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Intervencin temprana en las dificultades de aprendizaje de las matemticas.

Psp. Andrea Kuhry Psp. Viviana Salamone

Docentes Lic. En Psicopedagoga UAI, sede Rosario

Objetivos

Evaluacin de nios de nivel Preescolar, 1, 2 y 3 grado de la Educacin Primaria, a fin de detectar nios con posible dificultad en el aprendizaje de las matemticas.

Elaborar propuestas metodolgico pedaggicas para su posible intervencin en el trabajo ulico diario.

Metodologa
Se realiz un trabajo de tipo exploratorio con tcnicas de recoleccin de datos a partir de un protocolo de evaluacin previamente diseado por los responsables de la investigacin. Tipo de investigacin: cuali cuantitativa. Una vez realizada la recopilacin de datos se elaboraron las sugerencias metodolgicas a los docentes.

Enseanza de las matemticas

2 objetivos
Relacionados al aspecto matemtico
1. Adquisicin de conceptos relativos al nmero, a los sistemas de clases y relaciones y comprensin del n decimal. Conocimiento y destreza en las operaciones, sus relaciones y propiedades, incluyendo fracciones. Comprensin y uso del lenguaje matemtico. Cultivo de la aptitud para resolver problemas. Aptitud para el uso de sistemas de medidas. Desarrollo del factor espacial. 1. 2. 3.

Relacionados con el aspecto social

Conciencia de la necesidad de usar nmeros. Interpretacin de grficas, esquemas, seales, mapas. Utilizacin del nmero en el aspecto econmico.

2.

3. 4. 5. 6.

Etapas en la adquisicin
El sentido del nmero es innato y comprende dos procesos diferentes

La evaluacin inmediata de pequeas cantidades

La capacidad de comparar pequeas colecciones de objetos y resolver si son iguales o diferentes desde el punto de vista numrico.

SUBITIZACIN

CONTEO

Procesamiento simultneo

Procesamiento sucesivo

Etapas en la adquisicin

NOCIN DE NMERO En su formacin intervienen el lenguaje, la utilizacin de los 5 dedos. Una conducta previa es el CONTEO. El nio construye el nmero apoyndose en la cadena numrica. La nocin ordinal est incluida en ella y la de cardinal se origina en las colecciones que son manipuladas, nombradas. CORRESPONDENCIA ENTRE LA CANTIDAD, EL SMBOLO Y LA EXPRESIN GRFICA Un sistema de numeracin escrita es eficaz si permite: 1. Escribir el nmero forma unvoca y cmoda. Youren Text 2. Comparar directamente los nmeros a partir de sus escrituras. 3. Efectuar las operaciones rpidas segn reglas simples. OPERACIONES Comprender su significado, saber sus mecanismos y automatizarlas RESOLUCIN DE PROBLEMAS Implica la comprensin del enunciado, poder representar las acciones implicadas, recordar las operaciones y relacionarlas lgicamente. RAZONAMIENTO MATEMTICO

Principio uno a uno

El aprendizaje del nmero

El principio del orden estable

El principio cardinal

El principio de abstraccin El principio de irrelevancia del orden

Modelo de triple cdigo de Dehane y Cohen

Modelo de triple cdigo de McCloskey, Caramazza y Basili

Procesos involucrados en las operaciones aritmticas

Sistema de smbolos: - Logogrficos (nmeros arbigos de 0 a 9). - Fonolgico (nombre de un nmero, ej: uno). Procesos verbales. Identificacin perceptual. Discriminacin visoespacial. Memoria de trabajo. Atencin sostenida, Memoria a largo plazo( sintctica o semntica) Plan algortmico (pasos del proceso cognitivo). Comprensin y produccin numrica. Conocimiento conceptual.

Qu se entiende por dificultades de aprendizaje de las matemticas?

Cuando hay un trastorno en la competencia numrica y las habilidades matemticas en nios que tienen inteligencia normal se denomina DISCALCULIA. Es un problema de tipo cognoscitivo en la niez que afecta la adquisicin normal de las habilidades matemticas.

Epidemiologa

La prevalencia es aproximadamente del 6% de la poblacin escolar.

No se observan diferencias entre nios y nias.

Una cuarta parte de los nios con discalculia tienen sntomas de TDHA y el 17% dislexia.

Tiene heredabilidad, al igual que la dislexia.

Es mas frecuente en clases socioeconmicas bajas.

Estructura implicada
La discalculia se halla asociada a anomalas de la actividad elctrica en el surco intraparietal derecho. En los pacientes, esa estructura cerebral es mas corta y menos profunda que en los individuos control. El surco intraparietal derecho se halla implicado en la produccin de imgenes espaciales. Por lo tanto se infiere que la discalculia podra resultar de una dificultad en la representacin de los nmeros.
(Molko y Dehane,2003)

Actividad del HI y del HD en relacin a las matemticas

HI
Reconocimiento visual 99%

HD
99.3%

Designacin Comparacin
Lectura Clculo mental

100% 99.3%
100% 94%

100% 95.9%
0% 6%

Errores
Tipo de error Espacial Caractersticas Dificultad para colocar las cantidades en columnas, seguir la direccionalidad del procedimiento. Dificultades al leer signos aritmticos, olvidos del punto decimal (entre otras cosas)

Visual Procedimental Grafomotor Juicio Perseveracin Memoria

Omisin o adicin de algn paso en el procedimiento aritmtico, aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento en otro diferente
Dificultad para formar los nmeros de manera apropiada. Errores que conllevan a resultados imposibles. Dificultad para cambiar de tareas, repeticin de un mismo nmero.

Problemas para recordar las tablas de multiplicacin o resultados artimticos.

Trabajo sobre el campo

Test de conceptos bsicos

BOHEM. Test para la evaluacin del procesamiento del nmero y clculo en nios, PROCLCULO.

BOHEM

Estima los conceptos bsicos para el aprendizaje escolar.

Espacio

Cantidad

Tiempo

PROCLCULO

Permite evaluar la capacidad del nio respecto a su conocimiento del nmero en las reas del clculo y determinar su habilidad de procesamiento. Permite analizar las caractersticas individuales en interaccin con las particularidades socio ambientales.

Permite comparar los procesamientos y los resultados obtenidos de cada nio en un contexto ulico o individual. Permite considerar, en funcin de los resultados, los abordajes pedaggicos y didcticos que faciliten el conocimiento del nmero y el clculo.

Bohem

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Espacio Cantidad Tiempo 23% 29%

17%

Serie1

Sobre un total de 62 nios

7 6 5 4 3 2 1 0
ci n

on ta ro ra

En um er a

lm en te p at r s

Es C l cu lo n cr it ur a

m en ta l or al

Total de la muestra: 52 nios

Es tim ac ca nt R co nt ex to es ol uc pr n a de Le ct ur

Proclculo 1 grado

0 0,5 2

ob l Ad ap ta ci n Es cr ib ir en ci fr

10

15

20

25

0 3 0,5 3

En um Co er nt ac ar i n or al m en te p at r s Es cr it C l cu lo m en ta l or al ur a n

Po s ic de n

Le ct ur a

Total de la muestra: 51 nios

Es tim ac pe rc ep de ca nt id ad on te xt o es ca la ion ar n e n

Es tim ac c an tc

Proclculo 2 grado
21

Re so luc Co m pa

pr ob l ra c De te rm in ac c de

10

n an ti d ad Es cr ib ir ci f ra

2 3 6

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Co nt ar

7,5

1,5 0,5 8,5 0,5 9

Total de la muestra: 53 nios

Proclculo 3 grado

0,5 0 6 9 1 2 1 0 0

En um er ac or i al n m en te p at r s Es cr it u ra C n l cu lo m en ta lo ra l Le ct ur Po a s ic de ion n ar n Co en m es pa ca ra la c i n Es or tim al ac de pe 2 rc n ep de ca Es nt tim id ad ac ca nt co nt ex to Re so luc pr Co ob m l pa ra c de De 2 te n rm in ac ca nt id ad Es cr ib ir ci f ra Es cr it u ra n Le ct alf ab n

Resultados PROCLCULO

Se encontraron errores en:

Enumeracin

Clculo mental oral

Estimacin

Resolucin De problemas

PROCLCULO: Enumeracin

Es necesario manejar la secuencia verbal de los nmeros

Establecer una relacin entre secuencia verbal y conjunto

Realizar la produccin trmino a trmino gnsico- prxica y verbal

PROCLCULO: Clculo mental oral

Se presentan por orden de dificultad creciente.

Se permite el uso de elementos para conteo, ej usar dedos.

Si el nio resuelve algn algoritmo no trabajado en clases, nos permite visualizar el modo en que el nio accede al resultado.

PROCLCULO: Estimacin

Perceptiva

Asocia la percepcin con la significacin del nmero.

Se apoya en la atribucin de una determinada cantidad vinculada a un contexto.

Contexto

PROCLCULO: Resolucin de problemas

Suponen operaciones de combinacin, cambio y comparacin.

El enunciado exige una comprensin del contexto y de la significacin del objeto.

Y al mismo tiempo, exige la utilizacin de sumas y restas.

CONCLUSIONES

Los alumnos presentan mas dificultades en razonamiento fluido respecto del cristalizado. Los docentes dedican mas tiempo a la incorporacin de conocimientos automticos de la currcula. No est profundizado el trabajo sobre el aspecto social que tiene la enseanza de las matemticas en el contexto escolar.

PLAN DE SUGERENCIAS A LOS DOCENTES

CONCLUSIONES PROCLCULO

Aspectos trabajados con los docentes

Tener en cuenta la dimensin evolutiva de la adquisicin de los conceptos bsicos sobre los que se sustentan las nociones y operaciones aritmticas. Por muy pequeo que sea el nio siempre cuenta con nociones y habilidades previas referidas a lo matemtico, de las cuales se debe partir. El nivel de partida de cada uno de los alumnos respecto a estos conceptos. Observar el bagaje de recursos con los que cuenta. La estrategia que utiliza frente a cada tipo de operacin o problemas.

Los conceptos matemticos van siempre muy ligados a la experiencia sensorial.

ASPECTOS TRABAJADOS CON LAS DOCENTES PREESCOLARES

Siguiendo el enfoque de Reid, se trabaj sobre experiencias prenumricas en los preescolares, clasificadas en ocho categoras:

Descripcin: los nios deben tener experiencias de caracterizacin de objetos y acontecimientos en trminos referidos a sus caractersticas.

Clasificacin : los nios deben tener experiencias de clasificacin de objetos o acontecimientos en base a uno o ms criterios, como por ejemplo el color o la forma.

ASPECTOS TRABAJADOS CON LAS DOCENTES PREESCOLARES

Comparacin: los nios deben tener experiencias de comparacin entre dos objetos, grupos de objetos o acontecimientos a partir de una caracterstica especfica.

Ordenamiento: los nios deben tener experiencias de ordenamiento de objetos por su tamao o de acontecimientos por la temporalidad.

ASPECTOS TRABAJADOS CON LAS DOCENTES PREESCOLARES

Igualacin: los nios deben tener experiencias de igualar objetos en funcin de una caracterstica

Juntar en una nueva categora: juntar elementos por su relacin para conformar una nueva categora

Separaciones: los nios deben tener experiencias de separar un objeto de un conjunto conformado por varios objetos

Pautas: los nios deben tener experiencias de reconocimiento, desarrollo y repeticin de series referidas a objetos.

ASPECTOS TRABAJADOS CON LAS DOCENTES DE PRIMER CICLO

Factores cognitivos que influyen en las matemticas

Subtipos de dificultades de aprendizaje de las matemticas

La importancia del error en este aprendizaje

Factores cognitivos que influyen en el aprendizaje de las matemticas

Factores perceptivos Factores de memoria

Problemas Problemas Problemas Problemas

de figura fondo de discriminacin de inversin espaciales

Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Memoria secuencial

Factores de integracin

Dificultades para visualizar grupos de nmeros, para leer n largos, para conteo.

Factores de lenguaje
Factores de Razonamiento abstracto

Dificultades para escribir nmeros al dictado, para entender las consignas, explicaciones, etc.

Dificultades para comprender problemas escritos, en el manejo de los smbolos matemticos, en el concepto de decimal, etc.

Subtipos de dificultades de aprendizaje de matemticas

Procedimientos impropios

De procedimiento

Dificultades en secuenciar No comprenden conceptos

Dificultades en recuperar hechos matemticos

De memoria semntica

Cometen errores asociados a los n en las operaciones Los datos recuperados de la memoria presentan alta tasa de errores

No comprenden conceptos

Visoespacial

Dificultades en la representacin espacial numrica Bajo nivel de comprensin de informacin presentada espacialmente

Importancia del error

Errores de dominio: el alumno se equivoca porque no domina la operacin.

Errores generales de atencin: el alumno se equivoca por falta de atencin. Errores de orden y espacio: no se anotan los datos en forma conveniente. Errores en la eleccin de la operacin, por mala lectura del enunciado . Errores por impulsividad, por no terminar la tarea.

Errores por respuestas al azar, en la aplicacin de las reglas. Errores por problemas de lenguaje, de razonamiento abstracto.

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