikaji akan diukur menggunakan markah kecerdasan berdasarkan kepada skima markah darjah kecerdasan yang

diubahsuai dari Ujian Stanford-Binet. Kecerdasan bahasa yang dijadikan pemboleh ubah kajian ini adalah menggunakan teori kecerasan pelbagai Howard Gardner dan Piaget. Teori merupakan asas dalam menjalankan kajian. 2.7 Rumusan Pengukuran markah kecerdasan berdasarkan kepada ujian Stanford-Binet menjadi asas kepada pentaksiran markah subjek dari aspek kecerdasan bahasa iaitu membaca dan menulis. Walau bagaimanapun pengkaji mengubahsuai takat markah bagi menyesuaikannya dengan subjek yang dipilih. Teori kecerdasan bahasa Piaget dan teori kecerdasan bahasa Howard Gardne meletakan bahasa sebagai salah satu adaptasi kognitif dan menjadi faktor utama perkembangan kanak-kanak yang dikategorikan PC. Perkembangan dan penguasaan kemahiran bahasa yang baik merupakan aspek awal yang menunjukkan seorang kanak-kanak itu PC. Maka kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti kebolehan membaca dan menulis kanak-kanak PC.

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pendahuluan Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti aspek bahasa iaitu membaca dan menulis kanak-kanak PC di prasekolah. Bab ini akan menerangkan tentang reka bentuk kajian, subjek kajian, instrument kajian iaitu pemerhatian, senarai semak dan hasil kerja. Selain itu, bab ini juga menerangkan berkenaan prosedur pengumpulan data dan menganalisis data melalui pemerhatian, senarai semak dan hasil kerja. Pada akhir bab ini,juga diterangkan berkenaan kesahan dan keboleh percayaan instrumen dan rumusan. 3.2 Reka Bentuk Kajian Kajian yang dijalankan merupakan kajian kes di sebuah kelas prasekolah di Pulau Pinang. Malek (2007), menyatakan kajian kes diguna untuk mendapatkan maklumat berdasarkan sesuatu isu atau masalah terhadap individu atau sekelompok murid. Kajian kes melibatkan pengumpulan data secara pemerhatian, borang senarai semak dan hasil kerja subjek, dan tidak melibatkan penggunaan menganalisis data secara nombor atau statistik. Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti kebolehan membaca dan menulis bagi subjek yang terlibat. Dengan itu, kajian ini tidak akan membuat generalisasi keseluruhan kanakkanak PC. Kerangka reka bentuk kajian dapat digambarkan seperti rajah di bawah:

Kerangka Reka Bentuk Kajian

KAJIAN KES

KUALITATIF

PEMERHATIAN -MEMBACA

HASIL KERJA -MENULIS

MARKAH KECERDASAN Rajah 3.1 : Kerangka Rekabentuk Kajian Reka bentuk kajian yang dijalankan dapat dirumuskan dalam rajah 3.1 di atas. Kajian yang dijalankan adalah kajian kes. Kajian ini berbentuk kualitatif dengan menjadikan pemerhatian menggunakan borang senarai semak dan hasil kerja sebagai instrumen kajian. Pemerhatian menngunakan borang senarai semak adalah untuk menguji aspek membaca dan hasil kerja pula untuk menguji aspek menulis. 3.3 Subjek Kajian Kajian yang dijalankan menggunakan persampelan purposif kerana ia melibatkan pemilihan subjek adalah bagi bertujuan untuk mendapatkan data dan maklumat yang dikehendaki dalam menjawab persoalan ( Azizi et.al.,2006). Menurut Hashim (1984), pengkaji menggunakan pertimbangan sendiri untuk memilih subjek kajian dan hanya memilih subjek yang sesuai dengantujuan kajiannya. Berdasarkan kepada pernyataan pakar di atas pengkaji telah memilih subjek kajian berdasarkan pemerhatian dan pertimbangan sendiri yang dirasakan subjek yang dipilih adalh sesuai dengan kajian yang dijalankan. Subjek yang dipilih adalah seramai dua orang kanak-kanak prasekolah yang berumur lima dan enam tahun di Pulau Pinang. Rasional pemilihan dua subjek sahaja adalah, selepas dijalankan ujian saringan (Lampiran A), hanya dua subjek ini yang mencapai markah kercerdasan pintar cerdas. Di samping itu, masa kajian yang singkat, sukar untuk membuat kajian di kawasan atau sekolah yang lain. 3.4 Instrumen Kajian Terdapat pelbagai alat atau instrumen kajian yang oleh digunakan untuk mengumpul data dan maklumat yang diperlukan dalam kajian. Menurut Malek (2007) instrumen kajian boleh dibina oleh pengkaji sendiri atau dipilih dari alat kajian, inventori atau ujian yang sedia ada. Kaedah kualitatif pula tidak melibatkan angka-angka untuk mentafsirkan data atau maklumat tersebut. Kaedah pengumpulan data adalah melalui pemerhatian, senarai semak dan analisis dokumen (hasil kerja). 3.4.1 Pemerhatian Dan Borang Senarai Semak Pemerhatian yang dijalnkan adalah pemerhatian berstruktur kerana pengkaji telah mengenal pasti subjek kajian dan menggunakan senarai semak dalam melakukan pemerhatian (Hashim, 1984; Mohd Majid, 1990). Item-item ujian diambil dari buku

Instrumen Penentu Penguasaan Membaca, Menulis dan Mengira (KPM, 2009). Item ujian pada borang senarai semak adalah sama dengan buku ujian yang akan diberikan pada subjek. Ujian ini digunakan untuk memperoleh data berkaitan dengan soalan kajian 1 yang melibatkan aspek membaca. Contoh borang senarai semak disertakan dalam lampiran 3. Borang tersebut mengandungi item-item seperti berikut: i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. xiii. xiv. xv. xvi. xvii. xviii. xix. xx. xxi. xxii. xxiii. xxiv. xxv. xxvi. xxvii. xxviii. xxix. xxx. Namakan huruf kecil Namakan huruf besar Konsonan Vokal Sukukata kv Sukukata kvk Sukukata yang melibatkan diftong dan difgraf Sukukata kvkv yang berdifgraf Perkataan v + kv Perkataan kv + kv Perkataan kv + kv yang melibatkan difgraf Perkataan kv + kv yang melibatkan diftong Perkataan kvk Perkataan v + kvk Perkataan v + kvkk Perkataan kv + kvk / kvk + kv Perkataan kv + kvkk Perkataan kv + kvk / kvk + kv melibatkan diftong dan difgraf Perkataan kvk + kvk Perkataan kvk + kvk dengan difgraf Perkataan mengenandungi vokal berganding Perkataan kv + kv + kv Perkataan kv + kv + kkv Perkataan kv + kv + kvv Perkataan kv + kkvv Perkataan kvk + kv + kvk Perkataan kv + kv + kvkk Perkataan kv + kvk + kvkk Perkataan kvk + kv + kvkk Perkataan kvkk + kv + kvk

xxxi. xxxii. xxxiii.

Perkataan kv + kvkk + kvk Membaca ayat mudah Membaca petikan dan menjawab soalan pemahaman. Item-item ini merangkumi Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Tahun Satu dan Tahun Dua (KPM, 2010b). KSSR digunakan kerana terdapat kesinambungan standard pembelajaran dan standard kandungan dari KSPK. Dalam kajian ini, pemilihan item tersebut dilakukan kerana seorang kanak-kanak yang dianggap PC, memiliki keupayaan penguasaan yang lebih dari kanak-kanak normal (Hasan, 2006). 3.4.2 Dokumen ( Hasil Kerja) Dokumen ialah apa-apa juga bahan bertulis yang mengandungi maklumat yang hendak dikaji (Hashim,1984). Pengumpulan data melalui hasil kerja adalah digunakan untuk menjawab persoalan 2. Dokumen yang dikaji adalah dalam bentuk hasil kerja iaitu hasil penulisan adalah menjadi bahan untuk dianalisis oleh pengkaji. Beberapa ujian penulisan (KPM, 2009), telah diberikan oleh pengkaji untuk melihat tulisan dan jawapan yang diberikan oleh subjek. Contoh ujian ada disertakan (Lampiran 4). Ujian tersebut menguji kemahiran:

i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. xiii. xiv. xv. xvi. xvii. xviii.

Nama huruf kecil Nama huruf besar Suku kata v Suku kata kv Perkataan kv + kv Perkataan kv + kv +kv Melengkapkan perkataan dua suku kata v + kv Menulis perkataan kvk Melengkapkan sukukata awalan kvk Melengkapkan perkataan dua suku kata v + kvk Melengkapkan perkataan dua suku kata kv + kvk Melengkapkan perkataan dua suku kata kvk + kv Melengkapkan perkataan dua suku kata kvk + kvk Perkataan kv + kv + kvk Perkataan kvk + kv + kvk Melengkapkan perkataan dua suku kata kv + kvk Melengkapkan perkataan suku kata kvkk Melengkapkan perkataan dua suku kata v + kvkk

xix. xx. xxi. xxii. xxiii. xxiv. xxv. xxvi.

Melengkapkan perkataan dua suku kata kvk + kvkk Melengkapkan perkataan dua suku kata kvkk + kv Melengkapkan perkataan dua suku kata kvkk + kvk Melengkapkan perkataan dua suku kata kvkk + kvkk Perkataan kv + kv + kvkk Perkataan kv + kvk + kvkk Melengkapkan perkataan mengandungi diftong dan vokal berganding Melengkapkan perkataan mengandungi huruf konsonan berganding Pemilihan item menulis di atas adalah berdasarkan kepada KSSR Tahun Satu dan Tahun Dua (KPM, 2010b). Item-item yang dipilih adalah bersesuaian dengan kebolehan subjek kajian. 3.5 Prosedur Pengumpulan Data Kajian Pengkaji telah memperoleh surat kebenaran dari pihak Kementerian Pelajaran Malaysia iaitu dari Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD) dan juga surat kebenaran dari Jabatan Pelajaran Negeri Pulau Pinang (JPN). Kebenaran diperoleh melalui surat rasmi yang dikeluarkan setelah penghantaran Projek Penyelidikan Sarjana Pendidikan dari bab satu hingga bab tiga diluluskan. Pengkaji menjalankan ujian saringan terlebih dahulu bagi memilih murid yang dianggap PC dalam kalangan murid prasekolah yang dipilih. Pengkaji kemudiannya mentadbir ujian melalui dua kaedah iaitu pemerhatian menggunakan borang senarai semak dan dokumen yang berbentuk hasil kerja subjek. Kajian dijalankan bermula pada 5 September 2011 hingga 21 Oktober 2011. Kajian ini dijalankan selama tujuh minggu. 3.5.1 Pemerhatian dan Borang Senarai Semak Pengkaji memberi buku ujian membaca dan pengkaji menyemak senarai semak ujian bacaan. Masa untuk menjawab bagi setiap set soalan adalah selama 20 minit sahaja. Pengkaji akan membaca soalan dan responden akan memberi jawapan. Bagi jawapan yang betul pengkaji akan tandakan dan bagi jawapan yang salah.. Pengkaji menyediakan bahan bacaan dalam bentuk manual kepada subjek. Terdapat kemahiran seperti mengenal huruf, membatang suku kata, membatang perkataan, perkataan berimbuhan, membaca ayat dan petikan. Prosedur pengumpulan data dibahagikan mengikut minggu dapat diringkaskan seperti dalam jadual 3.1 dibawah: Minggu Fasa & Set soalan 1 1 Kandungan soalan Mengenal huruf, membatang suku kata,

( 5 9 Sept.11) 2 (12 16 Sept.11) 3 (19 23 Sept.11) 4 (26 -30 Sept.11)

(Set Soalan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) 1 (Set Soalan 10, 11, 12, 13, 14,15, 16, 17) 2 ( Set Soalan 18, 19, 20, 21, 22,23, 24, 25) 2 ( Set Soalan 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33)

membatang perkataan dan membaca perkataan Mengenal huruf, membatang suku kata, membatang perkataan dan membaca perkataan Membatang dan membaca perkataan berimbuhan, membaca ayat dan membaca petikan Membatang dan membaca perkataan berimbuhan, membaca ayat dan membaca petikan

Jadual 3.1: Jadual Pengujian Membaca Mengikut Minggu Prosedur pengumpulan data secara lebih khusus diterangkan dalam jadual 3.2 di bawah. Dalam jadual di bawah pemerhatian dilakukan sebanyak 10 kali dalam masa empat minggu, setiap kali pemerhatian 20 minit diberikan kepada subjek untuk menjawab soalan ujian. Pengkaji tidak melakukan pemerhati setiap hari kerana bimbang akan mengganggu pembelajaran subjek dan pemngajaran guru. Fasa Hari Kemahiran Diuji Mengenal huruf kecil dan besar, fonik konsonan dan vokal Prosedur Pengumpulan Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul. Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul. Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul. Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul. Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji

Pertama

Kedua

Membunyikan suku kata kv, kvk, kv melibatkan diftong dan difgraf dan kvk melibatkan difgraf

Ketiga

Membaca perkataan v + kv, kv + kv, kv + kv melibatkan difgraf

Keempat

Membaca perkataan kv + kv melibatkan diftong, perkataan kvk, perkataan v + kvk Perkataan v + kvkk,Perkataan kv + kvk / kvk + kv, Perkataan kv

Kelima

+ kvkk

Keenam

Perkataan kv + kvk / kvk + kv melibatkan diftong dan difgraf, Perkataan kvk + kvk, perkataan kvk + kvk dengan difgraf Perkataan mengenandungi vokal berganding, Perkataan kv + kv + kv, Perkataan kv + kv + kkv Perkataan kv + kv + kvv, Perkataan kvk + kv + kvk Perkataan kv +kv + kkvv

Ketujuh

Kelapan

Kesembilan

Kesepuluh

Perkataan kv + kv + kvkk Perkataan kvkk + kv + kvk, Perkataan kv + kvk + kvkk, Perkataan kvk + kv + kvkk Perkataan kv + kvkk + kv Membaca ayat mudah Membaca petikan dan menjawab soalan pemahaman.

akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul. Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul. Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul. Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul. Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul. Subjek membaca manual ujian membaca yang diberikan secara individu. Pengkaji akan menyemak bacaan subjek dan tanda pada senarai semak jika bacaan adalah betul.

Jadual 3.2 : Jadual Prosedur Pengumpulan Data Membaca 3.5.2 Dokumen Prosedur ini melibatkan pengumpulan data dari hasil kerja kanak-kanak PC yang semua hasil kerja adalah berbentuk penulisan dan menjawab soalan. Terdapat 24 set soalan yang akan pengkaji berikan kepada subjek, masa untuk menjawab bagi setiap set soalan ialah 20 minit. Pengkaji mengambil masa lebih lama dalam pengumpulan data kerana ujian ini dibuat oleh subjek tanpa bantuan dari pengkaji dari segi arahan soalan, subjek akan membaca sendiri arahan soaalan. Pengkaji hanya memerhati subjek membuat uji Set soalan ini akan diberi kepada subjek pada minggu keempat dan seterusnya sehingga minggu ketujuh. Pengkaji membahagi bahan untuk penulisan kepada beberapa

kemahiran iaitu menulis huruf, suku kata, perkataan, perkataan berimbuhan, ayat dan petikan. Pembahagian set soalan berdasarkan minggu dapat diringkaskan seperti jadual di bawah: Minggu Fasa & Set soalan Kandungan Soalan 1 Menulis huruf besar, kecil, suku kata 4 (Set Soalan 1, 2, 3, 4, 5, v, kv, kv + kv, kv + kv + kv .Menulis (26 -30 Sept.11) 6,) perkataan v + kv, kvk, suku kata kvk, perkataan v + kvk, perkataan kv + kvk, 2 Menulis perkataan kvk + kv, perkataan 5 (Set Soalan 7, 8, 9, 10, kvk + kvk, perkataan kv + kv + kvk, (3 7 Okt.11) 11, 12,) perkataan kvk + kv + kvk, perkataan kv + kvkk, 3 Menulis perkataan kvkk, perkataan v 6 (Set Soalan 13,14, 15, + kvk, perkataan kvk + kvkk, (10 -14 Okt.11) 16, 17, 18, 19,) perkataan kvkk + kv, perkataan kvkk + kvk 4 Menulis perkataan kvkk + kvkk, (Set Soalan 20, 21 perkataan kv + kv + kvkk, perkataan 7 ,22, 23, 24, 25, 26) kv + kvk + kvkk,perkataan diftong dan (17 21 Okt.11) vokal berganding, perkataan huruf konsonan berganding Jadual 3.3: Jadual Pengujian Menulis Prosedur pengumpulan data secara lebih khusus diterangkan dalam jadual 3.4 di bawah. Dalam jadual di bawah ujian dilakukan sebanyak 10 kali dalam masa empat minggu, peruntukan masa ialah 20 minit. Pengkaji tidak melakukan ujian setiap hari kerana bimbang akan mengganggu pembelajaran subjek dan pemngajaran guru. Fasa Hari Kemahiran Diuji Prosedur Pengumpulan Data Subjek menjawab soalan ujian yang Menulis huruf kecil dan diberikan secara individu. Pengkaji 1 Pertama besar, suku kata v menyemak jawapan subjek dan tanda pada senarai semak jika jawapan yang ditulis adalah betul. Subjek menjawab soalan ujian yang Suku kata kv, perkataan diberikan secara individu. Pengkaji 1 Kedua kv + kv, perkataan kv + menyemak jawapan subjek dan kv + kv tanda pada senarai semak jika jawapan yang ditulis adalah betul. Subjek menjawab soalan ujian yang Perkataan v + kv, diberikan secara individu. Pengkaji 2 Ketiga perkataan kvk, suku kata menyemak jawapan subjek dan kvk tanda pada senarai semak jika jawapan yang ditulis adalah betul. Subjek menjawab soalan ujian yang Perkataan v + kvk, diberikan secara individu. Pengkaji 2 Keempat perkataan kv + kvk, menyemak jawapan subjek dan perkataan kvk + kv, tanda pada senarai semak jika

Kelima

jawapan yang ditulis adalah betul. Subjek menjawab soalan ujian yang Perkataan kvk + kvk, diberikan secara individu. Pengkaji perkataan kv + kv + kvk, menyemak jawapan subjek dan perkataan kvk + kv + kvk tanda pada senarai semak jika jawapan yang ditulis adalah betul. Subjek menjawab soalan ujian yang diberikan secara individu. Pengkaji menyemak jawapan subjek dan tanda pada senarai semak jika jawapan yang ditulis adalah betul. Subjek menjawab soalan ujian yang diberikan secara individu. Pengkaji menyemak jawapan subjek dan tanda pada senarai semak jika jawapan yang ditulis adalah betul. Subjek menjawab soalan ujian yang diberikan secara individu. Pengkaji menyemak jawapan subjek dan tanda pada senarai semak jika jawapan yang ditulis adalah betul. Subjek menjawab soalan ujian yang diberikan secara individu. Pengkaji menyemak jawapan subjek dan tanda pada senarai semak jika jawapan yang ditulis adalah betul. Subjek menjawab soalan ujian yang diberikan secara individu. Pengkaji menyemak jawapan subjek dan tanda pada senarai semak jika jawapan yang ditulis adalah betul.

Keenam

Perkataan kv + kvkk, perkataan kvkk, Perkataan v + kvkk.

Ketujuh

Perkataan kvk + kvkk, perkataan kvkk + kv

Kelapan

Perkataan kvkk + kvk, perkataan kvkk + kvkk,

Kesembilan

Kesepuluh

Perkataan kv + kv + kvkk, Perkataan kv + kvk + kvkk Perkataan mengandungi Diftong dan vokal berganding, perkataan mengandungi huruf konsonan berganding

Jadual 3.4 : Jadual Prosedur Pengumpulan Data Menulis 3.6 Prosedur Analisis Data Kajian Pemprosesan atau penganalisisan data ialah teknik pengumpulan, penganalisisan dan pengeluaran data. Matlamat daripada data ialah untuk mendapatkan maklumat yang berguna dan bermakna. 3.6.1 Pemerhatian Dan Borang Senarai Semak Dala kajian ini pengkaji akan meneliti cara subjek membaca iaitu membaca terus atau mengeja terlebih dahulu. Di samping keupayaaan membaca dengan sebutan yang betul dan lancar. Pengkaji telah membahagi setiap set soalan mengikuti minggu seperti yang terdapat dalam jadual 3.1 di atas, dengan 10 kali pemerhatian. Pengkaji akan menganalisis data secara

berperingkat-peringkat. Pengkaji tidak memberi subjek keseluruhan manual (KPM, 2009) untuk Prosedur kajian kerana tidak mahu mengganggu waktu pembelajaran subjek. Prosedur analisis data kajian dapat diringkaskan adalah seperti dalam jadual 3.3 di bawah: Bil Hari Kemahiran Diuji Prosedur Analisis Pengkaji akan meneliti cara Mengenal huruf kecil dan subjek menyebut perkataan besar, fonik konsonan dengan betul dan lancar. Juga dan vokal membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan menyemak 1 Pertama jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan. Pengkaji akan meneliti cara subjek menyebut perkataan dengan betul dan lancar. Juga membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan menyemak jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan.

Membunyikan suku kata kv, kvk, kv melibatkan diftong dan difgraf dan kvk melibatkan difgraf 2 Kedua

Ketiga

Pengkaji akan meneliti cara Membaca perkataan v + subjek menyebut perkataan kv, kv + kv, kv + kv dengan betul dan lancar. Juga melibatkan difgraf membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan menyemak jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan. Pengkaji akan meneliti cara Membaca perkataan kv + subjek menyebut perkataan kv melibatkan diftong, dengan betul dan lancar. Juga perkataan kvk, perkataan membaca secara terus atau v + kvk mengeja terlebih dahulu.

Keempat

Pengkaji akan menyemak jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan. Perkataan v + kvkk,Perkataan kv + kvk / kvk + kv, Perkataan kv + kvkk Pengkaji akan meneliti cara subjek menyebut perkataan dengan betul dan lancar. Juga membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan menyemak jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan. Pengkaji akan meneliti cara subjek menyebut perkataan dengan betul dan lancar. Juga membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan menyemak jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan. Pengkaji akan meneliti cara subjek menyebut perkataan dengan betul dan lancar. Juga membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan menyemak jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan.

Kelima

Perkataan kv + kvk / kvk + kv melibatkan diftong dan difgraf, Perkataan kvk + kvk, perkataan kvk + kvk dengan difgraf 6 Keenam

Perkataan mengenandungi vokal berganding, Perkataan kv + kv + kv, Perkataan kv + kv + kkv 7 Ketujuh

Kelapan

Pengkaji akan meneliti cara Perkataan kv + kv + kvv, subjek menyebut perkataan Perkataan kvk + kv + kvk dengan betul dan lancar. Juga

Perkataan kv +kv + kkvv

membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan menyemak jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan. Pengkaji akan meneliti cara subjek menyebut perkataan dengan betul dan lancar. Juga membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan menyemak jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan. Pengkaji akan meneliti cara subjek menyebut perkataan dengan betul dan lancar. Juga membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan menyemak jumlah jawapan betul, kemudian masukkan markah ke dalam jadual 4.1. Setiap set soalan akan dikira jumlahnya untuk dibuat analisis markah keseluruhan.

Perkataan kv + kv + kvkk Perkataan kvkk + kv + kvk, Perkataan kv + kvk + kvkk, Perkataan kvk + Kesembilan kv + kvkk

Perkataan kv + kvkk + kv Membaca ayat mudah Membaca petikan dan menjawab soalan pemahaman. 10 Kesepuluh

Jadual 3.5 : Jadual Prosedur Analisi Data Membaca Berdasarkan kepada jadual, di samping mendengar subjek membaca pengkaji juga akan meneliti aspek cara subjek menyebut perkataan dengan betul dan lancar. Juga membaca secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan mencatat pada bahagian analisis pada senarai semak. 3.6.2 Dokumen Prosedur analisis data dari hasil kerja menulis adalah dari segi jawapan betul, ejaan dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran). Prosedur analisis data diringkaskan seperti dalam jadual 3.3 di bawah:

Bil

Hari

Kemahiran Diuji Menulis huruf kecil dan besar, suku kata v

Pertama

Suku kata kv, perkataan kv + kv, perkataan kv + kv + kv 2 Kedua

Perkataan v + kv, perkataan kvk, suku kata kvk 3 Ketiga

Perkataan v + kvk, perkataan kv + kvk, perkataan kvk + kv, 4 Keempat

Kelima

Perkataan kvk + kvk, perkataan kv + kv + kvk,

Prosedur Analisis Pengkaji akan menyemak ujian subjek berdasarkan kepada jawapan betul, ejaan dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran), pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis. Pengkaji akan menyemak ujian subjek berdasarkan kepada jawapan betul, ejaan dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran). Pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis. Pengkaji akan menyemak ujian subjek berdasarkan kepada jawapan betul, ejaan dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran). Pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis. Pengkaji akan menyemak ujian subjek berdasarkan kepada jawapan betul, ejaan dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran). Pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis. Pengkaji akan menyemak ujian subjek berdasarkan kepada jawapan betul, ejaan

perkataan kvk + kv + kvk

Perkataan kv + kvkk, perkataan kvkk, Perkataan v + kvkk. 6 Keenam

Perkataan kvk + kvkk, perkataan kvkk + kv

Ketujuh

Perkataan kvkk + kvk, perkataan kvkk + kvkk,

Kelapan

Perkataan kv + kv + kvkk, Perkataan kv + kvk + Kesembilan kvkk

dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran). Pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis. Pengkaji akan menyemak ujian subjek berdasarkan kepada jawapan betul, ejaan dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran). Pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis. Pengkaji akan menyemak ujian subjek berdasarkan kepada jawapan betul, ejaan dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran) Pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis. Pengkaji akan menyemak ujian subjek berdasarkan kepada jawapan betul, ejaan dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran) Pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis. Pengkaji akan menyemak ujian subjek berdasarkan kepada jawapan betul, ejaan dan ketekalan tulisan (saiz dan ukuran). Pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian

10

Kesepuluh

dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis. Perkataan mengandungi Pengkaji akan menyemak ujian Diftong dan vokal subjek berdasarkan berganding, perkataan kepada jawapan betul, ejaan mengandungi huruf dan ketekalan tulisan (saiz dan konsonan berganding ukuran) Pengkaji akan menanda jawapan betul pada senarai semak, kemudian pengkaji akan mengira jumlah jawapan betul, kemudian dimasukkan ke dalam jadual 4.2 untuk dianalisis.

Jadual 3.6 : Jadual Prosedur Analisis Data Menulis Berdasarkan kepada jadual, di samping meneliti jawapan ujian menulis yang dilakukan oleh subjek, pengkaji turut meneliticara subjek membaca iaitu secara terus atau mengeja terlebih dahulu. Pengkaji akan mencatat pada bahagian analisis pada senarai semak. 3.7 Kesahan Dan Kebolehpercayaan Setiap instrumen kajian perlulah mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan. Dalam kajian ini, kesahan dan kebolehpercayaan adalah dari segi kesahan muka dan kandungan. 3.7.1 Kesahan Menurut Azizi et.al (2006), kesahan merujuk kepada pengukuran yang mampu dan berjaya mengukur apa yang hendak diukur. Dalam kajian ini kesahan kandungan diguna untuk menilai kesahan kerana instrument yang digunakan adalah dalam bentuk kemahiran membaca dan menulis. Dalam kajian ini, terdapat kesahan muka berdasarkan kepada itemitem ujian yang menilai apa yang hendak dikaji oleh pengkaji. Tiada item yang lari dari tajuk yang telah dipilih oleh pengkaji iaitu aspek membaca dan menulis. Menurut Azizi et.al. (2006), kesahan muka merupakan soal selidik atau senarai semak itu mengukur apa yang hendak diukur dan nampak sesuai semua item-itemnya. Kesahan yang kedua telah digunakan oleh pengkaji ialah kesahan kandungan. Kesahan kandungan, instrumen yang digunakan telah dirujuk kepada Ketua Panitia Prasekolah dan Ketua Panitia Bahasa Melayu di sekolah yang di kaji. Ketua Panitia Prasekolah telah mengajar prasekolah selama 14 tahun. Beliau mengajar prasekolah sejak dari tahun 1998. Beliau sebelum ini pernah mengajar di sekolah rendah di kawasan lain, sebelum melanjutkan pelajaran ke peringkat Ijazah Sarjana Muda di Universiti Sains Malaysia. Ijazah Sarjana Muda adalah dalam pengkhususan prasekolah. Beliau juga merupakan Jurulatih Negeri untuk KSPK dan Pejabat Pendidikan Daerah Utara (PPDU).

Beliau pernah memberi kursus KSPK kepada guru-guru tadika swasta negeri Pulau Pinang dan Kedah. Beliau juga selalu memberi kursus dan menjadi fasilitator kepada guru-guru prasekolah Pulau Pinang dalam bidang KSPK. Berdasarkan kepada pengetahuan dan pengalaman beliau, pengkaji telah menjadikan beliau sebagai rujukan dan perbincangan dalam pemilihan item instrumen. Ketua Panitia Bahasa Melayu pula telah mengajar dalam mata pelajaran tersebut salama 20 tahun. Beliau kini mengajar Bahasa Melayu untuk murid Tahun Enam. Beliau pernah mengikut pelbagai kursus peningkatan pengetahuan dan kemahiran Bahasa Melayu yang dianjurkan oleh pihak JPN atau PPDU. Beliau kini sedang melanjutkan pelajaran secara Pensiswazahan Guru di Institut Perguruan Darul Aman (IPDA). Beliau juga memegang beberapa jawatan penting di sekolah, antaranya Guru Penyelaras Tahun Enam, Guru Kaunseling, Setiausaha Persatuan Ibu Bapa dan Guru dan beberapa jawatan lain lagi. Pengkaji juga berbincang dengan beliau berkenaan item instrumen. 3.7.2 Kebolehpercayaan Kebolehpercayaan merupakan satu kemestian dalam mengukur ketepatan sesuatu ujian atau instrument. Chek Mat (2008), setiap ujian yang dilaksanakan mestilah mempunyai kebolehpercayaan untuk mengukur ketepatan ujian. Kebiasaannya kebolehpercayaan dapat diukur dengan melakukan ujian rintis terlebih dahulu. Namum dalam kajian ini kebolehpercayaan instrument tiada, kerana pengkaji tidak menjalankan kajian rintis. Hal ini kerana instrumen yang digunakan adalah instrumen yang dikeluarkan oleh Bahagian Perkembangan Kurikulum, yang memang telah terbukti kebolehpercayaannya. 3.7 Rumusan Reka bentuk kajian yang dijalankan adalah untuk melihat kanak-kanak yang dikaji secara mendalam, di samping mengumpul data yang benar dan menepati seperti apa yang diharapkan oleh pengkaji. Prosedur yang dijalankan adalah secara tidak langsung dan tanpa kanak-kanak merasa tertekan. Dengan itu pengkaji mengambil masa selam tujuh minggu bersama subjek di dalam kelas. Prosedur ini penting bagi mendapat input yang lebih berkesan dan membantu dalam mengenal pasti kanak-kanak yang dikaji adalah PC. Pemerhatian dijalankan berdasarkan senarai semak digunakan dalam menjalankan kajian. Hal ini kerana penggumpulan data hanya melalui pemerhatian semata-mata tidak dapat membantu pengkaji mengenal pasti kebolehan tahap penguasaan bahasa subjek. Rasional pemilihan item-item dari Sukatan Pelajran Tahun Satu dan Tahun Dua adalah untuk melihat tahap penguasaan bahasa subjek. Menurut Yahya (2005), pelajar PC adalah kanak-

kanak yang maju dalam pelajaran dan menerima pelajaran lebih awal dari kanak-kanak normal. Item-item yang digunakan telah disemak oleh mereka yang berpengalaman dalam bidang masing-masing. Oleh itu kesahan terhadap item-item itu tidak perlu dipertikaikan lagi.

BAB 4 DAPATAN KAJIAN 4.1 Pendahuluan Semua data yang diperolehi daripada pemerhatian dan borang senarai semak terhadap aspek membaca dan hasil kerja terhadap penulisan subjek dianalisis. Analisis terhadap borang senarai semak , dapat mengenal pasti penguasaan membaca subjek. Analisis terhadap hasil kerja pula dapat mengenal pasti penguasaan menulis subjek. Hasil dapatan kajian dianalisis dan dibincangkan berdasarkan persoalan kajian yang dibentuk. 4.2 Analisis Dapatan Kajian Analis dapatan yang akan dibuat adalah untuk menjawab persoalan kajian. Persoalan ini terbahagi kepada tiga bahagian. Setiap bahagian akan dianalisis secara terperinci. 4.2.1 Mengenal Pasti Kebolehan Membaca Kanak-Kanak PC (SK 1) Berdasarkan kepada permerhatian berstruktur yang dijalankan, dapatan kajian dapat diringkaskan seperti jadual 4.1 di bawah: Kandungan Set Markah Kebolehan Soalan Subjek 1 Membaca Huruf kecil 1 26 / 26 Huruf besar 2 Fonik konsonan 26 / 26 26 / 26

Markah Subjek 2 26 / 26

Analisis Kedua-dua subjek dapat menyebut huruf dengan lancar. Kedua-dua subjek dapat menyebut huruf dengan lancar. Kedua-dua subjek dapat menyebut huruf awal dengan betul. Kedua-dua subjek dapat menyebut huruf vocal awal dengan betul. Kedua-dua subjek dapat membatang suku kata dengan lancar. Sujek 1- Boleh membaca dengan lancar. Subjek 2 - kit disebut kin, kesilapan sebutan mungkin kerana gugup. Kedua-dua subjek dapat membatang suku kata dengan lancar.

8/8

8/8

Vokal

6/6

6/6

Suku kata kv

12 / 12

12 / 12

Suku kata kvk

10 / 10

10 / 10

Suku kata kv melibatkan diftong dan difgraf

10 / 10

10 / 10

Suku kata kvk melibatkan difgraf

10 / 10

10 / 10

Perkataan v + kv Perkataan kv + kv

8/8

8/8

10

10 / 10

10 / 10

11

12

Perkataan + melibatkan difgraf Perkataan + melibatkan diftong

kv kv

6/6

6 /6

kv kv 6 /6 6 /6

Perkataan kvk

13

10 / 10

8 / 10

14

Perkataan v + kvk

10 / 10

10 / 10

Perkataan v + kvkk 15 10 / 10 10 / 10

16

Perkataan kv + kvk / kvk + kv

10 / 10

10 / 10

Sujek 1- Boleh membaca dengan lancar kecuali nyang disebut sedikit gagap dan tidak yakin. Subjek 2 Semua boleh dibaca kecuali nyak, ngat dan nyang, perlu dieja sebelum dibatang. Kedua-dua subjek dapat membatang suku kata dengan lancar. Kedua-dua subjek dapat membatanag suku kata dengan lancar. Sujek 1- Boleh membaca dengan lancar Subjek 2 Semua boleh dibaca kecuali ngilu dan ngeri perlu dieja sebelum dibatang. Sujek 1- Boleh membaca dengan lancar Subjek 2 Semua boleh dibaca kecuali kelui dan kalui perlu dieja sebelum dibatang Sujek 1- Boleh t membaca dengan lancar Subjek 2 Semua boleh dibaca kecuali lap jadi lau dan wap jadi wau. Mungkin terlalu yakin dengan diri sendiri, kerana bila ditnya sekali lagi, beliau tetap mengatakan jawapan yang diberikan betul Kedua-dua subjek dapat membatang suku kata dengan lancar. Sujek 1- Boleh membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca tetapi kurang lancar, beberapa perkataan dieja terlebih dahulu. Kedua-dua subjek dapat membatang suku kata dengan lancar kecuali tempo dibatang tempo

17

Perkataan kv + kvkk Perkataan kv + kvk / kvk + kv melibatkan difgraf Perkataan kvk + kvk

10 / 10

10 / 10

18

8/8

10 / 10

Kedua-dua subjek dapat membatang suku kata dengan lancar. Kedua-dua subjek dapat membaca suku kata dengan lancar. Sujek 1- Boleh membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca tetapi kurang lancar, beberapa perkataan dieja terlebih dahulu. Sujek 1- Boleh membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca tetapi kurang lancar, beberapa perkataan dieja terlebih dahulu. Sujek 1- Boleh membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca tetapi kurang lancar, beberapa perkataan perlu dieja terlebih dahulu. Sujek 1- dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja terlebih dahulu. Sujek 1- dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja terlebih dahulu. Sujek 1- dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja terlebih dahulu. Sujek 1- dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja terlebih dahulu.

19

10 / 10

8/8

Perkataan kvk + kvk dengan difgraf 20 10 / 10 9 / 10

21

Perkataan mengandungi vokal berganding

10 / 10

9 / 10

22

Perkataan kv + kv + kv

10 / 10

10 / 10

23

Perkataan kv + kv + kkv

5/5

5/5

24

Perkataan kv + kv + kvv

5/5

5/5

25

Perkataan kv + kv + kkvv

4/4

4 /4

26

Perkataan kvk + kv + kvk

10 / 10

10 / 10

27

Perkataan kv + kv + kvkk

10 / 10

10 / 10

28

Perkataan kv + kvk + kvkk

10 / 10

8 / 10

Sujek 1- dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja terlebih dahulu. Sujek 1- dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja secara senyap Sujek 1- dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja secara senyap Sujek 1- dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja secara senyap Sujek 1- Dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja secara senyap Sujek 1- dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Namun sebutan untuk merengkok tidak berapa tepat. Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja secara senyap. Namun sebutan untuk selonggok tidak berapa tepat. Sujek 1- Dapat membaca terus tanpa mengeja dengan lancar Subjek 2 Boleh membaca, tetapi beberapa perkataan dieja secara senyap. Sujek 1- Boleh membaca terus tanpa mengeja dengan lancar dan intonasi yang betul. Menjawab soalan pemahaman

29

Perkataan kvk + kv + kvkk

10 / 10

10 / 10

30

Perkataan kvkk + kv + kvk

10 / 10

10 / 10

31

Perkataan kv + kvkk + kvk

9 / 10

9 / 10

32

Membaca ayat mudah

5/5

5/5

33

Bacaan Pemahaman

3/3

3/3

Markah Keseluruhan

317 / 318

311 / 318

Peratus Keseluruhan (%)

99.7

97.8

tanpa merujuk kepada petikan. Subjek 2 Boleh membaca, beberapa perkataan dieja secara senyap dan dapat menjawab soalan pemahaman dengan baik dan hanya satu soalan dirujuk petikan Terdapat sedikit perbezaan markah antara kedua-dua subjek iaitu sebanyak 6 markah Perbezaan peratus kedua-dua subjek juga sedikit iaitu 1.9 peratus sahaja

Jadual 4.1 : Analisis Dapatan Kebolehan Membaca Berdasarkan kepada analisis kebolehan membaca subjek telah menguasai kemahiran bagi murid Tahun Satu dan Tahun Dua. Subjek 1 telah mengusai sepenuhnya kemahiran yang diuji, terdapat beberapa kesilapan bacaan adalah kerana kesilapan membatang sukukata akhir. Subjek 2 juga telah menguasai kemahiran namum masih perlu mengeja bila membabitkan perkataan dengan sukukata yang lebih sukar. 4.2.2 Mengenal Pasti Kebolehan Menulis Kanak-Kanak PC Berdasarkan kepada ujian menulis yang dijalankan oleh subjek, maka dapat diringkaskan seperti yang terdapat dalam jadual 4.2 di bawah: Kandungan Set Markah Markah Kebolehan Analisis Soalan Subjek 1 Subjek 2 Menulis Kedua-dua subjek menulis 1 26 / 26 26 / 26 Huruf kecil huruf kecil dengan betul Kedua-dua subjek menulis 2 26 / 26 26 / 26 Huruf besar huruf kecil dengan betul Kedua-dua subjek menulis 3 6/6 6/6 Suku kata v suku kata v dengan betul Kedua-dua subjek menulis 4 5/5 5/5 Suku kata kv suku kata kv dengan betul Perkataan kv + Kedua-dua subjek menulis 5 kv 5/5 5/5 perkataan kv + kv dengan betul Perkataan kv + Kedua-dua subjek menulis 6 kv + kv 5/5 5/5 perkataan kv + kv + kv dengan betul Perkataan v + kv Kedua-dua subjek menulis 7 5/5 5/5 perkataan v + kv dengan betul 8 5/5 5/5 Kedua-dua subjek menulis

Perkataan kvk

Suku kata kvk

5/5

4/5

10

Perkataan v + kvk Perkataan kv + kvk Perkataan kvk + kv Perkataan kvk + kvk Perkataan kv + kv + kvk Perkataan kvk + kv + kvk Perkataan kv + kvkk Perkataan kvkk

5/5

5/5

11

5/5

5/5

12

5/5

5/5

13

5/5

5/5

14

5/5

5/5

15

5/5

5/5

16

5/5

5/5

17 Perkataan v + kvkk Perkataan kvk + kvkk Perkataan kvkk + kv Perkataan kvkk + kvk

4/4

4/4

18

4/4

4/4

19

5/5

5/5

20 21

5/5 5/5

5/5 4/5

perkataan kvk dengan betul Sujek 1- Menulis suku kata kvk dengan betul Subjek 2 Menulis suku kata kvk dengan betul kecuali sampah telah dieja dengan sempah. Kedua-dua subjek menulis perkataan v + kvk dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan kv + kvk dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan kvk + kv dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan kvk + kvk dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan kv + kv + kvk dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan kvk + kvk dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan kv + kvkk dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan kvkk dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan v + kvkk dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan kvk + kvkk dengan betul Kedua-dua subjek menulis perkataan kvkk + kv dengan betul