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Sobre a nova perspectiva de formao de professores, Candau (1996) afirma que ela deve ser pensada tomando por

bases os trs aspectos abaixo listados: A escola como locus de formao continuada A valorizao do saber docente O ciclo de vida dos professores. O primeiro aspecto que analisaremos o que tem por base tomar a escola como locus de formao, ou seja, compreende que o diaadia na escola um locus de formao (CANDAU, 1996, p.144). no cotidiano que o professor aprende e desaprende, descobre e redescobre, aprimora a sua formao. Portanto, os processos formativos assim concebidos referenciam-se e, mais do que isso, efetivam-se no cotidiano escolar, por isso no h necessidade de deslocar os professores para outros ambientes. A defesa da escola como locus de formao pode ser relacionada proposta de formao de professores pesquisadores, ou seja, formar professores que reflitam criticamente sobre o seu pensar e o seu fazer docente, tornando-se produtores de conhecimentos que conduza para mudanas significativas na sua atividade profissional. A pesquisa realizada pelos prprios professores, sobre o seu fazer cotidiano e no prprio espao de trabalho a escola contribui para o conhecimento da sua realidade com vistas sua transformao, numa perspectiva de construo da autonomia do professor. Essa viso favorece processos coletivos de reflexo e de interveno na prtica pedaggica concreta. Para Fusari e Rios (1995) uma poltica para a formao continuada dos educadores deve considerar os seguintes aspectos: Estar pautado em pressupostos coerentes com as exigncias de democratizao e, conseqentemente, contribuir para a transformao da sociedade Considerar as deficincias do sistema formal de ensino pelo qual passou o educador Ser concebido como um processo, uma continuidade da atividade profissional do educador Ter participao efetiva dos educadores discutindo os problemas do seu cotidiano Identificar os problemas que os educadores enfrentam na prtica e fazer desse momento (diagnstico) tambm um momento de formao Os problemas da prtica dos educadores sero considerados como ponto de partida e de chegada do processo No processo de formao continuada a reflexo deve ser garantida, pois a reflexo fundamentada teoricamente amplia a conscincia do educador e aponta caminhos para a sua atuao competente. Todos esses aspectos citados desenvolvem, segundo Fusari e Rios (1995), uma profissionalizao competente. A profissionalizao um processo atravs do qual os trabalhadores melhoram o seu estatuto, elevam o seu rendimento e aumentam o seu poder/ autonomia ---------------------------------------------------(resumo lukesi)

A pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os
desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais.

indivduos para o

Para isso, os indivduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e s normas vigentes na sociedade de classes, atravs do desenvolvimento da cultura individual. A nfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenas de classes, pois, embora difundida a idia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies. Na tendncia tradicional, a pedagogia liberal se caracterizou por acentuar o ensino humanstico, de cultura geral, no qual o aluno educado para atingir, pelo prprio esforo,

sua plena realizao como pessoa. Os contedos, os procedimentos didticos, a relao professor-aluno no tm nenhuma relao com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. a predominncia da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo exclusivamente intelectual.

A tendncia liberal renovada acentua, igualmente, o sentido da cultura como desenvolvimento das
aptides individuais. Mas a educao um processo interno, no externo; ela parte das necessidades e interesses individuais necessrios para a adaptao ao meio. A educao a vida presente, a parte da prpria experincia humana. A escola renovada prope um ensino que valorize a auto-educao (o aluno como sujeito do conhecimento), a experincia direta sobre o meio pela atividade; um ensino centrado no aluno e no grupo. A tendncia liberal renovada apresenta-se, entre ns, em duas verses distintas: a renovada progressista, ou pragmatista, principalmente na forma difundida pelos pioneiros da educao nova, entre os quais se destaca Ansio Teixeira (deve-se destacar, tambm, a influncia de Montessori, Decroly e, de certa forma Piaget); a renovada no- diretiva orientada para os objetivos de auto-realizao (desenvolvimento pessoal) e para as relaes interpessoais, na formulao do psiclogo norte-americano Carl Rogers. A tendncia liberal tecnicista subordina a educao sociedade, tendo como funo a preparao de recursos humanos (mo-de-obra para a indstria). A sociedade industrial e tecnolgica estabelece (cientificamente) as metas econmicas, sociais e polticas. A educao treina (tambm cientificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamento a essas metas. No tecnicismo acredita-se que a realidade contm em si suas prprias leis, bastando aos homens descobri-las e aplic-las. Desta forma, o essencial no o contedo da realidade, mas as tcnicas (forma) de descoberta e aplicao.

1-TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL


Papel da escola A atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos, para assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante. Contedos de Ensino So conhecimentos e valores sociais acumuladas pelas geraes adultas e repassadas ao aluno como verdades. As matrias de estudo visam preparar o aluno para a vida, so determinadas pela sociedade e ordenadas na legislao. Os contedos so separados da experincia do aluno e das realidades sociais, valendo pelo valor intelectual, razo pela qual a pedagogia tradicional criticada como intelectualista e, s vezes, como enciclopdica. Mtodos Baseiam-se na exposio verbal da matria e/ou demonstrao. Tanto a exposio quanto a anlise so feitas pelo professor, observados os seguintes passos: I-PREPARAO DO ALUNO (definio do trabalho, recordao da matria anterior, despertar interesse); II-APRESENTAO (realce dos pontos-chave, demonstrao); III-ASSOCIAO (combinao do conhecimento novo com o j conhecido por comparao e abstrao); IV-GENERALIZAO (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, a exposio sistematizada);

V-APLICAO (explicao de fatos adicionais e/ou resolues de exerccios). A nfase nos exerccios, na repetio de conceitos ou frmulas, na memorizao, e visa disciplinar a mente e formar hbitos. Relacionamento professor-aluno Predomina a autoridade do professor, que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. O professor transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida; em conseqncia, a disciplina imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o silncio. Pressupostos de aprendizagem A ideia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de uma outra: a de que a assimilao da criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida. Os programas, ento, devem ser dados de forma progressiva, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias do educando s caractersticas prprias de cada idade. A aprendizagem, assim, receptiva e mecnica, para o que se recorre frequentemente coao. A reteno do material ensinado a garantia pela repetio de exerccios sistemticos e recapitulao da matria. A avaliao se d por verificaes de curto prazo (interrogatrios orais, exerccios de casa) e de prazo mais longo (provas escritas, trabalhos de casa). O reforo , em geral, negativo (punio, notas baixas, apelos aos pais), s vezes emulao, classificaes). Manifestaes na prtica escolar A pedagogia liberal tradicional viva e atuante nessas escolas. Na descrio apresentada aqui incluem-se religiosas ou leigas que adotam uma orientao clssico-humanista ou uma orientao humano-cientfica, sendo que esta se aproxima mais do modelo da escola predominante em nossa histria educacional.

2- TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA


Papel da escola A finalidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Todo ser dispe, dentro de si mesmo, de mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de uma consequente integrao dessas formas de adaptao no comportamento. Tal integrao se d por meio de experincias que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigncias sociais. A escola cabe suprir as experincias que permitam ao aluno educarse, num processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas do ambiente. Contedos de ensino Como o conhecimento resulta da ao a partir dos interesses e necessidades, os contedos de ensino so estabelecidos em funo de experincias que o sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e situaes problemticas. D-se, portanto, muito mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a contedos organizados racionalmente. Trata-se de aprender a aprender, ou seja, mais importante o processo de aquisio do saber do que o saber propriamente dito. Mtodo de Ensino A ideia aprender fazendo est sempre presente. Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o mtodo de soluo de problemas. Embora os mtodos variem, as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet e outros) partem sempre de atividades adequadas natureza do aluno e s etapas do seu desenvolvimento. Na maioria delas, acentua-se a importncia do trabalho em grupo no apenas com tcnica, mas como condio bsica do desenvolvimento mental. Os passos bsicos do mtodo ativo so: a) colocar o aluno numa situao de experincia que tenha um interesse por si mesma; b) o problema deve ser desafiante, como estmulo reflexo; c) o aluno deve dispor de informaes e instrues que lhe permitam pesquisar a descoberta de

solues; d) solues provisrias devem ser incentivadas e ordenadas, com a ajuda discreta do professor; e) deve-se garantir a oportunidade de colocar as solues prova, a fim de se determinar sua utilidade para a vida. Relacionamento professor-aluno No h lugar privilegiado para o professor; antes, seu papel auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da criana; se intervm para dar forma ao raciocnio dela. A disciplina surge de uma tomada de conscincia dos limites da vida grupal; assim, o aluno disciplinado aquele que solidrio, participante, respeitador das regras do grupo. Para se garantir um clima harmonioso dentro da sala de aula indispensvel um relacionamento positivo entre professores e alunos, uma forma de instaurar a vivncia democrtica tal qual deve ser a vida em sociedade. Pressupostos de aprendizagem A motivao depende da fora de estimulao do problema das disposies internas e interesses do aluno. Assim, aprender se torna uma atividade de descoberta, uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio estimulador. retido o que se incorpora atividade do aluno pela descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situaes. A avaliao fluida e tenta ser eficaz medida que os esforos e os xitos so pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor. Manifestaes na prtica escolar Os princpios da pedagogia progressivista vm sendo difundidos, em larga escala, nos cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem sua influncia. Entretanto, sua aplicao reduzidssima, no somente por falta de condies objetivas como tambm porque se choca com uma prtica pedaggica basicamente tradicional. Alguns mtodos so adotados em escolas particulares, como o mtodo Montessori, o mtodo dos centros de interesse de Decroly, o mtodo de projetos de Dewey. O ensino baseado na psicologia gentica de Piaget tem larga aceitao na educao pr-escolar. Pertencem, tambm, tendncia progressivista muitas das escolas denominadas experimentais, as escolas comunitrias e mais remotamente (dcada de 60) a escola secundria moderna, na verso difundida por Lauro de Oliveira Lima.

3- TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA


Papel da escola Acentua-se nesta tendncia o papel da escola na formao de atitudes, razo pela qual deve ser mais preocupada com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais. Todo esforo est em estabelecer um clima favorvel a uma mudana de dentro do indivduo, isto , a uma adequao pessoal s solicitaes do ambiente. Rogers considera que o ensino uma atividade excessivamente valorizada; para ele os procedimentos didticos, a competncia na matria, as aulas, livros, tudo tem muito pouca importncia, face ao propsito de favorecer pessoa um clima de auto desenvolvimento e realizao pessoal, o que implica estar bem consigo prprio e com seus semelhantes. O resultado de uma boa educao muito semelhante ao de uma boa terapia. Contedos de ensino A nfase que esta tendncia pe nos processos de desenvolvimento das relaes e da comunicao torna secundria a transmisso de contedos. Os processos de ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos que, no entanto, so dispensveis. Mtodos de ensino Os mtodos usuais so dispensados, prevalecendo, quase que exclusivamente, o esforo do professor em desenvolver um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos. Rogers explicita algumas das caractersticas do professor facilitador: aceitao da pessoa do aluno, capacidade de ser confivel, receptivo e ter plena convico na capacidade de auto-desenvolvimento do estudante. Sua funo restringe-se a ajudar o aluno a se organizar, utilizando tcnicas de sensibilizao onde os sentimentos de cada

um possam ser expostos, sem ameaas. Assim, o objetivo do trabalho escolar se esgota nos processos de melhor relacionamento interpessoal, como condio para o crescimento pessoal. Relacionamento professor-aluno A pedagogia no-diretiva prope uma educao centrada no aluno, visando formar sua personalidade atravs da vivncia de experincias significativas que lhe permitam desenvolver caractersticas inerentes sua natureza. O professor um especialista em relaes humanas, ao garantir o clima de relacionamento pessoal autntico. Ausentar-se a melhor forma de respeito e aceitao plena do aluno. Toda interveno ameaadora, inibidora da aprendizagem. Pressupostos de aprendizagem A motivao resulta do desejo de adequao pessoal na busca da autorealizao: , portanto, um ato interno. A motivao aumenta quando o sujeito desenvolve o sentimento de que capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais. Isto , desenvolve a valorizao do eu. Aprender, portanto, modificar suas prprias percepes: da que apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepes. Resulta que a reteno se d pela relevncia do aprendido em relao ao eu, ou seja, o que no est envolvido com o eu no retido e nem transferido. Portanto, a avaliao escolar perde inteiramente o sentido, privilegiando-se a auto-avaliao. Manifestaes na prtica escolar Entre ns, o inspirador da pedagogia no-diretiva C. Rogers, na verdade mais um psiclogo clnico que um educador. Suas idias influenciam um nmero expressivo de educadores e professores, principalmente orientadores educacionais e psiclogos escolares que se dedicam ao aconselhamento.

4- TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA


Papel da escola Num sistema social harmnico, orgnico e funcional, a escola funciona com modeladora do comportamento humano, atravs de tcnicas especficas. A educao escolar compete organizar o processo de aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos especficos, teis e necessrios para que os indivduos se integrem na mquina do sistema social global. A atividade da descoberta a funo da educao, mas deve ser restrita aos especialistas; a aplicao competncia do processo educacional comum. A escola atua, assim, no aperfeioamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a cincia da mudana de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse imediato o de produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente, informaes precisas, objetivas e rpidas. Contedos de Ensino So as informaes, princpios cientficos, leis, etc., estabelecidos e ordenados numa sequncia lgica e psicolgica por especialistas. matria de ensino apenas o que redutvel ao conhecimento observvel e mensurvel; os contedos decorrem, assim, da cincia objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. O material instrucional encontra-se sistematizado em manuais, nos livros didticos, nos mdulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais, etc. Mtodos de ensino Consistem nos procedimentos e tcnicas necessrios ao arranjo e controle das condies ambientais que assegurem a transmisso/recepo de informaes. Se a primeira tarefa do professor modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais, a principal conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino; da a importncia da tecnologia educacional. A tecnologia educacional a aplicao sistemtica de princpios cientficos comportamentais e tecnolgicos a problemas educacionais, e funo de resultados efetivos, utilizando uma metodologia e abordagem sistmica abrangente.

Relacionamento professor-aluno So relaes estruturadas e objetivas, com papeis bem definidos: o professor administra as condies de transmisso da matria, conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informaes. O professor apenas um elo de ligao entre a verdade cientifica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto. O aluno um indivduo responsivo, no participa da elaborao do programa educacional. Ambos so expectadores frente verdade objetiva. A comunicao professor-aluno tem um sentido exclusivamente tcnico, que o de garantir a eficcia da transmisso de conhecimento. Debates, discusses, questionamentos so desnecessrios, assim como pouco importam as relaes afetivas e pessoais dos sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Pressupostos da aprendizagem - As teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem que aprender uma questo de modificao do desempenho: o bom ensino depende de organizar eficientemente as condies estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situao de aprendizagem diferente de como entrou. Ou seja, o ensino um processo de condicionamento atravs do uso de reforamento das respostas que se quer obter. Os componentes da aprendizagem - motivao, reteno, transferncia decorrem da aplicao do comportamento operante. Segundo Skinner, o comportamento aprendido uma resposta a estmulos externos, controlados por meio de reforos que ocorrem com a resposta ou aps a mesma: Se a ocorrncia de um comportamento operante seguida pela apresentao de um estmulo (reforador), a probabilidade de reforamento aumentada. Entre os autores que contribuem para os estudos de aprendizagem destacam-se: Skinner, Gagn, Bloom e Mager.

B- Pedagogia Progressista
O termo progressista, emprestado de Snyders, usado aqui para designar as tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades scio-polticas da educao. Evidentemente a pedagogia progressista no tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista; da ser ela instrumento de luta dos professores, ao lado de outras prticas sociais. As verses libertadora e libertria tm em comum o antiautoritarismo, a valorizao da experincia vivida como base da relao educativa e a idia de autogesto pedaggica. Em funo disso, do mais valor ao processo de aprendizagem grupal do que aos contedos de ensino. A tendncia da pedagogia crtico-social dos contedos prope uma sntese superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao pedaggica enquanto inserida na prtica social concreta. Entende a escola como mediao, entre o individual e o social h transmisso dos contedos e assimilao ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relaes sociais); dessa articulao resulta o saber reelaborado.

TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA


Papel da Escola - No prprio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, j que sua marca a atuao no-formal. Tanto a educao tradicional, denominada bancria que visa apenas depositar informaes sobre o aluno -, quanto a educao renovada que pretenderia uma libertao psicolgica individual so domesticadoras, pois em nada contribuem para desvelar a realidade social de opresso. A educao libertadora, ao contrrio, questiona concretamente a realidade das relaes do homem com a natureza, visando a uma transformao da ser uma educao crtica .

Contedos de Ensino Denominados temas geradores, so extrados da problematizao da prtica de vida dos educandos. Os contedos tradicionais so recusados porque cada pessoa e cada grupo envolvidos na ao pedaggica dispem em si prprios, ainda que de forma rudimentar, dos contedos necessrios dos quais se parte. O importante no a transmisso de contedos especficos, mas despertar uma nova forma da relao com a experincia vivida. Em nenhum momento o inspirador e mentor da pedagogia libertadora, Paulo Freire, deixa de mencionar o carter essencialmente poltico de sua pedagogia, o que, segundo suas prprias palavras, impede que ela seja posta em prtica, em termos sistemticos, nas instituies oficiais, antes da transformao da sociedade. Mtodos de Ensino ... demanda, entre educadores e educandos, uma relao de autntico dilogo; aquela em que os sujeitos do ato de conhecer se encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido. Assim sendo, a forma de trabalho educativo o grupo de discusso, a quem cabe autogerir a aprendizagem, definindo o contedo e a dinmica das atividades. O professor um animador que, por princpio, deve descer ao nvel Os passos da aprendizagem codificao e decodificao, e problematizao da situao permitiro aos educandos um esforo de compreenso do vivido, at chegar a um nvel mais crtico de conhecimento da sua realidade, sempre atravs da troca de experincia em torno da prtica social. dos alunos, adaptando-se s suas caractersticas e ao desenvolvimento prprio de cada grupo. admite-se a avaliao da prtica vivenciada entre educador-educandos no processo de grupo e, s vezes, a auto - avaliao feita em termos dos compromissos assumidos com a prtica social. Relacionamento professor-aluno No dilogo, como mtodo bsico, a relao horizontal, onde educador e educandos se posicionam como sujeitos do ato de conhecimento. O critrio de bom relacionamento a total identificao com o povo, sem o que a relao pedaggica perde consistncia. Elimina-se, por pressuposto, toda a relao de autoridade, sob pena de esta inviabilizar o trabalho da conscientizao, de aproximao das conscincias. Trata-se de uma no - diretividade, mas no no sentido do professor que se ausenta (como Rogers), mas que permanece vigilante para assegurar ao grupo um espao humano para dizer sua palavra, para se exprimir sem se neutralizar. Pressupostos de Aprendizagem A prpria designao de educao problematizadora como correlata de educao libertadora revela a fora motivadora da aprendizagem. Motivao se d a partir da codificao de uma situao-problema, da qual se toma distncia para analis-la criticamente. Esta anlise envolve o exerccio da abstrao, atravs da qual procuramos alcanar, por meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos. Aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se resulta de uma aproximao crtica dessa realidade. O que aprendido no decorre de uma imposio ou memorizao, mas do nvel crtico de conhecimento, ao qual se chega pelo processo de compreenso, reflexo e crtica. Manifestaes na Prtica Escolar A pedagogia libertadora tem como inspirado e divulgador Paulo Freire, Entre ns, exerceu uma influncia expressiva nos movimentos populares e sindicatos e, praticamente, se confunde com a maior parte das experincias do que se denomina educao popular. Embora as formulaes tericas de Paulo Freire se restrinjam educao de adulto ou educao popular em geral, muitos professores vm tentando coloc-las em prtica em todos os graus de ensino formal.

2- TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTRIA

Papel da escola A pedagogia libertria espera que a escola exera uma transformao na personalidade dos alunos num sentido libertrio e questionrio. A idia bsica introduzir modificaes institucionais, a partir dos nveis subalternos que, em seguida, vo contaminando todo o sistema. A escola instituir, com base na participao grupal, mecanismos institucionais de mudana de tal forma que o aluno, uma vez atuando nas instituies externas, leve para l tudo o que aprendeu. Outra forma de atuao da pedagogia libertria, correlata primeira, aproveitando a margem de liberdade do sistema criar grupos de pessoas com princpios educativos autogestionrios . A autogesto , assim, o contedo e o mtodo; resume tanto o objetivo pedaggico quanto o poltico. A pedagogia libertria, na sua modalidade mais conhecida entre ns, a pedagogia institucional, pretende ser uma forma de resistncia contra a burocracia como instrumento da ao dominadora do Estado, que tudo controla (professores, provas, etc.), retirando autonomia. Contedos de Ensino As matrias so colocadas disposio do aluno, mas no so exigidas. So instrumentos a mais, porque importante o conhecimento que resulta das experincias vividas pelo grupo, especialmente a vivncia de mecanismos de participao crtica. Conhecimento aqui no a investigao cognitiva do real, para extrair dele um sistema de representaes mentais, mas a descoberta de respostas s necessidades e s exigncias da vida social. Mtodos de Ensino na vivncia grupal, na forma de autogesto, que os alunos buscaro encontrar as bases mais satisfatrias de sua prpria instituio, graas sua prpria iniciativa e sem qualquer forma de poder. Trata-se de colocar nas mos dos alunos tudo o que for possvel: o conjunto da vida, as atividades e a organizao do trabalho no interior da escola . Relao professor-aluno A pedagogia institucional visa em primeiro lugar, transformar a relao professoraluno no sentido da no - diretividade, isto , considerar desde o incio a ineficcia e a novidade de todos os mtodos base de obrigaes e ameaadas. Embora professor e aluno sejam desiguais e diferentes, nada impede que o professor se ponha a servio do aluno, sem impor suas concepes e ideias, sem transformar o aluno em objeto. O professor um orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo para uma reflexo em comum. Se os alunos so livres frente ao professor, tambm este o em relao aos alunos. a pedagogia libertria recusa qualquer forma de poder ou autoridade. Pressupostos de aprendizagem A nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso visam fornecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. A motivao est, portanto, no interesse de crescer dentro da vivncia grupal, pois supe-se que o grupo devolva a cada um de seus membros a satisfao de suas aspiraes e necessidades.

2-TENDNCIA PROGRESSITA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS


Papel da Escola A difuso de contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos, concreto portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao da escola como instrumento da apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses populares, Se a escola parte integrante do todo social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histrico-sociais, a funo da pedagogia dos contedos dar uma frente no papel transformador da escola, mas a partir das condies existentes. Assim, a condio para que a escola sirva aos interesses populares garantir a todos um bom ensino, a educao uma atividade mediadora no seio da prtica global, ou seja, uma das mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua prpria participao ativa, passa de uma experincia inicialmente confusa e fragmentada (sincrtica), a uma viso sinttica, mais organizada e unificada. a atuao da escola consiste na preparao do

aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Contedos de Ensino So os contedos culturais universais que se constituram em domnios de conhecimento relativamente autnomos, incorporados pela humanidade, mas permanentemente reavaliados face s realidades sociais. Embora se aceite que os contedos so realidades exteriores ao aluno, que devem ser assimilados e no simplesmente reinventados, eles no so fechados e refratrios s realidades sociais. No basta que os contedos sejam apenas ensinados. Ainda que bem ensinados, preciso que se liguem, de forma indissocivel, sua significao humana e social. A postura da pedagogia dos contedos ao admitir um conhecimento relativamente autnomo assume o saber como tendo um contedo relativamente objetivo, mas, ao mesmo tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliao crtica a esse contedo. Como sintetiza Snyders, ao mencionar o papel do professor, trata-se, de um lado, de obter o acesso do aluno aos contedos, ligando-os com a experincia concreta dele a continuidade; mas, de outro, de proporcionar elementos de anlise crtica, que ajudem o aluno a ultrapassar a experincia, os esteretipos, as presses difusas da ideologia dominante: a ruptura. Mtodos de Ensino - A questo dos mtodos se subordina dos contedos: se o objetivo privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado s realidades sociais: preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos contedos o auxlio ao seu esforo de compreenso da realidade (prtica social). Assim, nem se trata dos mtodos dogmticos de transmisso do saber da pedagogia tradicional, nem da substituio pela descoberta investigao ou livre expresso das opinies, como se o saber pudesse ser inventado pela criana, na concepo da pedagogia renovada. Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos contedos no partem, ento, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espontneo, mas de uma relao direta com a experincia do aluno, confrontada com o saber trazido de fora. Relao professor-aluno Se, como mostramos anteriormente, o conhecimento resulta de trocas que se estabelecem na interao entre o meio (natural, social, cultural) e o sujeito, sendo o professor o mediador. Ento a relao pedaggica consiste no provimento das condies em que professores e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas. O papel do adulto insubstituvel, mas acentua-se tambm a participao do aluno no processo. Ou seja, com sua experincia imediata num contexto cultural, participa na busca da verdade, ao confronta-la com os contedos e modelos expressos pelo professor. Mas esse esforo do professor em orientar, em abrir perspectivas a partir dos contedos, implica um envolvimento com o estilo de vida dos alunos, tendo conscincia inclusive dos contrastes entre sua prpria cultura e a do aluno. o papel da mediao exercido em torno da anlise dos contedos exclui no-diretividade como forma de orientao do trabalho escolar, porque o dilogo adulto-aluno desigual. O adulto tem mais experincia acerca das realidades sociais, dispe de uma formao (ao menos deve dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a anlise dos contedos em confronto com as realidades sociais. A no-diretividade abandona os alunos a seus prprios desejos, como se eles tivessem uma tendncia espontnea a alcanar os objetivos esperados da educao. Pressupostos de aprendizagem Por um esforo prprio o aluno se reconhece nos contedos e modelos sociais apresentados pelo professor; assim, pode ampliar sua prpria experincia. O conhecimento novo se apoia numa estrutura cognitiva j existente, ou o professor prov a estrutura de que o aluno ainda no dispe.

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