ISSN 2145-9975

El Modelo Educativo UNIMINUTO

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Enero-Febrero 2008

Cuadernos Institucionales
ISSN 2145-9975 http://planeacion.uniminuto.edu Nmero 01, Enero-Febrero de 2008

Editor: 2008 Direccin de Planeacin y Desarrollo UNIMINUTO 2008 Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO Diagonal 81 C Nro. 72 B 81 Bogot, Colombia Telfono +57 (1) 291 6520 http://portal.uniminuto.edu Director: Direccin de Planeacin y Desarrollo UNIMINUTO Diagonal 81 C Nro. 72 B 81 Bogot, Colombia Telfono +57 (1) 291 6520 x 6565 E-mail: planeacion @uniminuto.edu http://planeacion.uniminuto.edu

Cita del documento para publicaciones electrnicas JULIAO, Carlos G, (2008). El Modelo Educativo UNIMINUTO. Cuadernos Institucionales, 01. Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, Direccin de Planeacin y Desarrollo, Bogot Colombia. [en lnea], nmero 01, Enero-Febrero de 2008. [citado <fecha de su citacin>] disponible en internet http://planeacion.uniminuto.edu, ISSN 2145-9975

Tabla de contenido El Modelo Educativo UNIMINUTO ..... 5

El Modelo Educativo UNIMINUTO

Carlos G Juliao cjm
Carlos Germn Juliao Vargas cjm, Sacerdote Eudista, Investigador docente y Vicerrector Acadmico de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO y del Sistema Universitario UNIMINUTO.

Resumen Se presenta el Modelo Educativo UNIMINUTO basado en tres campos de formacin: desarrollo humano, prctica social y profesional y, competencias profesionales especficas. Palabras Clave: competencias profesionales, desarrollo humano, educacin superior, responsabilidad social.

Abstract UNIMINUTOs Education Model is based in three aspects: human development, social and professional practice and, specific professional competencies. Key words: professional competencies, human development, higher education, social responsibility.

El Modelo Educativo UNIMINUTO

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Nota del Editor: Este documento fue publicado inicialmente en Agosto de 2002. Algunas referencias, por estar basadas en el Plan de Desarrollo 2003-2007, pueden estar desactualizadas con respecto al posterior Plan de Desarrollo 2008-2012.

INTRODUCCIN Presentamos a la comunidad de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios la versin 2.2. del MODELO EDUCATIVO UNIMINUTO que orienta nuestras acciones de docencia, investigacin y proyeccin a la comunidad. Este documento es una creacin colectiva. Desde 1997, cuando iniciamos la construccin participativa del Proyecto Educativo Universitario (PEU), establecimos los lineamientos fundamentales de este modelo: la formacin integral, el sentido de la docencia, la investigacin y la proyeccin a la comunidad, as como las funciones de apoyo que cumplen el bienestar y la gestin. Desde esa fecha lo hemos estado implementando y hemos ido evaluando y acondicionando nuestra misin formativa. En este ao 2002, en el marco de la construccin del plan de desarrollo de la institucin, el Modelo Educativo UNIMINUTO, junto con la vocacin fundamental (visin, misin y principios) de la misma, han sido sometidos a un proceso serio y participativo de revisin, ajuste y complementacin. No pretendemos que esta versin sea definitiva -de hecho nunca lo puede ser-, pero si queremos publicarla y socializarla para que la comunidad universitaria se manifieste y ayude a enriquecer nuestro Modelo Educativo UNIMINUTO en su concepcin y en su puesta en prctica. Agradecemos a todas las instancias universitarias: Consejo de Fundado-res, Consejo Superior, Consejo Acadmico, decanos, directores de programa. Centros Regionales y Transversales, docentes y estudiantes sus aportes a esta construccin. Esperamos que todos sigamos contribuyendo al cumplimiento de nuestra misin institucional. Carlos Julao Vargas, cjm Vicerrector Acadmico Agosto 2002

I. UN MODELO EDUCATIVO PRAXEOLGICO 1.1. Caracterizacin de la poblacin objetivo La caracterizacin de nuestra poblacin objetivo, junto con los principios heredados de los Fundadores, justifica que la Corporacin Universitaria Minuto de Dios haya optado por el siguiente modelo educativo para el cumplimiento de su misin institucional en el ejercicio de sus funciones docentes, investigativas y de proyeccin a la sociedad, en todas las regiones donde interacta y en todas las modalidades y niveles de formacin que ofrece. 1.1.1. Caracterizacin de los estudiantes que formamos La poblacin de estudiantes que se matricula en la corporacin Universitaria Minuto de Dios, mayoritariamente joven (promedio de edad: 21 aos) proviene de un estrato socioeconmico medio bajo ( 2-3), y presenta falta de competencias para asumir una vida universitaria con todo el rigor que exige la academia y el manejo de situaciones propias del medio; no obstante, son personas poseedoras de un gran nivel motivacional, deseo de superacin y con un sentido de lucha y esfuerzo, pero que por la premura del tiempo, las exigencias laborales y el agite de su diario vivir, no han tenido la oportunidad de ser orientadas en la elaboracin de procesos personales que les permitan la clarificacin de sus sueos, el conocimiento de las diferentes dimensiones de su ser personal, de sus sentimientos, de sus cogniciones y, por ende, en general, no poseen un Proyecto de Vida bien definido que canalice sus esfuerzos. Adems, muchos de ellos presentan dificultades en cuanto a los prerrequisitos conceptuales que pudieran favorecer su desempeo acadmico y, por consiguiente, su preparacin profesional, con el agravante de carecer de hbitos y metodologa de estudio, carencias en su comprensin lectora y en la agilidad de algunos de sus procesos mentales, a ms de otros factores vitales como dificultades afectivas y familiares, privaciones econmicas, desempleo, no suficiente conciencia social, entre otras. Esto genera, durante el proceso de formacin, serias interferencias acadmicas y considerables niveles de estrs y ansiedad, situaciones que inciden directamente y de manera negativa en su bienestar personal, en su salud mental y en su rendimiento acadmico.

1.1.2. Caracterizacin de las comunidades con las cuales interactuamos La corporacin Universitaria Minuto de Dios ha establecido como componente de su misin y proyeccin social el trabajo con comunidades de su rea de influencia geogrfica, poblacin que presenta dos tipos de caractersticas: La primera, relacionada con las condiciones socioeconmicas, que las ubica como comunidades vulnerables, marginadas o de escasos recursos, reconocidas por su bajo nivel de bienestar y calidad de vida. La segunda, relacionado con las condiciones de integracin y participacin de sus miembros frente a las situaciones y decisiones que les competen, especialmente la concepcin y anlisis de su situacin problema y la bsqueda de alternativas frente a la misma, que las ubica como comunidades desintegradas y escasamente organizadas, incapaces de promover por s solas su desarrollo, reconocidas por su bajo nivel de autogestin y escaso aprovechamiento de su capital social y humano.

1.1.3. Caracterizacin de las organizaciones con las que trabajamos La corporacin Universitaria Minuto de Dios, para el desarrollo de su misin, trabaja con diversas organizaciones -oficiales, empresariales y del tercer sector-, en la medida en que stas pretenden tambin el desarrollo humano y social y la transformacin del pas. De modo especial interacta con organizaciones no gubernamentales, nacionales y extranjeras que, desde sus propias misiones institucionales, luchan por el desarrollo sostenible, la economa solidaria, la participacin comunitaria, la comunicacin alternativa, la vivienda de inters social, los derechos humanos, la resolucin de conflictos y la educacin popular, entre otros. 1.2. Explicitacin del modelo Un modelo 1, es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor entendimiento. Es una herramienta conceptual para entender mejor un evento y, desde el punto de vista terico-prctico, un marco de referencia para entender implicaciones, alcances y limitaciones que se dan para explicarlo. En la corporacin Universitaria Minuto de Dios hemos optado por un modelo conceptual, desde el pensamiento sistmico, en el que se integran todos los procesos y las funciones que contribuyen al cumplimiento de su misin como institucin de educacin superior, enmarcado en un contexto macro (poltico, econmico, social, legal y tecnolgico). Este macrosistema se organiza en diversos sistemas orientados todos al cumplimiento de nuestra misin.
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FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Santa Fe de Bogot: McGRaw-Hill, 1994.p.60

Ahora bien, un modelo educativo se caracteriza por expresar los conceptos y prcticas, ms o menos sistematizadas, que constituyen distintas alternativas de organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje para hacerlo ms efectivo. Es la representacin de las relaciones que predominan en el acto educativo; por eso todo modelo educativo, as sea implcitamente, responde a las siguientes preguntas: El tipo de persona y de sociedad que se pretende formar (meta de la formacin). El proceso de formacin en su dinmica y secuencia (desarrollo de la formacin) Con qu contenidos y experiencias educativas concretas (contenidos de la formacin)? En quin se centra el proceso formativo (interaccin educando - educador)? Con qu mtodos y tcnicas (mtodo-didctica)? Dentro del conjunto de modelos educativos existentes y dada la caracterizacin de nuestros estudiantes, de las comunidades y de las organizaciones con las que trabajamos, la corporacin Universitaria Minuto de Dios ha optado por un modelo educativo praxeolgico 2 centrado en la formacin integral, entendida como la educacin que pretende el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona 3 . Este modelo se ordena, entonces, a la conformacin de una persona que integra el saber
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La praxeologa, centrada en la comprensin de la accin humana (praxis), en tanto accin social, entendida como el conjunto de ideas, valores, actos y palabras orientadas al desarrollo del otro (educacin) y al cambio de su contexto con miras a un mejoramiento del bienestar personal y social. Ley 30 de 1992, art. 1

(teora) con el actuar (praxis) y es diestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en si misma, ha realizado.

Competencias profesionales Proceso Cognitivo Formacin integral Desarrollo Humano Proceso de realizacin personal
Se desarrolla en todos los currculos mediante tres campos de formacin: desarrollo humano, prctica social y profesional y rea de competencias profesionales especficas: El desarrollo humano, entendido tanto en su dimensin de formacin humana (programas transversales) como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares (bienestar institucional), es inherente a la filosofa institucional y busca el equilibrio entre formacin acadmica y proyecto personal de vida, mediante un proceso cognitivo y de realizacin personal que pretende el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, permitindole adquirir las competencias adecuadas a su opcin personal y profesional y la sensibilidad para el trabajo con y para los dems. La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crtica frente a la problemtica de las comunidades y del pas y en unas competencias para el trabajo de promocin del desarrollo humano y social, se construye a travs de un proceso praxeolgico, investigativo y de realizacin personal que se realiza desde las prcticas sociales y profesionales, e integra los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interaccin y compromiso social suscitadas en la prctica y el contacto con las comunidades. Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teora y la prctica y pretende la transformacin de las personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas, generando, ante todo la actitud permanente de "aprender a aprender" y el hbito reflexivo, crtico e investigativo, en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicacin del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad. Todo esto se expresa en el siguiente grfico:

Proceso investigativo

Responsabilidad social

1.2.1.

Perfil del egresado

Mediante la aplicacin de su Modelo Educativo, la corporacin Universitaria Minuto de Dios espera que, despus del proceso de formacin integral, sus egresados se caractericen por: Competencias referidas al desarrollo humano: a. Un conocimiento adecuado y maduro de s mismo, junto con un manejo consciente de sus relaciones con los dems, en el respeto a la diferencia y la pluralidad, que le permita ser y crtico. b. La capacidad para vivir su experiencia espiritual como vital y libre en la transformacin de la realidad a la cual pertenece. c. La realizacin y apropiacin de un proyecto personal de vida en el que ha integrado plenamente su identidad profesional. d. La adquisicin de una visin tica del mundo que lo comprometa con el respeto de los derechos humanos, la observancia de sus deberes, la ciudadana, la realizacin de la justicia y el mejoramiento de la calidad de vida, y la vivencia de la libertad y la solidaridad responsable. e. La capacidad de ser creativo en el ejercicio de su profesin y el servicio a la sociedad. Competencias referidas al desarrollo profesional: a. La aptitud permanente de aprender a aprender y el uso y el dominio de los lenguajes requeridos para su desempeo profesional. b. El hbito reflexivo, crtico e investigativo que le permita mantener siempre la voluntad de indagar, conocer y formarse permanentemente. c. El espritu de trabajo en equipo, junto con la valoracin de la actitud interdisciplinaria. d. La capacidad para analizar, fundamentar conceptualmente e interpretar, a la luz de los conocimientos profesionales adquiridos, los fenmenos relevantes de la sociedad. e. Un manejo conceptual que le permita hacer de su prctica profesional un campo constante de investigacin. f. La competencia profesional que proporciona el haber comprometido todas sus capacidades en la bsqueda de la excelencia acadmica, por el estudio y la investigacin y, el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas. Competencias referidas a la responsabilidad social: a. La capacidad para ejercer, como ciudadano y profesional, un compromiso social concreto con las comunidades en las que vive y trabaja, fruto de un decidido amor por Colombia. b. La destreza para observar y analizar la realidad, involucrarse en ella y aportarle desde su experiencia humana y profesional. c. La adquisicin de suficientes herramientas, tericas y metodolgicas, para interactuar adecuadamente con las comunidades en las que se encuentra. d. La disposicin para involucrarse en la gestin de proyectos sociales en el contexto de su servicio profesional, contribuyendo al desarrollo humano y social de la comunidad donde la realiza.

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1.2.2. Lo que esperamos de las comunidades La corporacin Universitaria Minuto de Dios espera que las comunidades con las que interacta en la prctica social y profesional desde sus diversos Centros y Escuelas, despus de un proceso de animacin, acompaamiento y asesora tcnica en la formulacin y realizacin conjunta de proyectos diversos, se conviertan en comunidades fortalecidas en su capacidad de autodiagnstico y autogestin. Capacidad que potencie el desarrollo integral, humano y social, de sus miembros, les permita participar activa y crticamente, dndole continuidad y sostenibilidad a los procesos iniciados y acompaados por la corporacin Universitaria Minuto de Dios y las convierta en comunidades actores de su propio desarrollo con miras a lograr una mejor calidad de vida. 1.3. Implicaciones de este modelo en la gestin acadmica Nuestro Modelo Educativo impregna toda la gestin acadmica en la corporacin Universitaria Minuto de Dios. Esto se concreta, entre otras cosas, en el diseo, implementacin y evaluacin continua de los siguientes sistemas: 1.3.1. Las Facultades. Todas las Facultades se organizan de un modo bastante similar: programas acadmicos, departamentos y escuelas. Los departamentos cumplen funciones de docencia e investigacin; las escuelas, de investigacin y proyeccin social. Los programas acadmicos se nutren de las acciones y resultados de los departamentos y escuelas y participan en el trabajo de stas mediante las prcticas sociales y profesionales de estudiantes y docentes, con los proyectos de grado e investigacin. Todo esto la Facultad lo expresa en su Plan de Desarrollo o Proyecto Educativo de Facultad (PEF) que, en coherencia con el Plan de Desarrollo de la institucin, plantea su visin y misin propias, sus objetivos y planes estratgicos de docencia, investigacin y proyeccin social. 1.3.2. Sistema curricular. Todos los programas acadmicos construyen su Proyecto Curricular de Programa (PCP), desde la perspectiva de una formacin integral y flexible, en coherencia con el Plan de Desarrollo Institucional y el PEF de la respectiva Facultad y con los requisitos legales . Los criterios curriculares institucionales que hay que tener en cuenta en su construccin son: globalidad e integralidad, flexibilidad, interdisciplinariedad, promocin de la investigacin y responsabilidad social. Este PCP se entiende5 , entonces, como la organizacin y relacin de los contenidos, dinmicas y experiencias formativas seleccionadas, a partir de las cuales se desarrolla el plan de estudios6 y establece las posibilidades y opciones, los lmites y controles, del proceso formativo de los estudiantes. Todos se introducen en un subsistema de informacin curricular (SIC). 1.3.3. Sistema de investigaciones. La investigacin es, para nosotros, el proceso que vincula la teora y la prctica. La Corporacin Universitaria Minuto de Dios, en coherencia con la experiencia de la Organizacin Minuto de Dios, opta por el siguiente campo de investigacin institucional: EL DESARROLLO HUMANO Y EL DESARROLLO SOCIAL SOTENIBLES y, desde l, establece las siguientes cuatro lneas institucionales de investigacin: innovacin educativa y transformacin social; Lenguaje, comunicacin y pensamiento; Innovaciones tecnolgicas y cambio social; Gestin, participacin y desarrollo comunitario. Todas las lneas y proyectos de investigacin que surjan al interior de cualquier Facultad o unidad acadmica, as como los proyectos de grado de los estudiantes, se inscriben al interior de alguna(s) de ellas como sub-lneas o proyectos de la misma y se realizan en interrelacin profunda con las prcticas sociales y profesionales de estudiantes y docentes.

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1.3.4. Sistema de desarrollo humano. Desde el Centro de Desarrollo Humano (CDH) y la Decanatura de Servicios Universitarios (DESU), se realiza la formacin humana a travs de los programas transversales (Proyecto de Vida, Liderazgo en Valores y Espritu Emprendedor) y se genera una cultura y unas acciones de bienestar institucional7 , contribuyendo a la formacin integral que es el eje de nuestro modelo educativo. Este sistema se preocupa fundamentalmente de procurar en los estudiantes y docentes el conocimiento de la institucin y sus valores, al igual que el conocimiento y la misin de El Minuto de Dios, as como la formulacin de su proyecto personal de vida, acorde con estos valores; igualmente, de generar proyectos de desarrollo humano y social, de formacin en valores, de fomento de la creatividad y el espritu emprendedor que se ofrecen a la institucin y a diversas organizaciones y comunidades interesadas. 1.3.5. Sistema de proyeccin social. Desde el Centro de Prcticas Sociales (CPS) y las diferentes Escuelas adscritas a las Facultades, se realiza la proyeccin social de la institucin, reafirmando su compromiso de relacionarse con la realidad social del pas, con el fin de intervenirla radicalmente y aportar a la construccin de la nueva sociedad que soamos. Esto reconoce que la institucin debe trascender el mbito acadmico y convertirse en instrumento para potenciar el desarrollo y ofrecer oportunidades a las comunidades excludas y que cualquier profesional debe ser formador de personas y comunidades (pedagoga social). Este sistema promueve la prctica social y profesional como validacin de la teora (praxeologa) y el desarrollo humano y social sostenibles como motor esencial en la bsqueda y aplicacin de soluciones a los problemas de las comunidades de nuestra rea de influencia. Igualmente, responde por el subsistema de informacin de prctica social (SIPSO) y genera proyectos de asesora y consultora. 1.3.6. Sistema profesoral. Para cumplir eficientemente su misin, la corporacin Universitaria Minuto de Dios requiere de un cuerpo docente seleccionado, preparado y con competencias especficas, coherentes con la filosofa institucional. El sistema profesoral, adscrito a la Vicerrectora Acadmica, cumple las funciones de seleccin, formacin y evaluacin docente disea e implementa programas de capacitacin y perfeccionamiento docente y construye, en coordinacin con la Escuela de Alta Docencia de la Facultad de educacin, alternativas pedaggicas y didcticas, utilizando las nuevas tecnologas, para fortalecer el ejercicio docente. Se preocupa, igualmente, de contribuir a la construccin de un modelo de acompaamiento y tutora para los estudiantes de programas semipresenciales, virtuales o a distancia. 1.3.7. Sistema de aseguramiento de calidad8. El Plan de Desarrollo Uniminuto postula la calidad y la excelencia como poltica para desarrollar las actividades de la institucin. Desde l, la autoevaluacin es el balance y revisin de las actividades de investigacin, docencia y proyeccin social, as como las de apoyo (bienestar y gestin), dentro del marco estratgico y operativo definido por la Visin y la Misin institucional y mediante la confrontacin con el estado actual del entorno social y el impacto logrado en l. Con ella buscamos el mejoramiento continuo, la apropiacin de una cultura de planeacin y evaluacin y la acreditacin ante la sociedad y el Estado. El sistema se preocupa, igualmente, de apoyar a las Facultades y dems unidades acadmicas en su sistema de seguimiento y evaluacin continua del perfil de estudiantes y docentes y de control de la eficiencia de sus acciones para el logro de sus objetivos de docencia, investigacin y proyeccin social.

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II. LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR 2.1. La docencia Concebimos LA DOCENCIA como una tarea intencionada compartida por maestros y estudiantes; un proceso de comunicacin. Una accin social que promueve y cimienta valores, con miras a la construccin del conocimiento. Accin conjunta entre el educador y el educando que pretende lograr ciertas competencias, fundamentadas en normas y condiciones reales previamente determinadas por la sociedad. En esta ptica, para nosotros, la labor docente se propone, desde la perspectiva de la formacin integral y de nuestro modelo educativo: a. Formar integralmente seres humanos con responsabilidad social. b. Ensear a aprender las disciplinas conforme a criterios de verdad, criticidad e interdisciplinariedad. c. Favorecer la adquisicin de competencia en el manejo de distintos lenguajes, contextos y experiencias. d. Desarrollar la capacidad prctica y tica segn criterios de responsabilidad y justicia social. e. Consolidar destrezas tcnicas para obrar con precisin y eficiencia. f. Cultivar la sensibilidad y la creatividad. g. Buscar la aplicacin prctica de lo aprendido a la accin social y comunitaria. h. acompaar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje.

La actividad de estudiantes y maestros est enmarcada en los currculos. Estos organizan e integran oportunidades, experiencias y actividades de enseanza y de aprendizaje, segn reas temticas, ncleos problemticos o lneas de investigacin que se refieran a los propsitos definidos de formacin en una disciplina o profesin, y se traducen en un plan de estudios definido segn un sistema de crditos acadmicos9. El diseo, el desarrollo, la realizacin, la revisin y actualizacin permanente de los currculos siempre buscan favorecer la formacin integral del estudiante y por ello, se construyen desde el modelo educativo de la institucin y siempre son actualizados, con base a los resultados de la investigacin y de las acciones de prctica social y profesional. 2.2. La investigacin Para nosotros, la INVESTIGACIN es el proceso que vincula la teora y la prctica. Su objeto, mas que la produccin de conocimiento generalizable, es la autotransformacin de quienes participan en concreto en cada situacin educativa; transformacin de sus conocimientos, actitudes y comportamientos, as como de las comunidades en las que estn insertos. Es, pues, una investigacin formativa10 , donde investigacin y accin (praxis) se alimentan mutua y circularmente y se vuelven dos modos posibles de describir la interaccin como totalidad. Y, ello, porque estamos convencidos de que lo que cuenta en la educacin no es tanto el producto (el conocimiento) cmo los procesos vividos para llegar a l (la formacin, la investigacin, el pensar): creemos que se ensea para pensar, para investigar y crear conocimiento, para transformar la realidad. Se trata, entonces, de una investigacin de tipo praxeolgico que permite el conocimiento desde una perspectiva global, que busca un anlisis sistmico del orden social y una transformacin de realidades concretas de las comunidades con las que se trabaja; una investigacin aplicada, con un enfoque

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interdisciplinario y centrada en la bsqueda del desarrollo humano y el desarrollo social que, adems de una manera de pensar, es un modo de organizar la experiencia del trabajo acadmico para producir innovaciones y estrategias de perfeccionamiento, tanto al interior de la academia como en la proyeccin social de la misma. 2.3. La proyeccin social La PROYECCIN SOCIAL, desde nuestra ptica, inspirada en la Organizacin Minuto de Dios de la cual hacemos parte, nos lleva a promover la prctica social y profesional como validacin de la teora, convencidos de que todo profesional, cualquiera que sea su disciplina, debe ser un promotor del desarrollo humano y social. La proyeccin Social, como eje articulador de nuestro Proyecto Educativo, fomenta la formacin integral. En las diversas regiones donde trabajamos, en todos los programas y en todos los semestres, todos nuestros estudiantes se relacionan, a distintos niveles, con la realidad social de nuestro pas, con el fin de interactuar y dinamizarla radicalmente y contribuir as a la construccin de una nueva sociedad. Igualmente, la institucin promueve y ofrece servicios de asesora y consultora a diversas organizaciones de la sociedad civil, empresas y comunidades. Detrs de ella est el sueo de nuestro Fundador, el P. Rafael Garca-Herreros, de construir una nueva Colombia, de construir la "ciudad ideal". Precisamente buscando servir a Colombia y a sus hombres y mujeres, ide continuamente formas de compromiso y busc llevarlas a la prctica, no restringidas a una regin sino por todo el mbito del pas, de esa "patria bella que todos anhelamos y que estamos obligados a constituir y a hacer aparecer en toda su belleza". 2.4. Como consecuencia: el perfil del docente Para lograr cumplir su misin formadora integral, la corporacin Universitaria Minuto de Dios requiere de un SISTEMA PROFESORAL con un cuerpo docente seleccionado segn el Modelo Educativo, suficientemente preparado en sus competencias profesionales y en el nfasis propio de la Institucin, a quienes se ofrece perfeccionamiento, promocin y remuneracin adecuada. Los docentes que requerimos deben caracterizarse por: Competencias referidas al desarrollo humano: a. Respetar los principios fundamentales de la corporaci n Universitaria. b. Haber asumido la docencia como una opcin de vida, con una actitud y capacidad pedaggica adecuadas. c. Ser coherentes, ticos, responsables y comprometidos con su labor. d. Responder a las vivencias importantes de los estudiantes, a las propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el contexto de la relacin pedaggica. d. Ser flexibles para aceptar el punto de vista del otro y tener la capacidad para el trabajo colaborativo e interdisciplinar. Competencias referidas al desarrollo profesional:

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a. Conocer bien su disciplina, los lmites de la misma y el lenguaje en el que se expresa (epistemologa) y, actualizarse permanentemente en ella. b. Tener suficiente experiencia prctica en su campo profesional. c. Tener la capacidad para ensear a aprender y para evaluar adecuadamente los procesos de enseanza y aprendizaje. d. Ser creativos e innovadores para modificar los mtodos buscando siempre mejorar los procesos comunicativos y pedaggicos. Competencias referidas a la responsabilidad social: a. Conocer y estudiar el contexto sociocultural en que desarrollan su labor y articularlo con sus conocimientos disciplinares. b. Poseer espritu investigativo y habilidad en el uso de herramientas para el anlisis y la investigacin social. c. Esforzarse por encontrar soluciones pertinentes a los problemas que se derivan de los cambios sociales, econmicos y culturales.

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III. LAS FUNCIONES DE APOYO DE LA EDUCACIN SUPERIOR 3.1. El Bienestar Institucional El Bienestar Institucional est orientado a la formacin integral de la comunidad universitaria y al establecimiento de un clima institucional que propicie el desarrollo acadmico y laboral, ofreciendo oportunidades y medios para que todos puedan desarrollar sus aptitudes individuales y de grupo. Comprende los espacios de interaccin de todos los agentes de la formacin: estudiantes, maestros, empleados y directivos; por eso se realiza en otros espacios de aprendizaje, distintos al aula, que tambin acreditan la calidad del servicio educativo mediante acciones intencionalmente formativas en las dimensiones espiritual, tica, cultural, social, moral, intelectual, psicoafectiva y fsica de la persona. En el aula, en los campos deportivos, en el tiempo libre, en las cafeteras, en los conciertos, en la administracin, en el foro, en la consejera estudiantil, en la investigacin, ah se vive la calidad y se materializa la idea del bienestar, del desarrollo armnico del individuo. En ese sentido, atiende reas de desarrollo humano y social como la evangelizacin, la salud, la cultura, el desarrollo humano, la promocin socio econmica, la recreacin y el deporte, entre otras. Adicionalmente, mantiene y promueve un clima organizacional favorable y el ejercicio laboral calificado en el marco de unas acciones institucionales y de un sistema de evaluacin apropiado. 3.2. La gestin acadmico - administrativa La concepcin y la prctica de la GESTIN se centra en la persona del estudiante, como eje de las actividades de docencia, de investigacin y de proyeccin social, y en las comunidades con las que interactuamos en el proceso formativo. Junto con los sectores de servicios y tecnologa, la gestin acadmico - administrativa provee los recursos para los procesos formativos. El estilo participativo, flexible pero suficientemente regulado, de la administracin favorece y estimula la construccin permanente de la Comunidad Universitaria, y reconoce el mbito de la gestin como "espacio" de formacin en la convivencia, la tolerancia, el respeto, la justicia, la equidad y la solidaridad, principios y valores fundamentales del espritu corporativo. De otro lado, esta gestin se gua por los criterios de eficacia, de eficiencia, y como apoyo de la academia, se exige sus mismas metas de excelencia, calidad, espritu cientfico, innovacin y acabada tcnica. Del mismo modo, con criterios de flexibilidad, planeacin y corresponsabilidad, promueve redes y alianzas con el fin de racionalizar los recursos, generar nuevos conocimientos y colaborar en la superacin de la pobreza y propicia el intercambio de estudiantes y docentes con otras instituciones. Igualmente, con una poltica financiera moderna y clara, se pretende obtener recursos que garanticen la ejecucin de los programas en trminos de apoyo logstico y tecnolgico y de recursos fsicos apropiados, la remuneracin adecuada de los colaboradores, el servicio al mayor nmero posible de estudiantes, as como financiar acciones de servicio a la comunidad.

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IV. CONCLUSIN Nuestro modelo educativo praxeolgico, expresando los conceptos y acciones, ms o menos sistematizados, que hemos definido como esenciales para la eficacia y eficiencia de los procesos de enseanza y aprendizaje, investigacin, proyeccin e impacto social, bienestar institucional, gestin acadmico-administrativa y autoevaluacin permanente, busca en ltimas contribuir al logro de la misin institucional, de modo que la corporacin Universitaria Minuto de Dios responda a las expectativas de la sociedad y de sus usuarios y sea reconocida por su calidad y excelencia. Esto solo ser posible en la medida en que impregne todas nuestras actividades y proyectos y sea asumido consciente y crticamente por toda la comunidad universitaria. Todos nosotros, estudiantes, docentes, administrativos y directivos, podemos comprometernos en la implantacin del MODELO EDUCATIVO UNIMINUTO, cada uno desde sus lugares, desde sus expectativas y potencialidades. Cmo podemos hacerlo? Precisamente actuando y reflexionando activamente sobre nuestro actuar. No olvidemos que la praxeologa se entiende como la bsqueda de la accin sensata y eficaz. Si queremos una institucin universitaria alternativa, si queremos una educacin superior de calidad y si buscamos un cambio en las personas y comunidades y una transformacin del pas debemos, como comunidad acadmica, ponernos a trabajar.

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