Plan Nacional de Fomento de la lectura

Gua para las educadoras de prvulos de los Niveles de Transicin

Fundamentacin
Orientar el trabajo pedaggico Inicio del aprendizaje de la lectura en los niveles de transicin.
Promover la inmersin de los nios en el mundo letrado.

Modelo Equilibrado
Leer es construir el sentido de los textos pero que es necesario el conocimiento del cdigo.

Conceptos fundamentales
Conciencia fonolgica, decodificacin y construccin del significado.

Conciencia fonolgica
Conjunto de habilidades de diferente nivel de dificultad que implican el conocimiento y manipulacin de slabas y fonemas.

Conciencia fonolgica
Verbalizar oraciones con sentido para nios y nias, enfatizando la separacin de cada palabra oralmente y dando golpes de manos: Esas - nias - viajarn - al - espacio. Separar slabas de palabras que formen parte de contextos significativos, golpeando con las manos segn el nmero de slabas.

Verbalizar los nombres de los compaeros y compaeras, los que son escritos en la pizarra, y luego ordenados segn extensin: nombres largos, nombres cortos.
Reconocer sonidos iniciales o finales de palabras representadas por dibujos. Nombrar palabras que tengan igual sonido inicial o final que una palabra modelo dada.

Conciencia fonolgica
Reconocer rimas en poemas.

Nombrar palabras con uno, dos, y tres golpes de voz.

Trazar en un papel tantas lneas como golpes de voz tenga una palabra. Clasificar dibujos, relacionados con los textos que leen o escuchan, segn su nmero de slabas. Omitir sonidos iniciales o finales de palabras.

Decodificacin
Significa reconocer el cdigo en el que se lee para apropiarse de su contenido. Implica conocer las letras del alfabeto y su secuencia. Escribir el listado del curso y exhibirlo en un lugar visible del aula. Escribir en tarjetas los nombres de cada nio o nia para que lo usen cuando sea necesario. Exhibir en el aula, un abecedario ilustrado completo, de la letra a a la letra z, utilizando palabras inconfundibles que representen cada letra.

Elaborar tarjetas con los das de la semana para utilizarlo cuando sea necesario.

Construccin del significado

Significa leer, es decir, participar activamente frente a un texto, utilizando las diferentes claves que este presenta para comprender su significado. Para aprender a leer es fundamental construir los sentidos de un texto escrito y, para lograrlo los nios y nias, utilizan tanto las claves del texto, como sus conocimientos y experiencias previas.

Interrogacin de textos: antes, durante y despus de la lectura.

Cmo realizar una lectura en voz alta?

Un buen mediador de la lectura es aquella persona que tiene como objetivo construir una cultura lectora y que con sus acciones, actitudes y disposicin logra tender un puente entre los libros y los lectores, facilitando el dilogo entre estos dos mundos que necesitan encontrarse.

Lectura en voz alta

Leer el texto completo en silencio. Leer por segunda vez el texto, ahora en voz alta. Escuchar tu voz. Realizar ejercicios de imitacin de sonidos y voces de animales (onomatopeyas). Realizar ejercicios de vocalizacin. Ejercitar la imaginacin.

Lectura en voz alta

Entregar la lectura con emocin. Pronunciar adecuadamente. Respetar tiempos del lector y silencios del texto. Enfatizar algunas palabras Omitir frases Transferir con naturalidad. Generar una disposicin apropiada.

Estrategias de fomento a la lectura

Lectura diaria de cuentos y otros textos. Lectura pblica Narracin de cuentos u otros textos. Lectura compartida Interrogacin de textos

Lectura diaria de cuentos y otros textos

Se refiere a leer al grupo de nios/as en forma sistemtica distintos tipos de textos literarios o no literarios, con el fin de potenciar su inters por los textos escritos y el placer por la lectura.

Lectura pblica
El nio o nia juega a leer un texto en voz alta a sus compaeros, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal como hace la educadora.

Narracin de cuentos u otros textos

Es una estrategia que consiste en que la educadora, la tcnica u otro adulto lector, narra en voz alta un cuento u otro tipo de texto literario, como poemas, leyendas, fbulas, entre otros. Esta estrategia se diferencia de la lectura diaria de cuentos u otros textos principalmente, en que en este caso la educadora no utiliza el libro para la narracin, es decir, no lee en voz alta el texto, sino que realiza un relato del cuento a partir del recuerdo de lo ledo. Esto permite que se establezca una mejor interaccin visual entre ella y el grupo de nios/as.

Lectura compartida
La Lectura compartida constituye una estrategia basada en la interaccin entre la educadora o tcnica y los nios/as, que promueve el procesamiento de la informacin y la construccin de significado de textos escritos. Consiste en trabajar con los nios/as un mismo texto durante varios das, en forma sistemtica, realizando una lectura conjunta entre la educadora y el grupo. Para esto, se destina un perodo de aproximadamente 30 minutos diarios, durante 1 o 2 semanas.

Interrogacin de textos
La Interrogacin de textos (Jolibert, 1992) es una estrategia metodolgica que se basa en el inters del nio/a por extraer el significado de un texto. Los nios/as que tienen contacto con el lenguaje impreso, aun los ms pequeos, poseen diversas informaciones previas acerca del lenguaje escrito, que les permiten percibir distintas claves relacionadas con la situacin que rodea al texto, sus caractersticas fsicas, tipo de diagramacin, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingsticas.