INSTITUCIN EDUCATIVA SAN CLEMENTE

ASIGNATURA: PROYECTO PEDAGOGICO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO a travs de actividades !dicas"

DOCENTE:

VICTOR AL#ONSO ROYO MOLINA

GRADO : $% & '(%

)* PRO+LEMA

El Proyecto permitir mejorar el bajo rendimiento de los estudiantes en las habilidades de razonamiento lgico matemtico.. 3. JUST ! "#" $%.
Uno de los aspectos esenciales de la educacin es formar hombres y mujeres creativos, capaces de vivir en un mundo cada vez ms competitivo en el cual a diario se presentan problemas a los que hay que buscar la mejor alternativa de solucin. Los maestros tenemos el deber ineludible de entrenar a los estudiantes de manera que desarrollen hasta el mximo de sus posibilidades un pensamiento racional, verdadero y lgico. La matemtica necesita de este tipo de pensamiento y a la vez tiene posibilidades de contribuir a su desarrollo. n vista del bajo rendimiento de un grueso de los estudiantes de nuestra institucin es urgente que le apostemos al desarrollo de habilidades de razonamiento lgico matemtico, para aportar a la correccin de estas deficiencias.

&. '#(") ")%"EPTU#* &.+. +ASE TERICA

,. 3. -ES#(()**#%-) *# %TE* .E%" # *$. ") '#TE'/T "# # T(#01S -E JUE.)S *2- ")S %TE* .E%" # *$. ")4'#TE'#T ") "ontrol Edad )ptima "erebro #cti5idades #prendizaje *bulos parietales iz6uierdos del cerebro. -e + a +7 #8os. El conocimiento matemtico procede inicialmente de las acciones del ni8o sobre los objetos del mundo 6ue lo rodes9 "una. "hupn;etc.

3.+.

3.:. 3.3.

Prestar atencin de la educacin de las <unciones simblicas hacia las motoras. Ejercicio con acti5idades de juegos l=dicos 6ue per<eccionan el razonamiento matemtico. >. %TE* .E%" # *$. ")4'#TE'/T ") ")%"EPT) Es la habilidad para calcular; resol5er opercaciones ; usar n=meros de manera e<ecti5a y razonar adecuadamente. 'P)(T#%" # %o est ligado a un tipo espec?<ico de est?mulo e@terno sino mas bien a est?mulos internos. Permite resol5er problemas y comprender la realidad de su entorno. #prender mejor a tra5As de resoluciones de problemas. B. EST(#TE. #S C#D * -#-ES -E* PE%S#' E%T) (ES)*U" $% -E P()D*E'#S P(E.U%T#S Propone el pensamiento deducti5o. (esolucin de recompecabezas de problemas. .eneneralmente se desarrolla en el aula las preguntas y respuestas para un determinando tema. JUE.)S *2- ")S

E.

+7. z (omero SE%T ( E* C#"E( JUE.)S *2- ")S #"T 0 -#-ES PE%S#( #P(E%- F#JE S .% ! "#T 0) % G) T E'P) ESP#" ) donde une logran al al al son 6ue se realizan ++. mportancia ++.+. ++.:. ++.3. ++.&. ++.,. ++.3. ++.>. ++.B. El juego l=dico es una estrategia de aprendizaje. El juego l=dico permite estimular el pensamiento lgico. Es una acti5idad propia del ni8o. !acilita la comprensin y aprendizaje en los ni8os. #yuda a integrarse y compartir saberes con otros ni8os. -esarrolla la creati5idad e in5enti5a. -esarrolla su atencin y memoria. Permite el crecimiento y desarrollo global del ni8o.

l pensamiento es un proceso complejo y los caminos de su formacin y desarrollo no estn completamente estudiados, por lo que muchos maestros no le dan un tratamiento adecuado al mismo, al no concebir a partir de un trabajo intencionado un sistema de trabajo que propicie su formacin y desarrollo de acuerdo a las condiciones existentes en el medio histrico!social donde se desarrolla el escolar. De forma general se entiende como lgico el pensamiento que es correcto, es decir, el pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo real.[1] El hom re se !ale de procedimientos para actuar . "lgunos son procedimientos espec#ficos, como el procedimiento de resolucin de ecuaciones matemticas$ otros son procedimientos generales, vlidos en cualquier campo del conocimiento, pues garantiza la correccin del pensar, tales como los procedimientos lgicos del pensamiento, que representan los elementos constituyentes del pensamiento lgico. "s# pues, la estructura del pensamiento, desde el punto de vista de su correccin es a lo que llamamos formas lgicas del pensamiento, dentro de las cuales podemos distinguir tres formas fundamentales% El "oncepto# reflejo en la conciencia del hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos, de los nexos esenciales sometidos a ley de los fenmenos de la realidad objetiva. $uicios# un juicio es el pensamiento en el que se afirma o niega algo. %azonamiento# s la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos.

&uando estas formas lgicas del pensamiento se utilizan dentro la rama de las matemticas para resolver ejercicios y problemas de una forma correcta, entonces hablamos de un pensamiento lgico matemtico. n la educacin este pensamiento comienza a formarse a partir de las primeras edades de los ni'os, cuando estos tienen que utilizar procedimientos como la comparacin, clasificacin, ordenamiento o seriacin y otros para resolver problemas sencillos de la vida circundante$ pero es la escuela & dentro de esta la ense'anza de las (atem)ticas, la que m)s puede influir en que el alumno !a&a desarrollando un pensamiento cada !ez m)s lgico & creati!o. " continuacin ofrecemos un sistema de reglas que son necesarias tener en cuenta por parte de los maestros para contribuir al desarrollo de un pensamiento lgico matemtico en sus alumnos. (. studie la teor#a relacionada con el pensamiento lgico y trate de aplicarla a sus alumnos de acuerdo a las condiciones concretas que tiene en el aula. ). No haga usted lo que pueden hacer sus alumnos. *ecuerde que el maestro es el dirigente del proceso de ense'anza aprendizaje, que su funcin es guiar, orientar, supervisar y dirigir el trabajo de los alumnos, por tanto no se trata de hacer las cosas, sino que el alumno las realice bajo su direccin. +. ,iempre que sea posible, deje que sean los alumnos los que descubran los conocimientos. -lanifique actividades para que sean los alumnos los que descubran por si mismo los conocimientos, de esta forma son ms duraderos y los alumnos sienten el placer de ser investigadores. -or ejemplo, para impartir el conocimiento de que .la suma de los ngulos interiores de un tringulo suman (/012 el m3todo ms efectivos es que los alumnos tracen distintos tipos de tringulos, midan sus ngulos y se den cuenta de que cualquiera que sea el tringulo que trace siempre la suma de sus ngulos interiores va a ser de (/0 grados. 4. 5o se anticipe a las respuestas de los alumnos, sea paciente. Un mal de muchos maestros es la impaciencia que muestran cuando realizan alguna pregunta y los alumnos no le responden, llegando a cometer el error de anticiparse a las respuestas de los alumnos o contestarse 3l mismo. *ea paciente, pregunte lo que quiera !arias !eces & de distintas formas hasta que los alumnos puedan realizar sus propios razonamientos. 6. 7rate de lograr que el alumno adopte una posicin activa en el aprendizaje. sto supone insertarlo en la ela oracin de la informacin, en su remodelacin , aportando sus criterios en el grupo, plantendose interrogantes, aportando diferentes v#as de solucin, argumentando sus puntos de vista, etc., lo que le conduce a la produccin de nuevos conocimientos o a la remodelacin de los existentes. 8nvolucre a sus alumnos en un proceso de control valorativo de sus

propias acciones de aprendizaje, que asegure los niveles de autorregulacin, de reajuste, de la actividad que realiza, con lo cual se eleva su nivel de conciencia en dicho proceso, garantizando un desempe'o activo, reflexivo, en cuanto a sus propias acciones o en cuanto a su comportamiento. Lo anterior garantiza niveles superiores en cuanto a la formacin de motivaciones e intereses por el estudio, aspectos muy importantes para elevar la calidad del aprendizaje. 9. Ded+quele tiempo & esfuerzos para que los alumnos lleguen a dominar los conceptos al ni!el que se e,ige para su grado . :uchos de los fracasos del aprendizaje de los alumnos es porque no tienen una representacin mental clara de los objetos con que trabajan, es decir, operan con los conceptos sin tenerlos claros. n este sentido es vital que usted compruebe por diferentes v#as que el concepto quede bien formado en el alumno. n muchas ocasiones es productivo preguntar, por ejemplo# -qu. usted se imagina cuando escucha la pala ra c+rculo/ ;e la respuesta del alumno usted puede diferenciar si tiene una representacin mental clara del c#rculo o lo confunde con la circunferencia. /. 5o descuide nunca profundizar en el estudio de las propiedades de los objetos. -roponga ejercicios y problemas a los alumnos en las que tengan que aplicar las propiedades de los objetos <*econocer propiedades, ;istinguir propiedades% esenciales, necesarias, suficientes=. ,ometer constantemente a los alumnos a que analicen proposiciones como las siguientes% .7odo cuadrado es un rectngulo2 o >Un tringulo equiltero es issceles? 7ambi3n se pueden proponer ejercicios como el siguiente. -"u)ntos rect)ngulos tiene la figura/

@. Utilice siempre muchos problemas. -ara desarrollar el pensamiento lgico debe utilizar muchos problemas, para ello el maestro debe ser un apasionado de los problemas e imbuir a sus alumnos en el placer de resolverlos, por tanto no solo proponga problemas, sino estimule constantemente que los alumnos busquen y creen nuevos problemas, que trasladen los problemas resueltos en la escuela a la comunidad y viceversa. -rovoque discusiones colectivas o en grupos para resolver problemas. 0tilice distintas !ariantes de acti!idades en la que los alumnos tengan que resol!er pro lemas, tales como# el pro lema de la semana1 los mejores alumnos resol!iendo pro lemas1 competencia entre equipos, salones de clases & escuelas. s importante que ense'e a sus alumnos a utilizar las distintas etapas para la solucin de problemas.

(0. nse'e a sus alumnos t3cnicas para resolver problemas. 2costum re a sus alumnos a hacer figuras de an)lisis, cuadros, ta las, etc as+ como a aplicar t.cnicas como# la modelacin 3lineal, conjuntista, ramificado, ta ulares41 lectura anal+tica & reformulacin1 determinacin de pro lemas au,iliares1 el tanteo inteligente1 la compro acin etc. ((. stimule la bAsqueda de distintas variantes de solucin para los ejercicios y problemas. 5o deje pasar un ejercicio en el que indague si algAn alumno lo realiz por otra v#a de solucin. n caso que tenga otra v#a de solucin y los alumnos no la utilizaron, no deje de hacerlo notar. stimule de alguna forma los alumnos que hacen los ejercicios por ms de una v#a o los que lo hacen por otra v#a que no es la que se ha ense'ado. (). ,ometa constantemente a los alumnos para que emitan o analicen proposiciones. La discusin y anlisis de proposiciones es una v#a efectiva para conocer los errores de conceptos y el dominio del contenido que tiene el alumno, por lo que la proposicin constante y cada vez con mayor nivel de exigencia de proposiciones que contengan expresiones lgicas dentro de la matemtica contribuye a desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los alumnos. jemplo de proposiciones% .dos rectas paralelas no se cortan2, .;ado las longitudes de los tres lados de un tringulo siempre es posible construirlo, 5odo pol+gono de cuatro lados paralelos dos a dos e iguales es un cuadrado. (B. 0tilice procedimientos lgicos del pensamiento asociados a razonamientos 3inferencias inmediatas, deduccin por separacin, refutacin, demostracin directa, demostracin indirecta & la argumentacin4. Una vez que sus alumnos tengan cierto desarrollo en su pensamiento lgico matemtico, se puede pasar a utilizar los procedimientos lgicos asociados a los razonamientos, es decir a sacar inferencias a partir de varias presupuestos, a deducir propiedades, reglas y refutar proposiciones, as# como a realizar demostraciones matemticas. CCC (+. Utilice los errores que cometen sus alumnos para propiciar su desarrollo. La utilizacin de los errores que cometen los alumnos es una importante arma para que el alumno reflexione sobre el error cometido, las causas que lo provocaron y la forma de resolverlo. 5o le diga al alumno porqu3 cometi el error, sino preg6ntele de forma inteligente para que .l se percate de las causas del mismo & la forma de su sanarlo. Utilice con frecuencia problemas y ejercicios que contengan errores, que le sobren datos o que no tengan solucin. Dtra actividad que le gusta a los alumnos y que puede ser aprovechada para desarrollar el pensamiento lgico matemtico es la bAsqueda de errores en la solucin de ejercicios y problemas propuestos, realizados por los propios alumnos o por otros estudiantes.

(4. Utilice diferentes juegos para desarrollar el pensamiento lgico. Los ni'os por naturaleza le gusta mucho jugar, por lo que el maestro debe aprovechar este aspecto en funcin de su desarrollo, para ello, incentive y practique junto a sus alumnos diferentes juegos que necesiten realizar razonamientos, tales como el ajedrez, damas, domin, las torres de 7anoi, adi!inanza de n6meros & otros que sean tradicionales en la comunidad. En este aspecto se inclu&e el uso de los llamados $8(9 o juegos computarizados en los cuales el alumno tiene para jugar que tomar decisiones, pensar & uscar alternati!as de solucin a situaciones pro l.micas que se le presentan durante el desarrollo del juego.CCC (6. :roponga constantemente a sus alumnos acertijos & adi!inanzas . ;entro del campo de la las :atemticas existen un gran cantidad de acertijos, adivinanzas y juegos que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos. n este sentido es necesario saber el nivel de los mismos para que se adapten al de los alumnos. &uando ponga una adivinanza o acertijo no le ofrezca a los alumnos la respuesta$ sino trata de que los propios alumnos lleguen a buscar por qu3 se puede acertar la respuesta. Un ejemplo de este tipo de actividad es el que se le plantea a los alumnos% >-iensa un nAmero?$ adicinale diez$ qu#tale 4$ qu#tale el valor del nAmero que pensaste$ multipl#calo por +. ,i queremos en este momento le decimos que el nAmero del resultado de la operacin es )0. "9;"<0*89;E* La aplicacin en las clases de :atemticas de distintos tipos de juegos permite crear un ambiente investigativo en el aula y una atmsfera muy positiva en funcin de elevar a niveles superiores el pensamiento lgico matemtico de los alumnos y con ello la calidad de la educacin que desarrollamos. <os miem ros de la sociedad actual tienen a diario que enfrentar dis+miles pro lemas de la !ida, por lo que slo con un adecuado desarrollo del pensamiento lgico estar)n en condiciones de uscar las mejores alternati!as de solucin. La educacin de forma general y los maestros en particular tienen el deber ineludible de trabaja en funcin de elevar los niveles de desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los alumnos. <a planificacin de m6ltiples acti!idades por parte de los maestros con la intencionalidad de desarrollar el pensamiento lgico matem)tico de los alumnos, es una !+a para ele!ar los ni!eles de calidad de la educacin de cualquier pa+s. ntre este conjunto de actividades se destacan sobre manera lo relacionado con los m3todos de ense'anza que propicien una participacin activa y consciente de

los alumnos en el proceso de adquisicin de los conocimientos, el trabajo con los problemas de diferentes tipos y naturaleza$ as# como de actividades docentes y extradocentes encaminadas a ese fin. La aplicacin de las reglas y actividades descritas anteriormente en un aula, por parte de los maestros, permitir#an un desarrollo acelerado y continuo de las capacidades de los alumnos para emitir juicios, realizar razonamientos lgicos y resolver problemas con un alto nivel de independencia y creatividad.

''*,* ANTECEDENTES
Nombre del profesor/a:

Patricia Ulloa Merino Cecilia Ceballos Ceballos Escuela Juan Seguel Escuela Volcn Llaima Educaci!n "sica: N"#

Nombre del Establecimiento: Ni el Educati o:

$ Entretengmonos restando $

sumando

Con este pro%ecto se busc! ele ar el rendimiento en el sector de Matemtica de los estudiantes de N"#& de las escuelas Juan Seguel de 'reire % Volcn Llaima de Melipeuco& a tra (s de acti idades tendientes a desarrollar el pensamiento l!gico matemtico& para lo cual se utili)aron estrategias metodol!gicas basadas en una concepci!n del proceso de ense*an)a aprendi)a+e& en las ,ue se implementaron e,uipos de traba+os colaborati os % l-dicos& reali)ando acti idades como: isitas al supermercado& traba+o con Soft.are en estaciones& resol er situaciones problemticas de matemtica recreati a /+uegos en pare+as01 +:. )DJET 0)S. +:.+..E%E(#*. Rea i-ar !. c/.0!.t/ de actividades 1dic/& 2eda343icas 5!e 2er6ita. esti6! ar e desarr/ / de 2e.sa6ie.t/ 43ic/ 76ate68tic/ e. /s a !6./s 9 a !6.as de a i.st!ci4. ed!cativa sa. c e6e.te"

+:.:.ESPE" ! ")S Rea i-ar actividades 1dicas: c/.c!rs/s 9 /tras acci/.es 5!e 2er6ita. des2ertar e. /s a !6./s 9 a !6.as e 2e.sa6ie.t/ 43ic/ 6ate68tic/* 2esol er problemas de matemtica recreati a& utili)ando el ra)onamiento basado en la l!gica1
3escubrir procedimientos % estrategias utili)adas en la resoluci!n de problemas matemticos& a partir de informaci!n recopilada en su entorno mediato1 4 Me+orar en los estudiantes su capacidad de anlisis deducti o % 5abilidades para formular % resol er problemas de la ida diaria1

+3. P)D*#" $% )DJET 0). ,& Estudiantes de la sede San "lemente 6ue ni5elaron reas el a8o anterior o 6ue reprobaron el grado +&. (E"U(S)S. + -ocente ,& Esudiantes Tablero + Juego de Dlo6ues *ogicos +7 (ompecabezas , Juegos de #jedrez +7 Tableros y <ichas para jugar damas + DlocH escolar +,. P(ESUPUEST) I ! %#%" #" $%.

+,.+. "osto del proyecto. +,.:. 'odo de <inanciacin. +3. 'ET)-)*).J#.

CRITERIOS METODOLGICOS Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales, en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad. El material que destaca para utilizar en juegos de lgica es el ya clsico Bloques Lgicos de Dienes. Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible. El maestro debe tener claro que va a valorar despus de realizar la actividad: resultados correctos, descubrimiento, aplicacin de nuevas estrategias,

*a metodolog?a de trabajo est <undamentada en9 La realizacin de las actividades en grupo ; lo 6ue posibilita un aprendizaje cooperati5o y colaborati5o. *o cual moti5ara la discusin y con<rontacin de di5ersos puntos de 5ista +>. #"T 0 -#-ES. )bjetos de estudio +. Dlo6ues lgicos :. Torneo de damasKjuego de mesa tradicionalL 3. Ejercicios para mejorar la atencin &. Tecnicas de estudio ,. -esa<?o del pensamiento +B. #-' % ST(#" $% I )(.#% F#" $%. +B.+. "ronograma +E. E0#*U#" )%; ")%T()* I SE.U ' E%T)9
:7. =8=<89>%2?@2 (. &arspintrous Luis. Lgica y procedimientos lgicos del pensamiento. ;ocumento digital. La Eabana (@@B. ). dgardo Fianchi, " <(@@0=. ;el aprendizaje a la creatividad, d. Fraga, Fuenos "ires. B. *odr#guez Farreto, :artha lena. l desarrollo del pensamiento lgico en la educacin infantil. :onograf#as tambi3n en *evista &iencias.com y en http%GGHHH.ilustrados.comGpublicacionesG I "llpu"*vudg";a.phpJsuperior +. Killiams, L.L. "prender con todo el cerebro. strategias y modos del pensamiento% Lisual, metafrico y multisensorial. <(@@6=. 4. Milberstein 7oruncha, Nos3 y Lald3s Leloz Eector. "-* 5;8M"N ,&DL"*, ;8"O5D,78&D P &"L8;"; ;U&"78L". La Eabana (@@/.

%eferencia# Q(R &arspintrous Luis. Lgica y procedimientos lgicos del pensamiento. ;ocumento digital. La Eabana (@@B. pag ) 2059% :. ,c. -edro Sngel Lpez 7amayo.