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Uso del diccionario en Tercer Año

Uso del diccionario en Tercer Año

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La maestra Sandra Mosca nos guía para introducir el uso del diccionario en nuestras aulas
La maestra Sandra Mosca nos guía para introducir el uso del diccionario en nuestras aulas

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06/25/2013

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Mtra. Sandra Mosca Tiempo de aplicación:10 horas pedagicas aprox.Fuente:Uruguay EducaDescripción:Esta secuencia didáctica propone enseñar a utilizar el diccionario. Apunta a quelos alumnos conozcan los procesos de búsqueda y selección pertinente de lainformación y utilicen habitualmente y con autonomía esta herramienta de consultalingüística, tanto para leer y producir textos como para profundizar susconocimientos sobre la Lengua.Propósitos:Enseñar a utilizar autónomamente el diccionario como herramienta de información yconsulta lingüística, para leer y producir textos y profundizar los conocimientossobre la Lengua.Criterios de evaluaciónLas instancias de evaluación forman parte y se especifican en la secuenciadidáctica.Contenido:Las inferencias en la lectura de diccionarios(material y virtual). Laorganización, diferentes acepciones, abreviaturas, clases de palabras.Actividades secuencialesSi bien el diccionario es trabajado desde Educación Inicial, es en 3º año dondecorresponde enseñar secuencialmente a leer este texto profundizando los procesosde búsqueda y selección pertinente de información.En una primera instancia se propone indagar los saberes previos de los alumnossobre la utilidad, contenido e importancia social del diccionario. Interesaconocer si en los hogares de los niños hay diccionarios disponibles, si estos seutilizan y de qué manera. Las respuestas de los alumnos se registrarán porescritos para volver sobre ellas al final de la secuencia y confrontarlas con losnuevos aprendizajes.En un segundo momento, se hace necesario abordar el criterio de ordenamiento delas palabras en el diccionario y en otros textos como guías telefónicas,recetarios y glosarios. Los niños conocen el abecedario, esto es la serie ordenadaconvencionalmente de las letras de un idioma, desde Educación Inicial a través delabecedario mural que ambienta con frecuencia los salones de clase y que tiene comoobjetivo acercar al niño al código gráfico. Su presencia adquiere una nuevatrascendencia en este grado, ya que el orden alfabético debe ser indefectiblementememorizado para poder realizar búsquedas eficaces en el diccionario. No pierdenvigencia en esta etapa de la secuencia proponer actividades donde el alumno debarecurrir al orden del diccionario para su realización.A continuación se propone la lectura de los elementos paratextuales (tapa,contratapa, apéndices, etc.) que aportará a los niños información relevante sobreel contenido del diccionario. Es interesante que aquí sepan que el "tamaño" de undiccionario está dado por la cantidad de términos que incluye y que frecuentementese indican en la parte exterior del texto.Es necesario frecuentar didácticamente la búsquedas de palabras en el diccionario,motivada por los requerimientos de una situación de lectura y escrituraparticular. Al respecto, las búsquedas sin sentido realizadas de antemano o por elsólo hecho de ejercitar esta destreza dejan de ser significativas, obstaculizando
 
además la apropiación de conceptos y procedimientos que son necesarios paraaprender el porqué del uso del diccionario. Es interesante realizar lecturascolectivas y comentadas donde el empleo del diccionario sea socializado y losniños puedan comparar definiciones incluidas en distintos diccionarios,seleccionando además cuál les parece más acertada.Cuando se propone a los niños por ejemplo, leer un texto periodístico o dedivulgación científica, el desconocimiento del léxico se convierte en un obstáculoque impide la comprensión del tema global del texto. En este caso el diccionarioservirá para conocer el significado de aquellas palabras a las que no se puedeacceder por el contexto. Es necesario enseñar que en determinados ámbitosprofesionales, académicos, hay palabras que adquieren un significado particular yque estas difieren de su acepción general. De igual manera, cuando el escritor seenfrenta al desafío de producir un texto, el diccionario contribuirá a subsanarlas dudas ortográficas o semánticas o brindará sinónimos útiles a la hora deelaborar un texto coherente.La forma en la que se listan las palabras en el diccionario (verbos que aparecenen infinitivo y no conjugados, sustantivos y adjetivos que se encuentran ensingular, etc.) son aspectos sobre los cuales el docente debe hacer reflexionar asus alumnos.Conocer entonces la utilidad de las palabras-guía, que generalmente encabezan cadapágina del diccionario, y su relación con el listado de palabras que se presentanen ellas es fundamental, así como también la tabla de abreviaturas. Amboselementos son indispensables para interpretar las definiciones. Los niños debensaber que las abreviaturas pueden variar de un diccionario a otro y únicamenteconociendo la relación entre ellas y con una tabla en particular, pueden serinterpretadas.Conocer la organización del diccionario es de tanta importancia como aprender elpara qué de su empleo. Es necesario distinguir el lema que constituye la entradaal diccionario de una pieza léxica; las acepciones que deben estar claramentedelimitadas por la presencia de números, barras o ambos, donde se indican lascategorías gramaticales; así como el ámbito de funcionamiento de un término segúnse corresponda a la variedad estándar, a variedades regionales, cronológicas,sociales o registros.El empleo del diccionario escolar, cuyo uso didáctico es significativo en esteámbito particular, es un buen comienzo, pero las posibilidades no pueden agotarsecon él. Es necesario hacer conocer a los alumnos, distintos tipos de diccionarios:de la lengua, de sinónimos, de antónimos, técnicos, etimológicos, entre otros,identificando sus utilidades. Particularmente, el diccionario de sinónimos essumamente útil en el momento de producir textos tanto ficcionales como de usosocial. Es imprescindible asimismo, contar en la clase con el Diccionario de laRAE que se constituye como "autoridad lingüística" en la Lengua española. A travésde él puede accederse confiablemente a la etimología de las palabras, necesariapara comprender los orígenes y los procesos de producción de palabras en nuestralengua. En nuestros días se encuentran disponibles infinidad de diccionariosvirtuales y en línea. Algunos de ellos son muy confiables, basta con decir que eldiccionario de la RAE puede ser consultado por este medio. La ventaja de losdiccionarios que se presentan en soporte digitales o en el ciberespacio es queahorran los procesos de búsqueda, pero impiden generalmente observar el contextoen el cual se encuentra la palabra que puede ser muy necesario a la hora deacceder a su significado.Es interesante proponer otra reflexión a los alumnos en torno al por qué untérmino no se incluye en un diccionario. Esta reflexión puede dar lugar aconceptualizaciones interesantes sobre la lengua en general y sobre el diccionarioen particular.Al finalizar la secuencia de trabajo, se propone preguntar nuevamente cuál es lautilidad del diccionario y qué información contiene confrontando estas respuestascon las obtenidas en la actividad de indagación. Esta actividad les hará tomarconciencia a los niños sobre sus aprendizajes y el docente podrá evaluar los
 
avances conceptuales de sus alumnos.[1] RAE, Ortografía de la Lengua Española, Madrid, Espasa Calpe S.A., 1999, p.1Adjuntos:Adjunto Nº 1 "¿Por qué enseñar a usar el diccionario?"- Fundamentación de lasecuencia. Adjunto Nº 2 "Diccionario"- Presentación de diapositivas dirigida a losalumnos que ilustra cómo usar el diccionario.¿Por qué enseñar a usar el diccionario_.pdfDiccionario..pptSitios sugeridos:Página dirigida a los estudiantes que aporta información sobre los diferentesdiccionarios (de sinónimos, de la lengua, etimológicos, etc.) y cómo usarlos:http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contcategoria.asp?id_categoria=212&cat=C%F3mo+usar+el+diccionarioPágina institucional de la Real Academia Española que contiene una guía para eluso de su diccionario: http://buscon.rae.es/drael/html/advertencia.htmTexto de la Ortografía de la Real Academia Española en archivo PDF para descargaro consultar en línea:http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdfBibliografía:Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz Glòria: "Enseñar lengua”, Barcelona, Graò,1994. Martínez, MaríaCristina: “El procesamiento multinivel del texto escrito. ¿Un giro discursivo enlos estudios sobre la comprensión de textos?”, ponencia presentada en el PrimerCongreso Nacional de Lectura y Escritura. La Escuela y la Literatura Infantil yJuvenil, México, 2004RAE: Ortografía de la Lengua Española, Madrid, Espasa Calpe S.A, 1999.Sánchez Lobato, Jesús: "Saber escribir", Madrid, Instituto Cervantes-EditorialAguilar, 2006.Materiales:Sugerencias:Los conceptos y procedimientos vinculados con el uso del diccionario deben

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