Orientacion para La Vida 0

PROGRAMAS DE ESTUDIO
ORIENTACIN PARA LA VIDA

Educacin Media
Presidente de la Repblica Vicepresidenta de la Repblica Ministra de Educacin Viceministro de Educacin
Elas Antonio Saca
Ana Vilma de Escobar
Darlyn Xiomara Meza
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Tecnologa
Carlos Benjamn Orozco
Directora General de Educacin Directora Nacional de Educacin Gerente de Gestin Pedaggica Jefe de la Unidad Acadmica
Norma Carolina Ramrez
Ana Lorena Guevara de Varela Manuel Antonio Menjvar
Rosa Margarita Montalvo
Equipo tcnico
Ana Elizabeth Moreno de Coreas Blanca Estela Velasco de Velsquez Francisco Antonio Ramos Molina Teresa del Carmen Huezo de Meja
Apoyo tcnico externo
Ana Elia Quijano Lidia Margarita Garca Rubio Rosa Margarita Velsquez Martnez
ISBN 978-99923-58-65-8 Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Estimadas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin actualizada de los Programas de estudio de Orientacin para la Vida de Educacin Media. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en marcha as los planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta poltica hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes para que corresponda con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia pueden lograr sus metas. Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra conanza en ustedes. Sabemos que leern y analizarn este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formacin docente. Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: que la niez y la juventud salvadorea tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin
NDICE
IV. Lineamientos metodolgicos13 V. Lineamientos de evaluacin...14 Objetivos y unidades didcticas de Educacin Media.....17
I. Il ntroduccin del programa p de estudio de Orientacin para la Vida de Educacin Media................5

Componentes Curriculares5 a. Objetivos..5 b. Contenidos..5 c. Evaluacin......................................6 Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.....6
Objetivos de primer ao.......................17 Unidades del programa de primer ao18 Objetivos de segundo ao.................29 Unidades del programa de segundo ao30
VI. Glosario ........................39 VII. Referencias40

a . Bibliogrcas40 b. Fuentes electrnicas40
II.................................... Plan de estudio de Educacin Media...........................8

Ejes transversales8
III.................................................... Presentacin de la asignatura de Orientacin para la Vida......................................9
Enfoque de la asignatura...............................................................................9 Competencias a desarrollar. a. Comunicacin interpersonal efectiva y habilidades en la resolucin de conictos..9 b. Toma de decisiones responsable................9 c. Planicacin efectiva, responsable y visin de futuro..........10 Bloques de contenido...10 Unidades didcticas y bloques de contenido del programa de primer ao y segundo ao........................................................................................11
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Programas de estudio de Educacin Media
I. Introduccin del programa de estudio de Orientacin para la Vida de Educacion Media

El programa de estudio de Orientacin para la vida en la Educacin Media presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo maestro o toda maestra debe responderse al planicar sus clases. Estas interrogantes son:
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
los formatos de planicacin de aula. Aunque el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares, no puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera exible y contextualizada.
Componente curriculares.
a. Objetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta una accin. As se introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enuncian tambin conceptos, otros procedimientos y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al nal se expresa el para qu o nalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado.
Para qu ensear? Qu debe aprender el estudiantado? Cmo ensear? Cmo, cundo y qu evaluar?
Competencias/Objetivos Contenidos Orientaciones sobre metodologa Orientaciones sobre evaluacin Indicadores de logro
El programa de estudio est diseado a partir de estos componentes curriculares y se desarrolla en el siguiente orden: Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de la asignatura. Presentacin de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didcticas. El componente de metodologa ofrece recomendaciones especcas que perlan una secuencia didctica. Describe cmo formular proyectos en funcin del aprendizaje de competencias. La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
b. Contenidos
El programa de estudio propicia mayor comprensin de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares, ya que presenta y describe los bloques de contenido. Los contenidos contribuyen al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor espaol Antoni Zabala1 dene los contenidos de la siguiente manera: Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos segn estn relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, entre otros) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores). Estos contenidos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reejan la importancia y la articulacin del saber, saber hacer, saber ser y convivir. Merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo de que se entiendan como metodologa. Csar Coll2 los dene de la si5
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a
Marco Curricular. Antoni Zabala. Documtento de referencia de consultora para el Ministerio de Educacin, pgina 21.4. 2 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos de la reforma: Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pg. 85
guiente manera: Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y ordenada, unos pasos despus de otros, y que dicha actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo, ya que la dimensin prctica o de aplicacin de los conceptos se ha venido potenciando desde hace varias dcadas. Sin embargo se ha denominado tcnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, entre otros. Al darles la categora de contenidos, los procedimientos quedan sujetos a planicacin y control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la adquisicin de los otros tipos de contenidos3. Los contenidos actitudinales debern planicarse igual que los otros contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores. La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos, pero no es rgida. Si embargo, si se considera necesario incluir contenidos nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro que respalde dicha decisin.
Se debe recordar que la meta est reejada en los objetivos; los indicadores de logro son desempeos que demuestran su logro. Las y los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador y adecuarlo para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, modicar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del centro y con la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro. El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados en orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo, el numeral 2.1 indica que es el primer indicador de la unidad 2; y el 3.5 indica que es el quinto indicador de la unidad 3.
Refuerzo acadmico
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores de logro debern orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la desercin y la repeticin: Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr en un grado especco, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendi y las dicultades que enfrentaron los estudiantes. As se puede profundizar sobre las causas que dicultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.
c. Evaluacin
Una de las innovaciones ms evidentes de este programa de estudio es la inclusin de indicadores de logro4. Los indicadores de logro son evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que debe evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico.
Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.

Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la unidad. Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas asignadas a esa unidad. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y las alumnas. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que los nios y
6
Ibid.,pg. 103 Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
las nias deben adquirir como parte del proceso de enseanzaaprendizaje. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado est alcanzando los objetivos. Los indicadores de logro priorizados: se reeren a los principales o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la evaluacin formativa y/o sumativa.
Objetivos de la Unidad
Nmero y Nombre de la Unidad
Tiempo probable para la Unidad
Indicadores de Logro Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
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II. Plan de estudio de Educacin Media

El plan de estudio de Educacin Media se organiza en asignaturas con carga horaria denida. La asignatura de Orientacin para la Vida se desarrolla en tres horas por semana durante el ao electivo que comprende cuarenta semanas. Se recomienda acordar los aspectos especcos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar. Se sugiere buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje.
rea de formacin bsica Primer Ao
Horas semanales Horas anuales
Esta exibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC), en el que se registran los acuerdos que han tomado los y las docentes de un centro educativo sobre los componentes curriculares a partir de los resultados acadmicos del alumnado, de la visin, misin y diagnstico del centro educativo escrito en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Las maestras y los maestros debern considerar los acuerdos pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planicacin didctica. Ambos instrumentos son complementarios. Ejes transversales son contenidos bsicos que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formacin integral del educando ya que a travs de ellos se consolida una sociedad democrtica impregnada de valores, de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones especcos del pas5. Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son: Educacin en derechos humanos Educacin ambiental Educacin en poblacin Educacin preventiva integral Educacin para la igualdad de oportunidades Educacin para la salud Educacin del consumidor Educacin en valores
Segundo Ao
Horas semanales Horas anuales
Lenguaje y Literatura Matemtica Ciencias Naturales Estudios Sociales y Cvica Idioma Extranjero Informtica Orientacin para la Vida rea de formacin aplicada Curso de Habilitacin Laboral Seminarios Total
5 6 6 5 3 3 3 6 3 40
200 240 240 200 120 120 120 240 120 1600
5 6 6 5 3 3 3 6 3 40
200 240 240 200 120 120 120 240 120 1600
Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones curriculares en funcin de las necesidades de las y los estudiantes y del contexto.
8
Ministerio de Educacin. (1999). Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. El Salvador, pp. 115-116
III. Presentacin de la asignatura de Orientacin para la Vida

El programa de estudio de Orientacin para la vida, en el nivel de Educacin Media, se enfoca en el desarrollo de capacidades especcas que contribuyan a la formacin integral del o la estudiante como complemento de su crecimiento personal y social. Por ello, el programa orienta hacia la construccin de la autonoma sustentada en el fortalecimiento de la identidad y en las relaciones interpersonales ecaces, que supone la adquisicin de habilidades socioafectivas; asimismo, promueve el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones responsables. El desarrollo de estas capacidades supone, en cada estudiante, la revaloracin de su persona como ser productivo, el descubrimiento de sueos y metas; y la adopcin de actitudes positivas, responsables e integradoras que le permitan asumir su vida con realismo, respeto y trascendencia. Esta articulacin de saberes garantiza la adquisicin de las competencias esperadas. Por tanto, implementar actividades de investigacin, estudios de casos, razonamientos, argumentacin y la representacin de ideas por diferentes medios6 , ser el punto de partida de la enseanza-orientadora.
Competencias a desarrollar.
Las competencias que la asignatura busca desarrollar son las siguientes: a. Comunicacin interpersonal efectiva y habilidades en la resolucin de conictos: esta competencia consolida el desarrollo de habilidades sociales y el control de las emociones que permiten interactuar constructivamente en busca de un bien comn; aprende a convivir con los dems, estableciendo comunicaciones consensuales; establece vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece mediante el control de emociones; promueve la solucin de conictos personales que armonicen sus propios derechos con los derechos de los dems; analiza las caractersticas del contexto familiar, social y cultural en el que se desenvuelve, as como las acciones que debe emprender a la resolucin de conictos. b. Toma de decisiones responsable: Implica el autocuidado y la autonoma en la sexualidad como actitud que expresa la valoracin de si mismo en todas sus dimensiones, fsica, psicolgica y social. Esta capacidad establece los parmetros de proteccin no solo de los sentimientos, sino tambin la integridad del cuerpo, adems consolida el desarrollo de la identidad a partir de la independencia del pensamiento, la valoracin de si mismo, la responsabilidad de las propias acciones. La toma de decisiones oportunas y el establecimiento de lmites a las presiones de los dems, es la garanta del bienestar fsico y emocional. Con este planteamiento se pretende que el estudiante identique y reconozca sus caractersticas personales para desarrollar la conciencia de s mismo; que analice y acepte sus sentimientos, actitudes y valores para fortalecer su conciencia tica; se reconozca y se valore a s mismo como miembro activo dentro de su grupo familiar, escolar y cultural, tomando en cuenta sus necesidades e intereses. 9
Enfoque de la asignatura
El nuevo programa posee como punto de partida enfoque de habilidades para la Vida. Este enfoque, busca consolidar la construccin de la autonoma de los y las estudiantes, es decir, potenciar saberes, habilidades, destrezas y actitudes fundamentales para el desarrollo de su propia identidad a partir de la independencia del pensamiento, la valoracin de si mismo, la toma de decisiones, la responsabilidad de las propias acciones y la solucin asertiva a problemas. Asimismo, promueve el desarrollo de habilidades sociales que permitan interactuar constructivamente en busca del bien comn. La interdisciplinariedad de esta asignatura requiere que el docente propicie los espacios de reexin y anlisis crtico desde la visin de la Psicologa, Sociologa, tica, Desarrollo Evolutivo, Historia, Orientacin vocacional-profesional, entre otras.
6
MINED. Currculo al servicio del aprendizaje. El Salvador. Primera versin. Pag. 24.
c. Planicacin efectiva, responsable y visin de futuro: Esta competencia desarrolla el razonamiento crtico, reexivo e inventivo; consolida el aprendizaje generando una valoracin tica; realiza un planeamiento de vida as como la capacidad para priorizar sus necesidades e intereses, preparndose para enfrentar, con salud mental, los retos que le depara la vida.
Bloques de contenido
En el cuadro de unidades y contenidos del programa, al explicar la secuencia de las unidades, se inicia con la unidad de la sexualidad humana, ya que el y la joven al comenzar el periodo de estudio necesitan conocerse y valorarse a s mismos para una toma de decisiones responsable; y se naliza con la planicacin del proyecto de vida a corto y mediano plazo que le permitir tener una visin de futuro en la vida.
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Unidades didcticas y bloques de contenido del programa de primer ao y segundo ao

UNIDADES NIVEL CONTENIDOS
Educacin sexual, sexo y sexualidad
Caractersticas y manifestaciones de la sexualidad
Unidad 1 La sexualidad humana:

Incluye la educacin sexual y el desarrollo de una sexualidad responsable, basada en actitudes de valoracin y autoestima; implica el estudio de sus manifestaciones en el proceso de alcanzar la madurez sexual, considerando tres aspectos: biolgico, psicolgico y sociocultural.
1 AO
Responsabilidad personal y social en la sexualidad Sexualidad, gnero y cultura Identidad de gnero Impacto de la pornografa en la salud mental y sexual Abuso sexual y violacin sexual
El noviazgo
2 AO
Construccin social de la masculinidad y feminidad Sexualidad responsable Control y presin social en el desarrollo de la sexualidad. Diferencias individuales en la sexualidad.
Liderazgo: conceptualizaciones, funciones, caractersticas
Unidad 2 El liderazgo
Posibilita el desarrollo de macro habilidades propias del liderazgo positivo de grupos en diversos contextos: escolar, institucional, familiar y comunitario. Asimismo, fortalece las capacidades para establecer adecuadas relaciones interpersonales y humanas mediante la prctica de tcnicas comunicacionales y afectivas que conduzcan al acercamiento al perl ideal de un liderazgo basado en la conanza, y seguridad.
1 AO
El liderazgo: escolar, institucional, familiar, comunitario Relaciones interpersonales y humanas Comunicacin y dilogo. Actitudes y atributos
2 AO
Destrezas y habilidades propias del lder para efectuar peticiones, ofertas, promesas, declaraciones y juicios Emociones y estados de control del lder Liderazgo y motivacin
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Unidades didcticas y bloques de contenido del programa de primer ao y segundo ao

UNIDADES NIVEL CONTENIDOS
Resolucin de conictos: concepto, elementos y funcin
1 AO
Unidad 3 Resolucin de conictos

Fortalece el desarrollo de habilidades y estrategias para mediar ante situaciones complicadas de carcter social o personal y tomar decisiones asertivas en busca de soluciones basadas en acuerdos y principios que produzcan la integracin e impulsen al cambio. De igual forma, prepara para percibir que sus objetivos no son necesariamente compatibles con el de otras personas, de esta forma evala la escala de valores, normas y metas que rigen la vida de cada participante, con lo cual mejora las relaciones interpersonales y consigo mismo.
Tipos de conictos Actitudes ante los problemas grupales Tcnicas de resolucin de conictos Toma de decisiones y resolucin de conictos
Determinantes de conictos por intereses personales, sociales y
2 AO
polticos, entre otros
Principios bsicos en la resolucin de conictos La mediacin y sus fases Mediacin de conictos y toma de decisiones Visin de futuro: ideario de valores
1 AO
Unidad 4 Planicacin corto y mediano plazo Comprende los saberes bsicos para disear un proyecto de vida personal, sustentado en el reconocimiento de metas personales, como premisa para organizar su vida; de igual forma, orienta a reconocer y aprovechar productivamente sus capacidades, el tiempo y recursos personales. Por ello, la autovaloracin como ser nico es fundamental en la construccin de un plan de crecimiento personal.
Diagnstico real de la situacin personal: dimensin extrnseca, dimensin intrnseca Viabilidad de los propsitos Toma de decisiones responsables Actitudes ante el xito y fracaso Habilidades para la vida como requisitos para afrontar los retos Estructura de un proyecto personal de vida a corto plazo
2 AO
Visin de crecimiento personal Orientaciones vocacionales y profesionales Estructura de un proyecto personal de vida a mediano plazo
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IV. Lineamientos metodolgicos Metodologa.

El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanzaaprendizaje; de ah que las metodologas que decida implementar el profesorado deben brindar, a las y los estudiantes, diversidad de experiencias y conocimientos signicativos que permitan consolidar la comprensin responsable y coherente con las reas fundamentales de su vida. Por la naturaleza de la asignatura, esta exige una metodologa que apunte al desarrollo de habilidades para la identicacin y resolucin de problemas vitales, al fomento de la capacidad crtica ante la realidad y que haga posible su superacin. Estas experiencias deben estar basadas en los intereses, necesidades y situaciones reales del contexto actual y articularse de manera sensible con los contenidos propuestos en este programa.
c. Trabajar a partir de las representaciones de los y las estudiantes.

En la perspectiva de una escuela ms ecaz, el organizar y animar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otras situaciones de aprendizaje, que las didcticas contemporneas consideran como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencias a un proceso de investigacin, identicacin y resolucin de problemas. Para ello, se requiere: Que el profesorado conozca, a travs de una disciplina determinada, los contenidos por desarrollar y su respectiva traduccin en objetivos e indicadores de aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los y las alumnas conciente de abrir espacios para el dilogo.
a. El alumno y la alumna como protagonista.

El programa Orientacin para la vida requiere el involucramiento del alumnado como ncleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas deben centrarse en: Estimular la expresin y participacin para analizar y proponer resoluciones a problemas cotidianos y cmo afrontarlos. Estimular la curiosidad, la reexin y la creatividad para resolver situaciones de su vida en forma autnoma, responsable y auto dirigida.
d. Orientaciones para organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Es importante considerar que los y las estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e intelectual que respondan a caractersticas individuales de su realidad concreta. A partir de stas se pueden presentar una diversidad de experiencias que posibiliten abordar metodolgicamente los conceptos bsicos propuestos en la asignatura como las siguientes: simulacin de casos, juego de roles, expresin de conceptos en forma oral y escrita, lectura critica de textos, anlisis de casos hipotticos o reales, anlisis critico de grabaciones audiovisuales, dilemas morales, discusin de grupos, dramatizaciones, entrevistas, contraste de puntos de vista, trabajos grupales, foros sobre temas especicos, exposiciones de casos, talleres, conferencias por personajes invitados, elaboracin de idearios, debates grupales, representacin de escenograas, mesas redondas, prueba diagnstica, discusin de ideas y presentacin de conclusiones, repaso de contenidos aprendidos, preguntas de desafos, discusin de perspectivas mltiples, proyectos de investigacin, ensayos, trabajos de campo, entre otros. 13
b. Vericacin y valoracin de los saberes previos.

Al inicio de la clase es importante que el o la docente valore los saberes que los y las estudiantes han experimentado a lo largo de su vida con respecto a los contenidos dispuestos a desarrollar. El compartir experiencias personales, en un ambiente de cordialidad, respeto, empata, sin forzar ni presionar es la mejor ruta para generar un aprendizaje signicativo.
V. Lineamientos de evaluacin
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que el profesorado comprenda que no es el juez de los resultados obtenidos por las y los alumnos, y la nica autoridad en el saber. Por el contrario la y el docente debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, un profesional que con objetividad critica su propia prctica en el aula y, sobre todo, se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Se deben seleccionar actividades de evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio de logros de Orientacin para la Vida. La prueba objetiva solo es una actividad entre otras. Lo recomendable es exponer a los y las estudiantes a situacionesproblema que impliquen la resolucin por medio de actividades concretas: identicar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, otros. As los y las estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones. miento es entender sus necesidades, darles nimo, orientacin y apoyo oportuno. La observacin directa del desempeo y la entrevista personal permiten detectar dicultades oportunamente, as como valorar las actitudes y las habilidades que las y los estudiantes estn desarrollando. Por ejemplo, al observar cmo expone un tema se puede detectar la manera en que un alumno o una alumna dominan conceptos, organizan sus ideas y las expresan.
c. Coevaluacin
La coevaluacin y la auto-evaluacin contribuyen a que los y las alumnas tomen conciencia de sus progresos y de sus dicultades, de sus capacidades y de sus limitaciones. De ms est decir que observando los progresos y las dicultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar a s mismo. Como resultado, frecuentemente deber mejorar el desarrollo planicado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia metodolgica. Ese lineamiento es muy importante ya que propicia que las y los educandos evalen su comportamiento y participacin en actividades grupales (aprendizaje colaborativo); en otras palabras, se puede observar el cumplimiento de los contenidos actitudinales que se pretenden desarrollar. De esa manera el alumnado puede comparar la valoracin de su desempeo con la opinin de sus compaeros y compaeras para reexionar sobre su aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos que se valorarn en la coevaluacin, por ejemplo: Aport ideas para realizar la actividad (s - no) Manifest entusiasmo para trabajar en equipo (s - no) Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (s - no). Trat con respeto y amabilidad a sus compaeros y compaeras (s - no).
a. Evaluacin diagnstica
Es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluacin de inicio a los y a las jvenes cuando se les est enfrentando a un nuevo contenido o rea temtica. De esto depender que el o la docente se ubique segn lo expresado por los y las estudiantes ; mostrando destreza para abordar el tema con seriedad y tecnicismo, y as poder lograr que comprendan conceptos, procedimientos, actitudes y valores de forma integrada.
b. Evaluacin formativa
Evaluar los avances o progresos del alumno y de la alumna en el desarrollo de competencias ha de ser un proceso sistemtico y riguroso, que permita conocer oportunamente la informacin requerida sobre el y la estudiante, el facilitador y el proceso de enseanza, a n de que todos y todas se esfuercen en una mejora permanente. La razn de este segui14
d. Evaluacin sumativa
Es la que se realiza para registrar logros al nalizar una etapa de trabajo (perodo) y al nal del ao lectivo. Su nombre indica que se evala sumando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de evaluacin que reejan el grado de aprendizaje con respecto a los objetivos planteados al comienzo del proceso o perodo. Los indicadores de logro que presenta el programa de estudio son un referente importante para planicar las actividades de evaluacin, puesto que sealan evidencias del aprendizaje expresado en los objetivos. Algunas de las tcnicas que suelen utilizarse son: La observacin. que deber realizarse a lo largo del perodo y materializarla en un registro. Puede aplicar en situaciones muy diversas como: El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tres fases: preparacin, realizacin y aplicacin pos - terior. Es importante observar actitudes de responsabilidad y respeto, entre otras. Las actividades de simulacin (dramatizaciones y juegos) Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedimientos; elaboracin de representaciones grcas, exposiciones, entre otros.
Recomendaciones generales segn el tipo de contenido referido en los indicadores de logro

Evaluacin de contenidos conceptuales: debe reconocer grados o niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Las actividades de evaluacin para conocer el nivel de comprensin conceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situacin, por ejemplo, al denir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado. Evaluacin de contenidos procedimentales debe tener en cuenta el conocimiento de las acciones que componen el procedimiento; el uso y aplicacin de este en situaciones particulares planteadas; la correccin y precisin de las acciones que componen el procedimiento; la generalizacin del procedimiento y extensin de la aplicacin del mismo a situaciones nuevas; el grado de acierto en la eleccin de los procedimientos ms adecuados para solucionar una determinada tarea y la automatizacin del procedimiento. Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos en el alumnado es presentndoles una situacin problema, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar cmo la resuelve. Evaluacin de contenidos actitudinales: se inere a partir de la respuesta del alumnado ante una situacin que se evala. Las respuestas pueden ser: a) verbales: son las ms usadas y se utilizan en la construccin de escalas de actitud a partir de cuestionarios y b) de comportamientos maniestos en el aula. Se trata de observar si el alumnado maniesta los comportamientos que se les pretenda ensear, aunque puede ocurrir que un comportamiento no corresponda con la actitud que se pondra inferir a partir de l.
La revisin de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividades diarias, trabajos de indagacin, entre otros. Pruebas especcas. Pueden ser orales y escritas. En Orientacin para la Vida se debe insistir en evaluar la utilizacin correcta de trminos, el reconocimiento y la aplicacin de conceptos ms que memorizar. Tambin, se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un material informativo nuevo para que ellos apliquen conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente.
Para ms informacin consultar el documento: MINED. (2007). Evaluacin al servicio del aprendizaje. El Salvador.
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Las actividades integradoras

La evaluacin de competencias y contenidos debe ser diversa, para ello, se propone utilizar actividades de evaluacin integradoras junto con otras tcnicas de evaluacin7. Debern garantizar la capacidad de transferencia de cada uno de los contenidos que conguran la competencia, ya que esta es la clave para que el alumno y la alumna sea capaz en otros momentos de afrontar situaciones parecidas. El proceso de elaboracin y ejecucin de estas actividades implica los siguientes pasos: a) Seleccionar indicadores de logro. b) Establecer una situacin- problema. c) Denir la ponderacin que tendr la actividad y sus criterios de evaluacin. d) Decidir si la actividad se realizar de forma individual o grupal. e) Denir el tiempo y espacio para realizar la actividad. f) Disponer de los materiales que se utilizarn. g) Seleccionar y describir la tcnica de evaluacin. h) Elaborar el instrumento de evaluacin i) Incluir la autoevaluacin y coevaluacin de los educandos segn los acuerdos previos j) Proporcionar a los educandos las orientaciones necesarias para desarrollar la actividad y el apoyo constante al educando durante la ejecucin de la actividad.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades de evaluacin

El profesorado tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluacin, aplicables a los indicadores de logro. Algunos ejemplos de criterios de evaluacin en Orientacin para la vida son los siguientes: a) Coherencia, exactitud, creatividad y disposicin para cumplir indicaciones. b) Aplicacin del conocimiento especico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana c) Pertinencia en el establecimiento de supuestos y claridad en la formulacin de preguntas acerca de los problemas del entorno relacionados con la toma de decisiones, liderazgo, situaciones comunicacionales, campos laborales, entre otros.
d) Curiosidad e inters. e) Precisin de sus ideas al razonar sobre causa y efectos, entre otros.
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Primer Ao

Objetivos de primer ao
Al nalizar el primer ao el alumnado ser competente para: Desarrollar conscientemente habilidades sociales y de control de emociones que posibiliten una participacin autnoma y responsable en la resolucin de conictos a n de fortalecer la comunicacin efectiva y la convivencia armnica en los diferentes contextos: familiar, social y cultural. Tomar decisiones con responsabilidad y autonoma, a partir del conocimiento de su dimensin fsica, psicolgica y social; y de la reflexin crtica hacia las presiones grupales para actuar con autonoma, autocuidado y respetando los lmites que garantizan su desarrollo integral. Organizar y priorizar sus actividades a corto y mediano plazo, con responsabilidad e iniciativa, tomando en cuenta sus necesidades, potencialidades e intereses, a n de lograr metas y enfrentar desafos de su vida familiar, social y su futuro laboral.
Objetivos Asumir conductas responsables hacia la sexualidad, por medio del esclarecimiento y correc-
UNIDAD
cin de conceptos, mitos, creencias, caractersticas y manifestaciones de la sexualidad humana, con el n de adquirir criterios que permitan una actuacin satisfactoria y un desarrollo personal basados en principios. cia sexual, a partir del reconocimiento de los medios y situaciones que las generan y de sus consecuencias en la salud mental y sexual, a n de tomar decisiones responsables que le protejan ante riesgos para su bienestar fsico y mental.
Adoptar medidas preventivas y correctivas con relacin a la pornografa, el abuso y violen-
CONOCIENDO LA SEXUALIDAD HUMANA

Tiempo probable: 35 horas clase

CONCEPTUALES
Sexualidad, gnero y cultura. - Mitos y prejuicios. - Fuentes vlidas y veraces sobre sexualidad.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Prejuicios relacionados con la sexualidad y sus efectos en la conducta de la comunidad salvadorea. Comparacin de mitos y creencias relacionados con la sexualidad con informacin cientca para denir su veracidad. Reconocimiento y consulta de fuentes vlidas y veraces sobre sexualidad. Formulacin de acciones prcticas y viables que generen la interiorizacin de nuevos valores y actitudes positivas sustentadas en el saber cientco. Disposicin para realizar trabajos grupales.
INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
Disposicin para rechazar las ideas que consolidan las falsas creencias sustentando su actitud en informacin conable. Actitud crtica ante los prejuicios y mitos sobre la sexualidad. 1.1 Reconoce y corrige crticamente mitos y creencias sobre la sexualidad, comparndola con informacin cientca sobre el tema que indaga, procedente de fuentes veraces y vlidas.
18
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
Identidad de gnero. - Formacin de la identidad de gnero. - Conicto de identidad.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Interpretacin y anlisis del proceso de formacin de la identidad de gnero y determinacin de roles mediante la inuencia familiar, social y cultural. Determinacin e interpretacin de las causas generadoras del conicto de identidad.
ACTITUDINALES
Sensibilizacin e inters por asumir actitudes positivas y de respeto frente a situaciones que ataen su identidad de gnero. 1.2 Explica y analiza, con criterio propio, cmo la familia, lo social y cultural son determinantes para la formacin de la identidad de gnero y aceptacin de roles. 1.3 Demuestra inters por asumir nuevas actitudes positivas y de respeto frente a situaciones que ataen su identidad de gnero. Inters por obtener informacin conable sobre la manera en que la sociedad con sus distintos actores afrontan y manejan la identidad de gnero y el conicto de identidad. Se expresa con naturalidad y respeto sobre la sexualidad utilizando la terminologa adecuada. 1.4 Explica con informacin conable las causas generadoras del conicto de identidad y valora las repercusiones en la formacin de la identidad personal. Utiliza correctamente los trminos sexo, sexualidad y educacin sexual, para expresar su comprensin de situaciones de la vida, asociadas a su sexualidad con naturalidad y respeto.
Educacin sexual, sexo y sexualidad.
Comprensin y utilizacin correcta de los trminos educacin sexual, sexo y sexualidad a partir de informacin cientca aplicada a situaciones de la vida. Eleccin responsable de conductas y normas a partir de la discusin y argumentacin de criterios cientcos que consideran la sexualidad ligada a valores y normas. Clasicacin y jerarquizacin de las caractersticas relevantes de la sexualidad segn las dimensiones: biolgica, siolgica y afectiva.
1.5
- Dimensin instintiva, valores, normas y actitudes de la sexualidad.
Seguridad al argumentar sus puntos de vista con fundamentos cientcos. Autonoma y responsabilidad al elegir normas de conducta para ejercer su sexualidad. Inters y esmero al jerarquizar las caractersticas relevantes de la sexualidad para responsabilizarse de sus acciones.
1.6
Elige con autonoma y responsabilidad normas de conducta basadas en valores que favorecen su bienestar fsico y mental.
Dimensiones de la sexualidad: - Dimensin biolgica. - Dimensin siolgica. - Dimensin afectiva y autoestima.
1.7 Clasica y jerarquiza, con inters y esmero, las caractersticas relevantes de la sexualidad segn las dimensiones: biolgica, siolgica y afectiva.
19

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Fortalecimiento de la autoestima y establecimiento de vnculos afectivos adecuados que fortalezcan el ejercicio responsable de su sexualidad. Formulacin de propsitos personales para regular los impulsos sexuales a partir de la afectividad y la autoestima.
ACTITUDINALES
Aprecio y respeto hacia s mismo y las dems personas. Inters en establecer vnculos afectivos adecuados con personas que elija. Claridad y seguridad al fundamentar sus propsitos personales. 1.8 Explica con naturalidad las diferentes formas de cmo se maniesta su sexualidad a partir de las dimensiones: biolgica, siolgica y afectiva.
1.9 Expresa de diferentes formas un autoconcepto positivo y explica con inters la forma de establecer vnculos afectivos adecuados con personas que elija, demostrando estimacin hacia s mismo y hacia los dems. 1.10 Fundamenta con claridad y seguridad sus propsitos personales para regular los impulsos sexuales a partir de la afectividad y autoestima.
Responsabilidad personal y social en la sexualidad. - Criterios para la eleccin de mtodos anticonceptivos segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
Interpretacin y anlisis de la legislacin vigente relacionada con la sexualidad.
Seriedad y responsabilidad al asumir los derechos, deberes personales y sociales que demanda la legislacin y los organismos de salud ante la prctica sexual, mostrando toma de conciencia de su compromiso.
1.11 Explica responsablemente la legislacin vigente relacionada con la sexualidad.
Anlisis de criterios para evaluar mtodos anticonceptivos y sus efectos secundarios, segn la OMS. - Implicaciones de las infecciones de transmisin sexual en la vida personal y social. Determinacin y evaluacin de las consecuencias que generan las infecciones de transmisin sexual en la vida personal, social y las formas de prevenirlas. Asume compromisos responsables ante las infecciones de transmisin sexual.
1.12 Explica con seriedad los criterios para evaluar mtodos anticonceptivos y sus efectos secundarios. 1.13 Adopta con responsabilidad y constancia las medidas para prevenir infecciones de transmisin sexual determinando las consecuencias personales y sociales que estas generan.
20

CONCEPTUALES
- La abstinencia sexual, una opcin personal y correcta.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis del valor personal y social de la abstinencia sexual como opcin correcta para prevenir infecciones de transmisin sexual y embarazos. Anlisis de los factores de riesgo que trae consigo la pornografa en la salud mental y sexual. Determinacin y anlisis de los peligros del uso de Internet y otros medios de informacin ante los contenidos pornogrcos sin restricciones. Proposicin de medidas de proteccin ante la informacin pornogrca no controlada.
ACTITUDINALES
Muestra una actitud responsable y decidida por apoyar y respetar la opcin personal para prevenir infecciones de transmisin sexual mediante la abstinencia sexual. Maniesta toma de conciencia al proponer medidas de proteccin ante la informacin pornogrca no controlada mediante el uso de Internet y otros medios de informacin. 1.14 Reconoce la importancia y ventajas que brinda la abstinencia sexual en el fortalecimiento de la estima personal y social, proponiendo, de manera responsable y decidida, una lista de actitudes positivas encaminadas a apoyar esta decisin. 1.15 Explica responsablemente los factores de riesgo que trae consigo la prctica pornogrca, el uso de Internet y otros medios de informacin que promueven contenidos pornogrcos sin restricciones y propone con actitud consciente medidas de proteccin.
Impacto de la pornografa en la salud mental y sexual. - Uso de la Internet y otros medios de informacin.
Abuso sexual y violacin sexual. - Explotacin sexual. - Instituciones de proteccin y denuncia.
Descripcin y anlisis de casos reales relacionados con abuso, violacin y explotacin sexual. Explicacin de los procedimientos legales y reconocimiento de las instituciones u organismos de apoyo en caso de abuso, violacin o explotacin sexual.
Muestra inters, seguridad y responsabilidad al aportar ejemplos reales vinculados con abuso, violacin y explotacin sexual y medidas de proteccin y ayuda.
1.16 Describe y propone analticamente ejemplos de casos reales vinculados con abuso, violacin, explotacin sexual; explica, con seguridad, los procedimientos legales y conoce las instituciones u organismos de apoyo.
21
Objetivo Caracterizar y construir el perl de un lder por medio del anlisis de las funciones, caractersticas y actitudes para potenciar y fortalecer el liderazgo positivo en los grupos a los que pertenece.
UNIDAD
PREPARNDONOS PARA SER LDERES POSITIVOS


CONCEPTUALES
Liderazgo: - Caractersticas: empata y manejo de emociones, visin de futuro ( planeacin) integridad, conabilidad, congruente con su actuacin entre otros.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Determinacin y argumentacin de situaciones cotidianas que requieren de un lder.
ACTITUDINALES
Valoracin de las caractersticas que distinguen a los lderes positivos. 2.1 Expresa y argumenta con seguridad diversas situaciones cotidianas que requieren de un lder positivo, respetando las ideas de los dems. 2.2 Explica de manera crtica y responsable las acciones de un o una lder positivo, nacional e internacional, valorando los aportes brindados a la humanidad.
Deduccin y anlisis de las caractersticas que debe mostrar un lder. Diferenciacin de las caractersticas que distinguen a los lderes positivos y negativos, a nivel nacional y mundial. Liderazgo escolar, institucional, familiar. Identicacin y esquematizacin comparativa de las caractersticas de los diferentes lderes en los mbitos: escolar, institucional, familiar y comunitario.
Seguridad al argumentar sus puntos de vista.
2.3 Deduce y explica las principales caractersticas de los lderes positivos, comparndola con lderes negativos a nivel nacional e internacional.
Respeto e inters por las diversas ideas sobre el tema. Valora el comportamiento tico de los lderes positivos.
2.4
Elabora el perl de un lder valorando las caractersticas segn los mbitos: escolar, institucional, familiar y comunitario.
22

CONCEPTUALES
Relaciones interpersonales y humanas: Actitudes de conanza solidaridad y respeto.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Ejemplicacin de conductas establecidas en las relaciones interpersonales de un lder que denotan conanza, seguridad y respeto. Ejemplicacin de normas de convivencia que fortalezcan las relaciones interpersonales y humanas en el aula y en el centro educativo, en funcin de conanza, solidaridad y respeto.
ACTITUDINALES
Muestra actitudes de conanza, solidaridad y respeto al establecer apropiadas relaciones interpersonales y humanas. Actitud pragmtica y realista al realizar sus aportaciones. 2.5 Propone ejemplos prcticos que denotan conanza, solidaridad y respeto por parte de un lder.
Comunicacin y dilogo Actitudes y atributos: - Apertura hacia los dems. - Capacidad de escuchar. - Percepcin de los sentimientos ajenos. - Manejo de las diferencias comunicativas. - Armona. - Autenticidad. - Valoracin de los mensajes. - Carisma.
Diferenciacin entre comunicacin y dilogo a partir de hechos, sentimientos y experiencias cotidianas. Observacin e interpretacin de las actitudes comunicativas y normas de interaccin verbal que practican los diferentes actores educativos.
Valoracin y respeto por las aportaciones del grupo.
2.6 Expresa de forma correcta y coherente hechos, sentimientos y experiencias que denoten la diferencia entre comunicacin y dilogo. 2.7 Expone de forma objetiva y crtica las diferentes actitudes comunicativas y normas de interaccin verbal, que practican los diferentes actores educativos.
Expresin correcta y coherente al transmitir sus puntos de vista.
Ejemplicacin de las normas correctas de interaccin verbal en diferentes contextos.
Actitud crtica y objetiva al presentar sus aportes. Aprecio hacia las prcticas correctas de comunicacin.
2.8 Participa de forma voluntaria y creativa en dramas orientados a cultivar las prcticas correctas de comunicacin.
23
Objetivo Aplicar con respeto y responsabilidad diferentes tcnicas para resolver conictos desde su
comprensin constructiva, a n de tomar decisiones que favorezcan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y comunitario.
UNIDAD
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Deduccin y ejemplicacin de elementos y funciones del conicto en las estructuras de grupo. Determinacin de las causas del conicto en situaciones de la vida cotidiana. Identicacin y anlisis de las principales reacciones que surgen ante los conictos y evaluacin de las consecuencias positivas y negativas.
RESOLVIENDO CONFLICTOS

CONCEPTUALES
Funcin y elementos del conicto. Causas de los conictos: por fallas en las interacciones comunicativas, por intereses y valores, por preferencias. Reacciones ante los conictos: alteraciones en los estados de nimo y desequilibrio emocional, evasin, acomodacin y competicin.
ACTITUDINALES
Inters por comprender la complejidad de los conictos. Seguridad y creatividad al identicar las causas del conicto. Respeto y exibilidad de las opiniones divergentes a las propias, ante un conicto. Valora la capacidad de autocontrol y equilibrio emocional ante la presencia de situaciones conictivas. 3.1 Identica y explica correctamente los elementos y funciones que conguran un conicto, mostrando inters por comprender la complejidad de los mismos. Identica con seguridad diversas causas del conicto extrados de casos concretos y los clasica con creatividad, segn los factores que los generan.
3.2
3.3 Analiza y ejemplica las reacciones: evasin, acomodacin, y competencia surgidos durante los conictos, mostrando una actitud de respeto y exibilidad. 3.4 Representa mediante escenografas, diversas reacciones humanas que surgen ante un conicto; valorando la capacidad de autocontrol y equilibrio emocional. Propone con seguridad, tcnicas basadas en la comunicacin efectiva, simulacin, el dilogo y la escucha efectiva para resolver situaciones conictivas reales o hipotticas. Describe de forma positiva y objetiva una situacin problemtica real y propone de manera lgica los pasos con diversas soluciones mediadoras, creativas y armnicas para la solucin de situaciones problemticas.
Tcnicas de resolucin de conictos: comunicacin efectiva, simulacin, el dilogo, la escucha efectiva. Toma de decisiones y resolucin de conictos.
Seleccin y aplicacin de tcnicas para la resolucin de conictos en casos reales o hipotticos Planteamiento de los pasos a seguir para la toma de decisiones y la resolucin de conictos, mediante el anlisis de una situacin problemtica.
Respeto al elegir correctamente las tcnicas apropiadas para resolver conictos en situaciones reales o hipotticos. Actitud positiva y objetiva en el planteamiento de los pasos para el anlisis de situaciones problemticas.
3.5
3.6
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Objetivo Perlar el tipo de persona que desea llegar a ser, mediante la claricacin de habilidades
personales, eligiendo las metas y actividades fundamentales con el n de planicar y elaborar un proyecto de vida con visin de futuro orientado a dar sentido a la vida.
UNIDAD
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis y priorizacin de aspiraciones personales y laborales que conforman su visin de vida. Esclarecimiento y reexin de principios ticos y valores personales. Construccin de un ideario de valores sustentados en principios ticos y normas morales. Construccin de un ideario de valores que sirva de base a sus aspiraciones personales partiendo de principios ticos y normas morales.
PENSANDO EN MI FUTURO

CONCEPTUALES
Visin de futuro: Alcance de la visin personal: aspiraciones. Ideario de valores.
ACTITUDINALES
Responsabilidad y disposicin al priorizar sus aspiraciones personales. Muestra una actitud coherente, responsable y consciente sobre los principios ticos y valores personales que deben regir su vida. Elige con autonoma y responsabilidad los principios ticos y normas morales de su vida personal y social. 4.1 Elabora una escala jerrquica de aspiraciones personales y laborales mostrando responsabilidad e inters. Expresa de manera coherente, responsable y consciente los principios ticos y valores personales que deben regir su vida. Elabora el ideario de valores que le servirn para orientar su vida hacia las metas y aspiraciones sustentados en principios ticos y normas morales.
4.2
4.3
Diagnstico de la situacin personal: - Dimensin extrnseca: relaciones familiares, estudiantiles, ocupacionales y condiciones socioeconmicas.
Identicacin y reexin de las condiciones extrnsecas y capacidades intrnsecas.
Inters en conocer y realizar de manera correcta un diagnstico de vida personal.
4.4 Enumera y explica de forma objetiva y realista las condiciones extrnsecas y capacidades intrnsecas que posee.
25

CONCEPTUALES
- Dimensin intrnseca: emociones, tensiones, capacidad creativa, empata, afectividad y asertividad; y salud integral (bienestar fsico, emocional e intelectual). Planteamiento de la misin, objetivos y metas individualessociales.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de los pasos a seguir para elaborar el diagnstico real de la situacin personal tomando en consideracin las dimensiones extrnseca e intrnseca. Identicacin y reexin sobre los elementos que constituyen una misin de vida. Formulacin de los compromisos personales y sociales. Elaboracin de objetivos y metas de vida a partir de ejemplos concretos.
ACTITUDINALES
Actitud objetiva, reexiva y realista al valorar las condiciones y capacidades reales de su vida personal. Inters por realizar trabajos y brindar aportes de manera correcta. Responsabilidad y seriedad al plantear los compromisos personales y sociales. 4.5 Elabora con actitud crtica y reexiva un diagnstico de su situacin personal tomando en consideracin las dimensiones extrnsecas e intrnsecas a su persona.
4.6 Identica correctamente los elementos que constituyen una visin y misin de vida. 4.7 Redacta con seriedad los compromisos personales y sociales. 4.8 Redacta responsablemente los objetivos y metas de vida a partir de ejemplos concretos.
Planeamiento y viabilidad de los propsitos personales.
Planteamiento de propsitos individuales y sociales. Evaluacin de la viabilidad de los propsitos planteados. Determinacin y reconocimiento de las aptitudes y actitudes que debe fortalecer o eliminar para alcanzar los propsitos planteados.
Disposicin favorable para realizar trabajos en equipo.
4.9
Construye correctamente los propios objetivos y metas individuales y sociales.
4.10 Elabora, de forma grupal, diez tems para evaluar la viabilidad de sus propsitos. Toma conciencia de las aptitudes y actitudes que debe fortalecer o eliminar para alcanzar los propsitos planteados. Toma decisiones responsables para orientar un estilo de vida sano y productivo. 4.11 Expresa de forma oral y escrita las aptitudes y actitudes que debe fortalecer o eliminar para alcanzar los propsitos planteados y muestra una actitud consciente de su compromiso de cambio. 4.12 Elabora un listado de acciones indicando de manera responsable las actividades y plazos para alcanzar la visin, misin y metas personales que orienten un estilo de vida sano y productivo
Toma de decisiones responsables.
Planteamiento y priorizacin de acciones basadas en decisiones responsables que conduzcan a la realizacin de su visin y misin personal. Conocimiento y desarrollo de estrategias para incorporarse al mundo laboral o continuar estudios ms avanzados.
26

CONCEPTUALES
Actitudes ante el xito y fracaso.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Determinacin de las causas por las que se fracasa en un proyecto de vida personal. Evaluacin y anlisis de las formas de reaccin ante el fracaso. Visualizacin y reexin de los posibles xitos y fracasos que deber afrontar para alcanzar sus propsitos. Identicacin y seleccin de actitudes que deber asumir para optimizar las cualidades personales.
ACTITUDINALES
Seguridad al expresar sus aportes. Es justo y justa al autoevaluarse y al evaluar las reacciones que adopta ante las situaciones de fracaso. Disposicin favorable y exible para realizar modicaciones en sus hbitos y actitudes generadores de barreras. 4.13 Explica con seguridad la relacin que existe entre el fracaso y la falta de planicacin. 4.14 Reconoce de manera justa las actitudes frecuentes que adopta ante situaciones de fracaso. 4.15 Describe, a partir de las propias actitudes, los posibles xitos y fracasos que podra afrontar para alcanzar sus propsitos y las actitudes que debe asumir para optimizar las cualidades personales.
Habilidades para la vida como requisitos para afrontar los retos: - Sociales (comunicacin asertiva, sincera, sin violencia) .
Redaccin de un listado de ideas y frases relacionadas con el fortalecimiento de las habilidades o competencias para la vida. Aplicacin de las diferentes formas de comunicacin en casos de la vida diaria. Formulacin de las preguntas para afrontar las diferentes formas de presin grupal. Aplicacin de la empata para escuchar ecazmente a las personas. Toma de decisiones en la resolucin de problemas.
Optimismo y creatividad para enfrentar los problemas de la vida.
4.16 Elabora de manera creativa y con apoyo del grupo un listado de estrategias para desarrollar la convivencia orientado a enfrentar los problemas de la vida con optimismo.
27

CONCEPTUALES
- Cognitivas (pensamiento crtico, toma de decisiones estratgicas).
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis critico de causas y efectos de situaciones problemticas sociales relacionadas con: la violencia, injusticias, drogas, grupos antisociales, y otros proponiendo alternativas de solucin. Formulacin de tcnicas de relajamiento para el manejo de las emociones y el estrs. Reconocimiento de sus propias emociones y la forma en que afectan en su comportamiento. Determinacin de las aspiraciones para las reas o mbitos (vocacional, cultural, recreativa, afectiva, sociopoltica, tico-religiosa) de un proyecto de vida integral.
ACTITUDINALES
Muestra criterio personal y valores ticos- morales al plantear problemas de carcter personal y social. 4.17 Analiza con criticidad casos y efectos de situaciones problemticas sociales relacionadas con: la violencia, injusticias, drogas, grupos antisociales, y otros proponiendo alternativas de solucin. 4.18 Aplica con disposicin e inters diversas tcnicas de relajamiento para el manejo de las emociones y el estrs.
- Control de las emociones (manejo de emociones y sentimientos, autocontrol).
Inters por manejar adecuadamente sus emociones, sentimientos y tensiones para un mejor contacto con sus iguales. Valora el cuido personal para favorecer las salud fsica y mental. Expresin objetiva de sus aspiraciones personales.
4.19 Formula con objetividad las aspiraciones personales para las reas o mbitos (vocacional, cultural, recreativa, afectiva, sociopoltica, tico-religiosa) de un proyecto de vida integral 4.20 Formula con inters y seguridad el proceso a seguir para elaborar la planeacin de un proyecto de vida personal. 4.21 Construye su proyecto personal de vida a tres aos plazo, siguiendo las orientaciones didcticas y aplicando correctamente la tcnica del plan estratgico (realizacin de un diagnstico, denicin de visin, valores, misin, objetivos y metas de vida, determinacin del plan de accin para alcanzar las metas, ejecucin del plan y evaluacin peridica del mismo).
Estructura de un proyecto personal de vida a corto plazo.
Identicacin y determinacin del proceso a seguir para elaborar la planeacin de un proyecto de vida personal. Construccin de un proyecto personal de vida a corto plazo, aplicando la tcnica del plan estratgico: realizacin de un diagnstico, denicin de visin, valores, misin, objetivos y metas de vida, determinacin del plan de accin para alcanzar las metas, ejecucin del plan y evaluacin peridica.
Inters y seguridad al proponer el proceso correcto para planear un proyecto de vida personal. Acepta las orientaciones didcticas para elaborar el proyecto de vida personal.
28
Segundo Ao

Objetivos de segundo ao
Al nalizar el segundo ao el alumnado ser competente para: Establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la paz aplicando tcnicas de comunicacin, manejo de las emociones y resolucin de conictos que fortalezcan la participacin y conduccin exitosa en los grupos, fundamentada en actitudes de conanza, seguridad y credibilidad en lderes positivos. Tomar decisiones responsablemente, con autonoma e iniciativa, basadas en la valoracin de s mismo, el conocimiento de sus deberes y la reexin crtica de inuencias externas, a n de procurar su bienestar fsico, emocional y moral. Cumplir responsablemente las actividades y tareas que programe de forma autnoma, a partir del anlisis y priorizacin de sus necesidades e intereses para cumplir satisfactoriamente con las metas y propsitos que dena a corto y mediano plazo que le permitan cosechar xitos en su vida personal, acadmica, profesional y laboral.
Objetivo Analizar, en la etapa del noviazgo, las cualidades de las personas y no slo su fsico a n de
UNIDAD
CONTENIDOS
adquirir el compromiso de cultivar hbitos y costumbres sustentados en principios de respeto y no violencia hacia la diversidad de ideas, asumiendo con naturalidad y responsabilidad los cambios psico-sociales y sexuales que experimenta en su vida afectiva.
CONOCIENDO LA SEXUALIDAD HUMANA


CONCEPTUALES
El noviazgo. - Caractersticas de la amistad. - Enamoramiento (emocin, pasin, sentimientos, inteligencia y voluntad).
ACTITUDINALES
Respeto a s mismo y a los dems al establecer relaciones humanas. Emite juicios de valor al reconocer que la etapa de noviazgo es una dimensin constitutiva de la identidad humana. Responsabilidad y autonoma al emitir sus interpretaciones. 1.1 Identica relaciones que pueden ser de amistad, enamoramiento o noviazgo a partir del reconocimiento de indicios externos, valorando el respeto que debe establecerse en cualquier tipo de relacin. 1.2 Construye con inters, una lnea de tiempo que representa la evolucin de una relacin de amistad, enamoramiento y noviazgo.
PROCEDIMENTALES
Diferencia relaciones de amistad y enamoramiento al identicar sus caractersticas e indicios externos en situaciones de la vida. Aprende a organizar la evolucin de las relaciones humanas desde la amistad en una lnea de tiempo. Anlisis e interpretacin de la importancia de crear relaciones claras, asertivas, de respeto, de comunicacin y acercamiento con otras personas.
1.3 Explica, con responsabilidad y autonoma, la importancia de crear relaciones claras, asertivas, de respeto, de comunicacin y acercamiento con otras personas. 1.4 Propone actuaciones basadas en el respeto y la responsabilidad para establecer relaciones socio-afectivas en el noviazgo. 1.5 Explica y valora el papel que desempean la familia y otros medios en la construccin social de la masculinidad y feminidad.
- El noviazgo.
Explicacin y ejemplicacin verbal de formas de relacin y expresin de las relaciones socio-afectivas en el noviazgo. Anlisis e interpretacin del impacto que ejerce la familia y otros medios en la construccin social de la masculinidad y feminidad.
Respeta y valora las relaciones socio-afectivas en el noviazgo. Respeta a las dems personas porque reconoce que las caractersticas de la masculinidad y feminidad tienen diferentes causas.
Construccin social de la masculinidad y feminidad.
30
Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicacin y ejemplicacin de igualdad de oportunidades y obligaciones del hombre y la mujer en la vida diaria.
ACTITUDINALES
Muestra actitudes de respeto con base en la igualdad de oportunidades y obligaciones del ser humano. Valora el compromiso de apoyar la paternidad/maternidad como decisin responsable y madura. Actitud de prevencin de las conductas de riesgo, tanto en lo referente al embarazo no deseado, como a las infecciones de transmisin sexual. Disposicin para fortalecer su autoestima y cdigo tico. 1.6 Ejemplica y argumenta situaciones de igualdad de oportunidades y obligaciones del hombre y la mujer desde sus diferencias y semejanzas. 1. 7 Explica los riesgos psicolgicos, afectivos, biolgicos y sociales que trae consigo la prctica sexual a temprana edad, sin contar con una madurez psicolgica. 1.8 Propone y describe actitudes y comportamientos favorables que conllevan hacia una reproduccin responsable. 1.9 Explica con informacin cientca las implicaciones sobre las formas de contagio y consecuencias personales y sociales que trae consigo el VIH-SIDA, expresando inters por fortalecer su autoestima y cdigo tico.
Sexualidad responsable. - Reproduccin responsable. - Embarazos a temprana edad.
Explicacin y argumentacin de los riesgos psicolgicos, afectivos, biolgicos y sociales que trae consigo la prctica sexual a temprana edad, sin contar con una madurez psicolgica. Formulacin y anlisis de actitudes, comportamientos y condiciones que conllevan hacia una reproduccin responsable.
- Implicaciones del VIH-SIDA en la vida personal y social.
Explicacin de formas de contagio y consecuencias del VIHSIDA a partir de informacin cientca. Interpretacin y evaluacin del comportamiento tico hacia los pacientes contagiados de VIHSIDA y las actitudes sociales frente el problema del SIDA. Determinacin de medidas de proteccin del VIH-SIDA reconociendo sus implicaciones en la vida personal y social. Formulacin de estrategias de sensibilizacin relacionados con el VIH-SIDA.
Valoracin de actitudes ticas hacia los pacientes contagiados por VIH-SIDA. Muestra aprecio por la vida.
1.10 Emite juicios de valor, de forma objetiva y responsable, acerca del comportamiento tico y actitudes sociales frente al problema del VIHSIDA. 1.11 Formula medidas de proteccin contra el VIH-SIDA mediante campaas de sensibilizacin relacionadas con el tema.
31

CONCEPTUALES
Control y presin social en el desarrollo de la sexualidad. - Presin y control de grupo. - Identidad y expectativas sociales (ser y estatus). - Machismo y hembrismo.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Interpretacin y explicacin de control social , presin social , machismo y hembrismo; y sus repercusiones en la convivencia grupal.
ACTITUDINALES
Actitud critica y objetiva al presentar sus aportes. 1.12 Explica objetivamente las repercusiones que tiene para el desarrollo humano la prctica de: control social , presin social, machismo y hembrismo.
Identicacin y ejemplicacin de las expresiones orales y actitudinales que denotan control y presin de grupo. Anlisis y seleccin de estrategias segn el caso, necesarias para hacer frente a una presin grupal: seleccin de amistades, capacidad de decir no, bsqueda de orientacin con un adulto responsable, fortalecimiento de autoestima. Produccin y recreacin de un texto escrito sustentado en la cultura machista y hembrista. Diferencias individuales en la sexualidad: - Heterosexualidad. - Homosexualidad. Anlisis e interpretacin de casos hipotticos o reales que denotan respeto hacia las diferencias individuales en la sexualidad humana.
Aprecia a las personas que orientan positivamente el desarrollo de su sexualidad.
1.13 Identica y ejemplica expresiones orales y actitudinales de control y presin de grupo que ha recibido de parte del grupo de iguales y valora a quienes han orientado positivamente el desarrollo de su sexualidad. 1.14 Analiza y selecciona con seguridad estrategias necesarias para hacer frente a una presin grupal: seleccin de amistades, capacidad de decir no, bsqueda de orientacin con un adulto responsable, fortalecimiento de autoestima.
Seguridad, autonoma y creatividad en sus aportaciones.
Disposicin para recticar ideas discriminatorias referidas al hombre y a la mujer. Muestra respeto al opinar acerca de las tendencias sexuales de las personas.
1.15 Escribe con creatividad y autonoma un texto que describe la discriminacin y la subordinacin como resultados de una relacin machista-hembrista. 1.16 Analiza e interpreta casos hipotticos o reales que denotan respeto hacia las diferencias individuales en la sexualidad humana.
32
Objetivo Seleccionar y aplicar con seguridad tcnicas comunicacionales, interpersonales y afectivas

que fortalezcan la conduccin exitosa de los grupos, y que estn fundamentadas en destrezas, habilidades, actitudes de conanza, seguridad y credibilidad en los lderes.
UNIDAD
PREPARNDONOS PARA SER LDERES POSITIVOS


CONCEPTUALES
Destrezas y habilidades propias del lder para efectuar peticiones, ofertas, declaraciones y juicios. - Tcnicas de comunicacin oral: dilogo, mesa redonda, debate, foro. Emociones y estados de control del lder. - Comportamientos de dolor y de placer. - Estados de nimo recurrentes: resignacin y resentimiento.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Formulacin clara y segura de peticiones, ofertas, declaraciones y juicios de manera responsable, aplicando tcnicas de comunicacin oral en casos hipotticos. Reconocimiento y evaluacin de las emociones, actitudes y mecanismos de control importantes en un o una lder.
ACTITUDINALES
Maniesta responsabilidad e inters de asumir y cumplir desafos y ofrecimientos. 2.1 Emplea adecuadamente los actos del habla para expresar con claridad y cumplimiento las peticiones, ofertas, declaraciones y juicios con actitud responsable.
Transparencia y exibilidad en su autoevaluacin.
2.2
Identica y aplica responsablemente las tcnicas comunicacionales propias del liderazgo, en casos hipotticos o reales.
33

CONCEPTUALES
Tcnicas que desarrollan aptitudes y conductas saludables. - Autoimagen positiva. - Autoexpresin, entre otras. - Asertividad. Liderazgo y motivacin. - xito y fracaso. - Metas y logros.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de tcnicas que desarrollan aptitudes y conductas saludables en las relaciones interpersonales y/o afectivas de un/una lder. Reconocimiento de las habilidades personales e interpersonales para enfrentar el xito o fracaso en el logro de metas. Narracin y descripcin de situaciones de xito y fracaso que sean verosmiles y aleccionantes.
ACTITUDINALES
Flexibilidad de criterios ante la diversidad de opiniones a n de autoconstruirse. 2.3 Reconoce y evala con trasparencia y exibilidad emociones propias, actitudes y mecanismos de control que son habituales en la forma de actuar de un lder.
Autonoma y conanza personal para externar sus propuestas.
2.4 Selecciona las tcnicas encaminadas a intensicar aptitudes y conductas saludables y exibles, a n de autoconstruirse en las relaciones interpersonales o afectivas. 2.5 Expresa con seguridad las habilidades personales e interpersonales que emplea para enfrentar el xito o fracaso en el logro de sus metas. 2.6 Formula y selecciona, en equipo, estrategias de motivacin y automotivacin, y plantea de forma realista cmo pueden ser aplicadas en casos concretos de liderazgo. Redacta y recrea una historia, deniendo las situaciones de xito y fracaso de forma verosmil y dejando una leccin aprendida.
Criticidad y actitud realista ante el xito y el fracaso. Aprecia el trabajo grupal.
Estrategias de motivacin y automotivacin. - Ayudar a los alumnos y las alumnas a pensar en sus metas. - Pensar en positivo. - Rodearse de gente motivada. - Creer en las propias posibilidades. - Tener buena actitud. - Tener deseos de cambiar.
Formulacin de estrategias de motivacin y automotivacin, a partir de estudio de casos y lecturas sobre el tema.
2.7
34
Objetivo Identicar conictos en diversos escenarios de la sociedad salvadorea y aplicar estrategias
UNIDAD
de solucin de manera autnoma y con creatividad colaborativa para crear hbitos y actitudes mediadoras que fortalezcan la convivencia pacica.
RESOLVIENDO CONFLICTOS

CONCEPTUALES
Determinantes de conictos por intereses personales, sociales y polticos, entre otros.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Diagnstico para identicar los determinantes: causas, necesidades e intereses de un conicto. Priorizacin y diagnstico de conictos de la adolescencia
ACTITUDINALES
Actitud exible, crtica y objetiva al interpretar situaciones problemticas. Respeto y aceptacin de las actitudes personales generadas por un conicto. Inters y valoracin de las actitudes basadas en principios pacistas. 3.1. Diagnostica las determinantes de las situaciones conictivas con creatividad, objetividad y exibilidad. 3.2 3.3 Prioriza con actitud critica los conictos propios de la adolescencia; y reconoce los elementos desencadenantes. Interpreta con inters los principios bsicos de la resolucin de conictos a partir de las actitudes de personajes considerados lderes pacistas, y los aplica en estudio de casos.
Principios bsicos en la resolucin de conictos: - La no violencia. - El respeto y aceptacin. - El dilogo. - La colaboracin, y otros. La mediacin y sus fases: - Identicacin o premediacin del problema. - Determinacin de las partes involucradas.
Interpretacin y aplicacin de los principios bsicos de la resolucin de conictos, a partir del anlisis de las actitudes de personajes considerados lderes pacistas y del estudio de casos. Aplicacin y reexin de las fases de la mediacin de conictos en casos cticios o reales.
Actitud reexiva y observadora al interpretar situaciones concretas.
3.4
Participa con agrado y con empata en dramatizaciones, aplicando y explicando las fases de la mediacin.
35

CONCEPTUALES
- Identicacin de las causas y aclaracin del problema. - Manejo y resolucin del problema. - Llegar a un acuerdo. Mediacin de conictos y toma de decisiones.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicacin y elaboracin de un proyecto social destinado a colaborar en la solucin de una determinada problemtica. Identicacin de los rasgos que caracterizan a una persona como mediadora. Seleccin de situaciones conictivas de su entorno que requieran de mediacin de conictos, mediante la identicacin de soluciones de acuerdos comunes.
ACTITUDINALES
Empata al mediar conictos en dramatizaciones. 3.5 Elabora un proyecto social para apoyar en la solucin de una situacin problematica de su entorno anticipando sus efectos y mostrando disposicin por el trabajo en equipo.
Compromiso personal en la mediacin de conictos. Disposicin para poner en prctica la mediacin como una opcin para resolver un conicto real o cticio.
3.6 Identica personas de su entorno con rasgos de mediador o mediadora asumiendo el compromiso de desarrollarlos en su persona. 3.7 Participa voluntariamente en la recreacin de una situacin problemtica con connotacin conictiva y representa con seguridad el papel de mediador o mediadora.
36
Objetivo Formular un proyecto de crecimiento personal, vocacional y profesional, sustentado en valo-
UNIDAD
CONTENIDOS
res tico-morales y en sus cualidades y potencialidades para actuar con responsabilidad en el presente y preparar mejor su futuro.
PENSANDO EN MI FUTURO

CONCEPTUALES
Visin de crecimiento personal. - Capacidad y disposicin para el cambio e innovacin en su vida. - Escala de valores y principios tico-morales.
ACTITUDINALES
Valoracin de sus propias potencialidades para alcanzar nuevas metas. 4.1 Identica y valora las cualidades y potencialidades psico-sociales que favorecen su crecimiento personal.
PROCEDIMENTALES
Determinacin y formulacin de nuevas metas y compromisos de crecimiento personales sustentadas en principios tico-morales, la deteccin de cualidades y potencialidades personales.
Inters y decisin por alcanzar la visin personal. Actitud coherente y consciente sobre los principios ticos y valores personales que deben regir su vida. Orientaciones vocacionales y profesionales. - Planeacin de una carrera profesional u ocupacional. Indagacin y anlisis sobre las diferentes carreras y ocupaciones de su inters y las condiciones para su eleccin profesional. Inters por denir una carrera u ocupacin personal.
4.2
Formula con inters y decisin estrategias que favorezcan el signicado personal de su existencia. Formula con inters y decisin nuevas metas y compromisos de crecimiento personal sustentadas en principios tico-morales y en el conocimiento de sus cualidades y potencialidades personales. Investiga diferentes carreras y ocupaciones de su inters y analiza las condiciones que requieren.
4.3
4.4
37

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Indagacin y anlisis de las ventajas y desventajas de las carreras u ocupaciones priorizadas, considerando las oportunidades laborales del entorno. Eleccin de la carrera u ocupacin basada en las condiciones reales de sus aptitudes e intereses, considerando que los factores externos son determinantes pero no absolutos.
ACTITUDINALES
Actitud reexiva y observadora al realizar el ejercicio de captar las ventajas y desventajas. 4.5 Indaga y analiza con actitud reexiva las ventajas y desventajas de las carreras u ocupaciones priorizadas y realiza una cha descriptiva de cada una considerando las oportunidades laborales. 4.6 Determina por decisin personal, la profesin u ocupacin que mas se ajusta a su perl, respondiendo a sus intereses, aptitudes y valorando la opinin de su familia, sin considerar factores externos como determinantes. Construye un proyecto personal de vida a cinco aos plazo, con inters y responsabilidad, aplicando correctamente la tcnica del plan estratgico.
Valoracin de la opinin de la familia y amigos, prevaleciendo la decisin personal al elegir una profesin u ocupacin. Inters y responsabilidad al proponer el proceso para planear un proyecto de vida personal.
Estructura de un proyecto personal de vida a mediano plazo.
Construccin de un proyecto personal de vida a mediano plazo (5 aos) aplicando la tcnica del plan estratgico.
4.7
38
VI. Glosario
Catarsis: Puricacin, liberacin o transformacin interior suscitadas por una experiencia vital profunda. Conciencia: Propiedad del espritu humano de reconocerse en sus atributos esenciales y en todas las modicaciones que en s mismo experimenta. Conocimiento interior del bien y del mal. Conocimiento reexivo de las cosas. Control social: Prcticas, actitudes y valores que mantienen el orden establecido en las sociedades. Conicto: Desacuerdo, discusin, oposicin entre personas. tica: Principios por los que debera regirse la conducta humana teniendo como nalidad el bien. Enamoramiento: Inclinacin hacia alguien o algo excesiva y exclusiva. Emocin: Alteracin del nimo provocada por la alegra, la sorpresa o el miedo, entre otros. Estado de nimo: emocin generalizada y persistente que inuye en la percepcin del mundo. Son ejemplos frecuentes de estado de nimo la depresin, alegra, clera y ansiedad. Feminidad: Valores, caractersticas y comportamientos que se atribuyen socialmente a la mujer, aunque no necesariamente provienen de su naturaleza; entre ellas, por ejemplo, destaca el ser ms emotivas que los hombres. Heterosexual: Aqul o aqulla que se siente atrado por personas del sexo opuesto. Homosexual: Persona que tiene anidad sexual con los miembros de su mismo sexo. Inteligencia emocional: Conjunto especco de aptitudes implcitas dentro de las capacidades de la inteligencia social. La inteligencia emocional es por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios: capacidad para percibir las emociones, capacidad para aplicar las emociones, capacidad para comprender las propias emociones y la de los dems, capacidad para controlar las propias emociones. Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a individuos y grupos. Masculinidad: Valores, caractersticas y comportamientos que se atribuyen socialmente al hombre, aunque no necesariamente provienen de su naturaleza; entre ellas, las que destacan cualidades viriles como semental o macho dominante frente a otro varn. Moral: Conjunto de reglas, normas de convivencia y de conducta humana que determinan, las obligaciones del ser humano. Motivacin: Constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Noviazgo: relacin afectiva de conocimiento entre dos personas. Placer: Sensacin agradable producida por la realizacin de algo que se desea o necesita, o por la existencia de algo que se considera bueno. Poder social: potencial para efectuar cambios en la conducta, percepciones o actitudes de otros. Valores: Todo lo que favorece la plena realizacin del hombre y la mujer como personas.
39
VI. Referencias a. Bibliogrcas

Asociacin Oaxaquea de Psicologa. Proyecto de vida y valores: Condiciones de la personalidad madura y saludable. Boletn electrnico volumen 3, nmero 1, 2007. Pp. 44-58. www.conductitlan. net/proyecto_de_vida.html Ardila Galvis, Constanza y otro (1999). Un enemigo conocido abuso sexual en el hogar y como arma de guerra. CEDAVIDA Fundacin social colombiana, Colombia Braz Costa. Suely. El Nuevo Liderazgo. Errepar S.A. Argentina 1996. Carretero, M. (1985). El desarrollo cognitivo en la adolescencia y la juventud. En: Carretero, Palacio y Marches, comps. Psicologa evolutiva, volumen 3, Madrid, Editorial Alianza. Casares, S. (1995). Planeacin de vida y carrera. Coleccin empresarial. Mxico D.F., Editorial Limusa. www.noriega.com.mx. Chavarry A. y Villafane. P. (2000). Desarrollo del Pensamiento Crtico en las Ciencia Sociales En: Curso-Taller de verano 2000. Consorcio de centros educativos catlicos, Per. FUNPRES-Ministerio de Educacin. (s/f). Fortalecimiento de valores a travs de Programa Respuesta Creativa al Conicto. (RCC) Fase I Nivel Bsico. Hammons. Larry. Liderazgo para adolescentes y jvenes. Panorama Editorial, Mxico D.F.1999. Ministerio de Educacin. (2006). Curso de Mediacin de Conictos. Mdulo de informacin para participantes. 1 edicin. Ministerio de Educacin. (2006). Curso de Mediacin de Conictos. Gua Metodolgica. 1 edicin. Ministerio de Educacin. (s/f). Mdulo 1. La Adolescencia. Serie Educacin para la vida. Ministerio de Educacin de Argentina. (s/f). Oportunidades para la Educacin Sexual en el Nuevo Currculo. Produccin Grca Arge Comunicaciones. www.@arge.cl Ministerio de Educacin. (2007). Manual para promover y fortalecer la comunicacin asertiva entre adolescentes y jvenes. Ministerio de Educacin. (2007). Habilidades para la vida. Ministerio de Educacin. (s/f)). Mdulo 2 Sexualidad Moreno, Pedro y otro (2001) Educacin Sexua: Gua para un desarrollo sano. Ediciones Prirmide, Espaa. Rojas, A. y Gaspar, F. (sin fecha). Bases del liderazgo en educacin. Chile. OREALC/UNESCO. Sonet, Denis (2002). Su primer beso. Editorial Sal Terrae, Espaa. Souza, Mario y Machorro (2000). Aspectos Mdicos y psicolgicos de La Sexualidad femenina. Editorial Trillas, Mxico. Sousa, Walter, Santilli Villares, Mara Raquel. Hacia donde camina el lider. Errepar S.A. Argentina 1993.
b. Fuentes electrnicas

La sexualidad humana: http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/family/ documents/rc_pc_family_doc_08121995_human-sexuality_sp.html Resolucin de conicto http://www.receduc.com/ministerio/conictresolution.html Proyecto de vida http://www.bvs.edu.sv/adolec/tc/mi_proyecto_de_vida.pdf
La presente edicin consta de 11,000 ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad. Impreso en Per por Quebecor World 20 de agosto de 2008 40

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PROGRAMAS DE ESTUDIO

ORIENTACIN PARA LA VIDA

Presidente de la Repblica Vicepresidenta de la Repblica Ministra de Educacin Viceministro de Educacin

Elas Antonio Saca

Ana Vilma de Escobar

Darlyn Xiomara Meza

Jos Luis Guzmn

Carlos Benjamn Orozco

Norma Carolina Ramrez

Ana Lorena Guevara de Varela Manuel Antonio Menjvar

Rosa Margarita Montalvo

Estimadas maestras y maestros:

Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin

Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin

I. Il ntroduccin del programa p de estudio de Orientacin para la Vida de Educacin Media................5

VI. Glosario ........................39 VII. Referencias40

II.................................... Plan de estudio de Educacin Media...........................8

III.................................................... Presentacin de la asignatura de Orientacin para la Vida......................................9

I. Introduccin del programa de estudio de Orientacin para la Vida de Educacion Media

Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.

Nmero y Nombre de la Unidad

Tiempo probable para la Unidad

Indicadores de Logro Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales

II. Plan de estudio de Educacin Media

III. Presentacin de la asignatura de Orientacin para la Vida

Unidades didcticas y bloques de contenido del programa de primer ao y segundo ao

Unidad 1 La sexualidad humana:

Liderazgo: conceptualizaciones, funciones, caractersticas

Unidades didcticas y bloques de contenido del programa de primer ao y segundo ao

Unidad 3 Resolucin de conictos

 Determinantes de conictos por intereses personales, sociales y

polticos, entre otros

IV. Lineamientos metodolgicos Metodologa.

c. Trabajar a partir de las representaciones de los y las estudiantes.

a. El alumno y la alumna como protagonista.

d. Orientaciones para organizar y animar situaciones de aprendizaje.

b. Vericacin y valoracin de los saberes previos.

Recomendaciones generales segn el tipo de contenido referido en los indicadores de logro

Las actividades integradoras

Importancia de los criterios para ponderar las actividades de evaluacin

ORIENTACIN PARA LA VIDA

Adoptar medidas preventivas y correctivas con relacin a la pornografa, el abuso y violen-

CONOCIENDO LA SEXUALIDAD HUMANA

Educacin sexual, sexo y sexualidad.

- Dimensin instintiva, valores, normas y actitudes de la sexualidad.

Dimensiones de la sexualidad: - Dimensin biolgica. - Dimensin siolgica. - Dimensin afectiva y autoestima.

Interpretacin y anlisis de la legislacin vigente relacionada con la sexualidad.

1.11 Explica responsablemente la legislacin vigente relacionada con la sexualidad.

Abuso sexual y violacin sexual. - Explotacin sexual. - Instituciones de proteccin y denuncia.

PREPARNDONOS PARA SER LDERES POSITIVOS

Seguridad al argumentar sus puntos de vista.

Valoracin y respeto por las aportaciones del grupo.

Expresin correcta y coherente al transmitir sus puntos de vista.

Ejemplicacin de las normas correctas de interaccin verbal en diferentes contextos.

Identicacin y reexin de las condiciones extrnsecas y capacidades intrnsecas.

Inters en conocer y realizar de manera correcta un diagnstico de vida personal.

Planeamiento y viabilidad de los propsitos personales.

Disposicin favorable para realizar trabajos en equipo.

Construye correctamente los propios objetivos y metas individuales y sociales.

Toma de decisiones responsables.

Optimismo y creatividad para enfrentar los problemas de la vida.

- Control de las emociones (manejo de emociones y sentimientos, autocontrol).

Estructura de un proyecto personal de vida a corto plazo.

Determinantes de conictos por intereses personales, sociales y