PT-4

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO
Administracin de la Educacin

Maestra en

CONSTANCIA DE APROBACIN DEL PROYECTO DE TESIS

Los que suscriben hacen constar que el maestrista

Bach. JORGE CCERES UGARTE

Perteneciente a: Promocin 2012 Grupo I Sede QUILLABAMBA

Ha culminado la elaboracin del Proyecto de Tesis titulado: LAS TIC Y EL DESEMPEO DOCENTE EN LA INSTITUCION EDUCATIVA MANCO II Por medio de esta constancia se autoriza su ejecucin. Cusco, 28 de diciembre del 2013.

Dra. MARIA HILDA ROZAS CACERES Coordinadora Escuela Post Grado

Dr. ELIAS MELENDREZ VELASCO DOCENTE ASESOR Pgina 1 de 21

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS LAS TIC Y EL DESEMPEO DOCENTE EN LA INSTITUCION EDUCATIVA MANCO II AUTOR: Bach. Jorge Cceres Ugarte

ASESOR: Dr. Elas Melndrez Velasco

LNEA DE INVESTIGACIN:
Tecnologa y Educacin

TRUJILLO - PER 2013

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ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO) CARTULA.

I.

GENERALIDADES
1.2. Ttulo
Las TIC y el Desempeo Docente en la Institucin Educativa Manco II.

1.3. Autor
Bach. Jorge Cceres Ugarte

1.4. Asesor
Dr. Elas Melndrez Velasco

1.5. Tipo de investigacin

Descriptivo correlacional

1.6. Lnea de investigacin

Tecnologa y Educacin

1.7. Localidad
Quillabamba, distrito Santa Ana, provincia La Convencin, regin Cusco.

1.8. Duracin de la investigacin

Julio 2013 a julio 2014

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I.

PLAN DE INVESTIGACIN 1.9. Realidad Problemtica

En el mundo, la educacin, se ha constituido en un campo de conocimiento cada vez ms complejo y amplio, y en continua transformacin, y que requiere un permanente proceso de investigacin y anlisis. Segn PEPPLER (2000), compartir el conocimiento, la informacin, los conocimientos prcticos y dems recursos, es una necesidad. Hoy en da la PC con software de Microsoft es una herramienta indispensable para la educacin, comunicaciones, negocios y entretenimiento (Gates, 2007). El sistema educativo es una mquina de ideas e investigacin, el lugar donde jvenes brillantes y con nuevas ideas pueden aprender y crecer (Gates, 2007). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) forman parte de nuestra vida diaria y han revolucionado muchos mbitos de la sociedad. El desarrollo de la tecnologa digital ha cambiado nuestra forma de informarnos y comunicarnos. A su alrededor han surgido nuevas profesiones y nuevos mtodos de comunicacin y aprendizaje, como es el caso del e-learning (Educacin virtual), que explicar ms adelante. Actualmente vivimos bajo una nueva sociedad del conocimiento en la que la informacin es tan abundante que a menudo nos desborda. Las TIC nos ofrecen las herramientas necesarias para controlar y asumir todo ese volumen de contenidos que llegan a nuestras manos. (IBERESTUDIOS, 2010) Una buen parte de los maestros de la Provincia La Convencin, son afectados seriamente en su economa por dos frentes. Por una parte, los sueldos mseros del Estado y por el otro, los altos costos de vida en la Provincia ocasionado por el Canon gasfero. Lo que conlleva a que gran nmero de maestros no cuenten en sus hogares con computadoras. A estos escollos econmicos se agrega que los cursos ms sencillos de ofimtica tienen costos elevados y si es de diseo grfico o audiovisuales mucho ms o simplemente no existen. Mientras que los cursos del MINEDU son dados en condiciones muy precarias o incmodas o por personas que apenas utilizan la computadora como una mquina de escribir y por lo tanto poco didctico o carente de motivacin. Estas deficiencias se evidencian en la institucin educativa (IE) Manco II. Los profesores no conocen las claves de las principales herramientas TIC aplicadas a la Web 2.0, ni mucho menos la Web 3.0, y algunos hasta ignoran que exista. No conocen ni manejan la tecnologa Really Simple Syndication (RSS) ni los agregadores de noticias, una herramienta bsica para estar bien informados a nuestra medida.

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Los maestros de esta institucin no conocen los bookmarks, algunos de ellos apenas conocen la herramienta favoritos, pero igual se pierden porque la clasificacin es tediosa. Los nicos entretenimientos virtuales que utilizan son el solitario, billar y algn reproductor de msica y pelculas. Es una institucin educativa ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que est inserta MINEDU (2012). Es una vergenza para el magisterio que un maestro no aprenda a usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin; existiendo tantos cursos y programas gratuitos tanto gubernamentales como privados. En el actual contexto caracterizado por la progresiva inclusin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje, cada vez es ms notorio el cambio de actitud del alumnado: participa, se involucra y muestra su afinidad, en especial en aquellos casos en los que se emplean tecnologas cada vez ms avanzadas. (Arnau, 2011), afirma que se conoce como Web 2.0 a un fenmeno social que apareci en la red el ao 2004 y que revolucion las funciones de Internet y de sus usuarios. El objetivo fue, y sigue siendo la interactividad entre las personas que utilizan la red, para compartir conocimientos, informacin, experiencias etc. De igual modo es innegable cmo el juego sigue manteniendo un enorme poder de atraccin tanto en la infancia como en los jvenes y cmo los videojuegos se van convirtiendo en grandes aliados para la tarea docente. Para educarnos deberan hacernos sentir bien. Segn la definicin del Game Designer Schell (2008), un juego es una actividad relacionada con la resolucin de problemas siguiendo una aproximacin basada en una actitud claramente ldica. Nuestra mente puede ser entretenida gracias a habilidades como: nuestra capacidad de modelar, la posibilidad de concentrar nuestros esfuerzos en una tarea determinada, ser capaces de manifestar empata por algo y la imaginacin de que disponemos. Claro que para disfrutar tengo que elegirlo yo! Es decir, que la experiencia se viva a voluntad, ya que de verdad estoy jugando si me obligan? Microsoft est muy comprometido a trabajar con las instituciones educativas en Per para crear comunidades conectadas de estudiantes, profesores, padrea y lderes empresariales. (Gates, 2007) Tambin podemos percibir cmo el aprendizaje est en nuestras manos si dejamos de prohibir y comenzamos a recomendar el uso del mvil para determinadas actividades educativas.

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Vemos cmo hay una tendencia imparable hacia el uso de una red cada vez ms social, ms abierta y solidaria que desemboca en la creacin colaborativa de contenidos y a su distribucin para su utilizacin en abierto. El MINEDU (2007) propone mejorar la calidad educativa y de equidad a travs de la integracin de las TIC en el proceso educativo desde la identidad nacional, para contribuir a la equidad educativa en las reas rurales; para lo cual se va mejorar, modernizar y potenciar el rol de sus docentes. En la IE Manco II, siempre es controvertido y cuestionado el desempeo docente frente a las nuevas tecnologas, se cree abiertamente que las TIC no facilitan el uso creativo, crtico y humano de los saberes, por el contrario no permite cuidar el tema de las personas, los valores y las emociones. Hay pocos docentes comprometidos en el cambio en educacin. Para la mayora las pizarras, libros de texto, enciclopedias y cuadernos forman parte del entorno tecnolgico habitual de la enseanza y el aprendizaje. En las ltimos aos, el mundo ha cambiado y la Administracin de la IE Manco II, ha decidido llenar una aula de TIC: ordenadores, proyectores de vdeo y, quiz lo ms extraordinario, ordenadores porttiles XO o la Mquina Azul con conexin a Internet, pero de qu sirven, si no lo utilizan los maestros por desconocimiento. La intencin de todos estos cambios, se afirma, es que la Institucin Educativa prepare a los alumnos para un nuevo tipo de sociedad, la sociedad de la informacin, no solo ensendoles a usar las TIC, ya habituales en hogares y puestos de trabajo, sino tambin usndolas como herramientas de aprendizaje. La reaccin de los docentes a todos estos cambios es desigual. En las prcticas de enseanza/aprendizaje en el aula, los materiales didcticos tradicionales siguen siendo los recursos ms empleados en las aulas a pesar de la abundancia de la tecnologa digital. La obsolescencia no es un mal que afecta slo a los aparatos. Tambin las personas nos quedamos obsoletas cuando no nos preocupamos de conocer cules son las novedades tecnolgicas que aparecen a nuestro alrededor. Y para ello es de vital importancia desterrar la idea de que las novedades digitales y tecnolgicas son terreno de jvenes y adolescentes (Arnau, 2011). Los avances en estos sectores buscan mejorar la vida de todas las personas, independientemente de la edad que tengan. La Web 2.0, Internet o las redes sociales no entienden de edades cuando por encima de esto prima el inters y las ganas de aprender. Hoy en da las herramientas que se disean para el uso domstico son muy intuitivas, y a poco que tengamos tiempo para experimentar podemos aprender a utilizar

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rpidamente muchos programas de diversa ndole y aprender a movernos como pez en el agua entre las comunidades virtuales. Los registros de asistencia y calificaciones en la IE Manco II de Quillabamba, es todava en cuadernos y hojas sueltas. De lo que se deduce que para la mayora de los profesores las computadoras lo utilizan solamente como si fueran las mquinas de escribir con las cuales estudiaron, existiendo equipos de cmputo a disposicin para realizar el llenado mediante el SIAGIE; dejando escapar a veces una sorna: es una pesadilla que impone el gobierno. Algunos de mis colegas pagan para el llenado de notas y otros entregan para que el Coordinador del nivel lo realice. Los cursos que imparte la UGEL La Convencin son ineficaces y su metodologa de captacin a los cursos carece de marketing apropiado. Carencia de incentivos adecuados al buen desempeo de algunos docentes y discriminacin por situacin laboral (contratados y nombrados). La integracin de tecnologa en nuestro currculo acadmico ayudar a impulsar nuestra economa del conocimiento, mejorar el acceso a la informacin y generar oportunidades para nuestros estudiantes, en el marco de la poltica del gobierno de mejorar el aprendizaje de nuestros nios y nias, y acortar la brecha digital existente entre las escuelas de las zonas rurales y las urbanas (PC World, 2008) Actualmente es una preocupacin constante para los docentes su desempeo docente, por ser parte de un paradigma educativo donde se pregone rasgos de calidad y la sobrevivencia de las instituciones educativas mediante el proceso de acreditacin, pues ellas necesitan ser ms adaptables a todos los cambios; deben desarrollar una mayor capacidad para aprender a sobrevivir en un mundo ms competitivo, ser dinmicas y flexibles. Una institucin educativa tendr xito si sabe lo que necesita hacer para ser ms eficiente, saber cmo planear, ejecutar y controlarla MINEDU (2012). Dentro de IE Manco II es notorio el conformismo y resistencia al cambio, la superacin profesional y laboral de muchos docentes nombrados por varios factores: el bajo sueldo que perciben, por no estar en la Carrera Pblica Magisterial, falta de la fibra ptica que ponga al alcance el Internet, y la falta de estmulos por al buen desempeo por parte de los agentes educativos. Factores que perjudican la enseanza y aprendizaje de los estudiantes en todas sus dimensiones. Contando con raras excepciones de docentes, que luchan constantemente por ser mejores para ensear mejor. Tales maestros realizan maestras o estudios de segunda especializacin.

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1.1.

Formulacin del problema

1.1.1. Problema general En qu medida las TIC se relaciona con el desempeo docente en el aula en la IE Manco II de Quillabamba 2013? 1.1.2. Problemas especficos 1.1.2.1. Cul es el nivel de dominio de las TIC en la IE Manco II de Quillabamba 2013? 1.1.2.2. Cul es el nivel de desempeo docente en el aula en la IE Manco II de Quillabamba 2013? 1.1.2.3. Qu relacin existe entre las dimensiones de las TIC y las dimensiones del desempeo docente en el aula en la IE Manco II de Quillabamba 2013? 1.2. Objetivos 1.2.1. General Determinar en qu medida las TIC se relaciona con el desempeo docente en el aula en la IE Manco II de Quillabamba 2013. 1.2.2. Especficos 1.2.2.1. Establecer el nivel de dominio de las TIC en la IE Manco II de Quillabamba 2013. 1.2.2.2. Determinar el nivel de desempeo docente en el aula en la IE Manco II de Quillabamba 2013. 1.2.2.3. Establecer y analizar la relacin entre las dimensiones de las TIC y las dimensiones del desempeo docente en el aula en la Educativa Manco II de Quillabamba 2013.

1.3.

Antecedentes

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/human/bustios_r_p/Bustios_indice.htm
Niveles de aprendizaje cognitivo programados y evaluados por los docentes de las escuelas acadmico-profesionales de obstetricia de las universidades del Per - 1997. Bustios Rivera, Pedro.

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1.3.1.

1.4.

Justificacin
La globalizacin de las economas, la internacionalizacin de los mercados y el desarrollo cientfico y tecnolgico mundial, han llevado a las sociedades contemporneas a la revisin y replanteamiento de sus sistemas educativos. Actualmente, el Sistema Educativo Peruano se encuentra inmerso en reformas educativas en todos los niveles, precisamente derivadas de lo anteriormente planteado y la urgente necesidad de contar con la acreditacin y certificacin internacional. A pesar de los esfuerzos realizados, es un hecho conocido el que una cantidad considerable de estudiantes, presenta problemas con la utilizacin de las TIC en los primeros niveles de sus estudios; cuestin no alentadora en la IE Manco II, pues carecen de un Centro de Cmputo. Lo anterior nos permite reflexionar acerca del desempeo acadmico en las TIC de los estudiantes que egresan de Manco II. Es posible

*** Pimienta Prieto, Julio (2011) Intervencin educativa para el aprendizaje de estadstica - 2Investigacion

1.5.

Marco Terico
Las caractersticas de esta sociedad de la informacin han exigido un replanteamiento del concepto de educacin como un proceso por el cual la persona adquiere una serie de competencias clave que le van a permitir adaptarse de modo flexible a un mundo que est cambiando con rapidez y muestra mltiples interconexiones. Dos de estas competencias clave destacadas por el Parlamento y el Consejo Europeo son, en primer lugar, la competencia digital, basada en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, as como para comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet; y, en segundo lugar, la capacidad de aprender a aprender, es decir, la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. En este sentido, poder contar con el potencial interactivo de las redes sociales en esta construccin del conocimiento es el primer paso para que los alumnos entren en contacto con las tecnologas de la informacin como herramientas didcticas y construyan su entorno personal de aprendizaje (en ingls Personal Learning Enviroment, PLE).

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Los PLE son sistemas que permiten a los alumnos gestionar su propio aprendizaje empleando las herramientas, los servicios y las conexiones que nos ofrece la web 2.0. Este sistema se basa en los principios del conectivismo (Siemens, 2006) que defiende el aprendizaje como un proceso por el cual se van conectando nodos y fuentes de informacin y donde es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. La construccin de un PLE permite, por un lado, crear una red de intercambio que facilita el aprendizaje permanente y autnomo y, por otro lado, la adquisicin de competencias digitales comportando un valor aadido en el mercado laboral, en el mbito de la cohesin social y de la ciudadana activa al aportar flexibilidad, adaptabilidad, satisfaccin y motivacin. Para ilustrar con un ejemplo el proceso de construccin de un PLE podemos apropiarnos de los cinco indicadores que Waters2 considera necesarios en este trabajo. Estos son: a) Crea una cuenta en Twitter. b) Inicia tu propio blog. c) Suscrbete va RSS a otros blogs. d) Comienza a usar servicios de marcadores sociales. e) nete a alguna comunidad en NING. En definitiva, integrar un PLE en el aula exige un esfuerzo por parte del profesorado para organizar las actividades de manera constructiva. Hay que tener en cuenta que las actividades deben girar en torno a: La bsqueda y filtracin de la informacin de inters. Para ello, se cuenta con numerosas herramientas como son los buscadores, la suscripcin en alertas de correo, el empleo de servicios de suscripcin de RSS, el intercambio de opiniones en redes sociales, la participacin en foros, chats, blogs, etc. La organizacin de la informacin obtenida empleando para ello marcadores sociales, lectores de blogs, podcasts o videocasts entre otros. La generacin y publicacin de nuevos contenidos para compartir con la comunidad, con las herramientas de creacin de blogs, redes sociales, etc. El papel del profesorado en este proceso es el de gua y orientador facilitando el acercamiento del alumnado a las tecnologas. Sern los docentes los encargados de ensearles a usar los recursos que tienen a su disposicin, para seleccionar, organizar evaluar y validar la informacin que van consiguiendo para asegurar su, y sobre todo el encargado de ensearles a construir su propia red. Como resumen de lo anterior, debemos decir que las posibilidades que ofrecen las redes sociales en la educacin son muy amplias pero estn poco

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exploradas y requieren de un importante ejercicio de anlisis y reflexin sobre cmo usarlas. Sera necesario investigar este campo para analizar las caractersticas y potencialidades de estos medios en el proceso de enseanza-aprendizaje y apoyar la formacin del docente en el uso de las tecnologas. Bibliografa CASTELL, M.: La nueva revolucin rusa, Madrid, Editorial Sistema, 1992. DELGADO, A.: PLE: la nueva plataforma de la web educativa, [en lnea] <http://edumorfosis.posterous.com/ple-la-nueva-plataforma-de-la-webeducativa-2>. Entornos personales de aprendizaje/social Learning: PLE [en lnea] <http://tallerple.wordpress.com/1-ple/>. Parlamento Europeo y Consejo de la Unin Europea: Recomendacin del parlamento europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, [en lnea] <http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:ES:P DF>. RODRGUEZ MORENO, M. L.: Ensear y aprender a tomar decisiones vocacionales, Madrid, Direccin General de Renovacin Pedaggica, 1992. SIEMENS, G. (2006): Knowing Knowledge, [en <http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf>. lnea]

WALTERS, S.: The Edublogger, [en lnea] <http://theedublogger.com>. 1.- Antonio Delgado PLE: La nueva plataforma de la web educativa 2.- http://theedublogger.com/

http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/redes-sociales-reto-escuela-siglo-xxi-4573/

1.6.

Marco conceptual

1.6.1.Las TIC Son elementos que contribuyen, afirma Blurton (2000), al acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo, generando nuevos mbitos sociales que fortalecen la intersubjetividad entre los alumnos como condicin de aprendizaje, al integrar diversos soportes en una sola aplicacin educativa, que

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facilita la interaccin e incluye la posibilidad de ampliar y procesar contenido informativo y flexibilizar el uso del tiempo y el espacio, permitiendo, afirma Salinas, Bertha; Porras, Laura; Santos, Antonio; Ramos, Jos, (2004) ensear y aprender de un modo diferente, y recuperar y utilizar con eficacia los recursos disponibles.

Desempeo docente en el aula Es la tarea sustantiva de la docencia, a la tarea especfica a partir de la cual se delinea la identidad de un docente. Entran en juego, bsicamente, dos tipos de conocimientos: el conocimiento acadmico o erudito acerca de la/s disciplina/s a ensear y el conocimiento didctico y metodolgico para tomar decisiones acerca de cmo ensear. Requiere que el docente conozca las estructuras conceptuales del campo organizado del saber o disciplina que ensea y las formas de produccin y construccin de los conceptos sustantivos de esa disciplina (Cuenca, 2013)

II.

METODOLOGA
1.7.

Tipo de estudio Diseo de investigacin Hiptesis (si corresponde) Identificacin de variables

1.8.

1.9.

1.10.

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1.10.1.

Operacionalizacin de variables Definicin operacional Las TIC

Variables Variable de estudio 1 Las TIC Son elementos que contribuyen, afirma Blurton (2000), al acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo, generando nuevos mbitos sociales que fortalecen la intersubjetividad entre los alumnos como condicin de aprendizaje, al

Dimensiones

Indicadores

Escala

Las TIC
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Son elementos que 1. Conocimiento de las TIC contribuyen, afirma La capacitacin o Blurton (2000), al formacin constante del acceso universal a la docente le permite dejar educacin, la de ser fuente de todo igualdad en la conocimiento, para instruccin, el actuar como gua de los ejercicio de la alumnos, facilitndoles enseanza y el el uso de los recursos y aprendizaje de las herramientas que calidad y el desarrollo necesitan para explorar profesional de los y elaborar nuevos docentes, as como a conocimientos y la gestin, direccin y destrezas; actuando administracin ms como gestor de la eficientes del sistema plyade de recursos de educativo, generando aprendizaje y acentuar nuevos mbitos su papel de orientador sociales que (Salinas, 2004) fortalecen la intersubjetividad entre 2. Utilizacin de las TIC los alumnos como condicin de El docente debe atender aprendizaje, al a las posibilidades de

Asiste a cursos de TIC Tiene Internet en casa. Frecuenta cabinas de Internet. Conoce sobre las transacciones comerciales de banca Online. Utiliza la comunicacin virtual (foro, chat, mensajera, blog, etc.) Realiza educacin formal y capacitacin virtual. Conoce de entretenimientos en lnea. Conoce de hardware y software actual. Conoce la plataforma PERUEDUCA Conoce la plataforma Moodle Conoce la comunidad de aprendizaje internacional de la Fundacin Telefnica. Aprende cursos de diseo grfico. Conoce el funcionamiento de las XO. Conoce el portal Drive de Google. Asiste a cursos virtuales de Game Designer. Utiliza aplicativos de oficina. Utiliza programa para crear pginas Web o Blog. Utiliza programas de creacin de vdeos. Utiliza el portal Drive de Google.

16. 17. 18. 19.

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integrar diversos soportes en una sola aplicacin educativa, que facilita la interaccin e incluye la posibilidad de ampliar y procesar contenido informativo y flexibilizar el uso del tiempo y el espacio, permitiendo, afirma Salinas, Bertha; Porras, Laura; Santos, Antonio; Ramos, Jos, (2004) ensear y aprender de un modo diferente, y recuperar y utilizar con eficacia los recursos disponibles.

integrar diversos las TIC y a las soportes en una sola eventuales innovaciones aplicacin educativa, en los procesos de que facilita la enseanza-aprendizaje. interaccin e incluye Los alumnos requieren la posibilidad de acciones de formacin ampliar y procesar (destrezas contenido informativo comunicativas, y flexibilizar el uso del seleccin de la tiempo y el espacio, informacin, permitiendo, afirma organizacin, etc.), pero, Salinas, Bertha; al mismo tiempo, Porras, Laura; asistencia tcnica y Santos, Antonio; orientacin sobre el uso Ramos, Jos, (2004) de las TIC (Salinas, ensear y aprender 2004). de un modo diferente, y recuperar y utilizar 3. Generacin de recursos con eficacia los TIC recursos disponibles. Hbil en el uso de las tecnologas emergentes y la creacin de sesiones de aprendizaje utilizando la variedad de formas comunicativas que permitan ensear y aprender de un modo diferente, y recuperar y utilizar con eficacia los recursos disponibles (Salinas et al., 2004)

20. 21. 22. 23. 24. 25.

Interacta con cloud computing. Utiliza hardware y software actual. Busca informacin y navega por la web en general. Realiza operaciones de banca electrnica. Interacta en foros educativos. Participa en la plataforma PERUEDUCA.

26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.

Tiene blog o pgina Web. Utiliza el portal Drive para crear exmenes virtuales. Aloja informacin para los estudiantes en cloud computing. Participa en la creacin de juegos didcticos. Crea vdeos tutoriales de sus clases. Participa en eventos virtuales de Game Designer. Genera participacin en cursos virtuales. Organiza cursos de ofimtica vacacionales. Participa con sus estudiantes en la plataforma PERUEDUCA. Genera informacin utilizando las XO.

Variable de estudio 2

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Desempeo docente Desempeo docente Desempeo docente en el en el aula en el aula aula Es la tarea sustantiva de la docencia, a la tarea especfica a partir de la cual se delinea la identidad de un docente. Entran en juego, bsicamente, dos tipos de conocimientos: el conocimiento acadmico o erudito acerca de la/s disciplina/s a ensear y el conocimiento didctico y metodolgico para tomar decisiones acerca de cmo ensear. Requiere que el docente conozca las estructuras conceptuales del campo organizado del saber o disciplina que ensea y las formas de produccin y construccin de los conceptos sustantivos Labor del docente 4. Preparacin para el ante los retos que el aprendizaje de los contexto mundial estudiantes. plantea, en las Comprende la prcticas educativas y planificacin del trabajo que aplica estrategias pedaggico a travs de participativas, as la elaboracin del como conocer a sus programa curricular, las alumnos y tiene una unidades didcticas y buena relacin con las sesiones de ellos; y sabe emplear aprendizaje en el marco estrategias para de un enfoque ensear y evaluar a intercultural e inclusivo los estudiantes con (MINEDU, Marco de diferentes buen desempeo habilidades, docente, 2012). intereses, Docentes de los necesidades y ritmos rincones ms apartados y estilos de del pas pudieran pasar aprendizaje. temporalmente de la tiza al audio, de la pizarra al vdeo y del libro de texto a Internet (Campo, 2005).
36. 37. 38.

39. 40.

41. 42. 43. 44. 45.

Manejo adecuado de los instrumentos pedaggicos. Utilizacin adecuada de estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales y cognitivas de sus estudiantes. Dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinarios. Propone en los planes de unidad didctica, el uso de las TIC disponibles en la institucin educativa. Compromiso laboral con sus estudiantes y la escuela. Identifica las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes. Posee sesiones estructuradas y preparadas. Maneja adecuadamente metodologas activa y variada. Selecciona estrategias metodolgicas y recursos didcticos, atendiendo las caractersticas de sus estudiantes y su entorno de aprendizaje.

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de esa disciplina (Cuenca, 2013)

5. Enseanza aprendizaje estudiantes.

para de

el los

46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55.

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. (MINEDU, Marco de buen desempeo docente, 2012).

Mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje. Manejo de los contenidos. Motivacin permanente de sus estudiantes. Desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin. Utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Uso de diversos criterios e instrumentos que faciliten la identificacin del logro. Nivel de participacin en el aula. Optimiza el tiempo disponible para la enseanza. Eficiente utilizacin de las TIC para cada situacin didctica concreta. Despierta el inters por aprender en grupos de personas heterogneas, as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir. Reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares. Participacin en actividades de desarrollo profesional. Responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje. Manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas. Innovacin de la prctica del docente. Identidad con la tarea docente y con los propsitos de la Institucin. Establecimiento de lazos personales con los estudiantes.

6. Desarrollo profesional y la identidad docente. Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes (MINEDU, Marco de buen desempeo docente, 2012).

56.

57. 58. 59. 60. 61. 62.

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63. 64. 65.

Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica. Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal.

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1.11.

Poblacin, muestra y muestreo Criterios de seleccin (si corresponde) Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde) Mtodos de anlisis de datos Consideraciones ticas (si corresponde)

1.12.

1.13.

1.14.

1.15.

1.16.

III.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1.17.

Recursos y Presupuesto Financiamiento Cronograma de Ejecucin

1.18.

1.19.

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II. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS (si corresponde)

FORMATO DE PRESENTACIN DE PROYECTO E INFORME DE TESIS:

Tamao de papel: A 4 Tipo y tamao de letra: Arial 11 Interlineado: 1.5 Mrgenes: Superior: 2.5 cm Inferior: 3 cm Derecho: 2.5cm Izquierdo: 3 cm

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