METODE CLASICE I METODE

EURISTICE N PREDAREA-NVAREA
LIMBII I LITERATURII ROMANE
(referat)
inv. Botezatu Cristina
Scoala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seaca
Com. Nicolae Balcescu , jud. Bacau

Metodele de nv(mnt sunt instrumentul cu ajutorul cruia profesorul
transmite cunotine, formeaz priceperi i deprinderi. Alegerea celor mai adecvate
metode didactice se face n strns legtur cu obiectivele educative operaionale i
specifice. Stabilirea obiectivelor operaionale ofer posibilitatea de a selecta
coninutul nvrii, de a elabora unele strategii de asimilare a informaiilor, de a
evalua continuu i formativ rezultatele nvrii. biectivele specifice sunt concepute
pe ani de nvmnt, sunt precis formulate i indic e!act competenele care trebuie
formate n procesul instructiv"educativ, prin intermediul cunotinelor de limba i
literatura romn. #inalitile generale ale predrii"nvrii"evalurii limbii i
literaturii romne se regsesc n programa de nvmnt, care, periodic, este
revizuit i mbuntit.
$ealizarea unei lecii eficiente presupune o metodologie bogat, n care s se
mbine elementul tradiional cu acela modern.
%ornind de la criteriile eficienei i finalitii, menionm urmtoarele tipuri &
a. metode clasice & e!punerea oral, conversaia, demonstraia, lucrul cu
manualul etc.
b' metode moderne (euristice'& descoperirea, problematizarea, modelarea,
c' metode de predare (servesc mai mult actului comunicrii din
partea profesorului'& prelegerea, demonstraia, povestirea, e!plicaia etc.)
d' metode de nvare (servesc mai mult elevilor, n actul dobndirii
cunotinelor'& lucrul cu manualul, studiul individual, descoperirea, e!erciiul etc.)
e' metode de comunicare& e!punerea, conversaia etc.)
f' metode de e!plorare a realitii& observaia, demostraia, descoperirea
etc.)
g' metode de aciune practic& e!erciiul, lucrul cu manualul, algoritmizarea,
lucrul n grup, jocul didactic etc.)
*' metode de verificare i de evaluare a rezultatelor colare& probele scrise,
probele orale, testele docimologice etc.
+ele mai importante metode specifice predrii limbii i literaturii romne n
nvmntul preuniversitar sunt & e!punerea, studiul cu cartea, conversaia,
,
problematizarea, asaltul de idei, e!erciiul, algoritmizarea, metode demonstrative,
nvarea prin descoperire, analiza lingvistic, analiza fonetic, analiza le!ical,
analiza morfologic, analiza sintactic, analiza ortografic, analiza punctuaiei,
analiza stilistic.
Expunerea reprezint metoda comple! de comunicare sistematic i continu
a cunotinelor prin intermediul limbajului oral, mbinatcu alte -limbaje.
(audiovizuale, de pild'. /!punerea poate folosi metode variate de realizare, precum
povestirea, prelegerea, comunicarea i e!plicaia.
Povestirea este o metod didactic foarte des ntlnit n practica colar.
#orm de e!punere cu caracter plastic"intuitiv, concret, evocator i emoional, ea
sporete valoarea comunicrii i se poate folosi, de pild, pentru prezentarea unor
momente i a unor fapte semnificative din viaa unor scriitori. #olosind aceast
metod, profesorul trebuie s i orienteze atenia att spre coninutul povestirii, n
sensul nlnuirii logice a celor relatate i n sensul respectrii adevrului tiinific,
ct i spre form, spre modul de prezentare a faptelor relatate. 0imbajul folosit de
profesor, tonul, mimica, gesturile pot sublinia coninutul povestirii.

Prelegerea reprezint forma de e!punere comple!, cu un caracter abstract i
cu un nivel tiinific nalt, care ofer posibilitatea comunicrii unui volum mai mare
de informaii, motive pentru care nu se recomand a fi folosit n gimnaziu, ci la
liceu (la colarii mari', mai ales acolo unde sunt prevzute n orar dou ore
consecutive de limba i literature romn.
1in punctul de vedere al momentului n care este folosit, identificm
urmtoarele tipuri de prelegeri&
a' prelegerea introductiv se folosete la nceput de an colar sau de
semestru i are rolul de a"i familiariza pe elevi cu specificul problemelor ce se vor
aborda.
b'prelegerea curent (obinuit) se folosete pe parcursul predrii i
contribuie la transmiterea coninutului de baz al disciplinei noastre de nvmnt
c' prelegerea final (de sintez) se realizeaz la sfrit de tem, de
semestru sau de an colar i are ca obiective didactice restructurarea materiei predate
n sisteme de cunotine eseniale i orientarea elevilor spre activitatea de evaluare i
de autoevaluare.

Comunicarea constituie o metod clasic, tradiional de transmitere a
informaiei.

Explica(ia reprezint tot o metod e!pozitiv i urmrete s dezvluie, s
clarifice i s asigure nelegerea cunotinelor predate. /!plicaia dat elevilor
trebuie s fie concis, coerent i suficient subliniat pentru ca acetia s o poat
reine.
2
Studiul cu cartea (lucrul cu manualul' constituie o activitate de studiu
personal i formativ. 3mportant este preocuparea permanent a profesorului pentru
realizarea contactului direct al elevilor cu opera literar.0ectura reprezint un
eveniment al cunoaterii, orientnd gndirea i sensibilitatea elevilor asupra operei
literare. 0iteratura nseamn cunoatere i descoperire, iar nelegerea i e!plicarea ei
cer o participare afectiv i raional a elevului, precum i o e!primare limpede.
/!ist anumite momente de studiere efectiv a unui te!t literar, care se impun
respectate&
4 convorbirea pregtitoare pentru familiarizarea elevilor cu
noua oper)
4 actualizarea informaiilor despre autor (dac este cazul')
4 ncadrarea, dup caz, a operei n volumul din care face parte, a
fragmentului n ansamblul operei i situarea operei n timp)
4 lectura"model)
4 lectura e!plicativ, pe uniti logice, pe fragmente5strofe,
e!plicarea cuvintelor necunoscute, a nelesurilor conte!tuale, a unor regionalisme, a
unor forme populare, a unor e!presii, apelndu"se i la dicionare)
4 motivarea titlului operei (titlul este primul element al operei
cu care vine n contact cititorul, primul care spune ceva despre oper i, de aceea,
trebuie s primeasc atenia cuvenit')
4 evidenierea structurii operei, precum i a modurilor de
e!punere)
4 (n cazul operelor epice i dramatice' prezentarea aciunii, a
momentelor subiectului, a conflictului, discutarea modalitilor narative,
caracterizarea
personajelor (inclusiv tipurile de caracterizare')
4 (n cazul operelor lirice' caracterul confesiv, sentimentele
transmise, cuvinte5sintagme5versuri"c*eie5strofe"c*eie, e!presivitatea limbajului
poetic, elemente de prozodie)
4 motivarea apartenenei operei la un anumit gen literar i la o anumit specie
literar.
Conversa(ia este metoda care presupune transmiterea cunotinelor prin
intermediul dialogului profesor"elev i reprezint una dintre cele mai eficiente i mai
active modaliti de instruire.
+onversaia se ntlnete sub trei forme&
a. conversaia catehetic (gr. -6ate6ismos. 7 nvtur'
b. conversaia euristic (gr. -*euris6ein. 7 a descoperi'
c. dezbaterea (discuia)
%e lng cele trei tipuri de conversaie, tocmai prezentate, unii specialiti mai
identific dou&
a' strategiile euristice reprezint o variant a conversaiei euristice i se folosesc n
transmiterea noilor cunotine, atunci cnd, pe baza analizei, elevul poate ajunge n
mod independent la aflarea unui adevr.
8
b' conversaia de verificare este folosit n practica colar nu numai la limba i
literatura romn, ci i la alte discipline de nvmnt i are rolul de evaluare a
nivelului de pregtire a elevului.
Problematizarea reprezint o variant modern a euristicii i se
bazeaz pe crearea unor situaii"problem n cadrul procesului de predare"nvare, a
cror rezolvare solicit un efort autentic de cutare i de gsire a adevrurilor
(aplicarea teoriei nvrii prin descoperire'.
+a etape de lucru, problematizarea presupune urmtoarele momente&
4 formularea problemei (problema trebuie s fie real i posibil de rezolvat')
4 definirea punctului de plecare i a scopului urmrit)
4 reorganizarea fondului aperceptiv, adic reactualizarea informaiilor
teoretice de care elevul are nevoie n rezolvarea problemei (reguli, definiii,
clasificri')
4 prezentarea, n linii mari, a cerinelor ce decurg din problema formulat i
indicarea unor posibile modaliti de lucru)
4 etapa propriu"zis, n care elevul caut s gseasc soluii, dobndind astfel noi
date i restructurndu"i informaiile vec*i cu cele noi)
4 analizarea rezultatelor i a modului de lucru i alegerea soluiei optime.

Asaltul de idei (brainstorming"ul) este o metod de nvmnt
asemntoare problematizrii, viznd deopotriv studiul (nvarea', investigaia
tiinific i creativitatea. +a i n cazul problematizrii, vor fi
parcurse mai multe etape& anunarea temei (problemei' de rezolvat i a obiectivelor
urmrite) propunerea, din partea elevilor, de soluii pentru
rezolvarea temei (problemei') evaluarea ideilor i stabilirea concluziilor.

Exerci(iul reprezint efectuarea repetat a aciunilor de nvare
teoretic n vederea fi!rii i a consolidrii cunotinelor dobndite, precum i n
vederea formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor
intelectuale. Sub aspect didactic, e!erciiul reprezint o metod fundamental, avnd
o ndelungat practic colar i ntlnindu"se la
toate disciplinele de nvmnt (forma i structura e!erciiului, ca tip
de activitate, difer n funcie de logica intern a fiecrui obiect de studiu'. /!erciiul
presupune efectuarea contient i repetat a unor
operaii i aciuni, mintale sau motrice, n vederea realizrii unor multiple scopuri
instructiv"educative i formative. 9ocmai de aceea, e!erciiul este folosit n toate
tipurile de lecii& de comunicare, de fi!are, de consolidare, de recapitulare i de
sintez, n munca independent.
%rofesorul trebuie s apeleze la o diversitate de e!erciii, innd
seama ca acestea s se afle n concordan cu specificul materiei, cu
noiunile nvate anterior, dar i cu tipurile de e!erciii propuse elevilor pn atunci.
S se evite ablonul, stereotipia i s stimuleze interesul i motivaia elevilor pentru
temele tratate. Se poate lucra individual sau n grup.
:
;n practica predrii limbii i literaturii romne, se utilizeaz o varietate de
e!erciii, pe care specialitii le grupeaz dup diverse criterii&
a' dup modul de efectuare& e!erciii orale i e!erciii scrise)
b' dup natura faptelor de limb care se aplic& e!erciii fonetice, de vocabular,
morfologice, sintactice)
c' dup natura priceperilor i deprinderilor pe care le formm elevilor& e!erciii
ortoepice, ortografice, de punctuaie, le!icale, gramaticale, stilistice)
d' dup gradul de independen pe care l pretinde rezolvarea lor& e!erciii de
recunoatere i e!erciii cu caracter creator.

Exerciiile de recunoatere &
"de recunoatere simpl )
"de recunoatere i de caracterizare )
"de recunoatere i de regrupare )
"de recunoatere i de regrupare )
"de recunoatere i de motivare )
"de recunoatere i de disociere )

Exerciii cu caracter creator :
"de modificare )
"de completare )
"de e!emplificare )
"compuneri gramaticale.

Exerciii de ortografie i punctuaie :
"copierea )
"dictarea (cu e!plicaii prealabile,
selectiv, autodictarea, dictarea"fulger,
dictarea cu dicionarul, dictarea meci'.
Algoritmizarea, n cadrul orelor de limba romn, reprezint modalitatea de a
rezolva o problem de studiu (de pild, prezentarea categoriilor gramaticale specifice
fiecrei pri de vorbire, analiza sintactic a unei fraze etc.', prin intermediul unor
operaii precise, nesc*imbate, obiectivate prin reguli sau prescripii, denumite
algoritmi.
$ecurgerea la sc*eme, la sc*ie, la modele de analiz morfo"sintactic presupune
utilizarea de algoritmi. 3at algoritmii de lucru ce se cer respectai de elevi n analiza
sintactic a unei fraze&
a' citirea te!tului cu atenie pentru nelegerea sensului su (elevul trebuie s
rspund la ntrebarea -+e a vrut autorul acestei fraze s ne comunice<.')
b' sublinierea cuvintelor cu rol de predicat (atenie la predicatul nominal incomplet=')
c' identificarea elementelor de relaie (atenie la cele specifice=')
d' segmentarea frazei n propoziii i numerotarea acestora)
e' verificarea delimitrii corecte a fiecrei propoziii (numrul de predicate este, de
regul, egal cu numrul de propoziii')
f' identificarea propoziiei (propoziiilor' principale)
g' precizarea funciilor sintactice ale propoziiilor secundare i stabilirea regentelor
lor)
*' alctuirea sc*emei frazei.
Metodele demonstrative
>
;n practica colar, observa(ia yi demonstra(ia sunt dou metode care se
completeaz reciproc. %rezentarea unui material didactic se dovedete eficient dac
elevul are dezvoltat spiritul de observaie. bservaia se poate folosi cu succes nu
numai n procesul de predare"nvare, ci i n cadrul unei activiti independente,
cnd elevul primete, ca sarcin didactic, analiza unui anumit fenomen. bservaia
realizat de elev trebuie s se nc*eie ntotdeauna cu analiza i cu aprecierea fcute
de profesor.
Demonstra(ia este o metod folosit n practica didactic tradiional i i propune
ca, pe baza unor deducii logice i a unor demonstraii realizate cu ajutorul unor
materiale didactice (sc*eme, plane', s transmit elevului un sistem de informaii.
?etoda demonstraiei este foarte eficient n practica raional i funcional a limbii.
/levul trebuie s cunoasc normele i modelele de structurare a formelor de
comunicare, oral i scris, i s neleag structura i funcionarea limbii literare.
nv(area prin descoperire (descoperirea) reprezint o strategie comple! de
predare"nvare, care ofer posibilitatea elevilor s dobndeasc noile cunotine i
prin efort personal, independent. 1escoperirea este o metod modern . Specialitii
identific mai multe tipuri de descoperire& creativ, inductiv, deductiv i analogic.
1escoperirea creativ este o nvare inventiv, presupunnd cercetare, investigaie.
/levul, n demersul su de pregtire, creeaz, aduce, sub raportul ideilor, ceva nou .
Descoperirea inductiv folosete raionamente care acioneaz de la concret la
abstract, de la particular la general, de la inferior la superior, folosind comparaia,
analiza, sinteza, abstractizarea i generalizarea . 1efiniia se formuleaz obligatoriu
de ctre elevi, cu ajutorul profesorului. ?aterialul -adunat. pe treapta intuitiv este
acum prelucrat cu ajutorul operaiilor gndirii& analiza, sinteza i comparaia.

Descoperirea deductiv folosete raionamentele deductive, care acioneaz
de la general la particular, de la general la concretul logic, de la cunotine cu un grad
de generalitate mare la cunotine cu un grad de generalitate mai restrns.
1escoperirea prin analogie se ntrebuineaz destul de frecvent la obiectul nostru de
nvmnt, nsoit i completat de operaia disocierii de pild& diferenele dintre
sc*i, nuvel i roman (ca specii ale genului epic') compararea pastelurilor lui
@asile Alecsandri cu cele scrise de Aeorge +obuc .
Analiza lingvistic reprezint, alturi de conversaie, metoda principal de
studiere a limbii romne n coal. ;n funcie de compartimentul lingvistic n care se
aplic, vorbim despre analiz fonetic, le!ical, morfologic, sintactic, stilistic,
despre analiza ortografiei i a punctuaiei. Aa cum subliniaz +. %arfene, analiza
lingvistic poate fi parial i total i se folosete n aproape toate tipurile de lecie
de limba romn. /a i ajut pe elevi s cunoasc structura limbii romne, legile ei
interne de organizare i de evoluie i, n acelai timp, le dezvolt elevilor spiritul de
observaie, puterea de generalizare, gndirea, formarea unor priceperi i a unor
deprinderi.
B
Analiza fonetic se face dup ce elevii nva clasificarea sunetelor (n vocale,
semivocale i consoane', precum i despre diftongi, despre triftongi i despre *iat.
+ele mai ntlnite e!erciii sunt acelea care le solicit elevilor s identifice (ntr"un
te!t sau ntr"o serie' cuvintele n care e!ist diftongi, triftongi sau *iat. %rofesorul
trebuie s insiste asupra faptului c diftongii, respectiv triftongii reprezint grupuri de
sunete, nu de litere.

Analiza lexical are n vedere e!erciiile de vocabular, foarte importante pentru
dobndirea unei e!primri corecte i bogate, n condiiile n care, aa cum artam i
ceva mai nainte, vocabularul elevilor notri este din ce n ce mai srac. Cinnd cont
c limba se mbogete permanent, recomandm profesorilor de romn s acorde o
mare atenie neologismelor, mai ales n condiiile n care dicionarele nu pot ine,
firesc, pasul cu ritmul rapid n care evolueaz vocabularul.
Analiza morfologic presupune identificarea prilor de vorbire i a
principalelor caracteristici ale acestora.
Analiza sintactic are, ca obiect, structura propoziiilor i a frazelor& felul
prilor de propoziie, felul propoziiilor, stabilirea relaiilor n care intr acestea,
constatarea aspectelor privind topica, privind punctuaia i, eventual, relevarea
implicaiilor de ordin stilistic.
Analiza ortografic are ca obiect aspectele scrierii corecte a fenomenelor
lingvistice care se manifest la diferite paliere ale limbii& fonetic, le!ical, morfologic,
sintactic. ;n prevenirea greelilor de scriere, nu trebuie neglijat nici rolul ortoepiei, n
special dac avem n clas elevi venii din diferite zone lingvistice, cu pronunri
regionale, sau dac noi suntem profesori ntr"o asemenea zon.
Analiza punctua(iei are ca obiect utilizarea corect a normelor privind
punctuaia n propoziie i n fraz. /a trebuie nsoit, sistematic, de analiza
sintactic.
Punctul marc*eaz grafic pauza fcut la sfritul unei propoziii sau al unei
fraze enuniative.
Semnul ntrebrii marc*eaz grafic intonaia propoziiilor sau a frazelor
interogative.
Semnul exclamrii marc*eaz grafic intonaia propoziiilor sau a frazelor
e!clamative sau imperative .
Punctul i virgula marc*eaz grafic o pauz mai mare dect aceea redat prin
virgul i mai mic dect aceea redat prin punct.
!ou puncte anun vorbirea direct ,o enumerare sau o e!plicaie situaie n
care semnaleaz o subordonat ju!tapus .
"hilimelele marc*eaz un citat.
#inia de dialog marc*eaz nceputul vorbirii directe.
D
#inia de pauz se utilizeaz n interiorul enunului, pentru a delimita cuvintele
incidente, propoziiile incidente , apoziiile sau pentru a marca absena
verbului cu rol de predicat .
Parantezele cuprind n interiorul lor o e!plicaie.
Punctele de suspensie arat o pauz mai mare i marc*eaz o ntrerupere a
irului vorbirii.
$postroful marc*eaz cderea accidental a unor sunete de la nceputul, de la
mijlocul sau de la sfritul unui cuvnt .
%ratima ca semn de punctuaie se folosete n repetarea aceleiai pri de
vorbire , ntre dou numerale care arat apro!imaia numeric ,ntre cuvintele
care arat limitele unei distane sau ale unui interval de timp .
%ratima ca semn de ortografie unete dou elemente rostite n aceeai
silab .
Analiza stilistic are, ca obiect, e!presivitatea faptelor de limb aflate la
diverse paliere ale ei& fonetic, morfologic, sintactic, le!ical. %rin analiz stilistic, nu
trebuie s nelegem o simpl inventariere a particularitilor e!presive, ci se impune
s vedem n acestea nite mrci ale reaciei afective a vorbitorului5scriitorului fa de
realitatea prezentat.
Bibliografie :
MARINESCU, VALERIU
Predarea-nv(area limbii yi literaturii romne
n gimnaziu yi n liceu/ @aleriu ?arinescu Eucureti&
/ditura #undaiei &om'nia de ('ine, Eucureti, 2FFD
G