ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EJECUCION COGNITIVA1 159.

RECONOCER SU NOMBRE
Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 aos. Percepcin auditiva, 0-1 aos. Meta: o Conseguir que el nio reconozca su nombre. Objetivo: o Que mire a una persona cuando esta dice su nombre. Materiales: o Ninguno. Procedimiento: o Peridicamente a lo largo del da, di el nombre del nio en voz alta, con tono uniforme, y si te mira, dale inmediatamente con un abrazo o alguna pequea recompensa. o Si no respondiera, mtete en su campo de visin y repite de nuevo su nombre; comienza cuando ests muy prximo a l y di su nombre cada pocos minutos. o Recompnsalo cada vez que mueva la cabeza hacia ti, incluso si no mantiene contigo contacto ocular. o Cuando comience a responder al llamarlo, incrementa gradualmente la distancia que os separa cuando digas su nombre. o Esta actividad puede ser trabajada a lo largo del da mientras realicis otras actividades o ests jugando con l.

160. SEALAR OBJETOS

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 aos. Meta: o Desarrollar la habilidad de indicar objetos que necesite o desee de manera no verbal. Objetivo: o Que el nio seale o intente alcanzar un objeto que desee sin que se lo sugieran. Materiales: o Chucheras o sus juguetes favoritos. Procedimiento: o Mustrale al nio una chuchera o su juguete favorito y colcalo sobre la mesa delante suyo. o No la permitas que lo coja hasta que t la ayudes a sealarlo o a que se estire para conseguirlo. o Haz que lo mire y selalo t. o Luego moldale para que lo seale l, antes de permitirle que lo consiga. o Repite la actividad varias veces en el transcurso del da. o Una vez haya cogido la idea de que debe sealar, incluso cuando t tengas an que ayudarle a hacerlo, utiliza cualquier oportunidad diaria para motivarlo a que lo haga. o Reduce gradualmente tu ayuda cuando el nio se d cuenta que puede tener lo que quiere al usar el gesto apropiado. o Cuando comience a sealar por s mismo, dale a elegir entre dos

(1) CENTRO CONCERTADO DE EDUCACIN ESPECIAL NGEL RIVIRE Autismo Sevilla

objetos, para que tenga que sealar el que prefiera. o Asegrate de recompensarlo cada vez que veas que hace el movimiento espontneamente, para indicar que quiere algo. o Al principio probablemente, sealar las cosas simplemente llegando hasta el objeto, as que moldale para que seale correctamente, cogiendo su dedo y ayudndole a que lo mantenga en la posicin adecuada.

161. ATENDER A PETICIONES VERBALES

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 aos. Meta: o Desarrollar la comprensin de las rdenes verbales. Objetivo: o Conseguir que el nio venga hacia nosotros en respuesta a una peticin verbal. Materiales: o Ninguno. Procedimiento: o Esta actividad requiere de dos personas, y cada una deber tener una pequea provisin de chucheras o gratificaciones. o El profesor y el auxiliar, debern sentarse mirndose a la cara, separados por unos 70 cm, y el nio deber permanecer de pie junto al auxiliar. o Al empezar a trabajar, el profesor dir "ven", y sostendr visible un juguete. o Probablemente, el titular tendr que darle al nio un pequeo codazo o impulso, para conseguir que vaya hasta su recompensa. o Cuando lo haga, sta se le dar, y luego se le ayudar a girarse para ponerse de frente al auxiliar. o Entonces ser ste quien diga " ven", y muestre su regalo para que se repita el procedimiento. o Cada sesin debera hacerse unas 4-5 veces. o Gradualmente id retirando los pequeos impulsos, para comprobar si mira y se mueve al or la orden verbal. o Si tratase de ir por la recompensa antes de or la seal, habr que sujetarlo hasta el momento que la demos. o Cuando el nio entienda que debe ir cuando se lo marquemos, y tenga controlada la actividad, empezaremos a generalizar la comprensin de esta palabra para las siguientes situaciones: A.- Decidle que venga varias veces durante el da, asegurndonos de captar su atencin y entonces darle la orden verbal. B.- Dile que venga cuando est cerca, pero no te est mirando. C.- Dile que venga cuando tu ests detrs de l, para que tenga que girarse al venir hacia ti. No trabajes ms de un punto a la vez, y asegrate de que domina cada uno de ellos antes de pasar al siguiente.

162. SENTARSE POR UNA PETICIN VERBAL.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 aos. Imitacin motora, 0-1 aos. Meta:

o Perfeccionar el entendimiento de las rdenes verbales. Objetivo: o Que el nio se siente en respuesta a una peticin verbal. Materiales: o Tres sillas, incluyendo una de ms pequea para el nio. Procedimiento: o Coloca las tres sillas de manera que estn dos, mirando a una, con unos pocos centmetros de separacin (ver figura 6.1). o Esta actividad requiere de dos personas, una de las cuales debe sentarse en la silla que est sola enfrente de las otras dos. o El nio y el auxiliar debern permanecer delante de sus sillas, haciendo que el nivel de los ojos del nio queden al nivel de la boca de la persona sentada. o Entonces el profesor debe decir " sintate", en voz firme y clara, mientras que el auxiliar se sienta y ayuda al nio a hacerlo. o El profesor debera entonces recompensar al nio inmediatamente. o Repite la actividad varias veces hasta que el nio comience a entender la peticin verbal y ya no requiera la ayuda de otra persona.

163. JUEGO DE CAMINAR Y PARAR

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 0-1 aos. Meta: o Perfeccionar el entendimiento de las rdenes verbales. Objetivo: o Parar y seguir caminando obedeciendo peticiones verbales. Materiales: o Ninguno. Procedimiento: o Coge al nio de la mano y camina con l alrededor de la habitacin unas cuantas veces. o Di parar y mantenlo quieto junto a ti. o Albalo por haberse parado, y djalo as unos segundos. o Entonces dile vamos, y comienza a caminar de nuevo. o Repite el procedimiento varias veces. o Comprueba si empieza a parar cuando oye la palabra o sigue caminando hasta que siente que t te paras o le sujetas por la espalda. o Cuando anticipe que tiene que parar despus de or la orden verbal, ve soltndole su mano hasta que los dos quedis caminando juntos uno al otro.

166. EMPAREJAR OBJETOS COMUNES II

Interpretacin cognitiva, emparejando, 1-2 aos. Percepcin visual, 1-2 aos. Meta: o Perfeccionar la habilidad de emparejar y la atencin visual. Objetivo: o Encontrar la pareja para un objeto especfico de entre varios elementos, sin darle a escoger entre varias elecciones. Materiales:

o Cuatro pares de objetos idnticos y una caja grande. Procedimiento: o Pon todos los objetos dentro de la caja, y sintate en el suelo con ella, entre el nio y t. o Coge un objeto, scalo de la caja y mantenlo en tu mano para que el nio pueda verlo claramente. o Dile: Mirabusca un calcetn. o Luego selale la caja y aydale a encontrar de entre los objetos de la caja hasta que localice el otro calcetn; entonces, pon el par junto y recompnsalo. o Repite la actividad hasta que todos los objetos estn fuera de la caja. o No empieces con esta actividad hasta que el nio pueda encontrar la pareja de un objeto que le mostremos de entre un limitado nmero de opciones. Ver actividad 165).

167. EMPAREJAR FOTOS CON OBJETOS

Interpretacin cognitiva, emparejando, 1-2 aos. Meta: o Perfeccionar la habilidad cognitiva de emparejar. Objetivo: o Emparejar cinco fotos de objetos comunes con el objeto real. Materiales: o Cinco objetos comunes y sus fotos (tambin pueden ser dibujos, recortes de libros ilustrados o de libros de colorear). Procedimiento: o Pon las fotos sobre la mesa delante del nio y escndete en las rodillas los objetos que vayas a usar para emparejar, con idea de evitar que se distraiga con ellos. o Ve dndoselos de uno en uno y haz que los empareje con su foto correspondiente. o Por ejemplo, sienta al nio a la mesa con una foto de una cuchara delante suya. o Dale una cuchara y dile cmo se llama. o Haz que la coloque sobre la foto y entonces recompnsalo. o Cuando capte la idea de emparejar fotos con objetos reales, coloca dos fotos delante de l, para que tenga que hacer una eleccin. o Por ejemplo colcale delante la foto de una cuchara y la de un zapato, y dale una cuchara (ver figura 6.2). o Si l pone la cuchara sobre la foto correcta, dile Scuchara, y recompnsalo inmediatamente. o Si trata de ponerla en la foto equivocada, di de nuevo cuchara, y moldale la mano hacia la foto correcta. o Repite el procedimiento, y ve aumentando progresivamente el nmero de fotos hasta que pueda emparejar cinco por sesin.

168. CLASIFICACIONES SENCILLAS.

Interpretacin cognitiva, clasificando, 1-2 aos. Percepcin visual, 1-2 aos. Meta: o Perfeccionar la capacidad cognitiva de clasificar y la atencin visual. Objetivo:

o Clasificar dos grupos de objetos sin ayuda. Materiales: o Dos bandejas de ordenacin, cuatro lpices de cera y cuatro cuentas de collar. Procedimiento: o Pon las bandejas de ordenacin delante del nio, colocando una cuenta en una de ellas, y un lpiz en la otra. o Dale siempre un nico objeto cada vez, y dile poner, sealndole la bandeja correcta (ver figura 6.3). o Gua su mano slo si ves que trata de colocar el objeto en la bandeja equivocada. o Cuando el nio haya colocado todos los lpices, repite el procedimiento con las cuentas. o Selale la bandeja donde debe colocar los objetos justo cuando le des la indicacin verbal, y espera a ver si sigue el ejemplo con las dems cosas; si no lo hiciese, contina sealndosela varias veces ms y ve intentando progresivamente ir retirndole todas las ayudas visuales. o Repite la actividad hasta que pueda coger el objeto de tu mano y colocarlo en la bandeja correcta sin ayuda. o Despus de repetirla por un tiempo, comienza a alternar los lpices y las cuentas, asegurndote de que el objeto que sirve como modelo sea claramente reconocible.

169. ENCONTRAR OBJETOS.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 aos. Percepcin visual, 1-2 aos. Control de la motricidad fina, 0-1 aos. Meta: o Desarrollar la comprensin receptiva de los nombres comunes y perfeccionar la capacidad de buscar visualmente. Objetivo: o Inspeccionar visualmente una habitacin y sealar sin ayuda un objeto especfico cuando se le pregunta dnde est....?, mientras permanece sentado a la mesa. Materiales: o Mesa de trabajo, dos sillas y cuatro objetos comunes que le sean familiares al nio. Procedimiento: o Elige cuatro objetos cuyo nombre entienda el nio. o Las primeras veces que realices la actividad, sintate con el nio a la mesa y coloca los cuatro objetos delante de l, mostrndoselos de uno en uno y dicindole sus nombres. o Luego colcalos en un lugar claramente visible alrededor de la habitacin y pregntale, por ejemplo, dnde est la pelota?. o Para impedir que se levante y la coja tendrs que sujetarle por las manos a travs de la mesa, manteniendo la posicin que tenais sentados uno frente a otro. o Haz que desde su silla, la busque con los ojos y seale donde se encuentra, porque es muy importante que el nio comience a usar gestos para sealar. Repite la actividad con los cuatro objetos. o Si el nio no intentase buscar por la habitacin lo que le pedimos, reptele la pregunta, dirige su mirada hacia varios de los objetos y entonces pregntale est all la pelota?.

o Cuando por fin la mire, sultale una mano y aydale a sealarla. o Si tuviese alguna expresin de lenguaje, estimlalo para que repita el nombre del objeto. o Despus de que seale los cuatro elementos sucesivamente, dile "coge la pelota" y deja que se levante para ir a buscarla. o Asegrate de enfatizar la diferencia entre "dnde est la pelota?" y "cgela". o Una vez que el nio localice y seale todos los objetos despus de ver como los sitas por la habitacin, contina la actividad colocndolos antes de que el nio entre en la sala; pero recuerda, tienen que estar claramente visibles desde su perspectiva.

170. APRENDER LOS NOMBRES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 aos. Meta: o Desarrollar la identificacin de los miembros de la familia. Objetivo: o Dar un objeto a la persona correcta de la familia, despus de una orden verbal. Materiales: o Cualquier objeto casero comn o algn juguete que sea familiar para el nio. Procedimiento: o Cuando le ensees los nombres al nio, asegrate de que aprende uno cada vez. o Haz que se siente enfrente de ti en una silla o en el suelo; dale un objeto que le sea familiar, como una pelota y dile "dale la pelota a mam". o Deja tus manos extendidas para que vea que est dando la pelota. o Repite el procedimiento varias veces, y cuando pueda drtela sin problemas, comienza a intentarlo con una segunda persona, sentada junto a ti, tambin de cara al nio y dile "dale la pelota a mam", y mantn tus manos en alto. o Devulvesela cuando te la de y dile "dale la pelota a pap" y l tendr extendida sus manos para recibirla. o Si el nio trata de drtela a ti, llama su atencin hacia las manos de la otra persona y repite la frase haciendo nfasis en la palabra "pap". o Repite varias veces la actividad, hasta que el nio comience a distinguir los nombres al orlos. o Cuando los tenga claro, dejad de extender las manos para ver si sabe identificar a quien debe darle la pelota, sin que les deis pistas visuales. o Cuando pueda hacer distincin entre dos nombres, comienza con un tercero, repitiendo el procedimiento por completo otra vez.

171. EXPRESIONES CON VERBOS Y SUSTANTIVOS.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 1-2 aos. Imitacin motora, 1-2 aos. Meta: o Perfeccionar la comprensin de las rdenes verbales. Objetivo:

o Ensearle a entender verbos asocindolos al uso de objetos comunes. Materiales: o Una pelota. Procedimiento: o Cuando el nio despus de una peticin verbal te entregue la pelota (ver actividad 170), comienza a ensearle que se pueden hacer otra cosas con una pelota. o Empieza por reforzarle la peticin que ya conoce de "dame la pelota", enfatizndole muy claramente el verbo, dejando tus manos extendidas y haciendo que el nio te la d. o Entonces dile "mira....rodar la pelota", y asegrate de que te mira cuando la haces rodar contra la pared. o Dsela luego a l y moldale sus manos para que la lance rodando mientras tu dices "rodar"; repite "rodar la pelota" varias veces antes de intentar combinar dos peticiones verbales. o Cuando comiences a usar ambas "dame la pelota" y "rodar la pelota", salas en cualquier peticin hasta que el nio pueda realizar lo que se le pide verbalmente. o Repite el procedimiento, aadiendo otras acciones como "lanzar", "botar", "dar patadas" o "patear". o Introdcele slo una accin cada vez y cuando las haya aprendido, asegrate de que las utiliza correctamente junto con otras que ya tena adquiridas. o Recuerda enfatizar los verbos de cada accin y as comenzar a captar las diferencias de las peticiones.

172. HACER DIBUJOS.

Interpretacin cognitiva, emparejando, 2-3 aos. Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 aos. Meta: o Desarrollar la habilidad de emparejar y la capacidad de entender que un solo nombre puede representar varios objetos diferentes. Objetivo: o Emparejar dibujos /fotos de objetos similares pero de apariencia distinta. Materiales: o Fotos de varios objetos parecidos pero no iguales (por ejemplo, zapatos). Procedimiento: o Coge un grupo de fotos de una familia de objetos (por ejemplo zapatos), y mzclalas con otras de varios objetos diferentes. o Mustrale al nio una foto de un zapato y dile "mira...zapato"; luego dile "busca los zapatos" y selale t las otras fotos que debe localizar. o Moldale para que consiga entregarte todas las fotos de los zapatos. o Si cogiese una foto pero no sigue buscando ms, llama su atencin sobre las otras fotos y dile "busca otro zapato". o Intenta utilizar imgenes que muestren una misma clase de objetos pero desde diferentes perspectivas. o Es muy importante que el nio se d cuenta que el calificativo "zapato", puede corresponder a un nmero de diferentes objetos parecidos, pero con distinta apariencia.

173. DISCRIMINAR COMIDAS Y BEBIDAS.

Interpretacin cognitiva clasificando, 2-3 aos. Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 aos. Ayuda para la autonoma personal, comiendo 2-3 aos. Meta: o Desarrollar el reconocimiento de las comidas y perfeccionar la habilidad de clasificar las palabras en categoras. Objetivo: o Clasificar fotos de diferentes comidas segn sean alimentos o bebidas. Materiales: o Fotos de diferentes clases de comidas y bebidas recortadas de revistas. Procedimiento: o Sintate junto al nio a la mesa y dile "mira... vamos s ver fotos". o Ponte un puado de fotos en tu regazo para que no se distraiga con ellas. o Mustrale la de algo comestible y dile "mira...para comer". o Asegrate de que lo mire y luego ponla delante de l. o Despus coge una foto de algo que se beba y dile "mira...para beber", enfatizando a propsito las palabras "comer" y "beber". o Coloca la foto de la bebida junto a la foto de la comida, pero no le digas el nombre de los alimentos por ahora, porque no es nuestra intencin de momento que aprenda el significado de las palabras (como por ejemplo espagueti). o Repite el procedimiento con todas las fotos, clasificndolas por comidas o bebidas, y colcalas en el montn apropiado. o Cuando estn todas ordenadas, dile "ver fotos....se acab", y djale que juegue un rato. o Repite la actividad durante dos o tres das, clasificndolas t hasta que el nio consiga entender la finalidad de la actividad; entonces deja que sea l quien te indique en qu montn debe colocar las fotos. o Comienza preguntndole solo con una o dos fotos por sesin de clasificacin y ve gradualmente incrementando el nmero hasta que pueda ordenarlas todas el solito con el mnimo de ayuda..

174. ENTENDER DOS PARTES DE UNA FRASE.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 aos. Meta: o Desarrollar el entendimiento receptivo de una frase completa. Objetivo: o Interpretar sucesivamente las dos partes de una serie de rdenes verbales. Materiales: o Cuatro objetos comunes como una cuchara, un cochecito, una taza, un bote o cualquiera de sus juguetes preferidos, pero que sean pequeos. Procedimiento: o Comienza la rutina sentndote en el lugar al que el nio tenga que volver despus de cada orden o secuencia de rdenes, teniendo siempre a mano algn refuerzo preparado para darle cuando l vuelva. o Dale una orden como por ejemplo "coge la pelota", y luego dale la

segunda. o Sintate y si se distrae o no completa la tarea, hazle volver a la silla y repite las peticiones. o Al principio, permtele hacer las dos partes de la frase por separado pero cuando comience a entender lo que debe hacer, enlaza las dos partes en una sola frase e intenta que las realice conjuntamente antes de regresar a su asiento. o Si se entretiene con la primera parte de la tarea, pregntale "y despus?...", para que consiga centrarse. o Si es necesario dale un sonido o gesticula dndole pistas de la segunda opcin. o Cuando haya realizado las dos partes de la frase de las que la segunda opcin sea siempre "y luego...sintate", comienza a realizar peticiones ms dificultosas para l. o Por ejemplo, puedes comenzar con el nio sentado en la silla y dile "coge la taza y luego ponla en la mesa". o Asegrate de que todos los nombres de los objetos que formen las frases son palabras que la sean familiares.

175. ENTENDIMIENTO RECEPTIVO DE LAS FUNCIONES

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 aos. Interpretacin cognitiva clasificando, 2-3 aos. Percepcin visual, 1-2 aos. Entendimiento cognitivo verbal de vocabulario, 1-2 aos (opcional). Meta: o Mejorar el entendimiento receptivo de los nombres y el uso de los objetos comunes. Objetivo: o Sealar sin ayuda el objeto apropiado cuando se le pregunta de qu tipo es este. Materiales: o Algo comestible (por ejemplo una manzana), alguna prenda de vestir (por ejemplo un zapato), algo para jugar (por ejemplo su juguete favorito). Procedimiento: o Coloca los materiales en lugares claramente visibles alrededor de la habitacin y sintate enfrente del nio a la mesa. o Sujeta sus manos por encima de la mesa y pregntale "dnde hay algo para comer?". o Haz que revise la habitacin hasta que encuentre la manzana. o Luego haz que la seale y repita el nombre, si es que esto es posible. o No le permitas que se levante y vaya hacia el objeto. o El debe aprender a permanecer sentado y usar signos o lenguaje. o Repite el procedimiento con los otros objetos enfatizando claramente las funciones cuando le pidas a l que localice algo. o Cambia los objetos y su localizacin peridicamente para que deba recorrer visualmente la habitacin hasta que localice el objeto apropiado. o Recuerda que deben ser cosas familiares y que deben estar claramente visibles desde donde est sentado. o Cuando su destreza aumente, haz que busque un segundo objeto con la misma funcin. o Si se sintiese confuso, selale t varios de los objetos que estn

repartidos por la habitacin y pregntale "esto es para comer?" y si el objeto no tiene la funcin por la que hemos preguntado haz que responda no o que mueva su cabeza negativamente.

176. EMPAREJAR FORMAS GEOMTRICAS.

Interpretacin cognitiva emparejando,2-3 aos. Percepcin visual, 1-2 aos. Meta: o Ensear al nio a reconocer formas geomtricas y perfeccionar la habilidad de emparejarlas. Objetivo: o Completar una ficha con cuatro figuras sencillas. Materiales: o Cartn grueso y rotulador negro. Procedimiento: o Coge un trozo de cartn rgido y con el rotulador negro, dibuja sobre l unas lneas para dividirlo en cuatro partes iguales, as tendremos el panel con el que trabajar esta actividad; del cartn sobrante, recorta unas parejas de las figuras que queramos utilizar (cuadrado, tringulo, crculo y rectngulo). o Pega una forma geomtrica, en cada cuadrado del panel de trabajo y resrvate las parejas para drselas de una en una. o Una vez preparado todo este material, coloca delante del nio el panel y entrgale una de las formas, repitindole el nombre correspondiente para que se acostumbre a orlo. o Dile coloca, y si no te entendiese, moldale la mano hacia la figura correcta del casillero para que empareje la que le hemos dado. o Repite el procedimiento con el resto de figuras. o Trabajaremos esta actividad hasta que el nio pueda completar todo el panel sin ayuda. o Cuando ya busque las parejas de las formas, se puede introducir una variante; coge un grupo con cuatro figuras, y dale otro igual a l. o Con una de tus manos debes sostener una de ellas delante del campo de visin del nio, y entonces le dices dame el tringulo. o Con tu otra mano, aydale si le fuese necesario, a encontrar de entre sus figuras la pareja correspondiente de aquella que le muestres.

177. IDENTIFICACIN DE ANIMALES

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 aos. Meta: o Desarrollar el entendimiento receptivo del nombre de los animales. Objetivo: o Conseguir que el nio entregue el animal correcto cuando se le una peticin verbal, por ejemplo dame el perro. Materiales: o Tres animales comunes, de peluche o fotos (por ejemplo perro, gato y tigre). Procedimiento: o Mustrale los animales al nio de uno en uno. o Coge el primero y dile el nombre varias veces antes de drselo. o Sigue repitindole el nombre mientras dejas que juegue unos

momentos con l, y luego dile dame el perro. o Cuando te lo devuelva repite el procedimiento con los otros animales. o Una vez que hayas trabajado con los animales por separado, varias veces, coloca los tres sobre la mesa y dile dame el perro. o Si se fuese a equivocar, dirige su mano hacia el animal correcto mientras vuelves a repetir su nombre de nuevo. o Sigue trabajando hasta que pueda darte los tres sin equivocarse y sin ayuda. Introdcele gradualmente nuevos animales de la misma manera, es decir, al principio de uno en uno y luego poniendo solo tres animales a la vez sobre la mesa.

178. APILAR BLOQUES.

Interpretacin cognitiva emparejando, 3-4 aos. Percepcin visual, 3-4 aos. Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 aos. Integracin culo-manual, 1-2 aos. Socializacin de la interaccin individual, 1-2 aos. Meta: o Perfeccionar la habilidad de emparejar, la atencin visual y las habilidades de interaccin. Objetivo: o Construir una torre poniendo bloques de varios colores, sobre los que ponga con anterioridad el adulto. Materiales: o Bloques de diferentes colores. Procedimiento: o Divide los bloques de construccin en dos grupos iguales, de manera que los dos tengis el mismo nmero de bloques y de los mismos colores. o Dile vamos a hacer una torre; pon un bloque y moldea la mano del nio para que coloque sobre este, otro del mismo color. o Por ejemplo, pon un cubo rojo y dile ahora t, coloca un bloque rojo. o Si lo hace, prmialo inmediatamente, pero si trata de colocar un bloque cualquiera de un color diferente, impdeselo sealndole la pieza correcta y dile coloca un cubo rojo, enfatizando mucho el nombre del color apropiado. o Repite el procedimiento con los otros colores hasta que estn todos apilados (ver figura 6.5). o Recurdale el nombre del color cada vez que se apile un bloque. o Al principio el nio no reaccionar al nombre de estos, pero comenzar a hacerlo despus de escucharlos reiteradamente en esta rutina.

179. EMPAREJAR OBJETOS.

Interpretacin cognitiva clasificando, 3-4 aos. Meta: o Clasificar objetos dentro del contexto en el que se usan. Objetivo: o Formar parejas de objetos que se encuentran juntos normalmente. Materiales: o Una caja mediana, parejas de objetos que se asocian fcilmente, por ejemplo, una cuchara y un tenedor, calcetn y zapato, cepillo de dientes

y dentfrico. Procedimiento: o Sintete a la mesa con el nio y coloca tres objetos sobre ella, delante de l. o Dos de esos objetos deberan poderse asociar fcilmente formando una pareja, y serles muy familiares al nio (por ejemplo, coloca sobre la mesa un zapato, un calcetn y un peluche de un animal). o Selaselos y pregntale cules van juntos?. o Haz que te los seale correctamente y te los entregue, moldeando sus manos si es preciso. o Cuando encuentre la pareja, pon los tres objetos dentro de la caja. o Si notas que ha tenido demasiada dificultad para realizar el emparejamiento, pasa a preguntarle sobre el uso que se le da a los objetos, por ejemplo cul se pone en el pie?. o Ve haciendo un registro de los objetos que puede emparejar y en qu categoras tiene problemas. o Contina con la actividad asegurndote de tener parejas que puede unir con facilidad y otra que sean ms dificultosas..

180. CLASIFICAR FOTOS.

Interpretacin cognitiva clasificando, 3-4 aos. Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 aos. Meta: o Desarrollar la habilidad de ordenar por categoras. Objetivo: o Clasificar fotos de objetos que se usen normalmente en las rutinas de los nios. Materiales: o Fotos de grupos de objetos que le sean familiares al nio y de los que sepa identificar claramente cul es su uso. Procedimiento: o Coloca un grupo de fotos sobre la mesa delante del nio y dile que tipo de fotos quieres que te entregue; por ejemplo, coloca las fotos de una pelota, una manzana, una pastilla de jabn, un camin de juguete, una toalla, una esponja, un tenedor y una baera, y dile dame algo para el bao. o Si te diese la baera, pero no los otros objetos relacionados, llmale la atencin sobre esas fotos y pregntale qu ms usamos en el bao?. o Si no encontrase otra foto correcta para entregarte, dale alguna pista verbal como la toalla se usa en el bao. o Si ni an as te la diese, dirige su atencin hacia la foto especfica y dile toalla, t usas la toalla despus de darte un bao. o Intenta trabajar con categoras extensas pero claramente definidas, podras usas juguetes, alimentos, animales, nios y nias. o Asegrate de que primero comprende el concepto bsico de las categoras. o Cuando entienda el procedimiento, introduce fotos de objetos que conozca menos, pero que pertenezcan a la estructura de una categora conocida para l; as podr aumentar su vocabulario.

181. CLASIFICAR POR FUNCIONES.

Interpretacin cognitiva clasificando, 3-4 aos. Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 2-3 aos. Meta: o Entender las relaciones existentes entre objetos con funciones similares para clasificarlos coherentemente. Objetivo: o Clasificar-ordenar objetos comunes en grupos, de acuerdo con la funcin que desempean. Materiales: o Dos o tres cajas medianas, dos o tres grupos de objetos con funciones relacionadas, por ejemplo, (grupo 1: cuchara, taza y plato) y (grupo 2: calcetn, pantaln y blusa). Procedimiento: o Asegrate de que el nio te est mirando cuando coloques un objeto de cada grupo dentro de una caja, mientras que le vas diciendo, cmo se llaman y describindole sencillamente sus funciones. o Dale entonces al nio otro objeto, slo una cada vez, y haz que lo ponga en la caja correcta; por ejemplo, coge los calcetines y dile mira...calcetines, para vestirnos, y coloca el calcetn en la caja. o Luego coge una cuchara y repite el procedimiento diciendo, mira...una cuchara, para poder comer. o Luego dale un plato y dile, mira...un plato, gurdalo. o Si trata de colocarlo en la caja incorrecta, impdeselo y dile, plato...para poder comer, y moldale para que lo introduzca en la caja adecuada. o Si pusiese el plato en la caja correcta sin ayuda, dile, s...muy bien...plato, para poder comer, y refurzale su accin inmediatamente. o Gradualmente ve aumentando el nmero de objetos, y cuando el nio llegue a pillarle el tranquillo a la actividad, usa otra caja con una tercera categora.

182. IDENTIFICACIN DE COLORES.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 aos. Percepcin visual, 3-4 aos. Meta: o Perfeccionar la habilidad de reconocer colores y desarrollar el entendimiento receptivo de los nombres de los colores primarios. Objetivo: o Entregar los bloques correctamente cuando se le pidan por su color especfico. Materiales: o Bloques de colores, abalorios (cuentas de collar), y papel. Procedimiento: o Cuando el nio pueda emparejar bloques por colores (ver actividad 178), comienza a trabajarle que reaccione al nombre de los colores. o En la actividad 178, t le decas el nombre de los colores, ahora debes asegurarte de que asocia el nombre con el color del bloque. o Selecciona un cubo rojo, uno amarillo y otro azul; dale el azul y dile bloque azul, repitindoselo varias veces, acentuando mucho el nombre del color. o Luego dile, ahoradame el bloque azul. o Repite el mismo procedimiento con el bloque amarillo y el rojo.

o Despus de realizar esto varias veces, coloca los tres bloques sobre la mesa y dile, por ejemplo: dame el bloque rojo. o Si fuese a coger un cubo equivocado, llvale la mano hacia el correcto, dicindole, este es el cubo rojo. o Contina con la actividad hasta que el nio pueda entregrtelos los tres acertadamente. o Para generalizar el conocimiento del nombre de los colores, repite el mismo trabajo usando los abalorios y trocitos de papel de colores. o Gradualmente, ve aumentando el nmero de colores, siempre de uno en uno, y de la misma manera que introdujiste los tres primeros, es decir trabajndole solo tres colores a la vez. A medida que vayas aumentando el nmero de colores, tendrs que ir variando la forma de los objetos que uses sobre la mesa, para reforzarle as un aprendizaje correcto de los colores.

183. ENCONTRAR OBJETOS ESCONDIDOS.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 3-4 aos. Meta: o Perfeccionar la comprensin de nombres y preposiciones, y desarrollar la habilidad de cumplir rdenes verbales. Objetivo: o Seguir instrucciones verbales que impliquen el uso de nombres y preposiciones para encontrar objetos que le sean familiares para el nio, por ejemplo: dentro, debajo y detrs. Materiales: o Objetos caseros comunes. Procedimiento: o Antes de comenzar el trabajo de esta actividad, debes esconder por la habitacin, dos o tres elementos que sepas que el nio conoce. o Al principio dale instrucciones verbales muy simples sobre el lugar donde tiene buscar y de los objetos que debe encontrar, por ejemplo: coge la taza de debajo de la mesa. o Enfatiza las tres palabras clave que utilices para que busque y localice cada uno de los objetos que ya reconoce, (en este caso, taza-debajomesa). o Refurzale su trabajo cada vez que te traiga un elemento, y recuerda que tienes que usar nombres y preposiciones que l ya conoce. o Cuando su destreza buscando aumente, esconde ms objetos y en sitios ms ocultos, incluso puedes hacer ms complicadas las instrucciones que le das para que encuentre algo, cuando la actividad la tenga muy asentada; por ejemplo: coge la pelota que est detrs de la puerta, dentro de una caja.

184. QU ES DIFERENTE? QU ES LO QUE NO PERTENECE, (A UNA CATEGORA)

Interpretacin cognitiva clasificando, 4-5 aos. Meta: o Mejorar la habilidad de reconocer por categoras. Objetivo: o Seleccionar de entre varios objetos, aqul que no pertenece a un grupo fcilmente identificable. Materiales:

o Dos cajas medianas, grupos de cuatro objetos pequeos de los cuales tres tengan caractersticas o funciones similares, (por ejemplo: manzana, pltano, naranja y un camioncito de juguete). Procedimiento: o Sintate a la mesa con el nio y coloca los cuatro objetos delante de l. o Demustrale, cuando ests seguro de que te mira, cul de ellos no concuerda con los otros. o Ve sealando cada objeto individualmente, diciendo: manzana...para comer, pltano...para comer, naranja...para comer, camin... no se come!. o Si es necesario pantomima el acto de comer con cada fruta, para reforzarle visualmente que el camin es diferente. o Despus de esto coloca las frutas en una caja y el camin en otra, (ver figura 6.6), dicindole: el camin...no se come, es diferente!. o Despus de trabajar con l estos elementos, repite el procedimiento con otros diferentes, por ejemplo: chocolatina, galleta, caramelo y un libro. o Entonces pregntale: cul es diferente?; si no te indica de ninguna manera que el libro no pertenece a esta categora, bien sealndotelo o dndotelo a ti, selale cada elemento de uno en uno mientras le dices: galleta...para comer, chocolatina...para comer, caramelo...para comer, libro...no se come!, cul es diferente?, y haz que te d el objeto y lo coloque en la caja correcta. o Haz que ponga tambin los alimentos en la otra caja. o Trabjale solo una categora por sesin, usando varias combinaciones de objetos. o Otras categoras que puedes incluir seran ropas, juguetes y cosas que el nio utilice para pintar. o Hasta que no tenga muy afianzada la tcnica de este trabajo, no le introduzcas cosas que no formen parte de sus rutinas cotidianas.

185. SECUENCIAS DE IMGENES I.

Interpretacin cognitiva secuenciando, 4-5 aos. Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 aos. Meta: o Aprender las secuencias de tiempo y perfeccionar el entendimiento de las rutinas diarias. Objetivo: o Ordenar tres fotos que muestren actividades cotidianas, de las que el nio lleve a cabo normalmente durante el da. Materiales: o Fotos (recortes o dibujos), de un nio realizando acciones cotidianas, como despertarse, desayunar, ir al colegio...comer, cenar o ir a la cama. Procedimiento: o Mustrale las fotos al nio en el orden en que las acciones se van sucediendo rutinariamente durante el da. o Dile, mira...primero...levantarse, y ensale la foto correspondiente; luego ensale la foto de alguien tomando el desayuno y dile, luego...desayunar, y finalmente mustrale la foto de alguien yndose al colegio y dile, luego...ir al colegio. o Asegrate de que ha mirado las tres fotos, barjalas y djalas sobre la mesa, (ver figura 6.7).

o Pregntale entonces, mira... qu va primero?, y haz que te la seale o te la de. o Cuando lo haga, dile: s... primero... levantarse!, y repite el procedimiento con las otras dos fotos, preguntndole: qu haces despus?. o Si te diese la imagen incorrecta, indcale la que sigue en el orden de la secuencia lgica, bien sealndola o dndole pistas verbales. o Comienza solo con tres fotos y ve incrementando su nmero cuando tenga ms habilidad. o Recuerda que deben mostrar claramente rutinas que le sean muy familiares al nio.

186. ENSAMBLAR LAS PARTES DEL CUERPO.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 aos. Integracin del control culo-manual, 4-5 aos. Interpretacin verbal del vocabulario, 2-3 aos, (opcional). Meta: o Desarrollar el entendimiento del concepto de cuerpo. Objetivo: o Colocar correctamente las partes del cuerpo humano. Materiales: o Papel de colores, tijeras y cartulina. Procedimiento: o Recorta el papel de color con la forma de varias de las partes del cuerpo. o Al principio, usa solo tres piezas que representen la cabeza, el torso y las piernas. o Despus cuando su habilidad aumente, recorta tambin las partes de las facciones, manos, pies... etc, (ver figura 6.8). o Capta su atencin y mustrale como se colocan los trozos de papel sobre la cartulina, mientras le dices cmo se llaman cada una de las partes que vas uniendo. o Luego vuelve a separar la figura para que sea el nio el que la forme por segunda vez. o Aydale a unir las dos primeras piezas y entonces dale la tercera; dile: coloca. o Si no intenta colocarla o no fuese a ponerla en el sitio correcto, llvale la mano hacia el lugar adecuado. o Repite el procedimiento hasta que pueda poner las tres partes sin ayuda. o Cuando complete el puzzle el solo, ve incorporando ms partes del cuerpo, recordando que debes decirle sus nombres cada vez que las coloques. o Tardar un tiempo en aprenderlos, pero conseguirs que los utilice despus de orlos reiteradamente.

187. ADJETIVOS OPUESTOS.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 aos. Percepcin del gusto, 2-3 aos. Interpretacin cognitiva clasificando, 2-3 aos. Interpretacin cognitiva de la lectura, 4-5 aos (opcional).

Meta: o Adquirir el entendimiento de los adjetivos, al relacionarlos con estmulos no visuales, y reconocer opuestos. Objetivo: o Agrupar comidas segn estas sean dulces o cidas. Materiales: o Varias comidas dulces, (por ejemplo: galletas, golosinas y gaseosas o zumos), y un grupo de comidas cidas, como limn, lima y tarta de naranja amarga. Papel y rotulador. Procedimiento: o Haz unas etiquetas donde se lea dulce y amargo, y colcalas sobre la mesa. o Mustraselas al nio y repite las palabras varias veces, mientras tienes escondidas en una caja o en tu regazo los alimentos, para que no se distraiga con ellos. o Ve dndoselos de uno en uno, dicindole despus de que los pruebe, cual es dulce o cido. o Dile: esto es dulce, y coloca un trozo del mismo alimento tras la etiqueta apropiada; selasela y repite, esto es dulce. o Trabaja del mismo modo con los otros alimentos, pero haciendo que el nio te ayude a colocarlos tras el cartel correcto. o Cuando los tengas todos clasificados en sus sitios, pregntale si quiere algo dulce o cido, y no le permitas que coja nada hasta que no haga cualquier clase de eleccin, bien gesticulando hacia una de las opciones o haciendo una aproximacin verbal. o Gradualmente, ve reduciendo tu ayuda; dale algo de comer y luego mustrale otro alimento del mismo grupo, haciendo que te indique en que caja debera ponerlo.

188. SECUENCIAS DE FOTOS II.

Interpretacin cognitiva clasificando, 5-6 aos. Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 aos. Adquisicin verbal de conversaciones, 5-6 aos, (opcional). Meta: o Mejorar el entendimiento de secuencias y desarrollar la asimilacin de conceptos como primero, siguiente y ltimo. Objetivo: o Colocar tres fotos en orden, en relacin con una historia que le cuentes. Materiales: o Un libro de cuentos o tarjetas de secuencias con una historia cortita que puedas contarle. Procedimiento: o Elige tres fotos de un libro de cuentos, que sean secuencias muy representativas de la historia y que no tengan nada escrito debajo. o Cuntale al nio el argumento mientras se las muestras y las vas colocando correctamente. o Para asegurarte de que las observa antes de continuar con el resto de la historia, selale algunos detalles de la foto para enfocar su atencin. o Cuando le hayas enseado las tres secuencias y terminado el cuento, cgelas y barjalas. o Luego ponlas desordenadas sobre la mesa y pregntale, qu va

primero?, cul es la siguiente?, cul es la ltima?. o Despus de cada pregunta, aydale a mirar y a elegir la correcta. o Cuando pueda ordenarlas en secuencias lgicas, intenta usarlas para volver a contarle fragmentos del cuento. o No te preocupes si pasa un tiempo antes de que comience a identificar los detalles de la historia de entre las fotos, probablemente pasarn muchas jornadas de trabajo con el nio, antes de que este recuerde y sepa colocarlas correctamente sin perderse en los detalles..

189. ENTENDER PREGUNTAS.

Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 5-6 aos. Interpretacin cognitiva clasificando, 2-3 aos. Meta: o Responder a una serie de preguntas. Objetivo: o Sealar la foto correcta, cuando le hagamos una pregunta que contenga: quin?, qu? y dnde?. Materiales: o Fotos de objetos (pelota, cochecito, silla y cama), animales (perro, caballo, vaca y gato), y personas (madre, padre, nio y bombero). Procedimiento: o Elige una foto de cada uno de los montoncitos y colcala sobre la mesa delante del nio; capta su atencin y asegrate de que te entiende la pregunta que le haces, ensendole las fotos de una en una y por este orden: quin, qu y dnde. o Por ejemplo, extiende las fotos de un adulto, una vaca y una pelota; pregntale quin conduce el coche?, y aydale a elegir la opcin correcta. o Cuando pueda hacerlo solo, como respuesta a la pregunta de quin, pasa a preguntarle qu?, usando la foto de un cochecito, un nio y un perro. o Dile qu conduce mam?. o Cuando elija la opcin correcta de entre las tres que le ofreces, comienza a mezclar categoras y a alternar qu y quin, en las preguntas, por ejemplo: mustrale las fotos de una pelota, un bombero, un perro y una cama. o Pregunta qu se lanza/ qu se bota?, quin conduce el camin de bomberos? y dnde se duerme?. o Si cogiese la foto equivocada, repite la pregunta enfatizando la palabra clave. o Slo si fuese absolutamente necesario, dale la repuesta verbal que corresponda.

190. PREPOSICIONES.
Interpretacin cognitiva del lenguaje receptivo, 5-6 aos. Integracin del control culo-manual, dibujando, 4-5 aos. Meta: o Perfeccionar el entendimiento del concepto de la posicin de los objetos, al describrselos grficamente como si estuviesen en dos dimensiones. Objetivo:

o Dibujar algo en un rea especfica, tras una peticin verbal que incluya preposiciones. Materiales: o Rotuladores y papel. Procedimiento: o Antes de comenzar con la actividad, prepara un nmero de fichas en las que dibujes cosas sencillas, por ejemplo una casa, una nia o un rbol; otra podra incluir un cuadrado, un tringulo y un crculo. o Sintate al lado del nio a la mesa y dale una de las hojas. o Hazle peticiones verbales muy sencillas que lleven palabras como dentro, debajo, alrededor o al lado. o Por ejemplo, si ests trabajando con una ficha de la casa, el rbol y la nia, dile: dibuja un crculo alrededor de la nia. o Coge su dedo y traza un crculo a su alrededor. o Repite varias veces el movimiento de su dedo, mientras vas diciendo, alrededor, enfatizando mucho esta palabra. o Luego dale un rotulador y haz que dibuje un crculo alrededor de la nia. o De la misma manera, podras hacer una lnea debajo de la casa o hacer puntos junto al rbol; dale siempre normas simples, y asegrate de que conoce el nombre de los objetos del dibujo, y de que pueda dibujar todo lo que le pides. o Cuando su habilidad aumente, ve gradualmente incrementando la dificultad de las fichas, por ejemplo, podras darle dos rotuladores de diferente color y decirle que pintase un cuadrado azul dentro del crculo..