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EVALUACIN TRADICIONAL Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Extrado del mdulo Evaluacin de los aprendizajes (Luis Elas)

La evaluacin requiere cambios que le permitan ser coherente con la innovacin curricular y las nuevas estrategias didcticas que se han incorporado en la formacin de los estudiantes. Ya no se trata de constatar si la informacin o los contenidos han sido acumulados, sino de preguntarse por el estado en el que el estudiante se encuentra cuando se le presentan situaciones nuevas, elementos distintos, problemas ms complejos que resolver frente a acontecimientos reales, sean stos de carcter cientfico, tcnico, humanstico o artstico. Una evaluacin que no tenga como meta verificar estados terminales sino estadios o momentos para reconocer debilidades o adelantos relevantes en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en situaciones y contextos particulares. Una evaluacin que ayude al profesor a sentir la necesidad de investigar, de innovar y de transformar los saberes y los modos de interactuar con ellos. Sin embargo, a pesar que hace ms de dos dcadas se viene teorizando sobre la coherencia entre el currculo, didctica y evaluacin en el cambio de paradigma, an se mantienen prcticas evaluativas tradicionales incongruentes en los diferentes niveles de nuestro sistema educativo. En este sentido la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye en el referente evaluativo. La evaluacin as aparece slo como una probabilidad de determinar en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrn normativo y no tanto como una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las existentes (Elola y Toranzos, 2000). Garca, 2004a, 2004b (citado por Tobn, 2006) caracteriza a la evaluacin tradicional por los siguientes aspectos: 1) los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios acadmicos y profesionales; 2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen; 3) generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una asignatura; 4) tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros; 5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoracin y participacin de los estudiantes; 6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje; 7) son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de las pruebas de evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora;

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8) se asume como un instrumento de control y de seleccin externo; 9) se considera como un fin en s misma, limitada a la constatacin de resultados; 10) se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente y de institucin. En el escenario actual de la educacin superior, la evaluacin debe considerar las estrategias que el estudiante utiliza para aprender y la forma de procesamiento de la informacin. De all se desprende que la evaluacin tiene que usar modelos que se preocupen de cmo el estudiante aprende, por lo que es necesario sustituir viejos constructos por ideas emergentes. El autor define la evaluacin por competencias como el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006). Sergio Tobn (2004), propone el concepto de valoracin para resaltar el carcter apreciativo de la evaluacin y enfatizar en que es ante todo un procedimiento para generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden, basado en la complejidad, puesto que tiene en cuenta las mltiples dimensiones y relaciones entre estudiantes, empresas y profesores. La valoracin, aunque constituye un juicio de valor, se regula con base en una serie de criterios previamente acordados con los estudiantes. De forma resumida, la evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin) y la propia sociedad); 2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera tanto cuantitativa como cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante 6) se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias y adems informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005; citados por Tobn, 2006)

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Evaluacin tradicional 1. establecida por el docente, sin la participacin de los estudiantes notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen su finalidad es determinar quienes aprueban o reprueban una asignatura tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros 1.

Evaluacin basada en competencias proceso dinmico y multidimensional realizado por los diferentes agentes educativos y la propia sociedad retroalimentacin de manera tanto cuantitativa como cualitativa sirve al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante basada en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente concienciacin de los logros y aspectos a mejorar mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad

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parmetros establecidos por el docente sin criterios acadmicos y profesionales 6. los errores no se asumen como motores del aprendizaje 7. escasas oportunidades para el automejoramiento 8. instrumento de control y de seleccin externo 9. fin en s misma, limitada a la constatacin de resultados 10. centrada en los estudiantes de manera individual

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tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje 10. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes.

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