КОНКУРС «ВЧИТЕЛЬ_НОВАТОР»

ВІД СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ № 77 м. ЛЬВОВА

Інтегрований курс вивчення інформатики ( робота у

текстовому редакторі WORD) та розвиток зв‘язного
мовлення

Орлова Тетяна Георгіївна,

вчитель початкових класів СШ №77

Обсяг
роботи: 30 друкованих сторінок

Львів - 2006
 2
ВСТУП
На сьогоднішній день одною з найсерйозніших проблем у школі стає оптимізація
навчального процесу у школі взагалі й у початковій школі зокрема. Серйозно
постають два питання: чому вчити і як вчити... При використанні інформаційно-
комунікативних технологій у навчальному процесі молодшого школяра висвітлились
проблеми і виникла необхідність перегляду деяких тем та підходів до їх викладання
учням.
Протягом вже декількох років в нашій школі були проведени ряд інтегрованих
уроків з використанням шкільних комп′ютерів. Учні початкової школи прослухали
навчальний курс за авторською програмою «Малюк і комп′ютер», набули основні
навички роботи на персональному комп′ютері і змогли реально використати ці
навички у навчанні. Діти, починаючи з 1-го класу, навчалися основам мови з
використанням спеціалізованих комп′ютерних програм. Ініціативна творча група сш
№ 77 «Малюк і комп′ютер» проводить такі заняття з групами дітей початкової школи
за планом, розробленим вчителями СШ № 77 - класоводом Орловою Тетяною
Георгієвною і вчителем інформатики Орловим Віктором Януаровичем. Перші
заняття проводяться в комп′ютерному класі СШ № 77. Ці заняття присв′ячені
ознайомленню з комп′ютером, створенню сприятливого психологічного настрою у
дітей з тим, щоби в подальшому вони володіли комп′ютером, не боялися його,
отримали навички елементарних дій з комп′ютером. Такі, як: включення -
виключення , пристрої вводу - виводу , розташування клавіш на стандартній
клавіатурі, набір тексту , найпростіші команди. Звичайно ж і ігри, адже саме в
процесі гри дитина найбільш просто і ефективно отримує і закріплює необхідні
навички в спілкуванні з комп′ютером. Дуже важливу частину було відведено для
знайомства з гігієнічними вимогами при роботі за комп’ютером малюками,
прийомам, які сприяють психологічному відпочинку. Адже це є важливим для учнів
молодшого шкільного віку.
Прикладом такої роботи можуть також служити уроки курсу розвитку зв′язного
мовлення у третьому класі. Комп′ютерні задачі були частиною загальної системи
роботи шкільної програми і чергувалися з іншими завданнями. Виконувалися задачі
в комп′ютерному класі за участю двох вчителів. Іноді використовувався і такий
варіант, коли виконане у зошиті завдання повторювалось в комп′ютерному варіанті
на етапі закріплення і повторення.
Особливо цікавим і результативним виявилось поєднання комп′ютерного
навчання з розвивальною системою навчання Л.В.Занкова. Намагаючись зберегти
основні принципи розвивальної сиситеми навчання були проведені уроки з розвитку
зв′язного мовлення за темами «Весна», «Моя улюблена іграшка», «Перший сніг»,
«Моя школа», «Домашній улюбленець» та інші. Діти писали твори, сидячи за комп′
ютерами. Перед тим проводилась екскурсія, велося спостереження ( наприклад,за
рослинами), діти ознайомились з віршами на тему твору відомих поетів. Після цього
учням було запропоновано написати твір, використовуючи комп′ютер. Учні
працювали парами. Свої твори вони могли порівняти з творами своїх товаришів.
Дітям не заборонено було радитись. Вчителі початкових класів знають, що при
написанні дитячих творів найбільша проблема в тому, що дитина захоплюється
 3
своїм емоційним станом і забуває при цьому про орфографічні помилки.
Найчастішими є також стилістичні помилки. Учні не завжди перечитують твір, і
зміст такого твору часто низького рівня. Використання комп′ютера дозволяє зняти
проблеми такого роду. Учень бачить те, що він написав , на екрані друкованими
буквами, йому легко перечитати свою роботу і він змушений це робити - йому треба
перевірити, чи дійсно на екрані те, що він натискав на клавіатурі. Помилки
виправити легко, комп′ютер дозволяє зробити це непомітно, перекреслень нема. І це
також благотворно діє на емоційний стан дитини. Вчителю також зручно: він бачить
всі роботи учнів і може вчасно надати допомогу, підказати, як виправити помилку.
Важливим є також і те,що діти бачать свої роботи гарно оформленими, охайними,
надрукованими, все це сприяє тому, що в таких творах мало помилок від
неуважності учнів. Незважаючи на те, що діти не ховають свої роботи один від
одного, кожен намагався додати щось своє , особисте, незвичайне. В результаті
твори були написані охайно, без орфографічних і стилістичних помилок. Найкращі
твори вчитель віддрукував на принтері. Учні побачили свої роботи надрукованими,
як у справжніх письменників! Вони відчули результат своєї праці. Звичайно, це
спонукає їх до подальшої творчості.
Інформаційно-комунікативні технології сьогодні надають великі можливості
вчителям та батькам у розвитку здібностей дітей з використанням досягнень світової
культури. Ми знаємо, що є багато ресурсів Інтернет, комп'ютерних енциклопедій,
ігрових навчальних програм, ілюстрованих комп'ютерних книжок, що розвивають
здібності дитини. Але самі по собі ці досягнення людства без участі вчителів, без
допомоги батьків, залучених до процесу виховання дитини, не принесуть користі.
Інформаційно-комунікативна компетентність, іншими словами, система
загальних умінь практично працювати з інформацією і передавати її іншим - це один
з основних пріоритетів сучасної загальної освіти. Основою для її формування є
освітня область "Інформатика та інформаційні технології" в інтеграції з іншими
освітніми галузями.
Курс інформаційної грамотності для початкової школи інтегрує теоретичну
інформатику, соціальну інформатику й інформаційні технології, виробляє в учнів
навички користування комп'ютером й інші інформаційно-технологічні навички, що
можуть (і повинні) використовуватися учнями при вивченні різних предметів.
Діяльність людей все в більшій мірі залежить від інформованості, здатності
ефективно використовувати інформацію. Інформація стає одним з найцінніших
ресурсів суспільства. Володіння інформаційними технологіями стає необхідною
умовою ознаки освічченої людини. Це робить надзвичайно актуальною задачу
підготовки підростаючого покоління до життя і роботи в інформаційному
суспільстві. У практиці інформаційними технологіями навчання називають усі
технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (аудіо, відео,
комп'ютер і т.д.). Комп'ютерні технології - справжня знахідка для маніпулювання з
інформаційним простором завдання. Коли мі навчимо учнів свідомо і творчо
підходити до інформаційного простору завдання, змінювати форму подання знань та
даних таким чином, щоб можна було розглянути весь інформаційний простір, ми
полегшимо формування в учнів ефективних стратегій мислення, будемо сприяти
підвищенню їхньої самооцінки, упевненості у своїх силах.
 4
Інтегрований курс вивчення інформатики ( робота у текстовому
редакторі WORD) та розвиток зв‘язного мовлення

Інформатика:
Вступ.
Організація робочого місця. Правила техніки безпеки під час роботи з ПК. Основи
гігієни праці. Гімнастичні вправи для рук. Вправи для очей. Комплекс виробничої
гімнастики.

Вивчення клавіатури та правил друку.

Ознайомлення з клавіатурою. Загальні правила роботи : постава, постанова рук на
клавіатурі, ритм письма. Сліпий десятипальцовий метод друку, його переваги та
можливості. Основна позиція рук. Клавіатурний тренажер. Знайомство з текстовими
редакторами. Відпрацювання техніки друку з основним, верхнім, нижнім та
цифровим рядами клавіатури. Великі літери. Удосконалення техніки друкування та
закріплення набутих навичок. Розвиток техніки та швидкості друку.

Правила оформлення друкованих робіт. Формати і сорти паперу. Оформлення

друкованої сторінки. Оформлення абзацу. Написання розділових знаків. Написання
комбінацій знаків. Написання арабських цифр. Знаки арифметичних дій. Написання
дат. Нумеровані переліки в тексті. Оформлення заголовків та підзаголовків.
Оформлення титульного аркуша. Нумерація сторінок. Оформлення прямої мови і
цитат. Кольорове оформлення при роботі у текстовому редакторі. Правила
виконання таблиць. Конструювання таблиць. Ефекти анімації при оформленні
сторінки у редакторі WORD. Друкування документів.

Українська мова:
Активізація знань про текст та його структуру. Уміння визначати тему та основну
думку тексту, добирати заголовок. Спостереження за способами зв‘язку між
реченнями тексту в українській мові. Уміння використовувати їх у процесі складання
власних текстів. Поділ тексту на логічно завершені частини. Абзац. Структура і план
тексту. Уміння розрізняти структуру і план тексту.
Типи текстів ( розповідь, опис, міркування ). Особливості їх побудови. Уміння
складати тексти різних типів.
Спостереження за оформленням на письмі тексту з діалогом. Уміння правильно
будувати і оформляти такі тексти. Уміння колективно складати тексти різних типів
за опорними словами, малюнками, даним початком і т.д.
 5
Тематичне планування навчального матеріалу:

№ Тема уроку Зміст

1 Вступ. Організація робочого місця. Правила техніки
Текст. Ознаки тексту. безпеки під час роботи з ПК. Основи гігієни праці.
Знайомство з текстовими редакторами.
Спілкування як інформаційний процес.
Активізація знань про текст та його структуру.
2 Робота над текстом. Вивчення клавіатури та правил друку.
Розповсюдження Ознайомлення з клавіатурою. Загальні правила
речень. Роль роботи : постава, постанова рук на клавіатурі, ритм
прикметника у письма.
зв‘язному тексті. Уміння визначати тему та основну думку тексту,
добирати заголовок. Спостереження за способами
зв‘язку між реченнями тексту в українській мові.
Уміння використовувати їх у процесі складання
власних текстів.
3 Текст-розповідь Сліпий десятипальцовий метод друку, його
переваги та можливості. Основна позиція рук.
Клавіатурний тренажер. Авто фігури та їхнє
призначення. Як створити авто фігуру та записати
текст у ній.
Особливість побудови текста-розповіді
4 Текст-опис Відпрацювання техніки друку з основним, верхнім,
нижнім та цифровим рядами клавіатури. Великі
літери. Удосконалення техніки друкування та
закріплення набутих навичок.
Складання тексту-опису
5 Текст-міркування Відпрацювання техніки друку.
Особливості тексту-міркування
Спостереження за способами зв‘язку між
реченнями тексту в українській мові. Уміння
використовувати їх у процесі складання власних
текстів.
6 Робота над планом Правила оформлення друкованих робіт. Формати і
сорти паперу. Оформлення друкованої сторінки.
Оформлення абзацу. Написання розділових знаків.
Написання комбінацій знаків. Написання арабських
цифр. Знаки арифметичних дій. Написання дат.
Нумеровані переліки в тексті.
Уміння використовувати їх у процесі складання
власних текстів. Поділ тексту на логічно завершені
частини. Абзац. Структура і план тексту. Уміння
розрізняти структуру і план тексту.
7 Складання тексту за Кольорове оформлення при роботі у текстовому
опорними словами редакторі.
 6
Уміння колективно складати тексти різних типів за
опорними словами, малюнками, даним початком і
т.д.
8 Складання діалогу Оформлення прямої мови і цитат.
Спостереження за оформленням на письмі тексту з
діалогом.
9 Науково-популярний Написання комбінацій знаків. Написання арабських
текст цифр. Знаки арифметичних дій. Написання дат.
Уміння самостійно відшукувати нові слова в тексті і
їх пояснення в словничку, запитувати у вчителя
10 Опис тварини Кольорове оформлення при роботі у текстовому
редакторі. Уміння розрізняти шрифти й розуміти їх
значення в тексті. Ефекти анімації при оформленні
сторінки у редакторі WORD.
Уміння скласти і записати текст з 6-7 зв‘язаних між
собою речень за малюнком, спостереженнями.
11 Редагування тексту Правила оформлення друкованих робіт. Формати і
сорти паперу. Оформлення друкованої сторінки.
Оформлення абзацу. Написання розділових знаків.
Написання комбінацій знаків.
12 Складання тексту за Уміння скласти зв‘язне висловлювання за
зразком колективно складеним планом, даним початком
тощо
13 Побудова міркування Удосконалення техніки друкування та закріплення
набутих навичок.
Складання оповідання по даному початку
14 Складання речень з Правила виконання таблиць. Конструювання
поданих слів таблиць. Ефекти анімації при оформленні сторінки
у редакторі WORD.
15 Деформований текст Уміння читати вибірково, групувати слова за
лексичними, граматичними чи орфографічними
ознаками, знаходити зайві слова в логічному ряду
16 Написання листа Електронні листи. Правила спілкування у мережі
Інтернет.
Уміння вдосконалювати записаний текст,
замінювати слова, що повторюються синонімами,
займенниками тощо
17 Повторення матеріалу. Повторення знань про будову текстів. Складання
Друкування докум. творів на вільну тему.

Урок № 1
 7
Текст. Ознаки тексту.

Учні посадили біля школи Місце, де ти народився і живеш

молоді деревця. Наполегливо
вчитися – обов‘язок кожного
школяра. Хлопчики й дівчатка
допомагали збирати врожай
городини. У вересні розпочинається
новий навчальний рік
– це твоя маленька батьківщина.
Зелений гай, широке поле, глибока
річка – це також твоя батьківщина. І
якщо скласти маленькі батьківщини
кожного з нас, то вийде прекрасний
край, ім‘я якому Україна.

• Подумай, у якій колонці зв‘язний текст, а у якій лише окремі

речення?
Міркуй так: у тексті кожне наступне речення зв‘язане з попереднім.

• ПАМ‘ЯТАЙ: об‘єднані за змістом речення становлять текст. У

тексті завжди про щось розповідається, повідомляється. Це – тема
тексту. До тексту можна дібрати заголовок.
• Завдання для самостійної роботи:
Розмісти та надрукуй речення так, щоб вийшов зв‘язний текст. Добери
заголовок.
Твій текст:
Біля дороги вона побачила троянду.
Вранці другокласниця Оля йшла до
школи. Та раптом помітила на
пелюсточці краплинки роси. Оля
вже простягнула руку, щоб зірвати
квітку. Дівчинка задивилась на
краплинку і не зірвала квітку.

Урок № 2
Роль прикметника у зв‘язному тексті.
 8

Різні бувають хатинки. Будує гніздо Різними бувають пташині хатинки.

орел. Він робить його з гілок, розміщує
на сосні. Ось гніздечко горобчика. Він
робить його під стріхою будинка.
Знайде шматочки вати або папіра і
тягне їх до гнізда.
Найбільше гніздо у орла. Орел робить
його з великих гілок, розміщує на
велетенській сосні. Найтепліша хатка у
горобчика. Він будує гніздечко під
стріхою будинка. Знайде шматочок
пухкої вати або грубого папіру і тягне їх
до гнізда.

• До якого з цих текстів було б легше намалювати малюнок? Чому?

ПАМ‘ЯТАЙ: прикметники прикрашають нашу мову, роблять її яскравішою,

виразнішою. Вона стає художньою, літературною.

• Завдання для самостійної роботи:

Надрукуй текст, використовуй прикметники замість ліній. Прикметники
надрукуй у тексті різними кольорами.
Твій текст
Синичка

Синичка - ____________________ пташка.

Вона трохи менша від горобця. У неї
___________________голівка і
________________щічки. Груди в
синички_______________________, а
спинка _____________________.

Живе синичка в лісах, у садках і парках.

Їсть різних комах. Це
дуже_____________________ пташка.
Вона знищує за літо безліч шкідників. А
взимку синичку треба підгодовувати.
Слова для довідок: маленька, чорна, білі,
жовтенькі, зеленувата, корисна.

Урок № 3
 9
Текст- розповідь

Кіт Мурчик і Тарас часто разом рибалили. Тарас сидів на березі, а кіт був
поряд. Маленьку рибку хлопчик віддавав котику.
Одного разу хлопчик витягнув з води окуня і протягнув коту. Мурчика поруч не
було. Він був далеко на плотах. Підійшов Тарас і здивувався. Мурчик лежить на
колоді, лапу опустив у воду. Ось підплили рибки. Кіт підчепив одну рибку і з‘їв.
Тепер Мурчик ловить рибу самостійно.

• Що цікавого ти дізнався про котика?

• Який тип цього тексту?
• Які ознаки тексту-розповіді можна помітити?
• Роздивись уважно модель даного тексту:

Кіт Мурчик і Тарас часто

разом рибалили. Тарас сидів на
березі, а кіт був поряд.
Маленьку рибку хлопчик

Одного разу хлопчик витягнув з води

окуня і протягнув коту.

Мурчика поруч не було. Він був далеко

на плотах.

Підійшов Тарас і здивувався. Мурчик

лежить на колоді, лапу опустив у воду.

Ось підплили рибки. Кіт підчепив одну рибку і

з‘їв. Тепер Мурчик ловить рибу самостійно
• Закрий другий прямокутник і спробуй прочитати текст без цього уривку.
 10
• Якби ти прочитав перший раз текст, ти здогадався би чи ні, про що
йдеться мова?
• Спробуй зробити так і з іншими частинами.
• А зараз спробуй поміняти місцями 1 і 3 частини. Чи все зрозуміло?

• ПАМ‘ЯТАЙ: Щоби не плутати текст-розповідь з іншими типами

текстів, запам‘ятай його модель – “ланцюжок”. У тексті-розповіді
неможливо поміняти місцями або переставити жодну дію, тому що в
такому випадку текст буде незрозумілим для читача. До тексту-розповіді
можна поставити питання : що робив?

Завдання для самостійної роботи:

Запиши частини цього тексту-розповіді у модель тексту-розповіді.

Ласуня

Мурка була незвичайна кішка. Вона дуже любила солодкий мед.

Якось Мурка грілась під сонечком. Раптом вона відчула знайомий
аромат. Мурка відкрила зелені очі і почала шукати улюблений мед.
Перед вуликом ласуня встала на задні лапки. Ось її хитра мордочка
вже у вулику. І раптом всі почули котяче скавучання. За секунду Мурка
опинилась в кущах.
 11
Урок № 4 Текст-опис

Вечоріло. Блакитне небо наче оперезалось широким рожевим поясом. Цвіли

яблуні, тихе проміння дихало чудовими пахощами. В останньому промінні сонця
грала дрібненька мушва, і, мов сітка, мигтіла перед очима. Гули хрущі та літали, як
кулі. Висипала на подвір’я дітвора і збудила тишу криком та дзвінким сміхом.
Греблею йшла череда і, здіймаючи куряву, ревла та мекала. Курява стелилась по
гладкому, як дзеркало, ставку і купалась у хвилях рожевого світла.
(М.Коцюбинський)
• -Які ознаки тексту-опису можна знайти у цьому тексті?
• -Уважно роздивись модель даного тексту-опису.

Блакитне небо наче

оперезалось
широким рожевим
поясом.
В останньому Цвіли яблуні, тихе
промінні сонця грала проміння дихало
дрібненька мушва, і, чудовими
мов сітка, мигтіла пахощами.
Вечоріло...
перед очима.

Гули хрущі та літали, як Греблею йшла череда і,

кулі. Висипала на здіймаючи куряву, ревла
подвір’я дітвора і Курява стелилась та мекала.
збудила тишу криком та по гладкому, як
дзвінким сміхом. дзеркало, ставку і
купалась у хвилях
рожевого світла.

Чи змінюється смисл тексту - опису, якщо частини міняти місцями?

• ПАМ‘ЯТАЙ: у текста-описа “променева” модель. У такій моделі можна

переставляти частини, зменшувати чи збільшувати частини тексту. До цілого
тексту-опису можна поставити питання: ЯКИЙ?
 12
Завдання для самостійної роботи: розподіли текст на окремі частини і впиши
ці частини у модель тексту-опису.

Осінь уже торкнулась лісу. Розкішними червоними гніздами одцвітає

заяча капуста. Восковим ніжним оксамитом вже підбито знизу липовий
лист. В низинах трава дугами припала до самої землі, оголяючи
напівзів’ялі жовті головки дев’ятисилу. Зацвітали крихітні, наче
вишиття, блідо-червоні хрещики вереску. А у верховітті коливалися
шуми, то зелені-зелені, обсипані сонцем, то срібні, наче кожний листок
став дукатом, то попелясто-сизі, найбільш сумовиті – десь хмарити
починало.
(М.Стельмах)
 13
Урок № 5
Текст-міркування

Чому треба мити овочі і фрукти?

Навколо нас існує безліч різноманітних мікробів . І серед них є такі,
які викликають тяжкі захворювання. Розповсюджують ці мікроби мухи.
Мухи літають повсюди. Вони забруднюють свої лапки та крильця
частинками бруду. Потім, залітаючи у кімнату, вони залишають ці
частинки на хлібі, цукру, овочах, на обличчі та руках людей. Вони
залишають нам велику кількість небезпечних мікробів та яйця глистів.

• Спробуй визначити тип цього тексту?

• Частини цього тексту впливають на предмет повідомлення. Це
властиво для тексту-міркування.

Навколо нас існує безліч різноманітних мікробів . І серед них

є такі, які викликають тяжкі захворювання. Розповсюджують ці
мікроби мухи.

Чому треба мити овочі та

фрукти?

Мухи літають повсюди. Вони забруднюють свої лапки та

крильця частинками бруду. Потім, залітаючи у кімнату, вони
залишають ці частинки на хлібі, цукру, овочах, на обличчі та
руках людей. Вони залишають нам велику кількість небезпечних
мікробів та яйця глистів.

• ПАМ‘ЯТАЙ: у текста-міркування є твердження або питання, які

висвітлюються доведеннями, поясненнями. До текста-міркування можна
поставити питання: ЧОМУ? ДЛЯ ЧОГО?

• Не плутай модель текста-міркування з моделлю текста-описа. Будь уважним

до направлення промінчиків.

Завдання для самостійної роботи:

 14
Розподіли текст на окремі частини і впиши ці частини у модель тексту-
міркування.

Чи замислювався ти над тим, яку користь приносять рослини?

Вони віділяють у повітря кисень, необхідний для дихання живих
істот. Для тварин рослини – це і “хата” , і їжа. Люди так само
живляться рослинами і продуктами, отриманими з них. Багато рослин –
лікарські.
 15
Урок № 6
Робота над планом
Над вікном будинку було Над вікном будинку ластівки
ластів‘яче гніздо. Одного разу з виліпили гніздо. Незабаром у
гнізда випало пташеня. Івась підняв ньому з‘явилися пташенята.
його і поклав у гніздо. Ластівки Одного разу з гнізда випало
кружляли навколо і цвірінькали. пташеня. Воно безпорадно лежало
на землі і жалібно пищало.
Івась пожалів пташеня. Він
підняв його, поставив драбину і
обережно поклав пташеня у гніздо.
Навколо кружляли ластівки і
радісно цвірінькали. Хлопчику
здалося, що пташки дякують йому
за допомогу.
• Подумай, чому в другому тексті кожна нова думка починається з
нового рядка?
• Подумай, які питання можна поставити до кожної частини
другого тексту, щоби краще зрозуміти зміст і виділити головне.?
• Придумай заголовок до кожної частини усно ( склади план тексту)
• ПАМ‘ЯТАЙ: текст може ділитися на абзаци. АБЗАЦ включає
одне або кілька речень, зв‘язаних між собою за змістом. Абзаци
також зв‘язані між собою за змістом. Кожний абзац починається з
нового рядка.
• ПЛАН – це взаємне розташування частин, короткий переказ
матеріалу.
• ПЛАН може бути у вигляді запитань. Питання має підказати таку
відповідь, яка б найбільш повно відображала зміст частини.
Завдання для самостійної роботи:
Прочитай текст. Поділи текст на абзаци, використовуючи план.
1. Яка пора року настала?
2. Що змінилося в природі?
3. Що діялось з зайчиком?

Минуло тепле літо. Настала осінь. Пожовкли дерева. Вітер зривав з

них зів‘яле листя і кружляв ним над лісом. Листя опало на землю і
стиха шаруділо. Заєць ніяк не міг заснути від цього шарудіння. Він
часто схоплювався, перебігав з місця на місце, шукав спокійний
куточок.
Урок № 7
 16

Складання тексту за опорними словами

У Іванка хворе серце. Лікар прописав йому ліжковий режим та ліки.

Хлопчику сумно та самотньо. Але ось хтось рухається по сходинці,
Іванко чує чиїсь кроки. Хлопчик радісно посміхається. Це
однокласники прийшли до нього. Вони принесуть радість і розвагу.

- Яка головна думка тексту?

- Який заголовок можна дібрати до тексту?
- Підкресли у тексті опорні слова, без яких неможливо зрозуміти зміст тексту.

ПАМ‘ЯТАЙ: текст складається з трьох частин – зачину, основної

частини і кінцівки.
Думки викладай послідовно, не пропускаючи і не “перестрибуючи” з
дії на дію.

Завдання для самостійної роботи:

Прочитай набір слів: в гостях у дідуся та бабусі, сіно,

наближається дощ, необхідно допомогти, закінчили своєчасно.

- На яку тему можна скласти текст?

- Склади невелике оповідання за цими опорними словами. Запиши
його.

Урок № 8
 17
Діалог

- Хто до столу хоче сісти?

- Я
- Хто варення хоче їсти?
- Я
- А хто посуд буде мити?
- Ну вже ти відказуй, Людо, а то: я та й я!

 Як ти гадаєш, хто веде цей діалог?

• ПАМ‘ЯТАЙ: Діалог – це розмова двох людей. Кожну

репліку учасника діалога пишуть на новому рядочку,
відокремлюючи її особливим знаком ( - ). Іноді при
оформленні діалога можуть використовувати слова автора,
який не є учасником бесіди.
• В різних випадках, залежно від мети мовлення, тексти
створюються по-різному.

Завдання для самостійної роботи:

Передрукуй текст В.Сухомлинського. Слова кожного учасика діалога віділяй
своїм коліром, слова автора надрукуй ще іншим коліром.

Твій текст
- А ти знаєш, для чого людина
говорить спасибі? Кого це
слово звеличує? – запитав
дідусь у внука.
Онук замислився. Він ще
ніколи не думав над цим.
- Не знаю, - знітився хлопчик.
- Людину, - сказав дідусь. – Ми
говоримо спасибі для того, щоб
не стати ні вовком, ні ослом, ні
безмозкою куркою.

Урок № 9
 18
Науково-популярний текст

Леся Лужецька

Ніжна, мила, світанкова,

Ясна, чиста, колоскова,
Мелодійна, дзвінкотюча,
Дивна, радісна, співуча,
Лагідна, жива, казкова,
красна, чарівна, шовкова,
найдорожча, добра, власна,
мудра, сонячна, прекрасна,
солов‘їна, барвінкова
Українська наша мова.

Українська мова

Усі слов'янські мови мають одне джерело: праслов'янську, або

спільнослов'янську основу, яка існувала у слов'янських племінних мов
приблизно з середини III тисячоліття до н.е. і до V століття н.е.

З перетворенням і формуванням слов'янських племен в окремі

народності в загальних рисах сформувалися і усі слов'янські мови,
внаслідок чого виникли нові спільні мови-основи. Так, предком
східнослов'янських мов можна вважати давньоруську мову, яка
склалася в V- IХ ст. в Київській Русі і проіснувала до ХIVст.

Давній період української мови породив багатющий український

фольклор: історичний, обрядовий, календарний, соціальний,
господарський, побутовий.

У часи І вана Котляревського , Григорія Квітки-Основ'яненка,

Тараса Шевченко мова збагатилася народнорозмовним фольклором.
Основоположником цієї нової української мови можна вважати видатного
українського поета Тараса Шевченко, який синтезував усе найкраще з
книжних традицій, з усної творчості і мовлення українців Наддніпрянщини,
виробив і закріпив фонетичні, морфологічні і синтаксичні норми.

Після Т.Шевченка українською мовою майстерно користувалися,

постійно її збагачуючи, такі талановиті письменники і діячі культури ХIХ- ХХ
ст., як Л.Глібов, Марко Вовчок, Панас Мирний, І.Нечуй-
Левицький, Іван Франко, Леся Українка, М.Драгоманов,
М.Коцюбинський.

У розвиток сучасної української мови вагомий внесок внесли українські письменники

В.Сосюра, П.Тичина, М.Рильський та ін.
 19

• Чи мають ці два тексти щось спільне?

• А чим відрізняються ці тексти?
• Який з цих текстів ти розмістив би у читанці, а який у підручнику з
української мови? Чому?

Завдання для самостійної роботи:

Прочитай текст:

Корольок – крихітка, розміром з великого метелика. Хвойні дерева

йому – рідна домівка. Кудлата сосна пташці дорожча від найбільшої
пальми.
Безшумно пурхає корольок по гілках, ніби з поверху на поверх. Вітер
здуває королька з верхівок ялинок, снігом замітає хуртовина, наскрізь
пробирає мороз... Не здається вперта пташка, несе варту у хвойному
морі лісів.

- Яка тема цього тексту?

- В який підручник ти розмістив би цей текст?
- А зараз спробуй скласти текст про королька для енциклопедії або книги
незвичайних “рекордів”. Для цього користуйся довідкою:

Маса 4-5 грамів ; його їжа – дрібні комахи, а взимку - насіння хвойних
дерев; на голові – жовта смужка, яка нагадує корону ( звідси і назва ) ;
за рік знищує до мільйона шкідників лісу.
- Запиши текст до таблиці:

Найменша пташка України

Текст
 20
Урок № 10
Опис тварини

• Кого ти бачиш на малюнках?

• Де живуть ці тваринки?
• Яких ще лісових звірів ти знаєш?
• Про кого з лісових звірів кажуть : маленька тваринка? Великий звір?
• Про кого кажуть: сірий , а про кого: сіренький? Чому говорять саме так?
• Про кого можна сказати, що у нього – довгі сильні ноги? У нього – коротенькі
лапки?
- Спробуй визначити характерні ознаки вовка, завдяки яким він відрізняється від
• інших тварин?
• Прочитай текст-опис:
Хижа тварина
Вовк – хижа тварина. Він схожий на великого собаку. Тулуб його
покриває густа шерсть. Ноги довгі. Він вміє швидко бігати. Паща у
нього велика. Зуби гострі. Взимку і літом вовк шукає здобич. Вночі він
іноді забігає у села. Він може забрати вівцю, ягня або іншу свійську
тварину.

- За цим зразком склади опис своєї найулюбленішої тварини.

Урок № 11
 21
Редагування текстів

Восени Уляна і Оксана збирали гілля у лісі. Раптом з кущів війшов

ведмідь. Ведмідь – великий та могутній звір. Він йшов на задніх лапах
і гучно ревів. Бджоли кружляли та кусали ведмедя. Восени ведмеді
наїдаються, щоби зробити запаси жиру на зиму. Лісовий розбишака
зруйнував гніздо диких бджіл. Уляна та Оксана схопили в‘язанки гілок
і втекли.

- Кого зустріли дівчата у лісі?

- Что трапилось з ведмедем?
- Визнач тип цього тексту?
- Які речення є зайвими і ускладнюють розуміння тексту?
- Чому саме ці речення є зайвими?
- Для якого типу тексту потрібні ці “зайві” речення?
- Виправ текст ( усно )

ПАМ‘ЯТАЙ: Редагування – це перевірка і виправлення тексту під час

підготовки до запису або друку.

Завдання для самостійної роботи: запиши відредагований текст “Ведмідь”

Урок № 12
 22
Складання тексту за зразком

Ранок

Настав ранок. Зорі одна за одною згасали на небі. На верхівці ялинки грає
промінь сонця. Тіні дерев далеко легли по дорозі, на паркані. Повіває легесенький
вітерець. Сонце зійшло з-за лісу. Краплі роси сяють на листочках.

- Яким ти уявляєш собі ранок?

- Прочитай , як зобразив ранок Б. Антоненко-Давидович:

Ранок справляв свій тріумф. Його блакитне чоло не затьмарилось сьогодні

жодною хмаринкою. Він легко перекинув за обрій ніч і звитяжцем простував
назустріч дневі. Тисячі пташиних голосів співали йому урочисті кантати, якісь
занедбані, певно, від старих ще хазяїв, жоржини і червоні невибагливі півники
побіля веранди в саду, здавалось, по-особливому сьогодні прибрались і, вмиті,
чепурні, трохи засмучені від своєї одвічної мовчанки, лагідною посмішкою вітали
переможця.

- Як ти гадаєш, чому цей текст так яскраво передає, яким був ранок?

- ПАМ‘ЯТАЙ: Слово – найдосконаліший прилад, за допомогою якого

зображуються події та явища навколишнього світу, передаються почуття,
настрій людей.

Завдання для самостійної роботи:

- Як ти розумієш прислів‘я : Гостре слово в сердечко коле. Від теплого слова
лід тане?
- Замислись над словами Панаса Мирного : “Найбільше і найдорожче добро у
народа – це його мова.” Як ти розумієш цей вислів письменника?

Склади самостійно оповідання на тему :

“Вечір у нашому місті”

Твій текст

Урок № 13
 23
Побудова міркування

Ти, напевно, дивувався яскравим кольорам деяких тварин або птахів. А чи

замислювався ти, чому природа наділила їх такою незвичайною красою?
Наприклад, для папуг яскравий колір їхнього пір‘ячка робить непомітними їх
серед різнобарвних квітів та зелених гілок дерев. Це допомагає тим птахам
сховатися від своїх ворогів та зберегти своїх пташенят.

- Як допомагає яскравий колір папугам?

Завдання для самостійної роботи: Подумай і склади оповідання за даним

зачином:

Чому заєць влітку сірий, а взимку – білий?

 Урок № 14
Складання речень з поданих слів

Прочитай:

Загорівся, якось, дім, один

До будинку, пожежники, приїхали
Жінка, до них, вибігла
Плакала, вона
Залишилась, дівчинка, у домі, маленька
Собака Боб, у пожежників, був
По сходинці, побіг, в дім, він
П‘ять хвилин, Боб, звідти, вибіг, через
За сорочку, дівчинку, ніс, в зубах, він

- Перечитай кожен рядок слів, підкресли і вибери слова, які означають дію
предмету.
- Розкажи, використовуючи ці слова, які дії відбувалися.
- Склади з цими словами словосполучення, які увійдуть в речення.
- Склади текст. Придумай заголовок.
- Надрукуй текст.
 25
Урок № 15
Деформований текст

Прочитай мовчки:

Сонце швидко розтопило лід річки розлились і затопили береги

найбільше постраждали маленькі тваринки вода заюшила у їхні
хатинки заєць сів на пеньок у нього тоскний вигляд вода залила усі
норки миші сіли на гілки дерев і чекають кріт - відмінний пловець
йому добре у воді.

- Перечитай вголос. Інтонацією виділяй кожне речення.

- Як визначити межу речень на письмі?
- Придумай заголовок.
- В яку пору року могло таке трапитись.
- Як поводять себе під час повіні миші, заєць, кріт?

Запиши текст, відокремлюючи кожне речення великою буквою і крапкою.

 26
Урок № 16
Написання листа

Прочитай лист дівчинки до своєї бабці:

Дорога моя бабуся!

Я з радістю повідомляю , що у нас все добре. Другий семестр я
закінчила добре. Оцінки у мене досить високі.
У червні я з батьками поїду у подорож на Чорне море. А у липні
ми збираємось навістити вас з дідусем. Я скучаю за вами і хочу
побачити вас з дідусем якнайшвидше.
Як почувається корова Зірочка?
До зустрічі!!!
Світланка
31.05.200... р.

- Як Світлана закінчила семестр?

- Де вона збирається провести літо?

Електронна пошта – пересилає інформацію на відстань. Для цього комп′ютери з′

єднують у мережі. Діти зі Львова або Пустомит можуть заочно познайомитись з
ровесниками, що живуть в Англії або Франції і отримувати відповіді на свої листи
протягом декількох хвилин. Якщо на візитній картці, або рекламі в газеті ви
побачите напис tania@org.lviv.net , то знайте, це – електронна адреса.

Завдання для самостійної роботи:

Напиши листа своєму другу з розповіддю про себе та свої плани на майбутнє.
 27
Урок № 17
Текст за даним зачином

- Чи любиш ти казки? Хто твої улюблені герої? Ким з них ти хотів би стати? Чи
є у тебе мрія стати чарівником, казкарем? Спробуй зробити перший крок у
складанні казки. Тобі запропоновано два зачини. Обери той, який сподобається
тобі більше і придумай продовження.

Жила собі на світі маленька Хлопчику сниться чудовий сон. Ось він на
квіточка. Взимку вона спала у космодромі. Наближається до ракети, двері
холодній землі. Їй було зимно. відчиняються. Хлопчик у кріслі. Корабель
Снилася квіточці весна. стартує.
 28
Висновки

Сьогодні розроблена певна кількість авторських навчальних програм для

використання сучасних інформаційних технологій в початковій школі.
Зокрема, в ліцеї 38 ім. В. М. Молчанова м. Києва розроблена і вправаджена
програма курсу "Основи комп'ютерної грамотності, основи інформатики та
обчислювальної техніки, інформатика та прикладна математика" для 2 - 11
класів.
Складаючи програму курсу "Малюк і комп‘ютер", а саме так названо
курс у початкових класах, виділяємо три основні напрямки: інформаційний,
комп'ютерний, творчий.
Всі вони органічно переплітаються у змісті навчання і в методиці. Учні
молодших класів повинні оволодіти навичками роботи з комп'ютером,
ознайомитись з його можливостями, розвинути логічне мислення, одержати
комп'ютерну підтримку знань та навичок, набутих на інших уроках, шляхом
роботи з навчальними та контролюючими програмами, навчитися
використовувати комп'ютер для складання текстів, музики, малюнків,
ознайомитися з поняттям алгоритму та навчитися складати простіші
алгоритми різних дій, розвивати свої творчі здібності. Провідним у вивченні
курсу є розвиток в учнів інформаційної культури.
Достатній досвід роботи з молодшими школярами у співробітництві з
вчителями-фахівцями інших шкіл Львова (зокрема, гімназії “Сихівської”),
Львівським інформаційно-методичним центром освіти, досвід роботи у
Програмі «INTEL.®Навчання для майбутнього» дозволяє зробити такі
висновки:

1. Застосування сучасних інформаційних технологій у початковій школі

сприяє більш активному і свідомому засвоєнню учнями навчального
матеріалу з інших предметів ( математики, музики, природознавства,
української, англійської мов).
2. Оволодіння елементами комп'ютерної грамотності не викликає
суттєвих труднощів у молодших школярів. При цьому, комп'ютерні
ігрові програми сприяють кращому засвоєнню навчального матеріалу,
створюють позитивне емоційне ставлення учнів до діяльності,
опосередкованої комп'ютером.
3. В процесі сумісної комп'ютерно-ігрової діяльності виникає
"кооперуючий ефект". Учні у грі проти комп'ютера допомагають, як
правило, несвідомо один одному. Шукають раціональні способи
організації сумісних дій, навіть в тому випадку, коли така задача їм не
ставиться в явному вигляді.
4. Навчаючі і контролюючі програми, програми-тести, програми-
редактори стимулюють інтерес молодших школярів до навчальної
діяльності, сприяють формуванню логічного, творчого мислення,
розвитку здібностей учнів.
 29
5. Використання інформаційних технологій на уроках в початковій школі
є одним з найсучасніших засобів розвитку особистості молодшого
школяра, формування інформаційної культури.

Є підстави вважати, що комп'ютер дозволить більш глибоко розвити резерви

дитини, дасть змогу вчителю працювати творчо, ініціативно, з більшою
професійною майстерністю.

Впровадження у лінгвістичну культуру молодшого школяра такого нетрадиційного

розділу як формування комп‘ютерної грамотності одночасно з розвитком зв‘язного
мовлення, обумовлено наступними причинами:
• Робота з клавіатурою на ранньому етапі навчання допомагає засвоїти алфавіт;
розвиває дрібну моторику пальців, що впливає на розвиток мовних центрів
мозку.
• Швидкість клавіатурного набору значно перевищує швидкість письма, а тому
після того, як дитина оволодіє клавіатурою, виконання завдань з української
мови переноситься на уроки комп‘ютерної грамотності. І це дає можливість
дитині цілком сконцентруватися на грамотному письмі та літературній
творчості. А формування акуратного красивого почерку відбувається на
заняттях каліграфією. Така організація роботи з лінгвістичними розділами
навчання дозволяє зробити програму засвоєння української мови більш
інтенсивною і більш стиснутою за часом, за рахунок чого можна, не
збільшуючи навантаження на дитину, розширити коло навчальних дисциплін.
• Оволодіння швидкістю клавіатурного набору є підготовкою до роботі на
комп'ютері у середній ланці освіти.
• Знання з одної галузі дитина використовує при оволодінні дисциплін інших
напрямків, що сприяє загальному розвитку учня.
 30

Використана література:

ПРОГРАМИ ДЛЯ СЕРЕДНЬОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ: Київ,

“Початкова школа” 2003
1. Програма для середньої загальноосвітньої школи. "Українська мова", 3—4 кл.
(авт. Вашуленко М.С., Гудзик І.П., Прищепа О.Ю.);
2. Програма для середньої загальноосвітньої школи. "Русский язык", 3—4 кл. для
шкіл з українською мовою навчання (авт. Гудзик І.П.);
3. Програма для середньої загальноосвітньої школи. "Українська мова як
державна", 3—4 кл. для шкіл з навчанням мовами національних меншин (авт.
Хорошковська О.Н.);
4. Програма для середньої загальноосвітньої школи. "Русский язык", 3—4 кл. для
шкіл з російською мовою навчання (авт. Гудзик І.П., Вашуленко М.С.,
Прищепа О.Ю.).
5. Газета “Інформатика”, - травень 2003 року ( № 18 (210))
6. Шаповалова Л.И., Скубко Е.И. “Тетрадь по развитию речи” : Донецк, “Третье
тысячелетие”, 2003 р.
7. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. “Українська мова”, підручник для 3 класу
чотирирічної початкової школи і 2 класу трирічної початкової школи. Київ:
“Освіта”, 1992р.
8. Рівкінд Ф.М. “Основи комп‘ютерної грамотності” ( посібник для учнів
молодших класів, розвиваюче навчання) : Хмельницький “Поділля”, 1998р.