Le dbat littraire 1 Quelles sont les conditions pour quil y ait dbat ?

Diffrentes interprtations doivent tre possibles Luvre doit tre porteuse de thmes forts , de valeurs Luvre doit prsenter une ouverture Les lves doivent comprendre que le texte nest pas ferm , que des zones dinterprtation sont possibles

Catherine Tauveron voque : - Des textes rticents : qui ne donnent pas de manire dlibre toutes les informations - Des textes prolifrants : qui glissent des indices venant perturber une comprhension immdiate, obligeant relire. Ce sont des textes qui vont permettre la mise en place de dbats. Les dbats qui peuvent tre proposs : - Sur limplicite du texte, une seule rponse tant possible :1er niveau - Sur linterprtation du texte, plusieurs interprtations pouvant tre acceptes : 2me niveau - Sur les valeurs du texte : une infinit de possibles existent A titre dexemple : Yakouba de Thierry Dedieu chez Seuil Jeunesse ! Lecture orale de lalbum : support utilis, le texte complet sans les illustrations. ! Les questions : Des questions de comprhension : a) Un questionnement pralable pour une comprhension globale de la situation : le lieu, le moment, le personnage principal et sa situation, la difficult de lpreuve b) Un travail de comprhension fine du dilemme avec mise en parallle des deux volets : - Tuer le lion bless et sans force ou lui laisser la vie sauve ? - Passer pour un homme, sortir grandi, aux yeux de ses frres, ses propres yeux ? - Devenir guerrier ou tre banni par ses pairs ( berger) ? Expression ncessitant un arrt : grandi banni Des questions dinterprtation : - Yakouba a-t-il tu le lion ? - Quelle a t sa dcision ? - Pourquoi les troupeaux ne sont-ils plus attaqus par les lions ? - Quels indices permettent de le dire ? Des questions sur les valeurs : - Yakouba est-il un enfant courageux ? Les difficults spcifiques : Un contexte particulier : les rites dinitiation de lAfrique traditionnelle, la hirarchie sociale dans la tribu, les guerriers au sommet, les bergers lcart Des ellipses, de limplicite lucider, une langue potique
Michle MARTIN-DEGENNE Animation pdagogiqueEPERNAY 2006/2007

La dmarche : mergence et mise en commun des savoirs ncessaires la comprhension du contexte : - Discussion sur le passage lge adulte ou le fait de devenir grand . Y a-t-il des moments, des preuves qui marquent ce passage ? ( Les lves peuvent voquer une sparation davec les parents pour une classe transplante ou un centre de vacances, le permis de conduire, le dpart de la maison ) - Connaissent-ils des crmonies, des rites dans dautres civilisations que la ntre ? Quelles sont les difficults pour lenseignant ? - Loral est prdominant : quelles traces garder ? - Comment valuer ? - Comment faire participer et couter tous les lves ? - Comment diriger le dbat sans lorienter, sans vouloir que les lves arrivent ce que souhaite lenseignant ? 2 Des lments de rponse

! La trace : En fin de sance, il est intressant de faire un bilan collectif sur : - Ce sur quoi la classe est daccord - Ce sur quoi la classe est en dsaccord - Les questions que la classe se pose Pour cela la question doit tre particulirement prcise et tre, au mme titre quen sciences, la question de la classe Ce bilan pourra tre recopi et consign dans le cahier de lecture ! Comment valuer Dans les moments de dbat, il est tout particulirement intressant de proposer des temps de rflexion individuelle et dcriture qui permettent tout la fois chaque lve de construire sa rponse et lenseignant dvaluer ultrieurement les comptences de chacun Lvaluation ne peut se raliser que sous la forme dune observation des lves, de leurs crits, de leurs dires en situation Les preuves classiques : papier, crayon tant ici inappropries comme le prcise le document daccompagnement des programmes Lire et crire au cycle 3 ! La lecture littraire (1) Elle ( la lecture littraire ) prsente des caractristiques qui ne se prtent pas une approche valuative ponctuelle et normative (hormis la comprhension dextraits qui pourrait tre traite, de manire limite, comme pour tout autre texte). En effet, elle mobilise un investissement personnel et la subjectivit du lecteur, elle propose des textes toujours singuliers dont la comprhension et linterprtation font appel de multiples savoirs et savoir-faire en interaction On privilgiera donc plutt une forme dobservation continue des comportements et des pratiques. (1) Lire et crire au cycle 3 page 36 Document daccompagnement des programmes 2002
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! La participation aux dbats Les lves peuvent-ils : (1) - Se reprer dans luvre ? (notamment distinguer les personnages, leurs relations, leurs motivations, leurs projets, etc) - Identifier les lments majeurs de lintrigue, identifier la priode, le lieu..) - Prsenter une interprtation, une hypothse face des ambiguts du texte, des silences, de limplicite, prsenter un point de vue, une valuation propos des valeurs, des motivations des personnages, etc ? - Prsenter une preuve de leurs dires et ou de leurs objections pour rfuter des propositions dautrui en sappuyant sur le texte (considr du point de vue, du contenu et/ou des stratgies narratives) et/ou les illustrations - Argumenter sur la base de connaissances et/ou de lectures antrieures ( sur le sujet, sur des thmes proches, sur luvre de lauteur, etc) - Exprimer des motions, des points de vue subjectifs relatifs laction, lcriture ( sensibilit aux mtaphores, aux jeux de langue, etc) (1) Lire et crire au cycle 3 page 36 Document daccompagnement des programmes 2002 ! Tous les lves doivent-ils participer oralement ? Un lve ne prenant pas la parole ne participe-t-il pas rellement ? Quest-ce que participer un dbat ? Chaque enseignant souhaite que tous les lves prennent la parole un moment ou un autre lors de ces moments collectifs. Des pistes peuvent tre proposes : - Il est plus facile pour un lve de donner son opinion si un temps personnel de rflexion et dcriture lui a t donn auparavant - Des dispositifs de petits groupes peuvent faciliter la parole. Ainsi, il est possible de soumettre une question la classe selon le droulement suivant : chaque lve y rpond individuellement, puis en groupes de 4, puis en collectif ( Le groupement des lves tant dfini en fonction de la capacit sexprimer en grand groupe : - faibles parleurs, - moyens parleurs, - grands parleurs ) - On peut galement partager la classe en deux groupes : un groupe de dbattants et un groupe dobservateurs. Les programmes 2002 tablissent des ponts et invitent entamer ce travail ds le cycle 2 ( Organiser des dbats interprtatifs, ds 5 ans autour des textes lus par le matre ) Lactivit de raisonnement peut et doit sapprendre. EtLa pdagogie de linterprtation mise davantage encore sur le dbat, la confrontation Au collge et au lyce, on sattache limplicite et linterprtation des textes littraires par la voie de lexplication, puis du commentaire.

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