C omun i c ar 8 , 1997

C O M U N I C A R 8, 1997

Te m a s

D ise o i n s t ru cci on a l d e l os m e d i os y es t r a t e g i a s cogn i t i v a s

Elena Do rr ego Venezuela
En este artculo se pone de manifiesto la importancia de tomar en cuenta los aportes de los enfoques cognitivos a la hora de disear propuestas educativas que nos permitan desarrollar estrategias que capaciten a los alumnos y alumnas para procesar adecuadamente la informacin requerida para aprender. En esta lnea, se propone un modelo para elaborar y desarrollar diseos instruccionales de los medios de comunicacin.

Cuando realizamos el diseo requerido para satisfacer una necesidad instruccional, una de las fases ms importantes la constituye la seleccin del medio adecuado. Para ello debemos considerar diversos factores que condicionan esa seleccin, a fin de que el medio elegido posea las caractersticas apropiadas para transmitir de manera efectiva el mensaje requerido para el aprendizaje. Pero adems es importante considerar que el medio tambin puede utilizarse para desarrollar destrezas requeridas para el procesamiento de la informacin transmitida en el contenido del mensaje, como por ejemplo, estrategias de codificacin y de elaboracin. O sea, que el medio puede tener dos funciones: transmitir mensajes y desarrollar las destrezas requeridas para procesar la informacin contenida en el mensaje. Pero no siempre se ha dado esa importancia a los medios instruccionales, lo cual se

hace evidente cuando vemos los diferentes enfoques que han fundamentado su estudio a travs del tiempo. As, cuando se consideraba que los estudiantes eran reactivos, y que respondan a estmulos externos diseados para controlar su conducta, la investigacin se dirigi a la bsqueda del medio que mejor pudiese influenciar su aprendizaje (Clark y Salomon, 1986). Se desarrollan entonces estudios comparativos, los cuales generalmente no obtuvieron diferencias significativas en sus resultados. Lumsdaine (1963) presenta una revisin del estado del arte, en el Handbook of Research on Teaching, la cual permite identificar las caractersticas de las investigaciones de los medios para esa poca. En su revisin, an cuando reconoce la existencia de trabajos realizados por educadores y psiclogos, dirigidos a proporcionar lineamientos para el diseo y

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uso de medios instruccionales, enfatiza la do estudios pobremente conceptualizados, parconcepcin de la investigacin como una ticularmente aqullos dirigidos a comparar la indagacin emprica que obtiene nuevos daefectividad de un medio en relacin a otro. tos conductuales datos obtenidos y usados Plantean entonces Levie y Dickie que una conpara propsitos especficos de aplicacin (tecceptualizacin ms productiva debera especinolgicos) o a contribuir en cuanto a princificar variables relevantes en trminos de los pios y mtodos los cuales representan tanto atributos de los medios ms que en trminos de una ciencia como una tecnologa de la instruclos mismos medios (p. 860). cin (p. 584). Comienza as a desarrollarse un nuevo En su revisin Lumsdaine toca categoras enfoque que se basa en los aspectos cognosde variables que afectan el aprendizaje, definicitivos del aprendizaje ms que en los conducdas pedaggicamente o psicolgicamente, ms tuales, y que intenta formular una nueva conque agrupadas en trminos de los medios. As ceptualizacin de los medios instruccionales, se refiere a presentaciones instruccionales lo que dara lugar a un nuevo modelo de autocontenidas, como son las pelculas instrucinvestigacin en esta rea. Salomon y Clark cionales y medios afines, la (1986), en el Third Handbook instruccin a travs del audio, of Research on Teaching, rela televisin instruccional, y sean las caractersticas de este programas y equipos autoinsCu a ndo r e a li za mos el nuevo enfoque investigativo truccionales. Ahora bien, de los medios. En el mismo se d ise o r e qu e r i do como sealan Clark y Salomon presta ms atencin a la forma p a r a s a t is f a ce r un a (1986), las variables y factoen que diferentes atributos de n e cesi d a d res reseados por Lumsdaine los medios interactan con los i n s t ru cci ona l , una d e no son genricos a los medios procesos cognoscitivos para que los investigadores preteninfluenciar el aprendizaje, por l a s f a ses m s i mpordieron estudiar, por lo que los lo que se hace necesario exat a n t es l a con s t i t uy e resultados obtenidos en sus esminar cmo elementos espel a sele cci n d el m e d i o tudios no necesariamente decficos de un mensaje instruca d ec ua do . Pa r a ell o ben considerarse como un efeccional podran afectar o actid e b e mos con si d e r a r to de los medios utilizados; var cogniciones particulares constituyen muestra de lo que para ciertos estudiantes bajo d i v e r sos f a c tor es qu e se ha llamado investigacin condiciones especficas de la cond ic i on a n es a con los medios. (p. 467). selecci n , a f i n d e qu e tarea Posteriormente, en el SeEn este sentido, la invesel m e d i o ele g i do cond Handbook of Research tigacin sobre los modos de pose a l a s c a r a c t e r son Teaching, Levie y Dickie presentacin de la informa(1973) destacan los cambios cin intrnsecos a cada medio t ic a s a prop i ada s surgidos en el enfoque de los y las clases de operaciones pa r a t r a n s m i t i r d e estudios de los medios. Se mentales que ellos facilitan, m a n e r a e f e c t i v a el enfatiza la importancia de la tiene importantes implicaciom e n s a je r e qu e r i do adecuada seleccin del medio, nes para la instruccin. Las p a r a el a pr e nd i za je . en funcin de las tareas de hiptesis ahora, en este nuevo aprendizaje y las caracterstienfoque, se refieren a las incas de los estudiantes. No obsteracciones de los atributos de tante, segn estos autores, no estaba clara para medios particulares, mtodos de enseanza, la poca la concepcin de medio instruccional, tareas, y caractersticas de los alumnos, y lo que daba lugar a que se continuase realizanfocalizadas en las consecuencias cognoscitivas

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de diferentes combinaciones para diferentes cuentran estrategias de adquisicin, de retenestudiantes (p. 466). cin y de evocacin; las estrategias para la Dentro de este enfoque, encontramos disolucin de problemas; y las estrategias para la versas investigaciones que auto-regulacin, generalmenconfirman la importancia que te conocidas como metael enfoque cognoscitivo asigcognicin (Poggioli, 1990). El e nfoqu e d el proc e na a las estrategias que el alumLas estrategias de ensayo s a m ie n to d e l a no utiliza para procesar la ino repaso, segn Poggioli formacin, y a las caracterstii nfor m a ci n es un a (1990), se agrupan en: 1) Escas que dicho alumno posee, trategias que promueven la v e r si n d e l a p sico l olas cuales afectan los procesos atencin hacia aspectos releg a cognosci t i va , de codificacin, almacenavantes del material y la tarea y qu e h a eje r ci do gr a n miento y recuperacin de la que conducen a representai nf l u e n ci a e n l a informacin (Alexander, ciones ms elaboradas y sig1994; Cennamo, 1991; Davou, e du c a ci n , a l con sinificativas (por ejemplo, es1991; Dorrego, 1995; entre trategias de codificacin); y 2) d e r a r a l i nd i v i duo otros). Estrategias que enfatizan la como un se r a c t i vo , organizacin del material dur es pon s a b le d e l a 1. Desarrollo de estrategias rante el aprendizaje y el recon s t ru cc i n d e s u cognitivas cuerdo (p. 60). Las estrategias El enfoque del procesac onoc i m ie n to . de codificacin facilitan la admiento de la informacin es quisicin de las caracterstiuna versin de la psicologa cas estructurales del material cognoscitiva, que ha ejercido en el momento de su presentagran influencia en la educacin, al considerar cin. Estas estrategias parece que establecen al individuo como un ser activo, responsable las bases para un procesamiento semntico de la construccin de su conocimiento, y en ms profundo. consecuencia, que la instruccin debe ser diriOtras estrategias de adquisicin de conogida a desarrollar en el individuo estrategias cimiento son las estrategias de elaboracin, las que faciliten la seleccin, percepcin, procecuales utiliza el alumno cuando crea alguna samiento y recuperacin de la informacin. Su construccin simblica que al combinarla con mayor importancia radica en el supuesto de la nueva informacin que va a aprender, la que las actividades cognoscitivas que el estuhace ms significativa (Hernndez y Garca, diante desarrolla al aprender, pueden ser mo1991; Morles, 1991; Poggioli, 1990). La eladificadas, para hacerlas ms efectivas, a travs boracin ocurre cuando el alumno utiliza el de la instruccin. conocimiento que ya tiene almacenado en la Gagn y Glaser (1987: 66) definen las memoria de largo alcance, para ampliar, exestrategias cognoscitivas como un conjunto de tender, o modificar nueva informacin en la procesos de control mediante los cuales el memoria de corto alcance, durante su transfealumno puede manejar sus procesos de atenrencia a la de largo alcance (Hannafin y Rieber, cin, aprendizaje, recordacin y pensamien1990; Hernndez y Garca, 1991). to. Dentro de estas estrategias, se pueden Las estrategias de elaboracin pueden ser distinguir las estrategias para aprender, entre de tipo imaginal, las cuales implican la formalas cuales hallamos las estrategias de atencin, cin de una imagen mental para aprender un las de reconocimiento de patrones, estrategias material, y de tipo verbal, cuando se relaciona de codificacin, y de elaboracin, entre otras; el nuevo material con conocimientos y expeestrategias para recordar, entre las que se enriencias previas, para hacerlo significativo.

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Las investigaciones sobre estrategias de a los alumnos para que practiquen preguntas elaboracin de tipo imaginal han utilizado sinferidas sobre el texto, as como darles instas para aprender pares de palabras, vocabulatrucciones para hacer inferencias. Presentan rio de lenguas extranjeras, y tambin para estos autores una taxonoma de preguntas inaprender textos. Se ha encontrado que no ferenciales, la cual comprende: 1) Comprensiempre facilitan el aprendizaje de textos, parsin lectora directa; 2) Inferencia por cambio ticularmente cuando son muy largos o los sude significante; 3) Inferencia conceptual simjetos son nios muy pequeos. En el caso de ple; 4) Inferencia relacional; y 5) Inferencia aprendizajes ms complejos, como es el aprenhipottica. dizaje de textos, se utilizan estrategias verbaOtro tipo de estrategias de adquisicin de les, las cuales incluyen parafrasear, que perconocimientos lo constituyen las estrategias miten organizar un texto de manera tal que se de organizacin, mediante las cuales el alumpueda hacer un recuento personal del mismo; no transforma la informacin en otras formas hacer inferencias acerca del significado de un ms fciles de comprender, es decir, traduce la texto; la activacin y construccin de esqueinformacin a otras formas de presentacin mas; pensar en analogas; uso de la estructura para facilitar su comprensin. Dentro de estas del texto; y elaborar resmenes (Poggioli, estrategias se mencionan algunas para mate1990). riales verbales, tales como la agrupacin y La interrogacin elaborativa, que consiste ordenacin de tems en categoras taxonmicas, en la presentacin de preguntas dirigidas a elaboracin de esquemas, creacin de jerarestimular la formulacin de elaboraciones e quas, diagramas de flujo, mapas, rboles seinferencias acerca de la informacin que va a mnticos, entre otras. ser aprendida, facilita la adquisicin de hechos en prrafos (informacin verbal), (Wo2. Algunas sugerencias instruccionales loshyn y otros, 1990). Las investigaciones en el Interesan particularmenrea de las estrategias de te, dentro de las estrategias de aprendizaje ofrecen un conelaboracin, las inferencias, junto de sugerencias para guiar El mod el o p a r a el d ique se suelen definir como las posibles aplicaciones en la se o d e l os m e d i os aquel tipo de actividades coginstruccin. As para facilitar compr e nd e l a d e t e rnitivas a travs de las cuales el estrategias de ensayo, Poggioli m i na ci n d e l a s sujeto obtiene informaciones (1990) propone: activar el coes t r a t e g i a s c ognosnuevas a partir de informacionocimiento base de los estunes ya disponibles (Gonzlez, diantes de manera que ste c i t i v a s r e qu e r i d a s e n 1991: 124). Hacer inferencias interacte con la estrategia de l a si t u a ci n , a s es una estrategia cognoscitiva ensayo y con la informacin como l a sele cci n d e cuyo propsito es construir signueva; establecer las estructul os e v e n tos a prop i anificado; las inferencias faciras de los dominios especfidos p a r a d es a r ro ll a r litan el establecimiento de cocos cuando se trata de infornexiones entre los diferentes macin referida a un dominio d ic h a s es t r a t e g i a s. elementos de la informacin, en particular; promover en los y sirven para integrar la inforestudiantes el recuerdo de la macin al conocimiento preinformacin mediante la creavio del individuo. cin de asociaciones mltiples inter-tems, las Hernndez y Garca (1991) sealan la cuales se generan al mezclar los estmulos. necesidad instruccional de mejorar la comOtras sugerencias para facilitar estrateprensin inferida; indican que debe entrenarse gias de elaboracin son las siguientes: estimu-

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lar en los estudiantes la elaboracin de inferencias; activar esquemas de conocimiento apropiados, ya que stos ofrecen un marco semntico para interpretar y asimilar informacin nueva; incluir analogas en el texto inicial y relacionarlas con un material anlogo incluido en el texto adicional. 3. Modelo para el diseo instruccional del medio Para el diseo instruccional del medio se propone el modelo que se presenta en la figura de esta pgina. Comprende varias fases, de las cuales slo vamos a detallar las siguientes: Fase 2: Esta fase comprende varios aspectos: anlisis estructural, conductas de entrada, requisitos previos y procesos cognoscitivos implicados. Los procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje (codificacin, elaboracin, etc.) deben establecerse en esta fase, ya que determinarn luego los eventos adecuados para facilitar las estrategias cognoscitivas requeridas para el procesamiento de la informacin. Fase 4: Esta fase comprende lo siguiente: a) La seleccin de las estrategias instruccionales; b) La seleccin y organizacin del contenido; y c) La especificacin de las variables tcnicas del medio. Seleccin de las estrategias instruccio-

nales. Consta de: a) La seleccin de los eventos especficos a ser presentados en el material, atendiendo a las fases del aprendizaje y a los procesos cognoscitivos que se desea facilitar; y b) La determinacin de la modalidad de presentacin, es decir, la estructura mediante la cual es transmitido el mensaje. A continuacin se presenta un ejemplo del diseo de las estrategias instruccionales incluidas en dos vdeos instruccionales para la enseanza de La media aritmtica. Los eventos que comprenden esas estrategias estn dirigidos a facilitar las fases del aprendizaje propuestas por Gagn (1979), y a facilitar el desarrollo de estrategias cognitivas para el procesamiento de la informacin, en este caso, de codificacin y de elaboracin. La tabla de la pgina siguiente muestra el ejemplo antes sealado. Como puede observarse, en las tablas slo aparecen las casillas correspondientes a las fases para las cuales se disearon eventos, segn fuese requerido. 4. Comentario final Se ha puesto de manifiesto la importancia de tomar en cuenta los aportes de los enfoques cognoscitivos al disear la instruccin, de manera que se facilite no slo el logro de los aprendizajes previstos, sino tambin el desarrollo de estrategias cognoscitivas que ayuden a procesar adecuadamente la informacin re-

Figura 1. Modelo para el diseo instruccional del medio

Fuente:D ORREGO , E. (1994): Actas del III Congreso Iberoamericano de Informtica y Educacin. Lisboa.

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querida para el logro de esos aprendizajes. Se ha evidenciado que las estrategias cognoscitivas pueden ser enseadas, y por tanto, deben ser consideradas al disear los diferentes componentes de la instruccin. Por ello, el modelo presentado para el diseo de los medios comprende, entre sus fases, la determinacin de las estrategias cognoscitivas requeridas en la situacin particular que se est diseando, as como la seleccin de los eventos apropiados para desarrollar dichas estrategias. Referencias
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Elena Dorrego es coordinadora del Sistema de Actualizacin Docente del Profesorado de la Universidad Central de Venezuela y directora de la revista Reverso de Venezuela.

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