PROYECTO DE INVESTIGACION

TITULO: LA PRACTICA DOCENTE Y SU IMPACTO EN LA REPROBACION DE LOS ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE DERECHO PENAL, EN LA FACULTAD DE DERECHO, CULIACN. Alumno: Ern !"o M#$#%# C r&#n" !

'.( Pl#n" #m) n"o * l +ro,l m# '.'.( D !-r)+-).n * l +ro,l m# Con r !+ -"o # l# +r/-")-# *o- n" ! +r !um 0u 1)!" l# 2#l"# * -ono-)m) n"o! + *#$.$)-o! 3 *)*/-")-o! +or +#r" * l# m#3or4# * lo! m# !"ro! * l# DES. Por o"r#, ! +u * !u+on r, 0u ! m#n)2) !"# -omo )n*)-)o )m+l m n"#r -ur!o! +#r# lo! m# !"ro! n !"# /r # * l -ono-)m) n"o, !o,r !"r#" $)#! * n! %#n5# 3 #+r n*)5#6 , 0u l & l n)& l * l# -#l)*#* * lo! *o- n" !, +#r# * !# m#n r# 2)-) n"#r !u r n*)m) n"o n l +ro- !o * #+r n*)5#6 3 n! %#n5#, 3 -omo -on! -u n-)# *)!m)nu3# l 4n*)- * r +ro,#-).n n l# F#-ul"#*. C#, #$r $#r, un +ro,l m# 7)!".r)-o 0u no + rm)" l m 6or#m) n"o n l r n*)m) n"o * l -ono-)m) n"o * lo! !"u*)#n" !, ! l# #--).n +r/-")-# * +ro2 !or ! 0u +o!),l m n" ! r !)!"#n #l -#m,)o * lo! +#r#*)$m#! * n! %#n5#, n ! m)!mo ! n")*o, 1)!" l# +o!),)l)*#* * 0u no lo$r n 0u !u! #lumno! #l-#n- n un #+r n*)5#6 !)$n)2)-#")&o, +u !"o 0u , ! +o!),l 0u !)$#n -on!)* r#n*o 0u l mo* lo -on*u-")!"# ! l 8n)-o +#r# n! %#r, * l# m)!m# m#n r#, l +o!),l )n*)-)o * no #- +"#r l -#m,)o #l +#r#*)$m# * l #+r n*)5#6 *on* ! " n*r4#n 0u u")l)5#n !"r#" $)#! *)*/-")-#! 0u + rm)"#n *)!m)nu)r l 4n*)- * r +ro,#-).n. Al m)!mo ") m+o, n !"# Un)*#* A-#*9m)-# ! l ! 7# + rm)")*o )n$r !#r # !"u*)#n" ! 0u 7#,4#n !)*o r -7#5#*o! n o"r#! -#rr r#!, lo 0u o-#!)on# &#r)o! 2 -"o! *)r -"#m n" n $#")&o!: El +r)m ro ! l# !o,r +o,l#-).n !"u*)#n")l, ! ll $#ron # #*m)")r ':;; !"u*)#n" ! n l <;;=, 3 -u3o )m+#-"o 2u * un# +o,l#-).n * ''> #lumno! +or $ru+o. L# ! $un*# -on! -u n-)# ! l ,#6o r n*)m) n"o n !#! -)r-un!"#n-)#!. Por o"r# +#r" , ! n - !#r)o )n*)!+ n!#,l *#r -on l#! -#u!#l ! * !"# +ro,l m/")-#, -on l 2)n * m 6or#r l# +r +#r#-).n * l *o- n" 3 2orm#-).n * l *)!- n" , lo #n" r)or no! +l#n" #, 0u l# )n& !")$#-).n 0u ! +l#n" #r# n l /n)mo * 0u l +ro,l m# +ro,#,l m n" !"9 n, ?l#! +r/-")-#! *o- n" ! .! # !"r#" $)#! * n! %#n5#@ 3 * ?lo! !"u*)#n" ! !"r#" $)#!

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El anlisis estadstico de la reprobacin RELACIN DE MATERIAS CON MS ALTO NDICE DE RE!RO"ACIN CICLO #$$%&#$$'

MATERIA

D, !ROCESAL !ENAL D. PENAL I D, INTERNACIONAL !3"LICO D. CIVIL II O"LI5ACIONES D, CONSTIT)CIONAL I D. LABORAL INT, AL EST)DIO DEL DEREC6O 0 D. PROCESAL LABORAL D, CONSTIT)CIONAL III 8AM!ARO9

SEMESTRE EN ()E SE IM!ARTE QUINTO TERCERO SPTIMO ()INTO

RE!RO"A* CIN DE AL)MNOS -./ -$1 4.#1-

!O"LACIN DE EST)DIANTIL 0$/1 /%% ''% 0$/1

!ORCEN TA+E -#2 -02 -02 #42

()INTO ()INTO !RIMERO SE7TO

#14 #1# #-% #4$

0$/1 0$/1 //' 0$/1

#42 #42 #-2 #02

SE!TIMO

##/

''%

#12

:;ente< Control Escolar de la :ac;ltad de Derec=o C;liacn,

E!"# "#,l# mu !"r# )n*)-#*or ! * l m#3or #l m nor n8m ro * #lumno! r +ro,#*o!, * n"ro * lo! -)n-o $r#*o! #-#*9m)-o!, +or ! m !"r , l r !ul"#*o ! # m#3o * l -)-lo !-ol#r <;;AB<;;C.

Como ! +u * o,! r&#r l m#3or +ro,l m# ! +r ! n"# n l# #!)$n#"ur# * Pro- !#l P n#l -orr !+on*) n" #l 0u)n"o ! m !"r , n *on* l :<D 3 l :'D * * r -7o + n#l -orr !+on*) n" #l " r- r ! m !"r , * l# +o,l#-).n !"u*)#n")l * l# F#-ul"#* * D r -7o r +ro,#ron !"# m#" r)#, *)!m)nu39n*o! n -#n")*#* 7#!"# l# #!)$n#"ur# * D r -7o Con!")"u-)on#l III EAm+#roF. En +#r")-ul#r, ! * 2)n l 4n*)- * r +ro,#-).n n l# -#rr r# * * r -7o -omo l +or- n"#6 * #lumno! 0u r +ru ,#n * un#, *o! o m/! #!)$n#"ur#! * !"u*)o. A!4 m)!mo, ! ! %#l# 0u n l#! m#" r)#! n *on* m/! &)* n" ! l 4n*)* r +ro,#-).n !on l#! * l /r # * * r -7o + n#l, l &/n*o! 7#!"# n un :<D 3 :'D. S)"u#-).n 0u ! "orn# un "#n"o -r4")-o +or0u !on -on" n)*o! ,/!)-o! n *)-7# -#rr r#. En un# un)*#* #-#*9m)-# * l - n"ro * l !"#*o * S)n#lo#, l# -u#l + r" n - # l# un)& r!)*#* #u".nom# * S)n#lo#, l# 2#-ul"#* * * r -7o, Cul)#-/n. S +r ! n"# un #l"o 4n*)- * r +ro,#-).n n l# m#" r)# * * r -7o + n#l !u!"#n")&o 3 #*6 ")&o, ! )n" n"#r# -on!"#"#r l#! -#u!#! +ro,#,l ! * l# r +ro,#-).n * *)-7#! m#" r)#! n l "urno m#"u")no * *)-7# un)*#* #-#*9m)-#, n r l#-).n -on l#! !"r#" $)#! * n! %#n5# 3 #+r n*)5#6 * l *o- n" 3 *)!- n" . Por o"r# +#r" ?-u/l ! !on l#! !"r#" $)#! * n! %#n5# * l *o- n" @ ?Cu/l ! !on l#! !"r#" $)#! * #+r n*)5#6 * l *)!- n" @ ?C.mo or$#n)5# l#! "#r #! #-#*9m)-#! * l $ru+o #-#*9m)-o l *o- n" @ ?Gu9 m#" r)#l #+or"# l *o- n" +#r# l *)!- n" @ ?C.mo &#l8# l *o- n" #l *)!- n" n l -ur!o@ ?Con 0u l m n"o! * " rm)n# l# &#lu#-).n@ ?Cu/n*o * 2)n 3 -omo 1+l)-# un +ro,l m# * n! %#n5#@ ?Con 0u )n!"rum n"o! n! %# l# )n"ro*u--).n # lo! " m#! nu &o!@ ?Cu/l ! n2o0u ! + *#$.$)-o! *om)n# 3 +r#-")-#@ ?Con 0u n2o0u *)*/-")-o n! %#@ Por !u +#r" , l# $r#n +r $un"# ! r4# l# * -ono- r ?l#! -#u!#! +ro,#,l ! * l# )n-)* n-)# * l#! +r/-")-#! *o- n" ! 3 l#! !"r#" $)#! * lo! *)!- n" ! n l# r +ro,#-).n n l#! m#" r)#! * * r -7o + n#l 3 +ro- !#l n l "urno m#"u")no * l# 2#-ul"#* * * r -7o, Cul)#-/n@ L# " or4# + *#$.$)-# ! r/ l -o$n)")&o H-on!"ru-")&)!"# n l #!+ -"o +!)-ol.$)-o n un -on" 1"o * *u-#-).n !u+ r)or. '.<.( 6u!")2)-#-).n L# +r ! n" )n& !")$#-).n ! )m+or"#n" n r#5.n * #n#l)5#r l +ro- !o * n! %#n5# 3 l #+r n*)5#6 n un# 2#-ul"#* * * r -7o 0u 3# ! * l#! 0u ") n m#3or #,ol n$o n l# un)& r!)*#* 3 * l -om+rom)!o !o-)#l 0u ") n l# Un)& r!)*#* Au".nom# * S)n#lo# ! o"or$#r *u-#-).n +ro2 !)on#l !)n + r* r

l -#r/-" r +8,l)-o, + ro l# n - !)*#* )m+ r)o!# ! 0u !# *u-#-).n ! # * -#l)*#*, +#r# 7#- r -om+ ")")&o!, n l -#m+o +ro2 !)on#l, # !u! $r !#*o!, 3 -on un# &)!).n * -om+rom)!o 7#-)# l# !o-) *#* !)n#lo n! # l# -u#l ! * , n. Por0u L#! IES ") n n l# -#+#-)*#* 3 l# r !+on!#,)l)*#* * -om+#r")r l# )n2orm#-).n 3 l -ono-)m) n"o * !u! 2orm#! * l #+r n*)5#6 3 n! %#n5#, +ro& n) n" "#n"o * l# )n!")"u-).n -omo * l# +ro+)# -omun)*#* 3 * l r !"o * l mun*oI !olo #!4 +o*r/n r "om#r !u l)* r#5$o !o-)#l -omo !+#-)o * *)!-u!).n, r 2l 1).n 3 $ n r#-).n * +ro+u !"#! +#r# un 2#-"),l 3 m 6or 2u"uro. P#r# #l-#n5#r !"o! r 0u r)m) n"o! * -r -)m) n"o -on.m)-o 3 !o-)#l, l !)!" m# * *u-#-).n !u+ r)or n M91)-o * , r/ n2r n"#r lo! r "o! 0u 7#n !)*o -ru-)#l ! +#r# !u * !#rrollo, -omo -o, r"ur#, #-- !o, 0u)*#*, -#l)*#*, + r")n n-)# 3 r !+on!#,)l)*#* !o-)#l. Como +#r" * l# 1)$ n-)# * -om+ ")")&)*#* 0u 7o3 ! ") n n l -#m+o +ro2 !)on#l, ! n - !#r)o lo$r#r #l-#n- ! # "r#&9! * )n!"rum n"o! )n!")"u-)on#l ! 0u * n r !+u !"# # !# 1)$ n-)# #-"u#l, ! +or llo 0u * !* l ! no * l# UAS ! -r . * n"ro * l Pl#n Bu ln# * D !#rrollo In!")"u-)on#l <;;=(<;;JI Pl#n * D !#rrollo In!")"u-)on#l V)!).n <;'K, n l -u#l * m#n r# $ n r#l ! #,or*#n "o*#! 3 -#*# un# * l#! !"r#" $)#! )n!")"u-)on#l ! +#r# l# "r#n!2orm#-).n * nu !"r# un)& r!)*#* E l mo* lo *u-#")&o +or -om+ " n-)#! 3 - n"r#*o n l #+r n*)5#6 0u r !+on*# # l# !o-) *#* * l -ono-)m) n"oF3 #!4 #l-#n5#r l# 1- l n-)# *u-#")&# 0u l# !o-) *#* !"/ 1)$) n*o, n l# 2orm#-).n +ro2 !)on#l 3 7um#n# * -#l)*#*. E! )m+or"#n" )n& !")$#r l# n! %#n5# 3 l #+r n*)5#6 n l#! #!)$n#"ur#! 0u ! +ro3 -"#n -on l m#3or 4n*)- * r +ro,#-).n n l# un)*#* #-#*9m)-# * !"# un)& r!)*#* #u".nom# * S)n#lo# 3 ! r -#+#5 * r #l)5#r !u +ro+)# #u"o-r)")-# 3 !u+ r#-).n * !u! +ro,l m/")-#! )n"r4n! -#! n l +ro- !o *u-#")&o: '. En 0u ! #m+l)#r# l# 2orm# 3 n - !)*#* * +o! r un# " or4# + *#$.$)-# n l# n! %#n5# 3 l #+r n*)5#6 * l * r -7o + n#l n l n)& l !u+ r)or. <. El +o* r * " rm)n#r -.mo *#r un m 6or ! r&)-)o *u-#")&o n l * r -7o + n#l un)& r!)"#r)o K. El +o* r )m+l m n"#r un# #3u*# #l #lumno 3 #l m# !"ro n !u *u-#-).n -on")nu# 3 +#r# "o*# l# &)*# n l * r -7o + n#l :. E! )n" r !#n" +#r# -om+l m n"#r l mo* lo *u-#")&o n l# UAS 3 +o* r )m+l m n"#rlo n un# un)*#* #-#*9m)-# -omo l# 2#-ul"#* * * r -7o, Cul)#-/n.

=. Lo! , n 2)-)o! +o!),l ! ! r)#n l +o* r n-on"r#r l#! -#u!#! 3 +o* r m n$u#rl#!, * l m)!mo mo*o, *)! %#r un# !u+ r#-).n. E!"# )n& !")$#-).n )m+#-"#r# +#r# l# !u+ r#-).n * l# +ro,l m/")-# * r +ro,#-).n n !"#! #!)$n#"ur#!. En lo 0u r !+ -"# #, m 6or#r l# -#l)*#* #-#*9m)-# 3 lo$r#r n nu !"ro! $r !#*o! l n)& l * -om+ ")")&)*#* * ! #,l +#r# n2r n"#r l -#m+o l#,or#l * l# #,o$#-4#. '.K.( Antecedentes
En el traba>o Lpe?@ +aAier !edro@ 8#$0$9@ c;Bo tt;lo C;e< un +#!o #* l#n" -u#l)"#")&# n l /r # * l# n! %#n5# * l * r -7o +ro2 !).n &# +or * n"roL. Descripcin: La profesin va por dentro de Pedro Javier Lpez (de ahora en adelante La profesin) ensea a los lectores cmo, al igual que el hbito no hace al monje , el diploma de derecho no hace al abogado! Para demostrar tal premisa, Lpez entrevista a diez abogados colombianos que a pesar de haberse graduado en derecho no ha ejercido su carrera! "stos abogados se dedicaron al arte, a la literatura, a la m#sica o al periodismo! "n las pginas de La profesin se recuentan historias de vida de Juanita Len, $artha %enn, &lvaro 'astao 'astillo, (lonso %nchez )aute, Juan *abriel +squez, Juan 'arlos ,ragorri, -elipe .uleta Lleras, $ar/a ,sabel 0ueda, Jorge ,vn %alazar 1 Luis -ernando Pradilla! ( trav2s de estas entrevistas, el autor busca responder por qu2 quienes no ejercen el derecho estudiaron esta carrera, por qu2 no la ejercieron (345 1 qu2 le queda del derecho a una persona que no lo practic como pro6esin (785! )na lect;ra sisteDtica de las entreAistas le perDite al a;tor establecer c;atro tesis, !riDera@ E;ienes est;dian derec=o B no lo practican entraron a la carrera debido a inCl;encias CaDiliares o a preconceptos sociales sobre la c;lt;ra Feneral E;e da el derec=o 8##9, SeF;nda@ la ra?n por la c;al los aboFados deciden no e>ercer el derec=o es el no =aber encontrado en este el espacio de c;lt;ra Feneral proDetido@ el carcter ciertaDente catico del e>ercicio del derec=o 8##@ #49 B@ en alF;nas ocasiones@ el enCoE;e docente de los proCesores de derec=o 8#4*#-9, Tercera@ otro de los Cactores E;e desincentiAa a los reciGn Frad;ados son ciertas eHperiencias neFatiAas en el cons;ltorio >;rdico 8#4@ #-9@ las c;ales se ale>an de la teora aprendida a lo larFo de la carrera 8#19, C;arta@ el =ec=o de E;e alF;nos aboFados no e>er?an el derec=o no siFniCica E;e los est;dios en derec=o no =aBan de>ado =;ella, Lpe? de>a en claro E;e el derec=o les perDite entender a los no practicantes la CorDa cDo C;nciona el Estado 8#19@ Darca el estilo de escrit;ra de alF;nos 8#.9@ B Fenera en Aarios ;n carcter s;spica? al DoDento de enCrentarse a as;ntos leFales 8#.9 0, Son esas tra?as E;e de>a el =aber est;diado el derec=o las E;e lleAan a Lpe? a aCirDar@ inspirado en ;na Crase de Snc=e? "a;te@ E;e la proCesin Aa por dentro 8#$#@ #$19 #! Au !res! M#r), l L#$o! Enr40u 5, R )n#l*o G)r#l*o D4#5, Mo!9 G r#r*o Cru5. A"!: <;';, Ti u#!: lo! $ru+o! * )n& !")$#-).n -omo !+#-)o +#r# l# n! %#n5# 3 #+r n*)5#6 n )n& !")$#-).n Ll#

n Colom,)#. R ! %# *

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* r -7o. Descripcin: En !" #r"4-ulo ! +r ! n"#n lo! r !ul"#*o! * l +ro3 -"o * )n& !")$#-).n LE!"#*o * l #r" * l#! )n& !")$#-)on ! r #l)5#*#! +or +ro2 !or ! 3 !"u*)#n" ! * l# F#-ul"#* * D r -7o, C) n-)#! Pol4")-#! 3 So-)#l ! * l# Un)& r!)*#* L),r , 'JC;(<;;CL. S -on!)* r#n n l #r"4-ulo l#! #+u !"#! " .r)-#! )n" r*)!-)+l)n#r)#! * #n/l)!)! 3 -om+r n!).n * l * r -7o + n)" n-)#r)o 3 -#r- l#r)oI l# +ro+u !"# m "o*ol.$)-# )n! r"# n l# +r/-")-# * l# )n& !")$#-).n !o-)o 6ur4*)-oI 3, +or 8l")mo, l# m#n r# + *#$.$)-# -r #*# n l# *)n/m)-# * lo! ! m)ll ro!.

Au !r: SEBASTIAN URBINA A"!: 1986 Ti u#!: la influencia de Luis Jimnez de asua en la enseanza del derecho penal Descripcin: La enseanza del Derecho penal q ue Jimnez de Asa puso en prctica a su
llegada a Espaa no puede desconectarse de su visin o concepcin de la Universidad. e ah! "ue para comprender sus concepciones pedaggicas# sea necesario e$poner la funcin de la Universidad desde la ptica de Jimnez de Asa. Las funciones fundamentales de la Universidad ser!an las siguientes% profesional# cultural# investigadora & formadora de los grupos directores.

Au !r< CISAR RODR 5)EJ A"!:

#$$$

El reFreso de los proFraDas de derec=o B desarrollo

TITULO<

Descripcin

<

La iDportancia de las reCorDas al derec=o para el aAance de la aFenda neoliberal

se =a =ec=o eAidente en los KltiDos aLos, En ;na conCerencia reciente seF;ida por ;na p;blicacin tit;lada 5lobali?ation and t=e R;le oC LaM@ Jeffrey Sachs -quien como consultor privado y director del Instituto de Desarrollo Internacional de Harvard ha diseado programas de a uste estructural alrededor del mundo! desde el que fue implementado en "olivia a finales de los ochenta hasta el que fue puesto en pr#ctica en $usia a mediados de los noventa- esta%leci de manera e&pl'cita la relacin entre la glo%ali(acin neoli%eral y la promocin de reformas ur'dicas encaminadas a fortalecer el )stado de derecho* De acuerdo con Sachs! el )stado de derecho es indispensa%le para que el mercado funcione adecuadamente! por dos ra(ones distintas* )n primer lugar! en la escala nacional! el )stado de derecho provee un am%iente esta%le para la inversin de capital y una estructura institucional predeci%le en la que el sistema udicial protege de manera eficiente los derechos de propiedad +Sachs ,---)* )n segundo lugar! en la escala internacional! un .)stado de derecho glo%al. -cuyo paradigma! para Sachs! es la /rgani(acin 0undial del 1omerciogaranti(a un marco regulatorio que facilita las transacciones de %ienes! servicios y capital +Sachs ,---)* 2or lo tanto! desde esta perspectiva! los pa'ses en desarrollo alrededor del mundo de%en emprender amplias reformas del derecho y de sus sistemas udiciales encaminadas a fortalecer el )stado de derecho y! as'! atraer la inversin e&tran era* De forma similar! la comunidad internacional de%e continuar desarrollando el

marco ur'dico incipiente que actualmente garanti(a las condiciones de e&istencia de una econom'a glo%ali(ada*

Au !r3 Mor$ C ,#llo! S ,#!")/n A"!3 45,5

l#! or) n"#-)on ! * l# 2orm#-).n * lo! +ro2 !or ! * l# *u-#-).n !u+ r)or +#r# l !)$lo 11) n M91)-o
Ti u#!3 Descripcin:
E!" n!#3o ") n -omo +ro+.!)"o 7#- r un #n/l)!)! !o,r l#! or) n"#-)on ! * 2orm#-).n * lo! +ro2 !or ! * *u-#-).n !u+ r)or +#r# l !)$lo NNI n M91)-o # +#r")r * l# -on!)* r#-).n * lo! +r)n-)+#l ! -#m,)o! * l n"orno -on.m)-o, +ol4")-o 3 !o-)#l. S !"#,l - n -omo +un"o * #n/l)!)! lo! )n2orm !, m "#! o,6 ")&o! * l m)l n)o 3 * -l#r#-).n mun*)#l * *u-#-).n +#r# "o*o!: #n" !#l# * l#! m "#! *u-#")&#! <;<' * or$#n)!mo! )n" rn#-)on#l ! EUNESCO, ONU 3 OEIF, &)!).n M91)-o <;K; n lo$r#r un# *u-#-).n * -#l)*#* -on 2orm#-).n n &#lor ! 3 -#+#-)*#* ! +#r# #l-#n5#r l * !#rrollo !u!" n"#,l +l#!m#*o n lo! +l#n ! 3 +ro$r#m#! n#-)on#l ! (Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 3 Progra a !ec"orial de #d$caci%n 2007-2012&' +l#n ! !"#"#l ! (Plan #s"a"al de Desarrollo de (a)aca 20112016 3 Com)!).n E!"#"#l +#r# l# Pl#n #-).n * l# E*u-#-).n Su+ r)or n l E!"#*o * O#1#-# * l +odelo #d$ca"i,o para el !iglo --./ L# " n* n-)# )n" rn#-)on#l 3 n#-)on#l ! ,u!-#r +ro2 !or ! 0u -um+l#n -on -) r"o! + r2)l ! 3 -om+ " n-)#! +#r# * ! n&ol& r! -on + r")n n-)# 3 -on$ru n-)# n l# !o-) *#* * l nu &o m)l n)o.

Au !r3 AOl. P r )r#, F., M#l#&9, M. 3 Sol.r5#no .

A"!

< 0/'# < El

deseDpeLo acadGDico@ entendido coDo CenDeno Feneral@ inAol;cra no slo el res;l *

Ti u#!: DESCRIPCIPN DE LA ACTUACIPN DE LOS ESTUDIANTES EN EL CURSO INTRODUCTORIO Descripcin

tado de las eAal;aciones acadGDicas de los es t;diantes 8rendiDiento9@ sino adeDs las diCe rentes CorDas E;e adE;iere la interaccin del est;diante con la instit;cin ed;catiAa@ esto es s; act;acin, De esta Danera@ la desercin@ la inasistencia@ la repitencia@ etc,@ son CorDas caractersticas del deseDpeLo del est;diante B corresponden asiDisDo a CorDas de act;acin est;diantil en s; interaccin con la instit;cin, El est;dio e inAestiFacin del deseDpeLo acadGDico de los est;diantes en instit;cio nes de ed;cacin s;perior@ constit;Be ;na CorDa de eAal;acin de la eCicacia@ eCiciencia B pertinencia de la oCerta ed;catiAa@ del pro ceso de enseLan?a * aprendi?a>e E;e la insti t;cin diseLa B proAee@ B en Feneral del sisteDa orFani?acional de la instit;cin coDo ;n todo, Si bien lo anterior es aplicable a c;alE;ier Dodalidad dG ed;cacin s;perior@ en los sisteDas de ed;cacin abiertos B a distancia@ el CenDeno del deseDpeLo acadG Dico adE;iere ;n carcter especial@ no coDparable al de otras Dodalidades ed;catiAas B s; est;dio e inAestiFacin res;lta Ds releAante aKn,

Esta lnea de inAestiFacin sobre el deseDpeLo acadGDico b;sca@ a partir de ;na priDera descripcin del CenDeno en s;s diAersas CorDas 8prosec;cin@ repitencia@ interr;pcin@ etc,9@ caracteri?arlo tanto concept;al coDo operacionalDente@ B tratar de ap;ntar =acia niAeles eHplicatiAos E;e perDitan predecirlo B diseLar alF;nas estrateFias para tratar de controlarlo, A partir de este Darco de reCerencia Feneral@ se =an elaborado diCerentes est;dios@ de los c;ales@ en esta oport;nidad@ se reseLan dos, En el priDero se

intenta ;na deCinicin de las cateForas de act;acin del est;diante@ a partir de las c;ales se p;eda caracteri?ar posteriorDente s; deseDpeLo, Au !r: AAelina RodrF;e? C, B :rancisco !ereira M, A"!: 'JC= Ti u#!: lnea de investigacin so're los recursos para el aprendiza(e de "ue disponen los estudiantes en la una. Descripcin:

La odalidad de ed$caci%n a0ier"a * a dis"ancia q$e o1rece la 2ni,ersidad Nacional 30ier"a (2N3& 0rinda al es"$dian"e $n con4$n"o de rec$rsos para el aprendiza4e/ #s"a odalidad de enseanza - aprendiza4e se di1erencia de la odalidad "radicional' de car5c"er presencial' en q$e en1a"iza el aprendiza4e a$"o-dirigido e independien"e del es"$dian"e/ 3s6' se pro $e,e la $"ilizaci%n por par"e de 7s"e de "odos los rec$rsos * opor"$nidades para s$ 1or a ci%n pro1esional' sin i por"ar d%nde se enc$en"re/ 3de 5s' es"a odalidad en gene ral' * la 2N3' en par"ic$lar' $es"ran $n in"er7s especial en 1acili"ar la la0or del es"$ dian"e al 5)i o' li0erando el proceso/ #nseanza - aprendiza4e de alg$nos 1or alis os propios de la ed$caci%n "radicional' co o la asis"encia a clases' la direcci%n del aprendiza4e por par"e del pro1esor' e"c/ #n la odalidad de ed$caci%n a dis"ancia' la relaci%n pro1esor - es"$dian"e es $na relaci%n noo0liga"oria' en la c$al el pro1esor se desen,$el,e co o orien"ador o asesor del proceso de aprendiza4e 8el es"$dian"e' del c$al 7s"e "iene a*or responsa0ilidad/ #s"e 7n1asis en el aprendiza4e independien"e * a$"o-dirigido es lo q$e hace q$e la ed$caci%n a0ier"a * a dis"ancia en la 2N3 no sea s%lo $na si ple * n$e,a al"erna"i,a para aq$ellos indi,id$os q$e por dis"in"as razones no p$eden ac$dir a $n sis"e a de "ipo presencial' sino q$e 0$sca "a 0i7n inno,ar el proceso ed$ca"i,o/

Au !r:

M#r4# Am l)# R 3 ! S /% 5

A"!: <;;<

r 2l 1).n !o,r l# r +ro,#-).n !-ol#r n l# *u-#-).n !u+ r)or -omo 2 n.m no !o-)#l
Ti u#!: Un# Descripcin: El
*)#$n.!")-o * l# *u-#-).n !u+ r)or n M91)-o, -)"#*o n l Pro$r#m# N#-)on#l * E*u-#-).n <;;'(<;;> ESEP, <;;', +. 'J'F, #rro6# *#"o! 0u r 2l 6#n l# #l#rm#n" m#$n)"u* * l 2 n.m no * l# r +ro,#-).n 3 * ! r-).n !-ol#r. L# 2)-) n-)# " rm)n#l * l# l)- n-)#"ur# ! "#n !.lo * l =;D, *#"o 0u ! 7# m#n" n)*o -on!)!" n" m n" * #-u r*o -on lo r +or"#*o +or D)*r)O!on E<;;;F 3 0u )m+l)-# 0u l# m)"#* * l "o"#l * lo! !"u*)#n" ! 0u )n$r !#n #l n)& l !u+ r)or ! !"#n-#n o L* !#+#r - nL * l !)!" m# *u-#")&o. S)n *u*# ! mu3 &#!"o l -on6un"o * * m/! -om+l 6# n lo! 2 n.m no! * #0u llo! 0u 2#-"or ! m#n)2) !"o! 3 Lo-ul"o!L 0u )n-)* n * m#n r# +or * ! r-).n 3 r +ro,#-).n n $ n r#l. Pu * n r 2 r)r!

!on +ro+)o! # lo! #lumno!, -omo l# 2#l"# * "9-n)-#! 2 -")&#! +#r# l !"u*)o o, l# 2#l"# * &o-#-).n 7#-)# l# -#rr r# n l# -u#l !"/ )n!-r)"o, n"r o"ro!I #0u llo! 0u * + n* n * l *o- n" . Como l# 2#l"# * un# m "o*olo$4# + *#$.$)-# #* -u#*#, l# 2#l"# * +ro- *)m) n"o! 3 -r)" r)o! #+ro+)#*o! +#r# &#lu#r l #+r n*)5#6 * !u! #lumno!, "-.I lo! 0u * + n* n * l# or$#n)5#-).n, norm#")&)*#* In2r# !"ru-"ur# * l# )n!")"u-).n *u-#")&#I #0u llo! 0u ! * r)&#n * l -urr4-ulo ()n-lu)*o l Lo-ul"oL( * l +ro$r#m# * !"u*)o!I o lo!

0u ! * r)&#n * l# -#l)*#* 3 -#n")*#* * n! %#n5# 3 l #+r n*)5#6 .

lo! m *)o! 3 r -ur!o! +#r# l#

Autores: Mo!9 Lu)! G#m# V)l-7)! M#&) r M. S rr#no G#r-4#

A"!: 'JJJ Ti u#!: un +r)m r #- r-#m) n"o +r l)m)n#r * #n/l)!)! * l -om+or"#m) n"o # lo! 2 n.m no! *
#+ro,#-).n 3 r +ro,#-).n * lo! #lumno! * )n$r !o # l# l)- n-)#"ur# * l# u# m (+romo-).n 'JJJ(

Descripcin: La educacin superior en particular, se enfrenta a desafos y

dificultades relativos a: financiamiento, igualdad de condiciones de acceso a los estudios, mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, desarrollo de la investigacin, pertinencia, flexibilidad y congruencia de los planes de estudios, etctera.

(;i?s@ sean D;c=as las ra?ones E;e los lleAen a toDar tal decisin, NC;ntos@ E;iGnes B de dnde son los al;Dnos E;e inFresan a n;estra instit;cinO@ Nc;l ser el coDportaDiento escolar d;rante el desarrollo de s;s est;diosO nos lleAara a tener ;na Aisin para orientar polticas ed;catiAas B decisiones E;e contrib;Ban al De>or deseDpeLo de los est;diantes d;rante s; Aida escolar B preAer en la Dedida de lo posible probleDas de desercin o reprobacin@ entre otros aspectos, Ante ello@ la )AEM a traAGs de la :ac;ltad de Ciencias de la Cond;cta 8:aCiCo9@ consideran indispensable proponer la reali?acin de est;dios sobre traBectoria escolar@ C;ndaDentalDente por dos ra?ones< 09 dan eleDentos e indicadores bsicos para eAal;ar la eCicacia escolarP B #9 indaFan al al;Dno sobre s;s caractersticas indiAid;ales *p;es desde n;estro p;nto de Aista@ en todo proBecto ed;catiAo@ ese es ;no de los actores principales dentro de la ed;cacin B E;e en torno a Gl Fira la DaBor parte de la Aida ;niAersitaria@ B a la Cec=a no se le =a concedido el l;Far E;e Derece coDo centro de atencin*, !or n;estra parte@ consideraDos E;e esos est;dios por ser tan coDple>os B diAersos eHiFen ser indaFados ba>o las siF;ientes diDensiones< perCil de inFreso@ coDportaDientos acadGDicos de los est;diantes d;rante s; Aida escolar 8aproAec=aDiento escolar@ Cracaso@ proDocin@ aprobacin@ reprobacin@ repeticin@ atraso@ re?aFo@ abandono B desercin9@ eCiciencia interna B la eCiciencia terDinal,

M,D,O T=elDa Elena Cetina Canto B M,A, LenB Mic=elle !in?n Li?rraFa,
Au !res: M,D,O Concepcin Mnica J;ccolotto@

A"!

< #$$/

!rop;estas para disDin;ir el ndice de reprobacin en ;na IES ba>o ;na perspectiAa de Desarrollo OrFani?acional
Ti u#!:

La AN)IES 8#$$0@ en RoDo B 6ernnde?@ #$$1@ p,19 seLala E;e cada instit;cin debe QdiseLar CorDatiAo inteFral de los est;diantes@ a;Dentar s; rendiDiento acadGDico@ red;cir la reprobacin B la desercin escolar@ B loFrar ndices de aproAec=aDiento B eCiciencia terDinal satisCactoriosQ de iF;al Danera Denciona E;e el CenDeno de reprobacin tiene ;n carcter coDple>o@ en el c;al inCl;Be no solo el deseDpeLo de los Daestros B al;Dnos@ sino de las decisiones de las a;toridades ed;catiAas@ as coDo la participacin de padres de CaDilia@ leFisladores@ entre otros,
Descripcin< La desercin escolar@ al iF;al E;e la reprobacin B re?aFo est;diantil as coDo la eCiciencia terDinal son ;n probleDa E;e caracteri?a a la DaBora de las instit;ciones de ed;cacin s;perior del pas@ es por ello E;e a pesar de E;e el probleDa planteado se =a presentado en ;na Instit;cin TecnolFica de Ed;cacin S;perior 8IES9 en periodos anteriores@ a la Cec=a no se tiene inCorDacin o Darco de reCerencia sobre las ca;sas E;e estn incidiendo en los ndices de reprobacin B E;e perDitan por lo tanto establecer estrateFias para De>orar las condiciones preAalecientes, Considerando el =ec=o@ de E;e las instit;ciones ed;catiAas tienen la necesidad de atender las eHiFencias de los Fr;pos eHternos B en partic;lar las E;e el SisteDa Nacional de Ed;cacin TecnolFica 8SNEST9 iDpone a instit;ciones pertenecientes a dic=o sisteDa@ la prop;esta de abordar la probleDtica en el conteHto del Desarrollo OrFani?acional 8DO9 res;lta de partic;lar releAancia, El DO representa ;n Dedio E;e le perDite a las orFani?aciones iDpleDentar proFraDas tendientes a enCrentar las probleDticas B capitali?ar las oport;nidades E;e

se les presentan

85;?ar@ #$$-9@ a traAGs de la participacin de los DieDbros de la orFani?acin en el diaFnstico de s; sit;acin@ as coDo en la CorD;lacin de planes de accin pertinentes,
Esta ponencia es parte de ;n proBecto de interAencin dentro de ;na IES E;e consta de tres Cases< 09 percepcin E;e tienen los al;Dnos sobre las ca;sas de reprobacin B las estrateFias de aprendi?a>e B DotiAacin E;e ;tili?an@ #9 percepcin E;e tienen los docentes sobre las ca;sas de reprobacin de los al;Dnos B 49 retroaliDentacin a docentes sobre res;ltados obtenidos en Case 0 B Case # E;e Feneren prop;estas para disDin;ir el ndice de reprobacin, Se presentan en esta ponencia los res;ltados de las Cases # B 4,
AUTORES< M#r4# * I# Lu5 M#r"4n 5 M#l*on#*o, M#&) r V4&#l*o L)m#, M#r4# Gor "") N#&#rro P#*)l7#, M#r4# V)r$)n)# Gon5/l 5 * I# Fu n" Mo!9 An"on)o M r.n)mo Mon" !

A"!< #$$1 Ti u#!<

Anlisis M;ltirreCerencial del CenDeno de la reprobacin en est;diantes ;niAersitarios DeHicanos

Descripcin< Ob>etiAo de esta pesE;isa C;e anali?ar a inCl;encia de Cactores asociados al Cracaso escolar en disciplinas de alto ndice de reprobacin en niAel ;niAersitario@ a partir de ;n enCoE;e M;ltirreCerencial E;e considero los siF;ientes p;ntos< 8I9 Cactores instit;cionalesP 8#9 Cactores socialesP 849 Cactores indiAid;ales, La D;estra est;Ao constit;ida por -4' al;Dnos de c;rsos de licenciat;ra de :ES JaraFo?a@ E;e Crec;enteDente las disciplinas de DaBor ndice de reprobacin de la instit;cin, Los al;Dnos soDetern a ;na a;to*eAal;acin c;anto a Cactores Fenerales asociados reprobacin en niAel ;niAersitario a ;n inAentario internacional de =abilidades de est;dio@ C;e esta ;na coDparacin diCerencial entre o deseDpeLo@ en aDbos@ de al;Dnos aprobados e reprobados, Los res;ltados perDitirn detectar diCerencias siFniCicatiAas@ entre al;Dnos aprobados e reprobados@ en relacin a indicadores especCicos@ entre os c;ales se destacan Cactores do tipo eDocional a E;e les asociados la DetodoloFa de enseLan?a,

Au !res< M#r4# A4*# C#,r r# Ar)#!, Q)ll3 M#1 S/n-7 5 An*)# A"!: 2001 Ti u#!: $%&i !s 'e es u'i! ( ren'i)ien ! *c*'+)ic! Descripcin: Des'e e# *"! ,---. #* Uni/ersi'*' 'e 0u*n*1u* ! se 2*##* !per*n'! ins i uci!n*#)en e. e# pr!(ec ! 3ue c!n un* c!&er ur* n*ci!n*# pre en'e &rin'*r especi*# * encin * #* pr!&#e)% ic* 'e #!s 4n'ices 'e repr!&*cin. #* 'esercin ( e# re5*6! esc!#*r. 3ue *3ue1* * #!s pr!6r*)*s *c*'+)ic!s 'e ni/e# superi!r 'e #* e'uc*cin p7&#ic* 'e ni/e# superi!r. E# presen e r*&*1! re !)* e8 u*#)en e es e pr!psi ! ( *su)e 3ue #!s 4n'ices 'e repr!&*cin se e8p#ic*n p!r '!s 9*c !res: pri)er! ;p!r #* c*p*ci'*' 'e ense"*n5* 'e #!s

pr!9es!res;. ( se6un'! ;p!r #* 2*&i#i'*' 'e *pren'er 'e #!s es u'i*n es;. C!n re#*cin * es e 7# i)!. e# r*&*1! p#*n e* e# es u'i! 'e #!s 2%&i !s 'e es u'i!. ( p*r* e/i *r #* *u ! c!)p#*cenci* 'e #* *u ! e/*#u*cin. se *&!c* * #* c!)p*r*cin s!&re #* &*se 'e un )is)! ins ru)en ! *p#ic*'! en , )ues r*s p*re*'*s. 'e #!s 2%&i !s 'e es u'i! 'e *#u)n!s 'e '!s 'i9eren es %re*s 'e# c!n!ci)ien !. c!)! s!n #*s 'e s*#u' ( #* ec!n)ic* *')inis r* i/*. L!s resu# *'!s !& eni'!s )*ni9ies *n e/i'en es 'i9erenci*s en re #*s /*ri*&#es )e'i*n e #*s cu*#es se e8pres*n #!s 2%&i !s: *7n cu*n'! n! )ues r*n re#*cin c!n e# 'ese)pe"! *c*'+)ic!: per)i en 'e)!s r*r #* uni'*' 'e# ins ru)en ! en #* pr%c ic* 'e #* u !r4*. *s4 c!)! cu*n i9ic*r ( e/i'enci*r #* necesi'*' 'e e)pren'er #*s *cci!nes p*r* *&* ir 2%&i !s ne6* i/!s. E# r*&*1! *)&i+n e/i'enci* #* necesi'*' 'e i)pu#s*r ! re9!r5*r #* *re* 'e in/es i6*cin en es e c*)p!.

Au !r< C

n"ro * In& !")$#-).n n Al)m n"#-).n 3 D !#rrollo,

A.C.

A"!: #$$/ Ti u#!: Ed;cacin s;perior Dercado laboral< Ainc;lacin B pertinencia social Descripcin< En l /m,)"o )n" rn#-)on#l, lo! +ro- !o! * &)n-ul#-).n 3 + r")n n-)# !o-)#l n"r
un)& r!)*#* 3 m r-#*o l#,or#l no 7#n !)*o mu3 7#l#$R %o! n l#! 8l")m#! *9-#*#!, +r)n-)( +#lm n" n #0u llo! +#4! ! 0u * ,)*o # !u! * 2)-) n-)#! !"ru-"ur#l ! !)$u n - n"r#n*o !u +ol4")-# *u-#")&# n !.lo l &#r l# m#"r4-ul# 3 l# 2)-) n-)# " rm)n#l. En l -#!o * M91)-o, # lo! +ro,l m#! 0u * m#n r# r -urr n" +r ! n"# l !)!" m# *u-#")&o * n)& l !u+ r)or (* ! r-).n !-ol#r, r +ro,#-).n, ,#6# 2)-) n-)# " rm)n#l, ,#6o r n*)m) n"o #-#*9m)-o, -#m,)o! * -#rr r#, n"r o"ro!(, ! !um#n un# * 2)-) n" -#l)*#* #-#*9m)-#, * ! 0u)l),r)o! n l# -om+o!)-).n * l# m#"r4-ul# +or /r #! * l -ono-)m) n"o 3 un# 1- !)&# -on- n"r#-).n * l# m#"r4-ul# n +o-#! -#rr r#! -on * !")no! l#,or#l ! !#"ur#*o!, 1#- r,#*o! "o*o! llo! +or l# -r -) n" * m#n*# !-ol#r * lo! 8l")mo! #%o!. En "#l -on" 1"o, l )n" r9! * !" "r#,#6o ! mo!"r#r #l$uno! )n*)-#*or ! 0u *#n -u n"# * lo! +ro,l m#! * &)n-ul#-).n 3 + r")n n-)# !o-)#l 0u mu !"r# l !)!" m# *u-#")&o n M91)-o -on #" n-).n n l !"#*o * Sonor#, +#r# * !"#-#r l m#n 6o *)!-ur!)&o * *)-7o! +ro- !o! ! $8n ! # l +ro+.!)"o )n!"rum n"#l 3 l#! 2)n#l)*#* ! * l# +ol4")-# -on.m)-# n l# 0u ! )n! r"# l# +ol4")-# *u-#")&# n#-)on#l.

Propsito:

An#l)5#r l# +r/-")-# *o- n" , l#! !"r#" $)#! * n! %#n5# 3 #+r n*)5#6 , l n2o0u *)*/-")-o 3 !u )m+#-"o n l# r +ro,#-).n * lo! #lumno! n l# #!)$n#"ur# * * r -7o + n#l, n l# 2#-ul"#* * * r -7o, Cul)#-/n. Pro+.!)"o: EAnalizar la in1l$encia q$e "ienen las concepciones de pro1esores * al$ nos so0re el aprendiza4e * la enseanza en s$s propias pr5c"icas ed$ca"i,as&/

Propsito general: anali?ar

el iDpacto de la prctica docente en la reprobacin de la asiFnat;ra de derec=o penal B las estrateFias de aprendi?a>e del discente en dic=a asiFnat;ra,

Pr!psi !s espec49ic!s:
a9 Conocer las prcticas docentes del docente en el derec=o penal b9 Conocer las estrateFias de enseLan?a B aprendi?a>e del docente en el derec=o penal c9 Relacionar los enCoE;es pedaFFicos del docente en derec=o penal B s; iDpacto en la reprobacin d9 Establecer el enCoE;e didctico de enseLan?a del derec=o penal

Supues ! 6ener*#:
Los eCectos de la prctica docente en los aprendi?a>es B la reprobacin de derec=o penal en el tercer seDestre Dat;tino de la licenciat;ra de Derec=o, L# +r/-")-# *o- n" , l#!

!"r#" $)#! * n! %#n5# 3 #+r n*)5#6 , l n2o0u *)*/-")-o 3 !u )m+#-"o n l# r +ro,#-).n n l# #!)$n#"ur# * * r -7o + n#l, 2u r# m no! !)$n)2)-#")&o !) ! u")l)5#r#n l#! !"r#" $)#! #* -u#*#! * !* l n2o0u * l# !o-) *#* * l -ono-)m) n"o.

Interrogantes cientficas:
?Cu/l ! !on l#! !"r#" $)#! * n! %#n5# * l *o- n" n l * r -7o + n#l@ n l * r -7o + n#l@ ?Cu/l ! !on l#! !"r#" $)#! * #+r n*)5#6 * l *)!- n" ?Cu/l ! !on lo! n2o0u ! + *#$.$)-o! * l *o- n"

n * r -7o + n#l@

?Cu/l ! l n2o0u *)*/-")-o * l# n! %#n5# * l * r -7o + n#l@

Marco terico
'. L# +r/-")-# *o- n" n l * r -7o + n#l. #. L# +r/-")-# *o- n" ,. L# +r/-")-# *o- n" 3 l * r -7o + n#l. <. L#! !"r#" $)#! * n! %#n5# 3 #+r n*)5#6 , * r -7o + n#l. n! %#n5#.

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K. El n2o0u *)*/-")-o n l * r -7o + n#l. :. L# r +ro,#-).n * r -7o + n#l, n l# 2#-ul"#* * * r -7o.

La teora pedaFFica ser el coFnitiAo Rconstr;ctiAista en el aspecto psicolFico en ;n conteHto de ed;cacin s;perior, Dentro de las inAestiFacin pedaFFica en la enseLan?a B el aprendi?a>e@ ;n terico coDo Robert 5aFnG B s;s aportes tericos en el caDpo pedaFFico de los Aarios tipos de aprendi?a>e B s; capacidad E;G =aB de aprender@ Ci>ar s;s ob>etiAos@ operacionali?ar s;s condiciones@ internas B eHternas@ B establecer ;na sec;encia Feneral adaptable a la diAersidad de las sit;aciones didcticas, Tales coDo los conceptos de la DeDoria@ la atencin@ el indiAid;o coDo seleccionador@ identiCicador e intGrprete de inCorDacin@ anlisis B rec;peracin de la inCorDacin@ codiCicacin B decodiCicacin, En reCerencia a la clasiCicacin anterior@ la perspectiAa FenGtico*coFnitiAa de !iaFet@ para el anlisis del desarrollo coFnitiAo B del aprendi?a>e =;Dano, En c;anto a los conociDientos preAios@ coDpetencia coFnitiAa@ Dodelo de eE;ilibraciSn B Capacidad de aprendi?a>e, Cabe aFreFar@ el concept;alisDo de "r;ner de ac;erdo de la percepcin@ estrateFias de pensaDiento donde el aprendi?a>e se C;nda en esta posibilidad R necesidad del s;>eto para ir Ds all de lo dado, En este orden de ideas se p;ede citar a A;s;bel en s; aprendi?a>e B siFniCicacin reCerencial =aciendo reCerencia coFnoscitiAita B constr;ctiAista =aciendo B estableciendo ;na diCerencia entre el aprendi?a>e siFniCicatiAo B el no siFniCicatiAo, Esto en c;anto a las condiciones del aprendi?a>e@ siFniCicado B sentido, En ese DisDo sentido@ L,S, TBFotsUi en el rescate de la psicoloFa dialGctica de la c;lt;ra social del aprendi?a>e, Desarrollando los conceptos de la Jona de desarrollo prHiDo@ capacidad de aprendi?a>e B sociali?acin e indiAid;ali?acin ed;catiAa, Ante la sit;acin planteada@ PIMIENTA PRIETO, J
aprender nos plantea &ue !IO ". #onstructi$is%o: Estrategias para aprender a

de )onstructivismo% estrategias para aprender a aprender# so're el rendi%iento acad(%ico de los alu%nos ) la conducta docente de los profesores. !a planificacin docente ) las progra%aciones de aula, independiente%ente de su significado, co%o un pri%er paso *acia la participacin del profesorado en el control del curriculu%, se configuran co%o el producto esperado de lo &ue *o) se conoce co%o diseo de instruccin.

SeFKn la teora constr;ctiAista del aprendi?a>e@ Gste es ;n proceso actiAo en E;e los est;diantes construyen n;eAas ideas o conceptos basados en s;s conociDientos act;ales B pasados, El al;Dno selecciona B transCorDa la inCorDacin@ constr;Be =iptesis B toDa decisiones apoBndose@ para =acerlo@ en ;na deterDinada estr;ct;ra coFnitiAa, La estr;ct;ra VesE;eDa@ Dodelo DentalV proporciona siFniCicado B orFani?acin a las eHperiencias B perDite al indiAid;o Qir Ds allQ de la inCorDacin recibida, En lo E;e concierne a la instr;ccin@ el docente deber intentar E;e los est;diantes desc;bran principios por s DisDos B estiD;larles a E;e lo =aFan@ !roCesor B est;diantes debern iDplicarse

en ;n diloFo actiAo 8de tipo socrtico@ por e>eDplo9, La tarea del docente es presentar la inCorDacin E;e debe ser aprendida en ;n CorDato adec;ado al estado B niAel de coDprensin del al;Dno, Esto es@ con ;na DetodoloFa didctica constr;ctiAista, En esta lnea@ el c;rrc;lo adec;ado es el E;e orFani?a el contenido en espiral@ de Dodo E;e el est;diante Aa constr;Bendo s; aprendi?a>e sobre lo preAiaDente aprendido, Los constr;ctiAistas@ B concretaDente "r;ner@ aCirDan E;e ;na teora de la instr;ccin debe centrarse en los siF;ientes c;atro aspectos C;ndaDentales< 09 !redisposicin =acia el aprendi?a>eP #9 :orDas en E;e ;n elenco de conociDientos p;ede ser estr;ct;rado de Danera E;e se Cacilite al DHiDo s; coDprensin por el discenteP 49 DeterDinacin de las sec;encias de presentacin del DateriaW para increDentar s; eCicaciaP B -9 La nat;rale?a B el ritDo de recoDpensas B castiFos, Los b;enos DGtodos de estr;ct;racin del conociDiento deben c;Dplir las C;nciones de siDpliCicarlo@ Fenerar n;eAas proposiciones e increDentar el Dane>o de la inCorDacin,

Dadas las condiciones E;e *n ece'en. <u*n I6n*ci! P!5!. N!r* Sc2euer. M*r4* 'e# Pu( P+re5 Ec2e/err4*. M*r M* e!s. E#en* M*r 4n. M!n serr* 'e #* Cru5. en n ;e Aa s C o rDa s de pe n sa r la en seL an ?a B e l ap re nd i?a >e , Reconsideran B siF;ieren E;e@ ante la perDanente sensacin de crisis B desasosieFo E;e AiAen n;estros sisteDas ed;catiAos Vcon noticias Crec;entes sobre el ba>o rendiDiento escolar@ casos episdicos pero Crec;entes de acoso B Aiolencia escolar B otras Dalas noticias sobre s; C;ncionaDiento*@ ;na de las ideas Ds esc;c=adas en las tertulias educativas E;e se oc;pan de esa crisis VBa sea en la radio@ en las col;Dnas de los peridicos@ en la barra de ;n bar@ en ;na coDida CaDiliar o en las propias salas de proCesores de los centros ed;catiAosV es la sensacin de deterioro contin;o de n;estros espacios ed;catiAos, Se dice E;e los al;Dnos cada Ae? saben Denos B estn peor CorDados@ por no =ablar de la Calta de Aalores B los FraAes probleDas de cond;cta E;e DaniCiestanP E;e antes se lea Ds B De>orP E;e antes =aba Ds respeto en los centros B a los proCesores@ tanto por parte de los al;Dnos coDo de las CaDiliasP E;e antes los al;Dnos estaban Ds interesados en el est;dioP E;e antes los proCesores@ B la ed;cacin en Feneral@ eran Ds Aalorados por la sociedad,,, No es eHaFerado decir E;e en D;c=os aDbientes tiende a aceptarse E;e en educacin cualquier tiempo pasado fue mejor. Esta sensacin@ sin d;da apoBada en AiAencias personales@ en el da a da de las a;las B los cla;stros@ res;lta parad>ica si consideraDos cDo se =a ido eHtendiendo la ed;cacin@ B en especial la ed;cacin obliFatoria@ en todos los pases@ si bien de Dodo desiF;al B a Aeces contradictorio, !ero@ en todo caso@ no se trata de deDostrar aE; si =aB datos ob>etiAos o no para apoBar esa creencia bastante eHtendida, Lo E;e nos interesa Ds bien es destacar la iDportancia E;e esas XconcepcionesY Vsean errneas o noV tienen en la CorDa en E;e esos aFentes ed;catiAos 8proCesores@ pero taDbiGn al;Dnos@ padres@ Festores@ etc,9 aCrontan los retos E;e esa crisis ed;catiAa perDanente les plantea, Tal Ae? en estos DoDentos de acelerados caDbios sociales B ed;catiAos tendeDos a recordar B aLorar Dodelos de tieDpos idos@ tal Ae? alF;nas de n;estras creencias B s;p;estos no disc;tidos sobre la ed;cacin respondan Ds a la ed;cacin E;e en s; da recibiDos E;e a las necesidades del sisteDa ed;catiAo act;al, De =ec=o@ es posible E;e nos enCrenteDos a esas deDandas de caDbio ed;catiAo DoAidos por la inercia de concepciones o creencias iDplcitas n;nca artic;ladas en las E;e C;iDos CorDados B E;e no podeDos caDbiar CcilDente, EnCrentados a las deDandas de caDbio *enCrentados a los al;Dnos B a s;s n;eras CorDas de aCrontar el aprendi?a>eV AiAiDos en b;ena Dedida disociados entre lo E;e soDos B lo E;e C;iDos@ entre lo E;e =aceDos B lo E;e creeDos@ entre lo E;e sabeDos B lo E;e sen* tiDos B@ en KltiDo eHtreDo@ entre n;estras ideas B n;estras acciones@ E;e no sieDpre ap;ntan en la DisDa direccin@ de CorDa E;e si E;ereDos caDbiar n;estras prcticas@ n;estras CorDas de =acer@ debeDos necesariaDente repensar las concepciones iDplcitas E;e s;bBacen a esas prcticas,

)na Ae? s;perado el perodo de predoDinio de los Dodelos cond;ctistas en ed;cacin V E;e s;ponan E;e ;na interAencin directa sobre las cond;ctas de proCesores B al;Dnos caDbiara las prcticas escolares 8por e>eDplo@ NicUel@ 0/%'9V B taDbiGn la inCl;encia de ciertos Dodelos de racionalidad tecnolFica@ seFKn los c;ales sera s;Ciciente con interAenir sobre los procesos coFnitiAos de los proCesores B al;Dnos *Ba C;era a traAGs del llaDado XpensaDiento del proCesorY 8ClarU B !eterson@ 0/'.9@ o de la propia interAencin en el C;ncionaDiento coFnitiAo de los al;Dnos 85aFnG@ 0/'19V@ tiende a as;Dirse =oB E;e el caDbio de esas prcticas escolares reE;iere DodiCicar tambin las representaciones de proCesores B al;Dnos sobre lo E;e est pasando en las a;las *s;s concepciones@ en CorDa de creencias@ interpretaciones@ s;p;estos@ pre>;icios@ eHpectatiAas@ etc,*@ en el Darco Ds Feneral de las c;lt;ras ed;catiAas en las E;e esas prcticas se insertan 8AtUinson B ClaHton@ #$$$a; B r )" r, <;;<F. S)n *u*#, l -#m,)o *u-#")&o

)m+l)-# )n" r& n-)on ! n mu-7o! /m,)"o! * n#"ur#l 5# *)2 r n" , * !* l -#m,)o * !"#! -on- +-)on ! # l# +ro+)# or$#n)5#-).n 3 !"ru-"ur# #*m)n)!"r#")&# * lo! - n"ro!, !u! -ul"ur#! * n! %#n5# 3 #+r n*)5#6 , l# norm#")&# l $#l 0u lo! r)$ , l#! * m#n*#! * l# !o-) *#* 3 l n"orno n 0u ! * !#rroll# !u #-")&)*#*. E!" l),ro !"/ - n"r#*o n #n#l)5#r l -#m,)o *u-#")&o * !* $na * !#! + r!+ -")&#!, "#l -omo )n*)-# !u "4"ulo: la in1l$encia q$e "ienen las concepciones de pro1esores * al$ nos so0re el aprendiza4e * la enseanza en s$s propias pr5c"icas ed$ca"i,as/ No ! "r#"# * m)n)m)5#r l# )m+or"#n-)# * !o! o"ro! n)& l ! * #n/l)!)! 3 -#m,)o *u-#")&o, n) "#m+o-o * #)!l#r !#! -on- +( -)on ! * l n"orno !o-)o-ul"ur#l n 0u ! $ n r#n 3 "r#!m)" n, !)no * * !"#-#r l# )m+or"#n-)# * -#m,)#r l#! m n"#l)*#* ! * 0u) n ! n! %#n 3 #+r n* n, !) 0u r mo! r #lm n" -#m,)#r l# *u-#-).n. Como & r mo!, ! n-)#lm n" n l# +r)m r# +#r" * l l),ro, n l# 0u ! +r ! n"# l m#r-o " .r)-o * !* l 0u ! #n#l)5# ! -#m,)o * -on- +-)on !, no ! "r#"# * #)!l#r !#! m n"#l)*#* ! * l#! -ul"ur#! *u-#")&#! n l#! 0u ! * !#rroll#n, n) * !u+on r, -omo & r mo! n l# +#r" 2)n#l * l l),ro, 0u +u * n -#m,)#r! un#! !)n l#! o"r#!. M/! ,) n, nu !"ro +ro+.!)"o ! *)r)$)r l 2o-o 7#-)# un# *)m n!).n * l# +r/-")-# *u-#")&# 0u no !) m+r ! 7# " n)*o n -u n"#: l# 2orm# n 0u l# + r-), n o &)& n lo! #$ n" ! *u-#")&o!. En nu !"r# o+)n).n, -ono- r !#! -on- +-)on ! no !.lo #3u*#r/ # -om+r n* r m 6or #l$un#! * l#! *)2)-ul"#* ! * nu !"ro! !)!" m#! *u-#")&o! +#r# r !+on* r # l#! nu &#! * m#n*#! * l# ll#m#*# S!o-) *#* * l -ono-)m) n"oT !)no 0u , n l# m *)*# n 0u ! -ono-)m) n"o -on"r),u3# # -om+r n* r m 6or !o! -#m,)o!, +u * #3u*#rno! "#m,)9n # +romo& rlo! o *)r)$)rlo! n l# *)r --).n * ! #*#.

!or lo tanto@

Csar Coll, Elena Martn, Teresa Mauri, Mariana Miras, Javier Onrubia,

Isabel Sol y Antoni Zabala.El

Constructivismo en el aula; I!#, l Sol9,

C9!#r Coll. No dice &ue en (ste, concreta%ente, $a%os a proceder a una descripcin de la

Los ro!esores y la conce ci"n constructivista. A e!ecto #e este.

concepcin constructi$ista &ue no la agote, sino &ue %+s 'ien la presente ) sir$a de apro,i%acin glo'al al an+lisis %+s detallado &ue contin-a en las p+ginas siguientes. Por ello, el lector no de'e esperar en el captulo una e,posicin profunda so're la concepcin constructi$ista, sino la idea general, sus conceptos funda%entales ) las relaciones &ue entre ellos se esta'lecen, as co%o el alcance ) las li%itaciones &ue, a.uicio de los autores ) sin per.uicio de opiniones distintas, presenta esta e,plicacin. /ado &ue la potencialidad de (sta o de cual&uiera otra depende en 'uena parte de &uien la usa ) del +%'ito para el cual se utili0a, sera 'ueno &ue nos pregunt+ra%os 1para &u(, la concepcin constructi$ista2 o 'ien, desde el punto de $ista de los &ue, en un ni$el u otro de la ense3an0a e.erce%os co%o docentes, 1&u( *ace un profesor co%o )o con una e,plicacin co%o (sta2

En consec;encia@ P2i#ippe Perren!u' en Die? n;eAas coDpetencias para enseLar@ nos inAita a ;n Aia>e donde la !rctica reCleHiAa@ proCesionali?acin@ traba>o en eE;ipo B por proBectos@ a;tonoDa B responsabilidad aDpliadas@ trataDiento de la diAersidad@ GnCasis en los dispositiAos B las sit;aciones de aprendi?a>e@ sensibilidad con el conociDiento B la leB@ conCorDan ;n Xescenario para ;n n;eAo oCicioY 8Meirie;@ 0/'/9, Iste aparece en ;n Darco de crisis@ en ;n DoDento en el E;e los proCesores tienden a recoFerse en s; clase B las prcticas E;e =an dado pr;eba de s;s aptit;des, Dado el estado de las polticas B de las Cinan?as pKblicas de los pases desarrollados@ no =abra DotiAo para reproc=dselo, Sin eDbarFo@ p;ede esperarse E;e n;Derosos proCesores aceptarn el desaCo@ por rec=a?o de la sociedad d;al B del Cracaso escolar E;e la prepara@ por deseo de enseLar B de =acer aprender a pesar de todo@ o incl;so@ por teDor a XDorir de pie@ con ;na ti?a en la Dano@ en la pi?arraY@ seFKn la CrD;la de 6;berDan 80/'/9 c;ando res;De la c;estin eHistencial E;e s;rFe al acercarse el c;arenta aniAersario en el ciclo de Aida de los proCesores 80/'/F. D -)*)r n l# )n- r")*um,r 3 #-"u#r n l# ur$ n-)# EP rr nou*, 'JJ>F ! un# 2orm# * -#r#-" r)5#r l# experiencia de los proCesores@ E;e reali?an ;na de las tres proCesiones E;e :re;d
llaDaba XiDposiblesY@ porE;e el al;Dno se resiste al saber B a la responsabilidad, Este anlisis de la nat;rale?a B del C;ncionaDiento de las coDpetencias est le>os de conseF;irse, La eHperiencia@ el pensaDiento B las coDpetencias de los proCesores son ob>eto de n;Derosos traba>os@ inspirados en la erFonoDa B la antropoloFa coFnitiAa@ la psicoloFa B la socioloFa del traba>o@ el anlisis de las prcticas, IntentarG aE; abordar la proCesin del docente de ;na Danera Ds concreta, proponiendo ;n inventario de las coDpetencias E;e -on"r),u3 n # r * 2)n)r l# +ro2 !)on#l)*#* * l *o- n" EAl" ", 'JJ:F. Tom#r9 -omo $u4# un r 2 r n-)#l * -om+ " n-)#! #*o+"#*o n G)n ,r# n 'JJ> +#r# l# 2orm#-).n -on")nu#, n -u3# l#,or#-).n 7 +#r")-)+#*o #-")&#m n" .

Mi propsito es distinto< dar a conocer coDpetencias proCesionales CaAoreciendo a las E;e s;rFen act;alDente, Este libro no tratar las =abilidades Ds eAidentes@ E;e siF;en siendo de act;alidad para X=acer la claseY B sobre las c;ales ReB 80//'9 =a prop;esto ;na interesante sntesis para la esc;ela eleDental, Zo =arG =incapiG en lo que cambia y, por consiF;iente@ en las coDpetencias E;e representan ;n horizonte, Ds E;e ;na eHperiencia consolidada,
)n reCerencial de coDpetencias siF;e siendo en Feneral ;n doc;Dento bastante esc;eto@ E;e a Den;do se olAida con rapide? B E;e@ poco desp;Gs de s; redaccin@ da DotiAo Ba a todo tipo de interpretaciones, El reCerencial de 5inebra E;e De F;iar aE; se =a desarrollado con ;na intencin clara< orientar la CorDacin contin;a para conAertirla en co=erente con las renoAaciones en c;rso en el sisteDa ed;catiAo, Se p;ede leer p;es coDo ;na declaracin de intenciones, Las instit;ciones de CorDacin inicial B contin;a tienen necesidad de reCerenciales para orientar s;s proFraDas@ los inspectores los ;san para eAal;ar a los proCesores en e>ercicio B pedir eHplicaciones, No pretendo aE; =acer ;n ;so parti* c;lar del reCerencial adoptado@ sino siDpleDente oCrecer ;n preteHto B ;n =ilo cond;ctor para constr;ir ;na representacin co=erente del traba>o del proCesor B de s; eAol;cin, Esta representacin no es ne;tra, No pretende dar c;enta de las coDpetencias del proCesor Dedio de =oB en da, Ms bien describe ;n C;t;ro posible B@ a Di entender@ deseable de la proCesin,

A eCectos de este@ Carles Monereo 8coordinador9@ Montserrat Castell@ MercG Clariana@ Montserrat !alDa@ Mara Ll;isa !Gre?, EstrateFias de enseLan?a B aprendi?a>e, :orDacin del proCesor B

aplicacin en el a;la, Est diriFido a los Daestros de todos los niAeles ed;catiAos B tiene el propsito de proDoAer la reCleHin acerca de las CorDas de planiCicar@ presentar B eAal;ar los diAersos contenidos de enseLan?a, Los a;tores parten de reconocer B anali?ar el =ec=o de E;e@ d;rante el proceso de enseLan?a@ el Daestro no slo transDite inCorDacin sobre conceptos o procediDientos especCicosP iDplcitaDente@ a traAGs del con>;nto de actiAidades E;e pone en prctica@ contrib;Be a E;e los al;Dnos constr;Ban o as;Dan deterDinadas CorDas B caDinos para aprender, El anlisis de la inCl;encia de las CorDas de enseLan?a en la CorDacin de =abilidades B estrateFias para el aprendi?a>e@ tiene partic;lar iDportancia en el conteHto de la reCorDa de la ed;cacin bsica B norDal@ la c;al b;sca@ entre otros propsitos@ dotar a los al;Dnos de las =erraDientas C;ndaDentales E;e les perDitan aprender perDanenteDente en CorDa a;tnoDa, !ara E;e los C;t;ros Daestros p;edan CoDentar el desarrollo de este tipo de =abilidades en s;s al;Dnos@ es necesario E;e d;rante s; CorDacin inicial eHperiDenten n;eAas CorDas de traba>oP aE; se ;bica ;no de los retos principales E;e enCrentan los proCesores de ed;cacin norDal, Los a;tores presentan@ por ;na parte@ el concepto de estrateFias de enseLan?a B@ por otra@ anali?an s; relacin con las estrateFias de aprendi?a>e, Con base en estas deCiniciones@ B a traAGs del anlisis de casos@ deD;estran cDo la CorDa de presentacin del contenido B las actiAidades E;e la inteFran@ deterDinan los retos E;e se plantean a los al;Dnos B@ por tanto@ inCl;Ben en las estrateFias de aprendi?a>e E;e Gstos constr;Ben o as;Den coDo Alidas, !or esta ra?n es necesario E;e la enseLan?a no se liDite a E;e los al;Dnos siFan instr;cciones al pie de la letra o al conociDiento B ;tili?acin de procediDientos especCicos diseLados de anteDano@ sino E;e se reE;iere plantearles retos intelect;ales o probleDas E;e les eHi>an ;tili?ar los conociDientos E;e poseen@ b;scar inCorDacin n;eAa B diseLar s;s propias estrateFias de sol;cin, !ara ello res;lta D;B iDportante E;e los est;diantes reCleHionen sobre los propsitos del traba>o@ las actiAidades de aprendi?a>e E;e se les plantean B s; >;stiCicacin@ es decir@ E;e antes de la clase o en s; transc;rso tenFan la oport;nidad de reCleHionar o eHplicar acerca de las siF;ientes c;estiones< N(;G creen E;e estn aprendiendoO N(;G opinin tienen de las actiAidades reali?adasO N(;G reacciones les proAoca ;n e>ercicio o probleDa planteadoO De este Dodo cada est;diante tendr DaBores eleDentos para diseLar !u! +ro+)#! !"r#" $)#! +#r# l
!"u*)o 3 l #+r n*)5#6 . A7or# ,) n, ?0u9 ")+o * 2orm#-).n r 0u) r n lo! +ro2 !or ! +#r# 0u ! #n -#+#- ! * *)! %#r !"r#" $)#! * n! %#n5# 0u -on"r),u3#n # l# 2orm#-).n * 7/,)"o! * !"u*)o n lo! #lumno!@, ?-.mo lo$r#r 0u lo! #lumno! r 2l 1)on n #- r-# * !u +ro- !o * #+r n*)5#6 @ U!"#! !on #l$un#! * l#! -u !")on ! 0u lo! #u"or ! r !+on* n n !" l),ro.

En relacin con este KltiDo@ :rida Da? "arriFa Arceo@ 5erardo 6ernnde? Ro>a, Est ra te F ia s do cen te s para ;n aprendi?a>e siFniCicatiAo, En n;estras instit;ciones latinoaDericanas de ed;cacin Dedia B ed;cacin s;perior@ con Crec;encia los docentes son proCesionales E;e proAienen de D;B diAersos caDpos disciplinarios 8Dedicina@ inFeniera@ E;Dica@ odontoloFa@ =istoria@ coDp;tacin@ arE;itect;ra@ etcGtera9 e inc;rsionan en la enseLan?a@ tanto por ;na inclinacin personal a este E;e=acer coDo por la opcin laboral E;e en ;n DoDento deterDinado se les presenta, Sin eDbarFo@ no sieDpre tienen ;na CorDacin para esta labor@ no =an sido QenseLados a enseLarQ B en D;c=os casos tienden a enCrentar los retos de la docencia reprod;ciendo lo E;e@ a s; Ae?@ AiAieron coDo est;diantes, TaDbiGn en el caso de los proCesores de ed;cacin inicial B priDaria@ E;e s =an recibido ;na ed;cacin CorDal para la docencia@ se s;ele encontrar insatisCaccin respecto a la esencia B sentido de la DisDa@ Ba sea en el traDo de CorDacin inicial o d;rante el serAicio, El Fran reto para todos los ed;cadores continKa siendo la transCorDacin del paradiFDa ed;catiAo centrado en la adE;isicin de inCorDacin inerte en la

direccin del E;e prop;Fna por la constr;ccin colaboratiAa de conociDiento siFniCicatiAo@ con sentido B releAancia social, A;nE;e en las KltiDas dGcadas =eDos sido testiFos del CloreciDiento de D;c=as eHperiencias B CorDas de abordar la CorDacin de los proCesores@ todaAa eHiste la prctica arraiFada de QcapacitarQ o QentrenarQ a los docentes s;poniendo E;e la Dera eHposicin a lect;ras o c;rsos sobre teoras ed;catiAas@ o sobre tGcnicas de enseLan?a p;nt;ales@ res;lta s;Ciciente para E;e De>oren s; prctica en el a;la, As@ se pres;pone E;e el proCesor E;e adE;iere inCorDacin Cact;al@ o a E;ien se le dan instr;cciones de cDo =acer@ podr eHtrapolar tales conociDientos B aplicarlos casi instantneaDente en s; a;la, No obstante@ la realidad es otra, Tanto la eHperien cia docente coDo la inAestiFacin sobre los procesos de enseLan?a indican lo contrario, )na De>ora s;stancial en la enseLan?a no oc;rrir si el proCesor no loFra artic;lar esos saberes con los probleDas B dileDas reales E;e enCrenta cotidianaDente en s; a;laP Denos aKn si no es ;n conociDiento E;e =a reCleHionado a proC;ndidad B E;e le perDite Fenerar prop;estas de caDbio@ E;e necesariaDente inciden en las concepciones B acciones de los actores 8proCesores B al;Dnos9 e iDplican caDbios en la c;lt;ra orFani?ada de las instit;ciones ed;catiAas, !or consiF;iente@ si se replantea el enCoE;e centrado en la proAisin de inCorDacin terica B t2cnicas de enseanza por un en6oque ms amplio,
que sin desconocer la importancia de la teor/a 1 los m2todos, apo1a al pro6esor a re6le9ionar sobre su prctica 1 a construir soluciones atingentes a los problemas que en6renta en un aula 1 conte9to educativo particular, estaremos avanzando 1 mucho en el complejo e inagotable camino de la 6ormacin de los enseantes! "sta perspectiva, que integra el acercar a los pro6esores a los saberes de la teor/a 1 la investigacin educativa, en un conte9to donde no se puede renunciar a pensar cr/ticamente su prctica 1 menos a#n a la b#squeda de soluciones situadas a los problemas reales que se en6rentan cotidianamente en el aula, es la que nos anim como autores a escribir este te9to! La 6ormacin del pro6esional involucrado en el estudio de los 6enmenos educativos 1 en el ejercicio de la docencia se plantea desde m#ltiples apro9imaciones disciplinarias, dada la complejidad que representa tanto la e9plicacin de los procesos de aprendizaje 1 desarrollo personal involucrados, como por la necesidad de disponer de un marco de re6erencia interpretativo 1 de estrategias de intervencin espec/6icas que permitan orientar la re6le9in 1 la prctica! %omos conscientes de que ser/a imposible abarcar la totalidad de saberes 1 problemas relacionados con la docencia en los mbitos de nuestro inter2s, por lo cual hemos centrado el 6oco de esta obra en una diversidad de aspectos psicopedaggicos que se vinculan con los mbitos de problemtica, re6eridos con ms 6recuencia por los pro6esores de nuestras instituciones educativas! :uestra intencin es tratar de entablar una suerte de dilogo con los lectores, especialmente con los docentes 1 con otros especialistas en materia educativa (psiclogos, pedagogos, 6ormadores de 6ormadores, tutores de pro6esores en 6ormacin o en servicio, diseadores de curr/culo 1 de la instruccin, autores de libros de te9to, etc2tera5 mediante este escrito, donde recogemos las inquietudes, propuestas, e9periencias e9itosas 1 algunos malestares de los enseantes 1 tratamos de vincularlos con un amplio espectro de tpicos de estudio e investigacin, emanados de la psicolog/a educativa 1 de la didctica, desde una orientacin constructivista 1 sociocultural!

Con estas ideas en Dente se elabor la presente obra@ E;e tiene coDo propsito oCrecer al lector interesado ;n con>;nto de eleDentos concept;ales@ reCleHiAos B estratGFicos aplicables al traba>o en el a;la, As@ el teHto se estr;ct;r considerando las interrelaciones E;e oc;rren entre los protaFonistas B los eleDentos centrales en el proceso cond;cente al loFro de ;n aprendi?a>e siFniCicatiAo 8el c;al parte de los conociDientos preAios de los al;Dnos@ B perDite Ra coDprensin B aplicacin de lo aprendido en sit;aciones releAantes@ reales9, De esta Danera@ en relacin con el al;Dno@ se anali?an diAersos procesos coFnitiAos@ aCectiAo*DotiAacionales B sociales inAol;crados en el aprendi?a>e siFniCicatiAo B estratGFico, Se est;dian las posibilidades de la labor del docente en s; papel de Dediador en el enc;entro del est;diante con el conociDiento@ B se destaca el papel E;e deseDpeLan los materiales de estudio y las formas de organizacin del proceso instruccional; en
este rubro destaca el diseo 1 puesta en prctica de diversas estrategias de enseanza;aprendizaje as/ como de un conjunto de actividades acad2micas basado en la construccin situada 1 colaborativa del conocimiento, integrando diversas estrategias de evaluacin del aprendizaje!

<Por qu2 estrategias docentes= "n principio hemos querido evitar la denominacin de >m2todos> o >t2cnicas> docentes de inspiracin constructivista, pues consideramos restrictivo el manejo usual que se da en nuestros conte9tos educativos a dichos t2rminos, que llegan a equipararse con los de instructivos o recetarios dirigidos que tan slo sealan la pauta de un cmo hacer no siempre re6le9ivo ni conte9tualizado! Por el contrario, utilizamos la denominacin de estrategias en el sentido de saberes 1 procedimientos espec/6icos, o incluso 6ormas de ejecutar una habilidad determinada? pero para la cual se tiene que saber el qu6! cmo 1 cu#ndo de su empleo! :uestra idea es que el pro6esor logre consolidar estrategias docentes en la medida en que emplee los recursos psicopedaggicos o6recidos como 6ormas de actuacin 6le9ibles 1 adaptativas (nunca como algoritmos o recetas r/gidas5, en 6uncin del conte9to, de los alumnos, 1 de las distintas circunstancias 1 dominios donde ocurre su enseanza!

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*etodolog!a cualitativa. Esta %etodologa produce co%o resultados categoras 4patrones, nodos, e.es, etc.5 ) una relacin estructural )6o sist(%ica entre las partes ) el todo de la realidad estudiada. M(todo !os %(todos constitu)en %arcos conceptuales 7ligados a distintas teoras7 desde donde se define la realidad en 'ase a deter%inados principios. !os %(todos cuentan con un *erra%ental %+s o %enos definido de estrategias para interpretar la realidad &ue los interpela, pero este *erra%ental se desprende 7por decirlo de alguna %anera7 de las concepciones funda%entales ) profundas &ue cada %(todo asu%e co%o teora de la realidad. Al$uno! * lo! M9"o*o! m/! )m+or"#n" ! * !" +#r#*)$m# !on: 'F H rm n9u")-oI <F E"no$r/2)-oI KF E"nom "o*ol.$)-oI :F F nom nol.$)-oI =F In" r#--)on)!mo !)m,.l)-oI >F T or4# 2un*#m n"#*#I AF In& !")$#-).n " .r)-#I CF In& !")$#-).n(A--).n EIAF. Lo! o,! r&#,l ! n !" +#r#*)$m# !on "o*o! #0u llo! )n$r *) n" ! * l# r #l)*#* )n& !")$#*# 0u " n$#n o +u *#n " n r 0u & r -on l# !"ru-"ur# 0u * 2)n)")&#m n" + rm)"# 1+l)-#r !# m)!m# r #l)*#* !"u*)#*#. E!"o! o,! r&#,l ! !on * n#"ur#l 5# -u#l)"#")&# 3 +or "#n"o m/! 0u +on* r#,l ! !on -#r#-" r)5#,l ! n-on"r/n*o! n un# r l#-).n !)!"9m)-o( !"ru-"ur#l 0u &# * lo !)m+l # lo -om+l 6o. !os %(todos son %odos de apro,i%acin a la realidad &ue pro$ienen de definiciones tericas, ) es por ello &ue, de estas definiciones funda%entales se desprenden for%as concretas de indagar la realidad. T(cnicas Al$un#! * l#! T9-n)-#! m/! )m+or"#n" ! * !"o! M9"o*o! 7 rm n9u")-o( )n" r+r "#")&o! !on: 'F O,! r&#-).n *)r -"#I <F R $)!"ro * l *)!-ur!oI KF En"r &)!"# +ro2un*#I :F En"r &)!"# ! m)( !"ru-"ur#*#I =F En"r &)!"# -l4n)-#I >F Cu !")on#r)o #,) r"o o ! m)(#,) r"oI AF Fo"oI CF V)* oI JF H)!"or)# or#lI ';F H)!"or)# * &)*#I ''F N#rr#")&# l)" r#r)#I '<F Gru+o 2o-#lI ':F Gru+o n -on& r!#-).n EIAFI '=F In*#$#-).n *o-um n"#l.

8u.etos: #F +ro2 !or ! * * r -7o + n#l n l " r- r ! m !"r * l# 2#-ul"#* * D r -7o, Cul)#-/n.

,F #lumno! * * r -7o + n#l n l " r- r ! m !"r * l# 2#-ul"#* * D r -7o, Cul)#-/n. Escenario: F#-ul"#* * D r -7o, Cul)#-/n. En l# l)- n-)#"ur# * D r -7o n un# un)& r!)*#* P8,l)-# * S)n#lo#. Procedi%iento: L#! "#+#! * un# )n& !")$#-).n ( n "9rm)no! $ n9r)-o!( !on l#! m)!m#! ! # -u#l ! # l ")+o 3 +ro2un*)*#* * l# )n& !")$#-).n 0u ! * ! # 7#- r, * mo*o 0u , #7or# "#l ! "#+#! * un# 2orm# 0u +u *#n ! r -om+r n*)*#! ! # -u#l 2u r l# )n& !")$#-).n # l# 0u ! r 2) r#n. E"#+#!: #F ,F -F *F F 2F Pl#n" #m) n"o D)! %o m "o*ol.$)-o L &#n"#m) n"o * -#m+o An/l)!)! 3 !4n" !)! D)/lo$o " .r)-o( m+4r)-o 3Bo -on-lu!)on ! Pro*u--).n 3 +o!"(+ro*u--).n

Es&ue%a o ndice tentati$o E!"r#" $)#! * n! %#n5#(#+r n*)5#6 n l# !o-) *#* * l -ono-)m) n"o,

'.( L# nu &# -ul"ur# * l #+r n*)5#6 '.<. L#! -on- +-)on ! !o,r

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'.K. L# nu &# -ul"ur# * l #+r n*)5#6 '.:. Pro2 !or ! 3 #lumno! +#r# l !)$lo NNI: l#! nu r#! 2orm#! * #+r n* r <. En2o0u ! n l !"u*)o * l#! -on- +-)on ! !o,r n! %#n5# <.'. T or4#! )m+l4-)"#! !o,r l #+r n*)5#6 n! %#r 3

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#ronogra%a
A-")&)*#* ! 3 ") m+o A$o!"o( ! +") m ,r O-"u,r , no&) m, r , *)-) m,r En ro, 2 ,r r o, m#r5o , #,r)l. M#3 o, 6un) o, 6ul)o, A$o!"o, ! +") m, r , o-"u,r , no&) m,r , En ro, 2 ,r r o, m#r5o , #,r)l, m#3o.

*)-) m,r . Pl#n" #m) n "o D)! %o m "o*ol.$)o L &#n"#m) n"o * -#m+o An/l)!)! 3 !4n" !)! D)/lo$o " .r)-o( m+4r)-o 3Bo -on-lu!)on ! Pro*u--).n 3 +o!"( +ro*u--).n

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Lpe?@ +aAier !edro, 8#$0$9, un +#!o #* l#n" n )n& !")$#-).n -u#l)"#")&# n l /r # * l# n! %#n5# * l * r -7o n Colom,)#. R ! %# * Ll# +ro2 !).n &# +or * n"roL