Eja Fase1prof

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO DEPARTAMENTO DA DIVERSIDADE COORDENAO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL FASE I EDUCADOR
CURITIBA 2008
Equipe Organizadora Dulce Pazinato Casarin Jane Cleide Alves Hir Reny Aparecida Estcio de Paula Roseane de Arajo Silva
Colaboradores Eguimara Selma Branco Elisabeth Maria Hoffman Guilherme de Moraes Nejm Liane Ins Mller Pereira
Assessoria Tcnica Emerson Rolkouski Matemtica Maria Tampellin Ferreira Negro Lngua Portuguesa Wanirley Pedroso Guelfi Histria
Capa, Projeto Grfico e Editorao Eletrnica MEMVAVMEM
Governo do Estado do Paran Roberto Requio
Secretrio de Estado da Educao Mauricio Requio de Mello e Silva
Diretoria Geral Ricardo Fernandes Bezerra
Superintendncia da Educao Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
Departamento da Diversidade Ftima Ikiko Yokohama
Coordenao da Educao de Jovens e Adultos Andrea de Lima Kravetz
Equipe Tcnico-pedaggica Annete Elise Siedel Denise Aparecida Schirlo Duarte Elizabeth Maria Hoffmann Fabiano Weckerlin Jane Cleide Alves Hir Jeane Andreane Pavelegine de Medeiros Luciana Trevisan Bronislawski Maria Clarete Barbosa Marlene Cleonice Tuponi Marly Albiazzetti Figueiredo Olga Regina Tieppo Simes Otavio Tarasiuk Naufel Reny Aparecida Estcio de Paula Roseane de Arajo Silva Silvana Fustinoni Vieira
PALAVRA DA SECRETRIA
A educao pblica de qualidade tem exigido um trabalho baseado em propostas pedaggicas consistentes que so acompanhadas de processos de formao continuada e produo de material de apoio didtico os quais, por meio de uma gesto educacional adequada, possibilitam o atingimento dos objetivos propostos no processo de formao dos nossos alunos. Desta forma, e primando a cada dia mais pela integrao, propiciamos este material de Apoio Didtico que destinado Educao de Jovens e Adultos e que foi elaborado por professores da Rede Pblica Estadual do Paran. Apresenta uma proposta de discusso de conhecimentos que faz parte da vida de nossos alunos, atravs de uma relao entre educando e educador que busca a construo de um novo aprendizado. Entendemos como Paulo Freire, quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender, isto traduz o real significado de um aprendizado compartilhado, onde existe um dilogo estabelecido entre o conhecimento do professor e o conhecimento que o aluno produz, a partir da experincia assistida em sala de aula, embasado por uma realidade social que ultrapassa os muros da escola. Neste processo de ensino e aprendizagem se estabelece uma relao de mediao entre o conhecimento e o educando, aguando sua curiosidade e desafiando o ato de pensar. O aluno da escola pblica paranaense constantemente incentivado a se manifestar, a dizer o que pensa e a expressar o que entende sobre o que a nossa sociedade. Ns, enquanto dirigentes da educao, face a todas as aes j estabelecidas em apoio aos profissionais da educao, em especial aos professores e alunos da modalidade da EJA, queremos enfatizar que sabemos o que e o quanto tem a nos dizer o jovem, o adulto e o idoso. Portanto, usufrua do presente material e complete sua vida com toda a felicidade que, junto ao nosso trabalho pedaggico, esperamos que possam nortear suas vidas. Yvelise Freitas De Souza Arco-Verde Secretria de Estado da Educao
APRESENTAO DO MATERIAL
A Superintendncia da Educao apresenta este material destinado modalidade EJA Fase I para os municpios paranaenses como um apoio didtico aos professores que atuam no Ensino Bsico, sries iniciais, com nossos jovens, adultos e idosos. Compreendemos que este atendimento fundamental para que possamos saldar uma dvida social que a educao tem com os cidados e cidads que por diversos motivos no puderam ter acesso a uma escola pblica em outros momentos durante suas vidas. Temos como uma das aes prioritrias deste governo a de efetivar esta incluso e dar acesso a todos e todas, indistintamente, a uma educao pblica de qualidade. Neste sentido, uma tarefa que assumimos foi a de disponibilizar para as redes municipais um material que pudesse servir de suporte para o trabalho pedaggico realizado nas sries iniciais na modalidade EJA, material este que agora apresentamos para auxiliar no trabalho especfico deste atendimento que o de dar continuidade ao processo de alfabetizao, bem como de fornecer o suporte necessrio para que esses estudantes tenham acesso ao conhecimento historicamente produzido pelo conjunto das sociedades. Esse compromisso pblico que assumimos na Educao de Jovens, Adultos e Idosos vem contribuir para que se abram novas possibilidades para toda uma populao, antes alijada do acesso a graus mais elevados do conhecimento e da produo cultural, tecnolgica e cientfica, entendendose, tambm, que medida em que a poltica educacional inclui esse pblico, os benefcios se estendem a toda sociedade paranaense. Alayde Maria Pinto Digiovanni Superintendente da Educao
com satisfao que apresentamos mais uma ao do Governo do Estado do Paran, o Material de Apoio Didtico Ensino Fundamental Fase I, buscando o fortalecimento e a valorizao da oferta pblica da Educao de Jovens e Adultos. A preocupao com esta modalidade de ensino tem sido uma das prioridades deste governo, no sentido de oferecer aos educadores e educandos diferentes possibilidades de apoio prtica pedaggica. Esse material traduz a preocupao de contemplar as necessidades do pblico a que se destina, respeitando os eixos propostos nas Diretrizes Curriculares da EJA: Cultura, Trabalho e Tempo, na medida em que valoriza os saberes j construdos pelos educandos(as). importante evidenciar que o referido material no pretende, de forma alguma, esgotar as possibilidades da prtica pedaggica. Pelo contrrio, se prope a instigar os educadores a novas pesquisas e encaminhamentos de ensino. Esta contribuio refora o nosso compromisso com o ideal de uma escola pblica de qualidade que se efetivar no coletivo escolar e na produo de novos conhecimentos. Sandra Regina de Oliveira Garcia Chefe do Departamento de Educao e Trabalho
SUMRIO
APRESENTAO 10
NOSSA HISTRIA
13
MULHERES E HOMENS NA EJA
29
MINHA VIDA
45
COMO MEDIMOS
53
TRADIES
59
HISTRIA DA ESCRITA
71
TEMPO
83
MORADIA
95
ENERGIA ELTRICA SEM RISCOS
109
A LNGUA
129
CONSUMO
141
ALIMENTAO E QUALIDADE DE VIDA
171
REFERNCIAS
182
APRESENTAO
Prezado(a) educador(a) com satisfao que o Departamento da Diversidade/Coordenao da Educao de Jovens e Adultos apresenta s Secretarias Municipais e s escolas da rede pblica o Material de Apoio Pedaggico Educao de Jovens e Adultos Ensino Fundamental Fase I, cujo objetivo o de orientar o trabalho pedaggico na alfabetizao de jovens e adultos, nas diferentes reas do conhecimento. O material composto por dois volumes: um do educando e outro do educador. No caderno do educador, h um conjunto de encaminhamentos metodolgicos que orientam o trabalho pedaggico com o caderno do educando. Essa proposta revela no s o nosso desejo de promover uma reexo sobre a prtica pedaggica dos professores alfabetizadores, como tambm de contribuir para que o educando jovem e adulto que no teve acesso escrita tenha garantida a apropriao de bens culturais que a aquisio dessa ferramenta proporciona. O contedo do material contempla temticas voltadas s reais necessidades do pblico a que se destina, sempre em consonncia com os eixos: Cultura, Trabalho e Tempo. Nessa medida, so propostas atividades de leitura e escrita que abrangem Alfabetizao, Lngua Portuguesa, Histria, Artes, Geograa, Matemtica e Cincias, privilegiando demandas sociais contemporneas. Temas como: diferenas entre homens e mulheres, moradia, consumo, qualidade de vida, alimentao, energia eltrica, dentre outros, so incorporados no material. Somam-se ainda a essas temticas questes relacionadas diversidade. H textos que promovem reexes importantes sobre esse assunto, na medida em que so propostos no material debates acerca da convivncia com a diferena e com a diversidade cultural, no sentido de evidenciar a importncia de conhecer e valorizar diferentes culturas e modos de vida. Os temas orientaram a seleo de textos a serem trabalhados e as formas de explorao dos mesmos nas prticas de leitura e produo. Julgamos essencial inserir atividades de leitura e de escrita de textos desde o incio do processo de alfabetizao, mostrando a importncia de levar os educandos a elaborar textos de diferentes gneros, variando interlocutores e nalidades. Todavia, acreditamos que no basta apenas ter contato com muitos textos para compreender o funcionamento do sistema alfabtico, antes, preciso olhar para o interior dos textos e reetir sobre as unidades menores e as relaes letra/fonema. Em funo dessa aprendizagem, sugerimos atividades de reexo sobre o sistema alfabtico, propondo exerccios que possibilitem ao educando manipular/montar/desmontar palavras, observando todas as relaes possveis que as letras estabelecem entre si.
Em todas as unidade de ensino utilizamos a idia do diagnstico como elemento estruturador da prtica educativa. Nesse propsito, h sempre um texto mobilizador para desencadear o dilogo e trazer questes acerca do universo dos educandos, no sentido de contemplar os seus interesses imediatos no contexto de um ensino sistemtico e gradual. Assim, as atividades de leitura e produo so planejadas de modo a conduzir o educando a problematizar o cotidiano e a agir sobre ele, partindo de conceitos espontneos e integrando-os em conhecimentos mais sistematizados. Nessa perspectiva, o eixo central do trabalho foi o resgate de trajetrias dos educandos em seus contextos, a fim de explicitar e valorizar ferramentas culturais j apropriadas nas experincias escolares e extra-escolares e tornar visveis outras ferramentas culturais disponveis na sociedade. Por fim, ressaltamos que o material no pretende substituir o planejamento do educador, mas ajud-lo a refletir sobre questes da prtica escolar, sugerindo pistas para contribuir na sua ao pedaggica. Esperamos que a proposta que ora apresentamos possa ser compartilhada na escola e que os educadores se sintam motivados para apresentar sugestes e crticas. assim que pretendemos integrar a nossa voz fala dos educadores que experienciam, em sala de aula, o trabalho pedaggico com os educandos jovens e adultos. Com essa inteno, pretendemos, ento, retomar num outro momento essa produo. Acreditamos que so as contribuies advindas da prtica pedaggica que podem garantir que o material contemple o processo inicial da alfabetizao, possibilitando, assim, continuidade dos estudos do educando jovem e adulto. Temos certeza de que, com a experincia e o entusiasmo dos educadores, este material pedaggico ganhar novos significados.
Coordenao da Educao de Jovens e Adultos
Nossa HISTRIA
Fonte:
Fonte: Mota, 1971.
Casari n, 2007 .
Fonte: H ir, 1996.
Fon
te: H
13
HISTRIA
ir, 1 Nossa 995 .
LEMBRETES IMPORTANTES
14
IA Nossa HISTR
NOSSA HISTRIA
EU SOU O JOVELINO, TENHO 29 ANOS, SOU SOLTEIRO E MORO SOZINHO. VIM MORAR EM CURITIBA H UM ANO E VOLTEI A ESTUDAR PORQUE TIVE MAIS UMA OPORTUNIDADE DE VOLTAR ESCOLA. EU TINHA PARADO H ALGUM TEMPO. HOJE, EU ACHO QUE O ESTUDO FAZ FALTA PRA TUDO: DESDE FALAR COM AS PESSOAS, AT LER UMA PLACA NA RUA. EU ESPERO NO PARAR DE ESTUDAR DE NOVO. JOVELINO DA SILVA
Cada um de ns compe a sua histria, e cada ser em si, carrega o dom de ser capaz, e de ser feliz Almir Satter e Renato Teixeira
EU SOU O ELIZEU. NO PUDE ESTUDAR PORQUE EU MORAVA NO STIO E TRABALHAVA NA ROA E NO TINHA NIBUS. EU RESOLVI ESTUDAR PORQUE PRECISEI PARA TRABALHAR NA EMPRESA E PARA FAZER A CARTEIRA DE HABILITAO. EU ESTOU PELA PRIMEIRA VEZ NA ESCOLA. EU APRENDI A ESCREVER COM A MINHA IRM EM CASA. ELIZEU DESPENCHES
MEU NOME ELIZABETE, SOU ALUNA DA EJA DO COLGIO JOAQUIM TVORA. HOJE EM DIA TUDO MAIS FCIL, MAS ANTIGAMENTE NO ERA ASSIM. POR ISSO NO TIVE OPORTUNIDADE DE ESTUDAR. MAS AGORA, EU J ESTOU COM 49 ANOS E COM O NASCIMENTO DA MINHA NETA PAREI DE TRABALHAR FORA PARA CUIDAR DELA. ASSIM, FIQUEI COM MAIS TEMPO PARA CUIDAR DE MIM E VOLTEI A ESTUDAR. ESTOU FELIZ PORQUE ESTOU APRENDENDO MUITAS COISAS. ELIZABETE BERNARDES DA SILVA
MEU NOME MARIA DE FTIMA. EU SOU UMA PESSOA FELIZ, GOSTO DA MINHA FAMLIA, DAS MINHAS AMIGAS. GOSTO DE TRABALHAR E GOSTO DE APRENDER COISAS NOVAS PARA APRENDER SEMPRE MAIS. MARIA DE FTIMA CARVALHO
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Nossa HISTRIA
EDUCADOR Esta atividade pode ser iniciada por uma Roda de Histrias, conforme indicam os bales apresentados na abertura desta unidade. Cada um conta sua histria e ouve as dos demais, s quais pode-se solicitar o relato de aspectos comuns ou diferentes. importante que essas histrias sejam registradas, por escrito, pelo prprio educando ou por um escriba: o educador ou outro educando. Outra sugesto: Pedir a um ou mais educandos para ler os textos de apresentao. Em seguida, escolher um dos textos e junto com eles segment-lo em palavras (pode propor que pintem os espaos em branco entre as palavras). De acordo com as necessidades da turma, pode-se trabalhar as palavras (nmero de letras e slabas, comparao dos sons iniciais e finais, tamanho das palavras, das slabas, etc.). Ainda pode-se trabalhar com o fragmento da msica citada na epgrafe, propondo aos educandos a reflexo sobre questes como: Construmos sozinhos nossa histria? Ser feliz uma questo de ter o dom? Uma escolha ou destino? Numa outra abordagem, o educador pode trabalhar com o discurso, propondo a mudana do EU para NS de algumas partes dos textos. Essa unidade tambm pode ser iniciada com a audio da msica citada (...) ou de outras msicas. Os educandos ouvem, discutem a idia, ilustram partes significativas, etc. Um outro encaminhamento possvel, com relao aos nomes dos educandos que constituem, por si s, um riqussimo material de trabalho. Para os educandos que ainda no atingiram a apropriao da escrita, pode-se propor a observao do som inicial/final, do nmero de letras, dos nomes dentro dos nomes. Ex.: MANUELA = MA - NU - E - LA ou formados com as slabas/letras: MALA - NULA - MELA - MAN - MULA - LAMA - LEMA. Outra abordagem confrontar os espaos revelados nos textos, na perspectiva de identificar as relaes de trabalho, transporte, diferenas, etc. E ainda, a partir da idade relatada nos textos ou nas histrias de vida dos educandos, podese identificar o ano do nascimento do autor do texto, conduzi-los a uma viagem no tempo verificando os fatos histricos / sociais / econmicos (moda, moeda, produtos, arquitetura, msica, modos de vida) no municpio, na regio e no Brasil. Com esses dados pode ser elaborado um mural de notcias, de fatos e/ou de inventos da poca.
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SOBRE O TEXTO
1. Na apresentao da Elizabete ela conta que tem 49 anos. Ela nasceu na dcada de 50, pois esse texto foi escrito em 2005. Converse com seu educador e colegas de sala de aula, sobre os acontecimentos marcantes desta poca. E voc, em que dcada nasceu? Que fatos importantes ocorreram no Paran ou no Brasil nesse perodo? Pesquise e escreva em seu caderno.
2.
EDUCADOR Converse com os educandos sobre o que um acontecimento histrico e fato histrico e porque importante entendermos essa diferena. Ressalte que um acontecimento pode ser discutido sob diversos pontos de vista, e que em geral prevalecem aqueles relacionados aos interesses da classe dirigente: da mdia, dos empresrios e/ou dos grandes comerciantes. Estes vo compor a histria oficial que precisa ser lida de forma crtica e reflexiva.
SOBRE O TEXTO
Quando nascemos, ganhamos um nome, o qual no tivemos oportunidade de escolher. Durante as nossas vidas o nome que vai nos identificar, e mesmo aps a morte, continuamos a ser lembrados por ele. A responsabilidade que os pais tm ao escolher o nome do filho enorme, pois pelo nome que a pessoa fica conhecida na famlia e na comunidade em que vive. No uma tarefa fcil, muitas vezes h interferncia de familiares, repetio de nomes de parentes, homenagens a pessoas importantes. Alguns personagens da histria do Brasil e do mundo servem de inspirao na hora da escolha de determinados nomes, outros resultam de combinaes dos nomes dos pais ou de parentes prximos. Mas o importante que ao escolher o nome, a razo e o bom senso dos pais estejam presentes, evitando criar situaes desagradveis aos filhos durante sua vida. Sobrenome a parte do nome do indivduo que est relacionada com sua ascendncia, geralmente formado pelo sobrenome do pai e da me. O sobrenome tambm faz referncia aos nossos antepassados, aos nossos ancestrais, queles que trilharam o caminho que ora percorremos. Apesar de fisicamente ausentes, os nossos antepassados continuam presentes por intermdio dos nossos sobrenomes e do legado das nossas famlias.
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Nossa HISTRIA
3.
Responda em seu caderno. a) Escreva o seu primeiro nome. b) Circule as vogais, sublinhe as consoantes e registre. c) Voc sabe a origem do seu sobrenome? Conte a seus colegas. d) Existem colegas com o mesmo sobrenome na sala de aula? Eles so parentes? e) No quadro a seguir, as letras da linha 1 so maisculas e as da linha 2 so minsculas. Os nomes e sobrenomes iniciam sempre com letras maisculas.
D d E e F f G H g h I i J j L M N O P Q R l m n o p q r S s T t U V u v X x Z z K k Y W y w
1 A B 2 a b
C c
Quais as letras do seu nome e sobrenome que so escritas com letras maisculas ? Nome Sobrenome f) Quantas letras tm o seu nome inteiro?
Para registrarmos informaes numricas podemos utilizar algarismos ou outras marcas. Os algarismos so os seguintes:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
EXEMPLO: O nmero 12 formado por dois algarismos: o 1 e o 2. O nmero 187 formado por trs algarismos: o 1, o 8 e o 7. 4. Um aluno ao ser perguntado sobre sua idade fez o seguinte registro:
a) Quantos anos ele tem?
b)
Ele mais novo, mais velho ou possui a mesma idade que voc?
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c)
Voc j viu este tipo de registro? Onde?
d) Foi fcil entend-lo? Por qu? e) Registre da mesma maneira a sua idade. 5. De quanto a diferena entre a sua idade e a desta pessoa? Mostre como voc chegou a este resultado.
EDUCADOR Voc pode questionar se os educandos conhecem outras maneiras de representar quantidades e tambm sugerir outras, registrando-as no quadro de giz para discusso Aqui voc pode escrever os nomes, sobrenomes e idades no quadro junto com os educandos. Ao escrever os nomes, construa uma tabela para explorar a ordem alfabtica e ainda a ordem crescente ou decrescente nas idades. 6. Com a ajuda do educador, construa em seu caderno uma tabela com nomes e idades dos seus colegas. Identifique um colega de sala que tenha menos irmos que voc. a) Antes de realizar esta tarefa, discuta com o educador e colegas se todos podem realiz-la. Caso voc no possa realiz-la, explique o porqu.
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Nossa HISTRIA
b)
Marque um quadradinho para cada irmo que voc tem:
c)
Marque um quadradinho para cada irmo que seu colega tem:
d)
Quantos irmos voc tem a mais que ele?
e)
Quantos colegas so da mesma idade que voc?
f)
Quantos tm mais idade?
g)
Quantos tm menos idade?
O grfico a seguir apresenta o perfil de idade de uma turma como a sua. Idades da Turma B
12 10 8 6 4 2 0 at 20 21 - 30 31 - 40 41 - 50 41 - 50 mais de 60 n educandos
idades h) Com os dados da sua turma construa um grfico semelhante
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SUA PALAVRA
7. Conte a histria do seu nome e sobrenome:
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Nossa HISTRIA
ALM DO TEXTO
Outra forma de identificar as pessoas so os documentos pessoais. O primeiro documento pessoal a Certido de Nascimento. Alm de identificar, a primeira garantia de cidadania e direitos que todos os brasileiros tm. Todas as pessoas devem ser registradas logo aps o seu nascimento, dessa forma, garantese o direito de ser atendida em todos os servios pblicos: postos de sade, hospitais, escolas, entre outros. Os demais documentos pessoais so: Carteira de Identidade ou Registro Geral (RG) Ttulo de Eleitor Cadastro de Pessoa Fsica ou CPF Carteira Profissional Carteira de Reservista Passaporte Nas viagens para o exterior, a carteira de identidade e o CPF so substitudos pelo passaporte. Ele a identificao das pessoas que viajam para o exterior. Os pases do MERCOSUL (Mercado Comum do Sul) no exigem passaporte. Os pases membros deste importante bloco econmico da Amrica do Sul so: Argentina, Brasil, Paraguai, Uruguai e Venezuela. 8. Dos documentos citados, quais voc possui? 9. Consulte seus documentos pessoais e complete. a) Carteira de identidade: Nome Filiao Data de nascimento Nmero rgo expedidor Data de expedio
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Naturalidade Nacionalidade b) Ttulo de eleitor: Nmero Zona Eleitoral Seo c) Carteira profissional: Nmero Srie Data da expedio Para resolver as questes propostas sobre seus dados pessoais, voc utilizou vrias combinaes de nmeros. No dia-a-dia, usamos os nmeros em diversas situaes. 10. Veja a seguir outros nmeros. O que eles representam e onde voc os encontra?
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Nossa HISTRIA
EDUCADOR A inteno dessa atividade auxiliar o educando a ter conscincia de que, embora afastado da escola, ele possui um amplo conhecimento das informaes numricas que o cercam. Alm disso, no dilogo com os colegas ele ir ampliar seus conhecimentos discutindo os significados de cada informao.
HISTRIA DOS NMEROS

Como surgiu o nmero? Os primeiros homens no trabalhavam com nmeros abstratos, mas conseguiam contornar seus problemas utilizando-se de meios concretos. Esses registros eram feitos, muitas vezes, visualmente para nmeros menores ou ainda por meio de sinais marcados em troncos das rvores com golpes de cunha, pedrinhas agrupadas numa relao biunvoca (um para um). Dessa forma identificavam, por exemplo, se estava correta a quantidade de animais que saa do cercado, pois a cada animal que saa era colocada uma pedra em um saco. Quando retornavam ao cercado, o pastor conferia seus animais retirando uma pedra para cada animal. Se sobrassem pedras porque faltava algum animal. Alm de pedras, o homem tambm usava partes do corpo, ns de corda, marcas em um osso, ou ainda, desenhos nas paredes das cavernas para representar as quantidades.
COMO CONTAR SEM SABER CONTAR?

Observe a tcnica utilizada por um grupo de indgenas diante de um problema de contagem: Toca-se sucessivamente um por um os dedos da mo direita a partir do menor, em seguida o pulso, o cotovelo, o ombro, a orelha e o olho do lado direito. Depois se toca o nariz, a boca, o olho, a orelha, o ombro, o cotovelo e o pulso do lado esquerdo, acabando no dedo mindinho da mo esquerda. Chega-se assim ao nmero 22. Se isto no basta, acrescenta-se primeiramente os seios, os quadris e o sexo, depois os joelhos, os tornozelos e os dedos dos ps direito e esquerdo. O que permite atingir dezenove unidades suplementares, ou seja, 41 no total. Essa contagem visual, est representada no desenho a seguir:
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11. nariz 12. boca 1. auricular direito 9. 2. anular direito 10. olho direito 3. mdio direito 4. indicador direito 5. polegar direito 8. 6. pulso direito 7. cotovelo direito 8. ombro direito 9. orelha direita 23. 10. olho direito 11. nariz 12. boca 7. 13. olho esquerdo 14. orelha esquerda 15. ombro esquerdo 16. cotovelo esquerdo 17. pulso esquerdo 18. polegar esquerdo 6. 19. indicador esquerdo 20. mdio esquerdo 5. 21. anular esquerdo 22. auricular esquerdo 23. selo direito 4. 24. selo esquerdo 3. 2. 1. 25. quadril direito 27. partes genitais 26. quadril esquerdo 27. partes genitais 28. joelho direito 29. joelho esquerdo 28. 30. tornozelo direito 31. tornozelo esquerdo 32. pequeno artelho direito 33. artelho seguinte 34. artelho seguinte 35. artelho seguinte 36. grande artelho direito 37. grande artelho esquerdo 38. artelho seguinte 30. 39. artelho seguinte 40. artelho seguinte 41. pequeno artelho esquerdo 32. 33. 34. 35. 36. 13. olho esquerdo 14.
15.
22.
16.
17. 18. 19. 20. 21.
22.
29.
31. 41. 40. 39. 37.38.
Fonte: IFRAH, George. Os nmeros: a histria de uma grande inveno, 4.ed. So Paulo: Globo, p.33, 1992.
O corpo humano: origem da aritmtica (tcnica corporal utilizada pelos papua da Nova Guin).
11. Com base nesse sistema de contagem, tente localizar a sua idade na figura. 12. Foi possvel, localizar sua idade nesta figura? Justifique.
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Nossa HISTRIA
13. Com o auxlio do educador ou de um colega tente ler a legenda. De acordo com a legenda, que parte do corpo voc poderia usar para indicar a sua idade? Se no for possvel, que estratgia voc poderia utilizar para indic-la?
14. Registre a idade de uma pessoa que seja dez anos mais nova que voc.
15. Registre quantos anos voc tem a mais que esta pessoa.
IDENTIDADE
Nossa histria nos faz ser o que somos. Somos as escolhas que fazemos, as lutas que enfrentamos, as perdas que sofremos, os sonhos que ousamos sonhar... No construmos sozinhos a nossa histria. Ela se faz no entrelaar de outras histrias, nas partilhas e nos enfrentamentos. Nossas palavras so ecos ou respostas de outras palavras; nossas aes provocam reaes ou so efeitos de outras. E so as marcas do que vivemos que nos modela e nos impulsiona. No livro A Pedra Arde1, Eduardo Galeano conta a histria de um menino que, ao encontrar uma pedra mgica, lembra-se de um velho guardador de pomares. A virtude desta pedra, era devolver a juventude a quem a quebrasse. O menino pensou: O velho danar feliz, vai pular de alegria como uma pulga e voar como um pssaro! No vai mais tossir. Ter as pernas curadas, um rosto sem marcas e a boca com todos os dentes. Na sua ingenuidade de criana, o menino pensava que livrando-se das marcas do tempo o velho seria feliz. No entanto, ao escut-lo, o velho guardador de pomares olha e pensa durante algum tempo, e em seguida, pela primeira vez conta a sua histria: Esses dentes no caram sozinhos. Foram arrancados fora. Esta cicatriz que marca meu rosto no vem de um acidente. Os pulmes... a perna... Quebrei a perna quando escapei da priso ao saltar um muro alto. H outras marcas mais, que voc no pode ver. Marcas visveis no corpo e outras que ningum pode ver.
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GALEANO, E e HORNA, Luis de. A Pedra Arde. Ed. Loyola. So Paulo, 1989.
Os clares da pedra ardente iluminavam o rosto do velho, lanando brilho de fascas em seus olhos. Se quebro a pedra, estas marcas somem. E elas so meus documentos, compreendes? Meus documentos de identidade. Olho-me no espelho e digo: Esse sou eu e no sinto pena de mim. Lutei muito tempo. A luta pela liberdade uma luta que nunca acaba. Ainda agora h outras pessoas, l longe, lutando como eu lutei. Mas minha terra e minha gente ainda no so livres, e eu no quero esquecer. Se quebro a pedra cometo uma traio, compreendes? Marcas visveis e invisveis faziam parte dele. Eram sua identidade. Mas as batalhas de sua vida tambm fizeram parte de outras histrias. Ter sido preso fazia parte de sua histria assim como prend-lo fazia parte da histria de outros. Ao escolher no voltar a ser jovem, o velho escolheu assumir quem era, assim como um dia, havia escolhido lutar ao invs de se acomodar. Ele no comps sozinho a sua histria, mas fez as suas escolhas!
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Nossa HISTRIA
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Fonte : SILV A, 200 4. Fonte : SILV A, 200 4
Mulheres e Homens na EJA

A, 200 : SILV Fonte 4. Fonte
A, 200 : SILV
4.
30
na EJA s n e m o H e s Mulhere
MULHERES E HOMENS NA EJA

Observe.
Dados da EJA Fase I Estado do Paran

25000 educandos 20000 15000 10000 5000 0 MASCULINO
Fonte: Censo Escolar 2006
FEMININO sexo
Dados da EJA Fase I Estado do Paran
MASCULINO FEMININO
Fonte: Censo Escolar 2006
1.
Com base na anlise das representaes, responda. a) Que nome damos a essas representaes? b) Que outro ttulo poderamos dar a essas representaes?
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c)
Do que elas tratam?
d)
As representaes tratam do mesmo assunto? Qual das representaes voc considera mais adequada?
e)
O que podemos deduzir sobre o nmero de homens e mulheres na EJA?
f)
As informaes anteriores correspondem realidade da sua turma?
g)
Escolha uma das formas de representao para mostrar o perfil de sua turma com relao ao nmero de mulheres e homens.
h) i)
Faa uma lista no seu caderno com os nomes e as idades dos colegas. Organize sua lista em grupos etrios conforme a tabela a seguir: IDADE 15 a 25 anos 26 a 35 anos 36 a 45 anos 46 a 55 anos 56 ou mais TOTAL MULHERES HOMENS TOTAL
j)
Que informaes podemos retirar da tabela que voc construiu?
EDUCADOR Neste momento voc pode incentivar os educandos a fazer diversas inferncias a partir das informaes por eles coletadas, por exemplo, a quantidade de pessoas com mais idade que vm procurando a EJA, o porqu dessa procura, etc.
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SER HOMEM E SER MULHER

Mirem-se no exemplo daquelas mulheres de Atenas vivem pra os seus maridos orgulho e raa de Atenas Chico Buarque de Holanda / Augusto Boal
Homens e mulheres pertencem a espcie humana possuindo algumas caractersticas iguais e outras diferentes. Algumas dessas diferenas entre mulheres e homens so biolgicas, outras diferenas ou caractersticas so adquiridas no relacionamento entre as pessoas de determinada cultura e em determinado tempo. 2. Relacione, no quadro a seguir, as caractersticas biolgicas das mulheres e dos homens. MULHER HOMEM
Fonte: www.sxc.hu/photo/288565 D. Carlton
Algumas destas caractersticas, com o passar do tempo e nas relaes entre as pessoas, podem sofrer mudanas. Estas caractersticas, costumes, modo de vida ou outras denominaes so chamadas de relaes de gnero. Estas diferenas aparecero como caracterstica mais forte em uma ou outra cultura, mas podero no aparecer nas demais. A foto ao lado um exemplo, o kilt uma espcie de saia utilizada pelos escoceses do sexo masculino. O que no seria considerado costume em nosso pas. Alguns homens se destacam tambm como cozinheiros ou chefes de cozinha. Voc conhece outras caractersticas que, de um modo geral, diferencia uma cultura da outra nesta perspectiva de gnero?
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3.
Pesquise e descreva estas caractersticas do feminino e do masculino em nossa cultura. MULHER HOMEM
SUA PALAVRA
4. Agora, pense e registre o que significa ser MULHER ou ser HOMEM na sociedade atual.
EDUCADOR Esse tema favorece a discusso sobre gnero. Uma sugesto ouvir com os educandos a msica Mulheres de Atenas, em seguida refletir sobre a forma como a msica retrata a vida das mulheres na Grcia. Aproveite para usar o mapa-mundi e situar o texto na histria e no espao. Junto com eles, pode-se formar um paralelo entre a vida das mulheres na Grcia Antiga a atualmente. Solicite aos educandos que faam um desenho representando as diferenas culturais entre a MULHER e o HOMEM. Eles tambm podem pesquisar gravuras, desenhos, pinturas ou fotos que explicitem essas diferenas. Construa um mural com os educandos, convide outros educandos e a comunidade escolar para a exposio. Proponha uma reflexo com os educandos a partir das seguintes frases: HOMEM QUE HOMEM NO CHORA. MENINO NO BRINCA DE BONECA.
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O MUNDO DAS MULHERES E DOS HOMENS

Oxum na Organizao do Mundo
No princpio do mundo, Olodumar mandou todos os orixs para organizar a terra. Os homens faziam reunies e mais reunies. Somente os homens, as mulheres no eram convidadas. Na verdade elas foram proibidas de participar da organizao do mundo. Deste modo nos dias e horas marcadas, os homens deixavam em casa as suas mulheres e saam para tomar as providncias indicadas por Olodumar. As mulheres no gostaram de ficar de lado. Contrariadas foram conversar com Oxum. Oxum era uma Iyalod. Iyalod um ttulo que se d ainda hoje em Osogbo, na Nigria, mulher mais importante do lugar. Na verdade parece que os homens tinham esquecido do poder de Oxum como senhora das guas doces. E sem a gua doce, com certeza, a vida na terra seria impossvel. Oxum tambm j estava aborrecida com a desconsiderao dos homens. Afinal ela no poderia de forma alguma ficar longe das deliberaes para o crescimento das coisas da terra. Ela sabia de tudo que estava acontecendo. Era preciso compreender que todos so importantes para a construo do mundo. Muito zangada, ela demonstrou seu desagrado com aquela falta de ateno. As mulheres fizeram uma reunio na casa de Oxum. Ela e suas companheiras conversaram durante muito tempo e por fim a Iyalod comunicou: De hoje em diante, vamos mostrar o nosso protesto para os homens. Vamos chamar ateno porque somos todos responsveis pela construo do mundo. Enquanto no formos consideradas, vamos parar o mundo. Parar o mundo? O que significa isto? Perguntaram as mulheres curiosas. De hoje em diante, falou Oxum, at que os homens venham conversar conosco, estamos todas ns, mulheres, impedidas de parir. Tambm as plantas no vo mais nascer. O que nasceu no vai florescer. E que floresceu no vai dar frutos. Isto foi dito e isto aconteceu. Aquela foi uma reunio muito forte. A deciso foi acatada por todas as mulheres. E os resultados foram imediatos. Os planos que os homens faziam, comearam a se perder sem nenhum efeito. De repente parecia que a terra estava morrendo. As mulheres no pariam. No brotavam novas plantas. No havia nem uma florzinha, nem to pouco havia frutos. Desesperados, os homens se dirigiram a Olodumar e explicaram como as coisas iam mal sobre a terra. As decises tomadas nas assemblias no davam certo de forma nenhuma. Olodumar ficou surpreso com as ms notcias. Depois de meditar por alguns instantes perguntou: Vocs esto fazendo tudo como eu mandei? Oxum est participando destas reunies? Os homens responderam: Veja senhor, estamos fazendo tudo direitinho como o senhor mandou. Agora este negcio de mulher participando de nossas reunies... Isto a a gente no fez assim, no. Coisa de homem tem que ser separado de coisa de mulher. Olodumar falou muito forte. No possvel, Oxum o orix da fecundidade. quem faz desenvolver tudo que criado. Sem Oxum o que criado no tem como progredir. Por exemplo, vocs j viram alguma coisa plantada crescer sem gua doce?
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Os homens voltaram correndo para a terra e cuidaram logo de corrigir aquela grande falha. Quando chegaram casa de Oxum, ela j esperava na porta, fazendo jeito de quem no sabia o que estava acontecendo. A os homens foram chegando. Yag nil! (Com licena) Omo nil ni ka ag (filho da casa no pede licena) Deste jeito ela os convidou a entrar em sua casa. Conversaram muito para convencer a Oxum. Eles pediam que ela participasse imediatamente dos seus trabalhos de organizao da terra. Depois que ela se fez bem de rogada aceitou o convite. No tardou e tudo mudou como por encanto. Oxum derramou-se em gua pelo mundo. A terra seca reviveu. As mulheres voltaram a parir de novo. Tudo floresceu e os planos, agora planos de homens e mulheres, conseguiram felizes resultados. Da por diante, cada vez que terminava uma assemblia, homens e mulheres cantavam e danavam com muita alegria comemorando o reencontro e suas possveis realizaes.
Fonte: PETROVICH, Carlos MACHADO, Vanda. Ir Ay: mitos afro-brasileiros. Salvador: EdUFBA, 2004, p. 20-24.
GLOSSRIO
Gri: contador de histria. Ir Ay: caminho da alegria. Iyalod: originalmente chefe das mulheres no mercado. Ogum: Orix do ferro, aquele que limpa os caminhos. Olorum: Senhor dono do Orum, Deus supremo do candombl. Orix: entidade do Candombl. Osogbo: terra de Oxum na Nigria. Oxum: Orix feminino da gua doce.
SOBRE O TEXTO
5. Com base no texto responda. a) Qual era o objetivo de Olodumar? b) Por que as mulheres no foram convidadas?
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c)
Qual foi a reao de Oxum?
d)
Como foi resolvida a situao?
SUA PALAVRA
6. Leia as frases. Era preciso compreender que todos so importantes para a construo do mundo. / Somos todos responsveis pela construo do mundo. Voc concorda com essa idia ou acha que coisa de homem tem que ser separado de coisa de mulher? Pense e escreva sobre isso:
ALM DO TEXTO
7. Leia as frases abaixo e rescreva-as como se estivessem se referindo a uma s mulher ou a um s homem. a) Os homens faziam reunies e mais reunies.
b)
As mulheres no eram convidadas.
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c)
Os homens deixavam em casa suas mulheres.
d)
As mulheres no gostavam de ficar de fora.
8.
Quando nos referimos a um s elemento, utilizamos substantivos no singular e quando nos referimos a vrios elementos utilizamos substantivos no plural. Pesquise o substantivo plural correspondente a: GUARDIO PLANTAO CANO ESTAO FINAL SINAL GENERAL FUNERAL
9.
Nas frases a seguir, as palavras destacadas indicam um grupo e no um s elemento. Pesquise frases em que o substantivo singular esteja indicando um grupo e relacione em seu caderno. A mulher se destaca cada vez mais no mercado de trabalho. O homem moderno tem se preocupado mais com a educao dos filhos.
APRENDENDO A LER
10. Leia as frases para resolver as questes: As mulheres no gostaram de ficar de fora As mulheres no gostaro de ficar de fora. a) Qual a diferena na escrita das frases?
b)
Qual a diferena de sentido das frases?
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11. Observe a diferena na pronncia e na escrita dos verbos. Os homens resolveram no convidar as mulheres. Os homens resolvero no convidar as mulheres. As mulheres ficaram chateadas. As mulheres ficaro chateadas. Os homens aprenderam a lio. Os homens aprendero a lio. As mulheres tomaram uma deciso. As mulheres tomaro uma deciso. Agora, separe, registrando adequadamente no quadro a seguir, as frases de acordo com o tempo da ao. PASSADO FUTURO
12. Escreva a sua concluso sobre a terminao (am) e (o):
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TERESA DE BENGUELA PODER E FORA NEGRA EM MATO GROSSO

Belnidice Terezinha Figueiredo Fernandes Esta pequena histria relata a vida de uma guerreira negra ocorrida nas proximidades de uma pequena comunidade negra no interior de Mato Grosso, numa cidadezinha conhecida pelo nome de Vila Bela da Santssima Trindade. A cidade e sua gente ainda guardam nas ruelas, casas, monumentos e na memria das pessoas, as lembranas de fatos histricos e culturais muito interessantes para serem recontadas s futuras geraes. No auge da minerao do ouro, a cidade de Vila Bela foi construda pelo sangue e suor do trabalho escravo de vrios negros e ndios das naes Parecis e Nambiquara. Outrora, este lugarejo foi considerado a capital do Mato Grosso. Atualmente com a populao em torno de 12.880 habitantes, de origem tnica predominantemente negra, mantm as caractersticas de uma cidade provinciana onde se perpetuam suas tradies. As paisagens de Vila Bela, ilustram o cenrio dessa histria. Localizada s margens do rio de guas cristalinas chamado Guapor, a cidade fundada devido ao fascnio das belezas do rio, ao cultivo propcio dos alimentos, a pastagem de animais, ao corte de lenha e bom relevo para defesa da cidade contra os inimigos. Nesse lugar, preservaram-se costumes tpicos dos povos africanos e indgenas, visto que ainda h uma variedade de comidas dessa origem consumidas pela populao como angu, caruru, tucunar assado e sopa de quiabo. Na comunidade h uma bebida afrodisaca, de colorao acastanhado, muito apreciada nas festas de santo da cidade, o Kanjinjin. De herana negra, esta iguaria o delrio dos homens e dos deuses: feita de cachaa, cravo, canela, mel, gengibre e outros ingredientes conservados em segredo so produzidas artesanalmente pelos fabricantes locais. Nessa regio mtica habitavam as mulheres negras, descendentes de escravos, remanescentes de antigos quilombos. Desde o incio da construo da vila, essas mulheres tiveram uma vida muito difcil e lutaram freqentemente contra a escravido, fome, doenas, secas, estiagens e os inmeros perigos. Uma mulher de origem africana, chamada Teresa de Benguela, provavelmente vinda da regio de Angola, se destacou virando lenda pela luta incansvel da sua liberdade e de outras pessoas. A guerreira negra tinha um corpo escultural, magro e musculoso, de altura mediana, comportamento autoritrio, usava poucos trajes e tinha hbito de carregar uma lana na mo, como forma de exposio de sua fora. Oprimida pelo aoite, Teresa foge e funda um quilombo denominado de Piolho ou Quariter. Com mos de ferro, ela governa por 27 anos um pedao de terra exercendo um regime de governo denominado de monarquia parlamentarista. Os quilombolas tiveram vidas de seres humanos, cultivando os solos de Vila Bela e conhecendo o significado da palavra fartura. Neste solo semearam vrias culturas, como milho, feijo, at fava e abbora. Havia criaes de animais, trabalhos com ferro e tambm fabricao de tecidos grosseiros. A rainha Teresa desiludida e inconformada com a destruio do quilombo em 1770 num ato de bravura comete o suicdio como ltimo gesto poltico e expressivo de revolta dominao do seu corpo e alma negros.
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SOBRE O TEXTO
A histria de Teresa de Benguela a histria de uma mulher que se constri na histria de um povo. E a histria de um povo constituda pela histria de muitas outras Teresas. So mulheres e homens comuns que fazem a histria do nosso pas em um cotidiano de lutas, trabalho e sonhos. 13. Com base no texto responda. a) Identifique no texto as palavras e expresses que definem Teresa:
b)
O que significa a expresso mo de ferro?
c)
H quanto tempo ocorreu esta histria? O que mudou e o que permaneceu em nossa sociedade em relao aos africanos e afrodescendentes?
d)
Que elementos da cultura negra foram trazidos e esto presentes ainda hoje no Brasil?
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e)
O que significou o perodo da minerao para o Brasil?
f)
Como era feito o trabalho da minerao?
ALM DO TEXTO
EDUCADOR Aqui voc pode trabalhar as relaes de trabalho e de poder, os grupos de resistncia e a diversidade cultural por meio de pesquisas, filmes, leituras e produo de textos. Esse trabalho pode ser organizado em um painel ou formar um livro da turma. Uma idia interessante ressaltar de forma artstica, o papel da mulher com uma montagem de cones femininos sem esquecer de incluir a mulher comum que trabalha e cria sozinha os filhos, muitas vezes sem nenhuma escolarizao. 14. Atualmente, como est organizada a economia do Brasil?
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SUA PALAVRA
15. Como voc analisa o ltimo gesto de Teresa? Escreva
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Minha VIDA
Fonte .pr.go : www v.br/m aa/o_ artista .shtm Fonte :
em Alzira Dona : II a r b idade da O Intim Ttulo a s s ca der en do An e r lf A dersen Museu do An e r lf A : Artista
Ttulo Museu da Ob Alfred ra: o And Artist ersen a: Alf redo A nders en
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Minha VIDA
MINHA VIDA
Eu sou Ermelinda Remussi Zeni2, nasci em So Joo da Ortiga no RS em 30/03/1935. Passei minha infncia junto com meus pais e dez irmos. Cresci junto com meus irmos ajudando meus pais na roa. Era um tempo bem sofrido, desde criana sempre trabalhei na roa e quando chegava em casa ajudava a me nos servios de casa. Nunca estudei, era a filha mais velha e a responsabilidade era maior e os pais achavam que no precisava estudar. Na roa, no forte do inverno era muito frio e como ningum tinha calado, eu fazia meu calado com palha de milho, emendava as palhas para fazer o formato do p a amarrava com a palha. Aos dezoito anos me casei e morei mais dois anos no Rio Grande do Sul, onde nasceu a minha primeira filha. Meu sogro veio para o Paran comprar terras para a famlia, na vinda para o Paran, ele passou mal e morreu, o resto da famlia seguiu viagem para Ver onde moramos por dez anos e nasceram trs filhos. Certo dia num passeio por Dois Vizinhos, compramos dez alqueires de terra em So Miguel do Canoas, nesta comunidade nasceram mais oito filhos. Sempre continuei trabalhando na roa, com muita dificuldade, agora com meus filhos. O tempo foi passando e eles foram construindo suas famlias. Hoje vivo feliz, com dois filhos e estou estudando, sou uma mulher guerreira, sempre lutei, sempre lutei e nunca desisti. EDUCADOR Dona Ermelinda se reporta s coisas que viveu. Solicite aos educandos que tambm escrevam textos, falando de suas histrias, das coisas que mudaram neste percurso, das que no mudaram, da situao que vivem atualmente. A partir disso, trabalhe as palavras que se referem ao tempo presente e ao tempo passado, introduzindo uma fala sobre os verbos.
Ermelinda Remussi Zeni, autora do texto, educanda da Fase I do municpio de Dois Vizinhos/PR. Minha VIDA
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SUA PALAVRA
No texto que voc leu, Dona Ermelinda fala das diferenas entre o passado e o presente. Que diferenas voc nota? As coisas mudaram muito? A vida est melhor ou pior? 1. Escreva sobre isso.
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SOBRE O TEXTO
2. Com base no texto. a) Retire as aes praticadas por Dona Ermelinda no tempo passado e presente. PASSADO FUTURO
b)
Registre com algarismos os nmeros que aparecem escritos.
c)
Quantos anos dona Ermelinda Remussi Zeni tem hoje?
d)
Registre o seu jeito de calcular.
EDUCADOR muito importante o registro dos clculos. Mesmo que o educando tenha feito mentalmente, registre no quadro de giz as vrias maneiras que ele se utiliza para chegar ao resultado. Esse procedimento pode trazer diversas contribuies.
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Minha VIDA
e)
Quantos filhos ela teve?
f)
Em So Miguel do Canoa, a famlia de dona Ermelinda Remussi Zeni comprou 10 alqueires de terra. O que significa essa medida?
g)
Voc conhece outras medidas de rea? Quais?
EDUCADOR Essa uma excelente oportunidade de conhecer diferentes maneiras de medir superfcie. Atente que, uma das medidas usuais de rea o litro, e no se trata de medida de volume. Portanto, devemos ter sensibilidade em reconhecer essas medidas como legtimas e no contest-las com o saber escolar, que muitas vezes insuficiente para as situaes por que passam os educandos. Ao se deparar com uma medida que lhe desconhecida, procure discutir com os educandos o seu significado. Um bom dicionrio, em geral, traz essas medidas pouco usuais. Nesse tpico apenas levantaremos algumas medidas e a sistematizao do conceito vir mais tarde.
APRENDENDO A LER
3. Observe o som das palavras. FILHO VELHOS TRABALHAVA
As letras LH representam um nico som. Quando duas ou mais letras juntas representam um som dizemos que ocorreu um dgrafo. O mesmo ocorre com as letras: NH CH RR SS QU GU 4. Exercite o uso do dgrafo LH e CH. CATO - CHATO COCA CAMA CAVE
FALA - FALHA BOLA ROLA TELA
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5.
Agora o dgrafo NH. Troque a primeira letra pela letra indicada e forme outras palavras. VENHA L - LENHA T S P Leia. QUERO QUEIJO QUEIMADA QUILOGRAMA QUIRERA
TINHA M - MINHA P L V 6.
7.
Pesquise mais palavras com QUI QUE
EDUCADOR Procure incentivar o educando a observar, refletir, analisar e utilizar as convenes estabelecidas pela norma padro.
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Minha VIDA
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Como MEDIMOS
Fonte: www.sxc.hu/photo/886261
wn w.da , ww 0 llynn wn A to/93791 o e: Da Font xc.hu/ph .s www
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n.com
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S Como MEDIMO
COMO MEDIMOS
So diversas as situaes em que precisamos medir coisas em nossa vida. s vezes, utilizamos instrumentos especficos para isso, como rguas, compassos, termmetros, balanas etc. Em outras situaes acabamos usando o que temos mo, um cabo de vassoura, um pedao de barbante ou ainda alguma parte do nosso corpo. Conclumos assim, que medir comparar grandezas. 1. Utilizando a sua polegada, encontre a medida da largura da folha de seu caderno3.
LE GA DA PO
a)
Todos encontraram a mesma medida? Por qu?
b)
Algum que possua uma polegada maior que a sua, ir encontrar um nmero maior ou menor de polegadas?
c)
Imagine que ao medir um pedao de tecido voc encontrou a medida de 10 palmos. Se voc fosse comprar um pedao de tecido do mesmo tamanho, encontraria algum problema?
Fonte: http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01039032/webfolios/grupo2/polegada.jpg Como MEDIMOS
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d)
Quais os problemas enfrentados se voc pedisse a outra pessoa para comprar esse mesmo pedao de tecido?
EDUCADOR A inteno destas atividades discutir a necessidade de uma unidade padro de medidas para comprimento, volume, massa. Observe que no item c no haveria problemas, no entanto, a necessidade de um padro acaba surgindo quando precisamos comunicar uma medida a outra pessoa, como na situao indicada no item d. Foi a partir dessa necessidade que alguns povos, no passado, instituram medidas padro para a polegada, o palmo, a jarda etc. Aqui no Brasil, utilizamos o SI (Sistema Internacional de Unidades) cuja unidade padro para comprimento o metro (m), para volume o metro cbico (m3) e para massa o grama (g). Oriente os educandos a pesquisarem os valores padronizados para as diferentes unidades existentes. Voc tambm pode discutir sobre mltiplos e sub-mltiplos das unidades de medida, bem como seus prefixos: quilo (k), centi (c), mili (m) etc e) Voc deve ter notado que, quando utilizamos uma parte de nosso corpo para medir, necessitamos estar presente para comunicar esse valor. A maneira para resolver esse problema consiste em se fazer uso de um critrio no usual de medida. Por exemplo: o comprimento de um objeto ou o comprimento de uma parte do corpo. Com sua turma, estabelea um critrio que seja conveniente para medir a largura da sala.
SUA PALAVRA
2. Relate a experincia vivenciada pela atividade, considerando pontos positivos e negativos.
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3.
Agora responda as seguintes questes. a) Que medidas usuais de comprimento voc conhece?
EDUCADOR O objetivo deste trabalho analisar as diferentes medidas de comprimento que os educandos conhecem e utilizam. interessante estabelecer relaes entre essas medidas e o sistema mtrico decimal (medida padro). Estas informaes podem ser comparadas com outras retiradas de dicionrios ou da Internet. b) Agora utilizando uma rgua milimetrada, mea a largura da folha de seu caderno. Todos encontraram a mesma medida?
EDUCADOR importante conferir como os educandos esto utilizando as medidas, pois, muitas vezes iniciam a medio pelo nmero 1, e no pelo 0 (zero), como o convencional. Caso comecem com um nmero diferente de 0 (zero), este nmero deve ser descontado do valor encontrado na medio. Alm disso importante ler a rgua com eles detectando as subdivises do centmetro. c) Observe a sua rgua. Quantos milmetros tem um centmetro?
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Como MEDIMOS
Pesquise:
a) Quantos centmetros tem o metro?
b)
Quantos metros tem um quilmetro?
c)
Qual a distncia entre a cidade em que voc nasceu e a capital do Estado?
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Tradies
Fonte: Centro Cultura l Huma it Fonte: Gu www.cu ia Geogrfico ritiba-p arana.n et/pa rq u e s /memo rial-ucra niano.h tm
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R.
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Tradies
TRADIES
QUAL A ORIGEM DAS FESTAS JUNINAS? Foram os jesutas portugueses que trouxeram os festejos joaninos para o Brasil. As festas se consagraram principalmente no Nordeste, quando coincidem com a colheita de milho. As festas de Santo Antnio e de So Pedro s comearam a ser comemoradas mais tarde, mas como tambm aconteciam em junho, passaram a ser chamadas de festas juninas. Alguns registros nos remetem s festas que marcavam o incio da colheita na Europa Antiga, bem antes da chegada do europeu ao Brasil. Tambm possvel que dos cultos prestados deusa Juno, na mitologia romana, cujos festejos eram denominados junnias, tenha se originado o nome festas juninas. Outra explicao que palavra junina deriva de Joanina, ou seja, de Joo em homenagem a So Joo Batista. Antes da chegada dos colonizadores os indgenas j realizavam festejos tambm relacionados agricultura com rituais de canto, dana, comida e bebida nesse mesmo perodo do ano.
SOBRE O TEXTO
1. Em relao ao texto, responda. a) Observe os nomes: Santo Antnio - So Pedro - Brasil - Europa - So Joo Batista. Por que estes nomes esto escritos com letra maiscula?
b)
Em que outras situaes utilizamos a letra maiscula?
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Tradies
ALM DO TEXTO
SIMPATIAS
De acordo com o Dicionrio Aurlio, simpatia pode ser entendida como um ritual posto em prtica, ou objeto supersticiosamente usado para prevenir ou curar uma enfermidade ou malestar. O termo deriva de "simptico", no sentido de "semelhante". Normalmente associado a um fato ou acontecimento do cotidiano das pessoas, por exemplo, uma pessoa entrou em um bosque com o sol a pino e no se sentiu bem. Este fato se repetiu com ela, sempre que retornava ao bosque com o sol a pino. Assim, surgiu a superstio de que seria perigoso entrar no bosque com o sol a pino. Porm, se o mesmo fato ocorresse com outras pessoas e estas ao entrar no bosque, com um tecido ou outra pea vermelha, no passassem mal, criava-se assim a simpatia de colocar um pano ou alguma pea vermelha, sempre que elas precisassem entrar no bosque, agindo dessa forma sentiam-se protegidas. Outra forma de magia simptica a emulao de caractersticas de animais ou plantas. Por exemplo, se um gato enxerga bem noite, ento um amuleto feito com os olhos de um gato, ou ao menos no formato de um olho de gato, poder fazer seu portador ver bem na escurido, tal como o gato. Finalmente, uma outra forma de magia simptica a falta de explicao cientfica para determinadas capacidades de estratos, infuses ou mesmo consumo direto de vegetais ou partes de animais. Como no havia o conhecimento das propriedades qumicas ativas, nos mesmos, era simplesmente aceito o fato de que aquela planta era "boa" para isso ou aquilo. SIMPATIAS X FESTA JUNINA Outras simpatias so praticadas, principalmente na noite de Santo Antnio dia 13 de junho considerado como o santo-casamenteiro. Costuma-se dizer que Santo Antnio protege o amor e arranja marido para quem quer casar. SIMPATIA PARA NOITE DE SO JOO Escreva em pedacinhos de papel os nomes dos rapazes ou das moas com quem gostaria de se casar. Enrole-os e deposite numa bacia com gua, no dia seguinte, o que amanhecer aberto conter o nome do futuro companheiro ou companheira.
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SUA PALAVRA
2. Escreve uma simpatia que voc conhea
EDUCADOR Proponha aos educandos identificar diferentes datas comemorativas no calendrio anual. Essa atividade pode gerar discusses interessantes que visam a ampliar o conhecimento de datas comemorativas regionais.
APRENDENDO A LER
3. B R C P C R O S O E A E L I R C S S O M R A A P Encontre as palavras relacionadas s Festas Juninas. D P E I M E E A I P E D F T O I N E U I E R T M B A L A O O A C E T J L S X G R C E T B A U A Q F A N Q C U O N T U H E G D E E O N U E P N R P E I N T R A I R S A O C R I L O Q O A N O V U P H J A E A G A O P N Q D S Z E T I M G U R E P
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Tradies
4.
Copie as palavras que voc encontrou:
Voc j ouviu a expresso: Agora Ins morta? Veja como ela surgiu.
AGORA... INS MORTA

Flvio F. Paes Filho4 Quantos de ns j no ouviu a frase Agora Ins morta, usada em situaes quando algo j aconteceu e no h mais soluo para se resolver o problema. Porm, quem saberia dizer: de que Ins est se falando e ainda quem foi essa mulher, onde nasceu, o que fez e porque morreu? Para sabermos quem foi Ins, temos que voltar na Histria e fazer uma viagem a Pennsula Ibrica, local onde ficam hoje os pases Espanha e Portugal. Mas antes, alm de mudar de espao temos que voltar tambm no tempo. Ento vamos fazer esta viagem. Ins de Castro nasceu num antigo lugar chamado Galiza, regio que fica ao norte da atual Espanha. Ela era filha de Pedro Fernando de Castro que pertencia a nobreza castelhana, ou seja da regio de Castella hoje Espanha; e de Aldona Suarez de Valadares, uma dama portuguesa. Ins nasceu no ano de 1320, tornando-se uma menina de rara beleza. Quando jovem integrou o grupo de jovens aias de Constana Manuel, filha de Joo Manuel de Castela. A jovem Ins de Castro, bela como se dizia, acompanhou a sua dama quando esta casou-se com o futuro rei de Portugal, o prncipe Dom Pedro.
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Flvio Mestre em Histria e doutorando em Histria Medieval pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto em Portugal. professor da UFMT no Departamento de Histria. Flvio cuiabano, afro-descendente e trabalhou em Portugal com organizaes ligadas a regularizao de imigrantes no pas e tambm l foi militante do SOS racismo.
Segundo se conta em Portugal, em pouco tempo, o prncipe enamorou-se de Ins, a aia de sua mulher, e ao que parece foi tambm correspondido. Por estar apaixonado por outra mulher, o jovem prncipe despreza a esposa. Devido ao desgosto causado pela traio de sua aia e do marido, Dona Constana Manuel veio a falecer. Aps a sua morte, o futuro rei, passa a viver maritalmente com Ins de Castro e tm quatro filhos com ela. Tal fato deixou o seu pai, o rei D. Afonso IV, muito preocupado, porque o povo estava a dizer que o futuro rei, D. Pedro, estava deixando-se influenciar pelos conselhos da famlia dos galegos Castro. Isto desagradava muito grande parte da nobreza portuguesa, que no via com bons olhos a possibilidade de serem indiretamente governados pelos galegos. Para tentar resolver essa questo o monarca D. Afonso IV tentou vrias vezes conseguir um outro casamento para o prncipe, mas este no queria saber de outra mulher, pois amava Ins de Castro. O rei D. Afonso IV resolveu agir rapidamente, pois estava preocupado com a possibilidade de que os filhos de Ins de Castro pudessem vir a ocupar um dia o trono do reino portugus, principalmente porque o prncipe Dom Pedro teve apenas um filho com a sua primeira mulher chamado prncipe Fernando. Concluiu que para evitar a continuidade do escndalo deveria eliminar definitivamente a mulher que era amada pelo seu filho, cedendo finalmente s duras exigncias dos seus conselheiros. Tal amor poderia, na concepo destes, excluir qualquer possibilidade do filho do rei de Portugal, quando fosse monarca tambm, fazer um reinado sem interferncia dos Castros. Sabendo que Pedro e Ins estavam a morar na cidade de Coimbra, e que se haviam instalado no Pao de Santa Clara, o rei ordena que Pro Coelho, lvaro Gonalves e a Diogo Lopes Pacheco executem Ins de Castro. Por isso no dia 07 de Janeiro de 1355, esses assassinos aproveitam o momento em que o prncipe sara para caar, entram no Mosteiro de Santa Clara e violentamente degolam a amada de Pedro. O prncipe a saber da notcia se revolta contra o pai, mas j era tarde: agora Ins morta. EDUCADOR Procure explorar com os educandos as questes de gnero, de classe social, etnia, bem como, aspectos geogrficos, localizao dos espaos. Outro encaminhamento possvel, seria buscar a histria de outras expresses populares.
65
Tradies
5.
Veja outras expresses que se tornaram ditados populares.
66
As frases que voc leu so chamadas Provrbios. Provrbios so ditos populares que expressam um pensamento ou conceito sobre situaes da vida. Eles no podem ser tomados como verdades absolutas, mas sim como expresso de um pensamento de determinado grupo social em um momento histrico. Alguns provrbios traduzem idias preconceituosas ou definies equivocadas. interessante pensar sobre eles relacionando-os com o que aprendemos, o que sabemos ou j vivemos e com o momento atual.
EDUCADOR Voc pode fazer um levantamento com os educandos sobre os ditados que eles conhecem e escrev-los no quadro. Desafie os educandos a descrever as situaes em que eles j empregaram ou ouviram empregar os ditados. Outra sugesto trazer vrios provrbios escritos em uma folha e solicitar que os educandos interpretem a idia por meio de textos ou desenhos. Esse um bom momento para trabalhar com o conhecimento popular. Voc pode organizar entrevistas com pessoas da comunidade que conhecem plantas ou manipulam poes curativas. tambm importante estabelecer relaes com o conhecimento cientfico e alertar sobre os perigos da auto medicao. 6. Observe este provrbio: FILHO DE PEIXE, PEIXINHO . Aplicando essa linha de pensamento a uma situao de vida, podemos dizer que: FILHO DE PESCADOR, PESCADOR . 7. Voc concorda com essa idia? Escreva sobre esse assunto.
Agora, discuta com seus amigos e familiares a respeito dos pr-conceitos, estabelecidos muitas vezes por conta da gentica. Com a ajuda do educador voc pode pesquisar mais sobre questes da gentica e sobre a influncia do meio.
67
Tradies
8.
Depois desse trabalho, reescreva seu texto sobre a idia contida no provrbio.
9.
O que mudou no seu texto?
68
SUA PALAVRA
10. Escolha outro provrbio e faa o mesmo processo.
EDUCADOR Para complementar essa atividade, sugere-se explorar com os educandos o filme Cu de Outubro (Universal Pictures - 1999), que aborda o conflito vivido pelo filho de um mineiro de carvo, em uma pequena cidade do interior dos Estados Unidos. Como se imaginar fora da profisso exercida pelo prprio pai e ainda, alimentar sonhos como a universidade e o aprofundamento nos estudos em reas tcnicas e cientficas? Questes como estas estavam muito alm do que a vida reservava para ele? Ou no?
APRENDENDO A LER
11. Monte os provrbios com o seu alfabeto mvel. Leia com ateno e depois copie no seu caderno. 12. Agora observe as palavras destacadas na frase. GUA MOLE EM PEDRA DURA TANTO BATE AT QUE FURA
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Tradies
13. As palavras destacadas indicam a caracterstica do substantivo. GUA MOLE PEDRA DURA As palavras que indicam qualidade, caracterstica ou natureza de um elemento so classificadas como adjetivos. 14. Leia os substantivos abaixo. TRABALHO AULA LIVRO FILHO FAMLIA HISTRIA Pense um pouco. Como pode ser o trabalho? De que jeito pode ser uma aula? E um livro? Agora escreva adjetivos para cada um dos substantivos. a) b) c) d) e) TRABALHO AULA LIVRO FAMLIA HISTRIA
15. Escreva outros nomes que podem ser qualificados pelos adjetivos que voc escreveu anteriormente. SUBSTANTIVOS ADJETIVOS
EDUCADOR Essa proposta de trabalho visa ampliao de vocabulrio e reflexo sobre os mltiplos usos das palavras, seus diferentes sentidos e valores. Supondo que o educando escreva os adjetivos pesado e difcil para caracterizar o substantivo trabalho (atividade 14) e escreva balde e momento para esses adjetivos (atividade 15), ele deve perceber a diferena de sentido que os adjetivos adquirem de acordo com os substantivos a que esto se referindo. Esse tambm pode ser o ponto de partida para trabalhar as figuras de linguagem.
70
Fonte: w w w .f u mdham .org.br/p inturas.a sp
Histria da ESCRITA
Fonte: www.fumdham.org.br/pinturas.asp
w Fonte:
ww.fum
dham.o
rg.br/p
inturas
.asp
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RITA C S E a d a i r t His
HISTRIA DA ESCRITA
A escrita uma conquista humana, por isso um bem de todas as pessoas. Cada cultura desenvolveu um sistema prprio de escrita, e ns, brasileiros, usamos um sistema chamado de alfabtico. No sistema alfabtico, temos um conjunto de letras que se combinam para representar os sons. Nosso alfabeto possui 26 letras, divididas em 2 grupos: consoantes e vogais.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z Vogais: A E I O U
Consoantes: B C D F G H J K M N P Q R S T V W X Y Z
Alfabeto, ou abecedrio, o conjunto das letras de uma lngua, colocadas numa ordem convencional. A palavra alfabeto compe-se de alpha + beta, as duas primeiras letras do alfabeto grego, correspondentes ao nosso a e b. No comeo de 900 a.C., a Grcia adotou o alfabeto fencio, que tomou feitio prprio no sculo IV a.C., com a formao definitiva do alfabeto jnico, composto de 24 letras e ainda hoje empregado. Sem dvida, todos os alfabetos europeus se originam do alfabeto fencio. O alfabeto latino, depois adotado em toda Europa, deriva-se do grego. Hoje em dia, fora da Grcia, as letras do alfabeto grego ainda so muito utilizadas nas cincias, principalmente na Matemtica e na Fsica
O SISTEMA BRAILLE
O Braille um sistema de escrita e leitura ttil para as pessoas cegas. Foi criado na Frana pelo francs Louis Braille que ficou cego aos trs anos de idade, vtima de um acidente seguido de oftalmia. Esse sistema, a partir de 1854, foi adotado no Brasil com a criao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos atual Instituto Benjamim Constant. Este sistema consta do arranjo de seis pontos em relevo, dispostos na vertical em duas colunas de trs pontos cada. Os seis pontos formam o que se convencionou chamar cela braille. A diferente disposio desses seis pontos permite a formao de 63 combinaes ou smbolos Braille para notaes cientficas, msica, estenografia, etc.
73
Histria da ESCRITA
O Braille pode ser produzido por impressoras eltricas e computadorizadas, mquinas de datilografia e, manualmente, atravs de reglete e puno.
Alfabeto BRAILLE
a b c d e f g h i j
k u
l v
m x
n y
o z
oe
Maisculas
Numrica
6 7
Fonte: www.unisc.br
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SOBRE O TEXTO
1. Na sua opinio, quais as dificuldades que uma pessoa com deficincia visual enfrenta?
2.
Marque no texto as palavras que voc no conhece. Organize estas palavras em ordem alfabtica no seu caderno e procure seus significados no dicionrio. Voc saberia dizer h quanto tempo o sistema Braille foi adotado no Brasil. Registre o seu jeito de calcular.
3.
4.
Existe no seu municpio alguma instituio ou servio de apoio especial destinado s pessoas cegas ou de baixa viso? Como se chama e onde est localizado?
EDUCADOR Voc pode orientar uma pesquisa sobre este assunto e caso no haja nenhum atendimento nesta rea, no seu municpio ou localidade, pode ainda elaborar com os educandos uma carta aberta s autoridades solicitando providncias. Outro encaminhamento possvel para este tema consiste em explorar conceitos geogrficos, pois a partir da localizao dos pases possvel ampliar a compreenso dos conceitos de fronteiras, continente, pas, estado e municpio, entre outros.
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Histria da ESCRITA
DICAS DE INTERAO COM PESSOAS CEGAS

A cegueira no apenas uma perda, dificuldade ou problema, mas ao contrrio, pode converter-se em um desafio que, pela privao, tornar o sujeito forte o suficiente para lutar no mundo. Muitas vezes somos surpreendidos com o comportamento e as atitudes da pessoa cega, bem como de suas limitaes e possibilidades. Veja algumas dicas que podem ajudar no relacionamento com pessoas cegas: Sempre estenda a mo para cumprimentar um amigo cego. Este gesto substitui o seu sorriso. Nunca faa brincadeiras como Adivinha quem ? A pessoa cega pode estar preocupada com assuntos srios e no reconhecer sua voz. Sempre se identifique ao entrar ou sair de um ambiente dirigindo-se a ela e no ao acompanhante, quando houver. Substitua as expresses ali, l por outras relacionadas posio da pessoa em questo como a sua frente / a sua direita. Fale sem receio palavras como ver, olhar quando utilizadas no sentido de perceber, observar e comprovar. Sua utilizao comum entre pessoas cegas. Lembre que por meio da voz a pessoa cega pode identificar sentimentos. Para entregar ou mostrar um objeto a uma pessoa cega coloque-o em suas mos ou ao seu alcance e deixe que explore livremente durante algum tempo.
Para guiar uma pessoa cega, oferea seu brao, tocando-a levemente, e caminhe com ela naturalmente, observando o espao que ambos ocupam. No preciso utilizar orientaes verbais a no ser diante de determinados obstculos do trajeto. O contato com seu brao permitir que a pessoa cega siga voc sem problemas. Reconhecer o fato de que, como todo ser humano, as pessoas cegas so pessoas nicas e tm opinio e que o fato de no enxergar no pressupe outras deficincias, fundamental para uma convivncia saudvel. Clara Matilde Knopik e Miria de Souza Fagundes5 EDUCADOR A partir deste texto, voc pode trabalhar a relao entre a inteno do texto e a sua forma. Compare este texto com outros textos instrucionais, como por exemplo, receitas, manuais, etc. de acordo com a realidade de sua turma. Sugerimos a produo de um novo texto com esta mesma inteno.
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Clara e Miria, so Especialistas em Educao Especial rea Visual e Psicopedagogia Clnica e Institucional
VINCIUS
Cleo Fernandes6 Eu conheci Vincius quando ele tinha mais ou menos 10 anos. Na pr-adolescncia. Menino traquina, alegre, bom cantor de msica sertaneja, atividade que alis, adorava fazer. Devido sua cegueira, Vincius no pde estudar no tempo comum, como as demais crianas, l pelos seus sete anos. Isto era incio da dcada de 90. Naquela poca ele morava numa pequena cidade do RS onde no havia nem escola, nem professores conhecedores do braille. Naquela poca, tambm o braille no era conhecido como hoje em dia, porque hoje lei incluir pessoas cegas nas escolas comuns e sempre h nas secretarias de educao dos municpios algum que conhea o Braille. Hoje obrigatrio incluir nas escolas no s pessoas cegas, como surdas e deficientes mentais. Alis, hoje em dia muito interessante um profissional saber lngua de surdos chamada LIBRAS porque uma maneira de melhorar seu currculo e conquistar maiores chances de conquistar bons empregos. Mas voltemos para a histria de Vincius. Na poca em sua cidade natal, ele estava estudando numa APAE, quando ento seus pais se mudaram para o PR, numa cidade do centro-oeste, chamada Guarapuava. Nela Vincius passou a freqentar o Centro de Atendimento para cegos onde eu trabalhava, aprendeu Braille, que a escrita ttil, ou seja, lida pelos dedos, com a qual ele teve alguma dificuldade. Imediatamente foi matriculado numa primeira srie perto de sua casa. Desde ento segue seus estudos, e tenho sabido por meio de amigos que continua firme na escola, pois eu mudei-me de l e moro, desde 2001 em Mato Grosso. Mas o que quero contar mesmo o quanto Vini era peralta, sem falar que foi um dos meus mais espertos alunos de matemtica. Dentre as suas muitas traquinagens, uma que acho mais engraada quando ele criou durante algumas semanas uma perereca no banheiro de sua casa, s que escondido de sua me. Imaginem! Quando a sua me soube foi a maior gritaria. Vini gostava muito de ouvir histrias, cri-las... No incio eu era sua escriba, ou seja, escrevia para ele, e ele ditava-as, sempre criativo e incansvel. Porque o fato de algum no escrever com as prprias mos, no o impede de sonhar, imaginar, criar textos e histrias reais ou inventadas. Tambm passvamos muito tempo escrevendo as letras das msicas sertanejas que ele gostava de cantar. Criar animais era tambm uma de suas paixes. Inclusive os personagens mais engraados de seus textos/histrias eram bichinhos reais, maioria vtimas de suas traquinagens e confuses. Um dia, Seu Marcelino, meu pai, lhe deu um passarinho. Lembro-me bem que Vini chorou muito e pediu que no contasse nada ao meu pai, porque ele havia matado o bichinho ao tentar dar-lhe banho. Era assim o Vini: uma criana traquina, esperta e querida.
Cleonice Fernandes biloga, educadora matemtica e trabalha com educao especial h 21 anos. Histria da ESCRITA
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SOBRE O TEXTO
5. A partir da leitura do texto, responda as seguintes questes. a) Voc descobriu quem est falando no texto? Como voc descobriu?
b)
Discuta com sua turma, as limitaes e possibilidades que uma pessoa com deficincia visual possui.
c)
Voc conhece alguma pessoa que tenha necessidades especiais? Essa pessoa escolarizada?
EDUCADOR Organize uma dinmica com os educandos, para que vivenciem uma experincia de deficincia visual. Voc pode organizar a turma de maneira que com os olhos vendados, identifiquem diferentes objetos a partir do toque, do cheiro ou do som. importante que os educandos registrem em seus cadernos quais foram as limitaes e sensaes encontradas a partir da experincia.
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Alfabeto MANUAL
Alfabeto LIBRAS
A B C D E F
Fonte: www.unisc.br
Esta imagem lhe familiar? A quem se destina este alfabeto? O alfabeto manual um recurso utilizado para soletrar nomes prprios ou emprstimos da lngua portuguesa. Isso se chama soletrao digital.
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Histria da ESCRITA
Com base no Alfabeto Manual, voc consegue ler o que est soletrado a seguir?
Fonte: www.unisc.br
Experimente soletrar o seu nome utilizando o alfabeto manual.
A LINGUAGEM DE SINAIS
Na verdade, pessoas que no aprendem uma lngua oral por falta de audio, no esto privadas da possibilidade da aquisio e do desenvolvimento da linguagem, pois fazem isso utilizando outro canal a viso e uma outra forma de comunicao a lngua de sinais. As lnguas de sinais so lnguas utilizadas pelas comunidades surdas que apresentam um conjunto de regras fonolgicas e sintticas, ou seja, uma gramtica prpria. A ausncia de barreiras sua aprendizagem pelas pessoas surdas se deve ao fato de a lngua possuir modalidade visual-espacial para sua realizao. A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS considerada uma lngua natural para os surdos, j que sua apropriao se dar naturalmente, ou seja, nas trocas verbais significativas entre crianas e surdos adultos que a utilizam como forma de comunicao. Ser que a lngua de sinais igual no mundo todo? O que voc acha? claro que no. Tal como ocorre com as lnguas orais, cada pas tem sua prpria lngua de sinais que reflete a cultura e as tradies orais daquele povo, apresentando variedades regionais decorrentes de fatores geogrficos, mudanas histricas, faixa etria e escolaridade dos falantes.
Fonte: FERNANDES, S. Avaliao da aprendizagem de alunos surdos. In BOLSANELLO, M.A; ROSS, P.R. Educao Especial e avaliao da aprendizagem na escola regular. Curitiba: Ed. UFPR, 2005.
80
SUA PALAVRA
6. Voc j parou para pensar como a surdez ou uma perda parcial da audio interfere na aprendizagem e na forma de viver das pessoas? Escreva sobre isso:
EDUCADOR Nesse momento voc pode discutir com os educandos sobre as diferenas individuais e a nossa forma de lidar com elas, trazendo elementos de incluso nessa conversa. Esse assunto tambm pode ser relacionado com outras linguagens no verbais como os smbolos e as representaes artsticas.
81
Histria da ESCRITA
82
Tempo
Fonte:
www.sx
Fonte: Marija Jure, www.sxc.hu/photo/929787
Tempo
c.hu/ph
oto/935
816
83
84
Tempo
TEMPO
MEUS OITO ANOS Oh! que saudades que tenho Da aurora da minha vida, Da minha infncia querida Que os anos no trazem mais! Que amor, que sonhos, que flores, Naquelas tardes fagueiras sombra das bananeiras, Debaixo dos laranjais! Como so belos os dias Do despontar da existncia! Respira a alma inocncia Como perfumes a flor; O mar lago sereno, O cu um manto azulado, O mundo um sonho dourado, A vida um hino d'amor! Que aurora, que sol, que vida, Que noites de melodia Naquela doce alegria, Naquele ingnuo folgar! O cu bordado d'estrelas, A terra de aromas cheia As ondas beijando a areia E a lua beijando o mar! Oh! dias da minha infncia! Oh! meu cu de primavera! Que doce a vida no era Nessa risonha manh! Em vez das mgoas de agora, Eu tinha nessas delcias De minha me as carcias E beijos de minha irm! Livre filho das montanhas, Eu ia bem satisfeito, Da camisa aberta o peito, Ps descalos, braos nus Correndo pelas campinas A roda das cachoeiras, Atrs das asas ligeiras Das borboletas azuis! Naqueles tempos ditosos Ia colher as pitangas, Trepava a tirar as mangas, Brincava beira do mar; Rezava s Ave-Marias, Achava o cu sempre lindo. Adormecia sorrindo E despertava a cantar Oh! que saudades que tenho Da aurora da minha vida, Da minha infncia querida Que os anos no trazem mais! (Casimiro de Abreu)
85
Tempo
EDUCADOR Como o texto fala da infncia, pode ser uma boa oportunidade de promover uma exposio com objetos ou instrumentos antigos estabelecendo comparaes com o avano cientfico e a tecnologia atual. Essa abordagem possibilita muitas leituras e produes de texto. importante discutir com os educandos a viso de infncia do autor e comparar com a viso de outros autores como Ruth Rocha, Oswald de Andrade e Cora Coralina, alm da viso do prprio educando. A proposta a seguir apresenta uma viagem ao passado, recordando os momentos marcantes da infncia dos educandos. Sugerimos o registro escrito destes momentos.
SOBRE O TEXTO
1. Tomando como ponto de partida o texto Meus Oito Anos, responda s questes a seguir: a) Voc se encontra no texto apresentado? Circule as palavras que lhe remetem a situaes comuns entre o autor e a sua infncia, escrevendo em seu caderno estas semelhanas. b) Vamos experimentar tambm a escrita de um poema? Oh! que saudades que tenho
c)
Trabalhando com o dicionrio. Busque os significados das palavras. PALAVRA SIGNIFICADO
AURORA FAGUEIRAS DITOSOS FOLGAR
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d)
Complete com palavras de significado semelhante: da minha vida. Naquelas tardes Naqueles tempos Naquele ingnuo
O TEMPO
Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Ampulheta
O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO QUANTO TEMPO O TEMPO TEM. O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO QUE O TEMPO TEM TANTO TEMPO QUANTO TEMPO O TEMPO TEM. Contar e medir o tempo so prticas que o homem faz h muito tempo. Num passado muito distante, o homem observava o tempo por meio da posio do sol ou a mudana da lua. Com a mudana de hbitos e a evoluo, ele foi inventando instrumentos que facilitaram a observao do tempo: relgio do sol, relgio de areia (ampulheta) entre outros at chegar aos relgios dos dias atuais. Contar e medir o tempo so prticas que o homem faz h muito tempo.
Fonte: pt.wikipedia.org
AMPULHETA
RELGIO SOL NATAL/RN
Num passado muito distante, o homem observava o tempo por meio da posio do sol ou a mudana da lua. Com a mudana de hbitos e a evoluo, ele foi inventando instrumentos que facilitaram a observao do tempo: relgio do sol, relgio de areia (ampulheta) entre outros at chegar aos relgios dos dias atuais.
Tempo
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Horas, minutos e segundos so unidades de contagem de tempo. 2. Vamos praticar a contagem do tempo? a) Uma hora tem quantos minutos? E meia hora?
b)
Quantas horas tem um dia? E meio dia?
c)
Que horas est marcando o relgio desta gravura?
Fonte: pt.wikipedia.org
d)
Seu Joo sai para trabalhar na lavoura bem cedo, s 5 horas. Chega s 6 horas e quinze minutos. Quanto tempo seu Joo gasta para chegar na lavoura?
RELGIO DE PAREDE
11 10 9 8 7
12
1 2 3 4
88
e)
Desenhe os ponteiros no relgio marcando o horrio de incio de sua aula.
O Calendrio
Contamos, tambm, o tempo por intermdio da contagem dos dias, das semanas, dos meses, dos anos.
JANEIRO 2007
D
S 1 T 2 9 16 23 30 Q 3 10 17 24 31 Q 4 11 18 25 S 5 12 19 26 S 6 13 20 27
7 14 21 28 3.
8 15 22 29
Pinte, no calendrio, uma semana e escreva quantos dias tem uma semana.
4.
Pesquise em um calendrio e escreva: a) os meses com trinta dias
b)
os meses com trinta e um dias
EDUCADOR Aqui preciso atentar para o fato de fevereiro ter apenas 28 ou 29 dias e os meses de julho e agosto terem 31 dias quebrando a ordem alternada (30 ou 31 dias) dos demais meses. Procure, ainda, pesquisar a Histria dos Calendrios.
89
Tempo
5. 8
Resolva a cruzada:
1 3
7 HORIZONTAIS 1- Dcimo ms do ano 3- Um ano tem doze 5- Ms em que comemoramos o Natal 7- Tem 365 ou 366 dias VERTICAIS 2- Primeiro dia da semana 4- Vem antes do domingo 6- Tem 7 dias 8- Ms das noivas
90
6.
Escreva na tabela abaixo, o nome dos alunos que fazem aniversrio em cada ms. Ao lado do nome coloque a data de nascimento completa. Janeiro Fevereiro Maro Abril
Maio
Junho
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
7.
Construa junto com seu professor uma linha do tempo indicando o ano de nascimento de seus colegas. a) Na linha do tempo, quem est a sua direita mais novo que voc?
b)
Quantos anos voc tem a mais que ele?
91
Tempo
c)
Quantos anos tem o seu colega mais velho?
d)
Quantos dias, quantos meses e quantos anos voc tem?
EDUCADOR Lembre de explicar aos educandos que a cada 4 anos, temos um dia a mais no ano (6 horas x 4 = 24 horas), resultando no ano bissexto.
OS MOVIMENTOS DA TERRA
Todos os planetas do Sistema Solar realizam um movimento em torno do Sol denominado Translao. A Terra executa esse movimento deslocando-se a uma velocidade orbital mdia de 29,79 quilmetros por segundo (aproximadamente, 108 mil quilmetros por hora) em 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 46 segundos. O deslocamento que a Terra realiza, associado inclinao do seu eixo, faz com que um de seus hemisfrios (Norte ou Sul) receba mais ou menos luz e calor em determinados perodos. dessa variao que surgem as estaes do ano.
Fonte: www.sxc.hu/photo/737986
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Alm da Translao, a Terra realiza em 23 horas, 56 minutos e 4 segundos um movimento em torno de si mesma (de Oeste para Leste), que chamamos de Rotao. Habitualmente, esse tempo arredondado para 24 horas e determina os dias e as noites. Terra
Fonte: nautilus.fis.uc.pt
Sol
EDUCADOR Voc pode problematizar com os educandos sobre as estaes do ano, as fases da lua, os eclipses e o horrio de vero. Alm disso, voc pode estabelecer comparaes entre as estaes nos dois hemisfrios e ampliar os contedos de sade e alimentao, com pesquisas sobre alimentos mais comercializados no vero e no inverno, bem como doenas tpicas do inverno, como resfriados, e da primavera, como alergia ao plen das flores.
93
Tempo
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Moradia
N Fonte, aufel, 2 008. Fonte: Bandeir a, 2007 .
rcia Vista pa
Fonte: Guia G eogrfi co w ww.curi t rana.ne tiba-pa
l de Curi
tiba.
Comunid ade Mari a
Adelaide Trindade Batista. Palmas, PR.

Fonte: Martin, 2006.
pelos nstruda Casa co , Curitiba/PR. no Ucrania

Fonte: Guia Geogrfico www.curitiba-parana.net
morial nos. Me ia n ra c tes u imigran
Casa de pa rea rura u-a-pique em l, Joo Su Comunidade r, Adri anpoli PR. s,
Casa com troncos de pinheiro encaixados feita pelos imigrantes poloneses, Bosque do Papa, Curitiba, PR.
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Moradia
MORADIA
EDUCADOR Este assunto pode ser abordado a partir de uma problematizao com a turma sobre as questes referentes moradia, ou ainda, por meio da leitura de notcias relacionadas ao tema. Os primeiros seres humanos refugiavamse nos lugares que a natureza lhes oferecia, podendo ser em aberturas nas rochas, cavernas, grutas ao p de montanhas ou at no alto delas. Mais tarde, eles comearam a construir abrigos com as peles dos animais que caavam ou com as fibras vegetais das rvores. Conforme o passar do tempo, diferentes necessidades foram surgindo. A vida em sociedade vai, aos poucos, propiciando diferentes formas de abrigo e de ocupao do espao geogrfico.
Fonte: www.cohapar.gov.br / www.dhnet.org.br / www.ensp.unl.pt / www.vivercidades.org.br
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Moradia
SOBRE O TEXTO
1. As primeiras moradias se diferenciam muito das que temos hoje. a) Como so as moradias da cidade em que voc mora? Discuta esse assunto com seus colegas e relate abaixo as suas consideraes.
b)
Habitualmente, essas primeiras moradias se davam em regies prximas a rios, por conta dos recursos hdricos. Qual o principal rio da sua cidade?
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c)
Identifique os rios no mapa hidrogrfico do Paran. Escreva seus nomes no caderno. Escolha um rio e faa uma pesquisa sobre ele, sua importncia, tamanho, localizao entre outros.
Paran
(Hidrografias)
Curitiba
Mapa Hidrogrfico do Estado do Paran. Fonte: www.ambientebrasil.com.br/estadual/hidrografia/hpr.html Acesso em 31/10/07
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Moradia
ALM DO TEXTO
2. Atualmente, qual a importncia dos rios para as cidades?
3.
H outros rios em seu municpio? Qual a importncia deles?
4.
Quais so os rios mais importantes do Paran?
SUA PALAVRA
5. Voc sabe como surgiu a sua cidade? Como ela hoje e como vive a sua populao? Escreva um texto contando essa histria.
100
Na atividade anterior, voc escreveu sobre a sua cidade. Cada cidade tem a sua forma de organizao. Elas so diferentes, pois se formaram e se desenvolveram de acordo com as caractersticas do relevo, do clima e da inteno dos grupos humanos que se estabeleceram no local, bem como de suas possibilidades. So as diferenas geogrficas, culturais, sociais, econmicas, entre outras que determinam diferentes formas de moradia. O artigo XV da Declarao Universal dos Direitos Humanos afirma que: Todo ser humano tem direito a um padro de vida capaz de assegurar-lhe, e a sua famlia, sade e bem-estar, inclusive alimentao, vesturio, habitao, cuidados mdicos e os servios sociais indispensveis, e direito segurana em caso de desemprego, doena, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos meios de subsistncia em circunstncias fora de seu controle. 6. A Declarao Universal dos Direitos Humanos, elaborada pelas Naes Unidas, assegura os direitos bsicos a todos os seres humanos. Voc acha que esses direitos esto assegurados realmente a todos? Como podemos lutar para garantir esses direitos? Escreva.
EDUCADOR Voc pode discutir com os educandos quais as polticas pblicas existentes na rea de habitao, sade, saneamento bsico, entre outras, na esfera Municipal, Estadual e Federal. Pode tambm, orientar uma pesquisa sobre o tipo de moradia que predomina na regio onde ele vive e/ou propor turma a montagem de um painel ou mural com as informaes coletadas.
101
Moradia
O DIREITO MORADIA
O direito habitao um assunto que merece ateno por parte de diversas organizaes e do poder pblico. No Paran, os programas desenvolvidos pela COHAPAR Companhia de Habitao do Paran proporcionam queles que tm pequenos rendimentos, a aquisio, ampliao ou construo de moradia prpria, seja na zona urbana ou rural, desde que no sejam proprietrios de outra casa. Veja nas fotos a seguir amostras de diferentes moradias construdas pela COHAPAR:
Fonte: www.cohapar.pr.gov.br
Casa de Famlia Indgena - Lideranas dos povos Kaingang e Guarani, assim como indigenistas ajudaram a definir os projetos, que respeitam as tradies de cada povo.
Casa da Famlia Indgena, Rio das Cobras, Nova Laranjeiras, PR
Casa da Famlia Rural - Neste programa a Cohapar constri casas de 52 m, com objetivo de viabilizar moradias s famlias de pequenos agricultores que vivem precariamente em casas com ms condies de conservao.
Casa da Famlia Rural, Pitangueiras, PR
Casa da Famlia PSH (Programa de Subsdio Habitao de Interesse Social) Este programa destinado s famlias com renda de at R$ 300,00 (trezentos reais). O financiamento de 72 prestaes de, no mximo, 20% da renda familiar.
Casa da Famlia PSH
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Mas, mesmo assim, ainda h em nosso pas muitos brasileiros e brasileiras sem moradia vivendo em locais inadequados, enfrentando esgoto a cu aberto, enchentes, desmoronamentos, falta de saneamento bsico, etc. Em razo disso, existem movimentos sociais que lutam por esses direitos.
EDUCADOR interessante tambm discutir e problematizar a questo dos Movimentos Sociais e seus objetivos. Pode-se verificar se entre os educandos h algum que j participou de algum e como foi essa experincia.
APRENDENDO A LER
Acrstico um tipo de texto que utiliza as letras de uma palavra para formar outras palavras ou sentenas. Veja o acrstico feito com a palavra HABITAO. H A B M A I T D N A N P 7. A O O S S U E M O A D E O O B E M R D O S I Q T U A A D A O
Agora sua vez de criar. Em seu caderno, elabore um acrstico com a palavra MORADIA.
EDUCADOR Durante essa atividade interessante problematizar com os educandos questes referentes moradia. O fato de habitar num determinado local implica algumas atividades de direito, tais como: morar, trabalhar, lazer, estudo, sade, transporte, infra-estrutura, etc.
103
Moradia
8.
Em sua opinio, qual o objetivo do texto O Direito Moradia?
9.
Nesse mesmo texto, voc encontra a sigla COHAPAR. Voc conhece outras instituies que atuam nessa mesma rea?
10. Observe a tabela a seguir. Casa da Famlia 60m2 (Sem Garagem) - Modalidade: FGTS/Hipoteca Valor total Cohapar Mercado comum
R$ 22.227,00 R$ 43.911,00
Valor em m2
R$ 352,00 R$ 697,00
Preo Cohapar: Considerados os materiais e mo-de-obra Preo Mercado comum: De acordo com CUB/Julho 2007 CUB - Custo Unitrio Bsico da Construo Sindicato da Indstria da Construo Civil do Paran - SINDUSCON/PR Compare aqui o preo do m2 da COHAPAR, com o preo do m2 do mercado.
11. Na tabela verificamos que o tamanho das casas construdas pela COHAPAR de 60 m2. O que isso significa?
104
12. Um metro quadrado nada mais que um quadrado com um metro de lado. Com o auxlio de seu educador, construa um metro quadrado utilizando jornais ou similares.
13. Considerando o metro quadrado que voc construiu, se pudssemos recobrir todo o cho de sua sala de aula com essa medida, quantos metros quadrados voc acha que seriam necessrios?
14. Usando uma fita mtrica, calcule a rea de sua sala.
EDUCADOR Esse o momento em que voc pode sistematizar o clculo com rea. Procure discutir com os educandos como eles fariam para encontrar a medida da rea da sala de aula sem necessitar recobr-la com os jornais. 15. Na revista Scientific American nmero 11, foi publicado um interessante artigo sobre a maneira que moradores de assentamentos do Movimento Sem Terra (MST) utilizam para calcular a rea de quadrilteros. Entre estes mtodos um est indicado abaixo: Some os quatro lados, divida por 4, o resultado multiplique por ele mesmo. 16. Calcule a rea do quadriltero abaixo utilizando este mtodo.
400 m
300 m
200 m
300 m
105
Moradia
17. Este mtodo exato?
18. D exemplo de um quadriltero em que este mtodo exato.
19. Voc conhece outras maneiras de encontrar a rea de quadrilteros?
EDUCADOR Essas atividades tm como objetivos: Trabalhar a estimativa (procure registrar as estimativas dos educandos no item 3, e discutir sua coerncia. Podem aparecer valores excessivamente grandes ou pequenos). Trabalhar com o conceito de medir (medir, nada mais do que comparar com um padro, nesse caso o metro quadrado). Encontrar estratgias de clculo formal de rea. Discutir outras maneiras de se calcular a rea de superfcies. 20. Em um anncio de jornal temos as seguintes informaes. Vendo um terreno de 15 m x 30 m, bem localizado. a) Como lemos a informao 15 m x 30 m?
b)
O que essa informao significa?
106
c) Qual a rea desse terreno? Registre a maneira como voc encontrou o valor dessa medida. Sabendo que o metro quadrado desse terreno custa R$ 100,00, por quanto ele seria vendido?
21. Que medidas poderia ter uma casa popular com 60 m2? Use a calculadora para descobrir novas medidas.
EDUCADOR Discuta com os educandos as diferentes medidas para a casa popular. Podem surgir, entre elas, algumas que so matematicamente corretas, mas inviveis nesse contexto como, por exemplo, 1m x 60m. Estimule os educandos para que explorem nmeros com vrgula como, por exemplo, 12,5 m x 4,8 m.
107
Moradia
108
Fonte:
Casari
n, 2008
Energia eltrica sem RISCOS

Fonte: Naufel, 2008 2008 Fonte: Naufel,
Fonte:
Casari
n, 2008
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RISCOS m e s a c i r t l e Energia
ENERGIA ELTRICA SEM RISCOS

EDUCADOR Antes de iniciar esse assunto solicite aos educandos que tragam de casa uma conta de luz. Voc pode comear as atividades com uma conversa ou a partir de questionamentos, ou ainda, com a leitura e discusso do texto. Observe que nessa conta h vrios nmeros decimais, cuja discusso deve ter iniciado com o conceito de rea. Por falta de informao ou de ateno corremos perigo ou criamos situaes de riscos nas nossas atividades dirias, seja nos afazeres domsticos, no trabalho ou no lazer. Muitas pessoas tm sido vtimas de acidentes com eletricidade, algumas vezes fatais, pelo simples fato de tocarem ou se aproximarem demais dos fios eltricos. Algumas situaes de risco podem ser evitadas, quando tomamos certos cuidados. Apresentamos algumas orientaes importantes sobre o uso correto da energia eltrica e recomendaes bsicas para evitar acidentes, retiradas do manual da COPEL.
Choque eltrico- passagem da corrente eltrica pelo corpo. No contato com os fios de luz, o corpo serve de caminho para corrente eltrica em direo terra. Os resultados so queimaduras, ferimentos e at mesmo a morte.
Chuveiro eltrico- no mude a chave liga / desliga e vero / inverno, com o chuveiro ligado, d choque e pode ser fatal. Instale o fio terra corretamente, de acordo com a orientao do fabricante, a fiao deve ser adequada, bem instalada e com boas conexes. Fios derretidos, pequenos choques e cheiro de queimado indicam problemas que precisam ser corrigidos imediatamente, nunca reaproveite resistncias queimadas.
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Casa prxima da rede- para a sua segurana, no construa embaixo ou muito perto das redes eltricas, o risco de um descuido ou acidente aumenta.
Pipas - soltar pipas, papagaios ou pandorgas perto da rede muito perigoso. Se enroscarem, no tente tirar. No use material ou fio metlico para fazer pipas, pois conduzem eletricidade.
Bales- soltar bales pode provocar muitos acidentes, principalmente se eles carem dentro de subestaes, sobre redes eltricas ou residncias.
Poda ou corte de rvores - cuidado com poda ou cortes de rvores perto dos fios, se algum galho tocar na rede e em voc, o choque pode ser fatal. Planeje muito bem o servio, mantenha sempre limpa a faixa de terreno embaixo da rede, antes que os galhos atinjam os fios.
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Queimadas - queimadas perto das linhas so proibidas. O fogo ou mesmo o excesso de calor danifica os cabos e as estruturas, causam curtos-circuitos e interrompem o fornecimento de energia.
Trator - desvie o trator ou arado dos estais (estirantes ou rabichos), eles seguram os postes. No corte nem mude de lugar.
MAIS DICAS DE SEGURANA 1. Antes de qualquer conserto nas instalaes eltricas internas, desligue a chave geral. 2. Ao ligar aparelhos nas tomadas, verifique antes se o boto ou chave esto desligados e se a voltagem (127 ou 220 volts) igual indicada para o equipamento. 3. Coloque protetores nas tomadas ao alcance de crianas para evitar acidentes. 4. Para evitar choques, coloque fita isolante nos fios desencapados ou emendas. 5. Evite sobrecarregar a mesma tomada com vrios aparelhos usando T (benjamim) ou extenses improvisadas.
Fonte: www.copel.com
EDUCADOR No texto anterior, a COPEL prope uma srie de orientaes com a inteno de evitar problemas. Converse com os educandos sobre a importncia de respeitar e seguir essas orientaes preventivas. Para isso, apresente outros exemplos de textos com a mesma inteno: bula de remdio, manual de instrues, bilhetes, etc. Outra sugesto para esse tema organizar uma visita a uma das subestaes da COPEL do seu municpio
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SOBRE O TEXTO
A partir da leitura do texto, tomamos conhecimento de algumas medidas preventivas para se evitar acidentes. a) Em seu cotidiano estas medidas so respeitadas? Relate alguma situao de risco vivenciada por voc ou por outra pessoa.
b)
A COPEL uma empresa pblica, responsvel pela produo e distribuio de energia no Estado do Paran. Voc sabe como essa energia gerada? Pesquise e descreva como ocorre o processo de produo de energia.
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c)
Voc conhece, em seu municpio, outras empresas pblicas de prestao de servios? Organize uma lista destas empresas, com as suas respectivas funes.
ALM DO TEXTO
2. Leia as frases do texto: a) No use material ou fio eltrico para fazer pipas. b) Evite sobrecarregar a mesma tomada com vrios aparelhos. c) Planeje muito bem o servio.
Essas frases esto dirigidas ao leitor numa relao direta (um a um). Como ficariam essas mesmas frases ditas a um grupo de pessoas? a)
b)
c)
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3.
Veja agora as palavras do texto: conexes orientaes recomendaes
Observe que essas palavras esto no PLURAL. Dessa forma, elas indicam um nmero maior que um, ou seja, mais que uma conexo, orientao, recomendao. Observe as colunas A e B: A Conexo imediata Orientao importante Recomendao detalhada B
Conexes imediatas Orientaes importantes Recomendaes detalhadas
Quando o substantivo est no singular, o adjetivo (qualidade do substantivo) tambm est. Quando o substantivo est no plural, o adjetivo tambm est. Podemos ento afirmar que o adjetivo concorda com o substantivo quanto ao nmero. 4. Faa uma lista de palavras terminadas em o e pesquise o plural delas.
EDUCADOR Valorize as pesquisas feitas pelos educandos. Junto com eles, monte um mural ou elabore livros para consulta. importante valorizar todo material produzido pela turma. Tenha sempre um espao disponvel na sala ou saguo do colgio onde esse material possa ficar exposto.
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5.
Todos os bairros de sua regio tm energia eltrica?
6.
Voc paga conta de luz? Observe os valores pagos nas contas dos demais colegas de sala. O custo similar?
7.
Em seu municpio h programas de reduo de gasto de energia?
SUA PALAVRA
8. Quais os aspectos positivos e negativos de se possuir energia eltrica? Voc j imaginou sua vida sem ela? Pense sobre esse assunto e escreva um texto.
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APRENDENDO A LER
9. Reescreva no caderno as frases a seguir, colocando no plural as palavras destacadas e fazendo as concordncias necessrias. O trabalhador possui direitos e deveres. A pesquisa ajuda na aprendizagem. O filho necessita do apoio dos pais.
10. Que outras frases voc gostaria de escrever?
A GUA EM NOSSA VIDA

Olokum
Foi na frica, no princpio do mundo, que Olokum a senhora do mar e Oloss a senhora do lago estavam sempre juntas. A misso destas duas criaturas era molhar a terra. Elas molhavam o mundo e admiravam o que faziam... As florestas estavam sempre verdinhas. A gua de transparente dava gosto. Os peixinhos subiam e desciam fazendo alegria com o brilho do sol. As pessoas nadavam, pescavam e se banhavam sem nenhuma preocupao.
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Um dia a gua comeou a sumir. A terra comeou a ficar muito triste. Ningum sabia para onde a gua estava indo. Tambm no chovia. A terra foi ficando seca que dava medo. As rvores de to tristes nem davam mais flores nem frutos. O povo padecia da sede provocada pela longa seca. O sol estava cada dia mais quente. Olokun e Oloss ficaram muito preocupadas por que as guas estavam indo embora. E juntas decidiram que iam falar com Orunmil. Orunmil recebeu as duas senhoras com muita ateno. Na verdade ele ficou at muito contente com o cuidado que as duas demonstraram pelo equilbrio do mundo. A visita foi demorada. Os trs, conversaram muito e refletiram sobre a enorme quantidade de gua que Orunmil colocou no mundo. Era muita gua. Trs quartos do mundo gua. O que estaria acontecendo? Para onde foi a gua? Orunmil ento aconselhou que Olokun e Oloss fizessem uma grande oferenda s guas pedindo que elas voltassem a terra. Ambas seguiram o conselho de Orunmil. Cada uma fez por seu lado o que lhe foi aconselhado. E o mais importante que logo foram atendidas. Veio a chuva. Choveu tanto, que as guas no cabiam nos cursos dos rios. As guas transbordavam. A terra parecia que ia desaparecer em baixo da gua. Oxum, o grande rio, foi consultar ao Oluwo para saber que destino dar ao curso de suas guas. As guas se espalhavam na terra com muita fora. O rio Oxum foi orientado para procurar um lugar onde fosse bem recebido e seguiu fazendo um novo caminho sobre a terra. O rio correu at que encontrou a lagoa e pensou: aqui! E logo se precipitou na lagoa. Mas as guas da lagoa transbordaram. A lagoa, no cabia mais que a sua prpria gua. O rio Oxum chamou os outros rios saiu correndo terra a dentro e se jogou no mar. E ainda hoje assim, os rios correm o quanto podem e se encontram com o mar. O mar acolhe todos os rios e se torna a maior fonte de fora vital da terra.
PETROVICH, Carlos MACHADO, Vanda. Ir Ay: mitos afro-brasileiros. Salvador: EDUFBA, 2004, p. 57-58.
EDUCADOR Para trabalhar com esse contedo importante organizar junto aos educandos uma exposio de artefatos influenciados pela cultura africana. possvel explorar cartazes, figuras, diferentes tecidos, vestimentas, culinria, artesanato, msica, entre outros. Outra atividade interessante, pesquisar se na regio existe alguma comunidade remanescente de quilombo para agendar uma visita com a escola, ou ainda, convidar alguma liderana da comunidade para conversar com a turma sobre a histria da sua comunidade. A histria do povo africano , habitualmente, contada a partir do desembarque em terra brasileira, como se no existisse histria antes da colonizao. No entanto, faz-se necessrio conhecer a histria e a identidade africana e afro-brasileira, por meio do estudo das suas crenas, tradies, valores e outros elementos. A beleza da cultura africana tambm est presente no artesanato, onde na combinao de formas, cores e marcas, mesmo sem saber, os artesos se utilizam de figuras geomtricas.
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11. Observe.
Decorao de tecidos Bakuba, Bushngo e Congo
Chapu Bafut e Congo
Vasilhames de Benin e Mali Colar de Ghana

Fonte: 2003. Maria Terezinha Jesus Gaspar. Aspectos do desenvolvimento do pensamento geomtrico em algumas civilizaes e povos e a formao de professores. Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica - Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho", Orientador: Srgio Roberto Nobre.
Que figuras geomtricas esses artesanatos lembram?
EDUCADOR Com o objetivo de explorar mais as formas geomtricas, podem ser apresentadas as formas bidimensionais e tridimensionais mais usuais, fazendo a relao com os produtos artesanais e tambm com formas presentes no cotidiano do educando.
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TRATAMENTO DE GUA
A gua antes de chegar ao reservatrio de sua casa, passa por uma srie de etapas de tratamento, visando eliminar sujeiras e micrbios prejudiciais sade, passando por um processo de clorao e um acompanhamento permanente de anlise em laboratrios, visando garantir a qualidade da gua. Veja a seguir no desenho e explicaes abaixo a seqncia de um processo de tratamento de gua convencionalmente adotado pela Sanepar (Companhia de Saneamento do Paran).
Fonte: www.sanepar.com.br
1.
COAGULAO - transforma as impurezas que se encontram em suspenso fina, ou em soluo, em partculas maiores (cogulos), para que possam ser removidas por sedimentao e filtrao. A coagulao obtida pela aplicao de sulfato de alumnio que reage com a alcalinidade natural da gua, formando hidrxido de alumnio. Se esta alcalinidade no for suficiente, aumentada acrescentando-se cal hidratada gua. 2. FLOCULAO - fase posterior coagulao em que se d a formao de flocos (resultantes da aglutinao das partculas nos cogulos) no floculador. 3. DECANTAO - um processo dinmico de separao de partculas slidas suspensas na gua. Esta partculas, sendo mais pesadas que a gua, tendero a depositar no fundo do decantador, clarificando a gua e reduzindo em grande parte a porcentagem as impurezas. 4. FILTRAO - consiste em fazer a gua passar atravs de substncias porosas (areia, carvo antracito) capazes de reter flocos em suspenso e demais materiais que no decantaram. 5. DESINFECO E FLUORETAO - Como os processos de purificao anteriores no so considerados suficientes para a remoo completa das bactrias existentes na gua e visando dar segurana ao produto final, h necessidade de desinfeco com cloro ou hipoclorito de clcio. A Fluoretao realizada com o objetivo de prevenir a crie dental infantil, adicionando-se flor gua. Aps estes processos, a gua est dentro dos padres estabelecidos para ser distribuda sendo levada at os reservatrios e de l distribudas para as casas dos consumidores.
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SOBRE O TEXTO
EDUCADOR Valorize a utilizao do dicionrio em sala de aula. Para isso, explore com os educandos as palavras que eles no conhecem, incentive o registro dos verbetes e seus significados. Outra atividade possvel agendar a visita a uma estao de tratamento de gua ou assistir a um filme mostrando como ocorre o processo. Sugerimos ainda, organizar discusses e ou pesquisas relacionadas s questes ambientais, como poluio e contaminao das guas, saneamento bsico, tratamento do esgoto e destino correto do lixo. 12. Descreva com suas palavras como feito o tratamento da gua nos centros urbanos.
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ALM DO TEXTO
13. Observe a figura a seguir.
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DESCRIO DOS CAMPOS

1- NOME DO CLIENTE: nome no qual se encontra a conta; 2 - MATRCULA: o nmero que identifica a sua ligao de gua. Em caso de contato com a Sanepar, informe-o. 3 - ENDEREO: nome da rua, nmero do imvel e complemento de localizao; 4 - N. LADO/ N. FRENTE: nmero do imvel ao lado ou em frente, onde est localizada a ligao; 5 - CEP: cdigo de endereamento postal da rua onde se localiza a ligao; 6 - LOCAL: cidade/municpio onde se localiza a ligao; 7 - FONE/SANEPAR: nmero do telefone para atendimento ao usurio; 8 - ROTEIRO DE LEITURA: seqncia de nmeros codificados para execuo da leitura; 9 - HIDRMETRO: cdigo que identifica o nmero do seu hidrmetro; 10 - CATEGORIA / ECONOMIA (S): identifica o tipo de ocupao, se residencial ou comercial, e a quantidade de imveis abastecidos; 11 - HISTRICO DE CONSUMO: mostra o consumo medido dos ltimos 11 meses, podendo estar identificado com R - refaturado (contas refaturadas devido a problemas de consumo) ou A atribudo (contas com ausncia de leitura por impossibilidade da mesma). Ver item 21; 12 - DESCRIO DOS SERVIOS LANADOS: mostra a descrio dos servios que esto sendo cobrados, parcelas e valores, podendo, ainda, conter servios no pertencentes Sanepar, como a taxa de coleta de lixo - que repassada Prefeitura Municipal conveniada para a prestao do servio atravs da conta da Sanepar; 13 - FAIXAS DE CONSUMO: descritivo dos valores de gua/esgoto a serem pagos, de acordo com a categoria e nmero de economias - ver item 10; 14 - REFERNCIA: mostra o ms e o ano de referncia da conta; 15 - DATA LEITURA: mostra o dia, o ms e o ano da execuo da leitura; 16 - LEITURA ANTERIOR: mostra a numerao em preto, retirada na data da leitura do ms anterior; 17 - DIAS DE CONSUMO: mostra a quantidade de dias entre a data da leitura do ms anterior e a data da leitura do ms atual; 18 - LEITURA ATUAL: mostra a numerao em preto, retirada na data da leitura, do ms atual; 19 - MDIA DE CONSUMO/m ltimos 5 meses: mostra a mdia de consumo dos ltimos cinco meses;
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20 - CONSUMO/m: mostra o volume em metros cbicos faturado, podendo ser representado pelo consumo real ou atribudo ver item 11; 21 - MOTIVO DA AUSNCIA DE LEITURA: mostra o motivo pelo qual, excepcionalmente, no houve execuo da leitura; 22 - VALORES: GUA / ESGOTO / SERVIOS: mostra os valores faturados do consumo de gua, coleta e tratamento de esgoto e do total de servios; 23 - TOTAL: a somatria dos valores de gua, esgoto e servios faturados; 24 - VENCIMENTO: dia, ms e ano que identifica o vencimento da conta; 25 - QUALIDADE DA GUA DISTRIBUDA: mostra o nmero de amostras coletadas no ms, identificando as exigidas, realizadas e que atenderam legislao, de acordo com os parmetros estabelecidos pelo Ministrio da Sade, descrevendo a concluso geral das anlises. 26 - MENSAGEM: campo destinado s mensagens informativas ao usurios; 27 - CDIGO DE BARRAS: cdigo utilizado para o pagamento da conta em agentes arrecadadores, como bancos, lotricas, farmcias, supermercados, ou ainda, atravs da internet. a) Compare a figura da conta de gua do seu material com a fatura mensal de sua casa. A seguir, anote as informaes que voc desconhecia.
EDUCADOR Para maiores informaes a respeito da conta de gua voc pode consultar o stio da SANEPAR (www.sanepar.com.br), no Guia do Usurio em Informaes ao Consumidor.
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b)
Em sua casa, qual o consumo mensal de gua em metros cbicos (m3)?
c)
Pesquise a quantos litros equivale 1 m3.
EDUCADOR Para representar a medida de rea, estabelecemos uma unidade de medida para a superfcie, o metro quadrado (m2), que pode ser entendido como um quadrado com um metro (1 m) de lado. Ao medir o volume, vamos estabelecer uma unidade de medida de volume, o metro cbico (m3). Para isso, voc pode construir com os educandos caixinhas cbicas (pode ser com embalagens de leite longa vida) com 10 cm (1 dm) de arestas. Essas caixinhas podem ser enchidas com gua. Atente para o fato de que comportam 1 litro. Com elas possvel visualizar a quantidade de caixinhas que cabem em um metro cbico (1 m3). A construo de 1 m3 com papelo pode ampliar o poder de estimativa dos educandos, assim como, auxiliar na compreenso do conceito de volume. d) Imagine que cada cubinho representa um cm3. Qual o volume da figura abaixo?
3 2 1 5
3 5 4
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e)
Uma caixa dgua tem 2 m de largura, 3 m de comprimento e 2 m de altura. Quantos litros ela pode conter?
f)
Aprenda a fazer a leitura do hidrmetro de sua residncia. Anote somente os nmeros pretos (parte inteira), desprezando os nmeros em vermelho (centsimos do metro cbico casas aps a vrgula).
14. Resolva: a) Cada vez que voc lava as mos, com a torneira aberta o tempo todo, so gastos, em mdia, 7 litros de gua. Se voc lavar as mos 8 vezes em um dia, quantos litros de gua vai gastar?
b)
O que voc conclui sobre o gasto da gua neste caso. Escreva sobre este assunto.
c)
Um banho de 15 minutos exige, em mdia, 105 litros de gua. Quantos litros de gua uma famlia com quatro pessoas consumiria, se todos demorassem este mesmo tempo no banho?
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Lembrete: uma torneira gotejando durante um ms, representa um desperdcio de 2 m3 por ms, o suficiente para atender s necessidades bsicas de uma pessoa por 14 dias. EDUCADOR Voc pode relacionar o contedo de medidas com as leis que determinam a extenso mnima de mata ciliar para a preservao dos rios e, ainda, inserir questes ambientais como assoreamento dos rios, eroso, corredores de biodiversidade.
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A lngua
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A lngua
A LNGUA
A LNGUA DE UM POVO QUE D NOME PARA TODAS AS COISAS
D nome para pau. Nome para plantao da roa. Nome para gua. Nome para sol, para lua. Nome para estrela. Nome para dana. D nome para as pessoas. D nome para os espritos. D nome para tudo, na nossa lngua que a gente canta. na nossa lngua que a gente reza. na nossa lngua que os mais velhos contam as histrias dos mais antigos. na nossa lngua que a gente combina para derrubar a roa. Combina para caar, combina para pescar, combina para fazer casa, combina para fazer festa. na nossa lngua que se combina casamento. S com a nossa lngua que d para ensinar para as crianas os costumes dos antigos. Os outros povos no sabem nossa lngua. O homem branco tambm no sabe nossa lngua.
PAULA, Eunice Dias de, PAULA, Luiz Gouva e AMARANTE, Elizabeth (elab.) Histria dos Povos Indgenas 500 anos de Luta no Brasil. 2 ed, Petrpolis: Vozes, 1984, p.62 e 63.
EDUCADOR Na pgina de abertura a palavra BEM-VINDO aparece escrita em diferentes lnguas: em Italiano, BIEN VENUTO; em Espanhol, BIENVENIDO; em Francs, BIENVENUE; em Mandarim, HUAN YING GUANG LIN; em Kaingang, KM H HAN N ; em Guarani, PEGUA POR; em Ingls, WELCOME; em Alemo, WILLKOMEN; em Japons, YOKU IRASSHAIMASHITA; e em Polons, ZTME VS.
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A Lngua
SOBRE O TEXTO
1. O texto fala sobre a lngua de um povo. a) Que outras lnguas estrangeiras voc conhece ? Escreva seus nomes:
b)
Como se chama a lngua que falamos? Por que falamos essa lngua?
O Brasil est dividido em 26 estados e um Distrito Federal. Por sua dimenso chamado de pas continental. A lngua falada, de um modo geral, sofre variaes decorrentes do tempo e dos aspectos geogrficos, histricos e sociais da sua disseminao. No Brasil, alm do seu tamanho, a imigrao europia e a influncia africana contriburam para a no uniformizao da lngua. De regio para regio, de estado para estado mudam os nomes e os falares. EDUCADOR Converse com os educandos sobre as diferenas regionais. Observe os falares, dialetos, grias, etc. Oriente pesquisas que explicitem a diversidade existente presente em nosso jeito de falar.
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POVOS INDGENAS PARANAENSES E OS SABERES TRADICIONAIS: ARTE, TECNOLOGIA E ARTESANATO

Em 2006, no Estado do Paran, existem quatro grupos indgenas: Kaingang, Guarani, Xockleng e Xet. Vivem, em maioria, nas 19 terras indgenas demarcadas pelo governo federal, onde recebem assistncia mdica, odontolgica e educao bilnge; isto , em lngua portuguesa e no idioma de sua origem. Essas comunidades ainda tm na agricultura a sua principal fonte de economia. Plantam, principalmente, milho e mandioca e em algumas reas h plantaes de soja e de frutas diversas. Tambm criam aves e sunos. Para completar a renda familiar, tantos os Guarani como os Kaingang produzem e vendem artesanato, tais como: cestos em taquara, balaios, chocalhos, arco e flechas. Por sua vez, desde 1986, os Guarani comercializam miniaturas em madeira pirogravada marcada a brasa de animais tpicos da fauna paranaense. Ao confeccionarem miniaturas de animais e de seres fantsticos, resgatam e adaptam aspectos de uma esttica que simboliza seus valores tradicionais. A arte indgena expresso da cultura dos povos nativos em nossos territrios. Por meio da arte, conseguem manter a diversidade cultural ao longo do tempo. Por sua vez o artesanato indgena paranaense representa parte da grande riqueza cultural desses povos que historicamente se espalharam e ainda esto presentes no Brasil. Tambm para os povos indgenas, a arte e o artesanato representam formas de linguagem que expressam a contnua reconstruo de seus valores e seus mitos; isto , a essncia de sua memria social. Antigamente, os espaos dentro da aldeia constituam as caractersticas dessas sociedades e reproduziam as relaes de parentescos. Os mitos e os ritos, nesse cenrio, perpetuavam a memria e o controle de territrio. Nas terras indgenas paranaenses, oferecida pelo Estado a alfabetizao bilinge, em portugus e em Guarani ou Kaingang, o que tambm contribui para valorizar os conhecimentos tradicionais e a identidade tnica. Em relao s plantas e animais, o saber indgena o que mais contribui para o cotidiano e a qualidade de vida dos paranaenses. A grande quantidade de pinheiros araucrias, palmeiras e rvores que fornecem frutas, como: pitanga, jabuticaba, guabiroba e ara, foi originada pelo manejo ambiental dos ndios. Ainda existe grande diversidade de plantas medicinais cujos benefcios ainda estamos aprendendo. Esse saber vem da cultura indgena. Muitas variedades de milho, feijo, abbora e amendoim j eram cultivados pelos nativos. Isso significa que nas terras do Paran existe uma tradio agrcola de, pelo menos, quatro mil anos.
A Lngua
Fonte: www.diaadiaeducao.pr.gov.br
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Caractersticas marcantes da cultura paranaense tm origem em hbitos indgenas, como o gosto pelo pinho e pela erva mate, sob a forma de ch ou chimarro e, atualmente, at de produtos medicinais e cosmticos. As redes de dormir, as gamelas em cermicas do litoral e grande parte de nomes dos rios e cidades paranaenses vieram de nomes indgenas. Da lngua Tupi-guarani, tem-se o nome do nosso Estado do Paran, que significa rio como um mar. Veja outras tradues interessantes: Rio Iguau - rio grande Rio Iva - rio das frutas ou das flores Rio Tibagi - rio do pouso Piraquara - esconderijo Paranagu - grande mar redondo Guarapuava - campo onde se caam os guars Guara - cachoeira Itaperuu - caminho pedra grande Da lngua kaingang, tm-se os nomes de cidades paranaenses, tais como: Candi, Goioer e Ver. Curitiba significa, em Guarani, muitos pinhes ou pinheiros, e em Kaingang, a expresso corra, vamos depressa... Escavaes arqueolgicas no centro de Curitiba, entre 1995 e 2005, mostram que essa rea era ocupada por ancestrais desses dois grupos indgenas, quando os colonizadores luso-brasileiros chegaram, h 500 anos. Alguns bairros de Curitiba herdaram nomes do idioma Guarani, tais como: Juvev - espinho chato Barigi - mosquito Uberaba - rio brilhante Tatuquara - toca do tatu Xaxim - espcie de planta Por sua vez, vrios nomes de frutas tm origem na lngua Guarani, tais como: Ara aras Caj - akaj Maracuj - mburukuj Na culinria brasileira, h vrios pratos para os quais se usam ingredientes indgenas: milho, pinho, abbora, amendoim e algumas espcies de feijo, que j eram consumidos pelos ndios, no Paran, antes da chegada dos conquistadores europeus. Alimentos tradicionais indgenas, como as farinhas de milho e mandioca, incluindo bolos e mingaus, e a pipoca (milho arrebentando em Tupi) fazem parte da alimentao atual de todos os paranaenses.
Fonte: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
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EDUCADOR Neste momento voc pode explorar com os educandos os aspectos tpicos do artesanato indgena, buscando diferentes formas e regularidades. Outra abordagem interessante o estudo da sua cultura, suas crenas e formas de organizao. 2. Na relao com a natureza, os povos indgenas mantm uma atitude de respeito e conservao. a) Que mecanismos de preservao voc conhece?
b)
Na questo anterior, abordamos os mecanismos de preservao da natureza. Escreva agora os mecanismos de destruio existentes em nossa sociedade.
3.
Abordamos uma cultura bem especfica no texto anterior. Trata-se dos povos indgenas existentes no Paran, com tradies, costumes e lnguas prprias. A esse conjunto de caractersticas chamamos de cultura, porque reflete a identidade de um povo. Na sua opinio, existe uma cultura mais importante que outra? Justifique.
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A Lngua
4.
Nas comunidades indgenas, a complementao da renda familiar feita por meio da produo e comercializao de artesanato. Como isso feito na sua famlia?
ALM DO TEXTO
5. Observe os nomes: Kaingang Guarani Xockleng Xet Os nomes acima esto escritos com letra maiscula porque indicam um determinado grupo social. Estes nomes so substantivos prprios e devem ser escritos com letra maiscula, bem como os nomes de pessoas, lugares, livros, filmes, emissoras de TV, entre outros. 6. Responda a pesquisa abaixo, escrevendo os substantivos prprios: a) Qual o nome do bairro em que voc mora?
b)
Em que cidade voc nasceu?
c)
Cite uma emissora de TV que voc assiste:
d)
Qual o seu programa favorito de rdio ou TV?
e)
Qual o jornal mais lido na sua cidade?
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f)
Como se chama o Prefeito de seu municpio?
g)
Cite um filme que voc tenha gostado:
EDUCADOR As respostas desta atividade podem ser o ponto de partida para vrios contedos, como por exemplo: os bairros que constituem a cidade, a distncia entre eles, saneamento bsico, contedo ideolgico dos programas de TV, influncia da mdia, anlise da estrutura do jornal, comparao entre as matrias veiculadas, organizao poltica do Brasil, os Trs Poderes, o papel do eleitor, anlise do enredo, personagens e inteno do texto.
APRENDENDO A LER
7. Observe as palavras. GRANDEZA CASA CIVILIZAO a) 8. Nestas palavras, algumas slabas possuem o mesmo som. Circule-as.
Agora veja essas outras palavras: ASILO CASAMENTO USADO CASO CASUAL CAUSA a) Que letras aparecem antes e depois da letra S nessas palavras?
b)
Em todas essas palavras o S tem som de Z. As letras que voc achou antes da letra S so classificadas como vogais. O que podemos concluir?
c)
Pesquise outras palavras que sigam essa regra.
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A Lngua
XET
Os Xet somam hoje um total de oito indivduos que sobreviveram sua sociedade: trs mulheres e cinco homens. Todos eles ligados entre si pelos laos de parentesco. Dados atuais de pesquisa indicam a possibilidade de existirem mais quatro sobreviventes. Diferentemente de outros povos indgenas brasileiros, os remanescentes Xet no vivem em sociedade e tampouco convivem em um mesmo espao territorial organizado em aldeias, nem compartilham dos mesmos cdigos e pauta cultural de seu povo. De caadores e coletores, vivem hoje na condio de assalariados, servidores pblicos, empregados domsticos e bias-frias. De herdeiros de um territrio de ocupao tradicional, vivem como agregados em terras Kaingang, Guarani, ou como inquilinos no meio urbano-rural. Afastados pelos colonizadores do convvio em grupo desde a infncia e adolescncia, os sobreviventes Xet vivem em diferentes pontos no Estado do Paran, Santa Catarina e So Paulo. Seus descendentes somam hoje quarenta e duas pessoas que, como eles, casaram-se com Kaingang, Guarani e no-ndios.
Fonte: www.socioambiental.org.br/pib/epi/xeta/sobreviventes.shtm
CURIAU E A GRALHA AZUL

Curiau era o guerreiro mais alto e mais forte de todo o Paiquer. Era admirado pela tribo e temido pelos inimigos. Sua pontaria certeira alcanava mesmo de longe o peixe que escolhia. Seus movimentos ligeiros e precisos garantiam o alimento da sua aldeia. Um dia, embrenhou-se na floresta seguindo o rastro de uma ona e surpreendeu-a no ataque jovem Guacira, filha do chefe da tribo inimiga. Rpido no pensar e no agir, a corda do arco esticada, Curiau soltou a flecha veloz que atingiu mortalmente a fera. Guacira desfaleceu com o susto e o valente guerreiro a tomou nos braos para socorrla. Nesse momento, os guerreiros da tribo de Guacira chegaram e pensando que Curiau estava raptando a filha do paj, deram o alarme. Os guerreiros cercaram Curiau e o crivaram de flechas. Mesmo assim, ele consegue fugir em direo mata virgem, levando consigo Guacira.
Fonte: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
138
Sentindo que ia morrer pede a Guacira que esconda seu corpo. A jovem ndia o esconde em uma fenda no cho e cobre-o com folhas. Em seguida, cobre com terra as gotas de sangue. Depois de passado o perigo, Guacira procura o local onde tinha escondido o corpo de Curiau pois sua inteno era cur-lo com o segredo das ervas aprendido com seu pai. No entanto, ela no encontra o lugar onde o havia enterrado. O tempo passou e nesse lugar nasceu uma rvore enorme de tronco escuro e galhos parecidos com flechas. Foi assim que surgiu a Araucria o Pinheiro do Paran. Tup ento transformou Guacira na gralha azul. E a sua sina repetir o que aconteceu. Quando os pinhes caem ao cho, a gralha azul, pensando que so as gotas de sangue de Curiau, os enterra e depois no mais os encontra, assim como nunca mais encontrou o corpo do bravo guerreiro.
Fonte: Lenda das Araucrias. Colees Lendas Paranaenses. Curitiba, Ed. Milearte,1997.
SOBRE O TEXTO
Fonte: Casarin, 2007.
A palavra lenda deriva do latim legenda (aquilo que deve ser lido) e se constitui em uma seqncia narrativa que procura explicar de forma fantasiosa um acontecimento, fato ou fenmeno natural. 9. Que fenmeno natural essa lenda explica?
10. Que seres so criados a partir de Curiau e Guacira?
11. Que outras lendas voc conhece?
139
A Lngua
EDUCADOR Voc pode incentivar os educandos na montagem de um painel ou na organizao de um livro de lendas escrito e ilustrado coletivamente. Por ser uma narrativa, com pargrafos curtos, voc pode explorar a idia de seqncia, distribuindo as frases cortadas para montagem do texto em grupo. Esse texto tambm propicia a anlise dos marcadores de tempo, da descrio, do sentido dos adjetivos, etc. Alm dos recursos lingsticos, podem ser abordados contedos referentes cultura, colonizao, diversidade, reproduo dos vegetais, dentre outros.
SUA PALAVRA
12. Voc conhece outras lendas de sua regio? Conte uma destas lendas abaixo
140
Consumo
Fonte: Vangelis Vla
sopoulos www.s
xc.hu/photo/9085
73
Fonte: Naufel, 20 08
142
Consumo
CONSUMO
Sistema Monetrio
O conjunto de cdulas e moedas utilizadas por um pas forma o seu sistema monetrio. Este sistema, regulado atravs de legislao prpria, organizado a partir de um valor que lhe serve de base e que sua unidade monetria. Atualmente, quase todos os pases utilizam o sistema monetrio de base centesimal, no qual a moeda divisionria da unidade representa um centsimo de seu valor. Normalmente os valores mais altos so expressos em cdulas e os valores menores em moedas. Atualmente a tendncia mundial no sentido de se suprirem as despesas dirias com moedas. As ligas metlicas modernas proporcionam s moedas durabilidade muito superior das cdulas, tornando-as mais apropriadas intensa rotatividade do dinheiro de troco. Os pases, atravs de seus bancos centrais, controlam e garantem as emisses de dinheiro. O conjunto de moedas e cdulas em circulao, chamado meio circulante, constantemente renovado atravs de processo de saneamento, que consiste na substituio das cdulas gastas e rasgadas.
Cheque
Com a supresso da conversibilidade das cdulas e moedas em metal precioso, o dinheiro cada vez mais se desmaterializa, assumindo formas abstratas. Esse documento, pelo qual se ordena o pagamento de certa quantia ao seu portador ou pessoa nele citada, visa, primordialmente, movimentao dos depsitos bancrios. O importante papel que esse meio de pagamento ocupa hoje, na economia, deve-se s inmeras vantagens que proporciona, agilizando a movimentao de grandes somas, impedindo o entesouramento do dinheiro em espcie e diminuindo a necessidade de troco, por ser um papel preenchido mo, com a quantia de que se quer dispor. O dinheiro, seja em que forma se apresente, no vale por si, mas pelas mercadorias e servios que pode comprar. uma espcie de ttulo que d a seu portador a faculdade de se considerar credor da sociedade e de usufruir, atravs do poder de compra, de todas as conquistas do homem moderno.
143
Consumo
A moeda no foi, pois, genialmente inventada, mas surgiu de uma necessidade e sua evoluo reflete, a cada momento, a vontade do homem de adequar seu instrumento monetrio realidade de sua economia.
Fonte: www.bcb.gov.br/?ORIGEMOEDA
EDUCADOR Procure explorar com os educandos os diferentes meios de pagamento utilizados em nosso cotidiano, fazendo relaes entre as suas representaes e respectivos valores. Para isso, voc pode utilizar dinheiro de brinquedo, por exemplo.
SOBRE O TEXTO
Partindo do texto apresentado, responda as seguintes questes. a) Voc sabe o que significa a expresso salrio mnimo?
b) Qual o valor do salrio mnimo no Brasil?
c) Utilizando-se das cdulas usuais, registre duas maneiras de compor o salrio mnimo:
d) Todos os seus colegas usaram a mesma maneira que voc?
144
2. Veja a propaganda.
a) Com as cdulas usuais, componha o valor desta televiso.
Verifique se o colega mais prximo pegou as mesmas notas que voc. Houve alguma diferena? Qual?
145
Consumo
c)
A tabela abaixo representa uma maneira de compor este valor. R$ 1,00

9
Valor das cdulas Nmero de cdulas de:
R$ 2,00
0
R$ 5,00 R$ 10,00 R$ 50,00

2 8 16
TOTAL
R$ 899,00
Quantas notas de 10 reais foram usadas?
Foram usadas notas de 1 real? Quantas?
Que outras notas foram usadas? Quantas?
d) Voc ou seu colega pegaram as mesmas notas que foram indicadas na tabela? e) Em caso negativo, marque na tabela abaixo o nmero de notas que voc pegou de cada valor: Valor das cdulas Nmero de cdulas de: f) Utilizando apenas as notas de 10 reais possvel compor o valor da televiso? Por qu? g) Se voc s tivesse cdulas de 10 reais, quantas voc precisaria para comprar a televiso? Por qu? Sobraria troco? De quanto? R$ 1,00 R$ 2,00 R$ 5,00 R$ 10,00 R$ 50,00 TOTAL
146
h) Em outra loja, o preo da televiso era R$ 932,00. Estava mais caro ou mais barato? Quanto?
i)
Comp 001 Banco 999
Preencha o cheque abaixo com o valor da televiso.

DV 0 C1 4 Conta 000.058-8 C2 0 Srie 800 Cheque n. 000010 C3 8
Agncia
R$
Paque por este cheque a quantia de a de e centavos acima ou sua ordem. de
BANCO ONONONONO S.A. AGNCIA 0X0X0X0X AV. GETLIO VARGAS, 3.124 REBOUAS CURITIBA PR
EDUCADOR Cabe aqui um trabalho com a leitura das informaes que o cheque traz. Alm disso, interessante discutir com os alunos como ocorre esse tipo de transao bancria, levantando os problemas do cheque especial. Assim como analisar outros tipos de operaes, como, por exemplo, o carto de dbito e de crdito. 3. Em um mercado as caixas registradoras s tm compartimentos separados para as cdulas de cem, de dez e de um real. Um caixa possui quatro cdulas de R$100,00, quatro de R$10,00 e 6 de R$1,00. Represente abaixo a quantidade de cdulas de cada tipo: Notas de R$ 100,00 Notas de R$ 10,00 Notas de R$ 1,00
a)
Quanto este caixa possui?
147
Consumo
b)
Se ele recebesse mais R$35,00 em trs cdulas de dez reais e cinco cdulas de um real como ficaria a organizao da caixa registradora? Notas de R$ 10,00 Notas de R$ 1,00
Notas de R$ 100,00
c)
Agora, quanto totalizou o caixa?
d)
Registre essa soma em forma de algoritmo.
e)
Este caixa precisou retirar R$ 65,00. Como ficou a nova organizao da caixa? Notas de R$ 10,00 Notas de R$ 1,00
Notas de R$ 100,00
148
g)
Um outro caixa possui as seguintes quantidades de cdulas: Notas de R$ 10,00 Notas de R$ 1,00
Notas de R$ 100,00
h)
Este caixa precisou retirar duas notas de dez reais e trs notas de um real. Represente abaixo a quantidade de cdulas que sobrou na caixa. Notas de R$ 10,00 Notas de R$ 1,00
Notas de R$ 100,00
i)
Quanto, em dinheiro, restou neste caixa?
EDUCADOR A inteno desse trabalho introduzir os algoritmos da adio e da subtrao. importante registrar as trocas de cdulas, enfatizando o agrupamento ou desagrupamento de unidades, dezenas e centenas (o vai um) e realizar outras atividades. A calculadora pode ser utilizada para conferir os resultados.
149
Consumo
O TRABALHO E O LAVRADOR
Srgio Caparelli O que disse o po ao padeiro? Antes de po, eu era farinha, Farinha que o moinho moa Debaixo do olhar do moleiro. Um dia fui gro de trigo Que o lavrador ia colhendo E empilhando no celeiro, disse a farinha ao moleiro? O que disse o gro ao lavrador? Antes de trigo, fui semente, Que tuas mos semearam At que me fizesse em flor. O que disse o lavrador a suas mos? Com vocs, lavro essa terra, semeio o trigo, colho o gro, mo a farinha, fao o po. E a isso tudo eu chamo trabalho.
Fonte: CAPARELLI, Srgio. A jibia Gabriela. 9 ed. Porto Alegre: L&PM, 1986, p. 49.
EDUCADOR Voc pode, a partir da leitura do poema, dividir os personagens entre os educandos e solicitar que ilustrem seu entendimento a respeito. Esse procedimento pode ocorrer nas diferentes formas de representao, quais sejam: desenho, jogral, encenao, entre outras. importante retomar o significado do texto, verificando se as representaes produzidas apresentam relao e reflexo ao tema proposto. Nesse momento, educador, todas as representaes devem ser consideradas. Observe que no se trata de identificar o belo nos padres de beleza, mas sim no entendimento da significao.
150
SOBRE O TEXTO
4. Identifique no texto as falas: a) Do po.
b)
Da farinha.
c)
Do gro.
d) Do lavrador.
5.
Seguindo a temtica do poema, responda com suas palavras: a) O que disse o acar doceira ? Antes de ser acar eu era
b)
O que disse o sal ao cozinheiro? Antes de ser sal eu era
151
Consumo
EDUCADOR O objetivo das atividades de comutao de letras/fonemas fazer com que o educando compreenda a lngua escrita como um cdigo de relaes biunvocas e arbitrrias em que o valor posicional da letra modifica a forma e a significao da palavra. Sugesto de encaminhamento: trabalhe na lousa (quadro-negro) com as palavras sugeridas, analisando as mudanas de sentido causadas pelo acrscimo e ou supresso das letras. Voc tambm pode usar o alfabeto mvel e ainda a montagem de um mural com as palavras relacionadas, acrescentando a pesquisa de outras.
APRENDENDO A LER
6. Observe as letras destacadas nas palavras: olhar colhendo colho a) Que som elas representam?
b)
Escreva a letra H depois da letra L e forme outras palavras. FALA FALHA PALA COLO VELA ROLA FILA TELA MOLA BOLA
Veja tambm estas. FARINHA CHAMO Qual a letra que se repete? 8. Mude a primeira letra para formar outras palavras. a) b) TINHA TENHA d) c) GANHA SONHO
152
9.
Agora de outra maneira. CAMA CHAMA COCA CUCA CEGA FICA FICHA CACO
10. Observe as palavras: PO e NO. O que igual nessas palavras? O que mudou?
11. Continue. a) P PO N NO C b) FOR FLOR CARO PACA
PANO
CIMA
PENA
SUA PALAVRA
12. O texto O Trabalho e o Lavrador traz uma reflexo sobre algumas formas de trabalho. Converse com seus colegas se existe um trabalho mais importante que outro. Com base nessa conversa, registre suas consideraes no espao a seguir.
153
Consumo
RECEITA DE BOLO DE MANDIOCA Ingredientes:

400 gramas de mandioca limpa sem casca 100 gramas de coco ralado 4 ovos 1 colher de ch de sal 3 xcaras de acar 1 xcara de ch de margarina 1 colher e meia de sopa de fermento 1 xcara de leite morno 1 xcara de ch de farinha de trigo
Como preparar
Rale a mandioca, junte o coco ralado e reserve. Coloque no liquidificador os ovos, o sal, o acar, a margarina, o fermento e, por ltimo, o leite morno. Bata ligeiramente. Coloque a mistura numa vasilha, junte a mandioca e o coco e misture. Acrescente a farinha de trigo, mexa bem e ponha para assar em forma redonda com furo no centro, bem untada ou caramelada.
154
LENDO O TEXTO
13. Com base no texto anterior, responda. a) Qual o objetivo desse texto?
b) Observe que est dividido em duas partes: Ingredientes Modo de fazer a) Que informaes a primeira parte do texto traz?
b)
E a segunda parte?
EDUCADOR Converse com os educandos a respeito dos diferentes tipos de texto apresentados at agora no material. Cada texto apresenta um objetivo. importante sempre retomar esses conceitos. Voc pode retomar a questo das lendas, buscando a lenda indgena que explica a origem da mandioca. Outro encaminhamento: questionar outros elementos que aparecem no texto, por exemplo, o porqu de o fermento fazer o bolo crescer e a diferena entre o fermento biolgico usado no po e o fermento qumico usado no bolo. Sugerimos ainda, organizar atividades de pesquisa em grupo abordando os diferentes tipos de textos que apresentam verbos imperativos.
155
Consumo
14. No modo de fazer da receita temos a frase Rale a mandioca. Registre outras palavras que expressam, como esta, ordens a serem cumpridas.
As palavras retiradas do texto caracterizam uma ao a ser efetivada, as quais so chamadas de verbos imperativos (representam uma ordem) que uma das caractersticas presentes no texto instrucional. Estes textos tambm so encontrados facilmente em material publicitrio, manuais de instruo (por exemplo, os eletrodomsticos), bulas de remdio, dentre outros.
APRENDENDO A LER
15. Responda. a) Observe as palavras e circule a letra S. MASSA VASILHA SOPA MISTURE b) O que voc observou quanto ao som da letra S nessas palavras?
c) Pesquise cinco palavras para cada um dos sons do S.
d) Agora veja essas: CASA COISA USADO VASO VISO CASO ASA CASAMENTO USINA H diferena no som do S ? Observe entre quais letras est o S. O que se pode concluir ?
156
e)
Escreva no seu caderno palavras com S inicial, S medial com som de Z e SS.
ALM DO TEXTO
Na primeira parte da RECEITA DE BOLO DE MANDIOCA visvel uma representao diferenciada para os ingredientes que compe a receita. Observe as notaes para colher, xcara, grama e unidade. 16. Que outras medidas usuais voc conhece?
Antigamente, o homem comparava a massa de dois corpos equilibrando-os um em cada mo. Dessa forma, surgiu a primeira balana, uma vara suspensa por meio de uma corda. Os elementos a serem comparados eram pendurados nas extremidades e, se houvesse equilbrio, ou seja, se a vara mantivesse a posio horizontal, isso provava que os dois possuam a mesma massa. Hoje em dia utilizamos o quilograma (kg), ou simplesmente quilo para medir a massa (peso) de uma pessoa, de um saco de batatas ou de uma quantidade de acar a ser usada numa receita. Para essa atividade, visite um aougue ou supermercado prximo e anote os preos expostos na tabela para os diferentes tipos de carne. EDUCADOR Para essa atividade, os educandos encontraro diferentes tipos de preo. Aproveite para discutir com eles a importncia da pesquisa de preos e tambm da busca pela qualidade, direitos de todo consumidor. TIPOS DE CARNE MSCULO COSTELA PATINHO ACM PICANHA COXO MOLE ALCATRA CONTRA-FIL FGADO FRANGO PREO POR KG ( R$ )
157
Consumo
Agora resolva as situaes propostas: a) Seu Joaquim quem faz as compras de aougue para sua famlia. Ele fez a seguinte lista: 2 kg de patinho 1 kg de msculo kg de fgado 2 kg e700g de costela 1 kg e 200g de acm Calcule quanto Seu Joaquim vai pagar:
b)
O que significa o smbolo 1 ?
c)
Quantos gramas tem em 1 kg?
d)
Em que outras situaes encontramos esse tipo de notao? O que ela significa?
e)
Quando entramos de frias recebemos como bonificao 1/3 de nosso salrio. Caso o meu salrio seja de R$ 660,00, quanto receberei de bonificao?
158
MEDIDAS DE MASSA
17. Responda. a) O que representam os smbolos kg, g e mg, presente nas embalagens?
b)
Quantos gramas tem um quilograma?
c)
Quantos miligramas tem um grama?
d)
Voc conhece outras medidas de massa?
e)
Quando trabalhamos com as unidades de medida tambm encontramos os prefixos Quilo e Mili. O que eles significam?
159
Consumo
SUA PALAVRA
18. Escreva uma receita que apresente vrios tipos de medida.
INDO AO SUPERMERCADO
19. Responda. a) Quando pagamos nossa conta no supermercado ou na mercearia, recebemos um ticket que traz vrias informaes. Entre elas est a porcentagem que pagamos de impostos sobre os produtos que adquirimos. Para que servem os impostos? Escreva no espao a seguir trs diferentes aplicaes.
160
b)
Na ida ao supermercado com R$ 50,00, foram comprados 4 quilos e meio de melancia a R$ 0,30 o quilo, 2 latas de leo de cozinha a R$ 2,45 a unidade, 2 quilos de carne a R$ 6,30 o quilo e duas dzias de ovos a R$ 2,30 a dzia. Para calcular o troco, podemos utilizar uma expresso matemtica como a que segue. 50 - (4,5 x 0,30 + 2 x 2,45 + 2 x 6,30 + 2 x 2,30) O que significa cada nmero dessa expresso?
De quanto foi o troco?
EDUCADOR Esse trabalho com expresses numricas tem o objetivo de auxiliar o educando a compreender a Matemtica como uma linguagem que descreve situaes. Alm disso, enfatiza o trabalho com diferentes representaes. Situaes como essa podem ser uma boa oportunidade para o trabalho com calculadora. c)
Quando atrasamos uma conta, comum a cobrana de uma multa. Uma conta de R$ 200,00 foi paga com atraso e para tanto foi cobrada uma multa de 10%. De quanto foi a multa? Quanto foi necessrio pagar? Registre como foi realizada a conta.
161
Consumo
d)
8% do nosso salrio depositado todo ms em uma conta bancria para constituir o Fundo de Garantia por Tempo de Servio (FGTS). Quanto ser descontado mensalmente de um salrio de R$ 550,00? Preencha a tabela para descobrir. Porcentagem Valor R$ 550,00
100% 10% 1% 8%
EDUCADOR A utilizao de tabelas se constitui em importante recurso didtico, tanto no trabalho com porcentagem como no trabalho com proporcionalidade. Observe que esse tipo de encaminhamento auxilia o aluno a fazer clculos mentalmente. e) Quando o trabalhador demitido sem justa causa, o empregador precisa lhe pagar uma multa de 40% sobre o valor do FGTS. Qual o valor referente a essa multa para o trabalhador que possui R$ 3.200,00 de FGTS?
EDUCADOR Procure solicitar aos educandos que tragam situaes reais de seus trabalhos e, utilizando uma calculadora, explore com eles diversos conceitos matemticos. Ao mesmo tempo em que pode-se levar aos educandos informaes sobre os direitos trabalhistas, como, por exemplo, 1/3 de frias e o 13 salrio.
162
MEU DIA DE TRABALHO

Hoje meu dia de trabalho foi muito bom. Eu me levantei s 7 horas da manh, como meu costume, para ir trabalhar. A minha profisso marceneiro e meu expediente das 8 s 18 horas, mas s vezes trabalhamos um pouco mais. Hoje quando cheguei pela manh, meu patro me deu uma boa notcia, me disse que havia feito uma grande venda e que para cumprir o prazo deveramos comear o mais rpido possvel. E que para isso era preciso fazer uma grande compra de material. Ento eu peguei a camionete da empresa e fui para Londrina buscar o material. Eu demorei quase o dia todo para comprar tudo o que era necessrio. Quando cheguei na empresa faltavam poucos minutos para as 18 horas. Descarregamos ento o material que ser usado nos prximos dias para fabricar os mveis que foram vendidos. Foi um dia cansativo, porm de grande satisfao pois em tempos to difceis no todo o dia que se faz bons negcios.
Valcir Labadessa da Silva
APRENDENDO A LER
20. Observe as palavras do texto. MEU a) DIA BOM FOI FAZ
Quantas letras tem cada palavra?
b)
Quais dessas letras aparecem no seu nome?
c)
Marque as vogais nas palavras acima.
d)
Escreva as vogais na ordem em que aparecem no alfabeto.
e)
Como se chamam as outras letras?
163
Consumo
f)
Forme outras palavras mudando a primeira letra pela letra indicada.

S M DIA L P B COM S D FAZ P J TR
MEU T L
21. Agora, com o alfabeto mvel, monte novamente estas palavras. Depois misture as letras e forme outras palavras. 22. Observe a frase. MEU DIA DE TRABALHO FOI BOM 23. Monte outras frases com o alfabeto mvel e depois copie no seu caderno.
SOBRE O TEXTO
24. Responda. a) Aps ler o texto, voc pode afirmar que algum est falando sobre si mesmo?
b)
Que palavras no texto comprovam sua resposta anterior?
c)
Que mudana no modo de contar a rotina de trabalho voc pode observar no ltimo pargrafo?
164
d)
Reescreva o quarto pargrafo da mesma forma como foi escrito o ltimo.
e)
Releia o primeiro pargrafo e reescreva-o como se estivesse falando de outra pessoa.
ALM DO TEXTO
25. Considerando que o marceneiro do texto trabalhe de segunda a sbado, com duas horas de almoo. Quantas horas ele trabalhar a) em uma semana?
b)
em duas semanas?
c)
em um ms?
165
Consumo
TRABALHO DOMSTICO DO ILHU

A mulher responsvel pela manuteno domstica do lar. Ela cuida da comida, da roupa, da higiene e limpeza dos objetos da casa. As panelas so areadas com cinza e sapleo. O assoalho varrido diariamente, lavado com potassa, uma vez por semana; o terreiro capinado para evitar o alojamento de cobras e aranhas. Os homens tranam as redes de nylon e os meninos ajudam a remend-las quando necessrio. As canoas so recolhidas periodicamente para calafetar com estopa e piche. As velas so remendadas. Enfim, a manuteno feita por toda a famlia, tendo cada um uma tarefa definida. Assim, alm das tarefas de casa, da roa e da pesca, os ilhus tm trabalhado todos os dias, nunca ficando como se imaginava, matando o tempo.
Roberval Ferreira de Freitas Coisas do meu litoral, Indstria Grfica Jlia Ltda Curitiba, Paran, p. 45
SOBRE O TEXTO
26. Responda. a) A quem se refere o pronome pessoal nessa frase: Ela cuida da comida, da roupa, da higiene e limpeza dos objetos da casa?
b)
No texto, a primeira frase se refere a uma nica mulher? Justifique.
c) Como ficaria a frase citada se estivesse se referindo vrias mulheres?
166
d)
Reescreva a primeira frase do texto considerando no plural o substantivo mulher:
ALM DO TEXTO
27. Observe a frase: O assoalho varrido diariamente. A palavra destacada indica que o assoalho varrido todo dia. Que palavra indica uma ao que feita a) toda semana? b) todo ms? c) todo ano?
SUA PALAVRA
28. Quais as semelhanas e diferenas entre o trabalho domstico na sua cidade e o trabalho domstico que descrito no texto?
167
Consumo
A CANETA E A ENXADA
Certa vez uma caneta foi passear l no serto. Encontrou-se com uma enxada, fazendo a plantao A enxada muito humilde, foi lhe fazer saudao Mas a caneta soberba no quis pegar sua mo. Disse a caneta pra enxada no vem perto de mim no Voc est suja de terra, de terra suja do cho Sabe com quem est falando, veja a sua posio E no se esquea da distncia da nossa separao. Eu sou a caneta dourada que escreve nos tabelio Eu escrevo pros Governos as leis da Constituio Escrevi em papel de linho, pros ricaos e baro S ando na mo dos mestres, dos homens de posio. A enxada respondeu: de fato eu vivo no cho, Pra poder dar de comer e vestir o seu patro Eu vim no mundo primeiro quase no tempo de Ado Se no fosse o meu sustento no tinha instruo. Vai-te caneta orgulhosa, vergonha da gerao A tua alta nobreza no passa de pretenso Voc diz que escreve tudo, tem uma coisa que no a palavra bonita que se chama.... EDUCAO!
Loureno e Lourival Fonte: http://www.lourencoelourival.com.br/ acesso em 12/11/2007
SOBRE O TEXTO
29. O texto que voc leu um poema narrativo porque conta uma histria. Nesta histria as personagens so a caneta e a enxada. De acordo com o texto, quais so as caractersticas a) b) da enxada? da caneta?
168
30. O que significa a fala da caneta: Sabe com quem est falando? Em que situaes comum ouvirmos esse tipo de expresso?
APRENDENDO A LER
31. Leia as palavras do texto: ENXADA DOURADA SUSTENTO ALTA 32. Agora observe. CATA CANTA MATA MANTA TATO TANTO
33. Continue acrescentando a letra N aps a primeira slaba: Exemplo: POTE TITA COTA MATO RODA JUTA METE JATO TETA
169
Consumo
34. O que se repete em cada srie? a) b) c) OURO POUCO ROUCO DOURA CENOURA ESTOURO BUSCA CHAMUSCADO FUSCA JUSTO SUSTO CUSTO FALTA SALTA RESSALTA ASSALTO ALMA REALCE
35. Acrescente o S e forme outras palavras: COTA RICO FICO JUTA TOCA NETA RETA REMA CO RI FI JU TO NE RE RE TA CO CO TA CA TA TA MA
170
Fonte: Dawn Allynn, www.dawnallynn.com www.sxc.hu/photo/945776
Alimentao e qualidade de VIDA
Fonte: www.sxc.
hu/photo/932630
Fonte: www.sxc. hu/ph
oto/865993
172
de VIDA e d a d i l a u q e Alimentao
ALIMENTAO E QUALIDADE DE VIDA

EDUCADOR O objetivo deste conjunto de propostas compreender as propriedades nutricionais dos alimentos e a importncia de levar uma vida mais saudvel por meio de bons hbitos alimentares. Pea aos educandos que observem com ateno a imagem a seguir. Convide a turma a falar sobre o que v. Estimule-os a observar as diferentes formas de expresso, bem como as lembranas que podem surgir na leitura da imagem. Outra forma de trabalhar com a imagem apresent-la em um cartaz ou em transparncia, utilizando o retroprojetor e, produzir com a turma um levantamento de campo semntico. Ex.: lembranas que esta paisagem me traz (trabalho, natureza, harmonia, paz, etc.). Observe.
Fonte: Amorelli, 2008
173
EDUCADOR O objetivo desta atividade possibilitar a produo do texto descritivo. Voc pode servir de escriba para os educandos ainda no alfabetizados. Uma sugesto que seja feita uma primeira verso em um caderno de rascunho. Depois, propomos a anlise e a reescrita do mesmo. 1. Descreva o que voc v.
174
2.
Leia o texto que voc escreveu e observe nele as palavras que expressam aes: plantar, molhar, etc. Voc tambm utilizou nomes de seres, objetos e aspectos da natureza, como: mulher, enxada, montanha, etc. Separe em duas listas as palavras que expressam ao e as que servem para nomear. Aes Nomes
EDUCADOR O objetivo dessa atividade possibilitar a reflexo sobre as vrias funes das palavras. A partir da, podem surgir outras atividades, como a classificao dos substantivos, os tempos verbais, etc. At pouco tempo atrs era comum o fato das pessoas terem uma horta em casa, onde cultivavam legumes e vegetais para consumo prprio e, at mesmo plantas medicinais. Algumas famlias ainda mantm este hbito que, alm de contribuir para uma alimentao saudvel, tambm melhora a qualidade de vida. Voc pode ampliar esse assunto, dependendo dos interesses e necessidades dos educandos. 3. A paisagem que voc descreveu parecida com algum lugar que voc conhece? Explique.
175
EDUCADOR Esse tema pode ser ampliado com uma discusso sobre o agronegcio e a agricultura familiar. Voc pode tambm abordar as possveis cadeias alimentares: galinha comendo erva-, produtor e consumidor, conceito de fotossntese, uso de produtos qumicos na produo e na industrializao de alimentos, uso de controle biolgico, bem como os alimentos transgnicos OGM (Organismos Geneticamente Modificados).
ALM DO TEXTO
Como vocs sabem, as formas de trabalho no campo so muitas e diversificadas. E, do campo, das grandes fazendas ou das pequenas propriedades que obtemos o alimento necessrio a nossa vida. Como voc se alimenta diariamente? Que alimentos prefere? 4. Preencha a tabela abaixo com o que voc costuma comer em cada refeio do dia.
Caf da manh
Almoo
Jantar
O que alimentao equilibrada?

Fonte: Eduardo Gonzalez, www.sxc.hu/ photo/255918
Alimentao equilibrada ou balanceada aquela que oferece numa mesma refeio pelo menos um alimento de cada grupo (Energticos, Construtores e Reguladores), pois assim conseguimos todos os nutrientes que nosso corpo precisa para viver em harmonia.
176
Para que servem os alimentos?

Fonte: Casarin, 2007.
Os alimentos possuem funes diversas no organismo. Dividem-se em trs grandes grupos, de acordo com a sua funcionalidade: Energtico Construtores Reguladores
Alimentos Energticos Fornecem Energia

O corpo precisa de energia para andar, pensar, trabalhar, brincar e para atividades que at dormindo no podem parar, como por exemplo: respirao, batimentos do corao, circulao do sangue nas veias e outras. Todos os alimentos fornecem energia, uns mais que outros. Os que fornecem muita quantidade de energia esto no grupo chamado Energticos. Alguns exemplos dos alimentos deste grupo: leo, manteiga, margarina, bacon, acar, mel, po, cereal matinal, biscoito, bolo, doces, sorvete, arroz, macarro, milho, batata, mandioca, mandioquinha, farinhas e outros.
Fonte: Fbio Pusterla www.sxc.hu/photo/381557
Alimentos Construtores Auxiliam no Crescimento e Restabelecimento dos Tecidos

O nosso corpo tem capacidade de fazer reparos (cicatrizar os ferimentos) e de construir ossos, pele, cabelo, unhas, dentes e outras partes. Da mesma forma, quando cortamos as unhas e os cabelos, eles continuam a crescer. Os alimentos que fornecem os nutrientes necessrios construo destes tecidos esto no grupo dos construtores: Carnes (boi, frango, porco, peixe, outros), leite e derivados (iogurte, queijo, requeijo, outros), ovos, feijo, ervilha, soja, etc.
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Alimentos Reguladores Regulam o Funcionamento do Corpo

Fonte: Steve Woods/sxc/hu www.sxc.hu/ photo/927556
O organismo precisa de nutrientes para regular seu funcionamento, para prevenir certas doenas como gripes e resfriados e para ajudar na digesto dos alimentos. Os nutrientes reguladores so as vitaminas (A, B, C, D, E, K etc) e os minerais (ferro, clcio, sdio, potssio, zinco, etc.). Compem este grupo os seguintes alimentos:
Todas as frutas (banana, limo, laranja, ma, outras), legumes e verduras (cenoura, chuchu, abobrinha, alface, couve, agrio, etc.). Adotar bons hbitos alimentares o incio de um estilo de vida saudvel!
SOBRE O TEXTO
5. Releia o texto. O corpo precisa de energia para andar, pensar, trabalhar, brincar e para atividades que at dormindo no podem parar, como por exemplo: respirao, batimentos do corao, circulao do sangue nas veias e outras. a) b) c) Por que esse texto est entre aspas? O que acontece aps o uso dos dois pontos (:)? Quantas vezes foi utilizado o ponto final? E a vrgula?
EDUCADOR Voc pode ampliar esses conceitos possibilitando a anlise dos efeitos de sentido que a pontuao imprime ao texto. Para isso, utilize diversos tipos de texto e proponha atividades de acrscimo, supresso ou mudana de pontuao. 6. Leia o texto a seguir e responda a questo abaixo:
SAIBA MAIS SOBRE AS FIBRAS

Sabemos que a fibra alimentar fundamental em uma alimentao saudvel e equilibrada. Porm, a alimentao da vida moderna, muitas vezes, no permite que voc consuma fibras em
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quantidades suficientes para um bom funcionamento do corpo. 16 gramas de fibras representam aproximadamente 50% das recomendaes de fibra que o corpo precisa para um bom funcionamento do intestino.
(Disponvel em: www.greens.com.br/alimentacao_equilibrada.htm Acesso em: 07/08/07)
No texto apareceu o smbolo %, o que ele significa? O que representa 50% de algo? Sabendo que 16 gramas de fibra representam 50% da quantidade necessria para o bom funcionamento do intestino, quantos gramas representam a medida ideal de fibra a ser ingerida?
Faa uma pesquisa sobre os alimentos que contm fibras para montar um mural.
SUA PALAVRA
7. Em grupo, organizar um cardpio dirio que seja possvel seguir, utilizando os trs grandes grupos (Energticos, Construtores e Reguladores) de alimentos no seu dia-a-dia.
Caf da manh Almoo Jantar 8. Agora, calcule o gasto dirio com esse cardpio para sua famlia. Voc acha que o salrio mnimo permite ao trabalhador uma alimentao adequada? Explique:
EDUCADOR Essa atividade oferece muitas possibilidades de trabalho alfabetizador. Voc pode propor a organizao dos nomes dos alimentos pela letra inicial ou final, a contagem das letras ou das slabas e ainda a descoberta de palavras dentro de outras palavras como LARANJA LAR LARA, etc.
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APRENDENDO A LER
9. Com o alfabeto mvel, monte os nomes dos alimentos de cada grupo. Depois copie os nomes no seu caderno, organizando-os de acordo com a sua classificao.
10. Leia as palavras abaixo: FIBRA GRAMA CONSTRUTORES CRESCIMENTO PREVENIR NUTRIENTES 11. Agora, acrescente o R para formar outras palavras: TOCA T OCA BAO B AO PEGO P EGO BOCA B CAVO C FIO F OCA AVO IO
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REFERNCIAS
FERNANDES, S. Avaliao da aprendizagem de alunos surdos. In BOLSANELLO, M.A; ROSS, P.R. Educao Especial e avaliao da aprendizagem na escola regular. Curitiba: Ed. UFPR, 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios a prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. IFRAH, Georges. Os nmeros: histria de uma grande inveno / George Ifrah; traduo Stella Maria de Freitas Senra; reviso tcnica Antonio Jos Lopes, Jorge Jos de Oliveira. 4.ed. So Paulo: Globo, 1992.
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GOVERNO DO ESTADO DO PARAN SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO DEPARTAMENTO DA DIVERSIDADE COORDENAO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL FASE I EDUCADOR

Capa, Projeto Grfico e Editorao Eletrnica MEMVAVMEM

Governo do Estado do Paran Roberto Requio

Secretrio de Estado da Educao Mauricio Requio de Mello e Silva

Diretoria Geral Ricardo Fernandes Bezerra

Superintendncia da Educao Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde

Departamento da Diversidade Ftima Ikiko Yokohama

Coordenao da Educao de Jovens e Adultos Andrea de Lima Kravetz

MULHERES E HOMENS NA EJA

ENERGIA ELTRICA SEM RISCOS

ALIMENTAO E QUALIDADE DE VIDA

Coordenao da Educao de Jovens e Adultos

Fonte: H ir, 1996.

ir, 1 Nossa 995 .

a) Quantos anos ele tem?

Voc j viu este tipo de registro? Onde?

Marque um quadradinho para cada irmo que voc tem:

Marque um quadradinho para cada irmo que seu colega tem:

Quantos irmos voc tem a mais que ele?

Quantos colegas so da mesma idade que voc?

Quantos tm mais idade?

Quantos tm menos idade?

idades h) Com os dados da sua turma construa um grfico semelhante

HISTRIA DOS NMEROS

COMO CONTAR SEM SABER CONTAR?

17. 18. 19. 20. 21.

31. 41. 40. 39. 37.38.

Fonte : SILV A, 200 4. Fonte : SILV A, 200 4

Mulheres e Homens na EJA

MULHERES E HOMENS NA EJA

Dados da EJA Fase I Estado do Paran

Dados da EJA Fase I Estado do Paran

Fonte: Censo Escolar 2006

Do que elas tratam?

O que podemos deduzir sobre o nmero de homens e mulheres na EJA?

As informaes anteriores correspondem realidade da sua turma?

Que informaes podemos retirar da tabela que voc construiu?

SER HOMEM E SER MULHER

Fonte: www.sxc.hu/photo/288565 D. Carlton

O MUNDO DAS MULHERES E DOS HOMENS

Qual foi a reao de Oxum?

Como foi resolvida a situao?

As mulheres no eram convidadas.

Os homens deixavam em casa suas mulheres.

As mulheres no gostavam de ficar de fora.

Qual a diferena de sentido das frases?

12. Escreva a sua concluso sobre a terminao (am) e (o):

TERESA DE BENGUELA PODER E FORA NEGRA EM MATO GROSSO

O que significa a expresso mo de ferro?

O que significou o perodo da minerao para o Brasil?

Como era feito o trabalho da minerao?

em Alzira Dona : II a r b idade da O Intim Ttulo a s s ca der en do An e r lf A dersen Museu do An e r lf A : Artista

Registre com algarismos os nmeros que aparecem escritos.

Quantos anos dona Ermelinda Remussi Zeni tem hoje?

Registre o seu jeito de calcular.

Quantos filhos ela teve?

Voc conhece outras medidas de rea? Quais?

FALA - FALHA BOLA ROLA TELA

Pesquise mais palavras com QUI QUE

wn w.da , ww 0 llynn wn A to/93791 o e: Da Font xc.hu/ph .s www

Todos encontraram a mesma medida? Por qu?

Fonte: http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01039032/webfolios/grupo2/polegada.jpg Como MEDIMOS

Quantos metros tem um quilmetro?