CMC - Ciencias para El Mundo Contemporáneo

Una persona evolucionada cuida del bienestar de todas las cosas (...
) cuando mira un rbol, no ve un fenmeno aislado, sino races, tronco, agua, tierra y sol: cada fenmeno relacionado con los dems, y el rbol, surgiendo de este estado de relacin. Mirndose a s mismo, ve la misma cosa. rboles, animales, humanos, insectos, ores y pjaros. Estas son imgenes activas de las energas sutiles que uyen desde las estrellas a travs del universo. Encontrndose y combinndose entre s y con los elementos de la tierra, hacen surgir todas las cosas vivas. La persona evolucionada comprende esto y entiende que sus propias energas desempean un papel en ello. Comprendiendo estas cosas, respeta a la tierra como a su madre, al cielo como a su padre, y a todas las cosas vivas como a sus hermanos y hermanas. Cuidndolos, sabe que se cuida a s mismo. Dndoles a ellos, sabe que se da a s mismo. En paz con ellos, est siempre en paz consigo mismo. LAO TSE -pensador chino- (siglo VI a.C) La vida humana no slo no est en el centro, no slo no es un organismo diferente al de los animales, no slo no est hecha de un material especial, sino que los propios procesos de la vida, la forma en que se comporta, los compartimos con los sistemas inanimados y con toda la materia DORION SAGAN -cientco americano, autor de obras de divulgacin cientca en los campos de la microbiologa, neurociencia y losofa de la ciencia- (2006 - Siglo XXI d.C) Han pasado unos 2.500 aos entre ambos pensamientos convergentes, uno fruto de la reexin losca y el otro fruto del conocimiento cientco, lograr la humanidad reconciliarse con la naturaleza? Desde las Ciencias para el Mundo Contemporneo queremos contribuir a ese reencuentro, pues la alfabetizacin cientca es un requisito de la Educacin para la Sostenibilidad. Este libro se presenta como contribucin a la Dcada de la Educacin para un futuro sostenible (2005-2014) http://www.oei.es/decada Los autores
el Mund
Contemporneo
Gua de Recursos Didcticos
Francisco Martnez Navarro Juan Carlos Turgano Garca
Ciencias para
PRESENTACIN Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
Edita Gobierno de Canarias Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin (ACIISI). Presidencia del Gobierno Produccin Cam PDS Editores SL Diseo y maquetacin Ivn Marrero Lpez | Distinto Creatividad Francisco Martnez Navarro y Juan Carlos Turgano Garca Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin (ACIISI). Gobierno de Canarias De las Cubiertas; Cam PDS Editores SL ISBN: 978 84 606 5017 1 Depsito Legal: GC 564 2010 Imprime: XXXX
PRESENTACIN
Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
ndice de contenidos:
Prologo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Presentacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Introduccin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 0. resentacin de las CCMC Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos? P Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. Qu recuerdas haber estudiado de Ciencias en la ESO? . . . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Presentacin de la asignatura: Puede ser una interesante aventura aprender ciencias? . . . 2. Los problemas e interrogantes que abordaremos en las diferentes unidades didcticas . . . 3. Cmo aprender investigando de forma orientada problemas relevantes? . . . . . . . . . . . . . . . 4. Presentacin, anlisis y valoracin de los objetivos de las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Presentacin, anlisis y valoracin de las competencias en bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Presentacin y organizacin de los contenidos del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Presentacin, anlisis y valoracin de cmo ensear. Orientaciones metodolgicas . . . . . 7.2. Orientaciones para la realizacin de tareas y actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Presentacin, anlisis y valoracin de las orientaciones para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: Cmo promover el inters por la cultura cientca? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 16 17 18 19 21 22 22 23 24 26 27 29 31 33 36 38 40 42 43 44 44 46 46 49 52 57 60 62 63 65 67 68
Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
Presidencia del Gobierno / Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
2. Nuestro lugar en el Universo. El Origen del Universo Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . 75 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 1. Primeras concepciones sobre el Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 2. El origen del universo: la teora del big bang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 3. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 4. El sistema solar, sus planetas y la teora de los planetesimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5. La investigacin del universo y los principales instrumentos de observacin . . . . . . . . . . . . . . . 92 6. Exploracin del sistema solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 7. La observacin del Universo en Canarias. El Instituto Astrofsico de Canarias (IAC) . . . . . . . . . 98 E. Ejemplicacin: Webquest: Nuestro lugar en el Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . 106 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
PRESENTACIN
Gobierno de Canarias
1. Ciencia y Sociedad. El trabajo cientco y su inuencia en la Sociedad Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Las ciencias y su clasificacin. Ciencia y pseudociencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Los mtodos de las ciencias. La investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Historia de las ciencias. Las revoluciones cientficas. Biografas de cientficos. La mujer en la Ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y medioambiente (CTSA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. La Ciencia en Canarias: Historia de la Ciencia en Canarias. Cientficos canarios . . . . . . . . . . . . 6. Los centros de investigacin cientfica en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Las ciencias en el Siglo XXI. Lo que queda por resolver a los cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: Entrevista periodstica a Severo Ochoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. Nuestro lugar en el Universo. La formacin de la Tierra Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 115 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 1. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 2. La estructura de la Tierra, los mtodos de observacin indirectos y el origen de las capas terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 3. La tectnica global. La teora de la tectnica de placas y las interacciones entre las placas .124 4. Geologa y Origen de las Islas Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 E. Ejemplicacin: Utilizacin de un Sistema de Informacin Geogrca (SIG) para estudiar la tectnica de placas (Simulador on line en Internet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . 143 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 4. El origen de la vida y la evolucin de las especies Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 C. Diagnosis inicial. A ver que sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 151 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 1. El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis. La generacin espontnea: una respuesta al problema de la gnesis de lo vivo . . . . . . . . . . . . 152 2. Del fijsmo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin gentica actual. El problema de la herencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 3. De los homnidos fsiles al homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la especicidad humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 4. El conocimiento cientfico de Canarias: La Paleontologa en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 E. Ejemplicacin: Controversias cientcas: Darwin y la teora de la evolucin: polmica Huxley Wilberforce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . 175 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 5. La Salud y la enfermedad. Vivir ms, vivir mejor Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales . . . . . . . . . . . 2. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Los condicionantes de la investigacin mdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Biografas de cientficos. La investigacin biomdica en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: Anlisis del Objetivo 4 de la cumbre del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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PRESENTACIN
6. L a revolucin gentica. Desvelando los secretos de la vida. El genoma humano y la clonacin Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. La revolucin gentica. El genoma humano. Las tecnologas del ADN recombinante y la ingeniera gentica. Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La biotica. Los lmites de la investigacin cientca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Biografas de Cientficos Enfermedades prevalentes en Canarias y su base gentica . . . . . . . E. Ejemplicacin: Prctica de laboratorio. Extraccin casera de ADN de un ser vivo . . . . . . . . F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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7. De la emergencia planetaria a la construccin de un futuro Sostenible. El camino hacia la Sostenibilidad Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 C. Diagnosis inicial. A ver que sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 251 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 1. El medio ambiente y el desarrollo humano. El crecimiento ilimitado en un mundo limitado . 252 2. Los recursos del planeta en peligro de agotarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 3. Riesgos e impactos ambientales. La emergencia planetaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 4. El camino de la sostenibilidad. Dimensiones y principios del desarrollo sostenible . . . . . . . . . 273 5. Buenas prcticas de desarrollo sostenible para Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 E. Ejemplicacin. Juego de Rol: Debate entre Doa Verde y Don Azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . 287 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 8. Nuevas necesidades, nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Los primeros materiales. Su evolucin y su clasificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Propiedades de los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Materiales naturales. Los metales. La corrosin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Nuevos materiales. Los polmeros. Clasificacin. Plsticos por todas partes . . . . . . . . . . . . . 5. Nanomateriales. La nanotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: Aplicaciones de la nanotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B1/010800 Presidencia del Gobierno / Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
292 294 295 296 297 298 300 301 302 315 318 320 321 322
PRESENTACIN
9. L a revolucin digital. La aldea global, Un mundo interconectado. Internet y las comunicaciones Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. El fin del mundo analgico. Las razones del cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La conversin analgicodigital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Ordenadores: Hardware y Software . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Internet. Un mundo interconectado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. La revolucin de las telecomunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: La robtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 326 327 328 329 330 330 333 334 336 341 349 352 353 354
Anexos I. Algunos de los recursos didcticos para las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. Centros de investigacin cientca en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. Centros de investigacin cientca en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. Biografas de cientcos canarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V. Las biografas de los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI. Premios Canarias de Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII. Premios Prncipe de Asturias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII. Los Premios Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento 2008 y 2009 . . . . . . . . . . . . . . . IX. Efemrides. Calendario de las Ciencias para el Mundo Contemporneo . . . . . . . . . . . . . . . X. Pruebas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
358 359 362 365 367 368 372 376 378 379
Los enlaces rotos o muertos que puedan aparecer en el libro o en el DVD y la actualizacin de nuevos enlaces Web de cada unidad se pueden consultar en la Wiki: http://ccmc2010.wikispaces.com/ o en la direccin: http://www.cienciasmc.es
Agradecimientos Agradecemos a la Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin la confianza depositada en nosotros. A Javier e Ivn de Cam PDS y Distinto Creatividad por su esfuerzo en la maquetacin y edicin del libro y a Jaime de Ingenio grco por su profesionalidad en la maquetacin, diseo y edicin del DVD. A todo el profesorado que realiza docencia en la enseanza de las Ciencias y a nuestro alumnado, que ha usado algunos de nuestros materiales y nos ha hecho llegar numerosas sugerencias y especialmente a todas las personas e instituciones que nos han facilitado generosamente documentacin y la utilizacin de alguna de sus fotografas. Dedicatoria A Tere y Lourdes por su generosidad y complicidad. Por todo lo que compartimos. Los autores
Francisco Martnez Navarro Juan Carlos Turgano Garca
PRESENTACIN
Prlogo
Ha transcurrido una dcada desde que los participantes de la Conferencia Mundial sobre la Ciencia celebrada en Budapest, bajo el patrocinio de la UNESCO y el Consejo Internacional de la Ciencia, firmaron la Declaracin sobre la Ciencia y la utilizacin del Conocimiento cientfico, en la que sus suscritores marcaron un hito consensuando, una nueva hoja de ruta sobre la ciencia y su relacin con la sociedad. Sus rmantes llamaron la atencin sobre la necesidad de vincular el desarrollo cientco a los problemas naturales y sociales para lo que era preciso establecer mecanismos de acercamiento entre los expertos y la ciudadana, con el n de que sta tuviera una actitud crtica y una participacin activa sobre su uso. Paralelamente a la visin de la ciencia orientada a la solucin de los desajustes naturales y sociales, tambin ha crecido la conciencia en todo el mundo de que el desarrollo cientco es uno de los principales factores que le permiten a la sociedad aumentar sus posibilidades de crecer econmicamente y, consecuentemente, alcanzar mejores cotas de calidad de vida para sus ciudadanos. La evidencia de que la ciencia y la tecnologa son factores estratgicos han llevado a los pases a crear polticas encaminadas a estructurar y potenciar sus propios sistemas para poder competir y estar presentes en el mbito de la pujanza econmica. Canarias, como territorio inmerso en este gran mundo globalizado, tambin ha tenido y tiene que hacer deberes en este sentido, cada vez con ms audacia e implicacin, dotndose no slo de Planes, sino de recursos encaminados a abrir caminos de futuro que permitan a sus habitantes tener expectativas de trabajo, cultura, riqueza y calidad de vida en un entorno sostenible. Creemos que conseguir ese objetivo es posible, porque, entre otros muchos activos, Canarias dispone de un signicativo potencial de investigacin, basado en la capacidad de sus recursos humanos y centros de investigacin. Pero para que el sistema funcione es preciso trabajar nuestra cantera, nuestros jvenes, con el n de aprovechar lo mejor de sus potenciales talentos para que sustenten el capital humano que nuestro sistema econmico va a necesitar. Dentro de este contexto, y aprovechando la oportunidad de la inclusin de una nueva asignatura denominada Ciencia para el mundo contemporneo (CCMC) como materia comn a todas las modalidades de Bachillerato mediante la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), La Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin pone al servicio de la comunidad educativa esta gua para ayudar a que nuestra juventud adquiera un slida cultura cientca, a que sean conscientes y crticos sobre la constante presencia de la ciencia en mltiples facetas y entornos de su vida cotidiana, y para propiciar que aoren las potenciales vocaciones cientcas que anidan en muchos de ellos. Ciencias para el mundo contemporneo. Gua de recursos didcticos, aparece como un recurso orientado al mundo educativo con la pretensin de ayudar a los docentes en su labor de acercar la cultura cientca a sus alumnos, la cual, al haber sido introducida dentro del currculum y ser obligatoria, se convierte en una gran oportunidad para que llegue a un mayor nmero de personas. Por otra parte, al haber adquirido rango de asignatura, la cultura cientca sale de ese territorio ambiguo mezcla de cultura y ocio y pasa a ser reconocida como mbito de conocimiento estratgico.
Por otra parte, los contenidos que aborda la obra son de plena actualidad y casi todos, de manera directa o indirecta coinciden con las reas estratgicas establecidas en nuestro Plan Canario de I+D+i+d 2007-2010: tecnologas de la informacin y comunicaciones, biotecnologas, turismo, transporte y logstica, recursos naturales y desarrollo sostenible, desarrollo socioeconmico, educativo y cultural de la realidad canaria, ciencias y recursos marinos, biomedicina y salud, astrofsica y espacio... Los autores, conscientes de esa relacin, han contextualizado cada tema, relacionndolo con la realidad Canaria, con el propsito de que nuestro patrimonio cientco tecnolgico sea conocido y procurando hacerlos ms atractivos y ms prximos. Pero la publicacin no slo tiene contenidos, tambin refleja un modo democrtico y solidario de entender el conocimiento. Los autores, tanto por la eleccin de las citas con las que marcan el inicio del recorrido de la obra, como por su disposicin a que su trabajo se publique bajo Licencia Creative Commons, se adscriben a ese nuevo espritu que subyace en la explosin de la Sociedad del Conocimiento, son reconocedores de que gran parte de la informacin y de los recursos introducidos en la gua han sido creados por otros que anteriormente los han generado y los han puesto en ese repositorio comn en constante crecimiento que se nutre de ese bucle innito y mgico que es la permanente transformacin de la informacin en conocimiento. Los autores, Francisco Martnez Navarro y Juan Carlos Turgano Garca, han recogido el testigo y han reciclado una pequea parte de la informacin existente, aportndole un nuevo valor, sistematizndola a la luz de los requerimientos curriculares y adaptndola para que a los jvenes canarios que cursarn el 1 de bachillerato en los prximos aos, les sea ms propicio el adentrase en el conocimiento del saber cientco. Celebro y agradezco la aparicin de este trabajo, fruto del esfuerzo y dedicacintanto de los autoresya citados como de todos aquellos profesionales que han posibilitado que una idea se haya convertido en un producto tangible, susceptible de ser utilizado extensamente para generar bien comn. Un cimiento ms para construir el futuro que permita a las futuras generaciones seguir viviendo en este territorio en medio del Atlntico, manteniendo y mejorando la calidad de vida conquistada por las precedentes. Mi sincero agradecimiento para todos ellos. Octubre de 2010. Juan Ruiz Alzola Director de la Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin.
PRESENTACIN
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Presentacin
Una caracterstica del siglo XXI es que la ciencia y la tecnologa dominan la vida de los ciudadanos y, por desgracia, un buen porcentaje de ellos no es capaz de entender lo que ocurre y, lo que es peor, no se pregunta por ello. La Gua Didctica que se presenta para la asignatura de Ciencias para el mundo contemporneo introducida por la LOE como materia obligatoria en el Bachillerato, presenta al profesorado una serie de actividades de diferente tipo que pueden elegir para su accin didctica y que le permitan contribuir a la adquisicin de los alumnos de las competencias que esta misma ley establece con lo que se lograr la formacin de ciudadanos ms cultos y, por tanto, se alcanzar una sociedad ms democrtica y participativa. Como los autores precisan en la Introduccin esta propuesta didctica se basa en una metodologa de ciencia contextualizada basada en la investigacin orientada de problemas relevantes siguiendo las tendencias actuales de la Didctica de las Ciencias. Han tenido en cuenta que se ha producido un cambio conceptual que ha modicado la concepcin del aprendizaje desde una centrada en la adquisicin de respuestas a otra ms abierta basada en la adquisicin de conocimientos y ms personalizante fundamentada en la construccin de signicados. Y, como consecuencia, haciendo nuestra la alegora de Borges cuando deca que: el arte puede seguir dos estticas: la pasiva de los espejos o la esttica activa de los prismas. Si se sigue la primera, el arte se transforma en una copia de la objetividad del medio ambiente o de la historia psquica del individuo. Siguiendo la esttica activa de los prismas, el arte se redime, hace del mundo un instrumento y forja, ms all de las crceles espaciales y temporales, su visin personal, deseamos que esta publicacin contribuya a que los profesores en su gua del aprendizaje de los alumnos sean capaces de seguir la esttica de los prismas. Emigdia Repetto Jimnez Profesora Emrita de la ULPGC
Catedrtica de Didctica de las Ciencias experimentales
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Introduccin:
A lo largo del siglo XX y en la primera dcada del siglo XXI, la humanidad ha adquirido ms conocimientos cientcos y tecnolgicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos llegan deformados o mutilados a los ciudadanos y ciudadanas, que no tienen la oportunidad de integrarlos en un todo lleno de sentido, que pueda contribuir a enriquecer su vida personal con una base cientca de carcter reexivo y crtico, imprescindible en nuestro tiempo. De esta manera las Ciencias para el Mundo Contemporneo pretende contribuir a que el alumnado aprenda a distinguir la informacin cientca de la que no lo es; a valorar el respeto por la naturaleza y el medio ambiente y a conocer cmo inuimos en el calentamiento global del planeta; tambin tendrn la oportunidad de comprender las llamadas energas renovables, el reciclaje o los nuevos materiales y aprender a vivir ms y mejor, as como a integrar en nuestras vidas los avances en las nuevas tecnologas y la investigacin mdica. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) incluye Ciencias para el mundo contemporneo (CCMC) entre las materias comunes a las tres modalidades del Bachillerato: Artes, Ciencias y Tecnologa, Humanidades y Ciencias Sociales. La inclusin de esta materia con el carcter obligatorio y generalizado que ha dispuesto la LOE, supone un notable avance para la incorporacin de la cultura cientca a la formacin ciudadana y constituye una excelente oportunidad para incorporar de una vez por todas la ciencia a la cultura. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (publicadas en el BOE de 6/11/2007) establece la estructura del Bachillerato y fija las enseanzas mnimas para todas las materias, incluidas las de CCMC. De acuerdo con el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC de 10 de Octubre de 2008), entre los objetivos comunes ms signicativos de las Ciencias para el Mundo Contemporneo se encuentran: Desarrollar una cultura cientca para la participacin ciudadana a travs de cuestiones cotidianas y de repercusin social. Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnologa y el medioambiente. Nuestra propuesta incluye tres grandes nalidades: comprender algunos aspectos de los temas cientcos actuales objeto de debate con sus implicaciones sociales, ser consciente de las controversias que suscitan, familiarizndose con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el trabajo cientco; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las armaciones y toma de decisiones. Resulta imprescindible, para un aprendizaje significativo que incluya la adquisicin de competencias cientcas, una metodologa interactiva que no se limite a la memorizacin mecnica de los contenidos sino que, partiendo de las ideas del alumnado y de las orientaciones del profesorado incluyendo la exposicin de la informacin, cuando sea necesario, provoque la participacin de los alumnos. Para ello es necesario la realizacin de las actividades propuestas, discriminando entre la informacin buscada, debatiendo hiptesis, reelaborando y dando a luz sus propios textos, participando en debates y foros, utilizando adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, para poder elaborar sus propias conclusiones. Se trata de ser capaz de utilizar tanto una metodologa hipottica deductiva, que parte de hiptesis, leyes y principios para dar una explicacin y tratamiento a la problemtica de la realidad, como a una ciencia de corte inductivo que parte de interrogantes y problemas concretos (cuestiones cotidianas y de repercusin social) y, a travs de ellos, selecciona y utiliza los contenidos tericos indispensables para su estudio y poder abordar la solucin de los mismos. Sera muy conveniente que al menos una hora semanal se impartiera en un aula TIC (con un ordenador para cada dos alumnos, con conexin a Internet) y pantalla o pizarra digital con can de proyecciones conectada a ordenador central.
PRESENTACIN
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Puede ser de gran ayuda el disponer y usar un Aula Virtual con plataformas tipo Moodle, que permita el seguimiento de la asignatura, y del aprendizaje del alumnado, donde poder descargar y visionar documentos, animaciones, videos y actividades as como la realizacin de tareas, realizacin de foros, etc. a travs de la plataforma. Se trata de una metodologa de Ciencia contextualizada basada en la investigacin orientada de problemas relevantes. Una metodologa que concibe el desarrollo del currculo como un programa de tareas y actividades a travs de las cuales pueden ser construidos y adquiridos los conocimientos, estrategias habilidades, actitudes y competencias que nos hemos propuesto alcanzar. Dicha metodologa est en sintona con las contribuciones ms relevantes de la didctica de las ciencias en los ltimos aos: La orientacin CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de la ciencia y la tecnologa, incorporando los problemas medioambientales (CTSA) e insistiendo en la idea de desarrollo sostenible. La alfabetizacin cientca, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un puesto de primer orden en la cultura general de los ciudadanos, para as capacitarlos para tomar decisiones sobre problemas relacionados con la misma. El uso, seleccin y contrastacin de las diferentes fuentes de informacin, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) La metodologa de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexin teora-realidad, es decir, la conexin de la ciencia con objetos y fenmenos de la vida corriente. La atencin a cuestiones epistemolgicas, en especial la naturaleza de la ciencia, el trabajo y el modo de actuar de los cientcos.
Contemplar la dimensin axiolgica, los valores y los comportamientos ticos y responsables. El progreso cientco debe beneciar a todos los ciudadanos y contribuir a eliminar las grandes desigualdades en la injusta distribucin de la riqueza. Lo que pretenden las Ciencias para el mundo Contemporneo es que los alumnos y alumnas adquieran en bachillerato una cultura cientca para la vida, pensando en aquellos, cada vez ms numerosos, que no prosiguen a continuacin sus estudios o al menos los estudios cientcos. La idea de alfabetizacin cientca va indisolublemente ligada a la de formacin ciudadana, pues conlleva un objetivo primordial que es el de preparar a los futuros ciudadanos para tomar parte en debates sobre cuestiones sociales de relevancia cientca. El ayudarles a tomar decisiones cotidianas, que tienen una base cientca de forma fundamentada. La ciencia y la tecnologa inuyen de manera determinante en la sociedad desde hace ms de 500 aos. La Ciencia contempornea ha redenido no slo procesos tcnicos o tecnolgicos, sino tambin sistemas econmicos y estructuras sociales, y ha formado nuestra experiencia del mundo. Pero, sobre todo desde la Segunda Guerra Mundial, la sociedad habla a la ciencia, la interroga, le exige respuestas y soluciones. Hoy en da la ciencia y la tecnologa son tan importantes para el estado del bienestar que la produccin del conocimiento se ha convertido en una actividad social altamente distribuida y radicalmente reexiva.
Los autores Francisco Martnez Navarro Juan Carlos Turgano Garca
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Ciencias Mundo Contemporneo

para el
Albert Einstein
Presentacin de las
La mayora de las ideas fundamentales en la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general, pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos.
Introduccin
Queridos alumnos y alumnas, les damos la bienvenida al nuevo curso, al aprendizaje de las Ciencias para el Mundo Contemporneo de 1 de bachillerato. El profesorado de ciencias te quiere acompaar en este curso para que puedas disfrutar aprendiendo contenidos cientcos de actualidad. Ms que armaciones, la ciencia se hace preguntas que no siempre puede responder. A veces sus respuestas son provisionales, incompletas y aproximadas y van variando en funcin del conocimiento cientco disponible en cada momento histrico. Es muy importante que en este curso conozcamos las caractersticas del trabajo cientco e intentemos en algunos casos trabajar como ellos, que comprendamos las aplicaciones de la ciencia y sus implicaciones sociales. Queremos despertar mentes curiosas. Te invitamos a aprender investigando. A lo largo del siglo XX y en la primera dcada del siglo XXI, la humanidad ha adquirido ms conocimientos cientcos y tecnolgicos que en toda su historia anterior. No hay cultura sin conocimiento cientco, imprescindible para enriquecer nuestra vida personal y social con una base
Bienvenidos al nuevo curso de Ciencias para el Mundo Contemporneo!
cientca de carcter reexivo y crtico, imprescindible en nuestro tiempo, para poder tomar decisiones de forma fundamentada. Las Ciencias para el Mundo Contemporneo nos ayudan a distinguir la informacin cientca de la que no lo es; a comprender el origen del Universo y su evolucin, la formacin de la Tierra, de la vida y de los seres humanos, a valorar el respeto por la naturaleza y el medio ambiente y a conocer cmo inuimos en el calentamiento global del planeta; tambin tendrn la oportunidad de comprender las llamadas energas renovables, el reciclaje o los nuevos materiales y aprender a vivir ms y mejor a travs de lo que nos ensean las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, la investigacin mdica y la revolucin gentica...
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presentacin De Las ciencias para eL MUnDO cOnteMpOrneO. QU VAMOS A APRENDER ESTE CURSO Y CMO LO HAREMOS? Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
La farmacogenmica permite personalizar la medicacin al identicar las bases genticas de las diferencias interindividuales en la respuesta a los frmacos
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ndice de contenidos: Presentacin de las CCMC

A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 C. Diagnosis inicial. Qu recuerdas haber estudiado de ciencias en la ESO? Cuestionario .. . . . . . . . . 19 D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. Presentacin de la asignatura: puede ser una interesante aventura aprender ciencias? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 A.1.1. Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2. Los problemas e interrogantes que abordaremos en las diferentes unidades didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 A.2.1. Qu problemas o interrogantes podemos abordar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 A.3.1. Cmo crees que podramos investigar los diferentes problemas planteados en el aula? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 A.4.1. Analizar los objetivos generales de las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 A.5.1. Analizar y comentar las cinco competencias de bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 A.6.1. Secuenciacin y temporalizacin de los contenidos 28 29 30 31 32 32 33 3. Cmo aprender investigando de forma orientada problemas relevantes? . . . . . . . . . . . 23
4. Presentacin, anlisis y valoracin de los objetivos de las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

5. Presentacin, anlisis y valoracin de las competencias en bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . 26 6. Presentacin y organizacin de los contenidos del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Presentacin, anlisis y valoracin de Cmo ensear Orientaciones metodolgicas
A.7.1. Orientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.7.2. Recursos didcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.7.3. Diferentes tipos de actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.7.4. Un paseo por la Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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8. Presentacin, anlisis y valoracin de Orientaciones para la evaluacin
A.8.1. Analiza algunos de los criterios de evaluacin relacionados con los bloques de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 A.8.2. Criterio de calificacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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E. Ejemplicacin. Cmo promover el inters por la cultura cientca? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 A.E.1. No puede haber cultura sin conocimiento cientfico! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 A.E.2. Actitudes pblicas ante la ciencia y la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
F. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
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A. Esquema conceptual:
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B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad

Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos?
Nos parece muy importante dedicar los primeros das del curso a presentar la materia. En funcin de las sesiones que creamos conveniente dedicar a la presentacin, podemos realizar algunas de las actividades que proponemos, que deben ser seleccionadas y adaptadas por el profesorado. En esta primera unidad, que llamamos unidad cero, queremos compartir con todos Uds. lo que aprenderemos este curso y cmo lo haremos. Creemos que, antes de iniciarnos en una tarea, es esencial el plantearse el porqu y el cmo de la misma. Eso es lo que les invitamos a hacer aqu, cuando vas a iniciar el primer curso de bachillerato. Queremos convertir el estudio de las ciencias en un trabajo interesante y creativo; para ello tiene una gran importancia que cada uno de los alumnos y alumnas elabore sus propias explicaciones y veriquen la validez de las mismas. Ello exige otra forma de trabajo diferente a la habitual que debemos conocer y a la que nos tenemos que comprometer para poder avanzar con xito. Para aprender ciencias tienes que comprometerte a participar en su construccin a partir de lo que ya sabes; no puedes limitarte a repetir de memoria lo que digan el profesor o el libro. Te proponemos vivir a lo largo de este curso una forma de trabajo que toma como punto de partida tus propias ideas e intuiciones e impulsa a desarrollar una labor creativa para comprobarlas. Vamos a organizar la clase en pequeos grupos, verdaderos equipos de investigacin dirigidos por el profesor, que los orientar y ayudar a vencer las dicultades que vayan surgiendo. De esta forma, si pones inters, no slo aprenders mucho ms, sino que adquirirs una mejor visin de la ciencia y del trabajo cientfico. A lo largo del curso podremos analizar y valorar el trabajo realizado y la forma de abordarlo, lo que nos ayudar a recticar y a poder mejorar esta nueva orientacin del aprendizaje de las ciencias. Queremos que te comprometas con nosotros a aprender ciencias, que te atrevas a pensar por ti mismo, aprendas a analizar problemas, a buscar informacin y a tratarla de forma adecuada, que digas lo que piensas y compares luego tus ideas con las de tus compaeros y con otras fuentes de informacin. Este es el pacto que te proponemos. Aceptas el reto? Buen trabajo! Los contenidos de las Ciencias para el Mundo Contemporneo pueden aportar al alumnado: Una determinada forma de acercarse a los problemas, de obtener informacin relevante sobre los mismos, analizarlos, obtener conclusiones. Criterios que ayuden a diferenciar entre opiniones personales y conclusiones de una investigacin, entre describir e interpretar, entre ciencia y pseudociencia.
Capacidad para construir una argumentacin slida con un lenguaje preciso, en la que se establezcan relaciones entre las ideas expuestas y las conclusiones nales.
Capacidad para leer e interpretar grficas, para establecer correlaciones entre las variables implicadas en los problemas abordados o para buscar regularidades y formular preguntas en torno a ellas. Una perspectiva ms clara de la ciencia frontera, frente a unos temarios de las materias de modalidad dominados por contenidos ms formalizados. Una visin ms clara de la utilidad social del conocimiento cientfico y de la conveniencia de establecer ciertos controles sociales a la ciencia y a la tecnologa. Nuevos motivos para interesarse por las ciencias y para hacerse mejores usuarios de la informacin cientfica. Para contextualizar la propuesta y poder adaptarla a las caractersticas, necesidades e intereses de nuestro alumnado y partir de lo que el alumno ya sabe, de sus ideas e intuiciones iniciales, podemos empezar realizando una diagnosis inicial del alumnado, que nos permitir conocer el punto de partida de cada uno. Es importante que esto sea conocido tanto por el alumnado como por el profesorado.
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C. D iagnosis inicial: qu recuerdas haber estudiado de ciencias en la ESO?

A.0.1. Completa la siguiente cha de datos del alumnado
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellidos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombre del centro en el que estudiaste el curso anterior: Nivel educativo que cursaste el curso anterior: Fsica y Qumica: Tecnologa:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu estudiaste en 4 de la ESO? Ciencias de la Naturaleza: Otras optativas:
Biologa y Geologa:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seala los aspectos o contenidos de ciencias que recuerdes haber estudiado en cursos anteriores.
Contenidos que recuerdes Fsica Qumica Biologa Geologa Tecnologa
Realizaste algunos trabajos prcticos en el laboratorio? S
No
En caso positivo, seala qu trabajos prcticos, experimentales, recuerdas haber realizado
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Qu aspectos o contenidos de actualidad cientca te gustara abordar este curso?

Qu interrogantes, problemas o preguntas te gustara abordar este curso en las clases de Ciencias para el Mundo Contemporneo de primero de bachillerato?
Interrogantes o problemas que te gustara abordar
Tienes ordenador? S Correo electrnico? S
No No
Conexin a Interntet? S
No
ADSL? S
No
Direccin de correo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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A2. Contesta el siguiente cuestionario inicial sobre las CCMC

1. Antes de empezar atrvete y contesta lo que creas saber sobre las preguntas que te planteamos 1 2 3
Nombra cuatro cientcos, dos hombres y dos mujeres, indicando algunas de sus aportaciones al menos uno de ellos debe ser canario. Nombra 6 instituciones o centros de investigacin: dos de carcter internacional, dos dependientes de Espaa y dos radicados en Canarias. Indica las principales lneas de investigacin de cada uno de ellos. Indica quin invent o descubri: a) El primer lenguaje de programacin de ordenador en 1843. b) El telfono en 1876. c) La bombilla o lmpara de incandescencia en 1878. d) La penicilina en 1928. e) La primera enana marrn en 1995. Indica el nombre de los cientcos que escribieron los siguientes libros: a) La revolucin de las rbitas celestes. b) Los dilogos sobre los dos sistemas del mundo. c) Los Principios de Filosofa Natural. d) El origen de las especies por seleccin natural. e) La deriva continental. Hace cunto tiempo se form el Universo? Quin est ms lejos del Sol? a) Venus. b) La Tierra. Qu es un ao luz y cul es su valor en el Sistema Internacional? Explica por qu es una hora menos en Canarias que en Madrid Qu teora explica globalmente la formacin de la Tierra y su dinmica, as como los diferentes fenmenos geolgicos? En qu consiste la teora de la generacin espontnea? Qu diferencia fundamental hay entre las teoras jistas y evolucionistas? Indica el microorganismo responsable de las siguientes enfermedades: a) Tuberculosis. b) Malaria o paludismo. En qu consiste la clonacin? Qu son los alimentos transgnicos? Qu son los Objetivos del Milenio y cules son? Cul fue el recurso o tema monogrco de la Exposicin Universal de Zaragoza 2008? Cul es la principal causa del actual cambio climtico global? En qu consiste la nanotecnologa? Qu diferencia hay entre bits y bytes? Un kilobyte , a cuntos bytes equivalen? Indica el nombre genrico de los programas que sirven para conectarse a Internet e indica el nombre de alguno de ellos. Indica cundo empieza y cundo termina el periodo histrico denominado Edad Contempornea. c) SIDA.
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D. CONTENIdOS
1. Presentacin de la asignatura: puede ser una interesante aventura aprender ciencias?
Debes saber que

Las ciencias, los conocimientos cientcos, surgen como respuesta a la curiosidad humana. El aprendizaje de las ciencias puede llegar a ser una interesante aventura que te ayudar a comprender mejor el mundo actual y a tomar decisiones de forma fundamentada. Para empezar vamos a abordar primero individualmente y despus en pequeos grupos las siguientes actividades.
A.1.1. Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos?

1. En 1976 Peacocke, dirigindose a la Asociacin de profesores para la enseanza de la ciencia, calificaba la ciencia como una apasionante aventura humana; y Albert Einstein se refera a la ciencia como una aventura del pensamiento. Crees que puede ser tambin una interesante aventura aprender ciencia en las aulas, incluso una aventura divertida y apasionante? 2. Por qu piensa el alumnado de forma tan diferente sobre lo que supone aprender ciencias? Crees que estudiar es un castigo o que puede ser graticante y placentero? 3. Cmo aprenden los cientcos y cmo crees que lo hacen los alumnos y alumnas? 4. Qu sabes de las actitudes de los cientcos en relacin con su tarea investigadora? Y de la actitud del alumnado en relacin con la enseanza de las ciencias? 5. Por qu no aprender participando en la construccin de los conocimientos cientficos, es decir abordando la solucin de problemas de inters? Crees que el alumnado debe intentar elaborar sus propias explicaciones?
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6. Se puede aprender investigando? Cmo se podra organizar la clase en pequeos equipos de investigacin dirigidos por el profesor?
7. Qu te gustara aprender e investigar en las Ciencias para el Mundo Contemporneo de 1 de bachillerato? 8. Los problemas centrales que vamos a investigar en este curso son: Cul es la importancia que tiene la ciencia en la sociedad actual? Cules son los principales interrogantes y problemas que tiene planteada la humanidad? Cules son las principales lneas de investigacin cientca en la actualidad y cules son las aplicaciones de las mismas? Cmo trabajan los cientcos? Cmo se explican las propiedades y los cambios en la materia y cules son las aplicaciones de los mismos? Cules crees t que son las principales lneas de investigacin cientca y las diferentes propiedades y cambios de la materia y sus principales aplicaciones? 9. Los cambios de la materia y sus aplicaciones se explican mediante interacciones e intercambios materiales y energticos, y constituyen diferentes lneas de investigacin. a) Cules crees que son las principales lneas de investigacin cientca en la actualidad y a qu problemas estn asociadas? b) Cules crees que son los principales cambios materiales y energticos que se producen en la materia y qu fenmenos producen o en cules intervienen?
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2. Los problemas e interrogantes que abordaremos en las diferentes unidades didcticas
Debes saber que

Todo conocimiento surge como un intento de abordar la respuesta a un interrogante o problema relacionado con nuestros intereses o necesidades. El conocimiento cientco ha sido construido, de forma provisional, intentando responder a las grandes preguntas que en cada poca histrica nos hemos planteado, buscando regularidades para explicar los fenmenos o hacer predicciones. Debemos determinar en cada unidad didctica, en los diferentes temas de esta materia, cules son los interrogantes o problemas centrales que queremos responder.
A.2.1. Qu problemas o interrogantes podemos abordar?

1. Selecciona y analiza algunos de los problemas generales, las grandes preguntas planteadas en este curso de Ciencias para el Mundo Contemporneo, que justican y constituyen los contenidos de las diferentes unidades didcticas y que son: 0. Qu aprenderemos en este curso y cmo lo haremos? (Didctica de las Ciencias) 1. Qu es la ciencia, cmo trabajan los cientcos y cules son sus implicaciones sociales? (Epistemologa. Sociologa) 2. Cul es el origen del Universo y cmo ha evolucionado hasta nuestros das? (Cosmologa) 3. Cul es nuestro lugar en el Universo y en qu consisten las exploraciones espaciales? (Fsica. Astronoma. Astrofsica) 4. Cmo se form la Tierra y cul ha sido su geodinmica? (Ciencias de la Tierra, Geologa) 5. Cundo y cmo se origin la vida y cmo han ido evolucionando las especies? (Biologa) 6. Cmo se transmiten los caracteres hereditarios? (Biologa. Gentica) 7. Qu es la salud y cules son los estilos de vida saludables? (Medicina. Ciencias de la Salud) 8. Cules son los principales tipos de enfermedades y cmo combatirlas? (Medicina) 9. Cules son los principales tipos de medicamentos y las caractersticas de la investigacin biomdica? (Medicina) 10. Qu es el genoma humano y en qu consiste la ingeniera gentica? (Gentica molecular. Genmica) 11. Qu son la clonacin y las clulas madre y cules son sus aplicaciones? (Gentica molecular. Genmica) 12. Cules son los lmites de la investigacin cientfica? (Biotica) 13. Cules son los principales recursos, riesgos e impactos del planeta, en qu consiste la situacin actual de emergencia planetaria y cules son los principales problemas glocales (simultneamente globales y locales) de la humanidad? (Fsica. Qumica. Biologa. Geologa. Ciencias Ambientales) 14. Qu es el desarrollo sostenible y cules son las medidas polticas, tecnolgicas y educativas para avanzar hacia una sociedad ms sostenible? (Ciencias Ambientales. Educacin para la Sostenibilidad) 15. Cules son los principales y nuevos materiales que responden a las actuales necesidades? (Ciencia de los Materiales. Qumica. Tecnologa) 16. Qu es la nanotecnologa y cules son sus aplicaciones? (Fsica. Qumica. Tecnologa) 17. Qu tiramos a la basura y cmo podemos gestionar los residuos? (Ciencias Ambientales) 18. En qu consiste la revolucin digital de la informacin y cules son sus aplicaciones y consecuencias? (Ciencias y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) 19. En qu consiste Internet y cules son sus aplicaciones y las repercusiones de su uso en la vida cotidiana? (Ciencias y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) 2. Formula cuatro preguntas concretas y especcas de inters, que puedan relacionarse con la temtica de este curso y cuya respuesta desearas conocer. 3. Indica las diferentes disciplinas relacionadas con la problemtica y los contenidos de las CCMC.
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3. Cmo aprender investigando de forma orientada problemas relevantes?
Debes saber que

Vamos a plantear el aprendizaje por medio de una investigacin orientada de problemas relevantes, realizando las tareas y actividades propuestas. Realizaremos el anlisis de cada problema propuesto a partir de la respuesta a las actividades iniciales, como hiptesis de trabajo para investigar, individualmente y/o en pequeo grupo, ante la contrastacin de ideas, tras una puesta en comn.
A.3.1. Cmo crees que podramos investigar los diferentes problemas planteados en el aula?
1. En el aula, los problemas planteados los abordaremos mediante unos programas de investigacin. Qu caractersticas deberan tener estos programas de investigacin? Por qu elementos deberan estar formados? 2. Los programas de investigacin estn fundamentalmente formados por un conjunto de tareas o actividades para abordar por el alumnado individualmente y en pequeo grupo con las orientaciones de su profesor. a) Qu tipos de actividades podemos encontrar en estos programas de investigacin? b) Cmo empezamos a abordar los problemas? c) Cmo podemos encontrar la informacin que necesitamos? d) Qu hacemos con los resultados y las conclusiones que vayamos obteniendo? 3. Qu debemos hacer para poder evaluar los aprendizajes adquiridos? 4. Podremos los alumnos y alumnas llegar a la meta juntos si cada uno de nosotros partimos con niveles de aprendizaje diferentes? 5. Hay muchas fuentes de consulta. Cules son las fundamentales? Tendremos necesidad de consultar la bibliografa con frecuencia? 6. Te atreves a aprender investigando, con la ayuda del profesor, de forma autnoma?
Presidencia del Gobierno / Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin B1/010800
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4. Presentacin, anlisis y valoracin de los objetivos de las CCMC
Debes saber que

Entre los objetivos comunes ms signicativos se encuentran: Desarrollar una cultura cientca para la participacin ciudadana a travs de cuestiones cotidianas y de gran repercusin social en nuestro entorno, que contribuya a una toma de decisiones fundamentadas. Conocer mejor la ciencia en Canarias y en el mundo, as como los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnologa y el medioambiente. Saber plantearnos las preguntas o interrogantes ms adecuados ante un problema concreto e intentar abordar con diferentes estrategias las posibles respuestas.
Todo ello supone reconocer que el conocimiento cientco debe formar parte de la formacin comn humanstica y romper con la lgica de las disciplinas tradicionales tendiendo puentes entre las Ciencias y las Letras, planteando abordar problemas sociales de base cientca o tratando grandes problemas cientcos de inters social. Esos problemas deben abordarse sin entrar en detalles cientcos complejos que resultan incomprensibles para la mayora del alumnado si son presentados descontextualizados y en toda su extensin. El tratamiento de los mismos debe favorecer la bsqueda de informacin, el planteamiento de cuestiones bioticas, la divulgacin y la comprensin para la construccin de una opinin informada. La programacin debe adaptarse al contexto socioeducativo de cada centro y a las caractersticas psicopedaggicas de su alumnado con libertad y exibilidad a un ritmo adecuado, sin las premuras que generan los programas enciclopdicos y las exigencias de las Pruebas de Acceso a la Universidad. Bastara con seleccionar un problema central en cada unidad didctica, de 7 a 10 grandes problemas en total, relacionados con los contenidos ms relevantes, de forma que: Sean de inters social y cientco. Inviten a adoptar decisiones fundamentadas como ciudadanos. Ofrezcan suficiente diversidad (abordar los conceptos, actitudes y procedimientos centrales, bsicos de la ciencia).
Contribuir a la construccin de una actitud positiva hacia la ciencia y su aprendizaje, abordando las estrechas relaciones entre la Ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente
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A.4.1. Analizar los objetivos generales de las CCMC

1. A continuacin te presentamos los objetivos generales de las Ciencias para el Mundo Contemporneo de 1 de bachillerato que debemos alcanzar en el curso. Analzalos y seala los tres que te parecen de mayor inters. Objetivos Generales de Ciencias para el Mundo Contemporneo DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre (BOC de 16 de septiembre) 1. Conocer el signicado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientcas y tecnolgicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal, local y global, siendo objeto de controversia social y debate pblico por su relevancia para la sociedad canaria y del resto del mundo. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientcos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, diseando estrategias para su resolucin inspiradas en el uso del mtodo cientco, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientco, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis, plantear mecanismos de vericacin y falsacin, juzgar diferentes criterios de demarcacin y realizar reexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de stas para la construccin del conocimiento cientco, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientcos de inters social relativos a la salud, el medioambiente, los materiales, las fuentes de energa, el ocio, etc., para poder analizar la forma, el lenguaje y el tipo de visin de la ciencia que transmiten los medios de comunicacin social, y valorar las informaciones cientcas y tecnolgicas de dichos medios estimando la importancia de la divulgacin cientca, adquiriendo as independencia de criterio. 6. Poner en prctica, desde la interdisciplinariedad y considerando las relaciones entre las diferentes ciencias, actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medioambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social. 7. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones, los peligros de su uso descontrolado para la humanidad y el medioambiente, y sus limitaciones intrnsecas como modelo explicativo y como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan. 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la inuencia recproca entre el desarrollo cientco y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones, distinguiendo entre el discurso cientco y sus estrategias y la retrica de otras concepciones como la mitologa, la religin o la esttica. 9. Asumir la condicin histrica de la ciencia, relativizando sus interpretaciones tericas al momento y lugar en el que fueron producidas, valorando su evolucin a lo largo del tiempo y reconociendo los cambios de marco conceptual en su relacin con las diferentes visiones del mundo a que han dado lugar.
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5. Presentacin, anlisis y valoracin de las competencias en bachillerato
Debes saber que

Uno de los principales objetivos de las Ciencias para el Mundo Contemporneo es consolidar las ocho competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria y contribuir a la adquisicin de las cinco competencias generales del bachillerato: Competencia comunicativa. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Competencia en investigacin y ciencia.
A.5.1. Anlisis de las competencias

1. Analiza las cinco competencias de bachillerato y comenta los aspectos que te parezcan ms importantes de las mismas, indicando las partes que tienes ms y menos adquiridas. Las competencias en bachillerato: contribucin de las CCMC (DECRETO 187/2008) 1. Competencia comunicativa
Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensin y exposicin de men sajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos ms complejos para manejarse en unos contextos comunicativos ms diversos y de nivel cognitivo superior, en especial los de carcter audiovisual y artstico. Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de informacin, en creciente aumento, pueda ser ltrado, adqui rido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se tratara de mejorar la bsqueda selec tiva de informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su anlisis, ordenacin, contraste e interpretacin, para proceder a la sntesis y a la elaboracin de informes, a la expresin de resultados o a establecer conclusiones. Se procurar el apropiado empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnolog as de transmisin (presentaciones, comunicacin...), las interactivas (recursos con posibilida des de interactuacin, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades vir tuales, sobre todo). Implica el desarrollo de esta competencia la activacin de un conjunto de capacidades, destre zas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de mbitos interconectados: la participa cin responsable en el ejercicio de la ciudadana democrtica; el compromiso con la solucin de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitucin espaola; el uso cotidiano del dilogo para abordar los conictos y para el intercambio razonado y crtico de opiniones acerca de temas que ataen al alumnado y de la problemtica actual, y la manifestacin de actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad. Se trata de avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habitundolo a desenvolverse en entornos cambiantes. Reforzar el espritu emprendedor y la toma de decisiones, as como el conocimiento de s mismos y su autoestima, y el afn de superarse en diversos contextos. Comprende un conjunto de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y los problemas de actualidad, relacionados con la biotica, el medioambiente, etc. Implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lgico y los diferentes pasos de la investigacin cientca, planteando hiptesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar informacin, resolver cuestiones, vericar Incluye asimismo la exposicin y argumentacin de conclusiones y el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisicin de hbitos de consumo racionales.
2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

3. Competencia social y ciudadana
4. Competencia en autonoma e iniciativa personal
5. Competencia en investigacin y ciencia
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6. Presentacin y organizacin de los contenidos del curso
Debes saber que

En cuanto a los contenidos, parece difcil abarcar adecuadamente, en dos horas semanales, la totalidad de los recogidos en el Decreto del currculo de CCMC. Por ello muchas opiniones pasan por la necesidad de seleccionar algunos de los aspectos ms relevantes de los temas propuestos. Los contenidos de la materia, en cada tema, se deben centrar en los distintos aspectos del trabajo cientco contemporneo de mayor impacto en la sociedad actual. Proponemos organizar los contenidos con un enfoque de divulgacin cientfica, poniendo nfasis en la seleccin, contrastacin y tratamiento de la informacin, que aborde la resolucin o investigacin orientada de interrogantes o problemas relevantes en torno a las siguientes unidades didcticas.
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO DE 1 DE BACHILLERATO Organizacin de Contenidos en Unidades Didcticas

Unidad 0: Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos? La importancia de saber ciencias. Unidad 1: Ciencia y sociedad. El trabajo cientco y su inuencia en la sociedad. Unidad 2: Nuestro lugar en el Universo. El origen del Universo. Unidad 3: Nuestro planeta: la Tierra y su formacin. Unidad 4: El origen de la vida y la evolucin de las especies. Unidad 5: La salud y la enfermedad. Vivir ms, vivir mejor. Unidad 6: La revolucin gentica. Desvelando los secretos de la vida. El genoma humano y la clonacin.
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Unidad 7: De la emergencia planetaria a la construccin de un futuro sostenible. El camino hacia la sostenibilidad. Unidad 8: Nuevas necesidades, nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa. Unidad 9: La revolucin digital. La aldea global, un mundo interconectado. Internet y las comunicaciones.
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A.6.1. Secuenciacin y temporalizacin de contenidos

1. Realiza una propuesta de secuenciacin y temporalizacin de las unidades didcticas por trimestre, suponiendo que disponemos a lo largo del curso de 36 semanas, unas 72 sesiones, y comprala con la propuesta que realizamos a continuacin.
Proponemos la siguiente secuenciacin y temporalizacin de los contenidos del curso. TEMPORALIZACIN: 36 semanas Trimestre Bloques 0. Presentacin de la asignatura 1er Trimestre (12 semanas) Bloque temtico I: LA CIENCIA. LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU INFLUENCIA Bloque temtico II: NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO Unidades Unidad 0: Presentacin. Qu vamos a aprender este curso y cmo lo haremos? Unidad 1: Ciencia y sociedad. El trabajo cientco y su inuencia en la sociedad Unidad 2: Nuestro lugar en el Universo. El origen del Universo. Unidad 3: Nuestro planeta: La Tierray su formacin. Unidad 4: El origen de la vida y la evolucin de las especies.
Sesiones 2
8 4 4 10 6
2 Trimestre (14 semanas)
Bloque temtico III: VIVIR MS, VIVIR MEJOR
Unidad 5: La salud y la enfermedad. Vivir ms, vivir mejor. Unidad 6: La revolucin gentica. Desvelando los secretos de la vida. El genoma humano y la clonacin.
Bloque temtico IV: HACIA UNA GESTIN SOSTENIBLE DEL PLANETA
Unidad 7: De la emergencia planetaria a la construccin de un futuro sostenible. El camino hacia la sostenibilidad. Unidad 8: Nuevas necesidades. Nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa. Unidad 9: La revolucin digital: la aldea global. Un mundo interconectado: Internet y las comunicaciones. Total
12
3er Trimestre (10 semanas)
Bloque temtico V: NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES
10
10
72
U0 28
7. Presentacin, anlisis y valoracin de Cmo ensear. Orientaciones metodolgicas
Debes saber que

Las cambios en el qu ensear (nuevos objetivos, contenidos y competencias) tienen que introducir cambios simultneamente en el cmo ensear y en el qu y cmo evaluar. Es necesario aplicar una cierta apertura metodolgica que ponga el nfasis en el aprendizaje signicativo y funcional del alumnado, en la utilizacin del conocimiento en contextos reales y variados, donde quepa efectuar la concrecin de las tareas o actividades propuestas por medio de lecturas y seleccin de la informacin que haya de utilizarse, como elementos coordinadores de la adquisicin de conocimientos. Dado que la materia efecta un rastreo en multitud de fuentes, en su mayora escritas y digitales, su bsqueda, lectura e interpretacin resultan imprescindibles. Ha de ayudarse al alumnado a superar los posibles obstculos que se hallen en los textos y en las exposiciones tericas que se proponen y en el modelo de argumentacin en que fundamentan sus posturas. Es preciso utilizar recursos muy variados, proponer trabajos en pequeos grupos, analizar problemas, seleccionar y contrastar la informacin, emitir hiptesis y realizar diseos experimentales para su comprobacin, valorar resultados y sacar conclusiones. En denitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodologa cientca, donde el papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeas investigaciones realizadas por el alumnado, proponindole interrogantes o problemas para investigar con su orientacin, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando las ayudas necesarias en el momento preciso que contribuyan a superar las dicultades encontradas. Con este tipo de metodologa se estimular la comprensin lectora y la capacidad analtica, allanando las dicultades de competencia lingstica y de expresin oral y escrita. La meta que ha de alcanzarse pasa por reforzar la apreciacin de la racionalidad en tanto que estrategia para encarar los problemas de los seres humanos, y apreciar la multiplicidad de las respuestas que se les han ido dando. En ltimo trmino se debe buscar la autonoma del alumnado para orientar su propio aprendizaje y el ejercicio de su capacitacin dentro de los objetivos establecidos y de las cinco competencias generales y comunes del bachillerato (competencia comunicativa, competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia en autonoma e iniciativa personal, competencia en investigacin y ciencia) a cuyo desarrollo contribuimos desde esta materia.
Sobre las diferentes estrategias didcticas, que se pueden plantear y seleccionar adecuadamente en cada unidad didctica, para abordar una tarea con un interrogante o problema central o uno diferente para cada grupo, podran seguirse en cada caso las siguientes orientaciones o actividades:
Introduccin o breve presentacin del profesorado sobre la importancia del tema y los interrogantes o problemas para investigar, que capte el inters del alumnado. Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio de cuestionarios, lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio de casos Anlisis del problema y emisin de hiptesis individualmente y/o en pequeo grupo ante los interrogantes planteados, y contrastacin de ideas tras una puesta en comn. En su caso, breve planteamiento terico-expositivo riguroso y claro, pero no muy denso, por el profesorado, indicando los principales interrogantes o lneas de investigacin que habr que abordar en el tema y las orientaciones de cmo abordarlas. Para ello se pueden utilizar esquemas, mapas conceptuales, lneas de tiempo, audiovisuales, recortes de prensa, textos, etc; y proponer tareas y actividades diversas como cuestionarios, comentarios de textos, glosarios de trminos cientcos, dossier de prensa, portafolios, encuestas, dramatizaciones, debates, exposiciones, congresos, experiencias de laboratorio o de campo, realizacin de WebQuest, etc.
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No se puede utilizar por tanto una nica estrategia de enseanza. El cmo ensear depende de qu ensear y a quin. Se entiende que sern buenos aquellos caminos que motiven ms a los alumnos, faciliten su aprendizaje y los aproximen a los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos alcanzar.
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Trabajo individual y/o en pequeos grupos. Bsqueda y seleccin de informacin de diversas fuentes, libros, revistas, medios de comunicacin e Internet. Elaboracin y presentacin de la informacin recopilada, incluyendo dificultades y ayudas necesarias. Aporte de ayudas e informacin cuando sea necesario utilizando lectura de documentos, debates, dossier de prensa, glosarios de trminos, visionado de pelculas, documentales, animaciones interactivas, visitas a museos de ciencias, parques tecnolgicos, instalaciones y centros de investigacin, etc. Explicacin, tratamiento y anlisis de los resultados y conclusiones incluyendo presentacin de informes y exposicin oral de los trabajos, apoyados por tablas, grcas, fotos, diapositivas, vdeos o presentaciones en ordenador, bases de datos, hojas de clculo, etc. Ser necesario aprender los conceptos bsicos y su utilizacin, as como adquirir el vocabulario elemental especco para poder comprender los problemas de nuestro tiempo y llevar a cabo una toma de decisiones fundamentada ante los mismos, que nos permita ejercer una ciudadana activa y democrtica. Resulta imprescindible, para un aprendizaje significativo que incluya la adquisicin de competencias cientficas, una metodologa interactiva que no se limite a la memorizacin mecnica de los contenidos, sino que partiendo de las ideas del alumnado y de las orientaciones del profesorado que incluirn la exposicin de la informacin cuando sea necesario, provoque la participacin de los alumnos. Para ello es necesaria la realizacin de las actividades propuestas discriminando entre la informacin buscada, debatiendo hiptesis, reelaborando y dando a luz textos propios, participando en debates y foros, utilizando adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, elaborando conclusiones. Se trata de ser capaces de utilizar tanto una metodologa hipottica deductiva, que parte de hiptesis, leyes y principios para dar una explicacin y tratamiento a la problemtica de la realidad; como a una ciencia de corte inductivo que parte de interrogantes y problemas concretos (cuestiones cotidianas y de repercusin social) y, a travs de ellos, selecciona y utiliza los contenidos tericos indispensables para su estudio y poder abordar la solucin de los mismos. Es conveniente que al menos 1 hora semanal se imparta en un aula TIC (un ordenador para cada dos alumnos) y que se disponga de pantalla o pizarra digital con can de proyecciones conectada a un ordenador central. Puede ser de gran ayuda el disponer y usar un Aula Virtual con plataformas tipo Moodle, que permita el seguimiento de la asignatura y del aprendizaje del alumnado, donde poder descargar y visionar documentos, animaciones, vdeos y actividades as como realizar tareas, foros, etc. a travs de la plataforma. Se trata de una metodologa de ciencia contextualizada basada en la investigacin orientada y en la resolucin de problemas relevantes. Una metodologa que concibe el desarrollo del currculo como un programa de tareas y actividades a travs de las cuales pueden ser construidos y adquiridos los conocimientos, estrategias, habilidades, actitudes y competencias que nos hemos propuesto alcanzar. Dicha metodologa est en sintona con las contribuciones ms relevantes de la didctica de las ciencias en los ltimos aos:
L a orientacin CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de la ciencia y la tecnologa, incorporando los problemas medioambientales e insistiendo en la idea de desarrollo sostenible.
L a alfabetizacin cientca, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un puesto de primer orden en la cultura general de los ciudadanos para as capacitarlos para tomar decisiones sobre problemas relacionados con la misma. E l uso, seleccin y contrastacin de las diferentes fuentes de informacin, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). L a metodologa de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexin teora-realidad, es decir, la conexin de la ciencia con objetos y fenmenos de la vida corriente. L a atencin a cuestiones epistemolgicas, en especial la naturaleza de la ciencia, el trabajo y el modo de actuar de los cientcos.
A.7.1. Orientaciones metodolgicas

1. Analiza algunos de los aspectos bsicos de la metodologa expuesta. 2. Explica en qu consiste el Modelo de Enseanza y Aprendizaje por Investigacin Orientada de Problemas Relevantes.
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A.7.2. Recursos didcticos

1. Analiza algunos de los recursos didcticos propuestos que te resulten de ms inters y pon un ejemplo de los mismos.
Algunos recursos didcticos propuestos para utilizar en las diferentes unidades

1. Comentarios de textos cientcos y periodsticos con sus guas de lectura. 2. Cuestionarios iniciales para diagnosticar las ideas del alumnado (abiertos o cerrados). 3. Programas de actividades para investigar problemas de inters para el alumnado. 4. Utilizacin didctica de las biografas de los cientcos. 5. La mujer en la ciencia y la tecnologa. Estudio de casos. 6. Cientficos premiados o galardonados: Premios Canarias, Prncipe de Asturias y Premios Nobel. 7. Utilizacin didctica de entrevistas realizadas a cientcos. 8. Documentos originales de los cientcos. 9. Actualidad cientfica. Noticias de prensa. Artculos cientficos o de opinin. 10. Los experimentos cientficos. Pequeas investigaciones. 11. Los vdeos de divulgacin cientca. Documentales. 12. Visitas a centros de investigacin cientca 13. Las exposiciones temticas. 14. Las exposiciones hechas por el alumnado. 15. Los congresos hechos por el alumnado. 16. La simulacin o juego de rol. Los debates y la toma de decisiones. 17. El puzzle como estrategia de trabajo cooperativo. 18. El uso de animaciones virtuales en ash. 19. El uso de Internet para buscar informacin. 20. Elaboracin de presentaciones en ordenador, pginas Web, etc. 21. Lneas de tiempo. 22. Las WebQuest. 23. Las cazas del tesoro
ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DE TAREAS Y ACTIVIDADES
Debes saber que

Para abordar el aprendizaje desde una perspectiva constructivista, se elaboran secuencias de actividades que pertenecen, desde el punto de vista didctico, a cada una de las fases: actividades iniciales para comenzar la unidad, actividades de desarrollo o de reestructuracin de ideas para abordar cada uno de los problemas planteados y actividades nales, de acabado o de sntesis. TIPOS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE UN TEMA CUALQUIERA TIPOS DE ACTIVIDADES Secuencia bsica Actividades iniciales para comenzar la unidad Actividades de desarrollo o de reestructuracin de ideas Actividades de acabado o de sntesis OBJETIVOS
Orientar. Motivar sobre el tema. Presentar los problemas. Detectar las ideas iniciales del alumnado, como hiptesis que contrastar. Intercambiar las ideas. Someterlas a situaciones de conicto. Introducir las nuevas ideas. Aplicar y evaluar el cambio de ideas en otros contextos y situaciones. Realizar sntesis. Comunicar resultados. Revisar la evolucin del cambio de ideas producido.
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Muchas actividades se pueden abordar desde Internet utilizando los programas existentes en cualquier ordenador: un navegador como Internet Explorer y un reproductor de vdeo como Windows Media. Se pueden elaborar utilizando programas sencillos como Hot Potatoes, J Click u otros programas de autor. Se ha de disear la secuencia de actividades para abordar la solucin de problemas relevantes, coherentes con los objetivos, contenidos y los principios educativos establecidos.
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Secuencia complementaria Actividades de refuerzo o de recuperacin
Objetivos Permitir al alumnado que no ha alcanzado los conocimientos mnimos y bsicos deseados, que son necesarios para poder seguir avanzando en el aprendizaje, adquirirlos antes de nalizar el tema. Le proporcionan otra nueva oportunidad de poder alcanzarlos. Continuar construyendo conocimientos con el alumnado que ha alcanzado de manera satisfactoria los aprendizajes deseados, presentes en los criterios de evaluacin, por medio de las actividades de desarrollo propuestas. No son imprescindibles para continuar con el proceso de enseanza-aprendizaje aunque permiten profundizar en algunos aspectos centrales o abordar otros aspectos complementarios o de ampliacin. Deben tener carcter opcional, segn los intereses del alumnado.
Actividades de ampliacin o profundizacin
A.7.3. Diferentes tipos de actividades

1. Analiza algunos de los siguientes tipos de actividades y realiza un ejemplo de las mismas, indicando sus objetivos.
Tipos de actividades
Actividades abiertas de respuesta corta o larga. Cuestionarios de opcin mltiple. Test de 4 5 respuestas de las que se elige una. Cuestiones de verdaderofalso. (Justificar la respuesta o escribir las falsas de forma que sean verdaderas). Ordenar frases. Completar un texto con huecos en blanco, donde tenemos que introducir las palabras que faltan. Lluvia de ideas y de asociacin de palabras. Asociaciones o emparejamientos. Averiguar las relaciones existentes entre dos conjuntos de informacin Los juegos de memoria donde se han de ir descubriendo parejas de elementos iguales o relacionados entre s, que estn ocultos. Juegos de Trivial, Bingo, el Ahorcado. Las actividades de exploracin, identicacin e informacin que parten de un nico conjunto de informacin. Los puzzles plantean la reconstruccin de una informacin que se presenta inicialmente desordenada. Esta informacin puede ser grca, textual, sonora... o combinar varios tipos a la vez. Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto (una sola palabra o frase ms o menos compleja). Las actividades de texto plantean ejercicios basados siempre en las palabras, frases, letras y prrafos de un texto que hay que completar, entender, corregir u ordenar. Los textos pueden contener tambin imgenes y ventanas con contenido activo. Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los conocidos pasatiempos de palabras ocultas. En ellos hay que descubrir las palabras clave existentes o bien hay que introducir las respuestas en los espacios en blanco. Comentarios de textos con sus guas de lectura
A.7.4. Un paseo por la Web

1. Como actividad, se les podra pedir a los alumnos que cada uno buscara una pgina web relacionada con cada uno de los temas de la asignatura, para poder compartirla con toda la clase y que sean utilizadas a lo largo del curso en el desarrollo de los temas. 2. Haciendo uso de Internet se puede dar un paseo por la ciencia a la vez que vamos explicando el planteamiento de la asignatura (contenidos, desarrollo, trabajos o investigaciones a realizar, evaluacin). Para un posible paseo por la ciencia a travs de la Web, puedes usar las pginas propuesta en el Anexo de Recursos.
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8. Presentacin, anlisis y valoracin de las orientaciones para la evaluacin
Debes saber que

Los criterios de evaluacin responden al qu evaluar y relacionan los tres componentes de qu ensear: los objetivos, los contenidos y las competencias. Por tanto son los criterios de evaluacin los que han de servir al profesorado para determinar las competencias que los alumnos y las alumnas debern alcanzar tras el proceso formativo. Con ellos se da cumplimiento a los objetivos y se enlazan directamente con lo establecido en el conjunto de los contenidos, claricando las capacidades que se pretenden lograr. Estos criterios, as como la evaluacin en su conjunto, deben basarse en la prctica de la evaluacin formativa, que ha de servir para efectuar el seguimiento del proceso educativo del alumnado. En funcin de ello ello se contemplar el grado de consecucin de los objetivos, contenidos y competencias mediante las pruebas y ejercicios con los cuales pueda conocerse la asimilacin de los contenidos y la incorporacin de las destrezas requeridas. Se debe valorar, pues, sobre la base de actividades semejantes a las realizadas en clase durante el aprendizaje. De un modo general, la evaluacin considerar, entre otras cosas: La capacidad del alumno para elaborar, presentar e informar de manera argumentada sus trabajos. La utilizacin con eficacia de los recursos tecnolgicos y el lenguaje apropiado para la difusin y el entendimiento de las ciencias. El espritu crtico frente a informaciones o fuentes pseudocientficas aparecidas en medios de comunicacin o en los debates de clase, basndose en pruebas, evidencias o en criterios personales igualmente argumentados. Los criterios de evaluacin generales son: 1. Obtener, seleccionar, interpretar, comunicar y valorar informacin relacionada con los contenidos de los temas. 2. Saber identicar un problema, su causa, sus consecuencias y las medidas que se estn tomando para solucionarlo. 3. Conocer algunas de las aportaciones de la ciencia a la solucin de los grandes problemas actuales. Propuestas de criterios comunes de evaluacin: 1. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas de actualidad relacionados con los contenidos. 2. Buscar respuestas a las cuestiones anteriores, utilizando diversas fuentes de informacin. 3. Obtener, analizar y organizar informacin relacionada con los contenidos de los temas, realizando representaciones, modelos y formulando hiptesis adecuadas. 4. Comunicar la informacin anterior de forma clara y precisa. 5. Argumentar, debatir, evaluar propuestas y aplicaciones de inters social relacionadas con los contenidos de los temas. 6. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reexin crtica y la sensibilidad ante los contenidos de los temas.
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Todo lo que se hace debe ser evaluado porque lo que no se evala se devala. La propuesta de evaluacin estar en consonancia y ser coherente con los objetivos, contenidos y competencias, con la metodologa, con los criterios de evaluacin y con las actividades realizadas. Aparte del trabajo diario (clase casa) sern determinantes las pruebas orales y escritas, el cuaderno del alumno, los informes elaborados presentados por escrito y defendidos oralmente, las crticas vertidas, las prcticas realizadas, la implicacin en el desarrollo de las actividades, las opiniones propias defendidas de acuerdo con la ciencia bsica que soportan los contenidos, etc. Resulta conveniente potenciar, junto con la heteroevaluacin que realiza el profesorado, la autoevaluacin y la coevaluacin, elaborando para ello plantillas de correccin con los criterios empleados, como una ocasin privilegiada para aprender a aprender.
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A.8.1. A naliza algunos de los criterios de evaluacin relacionados con los bloques de contenidos
1. Indica las capacidades que se desarrollan, el tipo y nivel de los procesos cognitivos, los diferentes tipos de contenidos y las competencias presentes en los mismos. Describe algunos indicadores de logro o descriptores relacionados y sugiere alguna tarea con actividades para su enseanza y aprendizaje o su evaluacin. Relacin entre los bloques de contenidos y los criterios de evaluacin: BLOQUES DE CONTENIDOS
CONTENIDOS COMUNES I. LA CIENCIA, EL TRABAJO CIENTFICO Y SUS IMPLICACIONES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre (BOC de 10 de octubre)

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando ecazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para formarse opiniones propias argumentadas. 2. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas a la solucin de diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto poltico-social en su puesta en prctica, considerando crticamente sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econmico, medioambiental y social. 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones con base cientfico-tecnolgica de mbito local, analizando la realidad para establecer predicciones sobre ella y adquiriendo habilidades para manejarla. 4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, asumiendo sus limitaciones y las equivocaciones posibles en toda actividad humana. 5. Identicar los orgenes histricos de la ciencia y la tecnologa contemporneas conociendo las explicaciones que han permitido pasar de un cosmos cerrado a un universo abierto, de una tcnica meramente tentativa a una revolucin industrial y tecnolgica, y de una difusin de la informacin basada en la imprenta a los nuevos medios audiovisuales y telemticos. 12. Obtener y analizar informacin sobre las investigaciones o trabajos cientficos realizados en Canarias, identicando las instituciones que los llevan a cabo y los personajes ms destacados en estas tareas. Asimismo, advertir la importancia que ha tenido histricamente el Archipilago como objeto de estudio de la Historia Natural.
II. ORIGEN DEL UNIVERSO, DE LA TIERRA Y DE LA VIDA

10. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o del Universo reconociendo las aportaciones de la Astrofsica, la Geologa y la Biologa molecular, haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo y del mtodo experimental, el valor de las pruebas y la inuencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias. 8. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes identicando algunos indicadores, causas, tratamientos ms comunes y factores locales que inciden en su desarrollo, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que prioricen los controles peridicos, los tratamientos avanzados y los estilos de vida saludables. 9. Conocer las bases cientcas de la manipulacin gentica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de justicar la existencia de un comit de biotica u otros organismos anlogos que denan sus lmites en un marco de respeto de la dignidad humana.
III. SALUD Y ENFERMEDAD

REVOLUCIN GENTICA
IV. IMPACTOS, GESTIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
6. Identicar los principales problemas ambientales y los factores naturales o antrpicos que los originan o intensican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de actuar sobre los problemas ambientales locales para paliar las amenazas que suponen para los pobladores tanto humanos como no humanos. 7. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible.
V. NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES VI. REVOLUCIN DIGITAL Y USO DE LAS TIC
Los criterios de evaluacin relacionados con los contenidos comunes. 11. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y las repercusiones individuales y sociales de los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo, en las relaciones sociales y en los riesgos del manejo masivo de datos para la salvaguarda de los derechos individuales.
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A.8.2. Criterios de calicacin

La calicacin debe basarse principalmente en los aprendizajes realizados, en el grado de adquisicin y utilizacin de los conocimientos, en las competencias adquiridas, en la calidad de los trabajos y tareas realizadas, as como en el proceso seguido. Se tendrn en cuenta fundamentalmente los tres aspectos siguientes: L a participacin en clase, la realizacin y correccin de las diferentes tareas y actividades propuestas en clase, la colaboracin, el orden, la presentacin del cuaderno o las hojas de trabajo y la actitud positiva del alumno ante el aprendizaje. L a valoracin de un examen o prueba escrita al finalizar cada uno o dos temas, al menos una prueba escrita por trimestre, donde se realicen actividades del tipo de las realizadas en clase. L a valoracin de los trabajos o informes realizados, obligatorios al menos uno por trimestre. Se valora tanto su realizacin, contenido y presentacin como su defensa oral. Pueden realizarse trabajos voluntarios u opcionales que se indicarn en cada uno de los temas.
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E. Ejemplicacin: cmo promover el inters por la cultura cientca?
Debes saber que

La falta de inters e incluso el rechazo al estudio de las ciencias, asociados al fracaso escolar de un elevado porcentaje de estudiantes en estas materias constituye un problema que reviste una especial gravedad, tanto en los pases del tercer mundo como en los pases desarrollados. Por ello, las Ciencias para el Mundo Contemporneo tratan de revertir el escaso inters que las materias cientficas generan en los adolescentes durante su educacin secundaria y la consecuente falta de candidatos para estudios cientcos superiores. Todo esto se desarrolla desde la perspectiva de la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (20052014), promovida por Naciones Unidas. Por todo ello, se propone utilizar un enfoque que contribuya a potenciar una ciencia: Cultural y humanstica para todos. Que ayude a superar el rechazo que ciertos estudiantes sienten hacia la ciencia. Que muestre la utilidad que para ellos y sus vidas futuras puede tener el conocimiento cientfico. Que proporcione un nivel de acercamiento a las cuestiones cientficas asequible para los no especialistas. En la actualidad es notoria la presencia de la tecnociencia en los medios de comunicacin que, adems de difundir informacin, contribuyen de manera notable a la formacin de opinin pblica y a la transmisin ideolgica de actitudes, ideas, creencias y valores, cuya inuencia educativa no conviene desestimar.
LA CUlTURA CIENTFICA. NO PUEDE HABER CUlTURA SIN CONOCIMIENTO CIENTFICO!

El lsofo de la ciencia Mario Bunge, Premio Prncipe de Asturias en 1982, explica que la cultura es un sistema complejo formado por personas y objetos culturales (libros, pinturas, discos, teoras cientcas, partituras musicales, Internet, etc.) que se mantienen unidos gracias a la informacin. As, un piano es un objeto cultural, como tambin lo es una partitura musical o la teora de la gravitacin universal, pero todas ellas no tendran valor ni signicado alguno si las personas no tuviramos la informacin que relaciona los trazos de tinta de la partitura (las notas musicales) con los sonidos que pueden extraerse del piano, o el contenido de la teora con los interrogantes o problemas que pretende explicar. Una actividad cultural puede ser la creacin de un poema o de una teora cientca. Las actividades culturales generan objetos culturales que inuyen en el modo en que las personas piensan, sienten o actan. La ciencia es tambin un objeto cultural creado por la humanidad. La ciencia moderna surge en las sociedades europeas hacia el siglo XVI y se ha convertido en el modo de pensamiento ms generalizado de la sociedad actual ms avanzada. Cuando la ciencia, el conocimiento cientco, avanza, la supersticin retrocede y obtenemos un conocimiento ms racional de las cosas A partir de la segunda mitad del siglo XIX y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido ms conocimientos cientcos y tecnolgicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cientca, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas. La ciencia es una actividad humana, creativa, que busca la comprensin de la naturaleza de la que formamos parte, y cuyo producto es el conocimiento cientco, obtenido mediante la observacin rigurosa, el razonamiento y la contrastacin experimental. Su objetivo es el estudio del Universo, de la materia, esto es, de todo aquello que tiene propiedades y cambios.
A.E.1 No puede haber cultura sin conocimiento cientco!

1. Resume las ideas principales expresadas en el texto. 2. Explica las diferencias entre las teoras cientcas y las opiniones. 3. Indica algunas aplicaciones cientcas cotidianas que se han integrado en nuestras vidas. 4. Indica algn descubrimiento, invento o teora cientca del mundo contemporneo de gran inuencia social.
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A.E.2 A ctitudes pblicas ante la ciencia y la tecnologa

DISCURSO PRONUNCIAdO POR EL FSICO bRITNICO STEPHEN HAWKING PREmIO PRNCIPE dE ASTURIAS dE LA CONCORdIA 1989
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Me gustara decir algunas palabras sobre la consciencia y actitudes pblicas ante la ciencia y la tecnologa. Nos guste o no, el mundo en que vivimos ha cambiado mucho en el ltimo siglo, y, probablemente, cambiar an ms en los prximos cien aos. A algunos les gustara detener estos cambios y volver a lo que ellos consideran una poca ms pura y ms simple. Pero la historia ensea que el pasado no fue tan maravilloso. No fue tan malo, es cierto, para una pequea minora privilegiada, aunque tambin ellos carecieron de los benecios de la medicina moderna y hasta los partos constituan un alto riesgo para las mujeres. Para la mayora de la poblacin la vida era srdida, brutal y corta. Si admitimos que no es posible impedir que la ciencia y la tecnologa cambien el mundo, podemos al menos intentar que esos cambios se realicen en la direccin correcta. En una sociedad democrtica, esto signica que los ciudadanos necesitan tener unos conocimientos bsicos de las cuestiones cientcas, de modo que puedan tomar decisiones informadas y no depender nicamente de los expertos. [] Qu se puede hacer para aprovechar ese inters y dar a los ciudadanos la educacin cientca que necesitan para tomar decisiones informadas en temas como la lluvia cida, el efecto invernadero, las armas nucleares o la ingeniera gentica? Claramente, la base debe estar en lo que se ensea en los colegios. Pero la ciencia, en la enseanza escolar, es presentada a menudo de un modo rido y sin inters. Los nios la aprenden de memoria para aprobar los exmenes, pero no ven su importancia en el mundo que les rodea. Adems, la ciencia se ensea a menudo en forma de ecuaciones. Y aunque las ecuaciones son una forma concisa y exacta de escribir ideas matemticas, al mismo tiempo atemorizan a la mayor parte de la gente. Cuando escrib recientemente un libro de divulgacin cientca, fui advertido de que cada ecuacin que incluyese rebajara las ventas a la mitad. Inclu una sola, la ms famosa de Einstein, E=mc2. Quizs habra vendido el doble sin ella. Cientcos e ingenieros tienden a expresar sus ideas en forma de ecuaciones, porque necesitan conocer los valores exactos de las cantidades. Pero para otras personas una comprensin sustancial de los conceptos cientcos es suciente. Y esto puede expresarse mediante palabras y diagramas, sin el uso de ecuaciones complejas. La ciencia que la gente aprende en los colegios puede proporcionarnos un marco bsico. Pero el ritmo del progreso cientco es ahora tan rpido, que siempre hay nuevos avances que han surgido despus de que uno ha dejado la escuela o la universidad. Yo nunca aprend nada sobre biologa molecular o transistores en el colegio, y sin embargo la ingeniera gentica y las computadoras son dos de los avances que probablemente cambiarn ms nuestra forma de vivir en el futuro. Libros populares y artculos de las revistas sobre ciencia pueden ayudar a conocer nuevos avances. Pero incluso el ms exitoso libro de divulgacin es ledo slo por una pequea parte de la poblacin. nicamente la televisin puede conseguir una audiencia masiva. Los productores de programas cientcos para la televisin deberan comprender que tienen la responsabilidad de educar al pblico, y no solamente de entretenerlo. Cules son los temas cientcos sobre los cuales la gente deber tomar decisiones en el futuro? Sin duda, el ms urgente es el de las armas nucleares. Otros problemas globales son el suministro de alimentos o el efecto invernadero [] http://www.fundacionprincipedeasturias.org/esp/04/premiados/discursos/discurso249.html
1. El discurso de Hawking trata de convencernos de la importancia de que todos los ciudadanos conozcamos la cienca, incluso las personas que no han estudiado nunca las materias de ciencias. Indica cinco temas de inters en la actualidad en los que, en tu opinin, todos los ciudadanos deberamos ser capaces de tomar decisiones por nosotros mismos. 2. Crees que la ciencia es una parte esencial de la cultura general y que por tanto todo el alumnado de bachillerato debe adquirir formacin en unos conocimientos generales y esenciales de la ciencia moderna, que le permita comprender la sociedad actual y poder tomar decisiones fundamentadas sobre aspectos cientcos que le afectan como ciudadano? 3. Crees que la ciencia ha mejorado nuestra calidad de vida? Sopesa e indica aspectos positivos y algunas limitaciones de la ciencia y la tecnologa. 4. Comenta la siguiente frase del texto: En una sociedad democrtica, los ciudadanos necesitan tener unos conocimientos bsicos de las cuestiones cientcas, de modo que puedan tomar decisiones informadas y no depender nicamente de los expertos. 5. A qu se refiere Hawking en su discurso cuando habla de la posibilidad de ensear ciencias sin ecuaciones complejas? 6. Indica, a tu juicio, cules son los seis avances cientcos ms importantes que se han producido en las ltimas dcadas. 7. Explica si t te puedes beneciar de alguno de esos avances y cmo. 8. Indica cules son los problemas ms importantes de la actualidad, a los que la ciencia y los cientcos deberan dar solucin. 9. Realiza un resumen del texto sealando las ideas principales del mismo. 10. Busca informacin sobre Hawking y realiza una biografa del mismo, sealando su vida y sus aportaciones a la ciencia. Utiliza los apartados de la cha suministrada por el profesor o profesora.
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F. PARA SABER MS: BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

CONTACTO 2000: Boletn internacional de la UNESCO de la educacin cientfica, tecnolgica y ambiental. La Educacin cientca y tecnolgica en Europa: desafos actuales y posibles soluciones. Vol. XXVII, n 3-4. Paris, UNESCO, 2002. DECRETO 202/2008 (BOC n 204 de 10 de Octubre) por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. ECHEVERRA, J. y otros, Percepcin social de la Ciencia y la Tecnologa en Espaa, FECYT, Madrid, 2003. FERNNDEZ-GONZLEZ, M. Ciencias para el mundo contemporneo. Algunas reflexiones didcticas. Rev. Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 5(2), pp. 185-199, Cdiz. MARTNEZ, F., Programaciones didcticas para el aula, Gran Canaria, Cam-PDS, 2004. MARTNEZ, F Y REPETTO, E., Biografas de cientcos canarios Gua de Recursos Didcticos, Las Palmas de Gran Canaria: Consejera de Educacin - Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del Gobierno de Canarias, 2006. VARIOS AUTORES, Ciencias para el Mundo Contemporneo. Aproximaciones didcticas. Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (FECYT), 2008 ZAMORA BONILLA y otros, Hay una crisis de vocaciones cientco-tcnicas? El trnsito de la Enseanza Secundaria a la Universidad. FECYT, Madrid, 2004. Canarias 7: http://www.canarias7.es/ Declaracin de Budapest (1999). Marco general de accin de la Declaracin de Budapest: http://www.oei.org.co/cts/budapest.dec.htm Diario El Mundo: http://www.elmundo.es/index.html?a=NIS9c6a011fff4b4bd3db12d0f473c6ec0a&t=1220833771 Diario de Avisos: http://www.diariodeavisos.com/ El Da: http://www.eldia.es/ Grupo Lentiscal de Didctica de la Fsica y Qumica: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/lentiscal Hemeroteca El Pas: http://www.elpais.com/archivo/hemeroteca.html Hemeroteca de ABC: http://www.abc.es/hemeroteca/ Hemeroteca de El Mundo: http://www.elmundo.es/hemeroteca/ Informe Rocard. Comisin Europea 2007: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4045&debut_5ultimasOEI=135 La Provincia: http://www.laprovincia.es/ Noticias europeas. Euronews: http://www.euronews.net/
Noticias FECYT: http://www.anpro21.com/boletin_fecyt_al_dia.php?ed=324 Portal de Wikipedia: http://es.wikipedia.org

Portal de Kalipedia: http://www.kalipedia.com Portal de Biblioteca Digital Mundial: http://www.wdl.org/es Portal de enciclopedia libre Universal: http://enciclopedia.us.es
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presentacin De Las ciencias para eL MUnDO cOnteMpOrneO. QU VAMOS A APRENDER ESTE CURSO Y CMO LO HAREMOS?
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El
trabajo cientco y su inuencia en la sociedad

Se hace la ciencia con hechos, como una casa con piedras. Pero una acumulacin de hechos no es una ciencia, lo mismo que un montn de piedras no es una casa. Henri Poincar
Ciencia y sociedad
Introduccin
La ciencia y la tecnologa tienen hoy en da una presencia y una inuencia extraordinarias en nuestra sociedad. Esto hace que, para poder entender el mundo y actuar como ciudadanos responsables, debamos adquirir conocimientos cientcos. La ciencia y la tecnologa afectan a todos los ciudadanos en nuestra vida cotidiana. Cientos de decisiones que tenemos que tomar a lo largo de nuestra existencia estn relacionadas con la ciencia, por eso es cada vez ms importante tener una cultura cientca. Para poder distinguir, entre la multitud de mensajes que recibimos cada da, las informaciones que son ables de las que no lo son y diferenciar las opiniones de las creencias justicadas cientcamente, debemos conocer los rasgos que caracterizan las ciencias y adquirir las competencias necesarias que nos permitan una comprensin crtica de la prctica tecnocientca, que nos conduzcan a una toma de decisiones fundamentada sobre los problemas de nuestro tiempo relacionados con la ciencia y la tecnologa, y que afectan a nuestras vidas. La ciencia es una actividad humana cuyo objetivo nal es mejorar nuestra calidad de vida. Desde los tiempos remotos, la curiosidad cientca ha sido una constante que ha estimulado la reexin y el proceso de aprendizaje a travs de la investigacin, del ensayo y del error. Hacerse preguntas, observar, emitir hiptesis y contrastarlas mediante la experimentacin forman una espiral continua que lleva al conocimiento y al progreso. La ciencia es un proceso abierto, dinmico y transversal, un cuerpo de conocimientos y una forma de plantearse los interrogantes o problemas y de intentar abordar su solucin. A lo largo de la historia, hombres y mujeres de todo el mundo han puesto su inteligencia y su trabajo al servicio del conocimiento. Gracias a sus contribuciones, la humanidad puede disfrutar, an de forma desigual pero progresiva, de una vida cada vez mejor. Nuestra vida es hoy muy distinta y en muchos aspectos mucho mejor que la de hace unos siglos. Qu explicacin tiene esto? La razn est, entre otras, en un largo proceso de conquistas y creaciones cientcas, tecnolgicas y sociales, que asumimos como naturales y que vamos a poner de maniesto a lo largo del libro. El mejor investigador cientco no es la persona que da las respuestas ms exactas, sino el que es capaz de formular las autnticas preguntas correctas y centrales sobre los problemas que son objeto de su investigacin. Pensamos que el aprendizaje de los conocimientos cientcos no debe reducirse exclusivamente a su componente conceptual, sino que debe integrar los problemas asociados a los mismos, abordando las aplicaciones de dichos conceptos, fundamentalmente en sus aspectos biolgico, industrial o tecnolgico y sus implicaciones sociales y ambientales. Esto nos lleva a poner de maniesto las profundas relaciones entre la Ciencia, la Tecnologa, la Sociedad y el Medio Ambiente (relaciones CTSA). El enfoque CTSA pretende proporcionar al alumnado oportunidades para practicar ciertas habilidades de investigacin y comunicacin tales como la lectura, la bsqueda de informacin, la discusin y confrontacin de ideas, el trabajo en grupo colaborativo, el anlisis y resolucin de problemas y la toma de decisiones fundamentadas. Se trata de abordar interrogantes o problemas asociados a diferentes necesidades humanas relacionadas con
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CIENCIA Y SOCIEDAD. EL TRABAJO CIENTFICO Y SU INFLUENCIA EN LA SOCIEDAD Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
Laboratorio moderno
la ciencia, tales como aquellos relacionados con la salud, la alimentacin, el consumo, el medio ambiente, los materiales industriales, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin o el propio conocimiento. Segn Albert Einstein, lo ms importante es no dejar de hacerse preguntas. La inclusin de las actividades CTSA en el proceso de enseanzaaprendizaje mejora la imagen de la ciencia y de los cientcos, permite relacionar la ciencia con la vida cotidiana y el entorno, es un factor motivador, conecta la ciencia con sus aplicaciones, con la sociedad y su entorno, genera actitudes crticas positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, favorece el aprendizaje y el cambio conceptual, metodolgico y actitudinal, contribuyendo a la integracin de la ciencia en la cultura y ayudando a conocer y conectar con las ideas previas del alumnado, facilitndonos as su evolucin.
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ndice de contenidos: Ciencia y Sociedad

A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. Las ciencias y su clasicacin. Ciencia y pseudociencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 A.1.1. Clasificacin de las ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 A.1.2. Valora de 1 a 5 tu carta astral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 A.1.3. Artculo de prensa: La astrologa: ciencia o camelo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Los mtodos de las ciencias. La investigacin cientca
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A.2.1. Comentario de textos: El trabajo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 A.2.2. Vdeo: Mtodo cientco y pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 A.2.3. Caractersticas del trabajo cientfico. Diagrama de una investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 A.2.4. Realiza una pequea investigacin. De qu factores depende la corrosin del hierro?. 51
3. Historia de las ciencias. Las revoluciones cientcas. Biografas de cientcos. La mujer en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
A.3.1. La estructura de las revoluciones cientficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.2. Los cientficos y sus aportaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.3. Libros para la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.4. La mujer en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.5. Las mujeres en las Universidades y las Academias de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.6. Entrevista a Margarita Salas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente (CTSA)
A.4.1. Semmelweis y la sociedad de su poca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 A.4.2. Actividades CTSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 A.4.3. Ciencia y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
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5. La ciencia en Canarias. Historia de la ciencia en Canarias. Cientcos canarios
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A.5.1. Los padres de la ciencia en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 A.5.2. Premios de Investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 A.6.1. Los centros de investigacin cientfica en Canarias 62
6. Los centros de investigacin cientca en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

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7. Las ciencias en el siglo XXI. Logros y limitaciones. Lo que queda por resolver . . . . . . . . 63 A.7.1. Las preguntas que quedan por resolver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 A.7.2. Las CCMC y lo que queda por resolver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 A.E.1. Entrevista a Severo Ochoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 A.E.2. Aspectos biogrficos de Severo Ochoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
E. Ejemplicacin. Entrevista periodstica a Severo Ochoa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
F. Autoevaluacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
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A. Esquema conceptual
CIENCIA Y SOCIEDAD. EL TRABAJO CIENTFICO Y SU INFLUENCIA EN LA SOCIEDAD

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En esta primera unidad se aborda la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientco y los procedimientos y las relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente. A continuacin se presentan algunos aspectos de la historia de la ciencia y las biografas de los cientcos, as como el papel de la mujer en la ciencia, los centros de investigacin ms relevantes y el desarrollo cientco en Canarias. Se termina con los logros y limitaciones de la ciencia en el siglo XXI, planteando las preguntas que an nos quedan por resolver. Sus contenidos son transversales y se deben abordar integrados en los diferentes temas del curso. Presentamos bsicamente un programa de actividades e incluimos documentos de apoyo con informacin relevante en los diferentes anexos que aparecen al nal del libro. Empezamos la unidad presentando el tema y orientando sobre los diferentes aspectos que vamos a tratar en el mismo. A continuacin le proponemos al alumnado la realizacin de unas actividades iniciales para detectar y activar las ideas iniciales y hacerles conscientes de sus conocimientos previos. Posteriormente abordaremos los diferentes contenidos del curso por medio de las actividades de desarrollo. Terminaremos el tema con actividades de sntesis y de evaluacin de lo aprendido. Para abordar el desarrollo de los contenidos de este tema nos podemos apoyar en la visualizacin de alguna pelcula o de algunos vdeos cortos, de algunas pginas de Internet, de algunas animaciones interactivas en Flash, as como en enciclopedias, libros o revistas de actualidad y noticias o artculos de la prensa diaria como fuentes de informacin. Se puede comenzar el tema con la proyeccin de alguna pelcula o con la realizacin de algunas actividades. Recomendamos hacer algunas actividades preparatorias a la visualizacin de alguna parte de la pelcula o de algunos vdeos. Pelculas recomendadas Perdidos en el espacio de Stephen Hopkins. Ante el inminente agotamiento de los recursos energticos terrestres en el ao 2058 la Tierra tendr que ser abandonada. Los humanos se dirigen hacia un lugar en el espacio denominado Alpha Prima. Vdeos en Youtube: http://www.youtube.com Mtodo cientfico y pensamiento crtico Los inventores del mundo moderno Ciencia y no supercheras Divulgacin cientfica y escepticismo de Manuel Toharia 1/9 Mtodo cientfico. Pndulo simple El planeta milagroso: Hace cuatro mil seiscientos millones de aos. TVE-NHK Este captulo muestra el trabajo que desarrollan los cientcos para investigar el origen de la Tierra.
Pginas Web: Vdeos: http://www.youtube.com; http://www.cadenaser.com/videos/ Vdeos de Canarias Innova TV: http://www.canariasinnova.es/ocial/pildoras.php Consejo Superior de Investigaciones Cientcas: www.csic.es/index.do Los imprescindibles de la ciencia: http://www.imprescindiblesdelaciencia.es/
C. Diagnosis inicial. Actividades iniciales

A.1. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta
1. Indica qu es para ti la ciencia. Qu diferencias crees que existen entre la ciencia y la pseudociencia? 2. En qu momento surge la ciencia? Quines son los fundadores de la ciencia moderna? 3. Cul es la causa de la sucesin del da y de la noche? 4. Cul se considera la primera etapa de una investigacin cientca? 5. Indica las diferencias entre la ciencia y la tecnologa y describe algunos ejemplos. 6. Indica las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnologa.
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A.2. Cuestionario de diagnosis inicial

1. Antes de empezar atrvete y contesta lo que creas saber sobre las preguntas que te planteamos. 1 2 3 4 5 6 Qu sentido tiene dividir el conocimiento en disciplinas? Qu problemas comporta dicha divisin? Haz un listado con todas las disciplinas del conocimiento que te parezcan cientcas y otro listado con las que no te lo parezcan. Qu criterios has empleado para su diferenciacin? A qu profesin te gustara dedicarte en el futuro? Enumera las disciplinas cientficas y las tecnologas relacionadas con la profesin elegida. Explica en qu consiste la metodologa cientfica. Pon un ejemplo aclaratorio. Selecciona y guarda horscopos de un mismo signo de diferentes medios de comunicacin para un mismo periodo de tiempo. Analzalos y escribe las conclusiones a las que llegas. Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas:
a) La ciencia solo propone describir y explicar la realidad, no hacer previsiones. b) Los cientcos han de fundamentar su razonamiento en lo ms seguro y objetivo, basndose en los hechos y los resultados experimentales y procurando evitar las suposiciones. c) Cuando los resultados de un experimento bien realizado contradicen una teora cientca, esta debe ser abandonada. d) La ciencia ha ido enriquecindose y progresando de forma continua y regular mediante acumulacin paulatina de los nuevos conocimientos que se han ido descubriendo. e) El conocimiento cientco ha de apoyarse en hechos evidentes, que se impongan de forma incuestionable, para poder desarrollarse as sobre una base segura. f) Por su propia naturaleza, el conocimiento cientfico tiene un valor objetivo y es independiente de creencias polticas o religiosas y cuya adquisicin no tuvo ni tiene nada que ver con creencias personales y colectivas. g) El impresionante avance experimentado por la ciencia en los tres ltimos siglos ha sido debido al trabajo, autnticamente genial, de personalidades como Galileo, Newton, Darwin, Einstein, etc. h) El cientco es aquel que investiga sin prejuicios ni ideas previas. i) La tecnologa siempre es posterior a la ciencia bsica. j) El conocimiento cientco es provisional. k) El cientco debe ser neutral y no debe preocuparse de la mala utilizacin de sus trabajos. l) La deduccin es la nica forma de razonamiento cientco. m) Una hiptesis se basa en datos experimentales. n) El conocimiento cientco convive en la sociedad con el conocimiento ordinario y tambin con la pseudociencia. o) El conocimiento cientco es totalmente verdadero. p) La pseudociencia pretende engaosamente presentar como cientcos conocimientos que no lo son.
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Relaciona los trminos de cada columna:

1. Las ciencias formales son las nicas que permiten conocer con absoluta certeza el mundo. 2. Todo conocimiento es revisable: no hay conocimiento que con el paso del tiempo no se pueda mejorar. 3. La experimentacin es la nica fuente de justicacin terica. Sin experimentos no hay ciencia. 4. Es imposible conocer nada, el cerebro nos engaa y ni siquiera sabemos si existe la realidad. 5. Cada individuo percibe la realidad de una manera y la interpreta segn su punto de vista. 6. Pasan los aos y los cientficos se empean en estudiar teoras intiles. La aplicacin prctica, la tecnologa es lo nico que cuenta.
a) Racionalismo b) Empirismo c) Escepticismo d) Pragmatismo e) Perspectivismo f) Criticismo
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1. La ciencia y su clasicacin. Ciencia y pseudociencia
D. CONTENIdOS
Debes saber que

a ciencia es el fruto de la curiosidad del ser humano, el resultado de la bsqueda de explicaciones y del intento L de responder a los interrogantes y problemas que en cada momento histrico se han planteado. a ciencia no slo es un conjunto de conocimientos, sino una forma de trabajo, una metodologa para resolver L interrogantes o problemas. n un principio la bsqueda del saber agrupaba la losofa y la ciencia que estaban juntas, pero paulatinamente E dio lugar a dos disciplinas independientes, separadas por los problemas que abordaban y por su mtodo de estudio. a aplicacin de la metodologa cientca en los diferentes mbitos de la naturaleza y de la sociedad ha dado lugar L a diferentes reas de conocimiento o disciplinas cientcas cada vez ms especializadas. as pseudociencias son falsas ciencias, no se basan en la metodologa cientca ni en una explicacin racional L de los problemas. La mayora de las veces no persiguen el conocimiento y se basan en la ignorancia y en la supersticin.
A.1.1. Clasicacin de las ciencias

Clasifica las siguientes ciencias en las categoras indicadas en los dos recuadros. Separa aquellas que consideres pseudocientficas o no cientficas en el recuadro correspondiente. Algunas de las disciplinas cientficas pueden encontrarse en varias de las categoras propuestas: Lgica, Fsica, Filosofa, Astronoma, Astrologa, Medicina, Religin, Veterinaria, Biologa, Qumica, Mitologa, Psicologa, Economa, Historia, Geologa, Matemticas, Arquitectura, Farmacia, Informtica, Antropologa, Arqueologa, Lingstica, Quiromancia, Astrobiologa, Ufologa, Astrofsica, Bioqumica, Ingeniera.
Formales
Empricas - Experimentales Naturales Sociales
Ciencias bsicas aplicadas
Disciplinas cientcas
Disciplinas No cientcas
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ASTRONOMA Y ASTROLOGA
Los cambios del cielo estrellado parecan controlar las pocas de siembra y caza, as que no era descabellado pensar que los planetas, con su movimiento errante, determinaban el porvenir de los reinos y el xito o fracaso de los ejrcitos. De esta forma naci la Astrologa. Los reyes se rodearon de nutridos grupos de astrlogos cuya nica misin era predecir el futuro y aconsejar a los monarcas en las decisiones ms importantes. Se crea tambin que los planetas controlaban el futuro de cada persona. Marte, por ejemplo, se asociaba con la muerte. La Astrologa y la Astronoma fueron de la mano hasta que, en el siglo XVII, Kepler separ denitivamente el conocimiento cientco del Universo (la Astronoma) de la Astrologa. Por desgracia, la Astrologa no muri del todo. A lo largo de los siglos, la visin astrolgica del cielo ha sido mantenida, entre otras, por personas sin escrpulos que se aprovechan de los incautos.
A.1.2.1. Valorar de 1 a 5 tu carta astral

Se reparte entre los alumnos una carta astral (obtenida aleatoriamente en uno de los muchos sitios de Internet que la proporcionan, como: http://www.losarcanos.com/carta-astral.php) con el nombre y fecha de nacimiento de cada uno de ellos para someterla a un estudio individual de su grado de acierto en lo que respecta a las caractersticas personales de cada uno. En una calicacin de 1 a 5, donde 1 representa ningn parecido con la realidad y 5 una perfecta descripcin de quien lo lee, los alumnos dan una calicacin media que indica si estn de acuerdo en que la carta astral refleja, en un alto grado, sus caractersticas personales. COMENTARIO: Ningn alumno o alumna suele calicar su carta astral con un 1, mientras que el 20% o ms la suele calicar con un 5. Tras esta votacin, se ruega a los alumnos que intercambien su carta astral con la del compaero o compaera que tienen a su lado. Comprueban que la carta astral es la misma para todos y que solo diere en los datos personales de cada uno en el encabezado. Como consecuencia inmediata, todos reconocen que se sienten identicados con una carta astral que no es la suya, de donde se deduce la facilidad con que podran ser engaados por este tipo de prcticas. A continuacin, se dan unas pautas de reconocimiento de una teora cientca y se invita al alumnado a desarrollar su espritu crtico.
1.1 Qu diferencias hay entre la Astrologa y la Astronoma? Son ambas disciplinas cientficas?
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a. Explica qu signica que una buena teora, aceptable cientcamente, debe ser vulnerable o falseable, lgica y completa. b. En una teora buena cientcamente debemos, adems, pedir: Honradez en los proponentes: no perseguir el fraude, el lucro o el engao. Repetitividad: en los resultados. Suciencia: pruebas convincentes.
c. Cumple los anteriores resultados la Astrologa?
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A.1.2.2. Sobre las caractersticas del trabajo cientco
A.1.3. L ee el artculo de prensa y contesta a las actividades que aparecen al nal del mismo
LA ASTROlOGA CIENCIA O CAMElO? DE CARTAS ASTRAlES Y OTRAS IMPOSTURAS

Jos A. de Azcrraga
esde hace algunos aos, astrlogos, quiromnticos y otros futurlogos desarrollan una ofensiva en los medios de comunicacin sin que, hasta ahora, se haya dado el saludable contrapeso crtico. Hace poco, sin embargo, los astrofsicos espaoles han roto una lanza a favor del buen sentido con la publicacin de un maniesto. La reaccin que ha suscitado esta proclama permite esclarecer los verdaderos trminos del debate entre Astrologa y Astronoma. No se trata aqu de dos teoras cientcas que compitan por describir mejor un fenmeno. Por el contrario, la renuncia de la Astrologa al mtodo emprico conere a la discusin muchos aspectos de la vieja polmica entre religin y ciencia, aunque la ciencia goce ahora del poder y la religin est reemplazada por el credo astrolgico. Y, naturalmente, es difcil rebatir lo que no es ms que una profesin de fe. Pues el rasgo denidor de muchos partidarios de la Astrologa es precisamente su deseo de creer, que les hace inmunes al fracaso experimental de sus predicciones y, por tanto, a la esencia del mtodo cientco. Esa fe suele ir acompaada de un rechazo a la ciencia, a la que censuran su incapacidad de satisfacer las aspiraciones de los hombres. Su actitud puede suscitar comprensin y hasta simpata, pero la ciencia al menos la ciencia pura se ocupa de las leyes de la naturaleza, no de la felicidad humana. La Astrologa fue, en su origen, algo inevitable. Tras comprobar que el Sol determina las estaciones, y stas las cosechas, era natural admitir el inujo de los astros sobre el hombre. Pero de reconocer algn efecto -nuestro ritmo vital es consecuencia del periodo de rotacin de la Tierra, por ejemplo- a sostener que nuestro destino est inuido por los astros, media un gigantesco salto en el vaco. Doctrinas falaces Tales generalizaciones son hoy insostenibles: hace siglos que la Astronoma se separ de la Astrologa, como la qumica lo hizo de la alquimia. A pesar de ello, hoy reorecen la Astrologa, el tarot, el I Ching y otras doctrinas tan falaces como intiles. Mdiums y quiromnticos se arropan con ttulos misteriosos, expedidos por universidades fantasmas -nunca mejor dicho- para llenar sus consultorios abusando de la angustia y de la credulidad humanas. La actitud de los medios de comunicacin, cuando no su complicidad, resulta lamentable. Se mide, por ejemplo, el tiempo que la televisin dedica a cada partido poltico. Sin embargo, y
ante audiencias que se cuentan por millones, se emiten programas dedicados al horscopo y al tarot sin que ninguno de ellos muestre el debido escepticismo. Podra ser la Astrologa una ciencia? Si la Astrologa es el conjunto de conocimientos que permite predecir los avatares humanos a travs de los astros, la respuesta es que no. Deca Leonardo, hace ya 500 aos: No me ocupar de la quiromancia, porque en ella no hay verdad... Vers a un gran ejrcito exterminado en una hora por la espada, y ninguno de los muertos tendr en su mano las mismas lneas que otro. Majaderas de futurlogos La refutacin vale obviamente para la Astrologa, basta sustituir la mano por la carta astral. Hace pocos aos, la revista cientca Nature (en la que Crick y Watson desentraaron el cdigo gentico) public una experiencia de un grupo de prestigiosos astrlogos britnicos: el nmero de aciertos en sus predicciones estuvo muy por debajo del que estadsticamente deba producirse. Este elemental experimento puede repetirlo cualquiera sin ms que leer la prensa, y debera bastar para desacreditar a la plyade de futurlogos que nos bombardean con majaderas o con trivialidades que cualquier ciudadano informado puede prever por s mismo. Qu oportunidad han perdido los astrlogos para predecir la cada del muro de Berln! Si los astros se molestan en advertir a cada individuo de su destino, las precauciones adoptadas para anunciar la llegada de la perestroika, que afecta a ms de 400 millones de seres, han debido ser observables a simple vista. Por lo que se reere a los supuestos fenmenos paranormales, nunca se ha dado un solo experimento, realizado bajo control cientco, y por tanto repetible, que permita armar su existencia. Cuando se mencionan experiencias o predicciones fallidas, mdiums y astrlogos suelen defenderse sealando que hay muchos intrusos entre ellos. Sera muy til, para evitar malos entendidos, que ellos mismos desenmascarasen a los impostores, tal como hace la comunidad cientca cuando alguien falsea un experimento. Conviene recordar, adems, que la prueba corresponde siempre a quien arma. Entre tanto, y mientras no se aporte ningn hecho cierto uno slo bastara para empezar, la Astrologa, lo paranormal y las ciencias ocultas no merecen otro calicativo que el de dogmas seudocientcos basados en el error, la supersticin y, con demasiada frecuencia, en el fraude.
EL PAS, lunes 3 de septiembre de 2000
1. Realiza un resumen del texto anterior y despus realiza un comentario o valoracin personal del mismo. 2. Crees que la Astrologa es en la actualidad una ciencia? Indica diferencias entre la Astrologa y la Astronoma. U1 48
2. Los mtodos de la ciencia. La investigacin cientca
Debes saber que

La ciencia es metdica, procede conforme a reglas y tcnicas que han resultado ecaces en el pasado, pero que son perfeccionadas continuamente. La ciencia aborda los problemas siguiendo investigaciones sistemticas
A.2.1. Lee el texto y realiza a continuacin las actividades. Comentario de texto

CARAcTERSTIcAS DEL TRABAJO cIENTFIcO (Mario Bunge)
Todo trabajo de investigacin se funda sobre el conocimiento anterior, y en particular sobre las conjeturas mejor conrmadas. La investigacin cientca es metdica, procede conforme a reglas y tcnicas que han resultado ecaces en el pasado, pero que son perfeccionadas continuamente. Una de las reglas de procedimiento es la siguiente: las variables relevantes deben variarse una cada vez. No hay reglas infalibles que garanticen por anticipado el descubrimiento de nuevos hechos. La metodologa cientca no produce automticamente el saber, pero nos evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos, aunque solo sea porque nos indica cmo no plantear problemas. La metodologa cientca es el conjunto de procedimientos por los cuales: a) Se plantean los problemas cientcos; b) Se ponen a prueba las hiptesis cientcas. Si para estudiar el periodo de un pndulo, variamos a la vez la longitud del hilo, el valor de la masa que cuelga y la temperatura de la habitacin, no podremos precisar a cul de estas tres cosas se debe que el periodo del pndulo vare.
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Bunge, M., La ciencia, su mtodo y su losofa, Siglo Veinte, Buenos Aires, 1972

1. Lee el texto anterior y localiza el signicado de los trminos o expresiones que no conozcas; y subraya, en una segunda lectura, las ideas ms importantes del mismo. 2. Haz un esquema del texto, diferenciando sus partes. 3. Dene, en no ms de tres lneas, qu es para ti el mtodo. 4. Tiene importancia una experiencia si el resultado que se obtiene de la misma es negativo? 5. Explica la afirmacin: La metodologa cientfica no produce el saber, pero nos evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos. 6. Escribe un comentario personal sobre el texto: claridad de exposicin, propsito del autor, inters de la lectura, etc. 7. Distingue entre los siguientes trminos: a) Variable dependiente, variable independiente y variable de control. b) Ley cientca, teora cientca y modelo.
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A.2.2. Vdeo: Mtodo cientco y pensamiento crtico

Busca en el buscador de youtube (www.youtube.com) el vdeo: Ciencia y pensamiento crtico o teclea la direccin: http://www.youtube.com/watch?v=-oikvaCid_s&feature=related. Visiona el vdeo y contesta a las siguientes preguntas: 1. Qu signica que la ciencia es una empresa colectiva? 2. Cules son los rituales de la ciencia? 3. Cul es para la ciencia la nica verdad sagrada? 4. Qu signica que todas las suposiciones deben ser examinadas crticamente? y qu signica que los argumentos de la autoridad no valen nada? 5. Qu hacer con lo que no es coherente con los hechos? 6. Por qu la ciencia es lo mejor que tenemos?
A.2.3. C aractersticas del trabajo cientco: diagrama de una investigacin

1. Qu es la ciencia? 2. Cundo y dnde surge? 3. Cmo surge? 4. Cmo evoluciona? Cules son las grandes concepciones sobre la ciencia a lo largo de la historia? 5. Qu diferencias existen entre la ciencia y la tecnologa? 6. Cundo surgen la ciencia y la tecnologa? Su evolucin es paralela al desarrollo cientco? Cules han sido sus relaciones mutuas?
7. Cules son las caractersticas del trabajo cientco?

8. Trata de enumerar los aspectos fundamentales que caracterizan las diferentes actividades que forman parte de la metodologa cientca. 9. Explica cul puede usualmente considerarse la primera etapa de una investigacin cientca. 10. Expn las ideas sobre el concepto de hiptesis cientca sealando sus caractersticas esenciales. 11. Seala las semejanzas y diferencias entre una observacin ordinaria y un experimento cientco. 12. Seala alguna de las tcnicas adecuadas para la interpretacin de los resultados de un experimento.
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13. A modo de sntesis, disea un diagrama de investigacin que recoja los diferentes aspectos de la metodologa cientca y compralo con el propuesto. 14. Explica el modo de crecimiento de las ciencias. En el supuesto de que se haya denido una magnitud C que determine de forma aproximada el nivel cientco de una poca, tratar de representar cualitativamente cul sera la variacin de C en funcin del tiempo. Plasmar en dicho grfico la forma de evolucionar los conocimientos cientcos en un dominio determinado.
A.2.4. Realiza una pequea investigacin

1. A qu denominamos control de variables? Y variable dependiente? Y variable independiente? Cita un ejemplo de cada una de ellas y explica en qu eje las colocaras al representarlas en una grca. 2. Selecciona uno de los siguientes interrogantes o problemas para investigar: Emite hiptesis y realiza un diseo experimental para comprobarlas, que incluya el material necesario y el procedimiento a seguir. Tras el visto bueno del profesor, realiza las experiencias diseadas y haz un informe o memoria de todo el proceso que tambin recoja los resultados y las conclusiones de la investigacin realizada. a) De qu factores depende la corrosin del hierro? b) De qu factores depende el periodo de oscilacin de un pndulo simple? c) Contiene agua y aire el suelo? d) Cunto nos durar el aire que hay en un ascensor hermticamente cerrado?
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3. Historia de la ciencia. Las revoluciones cientcas. Biografa de cientcos
Debes saber que

La historia de la ciencias pone de maniesto cmo las teoras cientcas van evolucionando a lo largo de la historia, y que el conocimiento cientco es provisional y est asociado a la resolucin de los problemas planteados en cada momento histrico. Una revolucin cientca tiene lugar cuando el cuerpo terico de conocimientos existente no explica los fenmenos que tienen lugar y existe una teora rival ms potente y explicativa que la sustituye. La obra cientca inuye en la vida de las sociedades. Los descubrimientos pueden mejorar el nivel de vida de las personas, prevenir o curar enfermedades, facilitar las labores diarias o hacer ms llevadero el trabajo. Los descubrimientos a veces tambin contribuyen a verdaderas revoluciones culturales, haciendo que la visin del mundo cambie radicalmente y la forma de pensar se modique de forma importante. La ciencia ha sido cosa de hombres que han relegado a la mujer del conocimiento cientco. La menor proporcin de mujeres dedicadas al estudio y elaboracin de la ciencia con respecto a los hombres es una realidad a lo largo de la historia. Las mujeres siguen estando excluidas de las ciencias y tecnologas ms prestigiosas y de los niveles ms altos del sistema, en especial de los puestos de decisin.
HISTORIA DE LA CIENCIA: LOS CONSTRUCTORES DE LA CIENCIA MODERNA

Pretendemos mostrar las biografas de aquellos cientficos imprescindibles sobre los que cualquier persona culta debe tener un mnimo de informacin. Consulta el Anexo Los fundadores de la ciencia moderna Consulta la Web Los imprescindibles de la ciencia: http://www.imprescindiblesdelaciencia.es/
A.3.1.1. La estructura de las revoluciones cientcas

1. Busca informacin sobre la estructura de las revoluciones cientcas de Kuhn, as como sobre las aportaciones de Popper y Lakatos acerca del pensamiento cientfico. 2. Explica cules son las tres grandes concepciones o paradigmas en la historia del pensamiento cientco. 3. Explica las caractersticas de la revolucin cientfica de los siglos XVI y XVII, su importancia y los principales precursores.
A.3.2. Los cientcos y sus aportaciones

Relaciona los temas de Ciencias para el Mundo Contemporneo con algunos cientficos que conozcas indicando para cada uno de ellos sus aportaciones o contribuciones ms importantes a la ciencia y a la sociedad de su poca.
Unidades de CCMC Cientcos (Principales aportaciones)
Unidad 1: Ciencia y sociedad. El trabajo cientco y su inuencia en la sociedad. Unidad 2: Nuestro lugar en el Universo. El origen del Universo. Unidad 3: La formacin de la Tierra y su evolucin. Unidad 4: El origen de la vida y la evolucin de las especies. El origen del ser humano. Unidad 5: La salud y la enfermedad. Vivir ms, vivir mejor. Unidad 6: L a revolucin gentica. La ingeniera gentica. El genoma humano y la clonacin.
La biotecnologa.
Unidad 7: La Tierra en peligro. La construccin de un futuro sostenible. Unidad 8: Nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa. La gestin de nuestros residuos. Unidad 9: La revolucin digital: Internet y las comunicaciones. La aldea global.
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A.3.3. Libros para la Historia

Seala autor y siglo en que crees que se escribi cada uno de los libros. Resume en pocas palabras el contenido de los siguientes libros, resaltando la importancia que han tenido los mismos en el desarrollo cientco. Puedes consultar los Anexos, el DVD o la Web.
Libros para la Historia
Autor / Siglo
Contenido / Importancia para el desarrollo cientco y social
De humani corporis fabrica
De revolutionibus orbium coelestium
De Magnete
Discursos y demostraciones matemticas en torno a las dos nuevas ciencias
Dilogos sobre los dos grandes sistemas del mundo: ptolemaico y copernicano
Principios matemticos de losofa natural
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Tratado elemental de qumica
New system of chemical philosophy
El origen de las especies por medio de la seleccin natural
Principios de qumica
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LA MUJER EN LA CIENCIA
Las aportaciones de las mujeres a la ciencia en las distintas etapas histricas han sido cuantiosas; personajes femeninos han destacado por sus investigaciones cientcas, que han contribuido al desarrollo de la humanidad. Sin embargo, la historia, escrita por los hombres, las ha silenciado. Puedes consultar el Anexo Mujeres cientficas.
A.3.4. La mujer en la ciencia

TEXTO PARA EL DEBATE. TEXTO 1
En cada sociedad y en cada poca histrica las mujeres han participado en el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa, aunque solo en casos excepcionales son reconocidas y recogidas sus aportaciones en los libros de historia. Las mujeres tambin han observado la naturaleza, han experimentado en laboratorios, han diseado aparatos y han especulado sobre la estructura del Universo... La posicin de las mujeres cientcas en la sociedad ha sido distinta de la de los hombres, debido al papel social que se les ha asignado, vinculndolas al mundo domstico frente al de los hombres, ms relacionados con el mundo poltico y social. La carencia de educacin formal y la imposibilidad de acceso a la cultura establecida son dicultades que el colectivo femenino ha tenido que ir salvando a lo largo de la historia. Adems ha tenido que luchar contra los prejuicios que cada sociedad ha establecido para delimitar los espacios femeninos y masculinos.
Esther Rubio Herrez, Doctora en Ciencias Qumicas, 1991.
TEXTO PARA EL DEBATE. TEXTO 2

En las sociedades de caza y recoleccin, los hombre cazan y las mujeres se quedan en casa. Esta marcada inclinacin persiste en la mayor parte de las sociedades industriales y agrarias, y aunque solo sea por esto, parece tener un origen gentico... Mi propia opinin es que la inclinacin gentica es lo sucientemente intensa como para causar una divisin sustancial del trabajo, incluso en la ms libre e igualitaria de las sociedades futuras. An, con una educacin idntica y un acceso igual a todas las profesiones, probablemente los hombres continen desempeando un papel desproporcionado en la vida poltica, los negocios y en las ciencias.
E.D. Wilson, Catedrtico de Zoologa de la Universidad de Harvard, 1975.
1. Ests de acuerdo con lo que plantean los textos? Realiza un breve comentario de los mismos. 2. Crees que la mujer genticamente est ms dotada para realizar actividades de la esfera domstica?, por qu en la prctica ella es la que mayoritariamente las realiza? 3. Qu capacidades crees que debe tener una persona para dedicarse al trabajo cientco? Dichas capacidades quin crees que las posee en mayor grado: los hombres o las mujeres? 4. Segn los textos, quin crees que est en mejores condiciones para participar en el mundo cientco: el hombre o la mujer? Qu piensas t al respecto?
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A.3.5. L as mujeres en las Universidades y las Academias de Ciencias

1. Lee el texto y a continuacin realiza las actividades:
El crecimiento de las universidades en Europa durante los siglos XII y XV (Edad Media) supuso un declive en las oportunidades educativas de las mujeres, ya que hasta nales del siglo XIX, las universidades estuvieron cerradas para las mujeres, a excepcin de Italia en donde un pequeo grupo de mujeres pudo estudiar y ensear a partir del siglo XVII, poca en que se doctor la primera mujer en Filosofa, Elena Cornaro (1678). Esto no volvi a repetirse hasta casi trescientos aos despus, pues no volvi a doctorarse ninguna mujer en la Universidad de Padua hasta nales del siglo XIX. De esta forma los universitarios varones conservaron la autoridad cientca en sus manos. La fundacin de las Academias Cientcas a nales del siglo XVII y todo el siglo XVIII fue un paso clave en los avances cientcos. Eran instituciones estatales, fundadas y protegidas por los reyes. Una de las Academias Cientcas que ms resistencia puso a la entrada de las mujeres fue la Real Sociedad Londinense (Royal Society), creada en 1660. La Real Academia Francesa se funda en 1666. Algunas cientcas del siglo XVII fueron Margaret Cavendish (duquesa de Newcastle), Anne Finch (condesa de Conway) y Maria Sybila Merian, a las que a pesar de pertenecer a la nobleza y de sus aportaciones cientcas, no se les permiti pertenecer a las recin creadas Academias de Ciencias. Desde mediados del siglo XVII y todo el siglo XVIII, las Academias de Ciencias fueron el vehculo de promocin de la nueva ciencia frente a las universidades escolsticas. Su carcter abierto y experimental favoreci el desarrollo de la ciencia moderna que pas de amateur a convertirse en profesional. Pero tampoco las mujeres tenan acceso a dichas instituciones. Ni la astrnoma Mara Winckelman, ni la fsica Emile du Chtelet, ni la matemtica Sophie Germain, ni siquiera, en pleno siglo XX, la ganadora por dos veces de los Premio Nobel de Fsica y de Qumica Marie Curie fue admitida, tras una votacin de sus miembros varones en 1911, en la Academia Cientca de Francia. Hubo que esperar hasta 1979, cuando ya no era una institucin de poder, ms de trescientos aos despus de su fundacin, para que fuera admitida por n una mujer en la misma, la matemtica Ivonne ChoquetBruhat. La Academia de Ciencias de Madrid permiti el ingreso de la primera mujer, la bioqumica Margarita Salas, en 1988.
Rita Levi Montalcini. Premio Nobel de Medicina y Fisiologa en 1986
1. Quin fue la primera mujer que se doctor en una universidad? En qu se doctor? En qu pas se doctor? cmo se llamaba la Universidad? 2. Crees que es justa la medida que adoptaron en las universidades en contra de las mujeres? Por qu? 3. En qu ao aproximado se crearon las Academias Cientcas? Quines las fundaron y protegan? 4. Busca informacin, y seala la poca en que vivieron y las principales aportaciones a la ciencia de las mujeres cientcas que aparecen en el texto. 5. Por qu no fue admitida en la Academia de Ciencias de Pars la ganadora por dos veces del premio Nobel de Ciencias (Fsica y Qumica) Marie Curie? 6. Cundo fue admitida la primera mujer en la Academia de Ciencias de Madrid? Realiza una pequea biografa sobre la misma. 7. Realiza una pequea biografa de Rita Levi Montalcini destacando sus principales aportaciones al conocimiento cientco.
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A.3.6. Entrevista a Margarita Salas, pionera en la Academia de Ciencias
LA DISCRIMINACIN TE OBlIGA A lUCHAR MUCHO MS QUE lOS HOMBRES PARA AlCANZAR UNA POSICIN
de la Academia Margarita Salas es biloga molecular. Desde 1988 es la primera y nica mujer miembro Espaa. de Instituto del presidenta es de Ciencias espaola. Tambin
Cree que es suciente una sola mujer en la Academia de Ciencias? No, debera haber ms acadmicas. Lo que ocurre es que el nmero de acadmicos de ciencias es muy bajo: hay 40. Para incorporar ms mujeres hay que esperar hasta que los acadmicos actuales se mueran o a que se ample su nmero. Aunque esto ocurriera, el nmero de plazas libres ser, como mucho, de 10 20, por lo que seguir siendo tan restringido que es difcil que vayan entrando mujeres. La primera acadmica de ciencias, la primera presidenta del Instituto de Espaa, la primera mujer de ciencias que recibi el Premio Rey Jaime I de Investigacin y la primera mujer en obtener el Premio Prncipe de Asturias de Ciencias... Qu signica para usted haber sido la primera mujer espaola en tantas cosas? En cierto modo es agradable, pero tambin desagradable. Ser la primera es agradable porque, cuando ests concienciada de que las mujeres tienen que estar en una posicin mejor que la que ahora poseemos, evidentemente gusta ese reconocimiento: es corno poner una pica en Flandes. Pero, por otra parte, tambin es desagradable, porque piensas: Qu pasa, por qu estoy sola y no hay otras mujeres aqu?. Eres consciente de la discriminacin que ha habido, que te obliga a luchar mucho ms que los hombres para alcanzar esa posicin. Ha sentido muchas veces esa discriminacin? Cuando empec mi tesis doctoral, s. En aquella poca no estaba contemplado que las mujeres hicieran investigacin, y yo s me senta
discriminada por ser mujer. Pero todo cambi cuando me fui a Nueva York a hacer el periodo postdoctoral con Severo Ochoa. All me sent totalmente liberada: se me valoraba por cmo haca mi trabajo, no por ser mujer. Usted se fue a Nueva York junto a su marido, Eladio Viuela, tambin cientco, que iba a hacer el periodo postdoctoral en el laboratorio de Severo Ochoa. l los puso a trabajar en diferentes grupos... Creo que Severo se daba cuenta de que era importante que cada uno tuviera su propio trabajo, y probablemente intua que, si los dos trabajbamos juntos en una sociedad machista como era la espaola y tambin la americana, yo iba a estar siempre por debajo de mi marido, porque, si era un trabajo comn, el que brillara sera el hombre, algo que ha ocurrido en muchas ocasiones. Es decir, para que la mujer sobresalga, el marido debe estar considerado peor que la mujer. Cree que ha cambiado la situacin de las mujeres en la ciencia desde entonces? Indudablemente, s. Ahora, en los laboratorios hay ms mujeres que hombres, aunque todava es cierto que el nmero de mujeres que llega a posiciones de poder o de prestigio es mucho menor que el de hombres. Pero creo que esto va a cambiar en 10 15 aos y que la situacin se va a invertir. Sucede lo mismo en todos los pases? Yo dira que, ms o menos, la situacin no es mejor ni peor; lo que ocurre es que el extranjero lleva ciertos aos de ventaja sobre Espaa.
1. Resume el texto sealando las ideas principales. 2. Busca informacin y realiza una biografa sobre Margarita Salas que recoja su vida, su obra y las principales aportaciones a la ciencia. 3. Qu piensa Margarita Salas de la discriminacin de la mujer en ciencias? Cul es tu opinin al respecto? 4. Realiza un informe sobre las principales Academias de Ciencias del mundo y el papel de la mujer en ellas.
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4. Las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente (CTSA)
Debes saber que

La ciencia se da en cada sociedad y est ntimamente ligada a su cultura y a las formas de vida y de poder de cada momento determinado. Las ciencias presentan aplicaciones y tienen enormes implicaciones sociales. Las ciencias tienen enormes relaciones con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente.
A.4.1. Semmelweis y la Sociedad de su poca

1. Lee el texto y contesta a las actividades:
Ignaz Semmelweis, mdico hngaro que trabajaba en el hospital de Viena, analizaba que: Una proporcin alta de mujeres que daban a luz en su seccin (alrededor del 10%) contraa una enfermedad fatal a) denominada ebre de postparto. b) En la otra seccin de partos del mismo hospital, el porcentaje de mujeres que contraan la enfermedad era tan solo del 1%. Cmo explicar la diferencia? Primeramente recogi las opiniones existentes sobre el problema y fue contrastndolas. As, una comisin investigadora atribuy la gran mortalidad en la seccin primera a las lesiones producidas por los reconocimientos poco cuidadosos a que eran sometidas las pacientes por parte de los estudiantes de medicina, los cuales realizaban sus prcticas en esa seccin. Para contrastar esta opinin, se redujo a la mitad el nmero de estudiantes y se restringi al mnimo el nmero de mujeres que ellos reconocan. La mortalidad no disminuy. Haba que rechazar esa conjetura. Siguiendo este proceso, a los tres aos de investigar el problema, tuvo una idea: tanto l como su equipo y los estudiantes solan llegar a la seccin primera despus de realizar disecciones en la sala de autopsias, y reconocan a las parturientas despus de haberse lavado las manos solo de un modo supercial con agua y jabn.
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Pens que Ia materia cadavrica podra ser la causa de la mortalidad observada. Para poner a prueba esta posibilidad dict una orden por la que se obligaba a todos a lavarse las manos con una solucin de cal clorurada antes de reconocer a ninguna enferma. La mortalidad comenz a decrecer y lleg a ser incluso inferior a la de la otra seccin. Esta ltima idea o hiptesis fue demostrada y aceptada.
1. Cul es el problema preciso en el que comienza la anterior investigacin? 2. Cules son los datos que se recogen referentes al problema que hay que investigar? 3. Cules son las hiptesis que se formulan para intentar explicar los hechos observados? 4. Cmo se contrastan las hiptesis que se formulan? 5. Cmo se realizan las experiencias adecuadas? Cules son las variables independientes y dependientes? Qu datos se obtienen? Cmo se tratan los datos? 6. Cules son los resultados que se obtienen y cules son las conclusiones? 7. Busca informacin sobre Ignaz Semmelweis y realiza una biografa sobre su vida, su obra, la sociedad de su tiempo y sus principales aportaciones a la ciencia. Realiza una lnea del tiempo con la siguiente herramienta: http://www.timetoast.com/.
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A.4.2. Realiza las siguientes actividades de CTSA

1. Lee con detenimiento la siguiente historia y di lo que piensas sobre la situacin que se describe. Justica tu postura. Julia y Roberto oyeron en el Telediario que se haba subvencionado con bastante dinero un nuevo proyecto cientco encaminado a poner un satlite articial en el planeta Marte. Julia coment: No est bien dar tanto dinero para proyectos cientcos, ya que la mayora de ellos son un despilfarro y encima crean problemas, como con las centrales nucleares de produccin de electricidad. Roberto sin embargo no opinaba igual: Yo creo que la ciencia debe disponer del dinero que necesite porque nos ayuda a resolver los problemas que se le van presentando a la humanidad. 2. Valora el papel jugado por la ciencia a lo largo de la historia, sopesando crticamente aspectos positivos y negativos, sus logros y limitaciones. Aydate de ejemplos que contribuyan a justificar tu opinin. 3. Elige un invento y un descubrimiento del siglo XX (entre otros posibles: la robotizacin, el control de la informacin, los satlites articiales, el rayo lser, la televisin, la energa nuclear, la bomba de neutrones, los reactores de fusin, las energas alternativas, los viajes espaciales, la ingeniera gentica, el microondas, el automvil, el avin supersnico, los fertilizantes, la penicilina, los satlites articiales, etc.) y enumera: a) V entajas que proporciona a los humanos. Quines se benecian fundamentalmente del progreso de su utilizacin? Repercute beneficiosamente para todos de igual manera? b) A lgunas limitaciones: riesgos y problemas que puede ocasionar para el medio ambiente, para la salud humana, para el equilibrio ecolgico. c) Saber ms supone acumular ms poder? d) De parte de quin estn la ciencia y el progreso? 4. Comenta la siguiente frase y pon un ejemplo aclaratorio: Cada sociedad y cultura ha elaborado y elabora un cuerpo ideolgico coherente, sea del tipo mitologacreencias o del tipo lgicocientfico, con el que justifica las propias decisiones o imposiciones. Los conocimientos estn detentados por minoras, por los sabios y las minoras que los controlan y les pagan, lo cual impone a veces limitaciones o prohibiciones en el conocimiento colectivo y/o restringe la libertad individual, mediante un poder coercitivo (poltico) o sugestivo (mentalidad o ideologa dominante). La gran mayora de la poblacin no se beneficia ni disfruta los adelantos cientficotcnicos y s sufre en muchos casos los riesgos o problemas que estos pueden ocasionar.
A.4.3. Ciencia y sociedad

1. Explica con un ejemplo cmo puede inuir la ciencia en la sociedad. 2. Explica las diferencias existentes entre una ciencia primitiva inductiva y una ciencia con un grado mayor de madurez. 3. Puede una investigacin partir de una hiptesis previa? 4. Cita un ejemplo en el que las corrientes de pensamiento (losofa, religin, etc.) hayan inuido de forma determinante en el conocimiento cientco. 5. Describe cmo sera la aplicacin del mtodo cientco a un problema concreto. 6. Resume brevemente las principales teoras que rigen la investigacin biolgica actual: a) La teora celular, que arma que la clula es la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. b) La teora de la evolucin biolgica, que explica el origen de la diversidad biolgica del planeta y los mecanismos que la hacen estar en continuo cambio. c) La teora molecular de la herencia y de los procesos vitales, que persigue la reduccin de las funciones vitales de los seres vivos al nivel de las molculas. d) La teora de sistemas, que entiende la Tierra como un todo (un sistema) formado por partes interrelacionadas (subsistemas) que a su vez estn constituidas de la misma manera, y as sucesivamente. 7. Explica la necesidad de comparar los resultados observados tras la experimentacin a partir de una muestra, con los observados en una muestra de control. 8. Razona si los descubrimientos cientficos pueden o no considerarse verdades absolutas. 9. Cmo pueden inuir en el avance del conocimiento cientco los intereses econmicos de una sociedad?
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10. Cita dos ejemplos donde las simulaciones por ordenador puedan resultar tiles para la investigacin de un fenmeno natural. Qu condiciones debera reunir uno de estos modelos para ser vlido? 11. Tomando como base el mtodo cientco, disea y, si te es posible, desarrolla un experimento para comprobar la siguiente hiptesis: Cuando las semillas germinan (judas, por ejemplo), el tallo tiende a crecer hacia la luz.
Instituto Canario de Ciencias Marinas (ICCM) en Taliarte, Gran Canaria.
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5. La ciencia en Canarias. Historia de la ciencia en Canarias. Cientcos canarios
Debes saber que

La ciencia moderna en Canarias es muy reciente. Debido a la tarda conquista de las islas por los castellanos en el siglo XVI y la posterior colonizacin. Nos surgen los primeros brotes de la ciencia hasta bien entrado el siglo XVIII con la Ilustracin. A mediados del siglo XVIII, sectores importantes de la nobleza, el clero y de los grandes comerciantes entran en contacto con el desarrollo cientco europeo a travs de Espaa y otros pases del continente, recibiendo el inujo de la ciencia de la Ilustracin. El espritu enciclopedista o de la Ilustracin francesa prende muy pronto en las clases aristocrtica y burguesa de la sociedad canaria. Como ejemplo del movimiento de la Ilustracin nacen las tertulias de La Laguna, del Puerto de la Cruz y de Las Palmas de Gran Canaria, con un espritu renovador y reformista. Son famosas la tertulia de La Laguna auspiciadas por el marqus de Villanueva del Prado, D. Alonso de Nava y Grimn, en las que participarn Viera y Clavijo (1731 1813) y el ingeniero Agustn de Betancourt (1758 1828). A ellas se les deben los primeros peridicos insulares y la creacin de las primeras Reales Sociedades Econmicas de Amigos del Pas en 1776. En el siglo XIX con la Restauracin Borbnica, hay un impulso de la ciencia; destacamos al mdico y antroplogo Chil y Naranjo (1831 1901) y al ingeniero Juan Len y Castillo (1834 1912). A principios del siglo XX se produce la Edad de Plata de la ciencia espaola con la contribucin en primera fila del fsico canario Blas Cabrera Felipe y el Doctor Juan Negrn Lpez. Con la Guerra Civil Espaola hay un gran retroceso de la ciencia y habr que esperar al ltimo tercio del siglo XX para ver el resurgimiento de la ciencia en Espaa y en Canarias al calor del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas y de las universidades canarias. Destacaremos las figuras del gelogo y naturalista Telesforo Bravo (1916 2002) y del qumico Antonio Gonzlez (1917 2002). Con el advenimiento de la democracia y del Estado de las Autonomas se desarrolla la investigacin cientfica, de la que son una muestra los Premios Canarias de Investigacin que se recogen en el Anexo XII.
A.5.1. L os padres de la ciencia en Canarias

1. Analiza en los anexos, el DVD o la Web Los padres de la ciencia en Canarias y Centros de investigacin en Canarias y realiza un resumen de los mismos.
2. Contesta en particular a las siguientes preguntas sobre la ciencia en Canarias: a) Realiza una pequea investigacin de revisin bibliogrfica que concluya en un informe sobre aspectos cientficos de la Ilustracin en Canarias. b) Seala aspectos biogrcos y las principales aportaciones cientcas e implicaciones sociales de los ilustrados canarios Jos Clavijo y Fajardo (1728 1806); Jos de Viera y Clavijo (1731 1813); Agustn de Betancourt y Molina (1758 1828) y Alonso de Nava y Grimn (1759 1832). c) Identifica a los principales cientficos canarios del siglo XIX sealando sus principales aportaciones. d) Identifica a los principales cientficos canarios del siglo XX sealando sus principales aportaciones. e) Describe cmo era la situacin de la ciencia y de los cientficos en Espaa en la primera mitad del siglo XX. Seala la inuencia de los diferentes momentos sociales en el desarrollo de la ciencia. f) Seala aspectos biogrcos y principales aportaciones cientcas e implicaciones sociales de los cientcos canarios Blas Cabrera (1878 1945), Juan Negrn (1891 1956) y Antonio Gonzlez (1917 2002). g) Elabora una pequea biografa de Blas Cabrera sealando sus principales aportaciones a la ciencia, las instituciones ms importantes en las que particip y los aspectos ms relevantes de la sociedad de su poca. Nombra algunos cientcos contemporneos suyos indicando las relaciones entre ellos. h) Seala las principales aportaciones de Negrn a la ciencia espaola. i) Indica las aportaciones de Antonio Gonzlez a la ciencia espaola.
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A.5.2. P remios de investigacin cientca

Analiza en los anexos, en el DVD o en la Web Las biografas de los cientficos, Premios Canarias de Investigacin, Premios Prncipe de Asturias, Premios Nobel de Ciencias, y realiza las siguientes actividades: 1. Indica qu cientco canario recibi el Premio Canarias de Investigacin, el Premio Prncipe de Asturias y fue propuesto varias veces para Premio Nobel. 2. Analiza los Premios Canarias de Investigacin y realiza una biografa de tres de ellos cuya investigacin se haya realizado en campos diferentes, indicando sus principales aportaciones a la ciencia. 3. Analiza los Premios Prncipe de Asturias de Investigacin Cientca y Tcnica, de la Cooperacin Internacional y de la Concordia otorgados los cuatro ltimos aos, indicando las aportaciones cientcas de los galardonados, sus aplicaciones y sus implicaciones sociales. 4. Analiza los Premios Nobel de Fsica, Qumica, Medicina y Paz concedidos en los ltimos cuatro aos. Recoge en una tabla las principales aportaciones cientcas de los galardonados, sus aplicaciones y sus implicaciones sociales.
Blas Cabrera
Juan Negrn
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Telesforo Bravo
Antonio Gonzlez
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6. Los centros de investigacin cientca en Canarias
Debes saber que

Con el desarrollo del Estado de las Autonomas, bajo los auspicios de las universidades canarias, del Gobierno Autnomo, de los Cabildos o del Gobierno del Estado se han desarrollado los principales centros de investigacin cientca. Existe actualmente una promocin de buenos y nuevos cientcos canarios que trabajan en diferentes lneas de investigacin. Unos miran al cielo y sus astros; otros a los fondos marinos; y sus habitantes gigantescos o unicelulares; unos estn en hospitales y laboratorios, otros, en campo abierto, excavando en busca de fsiles, recogiendo muestras vegetales, escuchando el canto de aves, mejorando la agricultura, extrayendo los principios activos a las plantas, produciendo energas renovables, etc. Estos cientcos deben contar con los medios sucientes para que su trabajo duro y tenaz, muchas veces incomprendido, se vea recompensado con la divulgacin de sus descubrimientos entre los habitantes de Canarias y su proyeccin internacional en los foros cientcos que corresponda. Entre los centros de investigacin ms punteros destacamos: Instituto Universitario de Bioorgnica Antonio Gonzlez (IUBO-AG). Instituto Canario de Investigaciones Agrarias (ICIA). Instituto Tecnolgico de Canarias (ITC). Instituto Tecnolgico de Energas Renovables (ITER). Instituto Astrofsico de Canarias (IAC). Estacin Meteorol gica Mundial de Izaa. Instituto Canario de Ciencias Marinas de Taliarte (ICCM). Universidad de La Laguna (ULL). Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y Salud Pblica de Canarias. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC).
Instituto Universitario de Microelectrnica Aplicada (IUMA). Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial de Maspalomas (INTA).
Unidades Hospitalarias de los hospitales canarios.
A.6.1. L os centros de investigacin cientca en Canarias

1. Analiza el Anexo Centros de Investigacin en Canarias y realiza un resumen del mismo. 2. Contesta en particular a las siguientes preguntas: a) Indica las principales instituciones y centros de investigacin cientca existentes en la actualidad en Canarias, sus lneas de trabajo, su importancia y sus principales contribuciones. b) Describe las lneas de trabajo de instituciones cientficas de Canarias como el Instituto de de Bioorgnica y el Instituto Astrofsico de Canarias. c) Elige un centro de investigacin de tu inters y describe su estructura y sus lneas de investigacin, sus aplicaciones y sus implicaciones sociales. d) Describe las lneas de trabajo de instituciones cientcas o tecnolgicas de Canarias como el Insti tuto Tecnolgico de Canarias (ITC) o el Insti tuto Tecnolgico de Energas Renovables (ITER), destacando sus principales aportaciones en el campo de las energas renovables y su contribucin en la consecucin de un futuro sostenible para Canarias.
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7. La ciencia en el siglo XXI. Logros y limitaciones. Lo que queda por resolver
Debes saber que

Cada vez la ciencia que resuelve un problema mediante una investigacin de la misma, surgen nuevas preguntas, que intenta abordar de nuevo. La ciencia no tiene respuesta para todo y sus respuestas son siempre revisables y provisionales. Ms que afirmaciones, la ciencia se hace preguntas que no siempre puede responder. A veces sus respuestas son provisionales, incompletas y aproximadas, y van variando en funcin del conocimiento cientco disponible en cada momento histrico,
A.7.1. Las preguntas que quedan por resolver

Basndose en la publicacin de la revista Science Los 125 retos a los que se enfrentar la ciencia en los ltimos aos el Museo Elder de Ciencia y Tecnologa de Gran Canaria realiz una exposicin en 2007, Ao Internacional de la Ciencia, titulada Lo que queda por resolver. Esta muestra reuna treinta cuestiones a las que la ciencia debe encontrar respuesta durante los prximos aos. Solemos pensar que la ciencia es una coleccin de conocimientos claros de cmo funciona el mundo y nos asombramos de las explicaciones y teoras que continuamente surgen mejorando las anteriores. Tal vez esta visin cambiara si pudisemos observar a los cientcos en accin. El trabajo de los investigadores consiste, bsicamente, en plantearse dudas y hallar el mtodo de resolverlas. Curiosamente, la actividad de un cientco termina cuando conoce las respuestas; para seguir trabajando, tiene que plantearse nuevas dudas, nuevos interrogantes y problemas. A pesar de los grandes avances que durante el siglo XX tuvieron lugar en todas las reas de la ciencia y la tecnologa, los cientficos e ingenieros siempre tendrn ms preguntas que respuestas. Algunas de estas podrn ser resueltas en los primeros aos del presente siglo, algunas tardarn ms y, tal vez, algunas no encontrarn nunca una contestacin aceptable. En julio de 2005, la prestigiosa revista Science public 125 cuestiones que, segn prestigiosos cientcos de todo el mundo, resuman los grandes retos a los que se enfrentara la ciencia en los prximos aos: http://www.sciencemag. org/sciext/125th/
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Las 30 preguntas seleccionadas sin respuesta en la actualidad son: 1. Qu cambios genticos nos hacen humanos? 2. Cmo de relacionadas estn la variacin gentica y la salud personal? 3. Pueden unificarse las leyes de la fsica? 4. Qu controla la regeneracin de los rganos? 5. Cmo una clula de la piel puede convertirse en una clula nerviosa? 6. Cmo funciona el interior de la Tierra? 7. Estamos solos en el Universo? 8. Cmo y dnde surgi la vida en la Tierra? 9. Qu determina la diversidad de especies? 10. Podemos suprimir selectivamente la respuesta inmunitaria?
Nuestra intencin es utilizar estas preguntas como recurso para mostrar en cada uno de los temas las relacionadas con el mismo, proponiendo abordar su anlisis y buscar posibles respuestas, indicando los avances que han realizado los cientcos hasta nuestros das y los aspectos que an no tienen solucin, mostrando as una visin dinmica de la ciencia.
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En LO QUE QUEDA POR SABER, te planteamos treinta de estas preguntas, pero las respuestas tendrn que esperar. Abordar dichas respuestas har avanzar las fronteras del conocimiento cientfico en los prximos aos, obteniendo provisionales y otras muchas preguntas.
11. Cules son las bases de la conciencia? 12. Cmo se almacenan y recuperan los recuerdos? 13. Cmo apareci el comportamiento cooperativo? 14. Cmo surgirn las visiones de conjunto de un mar de datos biolgicos? 15. Por qu los humanos tenemos tan pocos genes? 16. Cules son los lmites de la informtica convencional? 17. De qu est hecho el Universo? 18. Seguir Malthus equivocado? 19. Es el nuestro el nico Universo? 20. Cul es la naturaleza de la gravedad? 21. Cmo y cundo se formaron las primeras galaxias y estrellas? 22. Cul es la eciencia mxima de las clulas fotovoltaicas? 23. Qu causa las eras glaciares? 24. Existe o ha existido vida en algn planeta del Sistema Solar distinto de la Tierra? 25. Cuntas formas de muerte celular existen? 26. Qu causa la esquizofrenia? 27. Qu sustituir al petrleo y cundo? 28. Es posible una vacuna efectiva contra el VIH? 29. Cmo de caliente ser el mundo con el cambio climtico? 30. Qu es una especie?
A.7.2. Las CCMC y lo que queda por resolver

Relaciona los temas de Ciencias para el Mundo Contemporneo con las anteriores preguntas sobre lo que nos queda por saber y aade nuevos interrogantes que consideres oportunos, al menos en las unidades que se queden sin ninguna de ellas. Unidades de CCMC Unidad 1: Ciencia y sociedad. El trabajo cientco y su inuencia en la sociedad. Unidad 2: Nuestro lugar en el Universo. El origen del Universo. Unidad 3: La formacin de la Tierra y su evolucin.
Interrogantes
Unidad 4: El origen de la vida y la evolucin de las especies. El origen del ser humano. Unidad 5: La salud y la enfermedad. Vivir ms, vivir mejor. Unidad 6: La revolucin gentica. La ingeniera gentica. El genoma humano y la clonacin. La biotecnologa. Unidad 7: La Tierra en peligro. La construccin de un futuro sostenible. Unidad 8: Nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa. La gestin de nuestros residuos. Unidad 9: La revolucin digital: Internet y las comunicaciones. La aldea global.
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E. EJEMPLIFICACIN. Entrevista periodstica a Severo Ochoa A.E.1. Son los cientcos personas especiales?
ENTReVISTA A SeVeRO OCHOA

e mira a los ojos y lo dice sin una sombra de duda en la voz: Le voy a confesar algo: me he acostumbrado a seguir viviendo porque soy demasiado cobarde para quitarme de en medio. Tanto echa de menos a su mujer? (Carmen la esposa, muri una noche de junio de 1986, cuando apenas hacia un ao que los Ochoa haban regresado a Espaa, despus de 55 aos de matrimonio y de su exilio cientco). Yo estuve locamente enamorado de Carmen toda la vida. Y ahora la vida sin ella no es vida. Esto no quiere decir que lo pase mal, no. Viajo, escucho msica, etc. Ya no trabajo, pero hablo mucho con cientcos jvenes, les aconsejo si hace falta. El tiempo est ocupado. Pero no tengo inters por la vida. Tal vez usted, bilogo y a la vez enamorado, ha descubierto donde est la clave secreta del amor? El amor es fsica y qumica... Pero una fsica y qumica muy sosticadas, eh? Yo creo que somos eso y nada ms: fsica y qumica. Debo entender que, en su opinin, el alma no existe? Cada vez que contesto negativamente a una pregunta de este tipo recibo un montn de cartas intentando convencerme de que estoy equivocado. Los espaoles son intolerantes, quieren que los dems piensen como ellos. Mi mujer era creyente, yo no; pero siempre vivimos muy felices, respetndonos nuestras ideas. Nunca fue un problema, y no tratbamos de convencernos. A veces ella se olvidaba de ir a misa y yo le deca: Carmen, la misa... A muchos cientcos la ciencia les ha llevado a creer en Dios. En efecto. Hay cientcos muy religiosos, incluso en extremo, y otros que no lo son. Pero yo no creo en lo sobrenatural.
Ni siquiera despus de la muerte de su esposa ha sentido usted la tentacin del consuelo religioso? Yo no busco el consuelo fcil. Preero no tener consuelo. Y eso? Consolarme con la muerte de Carmen me parecera una traicin hacia ella. Cree usted que hay que ponerle lmites ticos a la investigacin? Desde luego que el cientco tiene que tener planteamientos ticos. Yo creo que quienes colaboran conscientemente para desarrollar algo con nes destructivos, como ocurri con la bomba atmica, son condenables. Ahora bien, cuando uno est investigando no piensa mucho si la aplicacin de sus descubrimientos puede ser peligrosa. Yo siempre digo que todo lo que contribuya a aumentar el conocimiento humano debe hacerse, aunque no se sepa lo que puede venir detrs. Naturalmente, debe intentar impedirse la utilizacin de aquello que puede ser perjudicial para la humanidad. Y existen de verdad esos laboratorios de las pelculas en los que se obliga a los sabios a trabajar en misteriosas y potentes armas? Yo creo que s. Hay una investigacin de defensa, lo que en Estados Unidos se llama clasicada, es decir, secreta. Eso ocurre en muchos pases. Aunque no creo que en esos lugares trabaje nadie obligado, porque a un cientco no se le puede obligar a hacer lo que no quiere. Pero s hay personas a las que se les pide esa dedicacin con chantajes morales... Y cuando el llamado patriotismo anda detrs, mal asunto...
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1. Lee detenidamente el texto, anota el signicado de los trminos y expresiones que no conozcas y, despus de estudiarlas y aprenderlas, realiza un breve resumen del texto sealando las ideas principales. 2. Realiza un comentario personal sobre el mismo 3. Crees que la vida es algo ms que fsica y qumica? Est el alma construida de tomos?
4. Ests de acuerdo con que todo lo que contribuya a aumentar el conocimiento humano debe hacerse? 5. Analiza el papel del cientfico en la sociedad. Crees que son personas de una mentalidad diferente? Sus opiniones son objetivas? Son responsables del uso que se haga de sus descubrimientos?
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ASPECTOS BIOGRFICOS DE SEVERO OCHOA
Severo Ochoa
Bioqumico espaol Nace en Luarca, Oviedo, el 24 de septiembre de 1905. Estudi el bachillerato en Mlaga y se gradu en 1921. studi medicina en la Universidad de Madrid, obteE niendo su ttulo de mdico en 1929, siendo discpulo del Doctor Juan Negrn Lpez. En 1936 abandon Espaa exiliado tras el Golpe de Estado y la Guerra Civil, y pas un ao en Alemania y tres en Inglaterra. Lleg a los Estados Unidos en 1940 y se hizo ciudadano americano en 1956. Desde 1942 ha estado trabajando como profesor e investigador en la New York University College of Medicine. Ha realizado y publicado trabajos considerables sobre los mecanismos qumicos del organismo. En particular ha estudiado cmo las molculas de dixido de carbono se incorporan a los compuestos y cmo son liberadas. Estos trabajos, junto con los de Lipmann (1899-1986) del Rockefeller Institute for Medical Research en Nueva York en 1951, ayudaron a identicar el fragmento bicarbonatado, que es uno de los compuestos claves en los procesos metablicos, pues se combina con la coenzima A dando lugar a la acetilcoenzima A del ciclo de Krebs (1900-1981). Su fama surgi en conexin con sus trabajos sobre los cidos nucleicos. Gracias al trabajo de Watson (1928) y Crick (1916-2004), los bioqumicos de los aos 50 estaban concentrados en el problema de los cidos nucleicos. El organismo estaba claramente capacitado para sintetizar los cidos nucleicos a partir de los nucletidos pero en el proceso se necesitaba la participacin de las enzimas. En 1955, Ochoa aisl una enzima de una estirpe de bacterias haciendo que reaccionara con los nucletidos a los que se haba adicionado una segunda unidad fosfatada. Se seleccionaban los nucletidos que al unirse formaran molculas de ARN (cido ribonucleico). La produccin de ARN sinttico fue un xito. Al ao siguiente Kornberg (1918-2007) extendi el trabajo de Ochoa sintetizando el ADN.
En 1959, Ochoa y Kornberg compartieron el Premio Nobel de Medicina y Fisiologa.
A.E.2. Aspectos biogrcos de Severo Ochoa

Siguiendo la cha suministrada por el profesor: 1. Realiza un estudio biogrfico de Severo Ochoa: su vida, su obra, caractersticas de la sociedad de su tiempo, sus principales aportaciones a la ciencia y la inuencia que ejerci sobre la sociedad de su poca y sus contemporneos. 2. La mayora de los cientficos que aparecen en estos aspectos biogrficos de Severo Ochoa son Premios Nobel y de alguna forma sus trabajos estn relacionados. Busca informacin de las principales aportaciones cientficas de cuatro de ellos e intenta relacionar sus principales contribuciones a la ciencia.
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F. AUTOEVALUACIN
1. Seala la armacin correcta relacionada con las hiptesis: a) La conrmacin de las hiptesis se debe buscar en escritos u opiniones de cientcos. b) Una hiptesis es una suposicin o conjetura previa sobre las causas del fenmeno observado. c) Las hiptesis deben ser ciertas o de lo contrario no podrn ser hiptesis. 2. Seala la armacin correcta relacionada con el diseo experimental: a) Un buen diseo experimental es aquel en el que controlamos la variacin de multitud de variables, procurando que sean constantes las menos posibles. b) La experiencia debe aportar siempre informacin para enunciar una ley. c) Las hiptesis se comprueban con la experimentacin. 3. Seala la armacin correcta relacionada con el anlisis de resultados y conclusiones: a) Las leyes son hiptesis conrmadas, que se procura expresar en lenguaje matemtico. b) Las teoras son hiptesis que parten de la observacin. c) Las representaciones grcas no ayudan a comprender los resultados. d) Cuando la hiptesis es conrmada con una experiencia se puede dar por vlida en cualquier situacin. 4. Enumera las principales caractersticas de la investigacin cientca. 5. Qu signica que el mtodo cientco es un mtodo hipottico-deductivo? 6. Como paso previo en cualquier investigacin, es necesario realizar un estudio detallado de la documentacin y bibliografa relacionadas con el asunto a tratar. a) Cules son las fuentes de informacin que conoces? b) Por qu es importante esta fase? c) Seala una ventaja y un inconveniente del uso de Internet con este n. 7. Qu es una hiptesis? Cmo podras averiguar si una hiptesis es verdadera o falsa? 8. Indica cules de las siguientes armaciones son falsas y por qu: a) Un experimento cientco tiene como propsito nal comprobar una hiptesis. b) Las hiptesis que se plantean para explicar un determinado fenmeno deben someterse a prueba. c) Los conocimientos generados mediante la experimentacin deben ser comunicados a la comunidad cientca. d) Las publicaciones que aparecen en revistas cientcas son irrefutables. e) La diferencia entre teora y ley reside nicamente en la forma de expresin.
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10. Relaciona los siguientes materiales de laboratorio con su funcin correspondiente: a) Autoclave. 1. Medir volmenes. b) Micrtomo. 2. Preparar cultivos. c) Pipeta. 3. Realizar cortes en tejidos. d) Gradilla. 4. Esterilizar. e) Tubo de ensayo. 5. Soportar.
9. La siguiente grca muestra los resultados de un estudio realizado con un determinado sustrato (S) que es transformado en un mismo producto (P) por tres enzimas diferentes (E1, E2 y E3) y la velocidad de transformacin en cada caso. a) Cul puede haber sido la hiptesis inicial antes de realizar el experimento? b) Identica la variable independiente y la variable dependiente. c) Enuncia alguna conclusin teniendo en cuenta los resultados representados en la grca.
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G. P ARA SABER MS: BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

LVAREZ, A. y otros, La historia de la ciencia como estrategia para la enseanza en el Bachillerato. Anlisis interdisciplinar de la gura de Albert Einstein. Alambique, 5, pginas 123-129, 1995. ASIMOV, I., Enciclopedia Biogrca de la Ciencia y la Tecnologa. Revista de Occidente, Alianza editorial, Madrid, 1973. ASIMOV, I., Cien preguntas bsicas sobre la ciencia, Alianza Editorial, Madrid, 1979. BUNGE, M., La investigacin cientca, Ariel, Barcelona, 1983. CABR, M. y ORTIZ, T., Sanadoras, matronas y mdicas en Europa, Icaria Editorial, Barcelona, 2002. CHALMERS, A., Qu es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, Madrid, 1989. CHALMERS, A., La ciencia y cmo se elabora, Siglo XXI, Madrid, 1989. CLAXTON, G., Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Visor, Madrid, 1994. DECRETO 202/2008 (BOC n 204 de 10 de Octubre) por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. FOUREZ, G., La construccin del conocimiento cientco. Filosofa y tica de la ciencia, Narcea, Madrid, 1994. KHUN, D., La estructura de las revoluciones cientcas, Fondo de Cultura econmica, Mjico, 1971 LAKATOS, I., Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales, Tecnos, Madrid, 1982. MARCO, B., Historia de la Ciencia. Los cientcos y sus descubrimientos, MEC-Narcea, Madrid, 1992 Carpeta didctica con tres cuadernillos para la E.S.O. que incluyen: 1. Gua para el profesor. 2. Materiales para el primer ciclo (12-14). 3. Materiales para el 2 ciclo (14-16). MARGARET, A., El legado de Hipatia. Historia de las mujeres en la ciencia desde la Antigedad hasta nes del siglo XIX, Siglo XXI, Madrid, 1991. MARTINEZ, F. y REPETTO, E., Blas Cabrera Felipe. Biografas de cientcos canarios, Dykinson. Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del Gobierno de Canarias, Las Palmas de Gran Canaria, 2005. MARTINEZ, F. y REPETTO, E., Biografas de cientcos canarios. Gua de Recursos Didcticos. Consejera de Educacin Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del Gobierno de Canarias, Las Palmas de Gran Canaria, 2006. MARTINEZ, F. y MILARES, S., Juan Negrn Lpez. Biografas de cientcos canarios, Dykinson, Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del Gobierno de Canarias, Las Palmas de Gran Canaria, 2007. MASON, S., Historia de las ciencias, Alianza Editorial, Madrid, 1984. POPPER, K.R., La lgica de la investigacin cientca, Tecnos, Madrid, 1967 SOLSONA y Pair, N., El saber cientco de las mujeres, Talasa Ediciones, Barcelona, 2003 TATON, R., Historia General de las Ciencias, Orbis, Barcelona, 1988 Vdeos de Youtube: http://www.youtube.com Vdeos de Cadena Ser: http://www.cadenaser.com/videos/ Vdeos de Canarias Innova TV: http://www.canariasinnova.es/ocial/pildoras.php Consejo Superior de Investigaciones Cientcas: www.csic.es/index.do Historia de la Ciencia: http://www.historiadelaciencia.idoneos,com Cambios de paradigma: http://www.ucm.es/info/hcontemp/leoc/hciencia.htm Los imprescindibles de la ciencia: http://www.imprescindiblesdelaciencia.es/ Direcciones Web de inters sobre la ciencia en Canarias: Instituto Universitario de Bioorgnica Antonio Gonzlez (IUBO): http://www.ull.es/ Instituto de Productos Naturales y Agrobiologa: http://www.ipna.csic.es/cast/indice.html Insti tuto Tecnolgico de Canarias (ITC): http://www.itccanarias.org/ Insti tuto Tecnolgico de Energas Renovables (ITER): http://www.iter.es/ Instituto Astrofsico de Canarias (IAC): http://www.iac.es/ Estacin Meteorol gica Mundial de Izaa: http://www.iac.es/telescopes/tiempo/weather.html Instituto Canario de Ciencias Marinas de Taliarte (ICCM): http://www.iccm.rcanaria.es/ Universidad de La Laguna: http://www.ull.es/ Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: http://www.ulpgc.es/ Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial de Maspalomas (INTA): http://www.inta.es/grandesInstalaciones/centroEspacialCanarias.asp
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CIENCIA Y SOCIEDAD. EL TRABAJO CIENTFICO Y SU INFLUENCIA EN LA SOCIEDAD

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Universo
Kant en Crtica de la razn prctica
El origen del
Dos cosas llenan el nimo de admiracin y respeto, siempre nueva y crecientes cuanto con ms frecuencia y aplicacin se ocupa de ellas la reexin: el cielo estrellado sobre m y la ley moral en m.
Introduccin
Se estima que el Universo conocido contiene unos cien mil millones de galaxias y cada una de ellas tiene cientos de miles de estrellas. En una de esas galaxias, a la que llamamos Va Lctea, se encuentra una estrella de tamao y brillo medio a la que llamamos Sol. A su alrededor giran ocho planetas y otros cuerpos celestes formando una gran familia, el Sistema Solar. A uno de esos planetas lo denominamos Tierra, y en l, hace millones de aos, apareci la vida. La evolucin de esa vida para engendrar organismos cada vez ms complejos. Mucho ms tarde apareci el ser humano. La Astronoma es la parte de la ciencia que estudia todo lo que se encuentra ms all de la atmsfera de la Tierra. Se ocupa tanto de la naturaleza de los objetos que pueblan el espacio, los astros, como de los procesos fsicos y qumicos que tienen lugar en ellos, de los movimientos y sus causas
orgenes de la civilizacin, todas las culturas han propuesto representaciones del Universo, de tipo mitolgico o religioso primero, y desde un punto de vista cientco despus. La ciencia actual tiene su propia interpretacin de cmo es el Universo, una idea del cosmos basada en nuevas teoras cientcas, y en investigaciones y descubrimientos astronmicos. La visin que tenemos en la actualidad es la de un Universo gigantesco, ordenado y en continua evolucin, con un origen y un pasado turbulentos y un futuro incierto. Nuestro planeta Tierra, nuestro Sol, nuestra galaxia, todo lo que constituye nuestro entorno ms inmediato no es ms que una minscula fraccin en la inmensidad del cosmos. El Universo contiene cientos de miles de millones de galaxias. Una de esas galaxias es la nuestra, llamada Va Lctea. Contiene 300.000 millones de estrellas. Una de esas estrellas es nuestro Sol. El Sol es una gigantesca bola de gas de la que provienen la luz y el calor necesarios para la vida. Es la estrella que se encuentra ms cerca de nosotros. Cuando lo vemos en el cielo, su luz nos impide divisar el resto de los astros. Millones de astros giran en torno al Sol; son los cuerpos planetarios. Los cuerpos planetarios mayores son los planetas y hay ocho. Los cuerpos planetarios menores son los planetas enanos, los satlites, los asteroides y los cometas. Alrededor del Sol giran ocho planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Segn la distancia a la que se encuentran del Sol, los clasicamos en planetas interiores
La Cosmologa es la parte de la Astronoma cuyo objeto de estudio es el Universo en su totalidad.

La Cosmologa se ocupa de proporcionarnos informacin sobre cmo es el Universo en la actualidad, cmo fue en el pasado, su origen y evolucin, y cul ser su futuro. Llamamos Universo a todo aquello de lo cual nos llega alguna informacin y que es observable y medible. El Universo es el conjunto de toda la materia y de toda la energa que existe en un espacio determinado y que se estn intercambiando constantemente una en otro, y nosotros constituimos una parte muy pequea de esa materia y de esa energa. Todo lo que no es materia y energa es vaco csmico. En todas las pocas, la humanidad ha tratado de entender la naturaleza en su conjunto, el Universo, y de comprender su lugar en l. Desde los
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NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO. EL ORIGEN DEL UNIVERSO Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
El Gran Telescopio de Canarias, GRANTECAN (GTC), en el observatorio del Roque de los Muchachos
en La Palma
(los ms cercanos al Sol, pequeos y rocosos) y en planetas exteriores (los ms alejados del Sol, gigantescos y gaseosos). El Sol, los ocho planetas que giran a su alrededor y otros astros menores forman el sistema solar Recientemente, la Unin Astronmica Internacional ha determinado un grupo nuevo, los planetas enanos. En este grupo estn Plutn, Eris y Ceres. Los satlites son cuerpos celestes que giran en torno a los planetas. La Tierra tiene un satlite, la Luna. Marte tiene dos satlites pequeos, llamados Fobos y Deimos. Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno tienen una numerosa familia de satlites. La observacin del cielo a simple vista solo permita estudiar una pequea parte del Universo. Por esta razn se desarrollaron aparatos, instrumentos y tcnicas de observacin que han permitido obtener informacin de zonas muy lejanas del Universo o detalles de los astros ms cercanos. Entre ellos destacan los telescopios y radiotelescopios, las sondas espaciales y las naves tripuladas. Dos de los ms importantes observatorios astronmicos del mundo se encuentran en nuestras Islas Canarias, uno en el Roque de los Muchachos (La Palma) y otro en Izaa (Tenerife). Mientras que el de Izaa est especializado en el estudio del Sol, el del Roque de los Muchachos se dedica
fundamentalmente a la observacin del espacio profundo. Las Islas Canarias, adems de sus inmejorables caractersticas naturales, disponen de una Ley de Proteccin de la Calidad del Cielo, que pretende que los cielos canarios se mantengan limpios de contaminacin lumnica y en ptimo estado para la observacin astronmica. Explicaremos cmo se pueden detectar exoplanetas, planetas de otras estrellas diferentes al Sol, y cules son las condiciones necesarias para que pueda darse vida en otros planetas.
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Los programas espaciales actuales tienen como principal objetivo la creacin de estaciones espaciales que hagan posible la permanencia de las personas en el espacio exterior durante largos periodos de tiempo. La primera gran estacin espacial fue la MIR (paz en ruso) que estuvo en rbita desde 1986 hasta 2001. Todo el trabajo realizado en la MIR sirvi para construir la Estacin Espacial Internacional (ISS), que ser el punto de partida de las conquistas espaciales en el siglo XXI.
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ndice de contenidos: El origen del Universo

A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. Primeras concepciones sobre el Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 A.1.1. Primeras concepciones sobre el Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 A.1.2. El proceso a Galileo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 A.2.1. Animacin: cronograma de tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2. Realiza un eje cronolgico o flecha del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.3. Evolucin de las teoras sobre el origen del Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.4. Cul es el final del Universo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.5. La cosmologa moderna: contexto histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 81 82 85 86
2. El origen del Universo: la teora del big bang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 A.3.1. Origen y evolucin de las estrellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 A.3.2. El ciclo vital de una estrella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 A.4.1. Nuestro Sistema Solar 91
4. El Sistema Solar, sus planetas y la teora de los planetesimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. La investigacin del Universo y los principales instrumentos de observacin . . . . . . . . . 92 A.5.1. Los telescopios espaciales. El telescopio Hubble. Los telescopios Plank y Herschel . . . . . 92 A.5.2. Las unidades de medida del Universo. Distancias y escalas. Potencias de 10 . . . . . . . . . . 93 A.6.1. La exploracin del espacio y la carrera espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.6.2. El descubrimiento de Neptuno y la metodologa cientca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.6.3. Plutn ya no es considerado un planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.6.4. Armstrong y Aldrin caminando por la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.6.5. Mujeres astrnomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 95 95 96 97
6. Exploracin del Sistema Solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

7. La observacin del Universo en Canarias. El I.A.C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 A.7.1. La observacin del universo. Los cielos vistos desde Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 A.7.2. El Gran Telescopio Canarias (GTC). El GRANTECAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 A.7.3. Vdeo: Cielo, Mar y Tierra de Canarias. Canarias Innova TVIAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 A.7.4. Biografas de astrofsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 A.7.5. Especial Andaluca Investiga. (2009) 100 preguntas sobre el Universo . . . . . . . . . . . . . . 102
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
E. . Ejemplicacin. WebQuest: Nuestro lugar en el Universo
104
F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 G. Autoevaluacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 H. Bibliografa y Webgrafa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
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NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO. EL ORIGEN DEL UNIVERSO

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Esta Unidad representa una ocasin excelente para, tratando de una forma comprensible los conceptos que en ella se desarrollan, motivar al alumnado para el estudio de la ciencia. La proyeccin de vdeos didcticos constituye un buen recurso para su desarrollo. Las simulaciones con ordenador, pequeas animaciones en ash o algunos programas de astronoma representan otro recurso fundamental para esta unidad. Entre ellos, el programa Celestia, de libre distribucin y descarga a travs de Internet, contiene gran cantidad de actividades en espaol. Los comentarios de textos cientcos, los artculos de prensa, los textos histricos y las biografas, junto con las tcnicas de discusin en grupo, permiten adquirir de una manera activa los conocimientos propuestos en el desarrollo de la unidad. Para empezar a abordar el desarrollo de los conceptos o contenidos de este tema, nos podemos apoyar en la visualizacin de alguna pelcula o de algunos vdeos cortos o pginas de Internet, en algunas enciclopedias, libros o revistas de actualidad como fuentes de informacin. Se puede comenzar el tema con la proyeccin de alguna pelcula o con la realizacin de algunas actividades. Recomendamos hacer algunas actividades preparatorias a la visualizacin de alguna parte de la pelcula o de algunos vdeos de gran inters. Pelculas recomendadas Contact de Robert Zemeckis, 1997. Basada en la novela del astrnomo y divulgador Carl Sagan. 2001. Una Odisea del espacio, 1968. Dirigida por Stanley Kubrick. Escrita por Stanley Kubrick y Arthur C Clarke. Apolo 13, 1996. Dirigida por Ron Howard.
Vdeos en Youtube: http://www.youtube.com Vdeos cortos de YouTube de la serie Cosmos de Carl Sagan En la orilla del ocano csmico 1/7. Origen del Universo, la Tierra y la Vida. El calendario csmico. Viajes a travs del espacio y el tiempo 1/7: Cielo e Inerno 1/7: Las vidas de las estrellas 1/7. : El lo de la eternidad 1/7. Vdeos cortos de YouTube de la serie Redes de TV2 de Eduard Punset: http://www.rtve.es/tve/b/redes/ Redes: Enigmas que oculta el Universo 1/3. Redes: Enigmas que oculta el Universo 3/3 (El Gran TECAN). Canarias Innova TVIAC: Cielos, Mar y Tierra de Canarias: http://www.canariasinnova.es/ocial/cielo_mar_tierra.php Otros vdeos:
Vdeos de Canarias Innova TV: Por cielo, mar y tierra http://www.canariasinnova.es/ocial/pildoras.php Consejo Superior de Investigaciones Cientcas: www.csic.es/
Pginas web: Los imprescindibles de la ciencia: http://www.imprescindiblesdelaciencia.es/ PROYECTO BIOSFERA: EL UNIVERSO, LA VA LCTEA Y EL SISTEMA SOLAR. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/Astro/contenidos.htm El Universo. Informacin sobre el Universo y las diferentes galaxias. http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/universo.htm Astronoma. Pgina didctica con informacin sobre el Universo e impresionantes fotos. http://www.astromia.com/ Teoras sobre el origen de la creacin del Universo y su desarrollo a travs de la historia. http://www.monograas.com/trabajos7/creun/creun.shtml Solar Views. Ms y ms informacin acerca del Universo que nos rodea. http://www.solarviews.com/span/homepage.htm Pgina de la NASA, de donde podrs extraer gran cantidad de informacin y numerosas imgenes gratuitas del espacio. http://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html Todo el Sistema Solar. Gran cantidad de informacin detallada sobre el Sistema Solar y sus componentes. http://www.todoelsistemasolar.com.ar/ La Tierra y el Universo. Libros vivos. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1030
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C. Diagnosis inicial: A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta

A.1. Responde a las siguientes cuestiones
1. Qu diferencia hay entre Astronoma, Astrologa y Cosmologa? Indica si todas ellas son disciplinas cientcas o pseudocientcas. 2. Explica cmo y cundo crees que se formaron el Universo, el Sol, la Tierra y la vida en la Tierra. 3. Cul es la causa de la sucesin del da y la noche? 4. Por qu en unos puntos de nuestro planeta es de da mientras en otros es de noche? 5. Por qu hay aos bisiestos cada cuatro aos? 6. Sabes cul es la causa de que en verano los das sean ms largos y las noches ms cortas? 7. Cul es la causa de las estaciones? Por qu cuando en Canarias es verano en Argentina es invierno? 8. Por qu es una hora menos en Canarias con respecto a Madrid y cinco horas menos con respecto a Brasil y seis horas ms con respecto a Pekn? 9. Por qu la imagen de la Luna observada desde la Tierra es distinta cada noche? 10. Cules son las fases de la Luna? Cules son las causas de las fases de la Luna? 11. Cul es la causa de las mareas? 12. Qu son los eclipses? Cules son las causas de los eclipses? 13. Cul es el origen del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra?
A.2. Explica con tus palabras el signicado de los siguientes trminos y pon un ejemplo aclaratorio
DIRECCIONES WEB RECOMENdAdAS:
Portal de Wikipedia: http://es.wikipedia.org Portal Kalipedia: http://www.kalipedia.com/ Astronoma educativa: http://www.astromia.com/glosario/index.htm Blog Bitcora estelar: http://weblogs.madridmasd.org/astrofisica Glosario de la Enciclopedia de Astronoma y Ciencias del Cosmos: http://www.astrored.org/
A.3. Retoma el ejercicio anterior y busca el signicado o la explicacin de los trminos anteriores. Puedes hacerlo buscando en la red de Internet o, si lo preeres, en libros o enciclopedias. Una vez realizada la exposicin e intercambio por grupos de los resultados, realiza un lxico o glosario de trminos con sus correspondientes signicados, a los que debes aadir los que vayan apareciendo en la unidad.
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Seala aquellas cuyo signifiacdo no sepas y haz despus una puesta en comn con tus compaeros de grupo
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Ao luz Radiotelescopio Plsar Nebulosa Qusar Constelacin
7. Planeta 8. Galaxia 9. Big Bang 10. Agujero negro 11. Supernova 12. Estrella de neutrones
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D. CONTENIdOS
1. Primeras concepciones sobre el Universo
Debes saber que

CARACTERSTICAS GENERALES
Edad Antigua Edad Media
Etapa cosmocntrica. Sistema cosmolgico geocntrico. Concepcin mtica. Aristteles,

Hiparco y Ptolomeo.
Etapa teocntrica. Dios es la verdad. La verdad ha sido revelada. Papel intermediario de la

Iglesia y de la Teologa entre Dios y los hombres. Principio de autoridad. Condena y muerte en la hoguera de Miguel Servet. San Agustn, San Alberto Magno, Santo Tomas de Aquino. Crisis de lo medieval y transicin: Coprnico y Giordano Bruno.
Edad Moderna
Etapa antropocntrica. Se abre paso la razn, la metodologa cientca. Se pretende conocer

la naturaleza sin prejuicios mticos, religiosos o metafsicos. La verdad es la ciencia. El mtodo cientco es el instrumento de relacin y de conocimiento del Universo por el hombre.
Siglos XVI, XVII. Revolucin cientca.
Coprnico, Kepler, Galileo, Torricelli, Pascal, Boyle, Huygens, Hooke, Newton, Francis Bacon, Descartes.
A.1.1. Primeras concepciones sobre el Universo

1. Ocupa la Tierra un lugar privilegiado en el Universo? Explcalo. As se crey en la Antigedad. Se pensaba que la Tierra estaba quieta en el centro del Universo, y esta idea pareca ir de acuerdo con el puesto central que el hombre ocupaba en el mundo. 2. Indica en qu consiste la Concepcin Aristotlica del Universo y cmo fue modificada por los escolsticos. Desarrolla el Modelo Geocntrico de Aristteles y Ptolomeo. 3. Explica la Teora Heliocntrica de Coprnico y sus diferencias con la teora Geocntrica Aristotlicoescolstica.
4. Coprnico, en su libro De Revolutionibus (aparecido el mismo ao de su muerte en 1543), hace la siguiente referencia a los autores clsicos, que muestra el aspecto acumulativo de la ciencia. Analiza sus principales ideas y realiza despus las actividades planteadas.
Texto de Nicols Coprnico (1473-1543)

[...] Por lo cual me tom el trabajo de leer los libros que pude conseguir de todos los lsofos, para investigar si alguno de ellos emiti alguna vez una opinin diferente acerca de los movimientos de las esferas del mundo, de las que sostuvieron los que ensearon matemticas en las escuelas. Primeramente descubr en Cicern que Nicetus haba sostenido que la Tierra se mova, y, posteriormente comprob que, segn Plutarco, algunos autores emitieron la misma opinin... Sobre esta base comenc a pensar en la movilidad de la Tierra, y aunque est opinin pareca desusada, sin embargo sabiendo que a otros antes de m se les haba concedido la libertad de imaginar ciertos crculos para demostrar los fenmenos de los astros, pens que fcilmente se me permitira comprobar si, atribuyendo algn movimiento a la Tierra, sera posible deducir demostraciones ms slidas que las de mis predecesores acerca de la revoluciones de las esferas celestes. Coprnico llega as a concebir su sistema heliocntrico, mucho ms simple que el geocntrico de Ptolomeo. Desgraciadamente, los argumentos expuestos en su libro no convencieron a quienes vean en ciertos pasajes de la Biblia un claro apoyo al geocentrismo. As, Martn Lutero lo tach de hereje, y la Iglesia catlica puso el libro de Coprnico en el Index Librorum Prohibitorum, llegando a condenar a uno de sus defensores, Giordano Bruno, a ser quemado en la hoguera. Aparece aqu claramente la ntima relacin entre el desarrollo cientco y la ideologa, en su sentido ms amplio, mostrando los peligros de cualquier monopolio ideolgico.
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ACTIVIDADES:
a) Por qu crees que Coprnico esper a publicar sus teoras al final de sus das, cuando ya estaba en su lecho de muerte? b) Por qu crees que Coprnico presenta sus ideas apoyndose en la autoridad de autores antiguos para justicar sus innovaciones? c) En los comentarios al texto se seala que: Algunos vean en ciertos pasajes de la Biblia un apoyo al geocentrismo. Qu es la Biblia? Quin la escribi? Qu pasajes de la misma apoyan el geocentrismo? d) En los comentario al texto se seala que: Coprnico fue tachado de hereje por Lutero. Qu es un hereje? Quin fue Lutero? e) En los comentarios al texto se seala que: La Iglesia catlica puso el libro de Coprnico en el Index Librorum Prohibitorum. Por qu crees que actu as? Te parece una actitud razonable? f) Tambin se seala que: Condenaron a uno de sus defensores, Giordano Bruno, a ser quemado en la hoguera. Realiza un comentario al respecto e infrmate de otros casos ocurridos y sus causas.
La La Tierra Tierra como como centro centro deldel Universo Universo
Geocentrismo Geocentrismo
El Sol El Sol como como centro centro deldel Universo Universo
Heliocentrismo Heliocentrismo
Modelo Modelo
geocntrico geocntrico Modelo Modelo
heliocntrico heliocntrico

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LaLa Tierra Tierra permanece permanece inmvil inmvil en en el centro el centro deldel Universo. Universo. Est Est rodeada rodeada de de ocho ocho esferas esferas concntricas concntricas que que transportan transportan al al Sol, Sol, la Luna, la Luna, loslos cinco cinco planetas planetas conocidos conocidos en en ese ese momento momento y las y las estrellas estrellas fijas. fijas. Los Los planetas planetas arrastrados arrastrados por por estas estas esferas esferas se se mueven mueven en en crculos crculos perfectos. perfectos. LaLa ltima ltima esfera esfera contiene contiene laslas estrellas estrellas fijas fijas que que siempre siempre se se encuentran encuentran en en laslas mismas mismas posiciones posiciones unas unas respecto respecto de de laslas otras. otras. El El Universo Universo es es finito finito y acaba y acaba en en la esfera la esfera de de laslas estrellas estrellas fijas. fijas.
El El Sol Sol se se encuentra encuentra inmvil inmvil en en el el centro centro deldel Universo. Universo. LaLa Tierra Tierra y los y los dems dems planetas planetas conocidos conocidos giran giran alrededor alrededor deldel Sol Sol en en crculos crculos perfectos. perfectos. LaLa Tierra Tierra describe describe dos dos tipos tipos de de movimientos: movimientos: uno uno de de rotacin rotacin sobre sobre s misma s misma y otro y otro de de traslacin traslacin alrededor alrededor deldel Sol. Sol. Alrededor Alrededor del del sistema sistema solar solar se se encuentra encuentra una una esfera esfera con con laslas estrellas estrellas fijas. fijas. El El Universo Universo es es finito finito y acaba y acaba en en
la esfera la esfera de de laslas estrellas estrellas fijas. fijas.
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A.1.2. El proceso a Galileo

1. Hacia 1600, tras el Renacimiento y la Reforma, muchos astrnomos utilizan ya el sistema de Coprnico, aun cuando a menudo lo consideran un simple articio matemtico, que simplica los clculos, pero sin corresponder a la realidad. Realiza un comentario sobre si crees que tal actitud estaba motivada por el deseo de evitarse complicaciones con la Santa Inquisicin o, por el contrario, responda a la idea de que la ciencia carece de capacidad para informar sobre la realidad, como algunos lsofos y cientcos han sostenido incluso en nuestra poca. 2. Lee los siguientes documentos y visiona los vdeos que te proporcionamos; despus, realiza un informe donde resumas las posiciones de Galileo y las razones de su condena. Consulta el recurso: http://www.youtube.com/watch?v=tKfV_05-UO8
LA CONDENA Y LA ABJURACIN. PROCESO A GALILEO (1564-1642)

La confesin de Galileo de su hereja, que pronunci de rodillas ante sus juzgadores el 23 de junio de 1633 siendo por sentencia obligado a la retractacin pblica para poder salvar su vida fue la siguiente: Yo, Galileo Galilei, hijo del difunto orentino Vicenzo Galilei, de setenta aos de edad, compareciendo personalmente en juicio ante este tribunal y puesto de rodillas ante vosotros, los Eminentsimos y Reverendsimos seores Cardenales, Inquisidores generales de la Repblica Cristiana Universal respecto de materias de hereja, con la vista ja en los Santos Evangelios que tengo en mis manos, declaro que yo siempre he credo y creo ahora y que con la ayuda de Dios continuar creyendo en lo sucesivo todo cuanto la Santa Iglesia Catlica Apostlica y Romana cree, predica y ensea. Mas, por cuanto este Santo Ocio ha mandado judicialmente que abandone la falsa opinin que he sostenido de que el Sol est en el centro del Universo e inmvil; que no profese, deenda, ni de cualquier manera que sea ensee, ni de palabra ni por escrito, dicha doctrina, prohibida por ser contraria a las Sagradas Escrituras; por cuanto yo escrib y publiqu una obra en la cual trato de la misma doctrina condenada y aduzco con gran ecacia argumentos en favor de ella, sin resolverla; y atendiendo a que me he hecho vehementemente sospechoso de hereja por este motivo, o sea, porque he sostenido y credo que el Sol est en el centro del mundo e inmvil y que la Tierra no est en el centro del Universo y que se mueve. En consecuencia, deseando remover de la mente de Vuestras Eminencias y de todos los cristianos catlicos esa vehemente sospecha legtimamente concebida contra m, con sinceridad y de corazn y fe no ngida, abjuro, maldigo y detesto los antes mencionados errores y herejas, y en general cualquier otro error o secta, sea cual fuere, contraria a la Santa Iglesia, y juro para lo sucesivo nunca ms decir ni armar de palabra ni por escrito cosa alguna que pueda despertar semejante sospecha contra m; antes por el contrario, juro denunciar a cualquier hereje o persona sospechosa de hereja de quien tenga yo noticia a este Santo Ocio, o a los Inquisidores, o al juez eclesistico del punto en que me halle.
Juro adems y prometo cumplir y observar exactamente todas las penitencias que se me han impuesto o que me impusieren por este Santo Ocio. Mas en el caso de obrar yo en contra de mis promesas, protestas y juramentos, lo que Dios no permita, me someto desde ahora a todas las penas y castigos decretados y promulgados contra los delincuentes de esta clase por los Sagrados Cnones y otras constituciones generales y disposiciones particulares. As me ayude Dios y los Santos Evangelios sobre los cuales tengo extendidas las manos. Yo, Galileo Galilei, arriba mencionado, juro, prometo y me obligo en el todo y forma que acabo de decir, y en fe de estos mis compromisos, rmo de mi propio puo y letra esta abjuracin, que he recitado palabra por palabra.
3. Responde a las siguientes cuestiones: a) Realiza un comentario personal sobre la condena a Galileo. b) Crees que ciencia y fe se contraponen? son siempre compatibles? c) Recuerda otros ejemplos de oposicin a teoras cientficas por su desacuerdo con las concepciones vigentes en otros momentos histricos.
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4. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se indican al nal del mismo.
LA IGlESIA PERDONA A GAlIlEO DESPUS DE 350 AOS DE CONDENA

alileo conesa su hereja y es obligado a abjurar de ella ante el tribunal de la Inquisicin el 23 de junio de 1633. La Sagrada Inquisicin conden a Galileo a la pena de crcel, siendo desterrado en calidad de arresto domiciliario fuera de Roma, a Villa Mdici, propiedad de su amigo el Duque de Toscana. A nales de junio le permiten trasladarse a la villa de Arcetri, residencia de su amigo el Arzobispo de Siena. Cuatro aos antes de su muerte en 1642, a sus 78 aos, an segua bajo arresto domiciliario, sacando clandestinamente el manuscrito, llevado a un editor de Holanda, su gran libro Dos nuevas Ciencias. Pero hay que esperar hasta 1822 para que la Iglesia admita ocialmente que la Tierra gira alrededor del Sol. En 1963, el Concilio Vaticano II lamenta ciertas actitudes mantenidas por los propios cristianos, insucientemente advertidos de la legtima autonoma de la
ciencia. Fuente de tensiones y de conictos, tales actitudes han llevado a pensar a muchos que ciencia y fe se contraponen. En 1979, el papa Juan Pablo II propone cautelosamente que se revoque la condena que pesaba sobre Galileo, pronunciada trescientos cuarenta y seis aos antes, y en 1983 ordena la reapertura del expediente de Galileo. Algo difcil de llevar a cabo, habida cuenta de que una buena parte de los documentos del proceso se han perdido. Sin duda deca en 1611 su discpulo Paolo Scarpi, llegar un da en que los hombres de ciencia ms ilustrados deplorarn la desgracia de Galileo y la injusticia cometida con tan gran hombre; pero, entretanto, habr que asumirla y no comentarla sino en secreto.
El Pas, 12 de noviembre de 1983. Cayetano Lpez
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a) Qu piensa Carl Sagan de la vida extraterrestre? Por qu existe la vida solo en la Tierra? b) Por qu pens Eratstenes en el siglo III a.C. que la Tierra era redonda? Cmo determin su radio?
5. Visiona el vdeo de Carl Sagan: En la orilla del ocano csmico 4/7 http:// www.youtube.com/watch?v=tEtHxAY RApw&feature=related y contesta a las preguntas que se te indican.
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Cuestiones para el debate: El descubrimiento de Galileo hizo que la Iglesia Catlica lo persiguiera hasta conseguir que recticara de manera pblica sus ideas. Crees que actualmente la sociedad se enfrenta a los avances cientcotecnolgicos de la misma manera? Pon algn ejemplo de avance cientfico actual en el que haya controversia entre ciencia y religin.
2. El origen del Universo: la teora del Big Bang
Debes saber que

La ciencia actual cree y afirma que el Universo en el que estamos naci mediante una gran explosin inicial (Big Bang) hace unos 13.700 millones de aos (1,371010 aos) cuando an no haba estrellas ni galaxias, cuando el Universo empezaba a hacerse material. Eso ocurri a una distancia de la Tierra de unos 1,37.1026 m. El Universo desde el origen hasta el presente ha crecido de forma continua. En su evolucin se formaron primero las partculas subatmicas, los ncleos atmicos y despus se empezaron a formar los primeros grumos de materia. Por evolucin se forman estrellas y galaxias, y desde el Big Bang hasta la poca actual el Universo no ha dejado de expandirse. Estas dos hiptesis fundamentales han permitido la construccin del denominado modelo estndar de la historia del Universo: Primera: la hiptesis del Big Bang o de la gran explosin inicial. Segunda: la hiptesis de la expansin continua y generalizada del Universo implcita en la Ley de Hubble. La velocidad de expansin es directamente proporcional a la distancia: V=HD
El modelo de expansin indenida sostiene que las fuerzas expansivas, impresas desde el Big Bang, superan la fuerzas de atraccin gravitatorias, que no son capaces de frenar la expansin. Implica un Universo progresivamente menos denso de energa y cada vez ms fro. El Universo observable no es ms que el 10% de toda la materia del Universo. Junto con la materia visible u ordinaria que es minoritaria, tambin existe en el Universo, en grandes proporciones, un 90 % de materia oscura y energa oscura, que no es visible, pero que se maniesta o pone en evidencia indirectamente. La materia oscura se evidencia por sus efectos gravitacionales sobre las galaxias y la energa oscura por actuar como fuerza repulsiva en contra de la gravedad, contribuyendo a acelerar la expansin del Universo, a que se alejen de nosotros los cmulos de galaxias.
A.2.1. Animacin: cronograma de tiempo

Entra en la siguiente direccin: http://www.johnkyrk.com/evolution.esp.html

Observa la animacin avanzando con el pequeo tringulo por la barra del cronograma del tiempo y redacta un pequeo informe sobre el Big Bang. 1. Explica la frase: El Universo parece ser la consecuencia de un evento inusual, la gran explosin o Big Bang, que ocurri hace unos 13700 millones de aos, y cuyos efectos todava subsisten expandiendo el Universo. 2. Utilizando el cronograma de la animacin indica cuanto tiempo hace y las caractersticas en las que: a) se form el Universo; b) brillan las primeras estrellas; c) se forma el Sistema Solar; d) se forma la Tierra; e) se forma la Luna; f) se origina la vida; g) surgen los primeros organismos pluricelulares; h) era Paleozoica (periodo cmbrico, los primeros invertebrados); i) Los dinosaurios (era Mesozoica, periodo Jursico y Cretcico); j) se extinguen los dinosaurios; k) se separan los continentes; l) aparece el Homo erectus; m) aparece el Homo sapiens sapiens; n) se descubre el jabn; o) se descubre la lmpara incandescente. 3. Explica por qu cuanto ms alejados estn los objetos de la Tierra se ven ms rojos.
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A.2.2. R ealiza un eje cronolgico o echa del tiempo en la que recojas a escala estos acontecimientos
Del origen del Universo al origen del hombre
1. Origen del Universo. La gran explosin (Big Bang): hace 13.700 millones de aos. 2. Origen del Sol y del planeta Tierra: hace unos 4.500 millones de aos. 3. Origen de la corteza terrestre slida: hace unos 4.000 aos. 4. Origen de la vida. Primeros fsiles: hace 3.800 millones de aos. 5. Origen de organismos fotosintticos (atmsfera con oxgeno): hace 3.000 millones de aos. 6. Origen de las Islas Canarias. Empezaron a emerger sobre el nivel del mar hace unos 20 millones de aos (a mediados del terciario). 7. Origen del Australophitecus (primeros homnidos): hace 4 millones de aos. 8. Origen de las primeras poblaciones del gnero homo (Homo habilis): hace unos 2,5 millones de aos. 9. Origen del Homo erectus: hace 1,8 millones de aos. 10. Origen del Homo antecesor (Atapuerca): hace 800.000 aos. 11. Origen del Homo neandertalensis: hace unos 200.000 aos. Su extincin hace 28.000 aos. 12. Origen del Homo sapiens: hace 35.000 aos (Fsil de Lucy, la Eva negra) (El Homo sapiens estuvo hace 150.000 aos al borde de su extincin).
Compara los resultados de tu echa del tiempo o eje cronolgico con los siguientes:
5
B1/010800
Millones de aos
6
20 10 5
8
2,5
9
Millones de aos
ACTUALIDAD
10
800 400
11
200
2011
Miles de aos
12
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-13.700 Millones de aos
ORIGEN DEL UNIVERSO
7.000
3.500
1.750
A.2.3.1. Evolucin de las teoras sobre el origen del Universo

1. Relacionar textos con autores.
Lee atentamente los fragmentos siguientes, adaptaciones de distintas teoras, y realiza las actividades.
Existe el mundo sublunar o mundo terrestre. Este se encuentra formado por la Tierra, situada en el centro del I. so. Es un mundo imperfecto y corrupto, formado por los cuatro elementos fundamentales: agua, aire, Univer tierra y fuego. Por otro lado, se encuentra el mundo supralunar o mundo celeste. Este contiene el resto de planetas y estrellas que giran en crculos perfectos alrededor de la Tierra. Es un mundo bello, perfecto, formado rruptible, el ter. por un quinto elemento inco El universo ha existido siempre aproximadamente tal y como hoy lo conocemos. Es homogneo e istropo, es II. decir, a gran escala tiene la misma apariencia, independientemente del punto desde donde se observe. El Sol slo es una de las centenares de miles de estrellas que forman nuestra galaxia, la Va Lctea. Y esta, a su vez, solo es ca entre centenares de miles de galaxias distribuidas por el Universo. No existe un centro, sino una galaxia tpi una extensin infinita de galaxias. En el comienzo, hace 13700 millones de aos, hubo una explosin que se produjo simultneamente en todas III. partes, que cre todo el espacio desde el comienzo, y en el que toda partcula se alej de toda partcula. Al cabo tsima de segundo, el calor era tan grande que no podan formarse todava ni las molculas ni los de una cen tan partculas como electrones y positrones. Estas partculas empezaron a aniquilarse, pero exis Solo tomos. qued un remanente. Al seguir enfrindose el Universo con su expansin, las partculas restantes formaron los tomos y molculas que componen las estrellas y los planetas. An hoy nos llega, como radiacin de fondo, el remanente de esa gran explosin, que mantiene la misma temperatura en todas las direcciones. Al inicio slo exista el Caos. De este surgi Gea, la Tierra, y algunos de los dioses primordiales. Luego, Gea dio a IV. luz a Urano, el Cielo, y este fecund a Gea. De esta unin nacieron dioses como Ocano, dios de las aguas y los mares, Hiperin, dios del Sol, o Cronos, hijo de Urano y padre de Zeus. Cuando Zeus, dios del cielo y el trueno, desafi a su padre, Cronos, y le venci, se hizo con el gobierno del Olimpo. Son los dioses los que controlan todos los fenmenos que ocurren en el mundo de los mortales. Existe una teora unicada completa, que explique el origen y evolucin del Universo, o debemos conformamos V. con un conjunto de teoras parciales que describan el Universo cada vez con mayor precisin? En ltima instancia, se tiene la esperanza de encontrar una teora unicada, consistente, completa, que incluira todas las teoras queda de una teora como esta se conoce como la unicacin de la fsica. El principio del tiempo parciales. La bs fue un punto de densidad innita, una singularidad, donde todas las leyes conocidas de la ciencia fallaran. Es necesario utilizar una teora cuntica de la gravedad, que an hoy no poseemos, para discutir las etapas muy tempranas del Universo. Pero una teora unificada completa solo sera el primer paso: nuestra meta es una completa comprensin de lo que sucede a nuestro alrededor y de nuestra propia existencia.
a) Relaciona cada uno de los textos con alguno de los autores indicados. Argumenta los motivos de tus respuestas.
Hesodo Aristteles Albert Einstein Penzias y Wilson Stephen Hawking
b) Ordena cronolgicamente los textos y realiza un esquema resumen de las principales ideas cosmolgicas defendidas por los autores a lo largo de la historia. c) Indica cules de ellas pertenecen a explicaciones mticas y cules a las cientcas, razonando la res puesta. Cules son las diferencias entre las explicaciones que proporciona un mito y las que se consiguen en la ciencia? d) Muchas de de las explicaciones cientcas examinadas han dejado de ser vlidas. Crees que, por ello, han dejado tambin de ser cientcas? e) A partir de los textos expn con claridad cul es la finalidad de la ciencia. De qu texto has extrado la informacin? Crees que se trata del nico objetivo posible de la ciencia? f) La investigacin cientfica puede estar condicionada por intereses econmicos, polticos o de otros tipos. Argumenta de forma razonada sobre la independencia de la ciencia respecto de otros intereses.
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A2.3.2. El origen del Universo: El Big Bang ms grande

1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
mente cuando un solo punto, ms pequeo y En el big bang, nuestro Universo entero naci repentina ria de potencia y trascendencia tremenda fu una con estall imaginar, ms caliente de lo que podemos inconcebibles. La idea del big bang est ntimamente relacionada con la del Universo en expansin. De hecho, fue la idea del Universo en expansin la que condujo a los cientcos marcha atrs, por as decir, hasta el big bang. En los aos 20, Edwin Hubble descubri que hay millones de galaxias en el Universo y que estas estn alejndose de nosotros a velocidades enormes. En 1929 demuestra experimentalmente la expansin del ron que las galaxias ms lejanas se estaban alejando de nosotros Universo. Observaciones posteriores mostra mente. Esto es exactamente lo con ms rapidez, y que las galaxias prximas se alejaban mucho ms lenta y gigantesca: un big suprema explosin una en que uno esperara ver si el Universo hubiera comenzado de alejarse ms tiempo tenido habran explosin la por bang. Los fragmentos expulsados a ms velocidad la distancia y la entre razn la que tambin descubri en el espacio que los fragmentos ms lentos. Hubble Hubble). Esto de constante la como conoce se valor velocidad de una galaxia es constante V=HD (este galaxias del las todas cosas las todas de comienzo el en sado significaba que en algn instante en el pa que tuvo hace tiempo cunto Pero tiempo. mismo al Universo estaban amontonadas en el mismo lugar lugar este atasco celeste y la explosin que lo sigui? Un paso lgico que debi darse para que los cientcos llegaran a determinar la edad del Universo era medir la velocidad y la distancia de diversas galaxias. Muchos cientcos coinciden en que la edad del Universo est entre ocho y trece mil millones de aos. Algunos investigadores han estimado la edad de las estrellas ms viejas de la Va Lctea en catorce mil millones de aos. Esto hace que los escpticos con respecto a la teora sealen la paradoja de que las estrellas ms viejas podran ser ms viejas que el propio Universo. se Pero, los cientficos estn afinando constantemente sus datos y sus teoras, y con el tiempo pueden limar cien los que en reside Universo del edad la las asperezas numricas. Parte de la importancia de determinar galaxias. las y estrellas las formaron se cmo miento para intentar comprender tcos utilizan dicho conoci Qu sucedi inmediatamente despus del big bang? Se formaron los primeros quarks y leptones, las las elementales. Adems, la nica fuerza unificada original se separ unidades constituyentes de las partcu en las cuatro fuerzas que hoy conocemos: gravedad, electromagnetismo y las fuerzas nucleares fuerte y milmillonsima de segundo! Las siguientes en formarse fueron las dbil. Y esto fue solo en la primera diez pias partculas, incluyendo los protones, los neutrones y los electrones. Luego se formaron los primeros pro nes; y luego los ncleos y los electrones sueltos se mezclaron en un ncleos a partir de protones y neutro gas llamado plasma (cuarto estado de la materia). Finalmente, los electrones, los neutrones y los protones se unieron en tomos, los familiares bloques constituyentes del mundo tal como hoy lo conocemos. En un instante, este material se haba extendido hasta proporciones csmicas.
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Pero se estarn preguntando, qu haba antes del big bang?
Muy probablemente, nada, una nada inestable parecida a un vaco. Por azar, como es tericamente posible, una sola partcula densa de materia brot repentinamente a la existencia. Y cul es el nal de la historia? Los cientcos estn divididos al respecto. El Universo puede seguir expandindose
Adaptado de Ann Rae, Jonas (2007)
tante, descubierta en 1965 por WilExiste alguna evidencia del big bang? La primera evidencia impor ondas procedente del espacio profundo son y Penzias, fue la existencia de una radiacin de micro (el mismo tipo de radiacin que calienta el caf). Esta radiacin sera el eco del Big Bang. El Universo naci tir de un punto muy caliente y ha estado expandindose y enfrindose desde entonces; ahora debera a par mente -270 grados Celsius (3 K), precisamente la temperatura de la estar a una temperatura de aproximada radiacin de microondas de los cuerpos celestes. Nuevas mediciones de la radiacin de fondo fueron realizadas con el satlite COBE (Cosmic Background Explorer) en 1992 y por la sonda WMAP (sonda anisotrpica de microondas Wilkinson) lanzada por la NASA en 2001. Midi la radiacin csmica de fondo de microondas y nos dio una imagen con las arrugas del Universo primitivo. Estas mediciones se mejorarn con el nuevo satlite Planck de la Agencia Espacial Europea (ESA), lanzado en mayo de 2009.
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a) Realiza un resumen del texto resaltando las ideas principales. b) Cundo y cmo se origin el Universo segn la teora del Big Bang? Qu es el Big Bang? c) Cundo, despus del Big Bang, hicieron su aparicin los primeros tomos en el Universo? Y la Tierra, la vida, los humanos? d) Cmo se pudo materializar la energa a los pocos milisegundos de formarse el Universo? e) Qu es la antimateria? Por qu no se ha detectado antimateria en el Universo? f) Cmo se expresa la Ley de Hubble y qu signicado tiene para la cosmologa moderna? Cul es el signicado y el valor de la constante de Hubble H0? Qu significa su inversa 1/H0? g) Qu es la radiacin csmica de fondo de microondas y cmo se puede captar? h) Cules son las contribuciones de Mather y Smooth, los cientcos galardonados con el premio Nobel de Fsica en 2006, al estudio de la radiacin de fondo?
A.2.3.3. La historia del Universo

1. Pon la letra correspondiente a cada una de las etapas que se indican en los nmeros del cucurucho galctico y describe alguno de los acontecimientos que tuvieron lugar desde el Big Bang hasta el origen de las galaxias, la Tierra, la vida y el hombre. Selecciona entre: A= Era leptnica (de los electrones y neutrinos). B= Era de la gran unicacin (de separacin de la fuerza de la gravedad). C= Era electrodbil (de los quarks). D= Era de Planck (de la teora cuntica de la gravitacin). E= Era de la inacin (de la expansin brusca). F= Era hadrnica (de formacin de protones y neutrones). G= Era de los tomos y de la radiacin (formacin de los tomos de los elementos). H= Era de las galaxias (de formacin de las Galaxias, de la Tierra y los planetas). I= Era de la nucleosntesis (de formacin de ncleos de hidrgeno).
1 5
2 6
3 7
4 8 9
Vdeo. Colisionador LHC: http://www.rtve.es/mediateca/videos/20090809/redes/564347.shtml
Mapas de la radiacin de fondo COBE (Cosmic Background Explorer, en 1992)
Mapas de la radiacin de fondo WIMAP (Sonda anisotrpica de microondas Wilkinson, en 2001)
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A.2.4. Cul es el nal del Universo?

Cmo morir el Universo? El mero hecho de intentar responder a esta pregunta, que es la cuestin denitiva de la cosmologa, excede a los lmites de los conocimientos actuales. Sin embargo, la bsqueda de una solucin a este intrincado asunto ha desaado y reformado, en los ltimos 20 aos, muchas de nuestras ideas fundamentales sobre el cosmos. No hace mucho, el destino del Universo pareca relativamente claro, y haba tres posibles resultados. El escoger el acertado era, simplemente, cuestin de anar en los clculos. La solucin ms ampliamente aceptada quiz era que el mundo terminara en un Big Crunch, o Gran Implosin, donde menguara la tasa de expansin y empezara a dominar la gravedad. La expansin se invertira entonces y, a lo largo de muchos miles de millones de aos, las galaxias y los cmulos de galaxias iran acercndose poco a poco. Conforme se comprimiera, tambin se calentara hasta que, nalmente, todo se descompondra en una sopa de partculas parecida a la que se produjo con el Big Bang, y el Universo volvera a la singularidad de la que surgi. Las otras dos opciones eran, en denitiva, variaciones sobre el mismo tema. La expansin del Universo podra ser demasiado potente como para que la gravedad pudiera siquiera aminorar su marcha, o las cosas podran estar tan equilibradas que la expansin se ralentizara poco a poco hasta hacerse casi nula, pero el Universo no llegara nunca a contraerse. Cualquiera de los dos escenarios condena al Universo a un Big Chill, o Gran Enfriamiento, en donde conforme la materia del cosmos se dispersa y escasea el material para la formacin de estrellas, la luz del Universo se debilita hasta apagarse y lo nico que queda es una larga eternidad fra. Las mediciones cruciales, de las que dependa el destino del Universo, eran el ritmo al que se expande el cosmos y su densidad actual. Desde que Edwin Hubble demostr que el Universo se expanda, los astrnomos han intentado medir con precisin esta tasa de expansin, conocida como Constante de Hubble, pero solo en aos recientes hemos obtenido una respuesta razonablemente precisa. De la misma forma, ha resultado difcil calcular la masa entera del Universo ya que no solo hay que contar la materia visible, sino tambin la materia oscura. Sin embargo, al casarlas con la constante de Hubble, incluso las mejores estimaciones parecan llevar siempre a una conclusin frustrante: el Universo pareca oscilar alrededor de la densidad crtica, como si estuviera indeciso entre el fro eterno de la expansin continuada y el ardiente nal de un Big Crunch. Pero entonces, a nales de la dcada de los noventa, se produjo un descubrimiento sorprendente que pareci resolver el dilema de una vez por todas. Los astrnomos, estudiando las supernovas lejanas, observaron que eran uniformemente menos brillantes y por lo tanto estaban ms alejadas de lo que se esperaba. La nica explicacin que cabe es que la expansin del Universo se hubiera acelerado a lo largo de su historia. Parece que acta una fuerza invisible que impulsa la expansin del Universo y contrarresta los intentos de la gravedad por frenarla. A esta nueva fuerza se la conoce como energa oscura y, aunque su causa y naturaleza son todava un profundo misterio, las consecuencias son claras. La energa oscura parece condenar a nuestro Universo a la expansin eterna y a una muerte lenta y fra. No obstante, la nueva fuerza s aade otro posible destino a nuestra seleccin. Parece que la fuerza de la energa oscura en el Universo aumenta con el paso del tiempo; unas mediciones perfeccionadas apuntan a que la gravedad consigui ralentizar la expansin csmica hasta hace unos 6.000 millones de aos, cuando la energa oscura se increment lo suciente como para superarla. Si la energa contina aumentando de forma constante, condenar probablemente al Universo a un gran enfriamiento, pero algunos argumentan que el incremento podra hacerse a un ritmo exponencial. En algn momento del futuro, esto podra signicar que la energa oscura venciera las fuerzas gravitatorias locales e incluso las que dominan los ncleos atmicos. El resultado sera un suceso cataclsmico en el que la materia del cosmos se descompondra en el llamado Big Rip o gran desgarro.
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b) Qu ocurrir al nal del Universo? Explica el Modelo del Big Rip o gran desagarro.
Big Chill
Big Crunch
Big Rip
a) Resume el texto anterior indicando las ideas principales del mismo.
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A.2.5. La cosmologa moderna: contexto histrico

1. Lee el siguiente resumen con las aportaciones de los cientcos y realiza las actividades nales.
1915. Teora de la relatividad general. Albert Einstein

Proporciona una descripcin matemtica del Universo. Da una respuesta errnea a la existencia de un cosmos eterno y esttico. Introduce la constante cosmolgica en sus ecuaciones con el n de contrarrestar la gravitacin y frenar la expansin acelerada del Universo.
Alexander Friedmann
En 1922 examina las ecuaciones de la relatividad de Einstein y llega a la conclusin de que al eliminar la constante cosmo-
lgica, se admiten varias soluciones, entre ellas la del Universo en expansin.
George Lematre
En 1927, llega a las mismas conclusiones que Friedmann y propone su modelo del tomo primordial,
que contiene toda la materia y la energa a partir de las cuales se form el Universo. Fue el precursor de la teora del Big Bang.
En 1929 demuestra experimentalmente la expansin del Universo. Edwin Hubble

Compar las distancias de las galaxias en funcin de la velocidad con la que se alejaban unas de otras, y dedujo que cuanto ms lejos estaban, ms rpido se movan. Relacin conocida como Ley de Hubble.
George Gamow
En 1948 elabora, junto con Ralph Alpher y Hans Bethe, el modelo cosmolgico del Big Bang y demuestra cmo se llevo a cabo
en las estrellas la creacin de los primeros elementos qumicos.
Fred Hoyle
En 1948 propone, junto con Thomas Gold y Herman Bandi, el modelo cosmolgico dinmico e innito del estado estacionario.
Bautiza despectivamente como Big Bang a la teora de Gamow, que consideraba errnea. l cree en un Universo en expansin, pero infinito y sin un principio denido, en el que se genera materia de forma continua.
a) Qu estudia la Cosmologa? b) Qu funcin desempe la constante cosmolgica en las ecuaciones de la relatividad general de Einstein? c) A qu conclusiones llegaron Alexander Friedmann, George Lematre Y Edwin Hubble? d) En qu se parecen y en qu se diferencian los modelos cosmolgicos del Big Bang y del estado estacionario? e) Compara la posicin de las bandas espectrales de absorcin de elementos qumicos presentes en las galaxias A y B con las que se obtienen en el laboratorio para los mismos elementos qumicos C. Explica el fenmeno producido y deduce cul de las dos galaxias A y B est ms lejos de la Tierra.
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3. La gnesis de los elementos: Polvo de estrellas
Debes saber que

Todo lo que nos rodea, incluyendo a los seres humanos, est formado por elementos qumicos. Cada uno de estos elementos se gener durante la vida o la muerte de una estrella. Somos polvo de estrellas. En el interior de las estrellas, que son enormes masas de gases, sobre todo hidrgeno, sometidos a grandes presiones y temperaturas, se producen reacciones termonucleares de fusin de los tomos de hidrgeno que originan los elementos qumicos: el helio, el carbono y todos los elementos de la tabla peridica ms ligeros que el hierro se han originado por nucleosntesis estelar. Los elementos ms pesados que el hierro se producen tras la explosin de una supernova. La presencia de estos elementos en la Tierra indica que hubo una explosin de supernova previa a la formacin del Sistema Solar. Las estrellas, por las reacciones nucleares de fusin, liberan enormes cantidades de energa, como la luz que nosotros podemos ver desde la Tierra; segn la edad, cada estrella posee un color determinado: blanco, azul, amarillo, anaranjado, rojo
A.3.1. Origen y evolucin de las estrellas

1. Interpreta el esquema, lee el texto y realiza las actividades que aparecen al nal del mismo.
Mueren las estrellas y nacen los tomos de los elementos qumicos. Somos polvo de estrellas.
Estrellas masa inferior a 1,4 MSol Gigante Roja Enana Blanca Estrellas > 2 MSol Supergigante Roja Supernova Supernova < 4MSol Estrella de Neutrones ( 20 km)
Supernova > 2,5 MSol Agujero negro
Las estrellas son fraguas donde se forjan los elementos qumicos Consulta los recursos:
Evolucin de las estrellas: http://www.icarito.cl/medio/animacion/0,0,38035857_0_0_185086703,00.html Informe Semanal. Hijos de las estrellas: http://www.rtve.es/mediateca/videos/20090815/informe-semanal-hijos-de-las-estrellas/567531.shtml?s1=n oticias&s2=tecnologia&s3= Estrellas: http://astronomia2009.es/Doce_Miradas_al_Universo:_Maria_Rosa_Zapatero_Osorio.html Vida y muerte de las estrellas: http://www.youtube.com/watch?v=jDuq_hkLonc&feature=related
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La muerte de las estrellas es el nacimiento de los tomos de los elementos qumicos.

En las diferentes fases que atraviesa la vida de una estrella se mantiene un delicado equilibrio entre la fuerza gravitatoria y la fuerza expansiva de la fusin termonuclear. Cuando se agota el hidrgeno de la estrella, esta se enfra, se rompe el equilibrio y gana la fuerza gravitatoria. El peso de las capas de gas genera una contraccin de la estrella. Se produce un gran aumento de presin y de temperatura, y comienza la fusin del helio, para dar carbono y oxgeno. Esta nueva fuente de energa hace que gane ahora la fuerza de la presin de radiacin termonuclear, la estrella se expande hasta ms de 300 veces su radio. La estrella se transforma en una gigante roja, como Aldebarn (Tauro), Betelgeuse (Orin) o Antares (Escorpin), cuyo gran ncleo se asemeja a una enorme cebolla. Cada una de sus capas concntricas alberga un proceso diferente de reaccin de fusin termonuclear, que forma un elemento qumico distinto de menor a mayor nmero atmico (H, He, C, O, Ne, Mg, Si, etc.), y que origina en cada fase una nueva expansin hasta que se sintetiza el hierro, el elemento ms estable de la naturaleza. Todas estas reacciones de nucleosntesis estelar desprenden energa, pero la ltima de ellas, que da lugar a la sntesis del hierro, no libera energa sino que la consume. Con la fuente de energa desconectada, despus de la sntesis del hierro, acta la componente gravitatoria y la supergigante roja se colapsa, de tal forma que las ondas de choque generadas por esa tremenda implosin rebotan en un ncleo extremadamente denso y se propagan despus a gran velocidad, produciendo una tremenda explosin que libera enormes cantidades de energa. Como consecuencia de la implosin, el ncleo de la supergigante roja sufre una compactacin extraordinaria que queda convertida, segn su masa, en una estrella de neutrones o, si la estrella es muy masiva, en un agujero negro. Si la fase nal de la estrella es una explosin o supernova, en su holocausto nuclear se libera tal cantidad de energa, que se siguen fusionando los ncleos atmicos de mayor masa, sintetizndose los elementos qumicos ms pesados que el hierro. Todos los elementos generados en las estrellas han pasado a los planetas como la Tierra y son los ladrillos de toda la materia ordinaria o visible que existe en el Universo. Tambin existen en el Universo en grandes proporciones la materia oscura y la energa oscura, que no son visibles, pero que se maniestan o ponen en evidencia indirectamente. La materia oscura se evidencia por sus efectos gravitacionales sobre las galaxias, y la energa oscura por actuar como fuerza repulsiva en contra de la gravedad, contribuyendo a acelerar la expansin del Universo, a que se alejen de nosotros los cmulos y galaxias.
a) Resume el texto resaltando las ideas principales. b) Cul es el destino nal de una estrella cuya masa sea a) menor que la del Sol o b) como la del Sol? c) Cul es el destino nal de de una estrella gigante de gran masa?
d) Dnde se formaron los elementos ms pesados que el hierro? Y los dems elementos?
e) Cules son las evidencias de la existencia de una enorme cantidad de materia oscura y de energa oscura en el Universo?
Diagrama H-R: Evolucin Estelar (Hertzsprung - Russell)
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A.3.2 El ciclo vital de una estrella

pacio exterior. mente fragmentos de materia de las nubes difusas del es Una estrella nace por azar cuando se juntan casual estelar materia de grumo el objetos, los todos Como . azar por empezado trabajo al Entonces la gravedad se une fuerza una entonces ejerce supuesto, por que, grumo, al material ms atrae gravedad La ejerce una fuerza de gravedad. historia La mismo. s re b so contraiga se masivo, ahora grumo, el que hace gravedad la nalmente gravitatoria an mayor. Fi ra por el hecho de que a medida que el grumo de materia se contrae, terminara aqu con un agujero negro, si no fue sin siguen aumentando, los ncleos se Conforme la temperatura y la pre . centro su en el calor y la presin crecen la fusin nuclear. Ahora la presin lugar tiene y otros con unos chocan nalmente que a t mueven con mayor rapidez has nuclear escapa nalmente de la energa La gravedad. la de fuerza la contrarrestar de capaz es de la estrella recin formada que las vemos brillar. lo por es esto por , electromagntica radiacin de forma en masa y viaja a travs del espacio tiene unida, es tambin su perdicin. A lo largo de La gravedad, que proporciona a una estrella sus comienzos y la man amenaza la gravedad. Su batalla con la gravedad que con total colapso el lla est luchando contra su ciclo vital, la estre . Puesto que estas fases tienen lugar durante otra a estelar ucin l evo de determina que la estrella pase de una fase el cambio de una fase a la siguiente. En su directamente observar pueden no gos perodos de tiempo, los cientcos muy lar fases. En otras palabras, cuanto ms diferentes las de duracin la determinar cia estadstica para lugar, ellos utilizan la eviden los cientcos suponen para dicha que duracin de perodo el es mayor reta, c numerosas sean las estrellas en una fase con largo perodo durante el que se un en entra , iliza b esta se y nuclear fase. Una vez que una estrella empieza la fusin , ms combustible debe estrella una es masiva ms Cuanto . principal la conoce como una estrella de la secuencia corto es su perodo ms y brillo mayor con arde estrella la pues, as quemar para contrarrestar la fuerza de la gravedad; con mucho consumindose estado ha ipal, c prin secuencia la en medio tamao de vida. Nuestro Sol, que es una estrella de necesite que de antes lones l mi mil cinco otros pasar que tienen y aos, de mente cinco mil millones brillo durante aproximada comprobar su reserva de combustible. Cuando una estrella de la secuencia principal empieza a agotar el combustible de su centro, la gravedad hace que la estrella se contraiga de nuevo, y la contraccin hace de nuevo que la temperatura aumente. Aunque el combustible del centro se est tras el ncleo central se contrae, cleares tienen ahora lugar en la capa que rodea al ncleo central. Mien agotando, las reacciones nu capas externas se enfran y el las estrella, la de tamao el panden. A medida que aumenta las capas externas de la corteza se ex llas que hay menos estre Puesto roja. gigante una ahora trella se denomina color de la estrella pasa de amarillo a rojo. La es corto. ms es vida de perodo su que suponen gigantes rojas que estrellas de la secuencia principal, los cientcos traerse de nuevo. En el caso de las estrellas menos masivas, En algn momento, la gigante roja agota la energa y empieza a con primidos ms an. La estrella se estabiliza de nes del ncleo central alcanzan un punto en el que se niegan a ser com los electro no tienen combustible, estas estrellas, Aunque nuevo: la gravedad tira hacia adentro y los electrones empujan hacia afuera. Nuestro Sol terminar proenfran. se que se denominan enanas blancas, brillan durante un largo tiempo mientras central no pueden resistir la ncleo del bablemente como una enana blanca. En las estrellas ms masivas, los electrones la estrella se estabiliza almente n y neutrones, fuerza de la gravedad. Se ven obligados a unirse con los protones para formar tro Sol tendra de nues masa la con estrella una trellas de neutrones son tan densas que como una estrella de neutrones. Las es resistir la pueden no neutrones los que masiva un radio de solo unos diez kilmetros. Si la estrella es todava ms masivatan . negro agujero fuerza de la gravedadcolapsa totalmente sobre s misma para convertirse en un
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En el caso de las estrellas ms masivas de todas, las capas exteriores fras se contraen hacia el centro en cuestin de horas do estallar la estrella en pedazos. y lo calientan tan rpidamente que desencadenan una tremenda explosin nuclear, hacien nova, es bastante raro y ocurre solo dos o tres veces por siglo en cada galaxia. Al cabo Este suceso, denominado una super de unos pocos das de espectaculares fuegos de articio, la supernova termina como una estrella de neutrones o como un agujero negro. Pero esto es para una minora; la mayora de las estrellas acaban sus das como una enana blanca. Cuando la enana blanca agote todo el helio, se enfriar originando una estrella de carbono oscura llamada enana negra.
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a) Realiza un resumen del texto resaltando las ideas principales. b) Explica las diferentes fases del ciclo vital de una estrella. c) En qu consisten las reacciones de fusin termonuclear y dnde tienen lugar? Dnde y cmo se forman los elementos ms livianos como el H, He, Li, Be, B o C? Y los ms pesados como el oro? d) El Sol es actualmente una estrella enana amarilla. Cul es su edad actual? Cunto tiempo ms le queda de vida? Cmo terminar previsiblemente su existencia? e) Cul es el destino nal de una estrella gigante de gran masa? f) Explica qu son y cmo se forman una supernova, una estrella de neutrones y un agujero negro. g) Indica las diferencias entre las reacciones nucleares de fusin y las de sin. h) Busca informacin sobre las reacciones de fusin y escribe la reaccin nuclear de formacin del helio 4 He a partir 2 de los istopos de los tomos de hidrgeno (protio: 1 H, deuterio: 2 H y tritio: 3 H). 1 1 1 i) Escribe algunas reacciones nucleares de fusin que conduzcan a la formacin de tomos de carbono (12 C ) y de 6 oxgeno (16 O ) a partir de la fusin de tomos ms livianos. 8 j) Cmo y dnde se obtienen los elementos ms pesados que el hierro? k) Por qu se dice que los seres humanos somos polvo de estrellas? l) Una estrella de unas diez masas solares, al consumir ms hidrgeno, libera ms energa (estrella azul), pero con la desaparicin del hidrgeno se pierde masa, lo que provoca una disminucin de la componente gravitatoria y un aumento de la componente expansiva; la supercie de la esfera aumenta de tamao y se convierte en supergigante roja, en cuyo gran ncleo se va produciendo en capas concntricas la nucleosntesis estelar de los elementos hasta llegar en su centro al hierro; se acaba la fuerza nuclear y se colapsa gravitatoriamente en una explosin de supernova. Escribe el nombre del elemento qumico que se sintetiza en cada una de las capas del ncleo de esta estrella supergigante roja.
Escribe el smbolo de los elementos qumicos
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Capas del ncleo de una estrella supergigante roja Evolucin de las estrellas
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4. El sistema solar, sus planetas y la teora de los planetesimales
Debes saber que

Los sistemas planetarios estn formados por grupos de planetas, satlites y otros objetos, como cometas y asteroides, que orbitan alrededor de una estrella. En la actualidad se conocen ms de 150 estrellas con algn planeta a su alrededor. La mayora est fuera del Sistema Solar; son los exoplanetas. Las explosiones al nal del ciclo de vida de una estrella expulsan grandes cantidades de gas y polvo, que contienen hidrgeno y helio, y elementos ms pesados. Esta materia es la base para formar nuevas estrellas de segunda o tercera generacin, en las que se concentra la mayora de los materiales. Sin embargo, una primera parte puede permanecer alrededor de la estrella y ocasionar la formacin de planetas. Nuestro Sistema Solar contiene ocho planetas: los cuatro primeros (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) son conocidos como planetas interiores o rocosos y los cuatro siguientes (Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno) como exteriores o gaseosos. Los planetas interiores o rocosos son los ms prximos al Sol. Tienen ncleos metlicos y una corteza de aspecto rocoso. Los planetas exteriores o gaseosos son los ms alejados del Sol. Su ncleo tambin es metlico, pero se encuentran rodeados de grandes capas en estado lquido y de atmsferas gaseosas muy profundas compuestas sobre todo por hidrgeno y helio. En 2006, la Unin Astronmica Internacional redefini el concepto de planeta y se excluy a Plutn de la lista de planetas del Sistema Solar, se cre la categora de planeta enano en la que incluy a Plutn y a Ceres, un cuerpo clasicado anteriormente como asteroide. En el Sistema Solar existen otros objetos como los satlites, los asteroides, los cometas y los meteoritos.
2. Indica los componentes de un sistema planetario y explica cmo se produce la formacin de sus planetas. 3. Indica los componentes de nuestro Sistema Solar. Explica cmo se clasican los planetas del mismo. 4. Explica las razones de la Unin Astronmica Internacional para excluir a Plutn de la categora de planetas del Sistema Solar.
1. Indica cul es el principal elemento que se encuentra en las estrellas. Explica la relacin entre dicho elemento y la capacidad de una estrella para emitir energa.
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A.4.1. Nuestro Sistema Solar
5. Indica las caractersticas de los siguientes objetos de los sistemas planetarios: satlites, asteroides, cometas y meteoritos. Consulta los recursos:
El Sistema Solar: http://www.icarito.cl/medio/ animacion/0,0,38035857_0_0_189907783,00.html El Sol: http://astronomia2009.es/Doce_miradas_al_ Universo:_Manuel_Collados.html Planetologa: http://astronomia2009.es/Doce_ miradas_al_Universo:_Agustin_Sanchez_Lavega. html
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5. La investigacin del Universo y los principales instrumentos de observacin
Debes saber que

La observacin del cielo a simple vista solo permita estudiar una pequea parte del Universo. Por esta razn se desarrollaron aparatos, instrumentos y tcnicas de observacin que han permitido obtener informacin de zonas muy lejanas del Universo o detalles de los astros ms cercanos. Entre ellos destacan: los telescopios y radiotelescopios, las sondas espaciales y las naves tripuladas. Los telescopios pticos recogen la luz visible, al igual que nuestros ojos, pero ampliamente magnificada. Pueden fotograar planetas, estrellas y galaxias. Funcionan en la Tierra y aun mejor en el espacio obteniendo fotografas mucho ms claras. Hay otras radiaciones del espectro electromagntico que estn en los cielos y que no podemos observar a simple vista; muchas no llegan siquiera a la Tierra. Los telescopios terrestres de radio o radiotelescopios son antenas grandes de disco diseadas para recoger ondas de radio largas. Los telescopios infrarrojos y ultravioletas deben ser telescopios espaciales porque muy poca energa ultravioleta atraviesa la atmsfera de la Tierra. Los telescopios Spitzer y el GALEX (Explorador de Evolucin de las Galaxias) estn analizando casi todo el cielo bajo luz infrarroja y ultravioleta respectivamente. Nos han permitido observar la formacin de nuevas estrellas. Los telescopios de rayos X (el Chandra) y los de rayos Gamma pueden operar nicamente en el espacio, pues los rayos Gamma, de gran energa y longitud de onda muy corta, no pueden atravesar la atmsfera de la Tierra. Estos telescopios nos han permitido observar la formacin de agujeros negros.
A.5.1 L os telescopios espaciales. El telescopio Hubble. Los telescopios Plank y Herschel

El Hubble fue lanzado al espacio desde la Tierra el 25 de abril de 1990 con gran satisfaccin de la NASA y de los astrnomos de todo el mundo. Pesa 11 toneladas y est en rbita terrestre a 570 kilmetros de altura. Ha sido reparado y mejorado a lo largo de los aos por los astronautas. Seguir funcionando hasta 2013 ao en que ser sustituido por el telescopio James Webb ya en construccin. Se han lanzado en mayo de 2009 dos nuevos telescopios espaciales europeos: Planck y Herschel, dos joyas de la tecnologa. Ambos van a observar los objetos y zonas ms fras del Universo y, para ello, los detectores deben estar enfriados hasta casi el cero absoluto (273 grados centgrados bajo cero). Esto se logra en Herschel y Planck con varias tecnologas en fases sucesivas; el mayor enfriamiento exige helio lquido. La vida til de Planck, un satlite de dos toneladas, es de 15 meses a contar desde que todos los instrumentos estn calibrados y listos para comenzar las observaciones astronmicas. Su objetivo es captar con un detalle nunca alcanzado hasta ahora las variaciones de temperatura en la primera luz observable del universo, 380.000 aos despus del Big Bang, luz que ahora permea todo el cosmos en el rango muy fro de microondas. La formacin de las primeras estructuras del cosmos, la materia oscura y la energa oscura pueden empezar a desvelarse con los datos de esta misin cientca. Los cosmlogos esperan obtener datos que les den pistas casi sobre el origen mismo del universo y los procesos de los primeros instantes, para conrmar as, o descartar, sus teoras actuales al respecto. La misin cientca de Herschel, un telescopio espacial de tres toneladas y media, debe durar al menos tres aos. Su objetivo es ver las condiciones de nacimiento y evolucin de galaxias lejanas para poder determinar exactamente su origen e historia inicial. Con l se podrn observar las zonas de polvo y gas en que se forman estrellas. Es un telescopio de infrarrojos con un espejo de 3,5 metros (el mayor lanzado al espacio hasta ahora).
a) Explica las diferencias entre los instrumentos que utilizamos para observar el cielo. b) Indica alguna de las caractersticas de los tres telescopios espaciales.
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A.5.2. L as unidades de medida del Universo

1. Lee el siguiente texto y las equivalencias entre unidades y realiza las actividades nales.
Cuando miras la luz de las estrellas y galaxias ests viendo su pasado. Algunas estn tan remotas, que su luz ha tardado miles de millones de aos en llegar a la Tierra. Las vemos tal como eran en su juventud. Puede que ya no existan. Tan solo vemos su luz viajar por el espacio. Cuando hablamos de tamao y de distancias en Astronoma, nos referimos a magnitudes de tal dimensin que las unidades de medida que utilizamos habitualmente no nos sirven y debemos emplear otras que solo tienen sentido en el mbito del Universo. La unidad bsica de distancia (longitud) usada en Astronoma es el AO LUZ (a.l.), que es la distancia recorrida por la luz en un ao. Teniendo en cuenta que la luz en el vaco se mueve a 300.000 km/s, deducimos que un ao luz equivale a 9,5 billones de kilmetros. Si navegramos en una nave espacial que viajase a la velocidad de la luz (cosa imposible en la actualidad), llegaramos a la Luna en
menos de 1 s. Al Sol tardaramos 8 minutos y medio. Despus de ms de 5 horas abandonaramos el Sistema Solar. Tardaramos 4 aos y 4 meses en llegar a Prxima Centauri, la estrella ms prxima al Sol. Si salimos en direccin al brazo de Perseo, tardaramos an ms de 20.000 aos en abandonarla Va Lctea. Tendramos que esperar ms de 2 millones de aos para llegar a la cercana galaxia de Andrmeda.
1 ao = 365 das 24 horas 3600 s = 31.536.000 s 1 ao luz (a.l.) = 31.536.000 s 300.000 km/s = 9.460.000.000.000 km 9,5 1012 Km 9,51015 m 1013 km 1016 m (unos 10 billones de km) Como ejemplos de distancias en el Universo podramos citar los siguientes: Estrella ms cercana al Sol (Alfa Centauri) Distancia de la Estrella Polar Longitud de la Va Lctea 4,3 a.l. 300 a.l. 100.000 a.l. Galaxia ms prxima a la Va Lctea Objetos ms lejanos 2.000.000 a.l. 14.000.000.000 a.l.
Otras unidades de longitud usadas en Sstronoma y sus equivalencias son: La unidad astronmica (UA) es la distancia de la Tierra al Sol, que equivale a unos 150 millones de kilmetros. El prsec, empleado para distancias muy lejanas, se define como la distancia a la que una UA subtiende un ngulo de un segundo de arco.
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1 UA 150 106 km 1,50 108 km 1,51011 m 1 prsec (pc) 206.265 UA 3,26 aos luz 3,08571016 m 30,9 billones de Km 1 megaprsec (Mpc) = 106 pc = 3,26 106 al = 3,00857 1022 m 3,00861019 km Para distancias muy pequeas se utilizan el nanmetro, el angstrom y el picmetro: (1nm=10-9 m; 1 =10-10 m; 1pm=10-12 m) Recurso: Animacin de la Va Lctea al nanmetro. (Grficos de El Pas). a) Explica qu es el ao luz, para qu se utiliza y deduce a cuntos metros equivale. b) Calcula cunto tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra si estn separadas por 150 millones de km. A cunto equivale la distancia Tierra-Sol en tiempo luz? c) Calcula a qu distancia de la Tierra est la galaxia ms prxima a la Va Lctea (Andrmeda), si su luz tarda en llegarnos unos 2 millones de aos. d) Una nave espacial que viajara a una velocidad de 150.000 km/sg, cunto tardara en llegar a la estrella Sirio que se encuentra a 6 aos luz de distancia? e) Para ir desde la Tierra hasta el extremo del universo observable, se deberan recorrer 46.500 millones de aos luz. A cuntos metros y km equivalen? Cuntos aos se tardara en llegar viajando a la velocidad de la luz? f) Si una estrella que esta a 5 aos luz de la Tierra se apaga. Cunto tiempo tardaremos en enterarnos?
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6. Exploracin del Sistema Solar
Debes saber que

Lo que hoy en da se conoce como carrera espacial empez el cuatro de octubre de 1957 con la puesta en rbita del primer satlite, el Sputnik 1, por parte de la Unin Sovitica. Tres meses ms tarde se lanz el Sputnik 2, pero esta vez llevaba un ser vivo. Se trataba de una perrita llamada Laika. Con este experimento se demostr que era posible enviar a una persona al espacio. El primer astronauta en ir al espacio tambin fue ruso y se llamaba Yuri Gagarin. Era comandante del ejrcito ruso y realiz el viaje espacial a bordo de la Vosto I, una aeronave dirigida desde la Tierra. Un ao despus, los Estados Unidos lanzaron el Explorer. Durante mucho tiempo, Rusia adelant a Estados Unidos en la exploracin del espacio, hasta que la Agencia Espacial Norteamericana, la NASA, consigui llevar a cabo su misin ms ambiciosa: conquistar la Luna. El 16 de julio de 1969, Armstrong, Aldrin y Collins partieron a bordo de la nave espacial Apollo XI en direccin a la Luna. Cuatro das ms tarde, Neil Armstrong se convirti en el primer ser humano en pisar la superficie lunar. Como l mismo dijo: Un pequeo paso para el hombre y un salto gigante para la humanidad. Despus de este gran hecho histrico se han realizado muchas misiones espaciales. En 1976 se envi la primera expedicin a Marte. La nave Viking nos hizo llegar unas asombrosas y bellas imgenes del Planeta Rojo. Otras importantes expediciones fueron las de las sondas Voyager-1 y Voyager-2 que permitieron realizar grandes descubrimientos sobre los anillos de Saturno, Urano y Jpiter. El lanzamiento del telescopio espacial Hubble en 1990 tuvo mucha transcendencia, ya que consigui captar la fotografa ms lejana que el hombre ha realizado. Se trata de una galaxia formada por millones de estrellas. Adems, en los ltimos aos se han llevado a cabo varias misiones a Marte (Misin Mars Pathfinder y Mars Global Surveyor). Los programas espaciales actuales tienen como principal objetivo la creacin de estaciones espaciales que hagan posible la permanencia de las personas en el espacio exterior durante largos periodos de tiempo. La primera gran estacin espacial fue la MIR (paz en ruso) que estuvo en rbita desde 1986 hasta 2001. Todo el trabajo realizado en la MIR sirvi para construir la Estacin Espacial Internacional (ISS), que ser el punto de partida de las conquistas espaciales del siglo XXI. Web Aniversario. 50 aos del Sputnik: http://www.elmundo.es/especiales/2007/09/ciencia/sputnik/graco/satelite.html
A.6.1. La exploracin del espacio y la carrera espacial.

1. Realiza un listado cronolgico sobre los hitos espaciales ms destacados de los ltimos 50 aos. 2. Qu ventajas proporciona a un pas poseer un programa espacial? 3. Cmo se llama la Agencia Espacial Norteamericana? Existen otras agencias espaciales? Ctalas e indica a qu pases o a qu pas pertenecen. 4. Menos de 40 aos de edad, una altura media de 1,75 cm, buena salud, titulacin universitaria en Ingeniera y experiencia como piloto de aviones de reaccin. Este es el perfil de los astronautas. A continuacin te proponemos que investigues sobre el proceso de entrenamiento que siguen los aspirantes a astronauta. 5. Ha habido algn astronauta de origen espaol? En caso armativo busca informacin sobre la misin en que particip. 6. Qu es la hidropona? Qu aplicaciones tiene para la llamada carrera espacial? 7. Busca informacin sobre los objetivos, la nacionalidad y las fechas de inicio y terminacin de las siguientes misiones espaciales: a) Apolo 11 y 17; b) Galileo; c) Giotto; d) Pioner 10 y 11; e) Voyager 1 y 2; f) Proyecto SETI; g) Viking 1 y 2; g) Cassini/Huygens; h) Proyecto Quijote.
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A.6.2. El descubrimiento de Neptuno y la metodologa cientca

1. Lee el siguiente texto, y realiza las equivalencias entre unidades, y realiza las actividades nales. A principios del siglo XIX, las observaciones astronmicas delataron que Urano, el planeta ms alejado del Sol conocido entonces, presentaba desviaciones importantes con respecto a la rbita prevista segn las predicciones de la inuyente teora newtoniana de la gravitacin. Caba pensar que el experimento refutaba la mecnica de Newton, pero tambin haba otra alternativa: se propuso la hiptesis de la existencia de otro planeta que perturbaba la trayectoria de Urano. En 1843, el astrnomo ingls J. C. Adams y el francs Le Verrier dedujeron de la teora de Newton, de forma independiente, las posiciones que deba ocupar este nuevo planeta. Los telescopios de varios observatorios se enfocaron hacia la zona del cielo donde se haba calculado que se hallara el nuevo planeta y all se encontraba. Le Verrier lo bautiz con el nombre de Neptuno. a) Cul es el problema que se plantea? b) Cul es el conocimiento cientco de que se parte? c) En qu consiste el experimento a que se alude en el texto? d) Qu tipo de variables se miden? e) Qu hiptesis alternativa se propone? f) Cmo se comprueba si la hiptesis es cierta? g) Qu conclusiones se alcanzan? h) Implica el descubrimiento de Neptuno que la teora de la gravitacin de Newton es falsa? Cmo dedujeron Adams y Le Verrier la posicin que debera ocupar Neptuno? i) Crees que los conocimientos y teoras vigentes en un momento determinado orientan la observacin y los problemas que se plantea la ciencia? Cmo se pone de maniesto lo anterior en el texto sobre el descubrimiento de Neptuno?
A.6.3 Plutn ya no es considerado un planeta

La Unin Astronmica Internacional (IAU), en su reunin plenaria de agosto de 2006, estableci en su resolucin 5A la siguiente denicin para un planeta: Un planeta es un cuerpo celeste que orbita alrededor del Sol, tiene suciente masa para que su propia fuerza de gravedad venza la rigidez del cuerpo y este adopte una forma de equilibrio hidrosttico, y ha limpiado el vecindario alrededor de su rbita. De la denicin anterior se concluye que una caracterstica fundamental de los planetas es que en sus alrededores no existan otros cuerpos con caractersticas similares y, por tanto, no formen parte de un grupo de otros muchos objetos (como sucede en el caso del cinturn de asteroides o con los objetos transneptunianos). Como consecuencia de esta nueva denicin, Plutn dej de pertenecer a la categora de planeta. Se lo considera ahora un planeta enano. En los ltimos doce aos se han descubierto casi mil cuerpos ms all de Neptuno, con unos dimetros estimados de entre diez y mil kilmetros. Estos enigmticos cuerpos reciben el nombre de objetos transneptunianos (TNOs de sus siglas en ingls), siendo Plutn el mayor descubierto hasta la fecha. Dichos objetos son en realidad restos o escombros sobrantes de la formacin del Sistema Solar. Son cuerpos helados, conservados en el mejor congelador conocido: el espacio. Al hallarse muy lejos del Sol ms de treinta veces la distancia de la Tierra al Sol y a temperaturas cercanas a los -220C, estos objetos apenas han sufrido alteraciones y conservan propiedades fsico-qumicas muy similares a las que tenan cuando se form el Sistema Solar hace unos 4.600 millones de aos.
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El estudio de estos cuerpos nos ayudar a conocer el pasado del Sistema Solar y avanzar muchsimo con el lanzamiento de la misin New Horizons, que tiene previsto llegar a Plutn en el ao 2015.
Recurso: La misin New Horizons. Plutn y Caronte. (Grficos de El Mundo). 1. Resume el texto anterior indicando las ideas principales del mismo. 2. Indica qu aspecto de la nueva definicin de planeta no cumple Plutn.
3. Qu es un planeta enano? Indica el nombre de un satlite de Plutn y el nombre de otro planeta enano del Sistema Solar. 4. Indica el inters que tiene estudiar las caractersticas de Plutn y otros objetos transneptunianos.
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A.6.4. Armstrong y Aldrin caminando por la Luna Texto para comentar: Dilogo entre dos astronautas
1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades nales. El caminar por la Luna es un viejo sueo que se converta en realidad el 21 de julio de 1969, fecha en la que los dos astronautas norteamericanos, Neil A. Armstrong y Edwin A. Aldrin pisaban por primera vez el suelo de nuestro satlite. A continuacin se reproduce un fragmento de su conversacin (en el que interviene el Centro Director de Houston).
Armstrong: Houston: Aldrin: Armstrong: Aldrin: Houston: Aldrin: Houston: Aldrin: Armstrong: Houston: Armstrong: Listo, Houston, estoy en el portal. Roger, Neil. Detente donde ests un minuto, Neil. De acuerdo. Todo est bien y en orden aqu. Muy bien, puedes abrir la puerta un poco ms? Perfecto. Ya tenemos la imagen por la televisin. Es buena la imagen, eh? Est bastante contrastada y aparece al revs en el monitor. Pero vemos numerosos detalles. Ahora podemos verte bajando la escalera. Estoy al pie de la escalera. Ahora voy a salir del mdulo lunar. Es solo un pequeo paso para un hombre pero un gran salto para la humanidad. La superficie es de polvo fino. Puedo removerlo fcilmente con la suela y los lados de mi bota. Mis pies se hunden solamente una pequea fraccin de pulgadas, tal vez un octavo, pero puedo ver las huellas de mis botas y las pisadas en las nas pelculas de arena En realidad no hay ningn problema para caminar. En la sombra est bastante oscuro y me cuesta un poco ver si estoy caminando por donde debo. Buscar mi camino a la luz del Sol, pero sin mirarlo directamente Avanzar y tomar aqu mis primeras fotografas. Vas a tomar las muestras del suelo? S, est bien. Las muestras de suelo estn abajo y estn arriba. Es un poco difcil perforar la corteza. Es muy interesante. La supercie es muy blanda pero en algunos lugares, al introducir el colector de muestras, tropiezo con supercies muy duras; sin embargo parece haber un material uniforme con mucha cohesin. Procurar llevar un trozo de roca de aqu. Oh! todo parece muy hermoso desde aqu Tiene una belleza desolada muy caracterstica Listo para que yo salga? S. Pero aguarda un momento; tengo que pasar esto por encima de la baranda. Ya est? Perfecto, ya est. Listo? Todo preparado Ser nuestra casa durante las prximas dos horas, tenemos que cuidarla. Estoy en el escaln superior. Es muy fcil saltar hacia abajo de un escaln al siguiente. Caminar tambin resulta muy cmodo. Hermosa vista. No es algo que vale la pena?
Aldrin: Armstrong:
Houston: Armstrong: Aldrin: Armstrong: Aldrin: Armstrong: Aldrin: Armstrong: Aldrin: Armstrong:
El 21 de julio de 1969, Aldrin y Armstrong con el Apolo XI pisan la superficie de la Luna. a) Indica la importancia de este acontecimiento en la conquista del espacio. b) Analiza la trascendencia de la conquista del espacio por la humanidad. Qu motivaciones te parece que justican este proyecto: las econmicas, las de investigacin sobre la vida humana en otros astros, las militares de poder o supremaca de las superpotencias, las de simple aventura, otras? c) Lee detenidamente el dilogo entre los dos primeros astronautas que pisaron la Luna y subraya y comenta las frases que ms te llaman la atencin sobre sus observaciones. d) Indica y describe algunas misiones espaciales anteriores que intentaron llegar a la Luna y otras posteriores que lo han hecho de nuevo. Recurso: Especial El Mundo. 40 aos en la Luna: 40 aos del viaje del Apolo XI. http://www.elmundo.es/especiales/2009/07/ciencia/llegada_hombre_luna_1969/la_mision.html U2 96
A.6.5. M ujeres astrnomas

1. Lee los rasgos biogrcos y realiza las actividades. Igual que su padre, William Herschel, Caroline tambin se interes por la Astronoma. Adems de ayudar a su hermano en su trabajo, en el ao 1780 empez a buscar cometas con un reector de 150 mm, construido por ella misma. El 1 de agosto de 1786, cuando William estaba en Alemania, descubri el primer cometa. El segundo cometa descubierto por Carolina a nales de 1788 result ser un cometa peridico que regresaba cada 150 aos. Descubri dos cometas en 1790 y otro a nales de 1791. Su octavo y ltimo hallazgo fue en 1797.
Caroline Herschel (1750-1848)
Henrietta Leavitt (1868-1921)
Fue una astrnoma americana de Harvard experta en anlisis fotogrcos de la luminosidad de las estrellas variables, tcnica que aplic a su formulacin de la ley referente al perodo y la luminosidad de las Cepheid. Nos dio las claves de sus distancias relativas con respecto a nosotros. Las Cepheid nos dan la clave de nuestra galaxia. Henrietta Leavitt estudi las claves de unas veinticinco Cepheid en la Pequea Nube de Magallanes una de las galaxias ms cercanas a nuestro sistema y lleg a la conclusin de que cuanto ms brillantes eran sus magnitudes medias ms prolongados eran sus periodos de variacin.
Eleanor Helin (1932-2009)
a) Busca informacin y completa las biografas, usando la ficha biogrfica proporcionada por el profesor, de algunas de las astrnomas anteriores. Destaca sus aportaciones a la Astronoma. b) Busca informacin de otras astrnomas sealando sus principales aportaciones. Recurso: Mujeres en las estrellas. Ella es una Astrnoma. http://astronomia2009.es/Proyectos_pilares/Ella_es_una_Astronoma/Proyectos.html
Carolyn empez su carrera de Astronoma ayudando a su marido Eugene. Ella, en vez de buscar con el ocular, se especializ en buscar cometas y asteroides en pelculas fotogrcas. En 1981, los Shoemaker estaban haciendo fotografas con el telescopio de 450 mm de Monte Palomar y el ojo de guila de Carolyne, como dice su marido, empez a encontrar objetos nuevos. En 1983, Carolyn encontr su primer cometa. En 1991 ya eran veintiuno, y en 1993, treinta. Muchos cometas llevan su nombre.
Carolyn Shoemaker (1929)
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Eleanor Helin, descubridora de asteroides, empez a trabajar en 1969 investigando una docena de asteroides Apolo. Estos asteroides se cercan a la Tierra de vez en cuando a medida que giran alrededor del Sol, y pueden golpearla. Utilizando la cmara Schmidt, de 450 mm de dimetro, en Monte Palomar, Helin empieza a buscar ms asteroides. Recuerda aquellos difciles das en que era la primera mujer que trabajaba all regularmente: Estoy segura de que en Palomar no crean que durara un ao. El programa de investigacin de Heli contina y ha descubierto numerosos asteroides y cometas. En la poca del acuerdo de Camp David (1978), Helin descubri un asteroide cercano a la Tierra al que llam Ra-Salom, igual que el dios egipcio del Sol, Ra, y la palabra hebrea paz, en honor del acuerdo de paz alcanzado entre Israel y Egipto.
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7. La observacin del Universo en Canarias. El IAC
Debes saber que

Los primeros estudios de los astrnomos consistan en pacientes observaciones a simple vista sobre el aspecto y posicin de los astros del cielo. As se identificaron, por ejemplo, las fases de la Luna, los planetas ms cercanos del Sistema Solar y tambin las estrellas, y se las imaginaron formando agrupaciones que ms tarde se denominaron constelaciones. Sin embargo, la observacin del cielo a simple vista solo permita estudiar una pequea parte del Universo. Por esta razn se desarrollaron aparatos, instrumentos y tcnicas de observacin que han permitido obtener informacin de zonas muy lejanas del Universo o detalles de los astros ms cercanos. Entre ellos destacan los telescopios y radiotelescopios, las sondas espaciales y las naves tripuladas. El Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC) es un centro de investigacin espaol internacionalizado. Cuenta con dos sedes y dos observatorios en un entorno de excelente calidad astronmica, y en su conjunto constituye el Observatorio Norte Europeo (ENO). Al mismo pertenecen dos de los ms importantes observatorios astronmicos del mundo, uno en el Roque de los Muchachos (La Palma) y otro en Izaa (Tenerife). Mientras que el de Izaa est especializado en el estudio del Sol, el del Roque de los Muchachos se dedica a la observacin del espacio profundo. a excepcional calidad del cielo de Canarias para la observacin astronmica es conocida por los cientcos desde el L siglo XIX, que realizaron numerosas expediciones cientficas a Canarias con ese objetivo. Hoy la calidad del cielo de Canarias est protegida por la Ley del Cielo. Su lema es apaga una luz y enciende una estrella.
El IAC es tambin uno de los promotores de la Conferencia Internacional Starlight 2007 en defensa de la calidad de los cielos nocturnos y el derecho general a la observacin de la estrellas.
A.7.1. L os cielos vistos desde Canarias

1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades nales.
La historia contempornea de la Astronoma en Canarias se inicia con las expediciones astronmicas del siglo XIX. El astrnomo britnico Piazzi Smyth visit las islas en 1856 y fue uno de los pioneros en las investigaciones astronmicas desde las Islas Canarias. Demostr por primera vez que los sitios de gran altitud ofrecan claras ventajas para la observacin astronmica. Lleg a esta conclusin despus de observar el cielo desde diversos niveles en Tenerife, desde el mar hasta la montaa de Guajara (2.717 m) y Altavista (3.250 m), junto al pico del Teide. Se debe al astrnomo ingls, Charles Piazzi Smyth, el que en la Luna existan unas montaas denominadas Montes de Tenerife y de Pico (Teide). Estas montaas se encuentran entre el gran crter Platn y el Mare Imbrium, aunque bastante cerca de aquel. Ms adelante, en 1910, el astrnomo francs Jean Mascart vino expresamente a Canarias para ver el paso del cometa Halley. Mascart qued tan satisfecho de las condiciones para la observacin astronmica que ofrecan las cumbres de Tenerife que propuso la creacin de un observatorio internacional en la Montaa de Guajara. El eclipse total de sol visible desde las Islas Canarias en 1959 atrajo la atencin de numerosos investigadores y astrnomos, lo que revitaliz la idea de crear un observatorio astronmico en estas islas. En 1960, el profesor Francisco Snchez (entonces recin terminada su carrera en la Universidad Complutense de Madrid) viene a Canarias para estudiar las condiciones astronmicas de la zona de Izaa, en Tenerife. Pronto prueba que las condiciones son excelentes e inicia la formacin del primer grupo de astrofsica espaol ubicado en la Universidad de la Laguna. Este grupo de trabajo acabara formando el actual Instituto de Astrofsica de Canarias.
a) Resume las principales expediciones astronmicas que se realizan en Canarias en el siglo XIX y principios del siglo XX. b) Cules son las caractersticas de los cielos de Canarias que los hacen tan beneciosos para la observacin astronmica? c) Explica en qu consisten la Ley del Cielo canaria de 1988 y la conferencia Starlight 2007.
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A.7.2. El Gran Telescopio Canarias (GTC). El GRANTECAN

1. Lee el siguiente texto y realiza un resumen del mismo.
EL CIELO DE CANARIAS De poco vale un gran telescopio si no lo cubre un magnco cielo. El cielo de Canarias lo es, y ello lo convierte en un valioso recurso para la ciencia y la humanidad en general. Adems una Ley del Cielo lo protege de la contaminacin lumnica y atmosfrica, controlando incluso las rutas areas sobre los Observatorios del Teide, en Tenerife, y del Roque de los Muchachos, en La Palma. Pocos lugares en el mundo igualan la calidad astronmica de las cumbres canarias, con sus cielos tan limpios y su atmsfera tan estable, consecuencia del rgimen de los vientos alisios. A ms de 2.000 metros sobre el nivel del mar, netamente por encima del mar de nubes, ambos observatorios gozan de una atmsfera transparente, sin turbulencias y con una frecuencia de nubes muy baja. Y otra ventaja: el archipilago se halla muy cerca del Ecuador, lo que permite observar todo el Hemisferio Norte y parte del Sur. Y SUS INSTRUMENTOS Los observatorios de Canarias acogen telescopios de ms de sesenta instituciones de dieciocho pases, cuyo conjunto constituye de hecho el Observatorio Norte Europeo (ONE). Desde las islas se estudian los objetos ms brillantes, como los cusares que observa el Telescopio Isaac Newton; los ms ocultos, como el agujero negro del centro de la Va Lctea cuya existencia se conrm gracias al Telescopio William Herschel; tambin objetos muy dbiles, como las enanas marrones estrellas que no llegaron a serlo y por tanto no brillan que observa el Telescopio ptico Nrdico; y aquellos ms violentos, cuya radiacin gamma estudia el Telescopio MAGIC. Se confeccionan catlogos de objetos celestes gracias al Telescopio Meridiano Carlsberg, capaz de observar ms de cien mil estrellas en una noche clara. Y Canarias es tambin un referente para la observacin diurna, que se dedica en exclusiva a nuestra estrella ms cercana: un laboratorio solar y cinco telescopios solares avalan al archipilago como uno de los mejores enclaves mundiales para la observacin del Sol. EL GRANTECAN. EL CAZADOR DE GALAXIAS El Gran Telescopio de Canarias (GTC) fue inaugurado el 13 de julio de 2007 en el Observatorio del Roque de los Muchachos de La Palma, con la ceremonia de la primera luz del telescopio. El Gran Telescopio de CANARIAS (GTC) es un telescopio reector, es decir, que emplea espejos en lugar de lentes para recoger la luz. Cuenta en su diseo con las ltimas innovaciones tecnolgicas y es uno de los telescopios ms avanzados en la actualidad. El espejo primario del GTC fue pensado para alcanzar un tamao de 10 m de dimetro, para lo cual fue necesario disear y fabricar un espejo segmentado, ya que sera imposible la manipulacin y el traslado de un espejo nico de ese tamao. Este est compuesto por 36 piezas hexagonales que, unidas, tienen un tamao equivalente al de un espejo circular de 10,4 m de dimetro. Aparte del espejo primario, se utilizan un espejo secundario y un tercer espejo para enviar la luz a los focos donde se ubican los instrumentos cientcos. El GTC podr llegar a ver los objetos ms distantes y los ms dbiles de nuestro Universo. Entendamos esto como un viaje en el tiempo: la luz que recibimos de los objetos ms alejados del Universo empez su viaje hace unos 14.000 millones de aos, por lo que podremos obtener respuesta a muchas preguntas sobre la creacin del Universo conocido.
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Con el GTC distinguiremos sistemas planetarios en estrellas de nuestros alrededores, podremos conocer la materia oscura, descubrir, oculto tras las densas nubes moleculares, el nacimiento de estrellas, ver las galaxias ms alejadas y los cusares, estudiar ms a fondo las caractersticas de algunos agujeros negros y su evolucin, o saber cules son los componentes qumicos creados tras el Big Bang. Hallar planetas similares al nuestro en otras estrellas es una de las metas emblemticas del GTC.
a) Realiza un resumen del texto recogiendo las ideas principales. b) Qu es un telescopio? Qu es el Gran Telescopio de Canarias (GTC)? c) Qu veremos con el GTC? Cmo funciona el GTC? d) Cules son las ventajas del GTC? Qu instrumentos utilizar? e) Qu ventajas tiene estar en Canarias? Qu otros pases participan en el GTC? f) No es mejor observar desde el espacio? g) Cmo se fragu la idea de la construccin del GTC y quin la promueve? Cules son sus objetivos? Recurso: http://www.elmundo.es/especiales/2007/07/ciencia/telescopio/ gracos/grantecan/graco.html
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A.7.3. V isiona el vdeo Cielo, Mar y Tierra de Canarias Canarias Innova TV-IAC
Recurso: Web Astrofsica: http://www.canariasinnova.es/ocial/cielo_mar_tierra_dvd.php 1. Realiza las actividades que te proponen a continuacin. Los cielos 1. Realiza un resumen de las ideas principales que aparecen en el vdeo. 2. Qu unidades de medida se suelen utilizar para medir distancias en el Universo? 3. Qu es el ao luz? 4. Cuntos kilmetros recorre la luz en un segundo? 5. Cules son las dimensiones del Universo? 6. Cundo sali o fue emitida la luz de las Plyades que hoy vemos desde la Tierra? 7. A qu distancia estn entonces las Plyades de la Tierra? 8. Cundo tarda en alcanzar la Tierra la luz emitida por el Sol? A qu distancia se encuentra de nosotros? 9. Por qu decimos que una mirada al cielo es una mirada al pasado? Qu se ve con los telescopios? 10. Hace cuntos aos se form el Universo? 11. Qu es el Big Bang? 12. Qu pas despus del Big Bang? 13. Qu es la radiacin csmica de fondo o eco del Big Bang? 14. En qu consiste el Experimento Cosmosomas? 15. Qu es una galaxia? De dnde viene su nombre? Cuntas galaxias se conocen? 16. Cmo se llama nuestra Galaxia? Cules son sus caractersticas? Cuntas estrellas tiene una Galaxia? 17. Quines viajan por nuestra Galaxia? 18. Qu son el Grupo Local y el Supercmulo Local? 19. Qu es la materia luminosa del Universo? Por qu est formada? En qu proporcin se encuentra? 20. Qu es la materia oscura? Por qu est formada? En qu proporcin se encuentra?
21. Cul es el origen de una estrella? Cmo son las estrellas? De qu dependen su evolucin y su nal? Cmo surge una supernova? Qu es un agujero negro? Por qu no se ven?
22. Qu tipo de telescopio es el IAC 80? Qu se descubri con l en 1995? 23. Qu es una enana marrn? Dnde se descubrieron por primera vez? Qu nombre recibi la primera enana marrn? Quin la descubri? 24. Qu son los exoplanetas? Qu importancia tiene su estudio? Qu puede existir en alguno de ellos? 25. Por qu tienen tanta calidad los cielos de Canarias? Cules son sus caractersticas? 26. Qu es el mar de nubes? 27. Cules son los dos Observatorios Astronmicos de Canarias? Dnde se encuentran? Cules son sus caractersticas y sus lneas de investigacin? Qu tipo de observaciones realiza cada uno de ellos? 28. Qu es el Observatorio Norte Europeo (ENO)? 29. Qu es el GranTecan (GTC)? Dnde se encuentra? Cules son sus caractersticas? Cunto mide su espejo primario? En cuntos segmentos se divide el mismo? Qu se puede ver con l? 30. Qu caractersticas tiene nuestra estrella el Sol? Indica qu son las fulguraciones, las protuberancias y el viento solar. 31. De dnde obtiene su energa el Sol?
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32. Qu edad tiene el Sol? Cundo dejar de brillar y desaparecer? En qu se trasformar entonces? 33. Qu mantiene unidos a los planetas del Sistema Solar? Por qu flotan en el espacio? Qu tipos de movimientos tienen? 34. Cules son los planetas del Sistema Solar? Qu son los anillos de Saturno? 35. Por qu se cree que solo existe vida parecida a la nuestra en la Tierra? 36. Por qu cambian las fases de la Luna? Qu son las constelaciones? Qu es el Zodiaco? 37. Qu es un eclipse? Cuntos tipos de eclipses hay? Qu se oculta en un eclipse de Sol? 38. Por qu es una hora menos en Canarias con respecto a la Pennsula? Qu es el Meridiano 0? 39. Explica por qu existen el da y la noche y por qu existen las estaciones del ao. 40. Realiza una tabla en la que recojas las principales caractersticas de los planetas del Sistema Solar. Realiza un informe ms completo de uno de los planetas.
Planetas Mercurio Venus La Tierra Marte
Tamao
Distancia al Sol
Lunas
Atmosfera T
Otras Caractersticas
A.7.4. Biografas de astrofsicos

1. Lee los siguientes resmenes biogrcos y compltalos a partir de la cha u orientacin que te facilitarn
Carl Sagan (1934-1996)

Astrofsico estadounidense y conocido divulgador cientco. Fue profesor en las Universidades de Harvard y Cornell. Sus investigaciones ms importantes se centraron en los planetas del Sistema Solar. Se interes tambin por el origen de la vida y por la vida extraterrestre. Pero si fue universalmente conocido, esto se debi a su serie de televisin Cosmos, dedicada a todos aquellos aspectos que le fascinaron: la exploracin de otros planetas, el origen y la evolucin de la vida en la Tierra, los viajes interestelares. Particip en la exploracin espacial en las misiones Mariner, Viking, Voyager y Galileo. Promotor del proyecto SETI (Bsqueda de inteligencia extraterrestre). Medalla de la NASA y de la Academia de Ciencias Americana. Premio Pulitzer.
Francisco Snchez
Director y fundador del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC). Pionero y promotor de la Astrofsica en Espaa, ha dedicado su vida a impulsar la investigacin cientca y el desarrollo tecnolgico. Impuls la construccin del mayor y ms avanzado telescopio del mundo: el Gran Telescopio de Canarias. Adems, es el creador de los observatorios de Canarias, que tienen instrumentacin de ms de sesenta instituciones cientcas de dieciocho pases y constituyen el Observatorio Norte Europeo (ENO). Ha realizado un continuado y relevante trabajo en Canarias para estimular la actividad cientca y tecnolgica en el campo de la Astrofsica. Premio Canarias de Investigacin en 1996.
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Especial Andaluca Investiga 2009. Ao Internacional de la Astronoma
100 preguntas sobre el Universo

Selecciona algunas preguntas de tu inters y busca posibles respuestas. http://astrogranada.les.wordpress.com/2009/03/especialastros.pdf 1. Qu es una supernova? 2. Qu es una nebulosa planetaria? 3. Hasta dnde se extiende el Sistema Solar? 4. De dnde proviene el nombre de Va Lctea? 5. De qu se compone el medio interestelar? 6. Cmo se disponen las galaxias en el cosmos? 7. Cmo podemos determinar la edad de una estrella? 8. Qu es un plsar? 9. Cul es el planeta ms caliente? 10. Qu cuerpos componen el Sistema Solar? 11. Cuntas categoras de objetos existen en nuestro Sistema Solar? 12. Han sido siempre las galaxias como son ahora? 13. Permanecen las estrellas inalterables toda su vida? 14. Cul es la temperatura en el espacio? 15. Qu es una enana blanca? 16. Qu son los cusares? 17. Hay diferentes tipos de planetas? Por qu los planetas son tan diferentes entre s? 18. Cul es el planeta ms grande del Sistema Solar?
29. Se sabe cmo se origin el Universo? 30. Qu es la materia oscura? 31. Qu planeta es el ms caluroso? 32. Dnde se encuentran situados los asteorides en el Sistema Solar? 33. Existen programas de vigilancia de asteroides potencialmente peligrosos? 34. Cmo se asocian las estrellas en la Va Lctea? Binarias, cmulos abiertos, cmulos globulares. 35. Qu diferencia un asteroide de un cometa? 36. De qu se compone un asteroide? 37. Impactar un asteroide contra el planeta Tierra? 38. Cmo se originan los asteroides? 39. Cul es el asteroide ms grande conocido? 40. Qu son el halo, el disco y el bulbo? 41. Qu informacin podemos obtener de los cmulos globulares? 42. Qu diferencia existe entre un meteoro y un meteorito? 43. Qu son los objetos transneptunianos? 44. Estamos solos en el Universo? 45. Es cierto que el impacto de un asteroide acab con los dinosaurios? 46. Qu son las Lgrimas de San Lorenzo? 47. Qu es el solsticio? 48. Cundo comienza la carrera espacial? 49. Quin fue el primer ser vivo en viajar al espacio? 50. Dejar el Sol de brillar algn da? 51. Qu estructura tiene el Sol? 52. Quin hizo el primer mapa del Universo? 53. Qu es una galaxia? 54. Cuntas estrellas hay en el rmamento? 55. Qu es el Camino de Santiago? 56. Qu es la ESA?
19. Todos los planetas del Sistema Solar tienen satlites?

20. Por qu algunos planetas tienen anillos? 21. Por qu Plutn ya no es un planeta? 22. Cul es el mayor satlite del Sistema Solar? 23. Es la Tierra el nico cuerpo celeste del Sistema Solar con ocanos? 24. Cmo se genera la energa que emiten las estrellas? 25. Qu importancia tena la Astronoma en Al-Andalus? Y en Canarias? 26. Qu es la energa oscura? 27. Cul es el tamao de nuestra galaxia? 28. Qu se conoce como Grupo Local?
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57. Se puede contaminar el espacio? 58. Quin invent el telescopio? 59. Qu estudia la radioastronoma? 60. Hay glaciares en Marte? 61. Qu es la Estacin Espacial Internacional? 62. Quin fue la primera mujer que vol al espacio? 63. Cuntas comidas realizan los astronautas? 64. Cmo mantienen su higiene personal los astronautas en el espacio? 65. Cundo y cmo se form el Sol? 66. Quin fue Galileo Galilei? 67. Cuntos aos tiene el Universo? 68. Qu son las tormentas solares y cmo afectan a la Tierra? 69. Cul es el tamao de nuestra galaxia? 70. Qu es la microgravedad? 71. Cundo nace la NASA? 72. Cuntas constelaciones hay en el rmamento? 73. Se puede hacer turismo espacial? 74. Cundo llegar la primera nave europea a la supercie de Marte? 75. Qu es un exoplaneta? 76. Qu es la astrosismologa? 77. Cmo se detectan los planetas extrasolares? 78. Existen diferentes tipos de galaxias? 79. Qu instrumentacin se utiliza para realizar astrosismologa?
80. Qu estructura tiene una galaxia? 81. Qu es la astronoma? 82. Cul es la supernova ms joven de la Va Lctea? 83. Cmo se investigan los astros? 84. Cul es el telescopio ms grande del mundo? 85. Dispone Andaluca de una normativa para proteger el cielo? Y Canarias? 86. Qu se podr ver a travs del Gran Telescopio de Canarias? 87. Cundo se vio por primera vez la cara oculta de la Luna? 88. Qu es el Tratado del Espacio Exterior? 89. Qu es un telescopio? 90. Qu edad tiene la Tierra? 91. Cules son las capas ms importantes del planeta Tierra? 92. Cundo se difundi la primera imagen de la Tierra desde la Luna? 93. Cul es la denicin de equinoccio? 94. Quin descubri el movimiento del Sol en el espacio? 95. De dnde proviene la palabra Universo?
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96. Qu es la zona de habitabilidad estelar? 97. Cundo volver el hombre a la Luna? 98. Qu es el Proyecto Hubble? 99. Qu es una explosin de rayos gamma? 100.Cuntos centros astronmicos existen en Andaluca? Y en Canarias?
Recurso: Observando cuerpos celestes. El catlogo Messier. http://www.kalipedia.com/ciencias-tierra-universo/tema/fotos-catalogo-messier. html?x1=20070417klpcnatun_97.Zes&x=20070417klpcnatun_293.Kes
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E. EJEMPLIFICACIN. WebQuest: Nuestro lugar en el Universo A.E.1. Investigando en la Web sobre el Universo WebQuest
1. Introduccin: Desde pocas muy remotas, distintos pueblos han alzado sus ojos hacia el cielo tratando de descifrar los misterios que plantean los astros. Las explicaciones de los fenmenos celestes han abundado desde la Prehistoria, pasando por las culturas de la Antigedad Clsica, hasta nuestros das. Mientras las primeras teoras se basaban en mitos y leyendas ms o menos fantasiosas, las actuales se fundamentan en los resultados obtenidos por ramas de la ciencia moderna tales como la Fsica, la Astrofsica o la Cosmologa (ver recuadro). Conocer y distinguir los diferentes cuerpos que pueblan el espacio, sean cercanos, como los planetas y sus satlites, o lejanos, como es el caso de las galaxias o cmulos de galaxias, es el objeto de la Astronoma, considerada con justicia la ciencia ms antigua. Son muchas las preguntas que nos podemos hacer, por ello esta pequea investigacin usando la Web nos debe permitir conocer mejor el Universo y nuestro lugar en l. Por eso la pregunta central de la WebQuest es Cul es nuestro lugar en el Universo? 2. T area: Debes buscar informacin para realizar un trabajo monogrco, en pequeo grupo, en formato escrito y audiovisual, sobre los temas propuestos, sobre el tema elegido y tambin para contestar las actividades nales. Con los temas propuestos, debes elaborar un informe sobre los aspectos que consideres ms destacables del Universo, en formato de Word o en Power Point para hacer una presentacin, incluyendo fotografas, grcos, animaciones o secuencias de vdeo, etc. Imagina que trabajas para una cadena de TV y te han encargado dos trabajos: a) Un reportaje audiovisual para celebrar el aniversario de la llegada del hombre a la Luna. b) Un reportaje escrito, grco y audiovisual sobre el Universo para difundirlo en Internet. Actividades: (las respuestas deben recogerse dentro de los informes y trabajos presentados)
1. Qu sabe la ciencia hoy sobre el Universo? 2. Qu sabemos sobre su movimiento, su edad y su forma? 3. Cmo se inici el Universo? 4. Cmo se miden las distancias? 5. Qu dimensiones tiene el Universo? 6. Cuntos tipos de astros hay? 7. Cul es el origen y evolucin de una estrella? Cmo obtiene su energa? 8. Crees que puede haber sido un montaje la llegada de los astronautas del Apolo 11 a la Luna el 21 de julio de 1969? Quines y por qu sostienen esa idea? 9. Cules son las caractersticas de los cielos de Canarias?
3. P roceso: Se formarn grupos de 4 entre el alumnado de la clase. Los papeles que jugarn dentro de cada grupo sern: un astrnomo, un fsico, un periodista y un informtico. Debes realizar un plan de trabajo en equipo que incluya el reparto de tareas entre los miembros del grupo, compartiendo entre todos la informacin encontrada y elaborada, que nos permita realizar las tareas propuestas en dos o tres semanas. Rene informacin sobre los siguientes temas propuestos que deben aparecer en los reportajes: Los primeros astrnomos. La expansin del Universo. El origen del Universo: Teora del Big Bang. La materia oscura y la energa oscura del Universo. Las medidas de las distancias en el Universo. Unidades de medida de las principales magnitudes. El nacimiento, evolucin y muerte de las estrellas. Exploracin del espacio. La llegada de los humanos a la Luna. Los cielos vistos de Canarias. Observatorios canarios. Lneas de trabajo y, principales telescopios.
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4. R ecursos: Consulta libros de la biblioteca, prensa y revistas, y visita las siguientes pginas Web: Astronavegador: http://www.astronavegador.com/index.htm La aventura de las partculas: http://www.particleadventure.org/spanish/index.html Atlas del Universo: http://wwwatlasoftheuniverse.com/espanol/index.html Cosmologa: http://w3.cnice.mec.es/tematicas/cosmologia/index.html Instituto Astrofsico de Canarias (IAC): http://www.iac.es/ Astronoma educativa: http://www.astronomia.com
5. E valuacin de la WebQuest: (Rbrica) La evaluacin puede ser realizada combinando la heteroevaluacin, la coevaluacin entre el alumnado y la autoevaluacin. Contiene cuatro criterios de calicacin: excelente, buena, insuciente o deciente. Los porcentajes de los diferentes aspectos que hay que evaluar son orientativos.
De excelente a buena (segn el logro) Fuentes (5%) Registros cuidadosos y precisos, o al menos aceptables en la informacin, e imgenes en la presentacin. La presentacin tiene un formato atractivo y una informacin de muy bien organizada a aceptable. Combinacin de texto y grcos de muy buena a adecuada. No presenta errores ortogrcos o estos son mnimos. Cada seccin en la presentacin tiene una introduccin, un desarrollo y una conclusin clara o aceptable. La presentacin impacta, es convincente e invita a la accin o reexin de los asistentes, o al menos en algunas partes. Toda la informacin, mapas y fotografas de la presentacin se reeren al tema central propuesto, o en algunas partes. No hay errores gramaticales en la presentacin o son casi inexistentes. Toda la informacin en la presentacin es correcta o su gran mayora. Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas, o casi todas, relacionadas con la informacin en la presentacin y con el proceso tcnico usado para crearlo. Se complet el informe con todas las actividades o su gran mayora. El trabajo nal demuestra que los alumnos se esforzaron al mximo o al menos lo suciente. Todos los estudiantes o la mayora del grupo participan exponiendo la parte de su trabajo con claridad y correccin. De insuciente a deciente (segn el logro) Las fuentes no estn documentadas de forma precisa ni son registradas en informacin o en las imgenes, o no se citan las fuentes. El formato de la presentacin y la organizacin del material son confusos o inexistentes. Los diferentes apartados aparecen sin separar. Los mapas y fotografas no van con el texto. Aparentan haber sido escogidos sin ningn orden o son inexistentes. Contiene varios errores de ortografa en la presentacin o los errores son muy numerosos. No tiene una introduccin, un desarrollo y una conclusin claros, o no hay ninguna claridad. La presentacin no es convincente ni invita a la accin o reexin de los asistentes, o tiene contradicciones y nula fundamentacin. Gran parte de la informacin, mapas y fotografas de la presentacin no se reeren al tema central propuesto o no tienen ninguna relacin.
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Atractivo y organizacin (5%) Mapas y fotografas (5%) Ortografa y revisin (5%) Claridad (5%)
Argumentacin (5%)
Pertinencia (5%)
Escritura-Gramtica (5%) Contenido-Precisin (10%) Grado de conocimiento del tema (10%) Culminacin (10%) Esfuerzo (10%) Exposicin y defensa del trabajo (20%)
Hay algunos errores gramaticales en la presentacin o son muy numerosos. Gran parte de la informacin en la presentacin es incorrecta, o es imprecisa e incorrecta. Varios estudiantes en el grupo parecen tener poco conocimiento sobre la informacin y procesos tcnicos usados en la presentacin, o no saben casi nada del trabajo presentado. El informe qued incompleto. Faltaron actividades por contestar o la gran mayora. El trabajo nal demuestra que los alumnos se esforzaron poco o nada.
No participan todos los estudiantes del grupo o no exponen la parte de su trabajo con claridad y correccin, o no lo hace ninguno.
6. C onclusin: Una vez nalizados los trabajos, y expuestos en clase los reportajes y los informes escritos y audiovisuales, se puede abrir una mesa redonda y un debate con todos los grupos participantes. La mesa redonda abordar las dificultades encontradas en la elaboracin de los trabajos y cmo se han resuelto. As mismo, se establecer un debate sobre el Universo, con un presentador y moderador. Se terminar con un anlisis o evaluacin de los resultados y las conclusiones.
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F. GraNdES rETOS dE la CIENcIa Lo que les queda por saber a los cientcos
Sabemos muchas cosas del Universo, pero an quedan muchas cosas por saber. Anliza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
De qu est hecho el Universo?

Las personas, esta publicacin, el aire que respiras y las lejanas estrellas estn formados por protones, neutrones y electrones. Hasta hace veinte aos, los cientcos pensaban que toda la materia del Universo estaba formada por esta materia ordinaria, pero ahora sabemos que solo supone el 5% de toda la materia que existe. Midiendo el movimiento de las estrellas y del polvo interestelar, los astrnomos pueden medir el peso de las galaxias. Pero la masa calculada es muy superior a la que se puede asociar a las estrellas, al gas y al polvo que se observa mediante telescopios. Estas discrepancias han sido conrmadas por el descubrimiento de lentes gravitatorias, distorsiones de la luz producidas por la presencia de materia. Esta clase de materia que no puede ser detectada mediante telescopios, ya que no emite ni reeja ningn tipo de luz, ha recibido el nombre de materia oscura, y su naturaleza es todava un misterio, as como tampoco conocemos la naturaleza de la energa oscura, responsable de la acelaracin de la expansin del Universo.
Estamos solos en el Universo?

Solos en todo el espacio? Seguramente no. Los nmeros son esclarecedores: varios cientos de miles de millones de estrellas en nuestra galaxia, cientos de miles de millones de galaxias en el Universo observable y cerca de 200 planetas descubiertos hasta ahora en las inmediaciones de nuestro Sistema Solar. Los cientcos estn convencidos de que la vida tambin ha debido aparecer en otros lugares del Universo. En esto hay casi unanimidad. Pero la pregunta clave no es esta, la gran cuestin es cundo, si lo logramos algn da, dispondremos de la tecnologa necesaria para buscar y detectar vida extraterrestre. Hay cientcos que piensan que, con un poco de suerte, esto puede ocurrir en los prximos 25 aos. Existir vida en otros mundos? Cmo ser la vida all? Estar basada tambin en el carbono? Existirn seres inteligentes con tecnologa avanzada en otros mundos?
Cmo y cundo se formaron las primeras galaxias y estrellas?

Aunque ya disponemos de gruesas pinceladas, los detalles nos sobre esta cuestin an nos son desconocidos. Los datos obtenidos por los satlites y por los telescopios terrestres nos han ayudado a sealar, entre otras particularidades, cundo comenz la primera generacin de estrellas a quemar la niebla de hidrgeno que llenaba el Universo. Cmo ser el nal del Universo? Una expansin ilimitada o su destruccin, Big Rip, a manos de la energa oscura?
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G. AUTOEVALUACIN
1. Coprnico demostr que los movimientos planetarios se explicaban de una forma totalmente diferente de la que se haba usado hasta ese momento. En qu teora se bas?
a) Geocentrismo. b) Heliocentrismo. c) Planetocentrismo.
2. Una de las pruebas ms fuertes que conrman la teora del Big Bang est basada en el estudio del espectro luminoso de galaxias lejanas, en qu efecto se basan estos estudios?
a) Efecto Slipher. b) Efecto del corrimiento hacia el rojo. b) Contraer. c) Efecto Dopler. c) Estabilizar.
3. Si la densidad de la materia es igual a la densidad crtica del Universo, el Universo se:

a) Expandir.
4. La hiptesis nebular arma que

a) En un principio exista un protosol sobre el cual se crearon los planetas. b) En un principio exista una nube de gas y polvo que se contrajo debido a fuerzas por movimientos de traslacin. c) En un principio exista una nube de gas y polvo que se contrajo debido a fuerzas de atraccin gravitatoria.
5. Indica qu armaciones son correctas:

a) L a teora cosmolgica de la gran explosin (Big Bang) dice que el Universo tiene una edad aproximada de 70013 millones de aos y que tras la expansin inicial actualmente est en contraccin. b) E l Universo se expandi a partir de un estado inicial extremadamente caliente y denso con propiedades desconocidas (una singularidad), donde todo lo que hoy es el Universo estaba comprimido en un punto muy pequeo (innitesimal). c) Durante la Fase Inacionaria, el Universo pas por una fase de crecimiento muy rpido. d) A l expandirse, las uctuaciones de densidad (habra zonas con ms materia), inicialmente muy pequeas, dieron lugar a regiones (de densidad mayor) en las que la materia se agrup en estrellas, galaxias y otros objetos.
6. El Universo seguir expandindose indenidamente si a) Es esfrico. b) Es cerrado.

c) Es plano. d) Es abierto.
7. Indica qu armaciones son correctas: a) Una estrella es una esfera formada principalmente por nitrgeno y helio que genera constantemente energa en
su interior mediante reacciones de sin nuclear. b) Las estrellas existen gracias al equilibrio entre fuerzas contrarias: la fuerza gravitatoria que mantiene unida la estrella y la presin de radiacin (producida por reacciones termonucleares) que tiende a separarla. d) Para que se forme una estrella, la nube molecular tiene que fragmentarse. Cada fragmento experimenta un proceso de contraccin gravitatorio hasta alcanzar la densidad de la estrella.
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c) Las estrellas nacen en los centros galcticos de dimensiones colosales.
vida de la estrella se conoce como Secuencia Principal.
b) Cuando la estrella ha agotado casi todo el hidrgeno de su ncleo no puede mantener las reacciones termonucleares y se hunde bajo su propio peso, como consecuencia se calienta y ser capaz de fusionar el helio dando carbono y, agotar el helio, fusionar el carbono dando oxgeno.
c) Las estrellas de masa baja e intermedia no conseguirn fusionar los tomos de carbono y oxgeno en elementos ms pesados. La estrella se expande y se vuelve ms fra y luminosa, proceso que la convierte en una gigante roja. d) En una supernova se genera una onda de choque de tal magnitud que da lugar a la formacin de los elementos ms ligeros del sistema peridico.
9. Todos los elementos qumicos del Universo a) Tienen el mismo origen. b) Tienen como elemento primario original el hidrgeno.
c) Se producen directamente por la fusin del helio. c) Se produjeron a la vez en el Big Bang.
10. El objetivo fundamental de la misin espacial Galileo fue el estudio del planeta a) Marte. b) Jpiter. c) Venus . d) Saturno.
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8. Indica qu armaciones son correctas: a) Durante gran parte de la vida de la estrella la energa la obtiene de la fusin del hidrgeno. Esta etapa de la
H. P ARA SABER MS: BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

AGUILERA y Otros. Ciencias de la Tierra y del Universo. Santillana-El Pas. Madrid. 2005. ASIMOV, I. El universo. Alianza Editorial. Madrid. 1981. FERNNDEZ, F. y GONZLEZ, O. Iniciacin a la Astronoma. Editorial Afortunadas. Tenerife. 1999. GAMOW, G. La creacin del Universo. RBA. Biblioteca de divulgacin cientfica. Barcelona. 1993. GRIBBIN, J. Biografa del Universo. Crtica. Barcelona. 2007. HAWKING, S. El Universo en una cscara de nuez. 2002. HAWKING, S. A hombros de gigantes. Las grandes obras de la Fsica y la Astronoma. Nicols Coprnico, Galileo Galilei, Johannes Kepler, Isaac Newton y Albert Einstein. Editorial Crtica. Barcelona. 2003. HAWKING, S. Agujeros negros y pequeos universos. Plaza y Jans. Barcelona. 1993. HEMLEBEN, J. Galileo. Biblioteca Salvat de Grandes Biografas. Salvat Editores. Barcelona. 1988 LAROUSSE. Observar el cielo. Guas de Astronoma. Larousse. Barcelona. 2004. LAROUSSE, Descubre. El Universo: la observacin del cielo. El Sistema Solar. Estrellas y galaxias. La exploracin del espacio. Larousse. Navarra. 2001. MORENO, R y MORENO, A. Taller de Astronoma. Akal. Madrid. 1996. REES, M. Universo. Madrid. Pearson Alhambra. Crtica. Barcelona. 2006. SAGAN, C. Cosmos. Una evolucin csmica de quince mil millones de aos que ha transformado la materia en vida y consciencia. 18 edicin. Planeta. Barcelona. 2000. SAGAN, Carl. La conexin csmica. RBA. Biblioteca de divulgacin cientfica. 2000. Astro Red: http://www.astromia.com Astroma: http://hubblesite.org Telescopio espacial Hubble: http://hubblesite.org Instituto de Astrofsica de Canarias: http://www.iac.es NASA. Pagina inicial: http://www.nasa.gov/ y http://ciencia.nasa.gov/ NASA. Fotografas planetarias: http://photojournal.jpl.nasa.gov/ Sociedad Espaola de Astronoma (SEA): http://sea.am.ub.es/ Revista Universo: http://www.liada.net/universo/universo.htm Revista Astronoma. Revista Internacional de Astronoma: http://www.astro-digital.com/ Revista Astronoma, Astrofsica y exploracin espacial: http://elsegundoluz.com/revista/
Revista del Instituto Astrofsico de Andaluca (IAA): http://www.iaa.es/revista/

Observatorio del Roque de los Muchachos: http://www.telescopios.org/roque.htm Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (INTA): http://www.inta.es/ Agrupacin Astronmica de Gran Canaria (AAGC): http://astrosurf.com/aagc/ Agrupacin Astronmica de Tenerife (AAT): http://perso.wanadoo.es/astrotenerife/ Astrofotografa: http://www.astrofotograa.es/foro Espacio profundo: http://www.espacioprofundo.com.ar Cartes du ciel: http://cartes-du-ciel.iespana.es Misiones de la NASA: http://www.jpl.nasa.gov Sitio en espaol de la NASA: http://www.lanasa.net Informacin en espaol sobre exoplanetas: http://perso.wanadoo.es/antoni.salva Noticias sobre exoplanetas: http://www.obspm.fr/encycl/es-encycl.html Software astronmico: http://www.softonic.com/windows/astronomia
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Universo
Introduccin
Alfred Wegener, 1926
Nuestro lugar en el
La formacin de la Tierra
Los neptunistas y la mayora de los cientcos de nales del siglo XVIII pensaban que las transformaciones sufridas por la supercie de la Tierra haban sido causadas por las aguas del diluvio universal, por un ocano universal que haba casi cubierto la Tierra. Los plutonistas sostenan que adems de por el agua, la Tierra haba sido sobre todo modicada por los volcanes. Hutton formul ms tarde la teora de la uniformidad, segn la cual los procesos naturales que modican la Tierra ocurrieron en un periodo muy largo de tiempo con un ritmo gradual y uniforme. Hoy sabemos que la supercie de la Tierra, la litosfera, est cubierta por un mosaico de placas rgidas que se desplazan sobre otra capa plstica interior, la astenosfera, y que como consecuencia de estos movimientos entre placas, se crean tensiones que originan los cambios geolgicos
Nuestro lugar en el Universo, lo miremos desde lo miremos, desde el espacio o desde su supercie, es algo que nos sigue impresionando siempre. En esta unidad que ahora comenzamos, vamos a estudiar su formacin para que entiendas cmo se form y cmo precisamente esa formacin permiti el desarrollo de la vida en supercie que veremos en la siguiente unidad. Dentro del estudio de la Tierra, se pretende desarraigar del alumnado el tan habitual error de que nuestro planeta es algo esttico, muerto. Se propiciar el cambio conceptual de que vivimos en un planeta vivo no slo desde el punto de vista biolgico, sino que el calor interno remanente de su origen hace que se establezca una dinmica entre los materiales que forman el interior y los que forman el exterior, dando origen a los accidentes (montaas, llanuras, etc.) que permenentemente van cambiando en el tiempo geolgico. Se har especial hincapi en la Teora de la tectnica de placas como respuesta a la casi totalidad de los mecanismos y fenmenos que se desarrollan en la litosfera. Para comprender mejor los distintos tipos de convergencia de las placas, se aconseja la
ejemplicacin con zonas concretas del planeta tanto para la formacin de orgenos como la para sismicidad y el vulcanismo, incidiendo en los fenmenos a nivel nacional y regional. Estos contenidos actuarn como previos para la unidad 6: hacia una gestin sostenible. La utilizacin de artculos de prensa que aparecen peridicamente ser un buen recurso para hacer ms comprensibles estos fenmenos. Los estudiantes que no hayan cursado Biologa y Geologa en 4 de ESO probablemente carecern de sucientes conocimientos previos pertinentes, por lo que habr que detectarlos y suplirlos con explicaciones muy sencillas basadas en mapas conceptuales, para que entiendan fcilmente los conceptos mnimos necesarios para poder entender luego los artculos periodsticos y realizar las actividades propuestas.
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NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO. La formacin de la Tierra Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
La Tierra y el Archipilago Canario desde el espacio. El Teide, Tenerife, El Cotillo, Fuerteventura y
Lanzarote
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ndice de contenidos:
A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.1. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.2. Nuestro satlite la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.3. La Ciencia en los medios de comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.4. Lectura. Cmo trabajan los cientficos. Astrnomos encuentran la formacin de un planeta similar a la Tierra a 424 aos luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La estructura de la Tierra, los mtodos de observacin indirectos y el origen de las capas terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1. Cmo estudiar el interior de la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.2. Cmo funciona el interior de la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.3. Prctica on-line. Terremotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Estructura de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.1. Cmo es la estructura interna de la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.2. Final de sntesis. Comprueba lo que has aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. La tectnica global: la teora de la tectnica de placas y las interacciones entre las placas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.1. Lectura sobre la deriva continental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.2. Formacin de los continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.3. Lectura sobre las pruebas de la deriva continental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.4. Prctica on-line. Reconstruccin de la historia de los continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.5. La tectnica de placas en su contexto histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.6. La Ciencia en los medios. Artculos periodsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.7. Explicando los cambios en la superficie terrestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.7.1. El motor del movimiento de las placas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.7.2. Volcanes: nuevas montaas en la superficie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.7.3. Terremotos y maremotos: cuando la tierra tiembla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Geologa y origen de las Islas Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.1. Las teoras del origen de las Islas Canarias en su contexto histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. Principales teoras sobre el origen de las Islas Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Teora del punto caliente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.4. Teora de la fractura propagante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.5. Teora de los bloques levantados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.6. Las Islas Canarias: Un punto caliente? Debate sobre el origen de las Islas Canarias . A.4.7. Situacin actual de la cuestin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.8. Qu hacer en caso de una erupcin volcnica? Evaluacin de riesgo . . . . . . . . . . . . . . . A.4.9. Formacin de Las Caadas del Teide y de los Valles de La Orotava y Gmar . . . . . . . . A.4.10. Biografas de gelogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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E. . Ejemplicacin. Utilizacin de un SIG (Sistema de Informacin Geogrca) para explorar la tectnica de placas (Simulador on line en Internet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 G. Autoevaluacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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H. Bibliografa y Webgrafa
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Esta unidad representa una ocasin excelente para tratar de una forma comprensible los conceptos que en ella se desarrollan y motivar al alumnado hacia el estudio de la Ciencia. Para empezar a abordar el desarrollo de los conceptos o contenidos de este tema, nos podemos apoyar en la visualizacin de alguna pelcula, o en la utilizacin de algunas pginas de Internet, de algunas enciclopedias, libros o revistas de actualidad como fuentes de informacin. Utilizando estos recursos, plantearemos pequeas investigaciones tericas y prcticas en las que el alumnado sea capaz de entender los conceptos para planear estrategias de resolucin de los problemas planteados. En esta primera fase se har imprescindible tambin el uso de la proyeccin de vdeos didcticos junto con las simulaciones con ordenador y las pequeas animaciones en ash, que permitirn abordar de una forma sencilla muchas de las complejas tcnicas de la ingeniera gentica, hacindolas ms comprensibles al alumnado. Posteriormente, la utilizacin de los comentarios de textos cientficos, los artculos de prensa, los textos histricos y las biografas, junto con las tcnicas de discusin en grupo, permitirn que el alumnado sienta la articulacin entre los contenidos estudiados, su vida cotidiana y la informacin que recibe sobre el mundo a travs de los medios de comunicacin; de esa forma adquirir, de una manera activa, los conocimientos propuestos en el desarrollo de la unidad. Se puede comenzar el tema con la proyeccin de alguna pelcula o con hacer algunas actividades. Recomendamos la realizacin de algunas actividades preparatorias a la visualizacin de alguna parte de la pelcula o de algunos vdeos de gran inters. Pelculas recomendadas El ncleo Ttulo Original: The Core (2003). Volcano de Micjk Jacson, 1997. Despus de un terremoto, surge un volcn en el centro de Los ngeles. Abyss de James Cameron, 1989. Sobre la instalacin de una plataforma petrolfera submarina. Viaje al centro de la Tierra, 2008. Dirigida por Eric Brevig. Expedicin cientfica a Irlanda. Atrapados en una cueva, para escapar, hacen un oricio que los conduce al centro de la Tierra.
Vdeos en Youtube http://www.youtube.com Vdeos cortos de YouTube:

El origen de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=o5e9ZQFOqOI Formacin de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=-FoNaLP9TDM&feature=related Cmo se form la Tierra?: http://www.youtube.com/watch?v=qpONytXZSWI&feature=related Planeta Tierra: la odisea de los orgenes: 1/3 http://www.youtube.com/fmarnav#play/favorites/99/ XOhd0yXy2tY Origen de la Luna. Si no tuviramos Luna? 1/7 http://www.youtube.com/watch?v=1S5QlL8Q6Ok Mundo perfecto: el ao del planeta Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=UVs34PitPew&feature= PlayList&p=A59B80D35D959C66&playnext=1&playnext_from=PL&index=88 Las capas de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=cjEsgBhliuI Placas tectnicas: Discovery Channel: http://www.youtube.com/watch?v=qF7wKnubg1w Tectnica de placas: http://www.youtube.com/watch?v=eTn-AQcrj1k Por qu se mueven las placas?: http://www.youtube.com/watch?v=XvE1ApWrS34&feature=related Terremotos. Movimiento de placas: http://www.youtube.com/watch?v=Px20jXSdmLg&feature=related
Otros vdeos La estructura de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=88HS-4f94-I&feature=related Pginas web PROYECTO BIOSFERA: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/MedioNatural1I/index.htm Websismo: http://www.websismo.csic.es/ La Tierra y el Universo: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1030 Las capas de la Tierra: http://www.astromia.com/tierraluna/capastierra.htm Web de Astronoma: http://www.astromia.com/tierraluna/tectonica.htm
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C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta

A.1. Vivimos en este planeta, pero
1. Cmo hemos llegado aqu? 2. Cmo se ha formado la Tierra? 3. Has sentido alguna vez un temblor de tierra? Explica en qu consiste. 4. Has presenciado una erupcin volcnica? Explica en qu consiste.
A.2 A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta

1. Hay alguna relacin entre el estudio de los terremotos y volcanes y el del interior de la Tierra? 2. Qu son las placas litosfricas y qu las forma? 3. Crees que existe alguna relacin entre las placas litosfricas y fenmenos como volcanes y terremotos?
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D. CONTENIdOS
1. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas
Debes saber que

Para entender la formacin de la Tierra, debemos empezar estudiando cmo se form el sistema solar. Los cientficos creen que se estn formando sistemas solares tambin en otras regiones del espacio. Por ejemplo, en la siguiente imagen del telescopio espacial Hubble, los cientficos creen ver la formacin de discos protoplanetarios en la nebulosa de Orin, posiblemente muy similar a la nebulosa a partir de la cual se form nuestro sistema solar.
A.1.1. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas

1. Lee el siguiente texto y a continuacin realiza las actividades propuestas.
La formacin del sistema solar. La hiptesis actual sobre la formacin del sistema solar es la hiptesis nebular. Segn esta hiptesis, hace unos 5 mil millones de aos el sistema solar se form a partir de una nube molecular gigante, procedente de la exploxin de una supernova que marc la muerte de una estrella gigante situada en el extremo de uno de los brazos de la Va Lctea. De esta forma, la onda de choque de esta supernova pudo haber desencadenado la formacin del Sol a travs de la creacin de regiones de sobredensidad en la nebulosa circundante, causando el colapso gravitatorio de ellas. Por otra parte, la explosin de la supernova inundara el espacio circundante de los elementos, desde el carbono al hierro, que encontramos en la composicin de la Tierra y que solo se forman en el interior de las estrellas. La formacin de un planeta paso a paso. El primer paso consiste en la formacin del Sol. Se inici formndose una protoestrella rodeada por un disco compuesto por unos pocos kilmetros de dimetro que giraban alrededor de la estrella y que chocaban entre s. El choque y la unin de estos cuerpos generaban cuerpos de masa cada vez mayor. A este fenmeno se lo conoce como acrecin (unin) colisional.
Formacin de los planetsimos. Segn van creciendo en tamao estos cuerpos, su fuerza gravitatoria aumenta, de forma que aumenta su capacidad para atraer cuerpos ms pequeos en una fase de crecimiento ms rpida. A los cuerpos formados de esta manera se los conoce como planetsimos y su tamao es de varios kilmetros. A esta fase se la conoce como acrecin gravitacional.
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Formacin de los planetas. La fuerza de la gravedad acta sobre estos planetsimos provocando el impacto de unos con otros, lo que favorece la constitucin gradual de estructuras cada vez mayores que evolucionaron y dieron lugar a embriones planetarios. En cada regin del disco comienza a dominar un solo gran protoplaneta, ya que los cuerpos ms grandes terminan atrayendo los fragmentos ms pequeos, de forma que barren todos los que van encontrando en su rbita al ir chocando con ellos. La algomeracin de estos cuerpos mediante impactos sucesivos permiti ms tarde la aparicin de los planetas y satlites. De esta forma se originan los planetas rocosos y, probablemente, los ncleos de los planetas gaseosos.
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Formacin de las capas de la Tierra. La siguiente fase de formacin consistira en una diferenciacin en distintas capas en el cuerpo planetario. Podemos imaginar que la temperatura del planeta era del orden de miles de grados centgrados debido a los choques y a la desintegracin radiactiva de algunos de los elementos que los componen. Debido a las altas temperaturas, se producira la fusin de los diferentes materiales que componan la Tierra primigenia y se propiciara una diferenciacin gravitatoria de sus elementos qumicos. De esta manera se obtuvo una distribucin concntrica en funcin de la densidad de los elementos constituyentes, as como por las anidades que tenan estos para asociarse y formar compuestos qumicos estables. Es por ello que el hierro y el nquel se desplazaran hacia el interior, mientras que el silicio, carbono, aluminio y calcio se situaran en zonas ms superciales. Esta es la razn por la cual aparecen la corteza, el manto y el ncleo. Envolviendo todo, qued la atmsfera, formada por los elementos volatilizados a causa de la gran temperatura, aunque se perdi gran parte de la atmsfera por la debilidad del campo gravitatorio terrestre.
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Planeta sin capas
Planeta con capas diferenciadas
Formacin de la hidrosfera y atmsfera. La ltima fase tuvo lugar despus de formarse la corteza terrestre. La Tierra fue sometida a una verdadera lluvia de objetos celeste de diversos tamaos que iban aadiendo masa al conjunto formado inicialmente. Este proceso queda reejado en la formacin de crteres en su supercie, aunque en la Tierra ha desaparecido la mayor parte debido a los procesos de erosin. Este proceso se va amortiguando a medida que se van reduciendo los cuerpos capturables dentro del Sistema Solar. En ese momento tambin se forman las capas uidas del planeta. En principio se supone que no existen, ya que debido a las altas temperaturas, los elementos voltiles ms ligeros, como el hidrgeno y el helio, escaparon al espacio exterior. Al ir disminuyendo la temperatura, los gases provenientes de las emisiones volcnicas o de meteoritos, como el agua, dixido de carbono, dixido de azufre, se condensaron en la hidrosfera. El resto formara parte de la atmsfera primitiva, cuya composicin era muy diferente de la actual.
1. Qu se form primero, el Sol o los planetas? 2. Cules son los mecanismos que intervienen en la formacin de los planetas y en qu orden? 3. Cmo se formaron las distintas capas de la Tierra? 4. Cul ha sido la importancia de los meteoritos en la formacin de la Tierra?
A.1.2. Nuestro satlite la Luna

Si te ha llamado la atencin nuestro satlite la Luna, en esta direccin prodrs profundizar ms en su estudio y obtener informacin para contestar las actividades que se te indican: http://www.tinglado.net/?id=nuestra-luna 1. Cmo se form la Luna? 2. Qu son las fases de la Luna? Cules son dichas fases? Explica por qu se producen. 3. Describe diferentes aspectos de la exploracin lunar. Indica los diferentes alunizajes tripulados que se han realizado. 4. Indica alguna de las misiones lunares europeas que se han realizado.
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A.1.3 L a Ciencia en los medios de comunicacin

1. Observa las fases de la Luna en la siguiente imagen del peridico Canarias7: http://www.canarias7.es/servicios/eltiempo.cfm y despus las de la siguiente pgina: http://www.tutiempo.net/luna/fases.htm a) Qu observas? b) Hay alguna diferencia en la forma de representar las distintas fases? Si es as, cul es la imagen correcta? c) Quin ha cometido el error? d) A qu crees que es debido el error?
A.1.4 L ectura. Cmo trabajan los cientcos

ASTRNOMOS ENCUENTRaN La FORMaCIN DE UN PLaNETa SIMILaR a La TIERRa a 424 aOS LUZ.

Un planeta como la Tierra parece estarse formando a unos 424 aos luz de distancia, acurrucado en un enorme cinturn de polvo caliente, segn revelaron unos cientcos de EE.UU. 04 Oct 2007 | AFP Con una edad entre 10 y 16 millones de aos, el sistema de este planeta todava est en su temprana adolescencia, pero vive el momento perfecto para que se formen astros como la Tierra, dijo Carey Lisse, del Laboratorio de Fsica Aplicada de la Universidad Johns Hopkins. El enorme anillo de polvo que rodea una de las dos estrellas de este sistema solar est justo en el medio de la zona habitable; del sistema donde, si hubiera un planeta rocoso, el agua podra llegar a existir. Este tipo de cinturones de polvo raramente se forman en torno a estrellas como el Sol, y la presencia de un anillo de hielo externo hace suponer que el agua, y por lo tanto la vida, podra en algn momento llegar a la supercie de este planeta. Adems, este cinturn est hecho de compuestos rocosos similares a los que forman la corteza de la Tierra y de sulfuros de metales parecidos a los que se encuentran en el centro del planeta. Es justo lo que se necesita para hacer una Tierra, dijo Lisse en una entrevista telefnica. Es emocionante pensar en lo que est sucediendo. No obstante, Lisse no estar aqu para verlo. Las imgenes capturadas por el telescopio espacial Spitzer de la Agencia Espacial Estadounidense (NASA) han tardado 424 aos en llegar a la Tierra, pero ese tiempo es apenas un parpadeo en la historia del joven astro que an no ha sido bautizado. Transcurrirn unos 100 millones de aos antes de que este planeta est totalmente formado y unos mil millones de aos antes de que aparezcan los primeros signos de vida, como las algas, dijo Lisse. No obstante estas imgenes han ayudado a Lisse y sus colegas a comprender mejor cmo se puede formar un planeta como la Tierra. El descubrimiento de Lisse ser presentado la semana prxima en el Instituto Estadounidense de Astronoma y se publicar en la prxima edicin de la revista Astrophysical. Sacado de http://www.laecha.net/canales/ciencia/astronomos-encuentran-la-formacion-de-unplaneta-similar-a-la-tierra-a-424-anos-luz/
a) A qu distancia de la Tierra se est formando este planeta? b) Cmo se llama el sistema estelar en el que se est formando? c) Cules son las condiciones que se dan en este sistema para que se forme un planeta como la Tierra? d) Con qu telescopio espacial se obtuvieron las imgenes? e) Cunto tardarn en aparecer los primeros signos de vida? f) Para qu crees que les ha servido a los cientficos esta imagen?
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2. La estructura de la Tierra, mtodos de observacin y origen de las capas terrestres
Debes saber que

Desde la Antigedad el hombre ha fantaseado con el interior de la Tierra. Era un lugar inhspito, desconocido, inalcanzable. La herencia cultural de las religiones lo describa como el inerno, mientras otros, como Julio Verne, crearon una visin de un mundo interior, desconocido y fascinante. La estructura interna del planeta Tierra es algo que no podemos conocer de forma directa. Sin embargo, disponemos de algunas evidencias directas y de muchas indirectas que nos permiten elucubrar acerca de la misma. Esto se debe a que no disponemos de la capacidad tecnolgica necesaria para realizar una exploracin en profundidad. Veremos a continuacin cules son esos mtodos de estudio del interior de la Tierra, para despus describir la estructura del planeta tal y como se propone en la actualidad. Es decir, dos puntos que debemos estudiar: Mtodos para el estudio del interior de la Tierra y Estructura de la Tierra.
A.2.1. Mtodos para el estudio del interior de la Tierra

VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA

En el espacio que rodea la Tierra, la exploracin humana ha llegado hasta los 6000 millones de kilmetros, mientras que las perforaciones hacia el interior del planeta solo han alcanzado los 10 kilmetros. Al geofsico y especialista en exploracin planetaria David J. Stevenson esta situacin le parece injusta y ha decidido abogar razonadamente por que se realice una misin no tripulada para explorar el interior de la Tierra y alcanzar su ncleo, prcticamente desconocido, que est a menos de 6000 kilmetros. En el proyecto, lo ms difcil, aunque solo a primera vista, es el comienzo. Hay que abrir una grieta en la corteza terrestre y para ello ha calculado que sera necesaria una explosin de varios megatones, un terremoto de magnitud 7 o una bomba atmica de las que estn listas para utilizar, aunque tambin se podra hacer con menos energa aprovechando alguna falla ya existente. Por esa grieta se arrojara una gran cantidad de hierro fundido, que Stevenson cifra en un milln de toneladas, algo as como la produccin diaria mundial en la industria siderrgica. Junto con el hierro, que avanzara a una velocidad de 18 kilmetros por hora hacia el interior de la Tierra, ira una pequea sonda, del tamao de un pomelo, con instrumentos miniatuAgencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
rizados para medir la temperatura y la conductividad elctrica y detectar la presencia de determinados elementos. A esa velocidad, el viaje al centro de la Tierra sera corto, de alrededor de una semana. La grieta se ira cerrando detrs del hierro. La sonda comunicara los datos obtenidos en el descenso mediante ondas de sonido. Estructura interna de la Tierra Del interior de la Tierra se sabe tan poco que surgen continuamente nuevas hiptesis sobre lo que ocurre a varios miles de kilmetros de profundidad. Se supone que el ncleo interno es slido, mientras que el ncleo externo es lquido. [] Las fuertes corrientes en la zona de transicin seran la causa del campo magntico terrestre. Pero este campo magntico no existira sin una fuente de calor permanente. Rama Murthy (Universidad de Minnesota, EE.UU.) cree que la fuente de calor es potasio radiactivo potasio 40 que se incorpor al ncleo al formarse la Tierra y tiene un periodo de semidesintegracin muy largo: 1300 millones de aos.
MALEN RUIZ DE ELVIRAL. El Pas, 04/06/2003
1. Resume el experimento descrito, explicando qu hara avanzar el hierro hacia el interior de la Tierra. 2. Indica al menos tres dicultades que encuentres en ese proyecto, e indica el inters de dicha investigacin. 3. Explica en qu consiste el periodo de semidesintegracin de las sustancias radiactivas y pon un ejemplo
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A.2.1.1. Cmo estudiar el interior de la Tierra?

1. Infrmate sobre los distintos tipos de mtodos que se utilizan para estudiar el interior de la tierra, utilizando para ello las siguientes pginas de Internet que te proporcionamos, y realiza despus las actividades que se indican. Recursos La geosfera: la esfera de la Tierra http://personales.ya.com/geopal/Geoesfera/index.html Proyecto biosfera: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/estrucinternatierra/contenidos.htm Libros vivos: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1187 Tarea a) Ahora que ya te has documentado, elabora un mapa conceptual en el que reflejes toda la informacin sobre los distintos mtodos de estudio del interior terrestre. Elabralo con la herramienta http://cmap.ihmc.us/ b) Con toda la informacin recabada de los distintos mtodos que has podido estudiar hasta el momento, los cientcos han elaborado teoras acerca de la estructura del interior terrestre. Vamos a ver a continuacin los modelos aceptados en la actualidad, denominados modelo esttico y modelo dinmico. Pero antes, vamos a ver cmo los cientficos han utilizado estos mtodos para obtener la informacin que les ha permitido elaborar dichas teoras.
A.2.1.2 Cmo funciona el interior de la Tierra?

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. 1. En el siguiente vdeo se recrean los efectos de un terremoto. Unas zonas de la Tierra son ms propensas a sufrirlos que otras. Esto parece una prueba palpable de que la Tierra no es algo esttico, sino que se mueve. http://www.youtube.com/watch?v=o_9XHnvyUJU&feature=related a) Cules son las primeras ondas que se maniestan en un terremoto? 1. Las primarias. 2. Las secundarias. 3. Las superficiales. 1. Las primarias. 2. Las secundarias. 3. Las superficiales. c) Qu ondas llevan la mayor parte de la energa del terremoto? 1. Las primarias. 2. Las secundarias. 3. Las superficiales.
b) Cules son las segundas en llegar?
d) Qu ondas sacuden el suelo de un lado a otro y doblan las vas del tren? 1. Las primarias. 2. Las secundarias. 3. Las superficiales.
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Los fenmenos que recrea el vdeo que acabas de ver parecen ser una prueba palpable de que la Tierra no es algo esttico, sino que se mueve. Es decir, son solo algunas de las muestras de que la Tierra est viva, en el sentido de que est sometida al cambio. Los ejemplos anteriores son una muestra de ese cambio, pero aparte de esos podemos encontrar alguno ms. Pero cmo explicamos ese cambio? Ahora que has visto el vdeo, vamos a ver cmo utilizan los cientficos las ondas ssmicas producidas por los terremotos para estudiar la estructura de la Tierra.
A.2.1.3. Prctica on-line. Terremotos

1. Cmo calculan los cientcos la magnitud de un terremoto y localizan su epicentro? Entra en la siguiente direccin de Internet: http://nemo.sciencecourseware.org/eec/Ear thquake_es/ Aprenders cmo utilizan los cientficos las ondas ssmicas para determinar la magnitud de un terremoto y para localizar su epicentro. Instrucciones de uso: Accede primero a los tutoriales para que aprendas a manejar la aplicacin. Ahora ya puedes pasar a realizar las actividades que se proponen. Procura aprender bien el funcionamiento del ejercicio, pues al final, con el cdigo que te facilitar tu profesor, tendrs que realizar un pequeo ejercicio que ser evaluado.
2.2. Estructura de la Tierra

medio de estos medios se ha llegado a deducir la estructura de la Tierra. Vamos a estudiar a continuacin cmo Por es esa estructura.
A.2.2.1 Cmo es la estructura interna de la Tierra?

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. hora que ya has visto los mtodos que usan los cientficos y cmo los utilizan para estudiar el interior de la Tierra A vamos a ver cul es el modelo actual de la estructura de nuestro planeta.
Lee la estructura interna de la Tierra http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/MedioNatural1I/contenido1.htm Observa las siguientes animaciones: 3-Animacin sobre las capas de la Tierra.swf, 4-El sistema Tierra.swf, estructura.swf y realiza las actividades propuestas. 1. Qu diferencias existen entre la corteza ocenica y la continental? 2. Cul es la roca predominante en el manto? 3. Nombra las discontinuidades existentes entre las diferentes capas del modelo geoqumico. 4. Indica las diferencias entre el ncleo externo y el ncleo interno. 5. Por qu sabemos que el ncleo externo es fluido? Raznalo. 6. Completa la siguiente tabla: Capa interna Corteza Manto superior Manto inferior Ncleo externo Ncleo interno 7. Realiza un esquema comparativo de ambos modelos. Espesor aproximado Estado fsico
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A.2.2.2. F inal de sntesis. Comprueba lo que has aprendido

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. Si has realizado todas las actividades anteriores correctamente, habrs llegado a la conclusin de que hoy en da conocemos que la Tierra est formada por capas concntricas: corteza, manto y ncleo. La corteza y el manto se separan por la discontinuidad de Mohorovicic, y el manto y el ncleo por la discontinuidad de Gutemberg. Tambin sabrs ya que existe otro modelo dinmico para representar esta estructura. Pero ests seguro de que lo has aprendido correctamente? Comprueba que has entendido correctamente la estructura interna de la Tierra con la siguiente animacin: 1. Completa el esquema, aadiendo los nombres respectivos:
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3. La tectnica global: la teora de la tectnica de placas y las interacciones entre las placas
Debes saber que

La teora de la tectnica de placas revolucion la visin que tenamos del funcionamiento geolgico de nuestro planeta. Pero en realidad, solo se haba explicado el funcionamiento de la parte ms externa de la Tierra. Es algo as como conocer nicamente las tapas de un libro; todava hay que descubrir cmo es el interior. En el caso de la Tierra, an quedan unos 6.300 kilmetros de roca y hierro por debajo de las placas tectnicas que forman parte del motor trmico planetario.
Antecedentes de la tectnica de placas
A.3.1. Lectura sobre la deriva continental

1. Han estado los continentes siempre en el mismo sitio? Entra en las siguientes direcciones e infrmate sobre la deriva de los continentes: http://www.manuelugarte.org/descargas/cambio_climatico/la_deriva.htm http://www.telefonica.net/web2/jgarciaf/cambio_climatico/Causas_internas/wegener.htm http://www.ciencia.net/VerArticulo/?idTitulo=Deriva%20continental http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/pruebas-deriva-continental.html?x=20070417klpcnatun_21.Kes En estas pginas se habla largamente de la vida e ideas del principal propulsor de la Teora de la deriva de los continentes. Tras la lectura redacta, un informe en un procesador de textos (Word, Open office) en el que des respuesta a las siguientes cuestiones que te planteamos a continuacin. Cuando lo tengas, entrgarselo al profesor para que te lo calique. 2. Realiza una biografa de Wegener en la que recojas: a) Dnde naci? b) En qu universidades estudi? c) Qu estudios curs? d) Qu zonas explor? e) Quin fue su principal inspirador? f) Quin fue su principal opositor? g) En qu consiste su teora? h) Qu defectos achacaba a su teora? i) Dnde falleci? j) Quin le acompaaba? k) Cules eran las pruebas de la deriva continental que aport?
A.3.2. Formacin de los continentes


La idea de que los continentes no han estado siempre en el mismo sitio viene de lejos. Ya en 1620 el lsofo Francis Bacon llam la atencin sobre el hecho de que Amrica del Sur y frica encajaban perfectamente. Cien aos despus, Alexander Von Humboldt armaba que el Viejo y el Nuevo Mundo se haban separado debido a los efectos de las aguas cadas en el Diluvio Universal que, circulando de Norte a Sur, haban excavado el Atlntico. Se crea que los cambios en otras pocas haban sido sbitos y radicales y que una vez se hubieron dado permanecieron hasta nuestra poca actual. En 1858 Antonio Snider-Pellegrini habl por primera vez de un supercontinente antes de la apertura del Atlntico, explicando as los similares fsiles en Europa y Norteamrica. Esto nos lleva a Alfred Wegener que, mientras curioseaba por la biblioteca de su universidad, ley un artculo que trataba sobre restos fsiles encontrados a ambas orillas del Atlntico. Este suceso le llev a investigar ms profundamente. As, Wegener fue el primero en reunir pruebas amplias que justicaran y sostuvieran la idea de que las masas terrestres hoy disyuntas formaban en el pasado geolgico una nica e inmensa masa continental, que denomin Pangea.
2. La importancia de Wegener en la construccin de la teora sobre la formacin de los continentes es debida a que... a) Wegener fue el primero en sealar que haba semejanzas entre los fsiles encontrados a ambas orillas del Atlntico. b) Wegener fue el primero en sealar que Amrica del Sur y frica encajaban perfectamente. c) Wegener fue el primero en aportar pruebas de diversas fuentes que apoyaban la hiptesis de que los continentes en el pasado estaban juntos.
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A.3.3. Lectura sobre las pruebas de la deriva continental

1. Lee el siguiente texto y responde las actividades que se te plantean.
Muchos hechos observables en la naturaleza dan idea de que los continentes no estaban en el pasado en el mismo lugar que ahora. Los cientcos haban observado los siguientes hechos: PRUEbAS PALEONTOLGICAS Entre las pruebas ms importantes para demostrar que en el pasado continentes como frica y Sudamrica estuvieron unidos, estn las paleontolgicas; es decir, las concernientes a los fsiles. Existen varios ejemplos de fsiles de organismos idnticos que se han encontrado en lugares que hoy distan miles de kilmetros, como en Sudamrica, frica, India y Australia. Los estudios paleontolgicos indican que estos organismos prehistricos habran sido incapaces de recorrer y cruzar los ocanos que hoy separan esos continentes. Esta prueba indica que los continentes estuvieron reunidos en alguna poca pasada. PRUEbAS GEOGRFICAS Wegener sospech que los continentes podran haber estado unidos en pocas pasadas al observar una gran coincidencia entre las formas de la costa de los continentes, especialmente entre Sudamrica y frica. Si en el pasado estos continentes haban estado unidos formando uno solo (Pangea), es lgico que los fragmentos coincidan en forma. La coincidencia es an mayor si se tienen en cuenta no las costas actuales, sino los lmites de las plataformas continentales. PRUEbAS GEOLGICAS y TECTNICAS Si se unen los continentes en uno solo, se puede observar que los tipos de rocas, la cronologa de las mismas y las cadenas montaosas principales tendran continuidad fsica, es decir, formaran un cinturn casi continuo. Por tanto, se puede deducir que muchas formaciones geolgicas y cordilleras se originaron cuando todos los continentes estaban reunidos, y que despus se separaron. PRUEbAS PALEOCLImTICAS Se descubri que existan zonas en la Tierra cuyos climas actuales no coincidan con los que tuvieron en el pasado. Existen lugares hoy que tienen un clima tropical o subtropical, pero que estaban cubiertos de hielo hace 300 millones de aos. Tambin hay regiones donde reinaban condiciones climticas semejantes a las que se dan en las actuales zonas tropicales, que favorecieron la formacin de grandes yacimientos de carbn; hoy en da, estos lugares se encuentran, sin embargo, en climas muy fros. Estas pruebas hacen suponer que los continentes se localizaban en una latitud ms al sur que la que ocupan actualmente. Texto adaptado de la siguiente direccin: http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/ pruebas-deriva-continental.html?x=20070417klpcnatun_21.Kes
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1. Uno de los hechos que sugiere que los continentes actuales formaban antes un supercontinente es que: a) Los contornos de Europa y frica encajan como un puzzle. b) Los contornos de Sudamrica y frica encajan como un puzzle. c) Los contornos de Sudamrica y Norte Amrica encajan como un puzzle. d) Los contornos de Sudamrica y frica encajan como un puzzle. 2. Uno de los hechos que sugiere que los continentes actuales formaban antes un supercontinente es que: a) Se han encontrado huesos de reptiles prehistricos nicamente en Sudamrica y en frica. b) Se han encontrado huesos de reptiles prehistricos en Sudamrica, en frica, en la Antrtida y la India. c) Se han encontrado huesos de reptiles prehistricos en Sudamrica, en frica, en Australia, en la Antrtida y la India. d) Se han encontrado huesos de reptiles prehistricos en Sudamrica, en frica, en la Antrtida y la India. 3. Uno de los hechos que sugiere que los continentes actuales formaban antes un supercontinente es que: a) Las montaas de los Andes tienen mucho parecido con las montaas de la Antrtida. b) Las montaas de los Andes tienen mucho parecido con las montaas de la India. c) Las montaas de los Andes tienen mucho parecido con las montaas del Sur de frica. d) Las montaas de los Andes tienen mucho parecido con las montaas de la Antrtida. 4. Uno de los hechos que sugiere que los continentes actuales formaban antes un supercontinente es que: a) Se han encontrado los mismos fsiles de algunas plantas en todos los continentes del Sur. b) Se han encontrado los mismos fsiles de algunas plantas solo en Sudamrica y en frica. c) Se han encontrado los mismos fsiles de algunas plantas en todos los continentes del Sur y del Norte. d) Se han encontrado los mismos fsiles de algunas plantas en todos los continentes del Sur..
A.3.4. P rctica on-line. Reconstruccin de la historia de los continentes

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. Objetivos Aprender a localizar y reconocer las principales etapas de la historia de los continentes. Analizar y argumentar a partir de la informacin proporcionada en distintas fuentes. Familiarizarse con la terminologa cientfica en ingls.
1. Vamos a entrar en esta direccin y podrs ver la reconstruccin de la historia de los continentes y de los ocanos a travs de todo el tiempo geolgico: http://scotese.com/earth.htm
a) Cmo se llamaba el supercontinente ms antiguo? b) Cundo colision Laurentia con Bltica? c) Cundo se form el supercontinente llamado Pangea? d) Cmo se llamaba el ocano que rodeaba al supercontinente llamado Pangea? e) Hace 180 m.a., durante el Jursico, surgi una dorsal que dividio Pangea en dos continentes. Cules eran?
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A.3.5. L a tectnica de placas en su contexto histrico

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. 1. Observa el siguiente vdeo detenidamente y realiza las actividades que se te indican: a) Elabora con la siguiente aplicacin http://www.timetoast.com/ un cronograma de tiempo que permita situar en el contexto histrico a cada uno de los cientcos que contribuyeron al desarrollo de la Teora de tectnica de placas. Incluye en el cronograma imgenes de los cientcos y breve explicacin de sus aportaciones a dicha teora.
A.3.6. L a ciencia en los medios. Artculos periodsticos

1. Lee el siguiente texto y contesta las actividades que se te plantean al nal del mismo. http://www.muyinteresante.es/index.php?option=com_content&task=view&id=441&Itemid=83
NOTICIAS
FRICA SE ROMPE EN SILENCIO
El continente africano se est dividiendo y un equipo de cientcos est teniendo la oportunidad nica de cartograar en directo el movimiento continental. El grupo, encabezado por el geofsico de la Universidad inglesa de Leeds, Tim Wright, tiene como objetivo estudiar los movimientos ssmicos del desierto de Afar, al norte de Etiopa, donde dos grandes placas, la africana y la arbiga, estn desgarrando el paisaje. El fenmeno ocurre a una velocidad de 16 mm al ao, pero la acumulacin de presin subterrnea puede provocar episodios ocasionales de actividad. Esto es lo que acaba de ocurrir, cuando en una semana aparecieron cientos de grietas y una parte del terreno se movi hasta 8 metros en poco tiempo. Ms de 2 millones de metros cbicos de roca fundida se introdujeron en una sura entre ambas placas tectnicas y las separaron an ms.
El uso de sismgrafos, GPS y otras tcnicas geofsicas y geoqumicas podrn proporcionar datos con los que los investigadores crearn un modelo informtico tridimensional de cmo se mueve el magma a travs de la corteza terrestre fragmentando y modicando los continentes.
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a) Puedes definir el proceso que ocurre en frica y que est haciendo que se rompa?
b) Busca informacin en Internet sobre lo que ocurre en frica y trata de encontrar si ocurre en ms sitios del planeta. c) Qu otros procesos ocurren en nuestro planeta que produzcan la destruccin de la corteza terrestre?
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2. Entra en el siguiente enlace, lee y contesta las actividades. http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Japon/archipielago/volcanes/terremotos/ elpepusoc/20070810elpepusoc_2/Tes
El satlite Envisat ha viajado en esta ocasin a la costa asitica para mostrar el archipilago que forma Japn, que se extiende por 2.400 kilmetros en el Pacco oeste. Los volcanes y las montaas son sus principales seas de identidad. Las cuatro principales islas de Japn se pueden ver en esta imagen del Envisat; todas ellas estn presididas por una formacin montaosa centralSatlite Envisat Las cuatro principales islas, de norte a sur, son Hokkaido, visible arriba a la derecha, Honshu, la mayor, que se extiende de noreste a suroeste, Shikoku, visible al sur de Honshu, y Kyushu, tapada por las nubes. Asimismo, el archipilago incluye 3.000 pequeas islas adicionales. Las montaas cubren dos terceras partes del territorio del pas y cada una de las islas tiene una formacin montaosa central. El Mar de Japn, visible a la izquierda de la imagen, separa el pas de la costa asitica. Rusia es visible desde la isla de Hokkaido. Este mar forma parte en realidad del Pacco y tiene una profundidad media de 1.752 metros, aunque llega a 3.742 metros en algunos puntos.
El Monte Fuji, el pico ms alto

La supercie de Honshu representa aproximadamente cuatro quintas partes del rea total del pas, cuya capital, Tokio, est en el centro de la costa este. El lago ms grande es el Biwa y la montaa ms alta es el Monte Fuji, un volcn en estado durmiente desde su ltima erupcin en 1707 y que se sita en la costa sur de la isla, 100 kilmetros al este de la capital.
El movimiento de las placas tectnicas en Japn, en particular el choque de la placa del Pacco con la de Filipinas, hace que las islas tengan una gran inestabilidad geolgica. Esto produce unos 1.500 sesmos al ao y frecuentes erupciones volcnicas.
ELPAIS.com publica una nueva foto enviada por la Agencia Espacial Europea (ESA). Cada semana, los lectores podrn beneciarse con las mejores imgenes del planeta azul desde el espacio gracias a la red de satlites europeos.
a) Lee el texto y realiza un comentario acerca de l. b) Qu placas son las causantes de estos fenmenos en esta zona? c) Busca informacin acerca de otras zonas de la Tierra donde tambin se produzcan terremotos.
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3. Entra en el siguiente enlace, lee detenidamente el artculo y contesta a las Actividades que se te plantean. http://www.elpais.com/articulo/futuro/Rocas/antiquisimas/Groenlandia/indican/movimiento/continentes/ elpepusocfut/20070328elpepifut_7/Tes
GEOLOGA. Tectnica de placas Rocas antiqusimas de Groenlandia indican movimiento de continentes M. RUIZ DE ELVIRA - Madrid - 28/03/2007
Unas rocas situadas a plena vista en una zona de Groenlandia muy estudiada por los gelogos han sido identicadas como los restos ms primitivos del movimiento a gran escala de la corteza terrestre, con una antigedad de 3.800 millones de aos. Su importancia radica en que indican que el movimiento de las placas que forman los continentes, la tectnica de placas, es un fenmeno mucho ms antiguo de lo que se crea hasta ahora. En la actualidad, seala la revista Science (donde se publica el resultado de la investigacin), se forma nuevo suelo en el fondo del mar, del magma que surge en las cordilleras submarinas, que se extiende al tiempo que se enfra y eventualmente vuelve a las profundidades terrestres por el proceso de subduccin. Tambin se puede formar en este proceso, cuando el borde de la placa que se hunde queda por encima de la placa estacionaria.
Calor sobrante
Los investigadores no saban hasta ahora si la Tierra se libraba de su calor sobrante en los primeros tiempos de su historia (se form hace 4.500 millones de aos), cuando estaba mucho ms caliente que ahora, con un mecanismo diferente. El nuevo descubrimiento indica que el mecanismo actual de la tectnica de placas estaba ya en funcionamiento muy poco despus de la formacin de la Tierra, en palabras del gelogo Yildirim Dilek, de la Universidad de Miami (EE. UU). El equipo que propone esta interpretacin para un rea de 12 kilmetros de largo en el sureste de Groenlandia, dentro del llamado Cinturn de Isua, seala que se trata de las rocas intactas ms antiguas de la Tierra. Se formaron en el suelo del ocano que exista entonces all. Los gelogos llaman oolitas a estas formaciones, que representan la creacin de nueva corteza terrestre y ahora estn en tierra rme. En Espaa se han identicado formaciones semejantes en Andaluca, en la serrana de Ronda. Hasta ahora, la oolita ms antigua descubierta tena una antigedad de 2.500 millones de aos.
Las rocas de Isua coinciden con la poca en que pudo surgir la vida sobre la Tierra. De hecho, los investigadores, de seis pases diferentes, buscaban signos de vida primitiva (microfsiles) en las rocas cuando llegaron all en 2006. Ahora creen haber encontrado la corteza ocenica ms antigua, y se basan tanto en su forma y composicin geoqumica como en la proporcin isotpica del oxgeno que contienen.
a) Qu hecho indica, segn el texto, que los continentes se mueven?
b) Utilizando Internet, busca informacin sobre el movimiento de los continentes a lo largo de la historia de la Tierra.
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Ahora que, trabajando con las actividades anteriores, ya has comprobado los cambios que se producen en la supercie terrestre vamos a intentar entender el modelo que explica cmo se producen esos cambios. 1. Lee el siguiente texto y a continuacin responde las actividades que se te plantean.
TECtNICA DE PLACAS
El valle del Rift de Etiopa se abre y frica se parte a un ritmo de unos 16 milmetros al ao. Se trata de un fenmeno geolgico muy lento, pero tambin de una oportunidad nica de seguir en directo el movimiento de los continentes []. Esta descomunal fractura se produce porque en el valle del Rift de Etiopa se juntan dos gigantescas placas litosfricas, la africana y la arbiga, que ahora se estn separando. El tiempo estimado para que este proceso cambie realmente el aspecto de frica se mide en millones de aos, pero de forma ocasional las tremendas presiones bajo el suelo provocan ya episodios catastrcos, como el ocurrido en septiembre de 2005 cuando se abrieron cientos de grietas en la zona. Otra investigacin reciente [] ha tratado de conrmar en un amplio estudio sobre el conjunto de Asia, cmo son las placas tectnicas: duras y quebradizas o blandas y viscosas? La primera hiptesis sugiere que los continentes se parten en pedazos en los choques entre placas tectnicas, la segunda que aumentan de espesor al juntarse.
El resultado de la investigacin corrobora que la respuesta correcta no es sino una combinacin de las dos hiptesis: Hemos encontrado que la mayor parte de Asia es muy dura y se rompe como un plato de cermica, pero tambin que hay grandes pedazos, como el Tbet o las montaas Tien Shan, que parecen deformarse como la plastilina, comenta Calais (geofsico americano responsable de la investigacin). Uno de los grandes interrogantes a los que no responde la tectnica de placas es la formacin de muchas islas volcnicas, como Hawai, Galpagos o Canarias. La explicacin ms utilizada es la de penachos trmicos: parte del material del manto terrestre sube al tener una mayor temperatura y una menor densidad y se funde al llegar a la supercie formando una isla o una montaa submarina, lejos de los bordes de las placas tectnicas. Sin embargo, si bien la mayora de los gelogos est de acuerdo con esta teora, no deja de tener tambin detractores.
CLEMENTE LVAREZ. El Pas, 14/03/2007
a) El artculo hace referencia al nico lugar de nuestro planeta donde puede observarse un continente quebrndose en tierra rme. Localiza en Internet alguna imagen de ese hecho que se comenta. b) Los cientcos siguen hoy en da debatiendo acerca de la naturaleza de las placas tectnicas. Explica brevemente, al hilo de los ejemplos que sealan, a qu pueden referirse al considerarlas duras o blandas. c) El texto tambin hace mencin a ciertos hechos que en la actualidad sigue sin explicar la teora de la tectnica de placas. Aporta alguna reflexin acerca de esa realidad en relacin con los lmites de la Ciencia y con su evolucin dinmica.
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A.3.7. Explicando los cambios en la supercie terrestre

Un modelo para explicar los cambios en la supercie terrestre: la tectnica de placas 1. Lee el siguiente texto y a continuacin responde a las actividades que se te plantean.
Es evidente que en la supercie terrestre se van produciendo cambios, aunque de manera lenta. Para explicar estos cambios se debe recurrir a un modelo dinmico. Este modelo es la tectnica de placas, y consiste en lo siguiente: Los materiales rocosos de la corteza y de la parte superior del manto constituyen una unidad rgida y quebradiza que recibe el nombre de litosfera. L a litosfera se encuentra fragmentada en trozos llamados placas litosfricas que encajan entre s como las piezas de un puzzle. Las placas litosfricas flotan sobre el manto superior y estn en continuo cambio: se mueven, se crean y se destruyen, etc.. L as placas pueden estar formadas por litosfera ocenica, o ser mixtas y tener parte de litosfera ocenica y parte de litosfera continental. Las placas litosfricas estn limitadas por los bordes de placa, que pueden ser de tres tipos: convergentes, divergentes o fallas de trasformacin.
El motor del movimiento de las placas

En la imagen de abajo puedes ver de forma general en qu consiste la dinmica del manto. El motor de este movimiento es el calor del ncleo interno de la Tierra, junto con el tirn gravitacional debido al hundimiento de placa litosfrica dentro del manto. El calor interno del ncleo provoca corrientes de conveccin, debidas a la diferencia de temperatura entre la parte superior del manto (ms fra) y la parte inferior (ms caliente). En la imagen hay zonas donde la corteza penetra en el manto. Son bordes de placa destructivos puesto que en estas zonas es donde se destruye la litosfera ocenica. En este borde las dos placas colisionan al moverse en sentido contrario. En las dorsales ocenicas se produce litosfera, por lo que se llaman bordes constructivos. En estos lugares se produce la separacin entre placas.
a) Realiza un resumen del modelo de la tectnica de placas. b) Qu son las placas litosfricas? Cmo se comportan? Por qu estn limitadas? c) Indica los diferentes tipos de bordes de placa. d) Explica cul es el motor de las placas litosfricas.v e) Cmo se originan las corrientes de conveccin en el manto terrestre?
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En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio.
A.3.7.1. El motor del movimiento de las placas

En la siguiente animacin puedes ver de forma general en qu consiste la dinmica del manto. El motor de este movimiento es el calor del ncleo interno de la Tierra, junto con el tirn gravitacional debido al hundimiento de placa litosfrica dentro del manto. El calor interno del ncleo provoca corrientes de conveccin, debidas a la diferencia de temperatura entre la parte superior del manto (ms fra) y la parte inferior (ms caliente). En la animacin hay zonas donde la corteza penetra en el manto. Son bordes de placa destructivos puesto que en estas zonas es donde se destruye la litosfera ocenica. En este borde las dos placas colisionan al moverse en sentido contrario. En las dorsales ocenicas se produce litosfera, por lo que se llaman bordes constructivos, lo que da lugar a la separacin de los ocanos. En este punto las placas se separan. 1. Qu origina el movimiento de las placas? a) Las corrientes de conveccin debidas al calor del ncleo y el efecto gravitacional producido por el hundimiento de la placa litosfrica dentro del manto. b) El efecto gravitacional producido por el hundimiento de la placa litosfrica dentro del manto. c) Las corrientes de conveccin debidas al calor del ncleo. 2. Qu ocurre con la litosfera en los bordes convergentes? a) Se destruye litosfera, al entrar dentro del manto. b) Se crea litosfera al producirse enormes escapes de magma procedente del manto. c) Una placa pasa bajo la otra, de forma que se crean montaas. 3. Qu ocurre con la Litosfera en las placas divergentes? a) Se crea litosfera ocenica debido a las emanaciones de magma procedente del manto. b) Se produce un fenmeno conocido como Rift, que consiste en la unin de placas ocenicas. c) Se destruye litosfera puesto que se separan las placas.
A.3.7.2. V olcanes: nuevas montaas en la supercie

En la siguiente animacin se explica la formacin de volcanes. Obsrvala y contesta las siguientes preguntas: 1. Cul es el primer paso para que se forme un volcn? 2. Qu se libera en la explosin? 3. Qu tipos de volcanes hay? 4. En qu se basa esa clasicacin de los volcanes?
A.3.7.3. Terremotos y maremotos: cuando la tierra tiembla

Observa la siguiente animacin en la que se explican los terremotos y maremotos a partir de la tectnica de placas. 1. Cundo se produce una falla de transformacin? 2. Cundo se produce una zona de subduccin? 3. Qu es el epicentro? 4. Cmo se produce un maremoto?
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4. Geologa y origen de las Islas Canarias
Debes saber que

Comenzamos el estudio del origen de las Islas Canarias analizando la cronologa de las ideas y conceptos relacionados desde la Antigedad hasta finales del siglo XX, para terminar tratando de esclarecer cul es la teora aceptada actualmente.
Lee detenidamente el documento que te proponemos El origen de las Islas Canarias: cronologa de las ideas y conceptos relacionados, desde la Antigedad hasta finales del S. XX. 1. Realiza con la siguiente herramienta http://www.timetoast.com/ la cronologa y evolucin de las distintas teoras. Cuando lo termines envale al profesor el enlace de tu trabajo.
A.4.2. Principales teoras sobre el origen de las Islas Canarias

1. Completa el diagrama cronolgico de la actividad anterior aadiendo las siguientes teoras: teora del punto caliente, teora de la fractura propagante, teora de los bloques levantados, y una breve explicacin de cada una de ellas. No te olvides de aadir imgenes. Recursos Informacin sobre las teoras del origen de Canarias. http://www.gevic.net/info/contenidos/mostrar_contenidos.php?idcat=22&idcap=91&idcon=528 EL MEDIO NATURAL CANARIO, Isaac Godoy http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/culturacanaria/medio/medionat.htm
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Entra en la siguiente direccin: http://www.aepect.org/hemeroteca/Garcia-Cruz01.htm
A.4.1. L as teoras del origen de las Islas Canarias en su contexto histrico
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Ahora que ya conoces las distintas teoras sobre el origen de Canarias, vamos a analizarlas detenidamente.
A.4.3. Teora del punto caliente

Observa la siguiente animacin sobre la formacin de las islas en un punto caliente: http://www.wwnorton.com/college/geo/egeo2/content/animations/2_6.htm Observa la siguiente imagen sobre la formacin de las islas en un punto caliente:
1. Realiza una redaccin explicando la teora del punto caliente.

2. Segn esta teora, qu se mueve y qu permanece estacionario?

3. Segn la hiptesis del punto caliente, qu isla del Archipilago Canario es ms antigua? Y cul es la ms moderna? 4. Si el origen del Archipilago Canario hubiese sido un punto caliente, presentara actividad en los dos extremos? Estaran alineadas las islas? Razona tus respuestas. 5. Segn esta teora, en qu isla debera haber actividad volcnica actualmente y en el futuro? 6. Crees que se podran formar nuevas islas en el futuro o ya se han formado todas? 7. Podran estar formndose nuevas islas actualmente? En caso afirmativo, en qu lugar o lugares del Archipilago? 8. Observa la siguiente imagen. Segn la hiptesis del punto caliente: a) Qu islas sern ms antiguas las de Hawai o las de Midway? b) Seala el lugar donde creas que se produce actividad volcnica en la actualidad.
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A.4.4. Teora de la fractura propagante

1. Lee el siguiente texto y a continuacin responde las actividades que se te plantean.
Dado que la teora del punto caliente no parece la ms adecuada para explicar el origen de las Islas Canarias, varios autores han propuesto otra hiptesis que sea capaz de explicar, a la vez, el orden de edad de las islas, la inmovilidad de la placa africana durante los ltimos 2025 m.a. y los episodios volcnicos recientes en el archipilago. Esta es la teora de la fractura propagante. Anguita y Hernn (1975). Frente a las Islas Canarias, en el continente africano, existe una gran falla, la falla del Atlas Meridional, que discurre en direccin al archipilago. Esta zona habra sufrido etapas de compresin y distensin que rompieron la litosfera originando esta gran falla. Como consecuencia del descenso de la presin en la zona de fractura, el magma habra escapado y habra generado las diferentes islas.
De esta manera se dara respuesta a las siguientes actividades: 1. La progresin en edad de las islas desde el continente hacia el ocano. Al ir avanzando la falla en esa direccin, es lgico pensar que las islas fueron apareciendo a medida que se iba fracturando la litosfera. Se iban generando alivios de presin locales y, por tanto, se originaba y se liberaba magma que acababa dando lugar a las diferentes islas. 2. La antigedad de las islas. Se sabe que la cadena montaosa del Atlas, en el norte de frica, se gener, ms o menos, a la vez que apareci el magmatismo de Canarias.
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3. El vulcanismo reciente. La explicacin al hecho de que haya habido erupciones volcnicas en pocas histricas y en islas de ambos extremos del archipilago se puede explicar basndose en que la fractura sigue avanzando y, por tanto, los impulsos orognicos pueden dar lugar a episodios volcnicos en lugares diferentes y en distintas pocas. No hay que olvidar el gran terremoto que tuvo lugar en 1960 en la ciudad de Agadir que se encuentra situada en esa falla. El problema que plantea esta teora radica en que, aunque se conoce perfectamente la existencia de la gran falla del Atlas Meridional, no se ha podido demostrar que contine hasta las Islas Canarias. Es ms, se plantea la hiptesis de que, en caso de existir en esta zona, estara situada bordeando el archipilago por el sur del mismo, por lo que las explicaciones anteriores no seran ms que meras hiptesis.
a) Qu signica el concepto de fractura propagante? b) Dnde est situada la falla que se asocia al origen de las islas? c) La edad de las islas, apoya o rechaza la teora de la fractura propagante? d) Segn esta teora, qu explicacin se dara a las erupciones histricas? e) Qu problema plantea esta teora?
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A.4.5. Teora de los bloques levantados

El estudio de los materiales de las islas ha revelado la existencia, en algunas de ellas, de materiales sedimentarios submarinos que contienen fsiles de hasta 100 m.a. de antigedad. Estos materiales aparecen atravesados por diques volcnicos en cuya parte superior existen lavas submarinas. A todo el conjunto de materiales se lo llama complejo basal y se ha podido observar en La Palma, La Gomera y Fuerteventura, llegando a presentarse en zonas de hasta 500 m de altura. La presencia del complejo basal ha facilitado la elaboracin de una hiptesis sobre el origen de las islas: la teora de los bloques levantados. Segn esta, a lo largo del proceso de expansin del fondo del ocano Atlntico se fueron depositando sedimentos, procedentes de los continentes, sobre dicho fondo. La fuerza de compresin sobre la placa litosfrica originada por la expansin del ocano hizo que, hace 20 m.a. aproximadamente, se rompiera la corteza ocenica dando lugar a una serie de bloques independientes que acabaran levantndose. Las grietas entre los bloques seran zonas donde habra disminuido la presin, lo que hizo que los materiales situados en profundidad en esas zonas acabaran por fundirse originando bolsas de magma. El magma de las cmaras magmticas as originadas saldra al exterior por medio de chimeneas que atravesaron las capas de sedimentos submarinos dando lugar a la formacin de volcanes submarinos. Actualmente se observan los restos de dichas chimeneas formando una red de diques que atraviesa la capa de sedimentos marinos del complejo basal. Los volcanes submarinos, en erupciones sucesivas, fueron originando edicios volcnicos cada vez ms altos hasta que consiguieron sobrepasar el nivel del mar. As apareceran las distintas islas.
a) Qu es el complejo basal? b) En qu islas se puede observar? c) Por qu aparece a 500 m de altura? d) Qu fuerzas actan levantando los bloques? e) Segn la teora de los bloques levantados, por dnde saldra el magma que origin los edicios isleos?
A.4.6. L as Islas Canarias: un punto caliente? Debate sobre el origen de las islas
Lee el siguiente documento. Debate sobre el origen de las Islas Canarias. http://olmo.pntic.mec.es/eduardosanz/Actividades/Debate%20sobre%20origen%20islas%20canarias.pdf 1. Responde a las preguntas que se te plantean en el documento. 2. Elabora un documento nal en el que resumas las ideas planteadas en el documento.
A.4.7. Situacin actual de la cuestin

Parece que estas teoras no son aceptadas. Entonces, cul es la teora o modelo aceptado actualmente? Entra en el siguiente enlace: http://www.aepect.org/astenosfera/astenosfera/documentos/DOC_9.htm 1. Lee el documento EL ORIGEN DE LAS ISLAS CANARIAS: UN MODELO DE SNTESIS. The Canary Islands Origin: A Unifyng Model de Francisco Anguita y Francisco Hernn. 2. Elabora un pequeo informe sobre dicha teora y actualiza el diagrama cronolgico con los nuevos datos sobre este modelo. U3 136
A.4.8. Qu hacer en caso de una erupcin volcnica? Evaluacin de riesgos

Como habrs podido comprobar, Canarias es una regin volcnica que sigue presentando actividad en la actualidad, por lo que no estara de ms que te informaras sobre los riesgos volcnicos en Canarias y sobre qu hacer en el caso de una erupcin volcnica. Recursos Riesgo volcnico en las Islas Canarias: http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/08RiesgN/121VolcCanar.htm Riesgo volcnico en Canarias: http://canariasecologica.lanzalo.org/2007/06/08/riesgo-volcanico-en-canarias/ Nociones bsicas de vulcanismo y riesgos volcnicos: http://www.proteccioncivil.org/vademecum/vdm024.htm Gua de riesgos para la salud ante erupciones volcnicas: http://www.paho.org/spanish/PED/te_volc.htm Qu hacer en caso de emergencia volcnica? http://www.proteccioncivil.gob.mx/upLoad/Publicaciones/c_popocatepetl.jpg Cartilla de seguridad ante erupciones volcnicas: http://www.predes.org.pe/cartilla%20erupciones.pdf 1. Elabora un mapa conceptual con las medidas de proteccin ms importantes que hay que tener en cuenta en una erupcin volcnica.
A.4.9. F ormacin de Las Caadas del Teide y de los Valles de La Orotava y Gmar
la literatura geolgica Una de las teoras geolgicas ms importantes de Telesforo Bravo y que constituy una autntica novedad en depresiones de grandes las originado han se que los por procesos Los nales. gravitacio mundial es la de los deslizamientos los cientcos Tenerife (Caldera de Las Caadas y los Valles de La Orotava y Gmar) han sido materias por las que se han interesado en los aos crucial: fue controversia esta solucionar para Bravo de aportacin La debate. y que han dado lugar a un largo e intenso del norte de Tenerife. cincuenta y sesenta del siglo XX aport reexiones fundamentales extradas de la observacin de las galeras escala. esa a formulada antes nunca teora una Sus datos permitieron la formulacin de estamentos cientcos Hasta la constatacin de la teora de Bravo, la hiptesis del hundimiento era la aceptada por casi todos los en un artculo portuense r investigado el realiza la para explicar la formacin de las grandes depresiones de Tenerife. La formulacin sobre inditos datos aporta donde ias, Dependenc sus de 1962 que podemos calicar de embrionario, El Circo de Las Caadas y de sistemtico geolgico estudio del partir a obtenidos las formaciones volcnicas presentes en los subsuelos del norte de Tenerife, grandes de al gravitacion to deslizamien el por s las galeras situadas en l. Bravo explica la formacin de las tres grandes depresione del mortaln masas del anco norte de Tenerife, que se movieron lateralmente hacia el mar sobre la supercie plstica e inclinada ideas no estas Pero explosivo. volcnico origen un a o fanglomerado. Para explicar cmo se form ese material, Bravo acude contra la aos, treinta casi durante solitario, en casi fueron aceptadas por la comunidad cientca y Telesforo Bravo tuvo que luchar tres suceden embargo, sin XX, siglo del dcadas dos incomprensin e incluso las burlas de muchos de sus colegas. Durante las ltimas Estados los de noroeste , Washington de estado el en hechos que permiten conrmar su teora: la erupcin del volcn Saint Helens, de los gelogos Jos Unidos, que provoca un deslizamiento que es seguido en vivo y en directo; la formulacin en 1989, por parte de la moderna galeras, las de continuado estudio el en Manuel Navarro y Juan Coello, a partir del anlisis de los datos obtenidos 1995 aportan en que Masson y Watts britnicos teora de los deslizamientos, y, nalmente, los datos oceanogrcos de los gelogos Tenerife. de norte anco el en tos evidencias que conrman denitivamente la existencia de varios grandes deslizamien
1. Resume en qu consiste la teora de los deslizamientos gravitacionales empleada por Bravo para explicar la formacin de Las Caadas del Teide y los valles de La Orotava y Gmar. 2. En qu datos y observaciones se bas Telesforo Bravo para apoyar su teora? Por qu no fue aceptada inicialmente por la comunidad cientca? Qu otra teora rival era aceptada? 3. Qu hechos permitieron ms tarde conrmar su teora? 4. Busca informacin e indica algunas aportaciones de Bravo relacionadas con la hidrologa, la paleontologa, la arqueologa, la geologa, la geografa, la conservacin de la naturaleza y la mejora del medio ambiente y algunas de sus obras relacionadas con estos temas. 5. Realiza la ficha biogrfica de Telesforo Bravo entregada por el profesorado.
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A.4.10. Biografas de gelogos

1. Siguiendo la cha biogrca entregada por el profesorado completa la biografa de ambos cientcos.
Alfred Wegener (1880-1930)

Geofsico y meteorlogo alemn. Aunque doctorado en astronoma, se interes muy pronto por la geofsica y por las entonces incipientes ciencias de la meteorologa y la climatologa. Su nombre quedar asociado para siempre a la teora de la deriva continental, que le ocasion no pocos disgustos en vida. Segn Wegener, hace unos 300 millones de aos los actuales continentes habran estado unidos en una sola gran masa de tierra rme que denomin Pangea, la cual, tras resquebrajarse por razones desconocidas, habra originado otros nuevos contingentes terrestres sujetos a un movimiento de deformacin y deriva que todava perdura. La teora fue recibida de manera hostil, por la inexistencia de una explicacin convincente sobre el mecanismo de la deriva continental en s. A partir de 1950, no obstante, las ideas de Wegener ganaron rpida aceptacin y se lo consider el precursor de la teora de las placas tectnicas.
Telesforo Bravo (1913-2002)

Gelogo, hidrlogo y naturalista canario. Catedrtico de Petrologa y Director del Departamento de Petrologa y Geoqumica de la Universidad de La Laguna. Consagr su vida a la investigacin, la docencia y la divulgacin cientca. Sus investigaciones cientcas se basaron en las aguas subterrneas y en la vulcanologa de Canarias. Entre sus numerosas publicaciones destaca, sin dudas, la Geografa general de las Islas Canarias (19541964). Bravo fue un defensor a ultranza del origen volcnico del archipilago. Descubri la rata fsil gigante Canariomys bravoi y los restos fsiles del lagarto gigante Lacerta maxima. Divulgador cientco y formador de profesores. Premio Csar Manrique de Medio Ambiente en el ao 2000. Premio Canarias de investigacin en 1989. A ttulo pstumo, Gran Cruz de la Orden de Canarias 2002 y Medalla de Oro de Puerto de La Cruz 2003.
Mapa geolgico del hierro Telesforo Bravo
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E. E Jemplificacin: utilizacin de un SIG para explorar la tectnica de placas (Simulador on line en Internet)
Con esta actividad pretendemos que el alumno aprenda a investigar los diferentes aspectos de la tectnica de placas aplicando los conocimientos adquiridos en el tema, y que a la vez se familiarice con algunos de los sistema de informacin geogrca SIG (GIS Geographic Information System) disponibles on-line en Internet.
Objetivos
Aprender a localizar y reconocer las principales estructuras del relieve del planeta. Analizar y argumentar su relacin con la tectnica de placas. C onocer de forma prctica la estructura y el funcionamiento de un sistema de informacin geogrfica SIG (GIS Geographic Information System). Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologas. Familiarizarse con la terminologa cientfica en ingls.
Debes saber qu es un sistema de informacin geogrca (SIG)

Con el desarrollo de los ordenadores y de Internet, se ha facilitado el acceso a diferentes sistemas de informacin geogrca (SIG). Estos sistemas ofrecen informaciones diversas: mapas, fotografas areas y de satlite, datos de poblaciones, de producciones agrcolas, de usos del suelo, de terremotos, de volcanes, etc. Los datos son almacenados y actualizados en organismos como el Instituto Geogrco Nacional, en organismos autonmicos o locales, o en empresas privadas. Para manejar esta informacin puede ser necesario un software, que en algunos casos, como el del programa GoogleEarth, el usuario debe descargar e instalar en su ordenador para poder representar los datos, accediendo as a los mapas y fotografas areas y de satlite. En otros casos, el propio SIG posee una aplicacin que permite consultar las diferentes bases de datos (mapas de carreteras, planos de ciudades...) que ofrecen las empresas. Normalmente, la informacin de las bases de datos de un SIG se puede presentar en capas. Sobre una imagen de base como un mapa o una fotografa area o de satlite, el usuario puede ir superponiendo la informacin que necesite: los ros, las carreteras, las poblaciones, la toponimia, los cultivos, etc.
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Adems, la aplicacin para el manejo de las bases de datos del SIG permite realizar diferentes clculos, como distancias entre puntos, rutas ptimas para ir de un lugar a otro, supercies de campo, volmenes de masas de tierra, pendientes, desniveles, etc., as como observar tendencias, es decir, la evolucin de un determinado parmetro a lo largo del tiempo. Esto tiene especial inters para observar la evolucin en el desarrollo de epidemias, en la produccin de cultivos, en el volumen de agua de los embalses, en las masas forestales, etc. Hoy en da se emplean para muchas actividades, como pueden ser la realizacin de estudios medioambientales, geolgicos, oceanogrcos o como el que veremos a continuacin para estudiar la tectnica de placas.
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Descripcin de la Aplicacin:
Entra en la siguiente direccin: http://baird.si.edu/minsci/tdpmap/viewer. htm para acceder al mapa interactivo de This Dynamic Planet. Al hacerlo, vers la siguiente pantalla:
Observa que est dividida en tres regiones: En la barra superior tienes un men mediante el cual podrs interaccionar con el mapa. En la parte central, el mapa de la tectnica de placas. En la parte derecha, una serie de iconos que te permitirn activar o desactivar las distintas capas en funcin de los objetivos deseados.
Instrucciones de uso: Pulsa Legend/layers en la barra de arriba,
al hacerlo vers que en la parte derecha aparecern alternativamente:

La columna Layer que se muestra al cargar la pgina contiene el listado de las capas o estratos disponibles que se pueden activar o desactivar (haciendo clic en la casilla visible) en funcin de los objetivos que deseemos analizar en el mapa. Cada vez que actives o desactives una casilla, debes pulsar en el botn inferior Refrehs Maps para que los cambios surtan efecto. La leyenda (LEGEND) con los iconos empleados en el mapa.
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ACTIVIDADES
Ahora que te has familiarizado con el manejo de la aplicacin vamos a empezar a trabajar con ella: En primer lugar desmarca todas las casillas menos la ltima, la de Topography. Pulsa en RefrehsMaps, (recuerda que cada vez que realices un cambio debes pulsar este botn) y al hacerlo vers que tenemos solo el mapamundi con el que vamos a empezar a trabajar. Activa la casilla correspondiente a los terremotos de mayor magnitud y despus la de los de menor magnitud. 1. Qu observas? Por dnde estn distribuidos? Activa ahora la casilla correspondiente a los volcanes. Qu observas? Por dnde estn distribuidos? Captura una imagen del mapa con los terremotos y volcanes, nelos mediante una lnea. 2. Qu observas ahora? Cmo se ha quedado el mapamundi? Comprubalo activando las siguientes casillas: Divergent Boundary. Pulsa en RefrehsMaps, qu observas? Por dnde se distribuyen? Convergent Boundary. Pulsa en RefrehsMaps, qu observas? Por dnde se distribuyen? Transform Boundary. Pulsa en RefrehsMaps, qu observas? Por dnde se distribuyen? 3. Ahora, explora detenidamente el mapa y seala las ocho placas ms importantes. Indica si son continentales o mixtas. Comprubalo activando la siguiente casilla: Plate Names no te olvides de Pulsar en RefrehsMaps. 4. En qu placa te encuentras? En qu direccin se mueve? Observa las flechas blancas que indican la direccin de movimiento de cada placa. Para ello activa la casilla Plate motion. Trata de identicar los distintos tipos de lmites de placa. 5. Dnde estn situados con ms frecuencia los lmites de placas, bajo los continentes o bajo los ocanos? Por qu? Lmites divergentes A estas alturas ya habrs observado que los continentes estn repartidos en dos o ms placas. A continuacin vamos a estudiar una de las zonas ms espectaculares del mundo, la del Rift Valley Africano. En esta zona un colosal continente comenz a partirse hace unos 30 m.a. La pennsula arbiga constituye un fragmento de la placa africana que se est separando de la misma mediante el desarrollo de una gran fractura que alcanza los 6.000 km de longitud, extendindose desde Siria (suroeste asitico) hasta Mozambique (sureste africano). Pulsa en el mapa sobre frica y luego en Zoom in. En la columna layer, pulsa Lat-Long Grid Coastline y Nation Boundaries y para ver los cambios en Refresh map.
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6. Observa la forma de la pennsula arbiga y la costa NE del continente africano hasta el cuerno de frica. Encuentras alguna similitud entre ellas que haga sospechar que un da estuvieron unidas?
9. Puede decirse que la depresin de Afar es un punto triple? Qu estructura representa el golfo de Adn? Qu placas separa el Mar Rojo? Qu crees que ocurrir en la zona situada al este de los Grandes Lagos si contina el movimiento que se est produciendo actualmente? 10. Puedes suponer cmo quedar el continente africano si contina el proceso de apertura que se est produciendo en la actualidad? Qu ocurrir dentro de unos 10 m.a. en esta zona?
8. Cules son los pases donde los volcanes son ms abundantes? Para los nombres de los pases vete a: http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/atlas/index.html?Parent=africa&Rootmap=&Mode=d& SubMode=w Selecciona unos volcanes y pulsa Identify en la barra de men para ver sus nombres.
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7. La gran fosa tectnica del Rift se halla a lo largo de relieves. De qu relieves se trata? Por qu hay volcanes asociados a estos relieves? Ves uno o ms valles asociados a los relieves terrestres? Estn ocupados por algo?
En el apartado anterior vimos cmo se forma un ocano. Vamos a estudiar a continuacin cmo sigue evolucionando una vez que se ha formado. Para ello, pulsa en el mapa sobre la zona del ocano Atlntico y luego en Zoom out. 11. Qu tipo de lmite de placa hay en medio del ocano Atlntico? Puedes localizar un lmite similar en otros ocanos? Puedes ver un valle a lo largo del mismo lmite? Qu sentido tiene una depresin en medio de un relieve como una dorsal ocenica? Por qu hay volcanes en esta zona? Anota la magnitud y frecuencia de los terremotos en la dorsal. Por qu la corteza es ms antigua cuanto ms lejos de la dorsal est? Cules son la latitud y la longitud de Islandia? (Acciona Get X-Y en la barra de men.) Los volcanes y terremotos en Islandia son del mismo tipo que en la dorsal medio-atlntica? Lmites transformantes 12. Explora el mapa en busca de alguna zona la en que haya muchos terremotos sin volcanes, e indica su situacin. A qu crees que es debido? La gran falla de San Andrs en California, es un lmite? De qu tipo? Hay volcanes all? Justica tu respuesta. Localiza la gran falla que desde el centro del Atlntico se extiende hasta el estrecho de Gibraltar. Aparte del archipilago volcnico de las Azores, muy cercano a la dorsal, solo observamos en ella registros de terremotos. Crees que se trata de una falla transformante? Consideras que puede tener alguna relacin con la sismicidad del Norte de frica y del Sur peninsular? Lmites convergentes Subduccin Sitate ahora en las Islas Filipinas y/o Aleutianas. 13. Por qu estos archipilagos tienen forma lineal y arqueada? Por qu hay una fosa profunda en su parte externa? Por qu hay volcanes? De qu tipo son? Qu composicin tienen las lavas? Entonces, Cul es la diferencia con la dorsal mesoatlntica? De qu tipo son la mayora de los terremotos all? Colisin Dirgete ahora a los Alpes. 14. Qu continentes han colisionado? Dnde se ha ido el ocano que estaba entre los dos contenientes? Ha dejado testigos? Qu tipos de rocas? Hay volcanes en esta zona de colisin? Los Pirineos son tambin una cadena originada por colisin? Y las Bticas? Qu diferencias presentan con los Alpes? Fenmenos intraplaca Hasta ahora hemos trabajado con el concepto de placa como un bloque de comportamiento rgido, que slo interacciona en sus bordes. Con el tiempo este concepto ha variado, puesto que en el interior de las placas se encuentran estructuras fracturadas, plegadas, fenmenos ssmicos y sobre todo volcnicos. 15. Sabras poner algunos ejemplos de fenmenos intraplaca? Pulsa en el mapa sobre la zona del ocano Atlntico en las Islas Canarias y luego en Zoom in varias veces hasta que tengas la escala adecuada para responder a las siguientes preguntas: Observas lmites de placas en esta zona? Qu tipos de fenmenos geolgicos predominan en esta zona? Pulsa en el mapa sobre la zona del ocano Pacfico en las islas de Hawai y luego en Zoom in varias veces hasta que tengas la escala adecuada para responder a las siguientes preguntas. 16. Observas lmites de placas en esta zona? Qu tipos de fenmenos geolgicos predominan en esta zona? Qu diferencias encuentras entre los dos archipilagos?
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Sabemos muchas cosas sobre la formacin de la Tierra y su evolucin, pero an quedan muchas cuestiones por saber. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
Cmo funciona el interior de la Tierra?

La teora de la tectnica de placas revolucion la visin que tenamos del funcionamiento geolgico de nuestro planeta. Pero en realidad, solo se haba explicado el funcionamiento de la parte ms externa de la Tierra. Es algo as como conocer nicamente las tapas de un libro, todava hay que descubrir cmo es el interior. En el caso de la Tierra, an quedan unos 6.300 kilmetros de roca y hierro por debajo de las placas tectnicas que forman parte del motor trmico planetario. Para el estudio del interior terrestre no contamos con observaciones directas, no podemos perforar ms all de unos pocos kilmetros. Los datos de los que disponen los gelogos se deducen a partir de observaciones ssmicas y gravimtricas. Han pasado cerca de sesenta aos desde la aparicin de la tectnica de placas y seguramente sern necesarios cuarenta aos ms para que el conocimiento del interior de nuestro planeta sea realmente completo.
El interior de la Tierra es inaccesible; por eso hay tantas lagunas en nuestros conocimientos sobre la Tierra y se necesitan investigaciones mucho ms precisas que vayan dando algunas respuestas a las muchas preguntas que quedan an por resolver:
Qu composicin tena exactamente la atmsfera primitiva de la Tierra y cmo ha ido cambiando? Desde cundo hay tectnica de placas en la Tierra? Puede haberla en otros planetas del Sistema Solar? Cmo es realmente el interior del planeta? Cmo podremos prevenir mejor la aparicin de los terremotos? Cmo podremos prevenir mejor las explosiones volcnicas? Cul ser exactamente la geografa de los continentes en el futuro? Cul es la causa de las glaciaciones y de los periodos interglaciares? Experimentan glaciaciones otros planetas? Por qu hay vida en la Tierra? Hay vida en otros planetas? Hay vida inteligente en el resto del Universo?
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G. A UTOEVALUACIN
1. La corteza continental a) Tiene un grosor medio de unos 30 Km. c) Es ms densa que la corteza ocenica. b) Est limitada por la discontinuidad de Gutenberg. d) Est formada por lavas almohadilladas.
2. El hipocentro es: a) El aparato en el que se registran los movimientos ssmicos. b) El lugar del ncleo donde se generan las ondas ssmicas. c) El lugar donde se originan las ondas ssmicas. d) El lugar de la supercie adonde llegan las ondas ssmicas. 3. Las variaciones bruscas en la velocidad de las ondas ssmicas a) Se maniestan en el interior de la corteza terrestre. b) Permiten diferenciar sedimentos. c) Se llaman discontinuidades. d) Estn relacionadas con las catstrofes superciales que producen los terremotos. 4. Si la velocidad de desplazamiento de las ondas ssmicas va en aumento, se origina: a) Una discontinuidad. b) Una trayectoria curva. c) Una propagacin simultnea. d) Una zona de sombra. 5. Sabemos que una parte del ncleo se encuentra en estado de fusin, porque: a) Dejan de propagarse las ondas S. b) Las ondas S se hacen ms rpidas. c) No se propagan las ondas L. d) Las ondas P van ms deprisa. 6. Las ondas P se caracterizan por: a) Se desplazan a menor velocidad que las ondas S. b) Las partculas que atraviesan vibran perpendicularmente a la direccin de propagacin. c) Son ondas de compresin. d) Se transmiten a travs de uidos. 7. La corteza ocenica a) Es menos densa que la corteza continental. b) Se encuentra separada de la corteza continental por la discontinuidad de Moho. c) Es ms moderna que la corteza continental. d) Tiene un grosor medio de unos 30 Km. 8. Un mtodo directo del estudio del interior de la Tierra es: a) El anlisis de meteoritos. b) El anlisis de lavas. c) El estudio de las discontinuidades. d) El estudio de ondas ssmicas. 9. La densidad de la Tierra es: a) La masa terrestre por unidad de supercie. c) La masa terrestre por unidad de volumen.
b) El peso de las rocas internas. d) El peso de las rocas superciales. b) Al penetrar en el ncleo supercial. d) Al viajar por la supercie terrestre.
10. Las ondas ssmicas cambian su velocidad y trayectoria a) Al entrar en una zona de sombra. c) Al pasar a un medio con caractersticas diferentes.
11. Una placa litosfrica es: a) Litosfera que se desliza sobre la astenosfera plstica. b) Porcin del manto superior sobre la astenosfera rgida. c) Todo lo que existe sobre la astenosfera slida. d) Porcin de litosfera que es arrastrada por las corrientes de conveccin. 12. En los lmites divergentes a) Se destruye corteza ocenica. c) Se produce la subduccin. 13. La etapa de Rift pertenece a: a) El proceso de colisin continental. c) El proceso de ruptura continental. b) Se juntan los continentes. d) Crecen las placas que se encuentra a sus lados. b) Las dorsales. d) Todas las respuestas anteriores son correctas.
14. Indica cules de las siguientes frases son verdaderas y cules falsas: a) Canarias est situada en un lmite de placas. b) Canarias se localiza dentro de una placa. c) Las Canarias son los restos del hundimiento de la Atlntida. d) El Hierro es la isla ms joven. e) En Canarias existe una fuerte actividad ssmica.
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Bibliografa: ANGUITA, F. y MORENO, F, Geologa. Procesos internos. Ediciones Rueda, Madrid, 1991. ANGUITA, F., Geologa Planetaria, Marenostrum, Madrid, 1993. ANGUITA, F, Biografa de la Tierra. Historia de un planeta Singular, Aguilar, Madrid, 1998. ANGUITA, F, Origen e historia de la Tierra. Rueda, Madrid, 1998. COELLO, J, Telesforo Bravo Exposito. Biografa de Cientcos Canarios, Dykinson-Cam PDS Editores, Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del Gobierno de Canarias, 2007. MARTNEZ, F. Y REPETTO, E, Biografas de Cientcos Canarios. Gua de Recursos Didcticos. Oficina de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del Gobierno de Canarias, 2006. VARIOS AUTORES, La teora de la Deriva Continental. Simposio sobre el origen y movimiento de las masas terrestres e intracontinentales, tal como propone Alfred Wegener. Nueva York (1926), Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias, Tenerife, 1998. VARIOS AUTORES, Ciencias de la Tierra y del Universo, Santillana-El Pas, Madrid, 2005. VARIOS AUTORES, Naturaleza Canaria. Medio fsico. Cuadernos de Aula, Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias, Tenerife, 2008. WEGENER, A., El origen de los continentes y ocanos, Barcelona, 1996. La historia ms bella del mundo. Los secretos de nuestros orgenes. Hubert Reeves, Joel de Rosnay Yves Coppens y Dominique Simonnet. Ed. Anagrama Coleccin Argumentos. Relato completo de nuestros orgenes, a la luz de los conocimientos ms modernos. El Universo, la vida, el hombre: tres actos de una misma epopeya contados en un dilogo claricador. Sin duda es la historia ms bella del mundo porque es la nuestra. Webgrafa Si te ha interesado el tema, puedes ampliar tus conocimientos en las siguientes pginas de Internet: En esta pgina se pueden ver fotos relacionadas con la tectnica de placas y los movimientos corticales. Cada foto se relaciona con un dibujo explicativo de la estructura geolgica. http://daac.gsfc.nasa.gov/geomorphology/GEO_2/index.shtml El Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa propone estos materiales que nos permiten comprender los efectos del movimiento de la litosfera terrestre. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tectonica/index.htm Web dependiente del Gobierno de Espaa que informa a los ciudadanos de los riesgos derivados de fenmenos geolgicos. Aporta informacin de cada tipo de riesgo y una serie de consejos generales. http://www.inforiesgos.es/es/index.html Webquest GPS. http://alpinistaheterodoxo.blogspot.com/2007_12_01_archive.html NOAA Learning Objects. http://www.learningdemo.com/noaa/ Planeta terrestre en construccin. http://www.astroenlazador.com/article.php3?id_article=665 Geologa de Canarias. http://www.geoiberia.com/geo_iberia/icanarias/icanarias.htm
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Vdeos: Nuevo planeta descubierto. http://www.youtube.com/watch?v=J5bpQ6jSCkk&feature=related PLANETA PARECIDO A LA TIERRA. http://www.youtube.com/watch?v=jdVyGurr6ic&feature=related Futuras formas de vida en planetas y lunas del sistema solar. http://www.youtube.com/watch?v=wkMm7IY0-xY&feature=related Formacin de la luna. http://es.youtube.com/watch?v=Ti-bOdWamDk
WebQuest: Las islas que surgieron del fuego. http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidos/recursos/teleformacion_nal/JuanaTVelazquez/ WebQuest%20Vulcanismo%20canario.htm
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ndice de contenidos: Origen de la vida y evolucin

A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis. La generacin espontnea: una respuesta al problema de la gnesis de lo vivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 A.1.1. Sabras disear un planeta capaz de albergar vida? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 A.1.2. Debate sobre el origen de la Creacin. El creacionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 A.1.3. Teora de la generacin espontnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 A.1.4. Teora de la panspermia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 A.1.5. Debate sobre la panspermia a partir de una pelcula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 A.1.6. Las bases de la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 A.1.7. En busca de los primeros seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 A.1.8. En busca de los primeros seres vivos. Desarrollo de los primeros organismos . . . . . . . 158 2. el jismo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin D gentica actual. El problema de la herencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1. Primeros pasos hacia una teora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2. Primeras hiptesis. Cientficos que sentaron las bases de la teora de la evolucin . . A.2.3. La evolucin segn Lamarck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.4. La teora de la evolucin de Darwin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.5. El viaje del Beagle. Darwin: seleccin natural y gradualismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.6. Juego: La seleccin natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.7. Variabilidad y seleccin natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.8. Ejemplo de mtodo cientfico: las pruebas de la evolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.9. La ciencia en los medios de comunicacin. Lo que Darwin no saba . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.10. La evolucin de una ciencia: las otras teoras. La teora en la actualidad . . . . . . . . . . . 159 159 160 161 161 162 163 163 163 164 165
3. De los homnidos fsiles al Homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la especicidad humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 3.1. De los homnidos fsiles al Homo sapiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 A.3.1.1. Debate el origen del hombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 A.3.1.2. Investigando en la red. Del primate al homnido. El origen del hombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 A.3.1.3. Los homnidos de Atapuerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 3.2. El trabajo de los arquelogos, antroplogos y paleontlogos. Tras las huellas de nuestro origen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 A.3.2.1. Prcticas. Cmo trabajan los arquelogos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 A.3.2.2. Crees que ya eres un autntico arquelogo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 3.3 Resolviendo casos como los arquelogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 A.3.3.1. Caso 1: Desarrollo de una investigacin. Grfica de capacidades craneales . . . . . . . . . . . . . . . 168 A.3.3.2. Caso 2: Cmo calcular la estatura a partir de los huesos de las extremidades? . . . . . . . . . . . 169 A.3.3.3. Caso 3: Trabajando de paleontlogo en un museo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 4. El conocimiento cientco de Canarias: la Paleontologa en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.1. La Antropologa y la Paleontologa en Canarias. El Museo Canario . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. Comentario de textos del Dr. Chil y Naranjo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Biografas de bilogos-antroplogos y naturalistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 170 171 171
E. Ejemplicacin. Controversias cientcas. Darwin y la teora de la evolucin. Juego de rol: polmica HuxleyWilberforce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
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Para empezar a abordar el desarrollo de los conceptos o contenidos de esta unidad, nos podemos apoyar en la visionado de alguna pelcula, de algunos vdeos cortos, de algunas pginas de Internet, as como de algunas enciclopedias, libros o revistas de actualidad como fuentes de informacin. Se puede comenzar el tema con la proyeccin de alguna pelcula o documental y la realizacin de algunas actividades, sobre el mismo. Recomendamos hacer algunas actividades preparatorias a la visin de alguna parte de la pelcula o de algunos vdeos. Pelculas recomendadas El clan del oso cavernario. Dirigida en 1985 por Michael Chapman. Una nia del cromagnoide de 5 aos es criada por un grupo de neandertales. Vdeos en Youtube: http://www.youtube.com Documental de la BBC titulado La evolucin del hombre. Nos muestra un recorrido por la evolucin del hombre, desde los antepasados que sobrevivieron en las selvas de Asia, a las primeras verdaderas familias que trabajaron juntas en frica. En l conoceremos a los primeros fabricantes de herramientas y cmo hemos llegado a ser lo que somos en la actualidad. Sin duda es un documental muy interesante y completo. Colocado en YouTube fragmentado en 12 partes.
http://www.youtube.com/watch?v=f5OD2fZ-OCQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=O6blGGOeZeA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=UJISpu0JUj8&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ATIXTUramZk&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=k62P-3ou0Pc&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=6HEXWZRGDJE&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=LOfsCRUUfkw&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ExDkR76jN68&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=TmMrUUHGx_Y&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=5kfSK41iKgI&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=99MWfF9kGXk&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=PPykdwInKjs&feature=related Especial El Mundo: http://www.elmundo.es/especiales/2009/02/ciencia/darwin/seccion1/index.html
Pginas Web PROYECTO BIOSFERA: Evolucin (4 de ESO) http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm Proyecto biosfera. El origen de la vida. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/1origen_de_la_vida.htm CNICE. Claves de la evolucin humana. Pgina realizada por Juan Luis Arsuaga y su equipo de la UCM sobre evolucin humana. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/claves_evolucion/index.html La evolucin del hombre. Ms informacin sobre el tema de la evolucin humana. http://www.evolucionhumana.netrms.com/ Numerosos artculos acerca de la evolucin. http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/indevo.htm Largo listado sobre pginas con informacin sobre evolucin http://www.geocities.com/Athens/Delphi/4247/l_largos.htm Molwick. Artculo donde se comenta la teora general de la evolucin. http://www.molwick.com/es/evolucion/ Todo sobre la teora de Oparin. http://nodo50.org/ciencia_popular/articulos/Oparin.htm Portal ciencia. Portal con gran informacin sobre evolucin humana, Antropologa, Paleontologa. http://www.portalciencia.net/index1.html Atapuerca: http://www.atapuerca.com/ Becoming Human: http://www.becominghuman.org/ Animacin de evolucin: http://www.johnkyrk.com/evolution.esp.html
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Vivimos en este planeta, pero... 1. Cmo hemos llegado aqu? 2. Qu produjo la aparicin de la vida en la Tierra? Estos aspectos estn ntimamente relacionados como veremos a lo largo del tema. La existencia de vida, tal y como la conocemos, est completamente ligada a las condiciones que se dan en la Tierra. Te has planteado alguna vez las siguientes preguntas? 3. Por qu puedes vivir? 4. Qu es la vida? 5. Cmo y cundo se origin la vida? Para terminar nos plantearemos otra pregunta 6. Slo hay vida en la Tierra?
A.2. La vida en la Tierra y la evolucin de las especies

El hombre se ha planteado una y mil preguntas ms como estas desde sus inicios. 1. Por qu hay vida en la Tierra? 2. Cul de las siguientes razones crees que es la ms determinante con respecto a la existencia de vida en la Tierra? a) Por qu existen multitud de especies? b) Por qu algunas desaparecen? c) Por qu esa gran variedad? La teora de la evolucin intenta contestar a todas estas preguntas y sus respuestas tienen muchas implicaciones para nosotros, miembros de la especie humana. Por medio de la teora de la evolucin podemos llegar a encontrar respuestas a preguntas como: 3. De dnde venimos? 4. Cules fueron nuestros antepasados? 5. En qu somos diferentes a las otras especies? 6. Cul puede ser nuestro futuro como especie?
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1. El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis.
D. CONTENIdOS
Debes saber que

na de las preocupaciones ms antiguas del ser humano es saber cmo se origin la vida. A lo largo de los aos, U el hombre siempre se ha interesado por saber el origen de la vida en el planeta. Tambin ha sido uno de los temas ms espinosos para la biologa entender y explicar el origen de la vida, esa gran incgnita que acompaa a la humanidad desde pocas milenarias y que hoy en da, an sigue buscando la respuesta. Este interrogante ha dado la pauta a muchas investigaciones cientcas para conocer la verdad sobre los eventos que precedieron a la aparicin de los seres vivos. En su afn por encontrar una explicacin, los cientcos de diferentes pocas propusieron algunas teoras basadas en explicaciones mgicas, religiosas y mitolgicas, y ms recientemente, en investigaciones cientcas. Las investigaciones realizadas desde la Antigedad han permitido establecer diversas teoras que intentan explicar cmo surge la vida y cmo aparecieron los seres vivos. En las actividades que te proponemos a continuacin averiguars por ti mismo cules fueron estas teoras y qu proponan para dar respuesta a estas preguntas.
A.1.1. J uego de simulacin. Sabras disear un planeta capaz de albergar vida?

En el DVD que acompaa a este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. Para entender cul es el origen de la vida debemos en primer lugar tener claro cmo se origin el Universo para hacernos una idea de cmo eran las caractersticas de nuestro planeta desde sus inicios y qu elementos intervinieron en el proceso de generacin de la vida, como ya hemos visto en la unidad anterior. En segundo lugar, desde un punto de vista cientco la primera pregunta que deberamos plantearnos es Cules son las condiciones que hicieron posible el desarrollo de la vida en la Tierra? Pues bien, para que resuelvas esta cuestin te proponemos el siguiente juego: 1. Disear un planeta capaz de albergar vida. En la siguiente aplicacin que te proporcionamos, tendrs que construir un planeta en el que se puedan dar las condiciones para que la vida sea posible en l. Instrucciones: La aplicacin te permite ir seleccionando las caractersticas que afectan al desarrollo de la vida en un planeta. El cuadro donde debes ir seleccionando las distintas condiciones del planeta est situado arriba a tu derecha. Los parmetros que se pueden elegir son: El tipo de estrella alrededor de la cual orbita tu planeta. La distancia a la estrella. La masa de tu planeta. La existencia de fenmenos volcnicos. La existencia de una tectnica de placas. Existencia de agua. Existencia de organismos productores. A la hora de elegir cada parmetro, en el recuadro de tu izquierda aparece una explicacin de las diferentes opciones que tienes para elegir. a) Construye un planeta capaz de albergar vida siguiendo las instrucciones que te hemos proporcionado. Al final del proceso, la aplicacin te indicar si el planeta podra desarrollar vida o no. b) Cules son las condiciones que hacen posible el desarrollo de la vida en la Tierra? c) Para comprobar que lo has entendido, redacta un pequeo informe indicando cules son las caractersticas que se deben cumplir para que se desarrolle la vida en un planeta. U4 152
Ahora que ya sabes cules son las condiciones que son necesarias para que se desarrolle la vida en un planeta, vamos a intentar analizar algunas de las teoras que intentan explicar el origen de la vida a partir de la realizacin de una serie de actividades que te facilitarn su comprensin. Entre ellas tenemos la: creacionista, generacin espontnea, panspermia, biognesis y la teora de la sntesis abitica, esta ltima intenta proponer cmo fueron los protobiontes.
A.1.2. Debate sobre el origen de la Creacin. La teora creacionista

La ilustracin de la derecha es un fragmento del fresco La Creacin pintado por Miguel ngel en la Capilla Sixtina del Vaticano. En la cultura occidental, durante mucho tiempo, se ha aceptado como vlido lo escrito en la Biblia, ms concretamente en el Gnesis, sobre el origen de la vida. Segn lo escrito, la creacin de todas las cosas se llev a cabo durante solo seis das. Durante muchos siglos, la Creacin fue la nica idea para explicar el origen del hombre en la Tierra en el mundo occidental. En nuestros das se interpreta la Biblia de otra manera, desde un punto de vista moral y religioso, en el mbito de las creencias personales, y no como una fuente de saber cientco. De igual modo, la ciencia no debe prestar atencin a problemas religiosos o morales. Pero sabes en qu consiste la Creacin segn la religin cristiana? Antes de contestar, documntate bien consultando la siguiente informacin, de forma que te prepares para participar en un debate con tus compaeros. Recursos para preparar el debate: http://www.geocities.com/Eureka/3750/icono4.htm#Teora%20Creacionista http://www.geocities.com/torosaurio/crdebunk2/verifcrea/verifcrea.html http://www.scribd.com/doc/310970/Teoria-Creacionista Reportaje As nos crearon: http://www.muyinteresante.es/index.php/todas-reportajes/56/1117-asi-nos-crearon Reportaje Hemos sido diseados? http://www.muyinteresante.es/index.php/todas-reportajes/56/571-ihemos-sido-disenados
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1. Debate en clase: Ahora que ya ests preparado, organiza un debate en clase en el que cada uno exponga: a) Su aportacin sobre lo que sabe de la Creacin. b) Qu les sugiere la siguiente imagen. 2. Los argumentos creacionistas junto a su versin ms actual del diseo inteligente se basan en la existencia de un ser sobrenatural, de fuera del mundo natural, mientras que la ciencia solo puede investigar fenmenos que ocurren en la naturaleza. a) Puede considerarse el creacionismo una teora cientfica? b) Qu diferencias existen entre las teoras y las creencias? c) Debera el creacionismo ensearse en las clases de ciencias o en las de religin? d) Comenta y valora el siguiente texto de la Academia Nacional de Ciencias Americana: Las creencias creacionistas no deberan presentarse en las clases de ciencias junto a la enseanza sobre la evolucin, ya que la ciencia no tiene forma de aceptar o refutar las armaciones creacionistas, basadas en ltima instancia en la fe divina. La enseanza de conceptos no cientcos en las clases de ciencias nicamente confundira a los estudiantes sobre los procesos, la naturaleza y los lmites de la ciencia. Ciencia y religin saldran perjudicadas.
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A.1.3. Teora de la generacin espontnea

En el DVD que acompaa a este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. 1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
Fue durante la antigua Grecia cuando surge esta idea que se ha mantenido viva durante ms de dos mil aos. La idea de la generacin espontnea surgi tambin como una teora materialista entre los griegos como Tales de Mileto, Anaximandro, Jenfanes y Demcrito (en el siglo V antes de Cristo). Para ellos la vida poda surgir del lodo, de la materia en putrefaccin, del agua de mar, del roco y de la basura, ya que ah observaron la aparicin de gusanos, insectos, cangrejos, pequeos vertebrados, etc. A partir de ello, dedujeron que esto se deba a la interaccin de la materia no viva con fuerzas naturales como el calor del sol. Posteriormente, Aristteles (384-322 a. C.) la convierte en una teora idealista l propone que la generacin espontnea de la vida era el resultado de la interaccin de la materia inerte con una fuerza vital o soplo divino que llam entelequia. El pensamiento de Aristteles prevaleci por muchos aos. Como ejemplo podemos destacar los trabajos de J. B. Van Helmont (1577-1644) que realiz muchos experimentos sobre aspectos tales como el origen de los seres vivos, la alimentacin de las plantas, etc. Para comprobar que esta teora era incorrecta, se realizaron experimentos por diferentes cientcos interesados en echarla abajo. Esta idea sufri un golpe cuando Francesco Redi (1626-1698) en el siglo XVII, realiz un experimento en el que puso carne en unos recipientes. Unos se sellaban y los otros no, con lo que resultaba que en los recipientes sellados no aparecan moscas de la carne y en los abiertos s. Posteriormente, A. Leeuwenhoek (1632-1723), el inventor del microscopio, comunico que haba observado organismos microscpicos vivos en el agua de lluvia. Esto llev a que algunos cientcos siguiesen admitiendo la posibilidad de que los microorganismos se originasen por generacin espontnea. En 1745, J. T. Needham (1713-1781), despus de realizar una serie de experimentos, sigui defendiendo la hiptesis de la generacin espontnea de los microbios. Ms tarde, en 1769, L. Spallanzani (1729-1799) repiti el experimento con caldo de carne caliente y observ que en los recipientes cerrados no se generaban microorganismos y en los abiertos s. No obstante, los argumentos en contra eran que, debido a la falta de aire, no aparecan microbios. Por lo tanto, la controversia entre defensores y detractores de la generacin espontnea segua existiendo. Como ves, la tarea no fue sencilla y no se dieron los primeros pasos rmes en contra de esta teora hasta el siglo XIX, cuando el cientco francs Louis Pasteur, con un sencillo experimento, logr por n demostrar que no exista la generacin espontnea. Por n, adis al mito de la generacin espontnea! Despus de los resultados de Pasteur, los experimentos estuvieron y estn encaminados a demostrar que la vida viene solo de la vida. Los bilogos llaman a esto Principio de Biognesis.
Recursos: Investiga en los medios que tengas a tu alcance (libros de texto, enciclopedias o en Internet). Proyecto biosfera. El origen de la vida: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/a/alumno/4ESO/evolucion/ Teora de la evolucin: http://club.telepolis.com/gvb/evolucio.htm Animacin de la evolucin muy interesante: http://www.cienciasnaturales.es/6M4ESO.swf Evolucin: http://www.biologia.edu.ar/evolucion/indevo.htm Hipertextos del rea de Biologa. El origen de la vida: http://fai.unne.edu.ar/biologia/basicos/notas/origen_vida.htm Las teoras de la vida: http://docente.ucol.mx/al028786/public_html/index.htm Pgina que contiene numerosos vdeos: http://temas-biologia.blogspot.com/search/label/Evoluci%C3%B3n a) En qu consiste la teora de la generacin espontnea? Se la puede considerar una teora cientca? b) En relacin con la teora de la generacin espontnea, quines la apoyaban? c) Quines estaban en contra de dicha teora? d) Qu experimento realiz J. B. Van Helmont y qu resultados obtuvo? e) Qu experimento realiz Needham y qu resultados logr? f) Por qu no consigui echar abajo la teora de la generacin espontnea? g) Describe brevemente en qu consisti el experimento realizado por Francisco Redi. h) Cmo pudo refutar Lzaro Spallanzini los resultados obtenidos por Redi? i) Describe brevemente el experimento de Louis Pasteur. j) Cmo logra comprobar que no existe la generacin espontnea? k) Por qu fue tan difcil echar abajo la teora de la generacin espontnea? l) En el siglo XIX pareca claro que gusanos e insectos no surgan por generacin espontnea pero, por qu no los microscpicos infusorios y las bacterias? muchos cientcos armaban que surgan espontneamente en la materia en descomposicin. Explica cmo el gran cientfico Pasteur se encarg de acabar definitivamente, tras ms de dos mil aos, con la teora de la generacin espontnea, establecida veintids siglos antes por Aristteles.
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A.1.4. Teora de la panspermia

1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo. Esta hiptesis de la panspermia deende que la vida se ha generado en el espacio exterior, y que por l viaja de un sistema a otro. Fue Anaxgoras en Grecia, en el siglo VI a.C., el primero que la formula, pero fue a partir del siglo XIX cuando cobra auge debido a que los anlisis realizados en meteoritos demuestran la existencia en ellos de materia orgnica. Uno de sus mximos defensores, el qumico sueco Svante Arrhenius, armaba que la vida provena del espacio exterior en forma de esporas que viajaban impulsadas por la radiacin de las estrellas.
Recursos: Investiga en los medios que tengas a tu alcance (libros de texto, enciclopedias o en Internet) y responde las siguientes preguntas: http://biocab.org/Panspermia_esp.html http://www.lorem-ipsum.es/blogs/hal9000/?author=5 Panspermia, origen extraterrestre de la vida. http://taxyon.blogspot.com/2006/11/panspermia-origen-extraterrestre-de-la.html http://www.nodo50.org/arevolucionaria/masarticulos/enero2003/panspermia.htm http://www.aprendergratis.com/nuevo-respaldo-a-la-teoria-de-las-panspermia.html http://www.biologia-en-internet.com/default.asp?Id=18&Fd=2 http://www.labrujulaverde.com/2007/08/17/reviviendo-bacterias-y-la-teoria-de-la-panspermia/ http://www.panspermia.org/ http://es.wikipedia.org/wiki/Panspermia http://axxon.com.ar/not/186/c-1860011.htm a) Investiga sobre esta teora y explica en qu consiste, precisando la poca en que fue propuesta y quines la sostuvieron. b) De acuerdo con tu investigacin en relacin con la teora de la panspermia, qu opinas sobre ella? c) Cules son los argumentos en contra de esta teora? d) Cul es la situacin de la teora actualmente? Debate: Ahora que ya se han informado, vamos a realizar un debate. Unos compaeros expondrn argumentos a favor de la panspermia y otro grupo expondr argumentos en contra.
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A.1.5. D ebate sobre la panspermia a partir de una pelcula: Evolucin

Reflexiona sobre lo siguiente: sabes que hoy en da, el hombre realiza diferentes viajes al espacio exterior y que en la mayora de ellos lleva organismos vivos para conocer su comportamiento fuera de nuestra atmsfera? Asimismo, se buscan con ahnco evidencias sobre la existencia de otros seres vivos realizando mltiples experimentos. Consideras que algo similar pudo ocurrir para que la vida surgiera en nuestro planeta? 1. Podra pensarse que otra civilizacin haya hecho investigaciones aqu hace miles de aos trayendo consigo organismos de los cuales se desarrollaron los seres que hoy conocemos? Justica tu respuesta. a) En que ests de acuerdo? b) Qu eventos quedan fuera de la realidad? c) Podemos considerar que en su realizacin se tom en cuenta la teora de la panspermia? S / No. Justica tu respuesta.
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A.1.6. L as bases de la vida

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. 1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos necesarios y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
Cmo era la Tierra hace 4.500 millones de aos? La atmsfera primitiva estaba formada por metano (CH4), dixido de carbono (CO2), amoniaco (NH3), vapor de agua (H2O) y sulfuro de hidrgeno (SH2). Era una atmsfera que careca de oxgeno. La Tierra estaba sometida a una intensa radiacin debida a la radiacin solar ultravioleta, tormentas elctricas, radiactividad natural, viento solar, actividad volcnica y rayos csmicos, con lo que la reactividad de los gases sera muy alta y reaccionara de forma espontnea. La Tierra estaba cubierta por agua lquida, caldo de cultivo de toda esta mezcla. Hiptesis de Oparin Alexander Oparin lanz en 1930 una hiptesis de la aparicin de la vida en la Tierra. Propuso que la primitiva atmsfera terrestre contena metano, hidrgeno y amoniaco. La presencia de agua la atribuy al vapor que acompaaba las abundantes emisiones volcnicas de la poca, tal y como ocurre en la actualidad. Las altas temperaturas, los rayos ultravioleta y las descargas elctricas en la primitiva atmsfera habran provocado reacciones qumicas de los elementos para formar primitivos aminocidos (materia orgnica). De los aminocidos pasaramos a las primitivas protenas sencillas.
Millones de aos de lluvias crearon los mares clidos y arrastraron las molculas hacia ellos, donde se combinaron hasta formar los coacervados (un coacervado es un agregado de molculas que se mantienen unidas por fuerzas electrostticas). Algunos tendran capacidad catalizadora (enzimas y fermentos), encargndose de diferentes reacciones qumicas y del paso de unas molculas a otras, algunas de ellas con capacidad de duplicacin. Los primeros lpidos y protenas envolvieron los primitivos cidos nucleicos, crendose as los precursores de las clulas. EXPERIMENTO DE MILLER. La sntesis experimental de materia orgnica sencilla. Para probar la hiptesis de Oparin, en 1953 Stanley Miller ide un experimento: en un circuito cerrado, con tubos y balones de vidrio, simul las condiciones de la atmsfera primitiva (calor, descargas...). Meti dentro los supuestos componentes inorgnicos y lo dej funcionando una semana. Aparecieron compuestos orgnicos en el lquido resultante, que antes no estaban. Repiti el experimento varias veces con idnticos resultados. Comprob as la aparicin de materia orgnica a partir de materia inorgnica. Otra cosa es comprobar la formacin de las molculas ms complejas.
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Cmo se obtuvieron molculas complejas (cidos nucleicos, protenas)? La sntesis articial de materia orgnica compleja. En estos momentos se barajan diferentes hiptesis que expliquen la formacin de molculas ms complejas, puesto que el experimento de Miller demuestra slo que se pudieron formar molculas orgnicas sencillas. Los siguientes pasos debieron ser: Unin de molculas sencillas para formar molculas ms complejas como cidos nucleicos y protenas. Formacin de agregados de estas molculas sintetizadas de forma abitica en pequeas gotas o protobiontes, con un medio interno con caractersticas diferentes del ambiente exterior. La capacidad de crear copias y el origen de la herencia. Cmo se forman los cidos nucleicos y las protenas? La sntesis de cidos nucleicos. Resulta difcil aceptar la formacin de grandes molculas como protenas o cidos nucleicos en las condiciones propuestas por Oparin. Hay que tener en cuenta que cada una de las protenas de nuestro organismo est formada por muchas molculas ms pequeas, diferentes, los aminocidos. Adems la sntesis de las protenas se realiza siguiendo un orden determinado, que sabemos que est marcado por la informacin contenida en los cidos nucleicos. Es por ello que resulta difcil asimilar que la formacin de este tipo de molculas ocurriera tal y como propona Oparin. Actualmente se barajan varias hiptesis: Gnesis mineral: Es probable que estas grandes molculas se sintetizaran sobre supercies arcillosas, de manera que la arcilla u otro mineral actuara atrayendo y facilitando la unin de todas esas pequeas molculas en mayores molculas. Las fuentes hidrotermales: En los ocanos, cerca de las dorsales ocenicas, existen todos los precursores disueltos, como CH4, CO2 y NH3 junto con altas temperaturas. Es en estos lugares donde se podra haber producido la formacin de las biomolculas, puesto que la pirita, un mineral rico en hierro, habra facilitado la formacin de las grandes biomolculas. El mundo del ARN: Esta hiptesis supone que la primera gran biomolcula formada en los mares primitivos sera el ARN, el cual puede almacenar informacin e incluso puede actuar aumentando las velocidades de reaccin. Es a partir de esta biomolcula cuando empezaran a sintetizarse las primeras protenas, y la propia biomolcula sufrira un proceso de cambio funcional para formar ADN, ms estable.
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a) Cundo se form la Tierra? b) Cmo era la Tierra hace 4.500 millones de aos? c) Cmo era la Tierra al principio de su formacin? d) Cules eran las condiciones que haba en la Tierra al principio? e) Qu elementos tendra la atmsfera de la Tierra primitiva? f) Qu cientco lanz la hiptesis de la aparicin de la vida en la Tierra? g) En qu ao lanz Oparin su teora sobre la aparicin de la vida en la Tierra? h) A partir de qu sustancias se forman las primeras biomolculas? i) Qu hizo Stanley Miller para demostrar que efectivamente ocurri la evolucin qumica de los compuestos orgnicos? j) Seala el orden correcto que se presupone en la formacin de la vida. k) Cul de las hiptesis sugiere que la formacin de las protenas fue posterior a la formacin de un cido nucleico? l) De qu se alimentaban los primeros organismos? m) Cundo aparecieron los primeros productores primarios?
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A.1.7. En busca de los primeros seres vivos. Relacin entre la composicin de la atmsfera y la aparicin de la vida
En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. 1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos necesarios y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
De una manera u otra la realidad es que actualmente hay seres vivos en la Tierra. A partir de los datos obtenidos se puede establecer una secuencia sobre cul ha sido el proceso que ha llevado hasta las clulas actuales. En la siguiente grca podemos observar cmo ha ido variando la composicin de la atmsfera a lo largo del tiempo. En ella se indican los momentos importantes en el proceso de formacin de la vida tal y como la conocemos actualmente. Presta atencin al momento en que aparecen las primeras clulas procariotas (clulas simples cuyo ADN est disperso en su interior), cuando aparecen las clulas eucariotas (clulas ms complejas con un ncleo que contiene el ADN), y cuando empiezan las clulas a realizar la fotosntesis (proceso que permite la obtencin de materia orgnica a partir de materia inorgnica, con el desprendimiento de oxgeno).
Despus de haber analizado detenidamente la grca contesta a las siguientes preguntas: a) Qu gases componan la atmsfera de la Tierra en el momento en que esta se forma? b) Con qu suceso coincide la aparicin de oxgeno ocenico? c) Qu gas aparece en la atmsfera coincidiendo con la aparicin de vida en los continentes? d) Qu gases componen la atmsfera de la Tierra en el momento actual?
A.1.8. En busca de los primeros seres vivos. Desarrollo de los primeros organismos
1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos necesarios y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos de la grca de la actividad anterior, una secuencia en el desarrollo de los seres vivos sera: aparece la membrana biolgica, la que separa el interior del organismo del medio ambiente externo, con lo que pudo tener un metabolismo rudimentario que permiti a la clula ancestral obtener energa por medio de la nutricin, reproducirse y responder a las variaciones del exterior. Teniendo en cuenta que la aparicin de vida se produjo en un mar de molculas orgnicas, seguramente los primeros organismos obtenan sus alimentos a partir de su entorno, por lo que seran bacterias hetertrofas anaerobias fermentadoras. Este proceso est limitado a la existencia de alimento en el medio ambiente, por lo que algunos organismos desarrollaran su propia forma de obtener energa, la fotosntesis, con la que a partir de luz solar transformaran el dixido de carbono en hidratos de carbono, emitiendo como residuo oxgeno. Este proceso transform la atmsfera primitiva a algo muy parecido a nuestra atmsfera actual, en la que el oxgeno se convierte en un veneno mortal para los organismos anaerobios. Entre los organismos existentes, algunos se adaptaron y empezaron a utilizar para obtener energa a partir de los nutrientes orgnicos, en un proceso llamado respiracin celular, en el que se desprende dixido de carbono como residuo. Mucho tiempo despus, se desarrollaron las primeras clulas eucariotas, a partir de una asociacin simbitica entre clulas bacterianas ms simples. Esta teora se conoce como la teora endosimbionte.
a) Qu caractersticas tenan los primeros organismos? b) Cmo obtenan energa los primeros organismos fotosintticos? Cmo cambi la atmsfera? c) Qu tuvieron que hacer los organismos para adaptarse a la nueva atmsfera? d) Qu son las clulas eucariotas? Cmo se desarrollaron?
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2. Del jismo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin gentica
Debes saber que

El jismo o teora jista es una creencia que sostiene que las especies actualmente existentes han permanecido bsicamente invariables desde la Creacin. Las especies seran, por tanto, inmutables, tal y como fueron creadas. Curiosamente, muchos de sus seguidores creen en la generacin espontnea (creacin de seres vivos a partir de materia inanimada). El creacionismo, de nuevo de moda en algunos pases, utiliza este jismo y deende en su nueva versin el diseo inteligente, donde Dios dise hasta el ms mnimo detalle morfolgico, fisiolgico y bioqumico de cualquiera de las especies existentes. Niega el proceso evolutivo y evita el mtodo cientco. No puede, por tanto, considerarse como ciencia. La evolucin biolgica es el proceso continuo de transformacin de las especies y aparicin de otras nuevas a travs de cambios producidos en sucesivas generaciones, y que se ve reejado en el cambio de las frecuencias allicas de una poblacin. La evolucin biolgica es un fenmeno natural real, observable y comprobable empricamente. La llamada Sntesis Evolutiva Moderna es una robusta teora que actualmente proporciona explicaciones y modelos matemticos sobre los mecanismos generales de la evolucin o los fenmenos evolutivos, como la adaptacin o la especiacin. Como cualquier teora cientca, sus hiptesis estn sujetas a constante crtica y comprobacin experimental. No es necesariamente contrario aceptar la evolucin y la existencia de un Creador. Todo depende de la interpretacin que demos a los textos sagrados. La teologa cristiana no siempre ha estado ligada al jismo a lo largo de su historia. As, Toms de Aquino y San Agustn negaron que Dios hubiera creado todas las especies en los primeros seis das. Segn esta corriente teolgica, Dios habra conferido un poder productor o creador a diferentes elementos de la Naturaleza y este poder sera el responsable de la creacin de vida en distintos momentos de la historia de la Tierra.
A.2.1. Primeros pasos hacia una teora

Los primeros cientcos que intentaron dar una explicacin a la gran variedad de especies fsiles que se iban descubriendo, trabajaban siguiendo el mtodo cientco. Aun as, tenan unas profundas convicciones religiosas y eran jistas y creacionistas.
Haba que dar una explicacin a aquellas formas petricadas de animales y vegetales. En algunos casos, llegaron a conclusiones que les hicieron replantearse sus creencias, cosa difcil en la sociedad de la poca. Sus trabajos forjaron las bases para las posteriores teoras. Los fsiles: primeras pruebas El descubrimiento de fsiles desde la Antigedad, as como otros datos de la naturaleza, habra llevado a pensadores de muchas culturas a intuir la idea de evolucin, como fue el caso de Anaximandro (siglo VI a.C.), en la Grecia clsica. Pero durante una poca de sequa intelectual y cientca, la presencia de piedras con forma de animales o plantas deriv en varias posibilidades: Son caprichos de la naturaleza. Son seres que perecieron en las catstrofes bblicas. Pueden ser restos de seres vivos muy antiguos, convertidos en roca por un proceso qumico desconocido. Solo la ltima provoca el nacimiento de una investigacin para dar una explicacin, saber cmo ha ocurrido, qu eran esos seres y cundo vivieron. Y por qu no? Es que haba miedo a que los dogmas fueran derrumbados?
1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
a) Cul crees que es la importancia de los fsiles en las teoras evolutivas? b) Cmo explicar, petricadas en rocas, las huellas de seres vivos que no existen en la actualidad?
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A.2.2. P rimeras hiptesis: cientcos que sentaron las bases de la teora de la evolucin
1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo. Clasicacin y evolucin (Linneo) La necesidad de dar nombre a todas la especies conocidas y a las muchas que se van descubriendo lleva a Carlos Linneo (1707-1778) a agruparlas por semejanzas, con lo cual nace tambin un rbol genealgico, que se completar posteriormente por abajo con las especies fsiles. Inevitablemente aparece el concepto de evolucin de las especies, aun cuando Linneo fuera jista. Evolucin y degeneracin (Buffon) El gran problema de la poca es que, si la ciencia habla de especies extinguidas, la obra del Creador no es perfecta, dado que algunas no han funcionado. Georges Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788), acepta los cambios evolutivos, pero en sentido inverso. Los monos son degeneraciones del hombre, el burro del caballo, etc. Paleontologa y evolucin (Cuvier) Georges Cuvier (1769-1832), gran impulsor del estudio de los fsiles (Paleontologa), se basa en los mismos y en los seres actuales, a los cuales agrupa por sus caractersticas estructurales (denticin, forma, etc.) y se crea as la anatoma comparada. Pero sus conclusiones caen en el jismo, y propone la teora de las grandes catstrofes para la extincin de las especies evitando de nuevo poner en entredicho la obra del Creador. El equilibrio dinmico (Lyell) Contemporneo de Cuvier, Lyell (1797-1875), abogado y gelogo, representa la corriente gradualista, contraria al jismo, y explica los cambios geolgicos y biolgicos mediante periodos sucesivos de extincin y creacin. Su obra Principios de Geologa sirve de inspiracin a Charles Darwin. Lamarck y la adaptacin: la necesidad crea el rgano Jean Baptiste de Monet, caballero de Lamarck (1744-1829), reconoce el cambio en las especies y lo explica mediante dos fuerzas que, combinadas, son las causantes del rbol evolutivo: por un lado, la tendencia de la naturaleza hacia el aumento de la complejidad; por otro, la acomodacin de los organismos al medio externo y la herencia de tales adaptaciones a sus descendientes (ley del uso y desuso de los rganos y ley de la herencia de los caracteres adquiridos). Lamarck todava defenda la generacin espontnea, por la cual los seres vivos (p.ej. los ratones) pueden aparecer a partir de ropa vieja o granos de trigo y dota a los uidos internos de los organismos de la capacidad para modicar los rganos de los mismos. As, si un animal vive en una charca acabar desarrollando membranas entre sus dedos para nadar mejor. O, por el contrario, si un animal no necesita sus patas, acabar perdindolas. Aunque actualmente su teora evolutiva ha sido desplazada, Lamarck fue un gran cientfico, que hizo inmensas aportaciones, y su pensamiento inuy profundamente en las concepciones evolucionistas del siglo XIX. An hoy solemos explicar la evolucin darwinista con frases como las jirafas tienen el cuello largo para llegar a las hojas altas de los rboles, claramente lamarckiana.
a) Si muchos de los naturalistas anteriores a Darwin no crean en la evolucin, por qu son considerados como bsicos para llegar a la teora? b) Qu pruebas aportaron los jistas (curiosamente) a favor de la evolucin? c) Cul fue la inuencia de Linneo en la futura Teora de la evolucin? d) Si Cuvier era jista, cmo inuy en las ideas evolutivas? e) Lyell explica los cambios geolgicos y biolgicos mediante periodos sucesivos de extincin y creacin. Por tanto, era evolucionista o jista?
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A.2.3. L a evolucin segn Lamarck

En el DVD que acompaa este material encontrars una animacin para que puedas entender la evolucin segn Lamarck. Fjate en esta animacin sobre la evolucin del cuello de las jirafas segn Lamarck: http://descartes.cnice.mec.es/edad/4esobiologia/4quincena9/imagenes9/teoria_modernas.swf 1. Utiliza su explicacin para explicar las siguientes armaciones: Las jirafas tienen el cuello largo porque necesitan llegar a las hojas altas de los rboles Los canguros tienen enormes patas traseras porque las necesitan para huir de sus enemigos Las serpientes perdieron sus patas porque no las utilizaban y les molestaban para reptar 2. Visiona el siguiente vdeo sobre el Lamarckismo, sobre la evolucin del cuello de las jirafas: http://www.youtube.com/watch?v=3SqYEao1cAk Resume el mismo y realiza las actividades que se te indiquen
A.2.4. La teora de la evolucin de Darwin

La historia de los descubrimientos cientcos est llena de coincidencias y competiciones por ser el primero. Charles Darwin (1809-1892) forj sus ideas durante un viaje de cinco aos alrededor del mundo como naturalista, en el barco cientco Beagle. Sus observaciones le llevaron a formular una hiptesis: los seres vivos evolucionaban como consecuencia de una serie de lentos cambios graduales provocados por la seleccin natural. Pero Darwin tard mucho tiempo en publicar su libro El origen de las especies, debido a su mala salud y al rechazo social y religioso a sus ideas.
Cuando Darwin ley el manuscrito qued conmocionado Wallace haba llegado a la misma conclusin que l, pero de manera independiente: la evolucin a partir de un origen comn mediante la seleccin natural. Este hecho hizo que Darwin publicara, inmediatamente su libro en 1859, y que la teora lleve su nombre. Cuando Wallace recibi un ejemplar de El origen de las especies opin: Perdurar tanto como los Principia de Newton. El seor Darwin ha donado al mundo una ciencia nueva, y su nombre, a juicio mo, se destaca por encima del de muchos lsofos antiguos y modernos. La fuerza de la admiracin me impide decir ms!!.
En 1858 recibi una carta desde Indonesia del cientco Alfred Russell Wallace, donde peda a Darwin que leyera y enviara a alguna revista cientca, si lo consideraba aceptable, las conclusiones a las que haba llegado.
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Entra en la siguiente pgina. Monogrco de El Mundo. http://www.elmundo.es/especiales/2009/02/ciencia/darwin/index.html
1. Realiza una pequea biografa sobre la vida de Darwin, su obra, la sociedad de su tiempo y sus principales aportaciones a la ciencia con la siguiente herramienta de lnea de tiempo: http://www.timetoast.com/ Cuando lo tengas terminado enva el enlace de tu trabajo a tu profesor o profesora.
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A.2.5. El viaje del Beagle. Darwin: seleccin natural y gradualismo

Charles Darwin (1809-1882) nos explic que la evolucin de las especies se dara a consecuencia de una serie de lentos cambios graduales ayudados por la seleccin natural sobre los individuos. Se basaba en la variabilidad en la descendencia, es decir, no todos los descendientes de una pareja son exactamente iguales, unos son ms altos, otros ms bajos, de diferente color, etc. Diferentes cambios ambientales provocaran la supervivencia de los ms aptos, debido a una seleccin natural que, mediante diversos mecanismos, dejara fuera a los menos adaptados. Sus ideas se forjaron durante su viaje de cinco aos alrededor del mundo como naturalista, en el barco cientco Beagle, donde se enrol como naturalista sin sueldo. Mientras la tripulacin trazaba nuevos mapas, l recoga muestras y haca observaciones en los distintos lugares que visitaban. En algunas zonas, como en las islas Galpagos, observ las sutiles diferencias que haba entre diferentes especies de las distintas islas, como los famosos pinzones de Darwin. As lleg a la conclusin de que derivaban de una misma forma comn que seguramente lleg desde el continente. A partir de ella se produciran leves variaciones y en cada isla la seleccin natural hara que solo sobreviviera una de las variantes, crendose as nuevas especies a lo largo de miles de aos. Lo mismo observ en las tortugas. Le ayud la observacin de la gran variabilidad a la que llegan las especies domsticas, como las aves de corral o los perros que, perteneciendo a la misma especie (pueden criar entre ellos), muestran formas y tamaos muy distintos. A la vuelta del viaje, Darwin empez a redactar sus conclusiones. Pero tard mucho tiempo en publicar su libro El origen de las especies, debido a la mala salud y al rechazo social y religioso a sus ideas. En 1858, Alfred Russell Wallace le comunic que haba llegado a las mismas conclusiones de manera independiente. Este hecho hizo que Darwin publicara su libro inmediatamente y que la teora lleve su nombre.
La polmica aument en 1871 con la publicacin de El origen del hombre, donde Darwin hablaba de un ancestro comn para los hombres y los monos, idea inaceptable para la sociedad de la poca (y para algunos de la actual).
Entra en la siguiente pgina. Monogrco de El Mundo. http://www.elmundo.es/especiales/2009/02/ciencia/darwin/index.html Infrmate sobre la teora de la evolucin. 1. Realiza un mapa con Google maps http://maps.google.es en el que reejes los principales acontecimientos del viaje de Darwin a bordo del Beagle. 2. Confecciona un pequeo documento sobre la teora de la evolucin de Darwin. Cuando lo tengas terminado comuncaselo a tu profesor. Envalo o culgalo en tu blog.
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A.2.6. J uego: La seleccin natural

En el DVD que acompaa este material encontrars la siguiente animacin para que puedas ver, jugando, cmo funciona la seleccin natural. Se trata de cazar dos variedades de polillas en dos ambientes diferentes y ver cmo inuye la accin de un predador sobre sus poblaciones. Ya sabes, mariposa blanca sobre fondo negro o mariposa negra sobre fondo blanco, mala combinacin. Cul es el resultado? Juega y lo vers. Es un ejemplo de la seleccin natural actuando sobre la variabilidad, los puntos de partida de Darwin. Quin hace de seleccionador? 1. Describe los procesos que ocurren en cada una de las imgenes. 2. Asocia cada una de las ideas de la teora de Darwin a la imagen que mejor la represente. 3. Cul habra sido la evolucin de esta poblacin de mariposas si se alimentase de las hojas verdes de los rboles? 4. Cabe la posibilidad de que una variacin resulte ventajosa en un ambiente y perjudicial en otro? Justica la respuesta. 5. Para terminar, da tu opinin indicando quin hace de seleccionador. El pjaro, el color del rbol, etc.
A.2.7. Variabilidad y seleccin natural

1. Observa los insectos de la derecha y contesta a las actividades: a) Siendo de la misma especie, por qu tienen diferente color? b) Cmo crees que actuar la seleccin natural sobre ellos? c) Qu efectos tendr a largo plazo? d) Dnde tendra ms posibilidades la variante de la derecha? e) Cul habra sido la evolucin de esta poblacin si se alimentase de las hojas secas del suelo? Explica claramente tus opiniones, de una manera cientca y seria.
A pesar de la imposibilidad de un registro fsil absolutamente completo, la evolucin es un hecho, y las evidencias que lo prueban no son simples observaciones, sino las predicciones comprobadas de una hiptesis. Ninguna otra teora acerca del origen y mantenimiento de la diversidad biolgica posee tal cantidad de evidencias ni est apoyada por tal cantidad de estudios cientcos como la actual teora de la evolucin. Veamos las diferentes pruebas que avalan la teora de la evolucin.
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A.2.8. Ejemplo de mtodo cientco: las pruebas de la evolucin

Recursos: Entra en la siguiente pgina: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/5pruebas_de_la_evolucion.htm
Despus de leerla detenidamente, elabora un mapa conceptual sobre las evidencias cientcas que avalan la teora de la evolucin, que permita dar respuesta a las siguientes cuestiones: a) Qu es un rgano vestigial? b) Qu son los rganos homlogos y los anlogos? c) Qu es la evolucin divergente? d) Qu es la hibridacin del ADN? Y el bandeado cromosmico?
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A.2.9. L a ciencia en los medios. Lo que Darwin no saba

El creacionismo es un movimiento antievolucionista de larga tradicin en Estados Unidos defendido por ciertos grupos fundamentalistas cristianos. En 1925 consiguieron que se prohibiese la enseanza de la evolucin en cuatro estados. Como en 1987 el Tribunal Supremo de los Estados Unidos declar inconstitucionales las leyes que prohiban la enseanza de la evolucin en las escuelas, cambiaron de estrategia; llamaron a su propuesta Ciencia de la Creacin y consiguieron que fuese enseada en plano de igualdad con las teoras de Darwin. Esta supuesta ciencia sostiene que todas las especies de organismos aparecieron repentinamente durante la Creacin; que el mundo existe desde hace unos miles de aos, y que el el diluvio universal fue un suceso real en el cual solo una pareja de cada especie animal sobrevivi. En 2005, en Pennsylvania (Estados Unidos), se declar inconstitucional la enseanza del diseo inteligente en las escuelas, por tratarse de un argumento religioso que es una redenominacin del creacionismo, no una teora cientca. La ltima versin del creacionismo ha adoptado la denominacin de teora del diseo inteligente, y ha iniciado en diversos pases europeos una campaa de propaganda. Lo que Darwin no saba es el ttulo de un ciclo de conferencias con el que miembros de la asociacin estadounidense Mdicos y Cirujanos por la Integridad Cientca quieren darse a conocer en Espaa, en el mundo universitario y en prestigiosos foros de debate ms conservadores. Deenden los postulados creacionistas con una denominacin ms actual: el diseo inteligente. Ante las crticas recibidas por permitir actos considerados por muchos cientcos contrarios a toda norma acadmica, varios catedrticos han denunciado la forma de entrar en escena de los creacionistas, a travs de una asociacin de mdicos aparentemente cientca desde la que no hablan de creacionismo, pero intentan ir calando sus ideas para dinamitar la teora de la evolucin.
Tarea. Vamos a organizar un debate en el centro para tratar de aclarar esta controversia. Tu tarea consiste en informate sobre esta nueva teora y adquirir los conocimientos que te permitan someter a debate si es el creacionismo una teora cientca. Proceso Vamos a formar dos grupos en la clase: uno se encargar de informarse sobre esta nueva teora del diseo inteligente y el otro grupo, de buscar argumentos para rebatirla. Despus elegirn un moderador y un representante para cada una de las dos posturas y celebraremos un debate en clase de media hora de duracin. Recursos http://www.elpais.com/articulo/sociedad/creacionismo/llega/Espana/elpepisoc/20080110elpepisoc_3/Tes http://www.diagonalperiodico.net/spip.php?article6582 http://www.protestantedigital.com/new/nowleernoticia.php?n=8106 Pgina de la sociedad que promueve la teora creacionista: http://www.loquedarwinnosabia.com/ Sociedad Espaola de Biologa Evolutiva: http://www.sesbe.org/node/52 Vdeos Vdeo en el que se debate sobre el tema: como ponentes, los responsables de las dos posturas. Parte 1 http://es.youtube.com/watch?v=dbm1_nCRpo0&feature=related Parte 2 http://es.youtube.com/watch?v=zsfQd2MdBBo&feature=related Vdeo resumen de las pginas anteriores: http://es.youtube.com/watch?v=FUdaLxPNsFw Preguntas para el debate: a) Explica el signicado del diseo inteligente y qu relacin tiene con la ciencia de la Creacin. b) Crees que la creacin repentina del mundo y la vida es una explicacin fundamentada en procesos naturales? c) El diseo inteligente sostiene que nunca han existido formas intermedias entre seres actualmente vivos. d) Qu argumentos aportaras en contra de esta armacin? e) Crees que la credibilidad del diseo inteligente puede basarse solamente en los presuntos fallos de la teora de la evolucin? f) Qu diferencias hay entre el modo en que se enfrentan al origen del ser humano los creacionistas y los cientcos? g) Es el creacionismo una teora cientca o debe considerarse pseudociencia? En la noticia se afirma que a la luz de los avances cientficos actuales, resulta una tomadura de pelo que se siga sustentando que la teora de la evolucin es la que da respuesta al origen y desarrollo de la vida en nuestro planeta. Qu responderas? h) Cmo crees que es posible que se sigan dando este tipo de debates hoy en da en nuestra sociedad?
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A.2.10. La evolucin de una ciencia: las otras teoras. La teora en la actualidad

El avance de la ciencia lleva a integrar los mecanismos evolutivos de Darwin con la gentica mendeliana como base de la herencia, la mutacin gentica aleatoria como fuente de variacin y la gentica de poblaciones como fuente de variabilidad. Nace as la sntesis evolutiva moderna o neodarwinismo. Adems de las crticas sin fundamento y no cientcas del creacionismo y el diseo inteligente, existen otras dentro del mundo de la ciencia que discrepan puntualmente con la teora sinttica. As, Richard Dawkins aporta una visin particular del neodarwinismo, armando que el gen es la nica unidad de seleccin verdadera (el gen egosta), siendo los individuos o los grupos simples vehculos en el proceso evolutivo. Lynn Margulis, ms all de su teora de la endosimbiosis (mitocondrias y plastos provienen de la simbiosis entre una clula eucariota y otra procariota) deende la simbiosis entre microorganismos como importante fuerza evolutiva. Stephen Jay Gould y Niles Eldredge proponen el modelo del equilibrio puntuado, con largos episodios sin cambios evolutivos relevantes dentro de cada especie. Sin embargo, la comunidad cientca los considera solo como desacuerdos y nuevas ideas sobre puntos especcos, y que la teora misma no ha sido rebatida en el campo de la biologa, siendo comnmente descrita como la piedra angular de la biologa moderna. A la vista de esto, no sera un buen ejemplo el hecho de que el pensamiento cientco no reexionara, se modicara o cambiara a la luz de nuevos hechos. Te atreveras a tratar de hacer esa reexin y presentar un informe sobre el estado actual de la cuestin?
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Recursos Libros de texto de Ciencias del Mundo Contemporneo. Para realizar el informe final sera conveniente que incluyeras en l:
a) Una lnea cronolgica con la herramienta de lnea del tiempo, Timetoast (http://www.timetoast.com/) sobre los cientcos y sus teoras, que nos permita situar en el contexto histrico todas las teoras relacionadas con el origen de la vida y su evolucin. b) Un mapa conceptual con todas las teoras sobre el origen de la vida.
Tarea. Despus de haber analizado esta controversia vamos a intentar averiguar cul es el estado de la cuestin desde el punto de vista cientco, para ello vas a realizar una investigacin bibliografa que analice las teoras recientes sobre el estado de la evolucin.
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3. De los homnidos fsiles al Homo sapiens.
Debes saber que

Darwin abord en 1871 la evolucin humana en su obra El origen del hombre, hablando de un antepasado comn para el hombre y algunos simios. Inmediatamente, la sociedad simplic sus ideas, como se puede ver en la ilustracin. Aunque su hiptesis inicial era muy general (no explicaba los diferentes niveles por falta de pruebas) se ha ido comprobando su validez general con el aporte posterior del trabajo de numerosos cientcos. El mismo mtodo utilizado hasta la fecha con los diferentes fsiles encontrados se aplic en el estudio de la evolucin humana. Multitud de yacimientos ofrecieron nuevas muestras que, poco a poco y tras diferentes hiptesis, han ido conformando, gracias tambin a los modernos mtodos genticos, el rbol evolutivo del hombre. En la actualidad sabemos que los cambios geneticos y las mutaciones condicionan la evolucin por medio de la seleccin natural En las actividades que te proponemos a continuacin podrs conocer cmo han trabajado los cientcos para ir aclarando estas ideas.
3.1. De los Homnidos fsiles al Homo sapiens
A3.1.1. D ebate el origen del hombre

1. Sabas que en la etiqueta de una bebida espaola, copia de un antiguo frasco de perfume francs, aparece como logo desde 1872 un mono cuyas facciones recuerdan inequvocamente a Darwin? Infrmate y contesta: a) Por qu dibujaron as a Darwin? b) Quines supones que lo hicieron? c) Qu razones tendran? d) Cmo crees que inuyeron cosas como esta en la publicacin de la teora de la evolucin? 2. Las preguntas que se plantean hoy en da los cientcos son las siguientes: a) Cundo se separ nuestra rama evolutiva de la de los chimpancs? b) Hubo un cruce entre los neandertales y el hombre moderno? c) Podan hablar los neandertales? d) Cul fue el primer homnido? e) Hubo alguna relacin entre caminar erguido y el desarrollo cerebral, o han sido procesos independientes? Como ves, en todas ellas est presente la idea de cambio evolutivo. Lo que te proponemos a continuacin es que realices una investigacin sobre el tema para tratar de ver qu es lo que saben los cientcos al da de hoy.
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A3.1.2. Investigando en la red. Del primate al homnido. El origen del hombre

1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos necesarios y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo. La actividad que te proponemos consiste en realizar un informe cientfico sobre el origen del hombre. Para realizarlo, tendrs que analizar la informacin que otros investigadores han ido colocando en la red. El informe debe desarrollar como mnimo los siguientes apartados: La evolucin de los homnidos desde la aparicin del gnero Australopithecus hasta la del gnero Homo. Un completo rbol logentico de la evolucin de los homnidos que recoja los ltimos avances en Paleoantropologa. Recursos. La informacin que debes analizar es la siguiente: Tras la huella de nuestros orgenes. Una Web educativa para conocer el pasado: http://www.geocities.com/nuestrosorigenes/ El proceso de hominizacin: http://www.geocities.com/nuestrosorigenes/hominizacion/index.html Pgina sobre la evolucin del hombre muy completa y muy clara para su estudio: http://personalabp.blogspot.com/2007/11/evolucin-humana.html Pgina de la Wikipedia sobre la evolucin humana: http://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3n_humana Imgenes de diferentes webs: http://personalabp.blogspot.com/2007/11/evolucin-humana.html Animacin sobre la evolucin humana: http://docs.icarito.cl/mm/2006/evolucion_prehistoria.swf rbol genealgico: http://cienciasnaturales.es/HOMINIDOS.swf Prehistoria y primeras civilizaciones: http://www.irabia.org/web/sociales1eso/indexhistoria.htm Antes de entregar el informe podrs comprobar que lo tienes bien confeccionado si eres capaz de responder de forma satisfactoria a las siguientes preguntas: a) Los primates, cuando se desplazan, lo hacen a cuatro patas. Cundo se produjo la aparicin del bipedismo? c) Cules son las ventajas que obtuvieron con la bipedestacin?
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b) Describe las principales modicaciones que tuvieron que adquirir para lograr la postura y marcha erecta.
d) Cules son las principales diferencias entre los gneros Australopithecus, Paranthropus y Homo? e) Indica cules son los principales cambios morfolgicos y siolgicos que se produjeron en la evolucin del ser humano. f) Localiza imgenes del crneo y la mandbula de un Homo ergaster, un neandertal y un Homo sapiens. Seala las diferencias que observes. g) Cules crees que fueron las posibles causas de la extincin de Homo neanderthalensis? h) A quin se debe el descubrimiento del fuego? i) P ara terminar con toda la informacin, elabora un rbol genealgico con la siguiente aplicacin http://www.timetoast.com/ de la evolucin de los homnidos, que permita ubicar cada grupo de homnidos y las fechas en que se supone que vivieron. j) Despus de haber elaborado el rbol genealgico de la evolucin de los homnidos, sabras decir si eres descendiente del Homo erectus? Y del Homo habilis? Razona las respuestas. Cuando tengas terminado el trabajo enva el documento con todo lo solicitado a tu profesor o profesora.
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A.3.1.3. L os homnidos de Atapuerca

1. Realiza la siguiente WebQuest sobre los primeros homnidos europeos en Atapuerca. h t t p : / / w w w. e d u c a . m a d r i d . o r g / w e b / i e s . g i n e r d e l o s r i o s . alcobendas/departamentos/cienciasnaturales/2bach/geolo/2ciclo/ webquest_prim_europ/conjunto.htm Realiza las tareas y actividades que se indican en la misma.
3.2. El trabajo de los arquelogos, antroplogos y paleontlogos. Tras las huellas de nuestro origen
Qu te ha parecido el trabajo anterior? Te gustara saber cmo los cientcos han conseguido saber tanto sobre nuestros antepasados? Pues bien, en este apartado, vas a aprender cmo trabajan los arquelogos, y despus vas a resolver una serie de casos prcticos de la misma forma que lo haran los paleontlogos.
A.3.2.1. P rcticas. Cmo trabajan los arquelogos?

1. En esta actividad que te proponemos, se trata de que conozcas el trabajo de los arquelogos; para ello debes buscar las respuestas a las preguntas que te proponemos a continuacin: Recursos: te resultar ms fcil responder a las preguntas si lees primero la siguiente documentacin Web: El trabajo de los arquelogos. http://www.geocities.com/nuestrosorigenes/prehistoria/030trabajo.htm Las tcnicas de exploracin. http://www.geocities.com/nuestrosorigenes/prehistoria/031exploracion.htm Los mtodos de datacin. http://www.geocities.com/nuestrosorigenes/prehistoria/032datacion.htm a) Cules son las fases del mtodo de investigacin de un arquelogo? b) Cules son las tcnicas de exploracin? c) Qu tipos de mtodos de datacin existen? Qu informacin proporcionan?
A.3.2.2. Crees que ya eres un autntico arquelogo?

1. Comprubalo realizando las siguientes actividades en la Web: http://www.geocities.com/nuestrosorigenes/actividades/prehistoria/index.html
3.3. Resolviendo casos como los arquelogos

Ahora que ya te has convertido en un arquelogo, seguro que resuelves los siguientes casos:
A.3.3.1. C aso 1: Desarrollo de una investigacin. Grca de capacidades craneales

1. En esta actividad te proponemos que realices una investigacin sobre la capacidad craneal en las diferentes fases de la evolucin humana. El trabajo de la investigacin debes realizarlo en un documento de texto con imgenes, datos y las conclusiones obtenidas. Orientaciones para el desarrollo de la investigacin: Basndote en la lectura de una de las Webs anteriores y en el rbol genealgico que elaboraste en la actividad 3.1.2., disea una grfica para representar las capacidades craneales de las diferentes fases de la evolucin humana (solo la lnea Australopithecus-Homo). Puedes utilizar el Excel para realizar la grfica. Coloca el tiempo en el eje horizontal y el volumen craneal en el eje vertical. Actividades que tienes que resolver para que elabores las conclusiones de tu investigacin: a) Relaciona la grfica con los diferentes niveles de evolucin conseguidos, razonando tus ideas. b) Qu ocurre con la capacidad craneana con el paso del tiempo? Justica tu respuesta aportando datos. c) Cmo se puede explicar la elevada capacidad craneal del Neanderthal, teniendo en cuenta que se extinguieron?
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A.3.3.2. Caso 2: Cmo calcular la estatura a partir de los huesos de las extremidades?
Te has preguntado alguna vez cmo los antroplogos y paleontlogos pueden deducir la estatura de las especies extinguidas slo a partir de algunos huesos fsiles? Estudiando y analizando los huesos del cuerpo se puede deducir la relacin existente entre la longitud de los huesos largos de las extremidades (fmur, hmero, tibia, etc.) y la estatura total aproximada del individuo. Para ello se utilizan las frmulas de Pearson aplicadas a huesos de Homo sapiens que son: Mujeres Estatura (cm) = 1,94 x Longitud del fmur (cm) + 72,84 Estatura (cm) = 2,75 x Longitud del hmero (cm) + 71,48 Materiales Huesos reales o de plstico de un esqueleto. Regla graduada. Cinta mtrica. Procedimiento Elige un fmur y un hmero de los que disponga el laboratorio de Biologa y Geologa. Por ejemplo, del hombre clstico. Mide la longitud de los huesos y antala. Calcula la estatura aplicando las frmulas anteriores para los dos sexos. Hombres Estatura (cm) = 1,88 x Longitud del fmur (cm) + 81,31 Estatura (cm) = 2,89 x Longitud del hmero (cm) + 70,64
a) Una mujer tiene una estatura de 1,75 metros. Cul ser la longitud aproximada de su fmur?, y de su hmero? b) Con la cinta mtrica, mide lo ms exactamente posible la longitud de tu hmero (desde la articulacin del codo hasta el hombro) y calcula a partir de esta medida tu estatura. c) Calcula ahora la longitud de tu fmur y de tu hmero a partir de tu estatura. d) Compara los resultados obtenidos y explica a qu se deben las diferencias.
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A.3.3.3. C aso 3: Trabajando de paleontlogo en un museo

1. Imagina que te has aficionado a la Paleontologa, terminas hacindote paleontlogo y te acaban de contratar en un importante museo de paleoantropologa. Tu primer trabajo consiste en montar una sala del museo con una serie de restos que tienen en el almacn. Te atreves a hacerlo? Seguro que s. Pues bien, lo primero que tienes que hacer es ordenar los restos, es decir, se trata de que indiques a qu especies atribuiras los siguientes restos: a) Unas piedras que presentan unos golpes para hacerlas aladas junto a unos restos de huesos de animales quemados. b) Una mandbula con mentn. c) Una mandbula con diastemas (espacios sin dientes para alojar los colmillos). d) Un crneo con una cresta sagital de 500 cm3. e) Un crneo de 1.000 cm3 de paredes muy gruesas. f) Un crneo de 1.000 cm3 alargado hacia atrs y con arcos superciliares muy marcados.
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4. El conocimiento cientco de Canarias: La Paleontologa en Canarias
Debes saber que

Los aborgenes son los habitantes ms antiguos de un determinado pas. La palabra se utiliza por lo general para distinguir a los habitantes originales, indgenas o autctonos de un pas, de cualquier otro pueblo intruso, conquistador o invasor perteneciente a otra regin. Se denomina guanches al conjunto de los antiguos habitantes o aborgenes de las Islas Canarias. Su origen paleontolgico es doble: por un lado, son individuos cromaoides descendientes de los norteafricanos y, por otro, mediterranoides capsienses. Conocan la cermica, pero ignoraban la rueda alfarera, los metales, el tejido y la talabartera. Aunque existen viviendas exentas, habitaban sobre todo en cuevas naturales y articiales. La conquista de las islas se hizo con dificultades y dur casi todo el siglo XV. Se extermin a gran parte de la poblacin aborigen en la contienda. La colonizacin se inici de manera sistemtica en los siglos XVI y XVII con una base demogrfica procedente de la pennsula Ibrica. Pasando las Islas bruscamente del Neoltico a la Edad Moderna.
A.4.1. L a Paleontologa en Canarias. El Museo Canario

El Museo Canario es una institucin cientca y cultural fundada en Las Palmas de Gran Canaria en 1879 por diversas personalidades de la vida social y cultural de la ciudad. Contaba con la gura central del Dr. Gregorio Chil y Naranjo, mdico formado en Pars con acin a los estudios histricos y antropolgicos. Su objetivo es coleccionar y exponer al pblico objetos de ciencias naturales, fondos arqueolgicos, antropolgicos y de artes; y una biblioteca, hemeroteca y archivo en los que se renan y conserven todas las obras de literatura antigua y moderna de Canarias. El contenido expositivo que actualmente muestran las salas de el museo se debe a la reforma efectuada en 1984, para centrar el discurso expositivo en los fondos arqueolgicos de las culturas prehispnicas de Gran Canaria, inicindose as una etapa de reformas que suponen un considerable aumento de la supercie musestica y un espectacular incremento del nmero de visitantes. En la actualidad El Museo Canario centra sus esfuerzos en la conservacin, investigacin y exhibicin de sus fondos arqueolgicos y documentales. Dotado asimismo de una biblioteca, hemeroteca y archivo especializados en temas canarios, presta sus servicios a investigadores, a estudiantes y a todas aquellas personas interesadas en su consulta. Este constante apoyo a la investigacin y el inters demostrado en la salvaguarda del patrimonio cultural, han hecho merecedor a El Museo Canario de diversas distinciones y menciones honorcas a lo largo de su dilatada historia. En 1944 es incorporado al Consejo Superior de Investigaciones Cientcas (CSIC) En 1980 Medalla de Oro al Mrito en Las Bellas Artes. En 1995 Declarado de Utilidad Pblica y en 1996 es Premio Canarias de Acervo Histrico Artstico. La exposicin permanente que se exhibe en las salas de El Museo Canario tiene carcter monogrco, dedicado casi en exclusiva a la poblacin aborigen de Gran Canaria, los canarios. En ella se explica al visitante cmo vivan y pensaban estos grupos humanos que habitaron la Isla, al menos, desde la 2 mitad del primer milenio a.C., hasta el siglo XV, fecha en que se produce la conquista y colonizacin castellana.
Recursos: La arqueologa de Gran Canaria. El Museo y Parque Arqueolgico Cueva Pintada de Gldar: http://www.cuevapintada.org/portal/home.cueva El Parque Etnogrfico Pirmides de Gmar: http://www.piramidesdeguimar.net/pagina.htm Patrimonio arqueolgico: http://www.grancanaria.com/patronato_turismo/9669.0.html Museo de Antropologa de Tenerife: www.museosdetenerife.org Museo Canario: http://www.elmuseocanario.com/index.html 1. Describe el contenido de las exposiciones de las diferentes salas del Museo Canario. 2. Qu labor realiza el Museo Canario en la actualidad? Qu es la Paleopatologa? 3. Informate y describe los contenidos de: a) Cueva Pintada de Gldar; b) Museo de Antropologa de Tenerife. 4. Describe las caractersticas antropolgicas de los primitivos aborgenes de Canarias. U4 170
A.4.2. C omentario de texto del Dr. Chil y Naranjo

La utilizacin de la piedra pulimentada da una idea elevada del grado de cultura que alcanzaron los aborgenes canarios en la marcha progresiva de la civilizacin. Los dos ejemplares de diorita que poseo, verdaderos tesoros cientcos, llamaron la atencin primero en el Congreso de Nancy, y despus en el de Nantes, donde las exhib con mi Memoria referente al mismo asunto. Si la parte prehistrica de las Canarias no es completa, como lo exigen los principios de la ciencia, es debido, lo he dicho ya y lo repito ahora, a la falta de los estudios paleontolgicos y a la irreparable prdida de multitud de objetos que la ignorancia ha mirado con abandono y que pudieran haberme guiado en las tinieblas de esos tiempos, cuyo examen viene ocupando hace aos la atencin de los sabios respecto de todos los pases del mundo, para deducir de su estudio ya la edad de la Tierra, ya la antigedad del gnero humano, ya los diferentes y notables estados por los que ha pasado el hombre, ya, en n, el cruzamiento de las distintas razas, su procedencia y actual situacin en su estado de pureza o de mezcla.
CHIL Y NARANJO (1876). Estudios histricos, climatolgicos y patolgicos de las Islas Canarias.
1. A qu perodo de la Prehistoria se refiere Chil y Naranjo cuando habla de la piedra pulimentada? 2. Qu razones aduce Chil y Naranjo para explicar la escasez de datos sobre la prehistoria de Canarias en su poca?
A.4.3. B iografas de bilogos-antroplogos y naturalistas

Equipo Investigador de Atapuerca. Premio Prncipe de Asturias-1997. http://www.atapuerca.com/ Emiliano Aguirre Bermudez (Ferrol, 1925) Paleontlogo espaol. Su principal aportacin a la Paleoantropologa es el inicio del estudio de los yacimientos pleistocenos de la Sierra de Atapuerca, cuyas excavaciones dirigi desde 1978 hasta su jubilacin, en 1990. http://www.elpais.com/todo-sobre/persona/Emiliano/ Aguirre/Enriquez/2290/ Juan Luis Arsuaga (Madrid, 1954) Doctor en Ciencias Biolgicas y catedrtico de Paleontologa por la Universidad Complutense de Madrid. En Atapuerca identicaron en 1997 al Homo antecesor Una entrevista a Juan Luis Arsuaga, paleontlogo. Codirector de las excavaciones de Atapuerca, junto con Bermdez de Castro y Eudald Carbonell puedes verla en http://www.rtve.es/tve/b/redes2007/semanal/prg251/ entrevista.htm Jos Mara Bermdez de Castro (Madrid, 1952). Doctor en Ciencias Biolgicas. Su principal campo de estudio es la Paleoantropologa. Codirector de las excavaciones de los yacimientos pleistocenos de la Sierra de Atapuerca. Puedes ver la entrevista en El Mundo: http://www.elmundo.es/encuentros/ invitados/2004/09/1219/ Carbonell Roura (Gerona, 1953) Arquelogo, antroplogo y paleontlogo espaol. Es doctor en Geologa del Cuaternario por la Universidad Pierre et Marie Curie (1986) y en Historia por la Universidad de Barcelona (1988). Es profesor en la Universidad Rovira i Virgili y codirige las excavaciones del yacimiento de Atapuerca, Vase: http://es.wikipedia.org/wiki/Eudald_Carbonell
Chil y Naranjo (1831-1901)

Mdico canario, pionero de la Arqueologa cientca prehistrica. Fundador de la Sociedad Cientca El Museo Canario y primer director de dicha institucin. Se form en Pars donde se doctor en Medicina. Divulg sus investigaciones sobre Arqueologa prehistrica y Antropologa de las poblaciones prehispnicas. Su formacin mdica le permiti iniciar en Canarias las investigaciones en Paleopatologa. Su obra escrita ms importante es Estudios histricos, climatolgicos y patolgicos de las Islas Canarias, de la que solo se publicaron los tres primeros tomos, editados a sus expensas.
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En 1898 fue elegido presidente de la Real Sociedad Econmica de Amigos del Pas de Las Palmas de Gran Canaria hasta su fallecimiento en 1901.
1. Siguiendo la cha biogrca entregada completa la biografa de los cientcos reseados. 2. Realiza un trabajo sobre Atapuerca o el Museo Canario en el que seales sus objetivos y las actividades que realizan para alcanzarlos.
La Iglesia catlica condena los estudios de Chil y Naranjo y es excomulgado por el Obispo de Canarias, Urquinanona, en 1876 por apoyar y divulgar en sus libros la teora de la evolucin en Canarias y en Espaa.
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E. EJemplificacin: Controversias cientcas. Darwin y la teora de la evolucin. Juego de rol: polmica Huxley Wilberforce
Juego de Rol. Problemas de la evolucin: La teora de la evolucin enunciada por Darwin no fue fcilmente aceptada, sobre todo por la Iglesia, pues pareca que iba en contra del creacionismo (Dios lo creo todo a la vez). Vamos a representar un juego de rol, para poder contraponer los diferentes puntos de vista de la poca y argumentar en favor o en contra del papel que les toque representar. Documntate para el debate. Para ello, la clase se dividir en seis grupos que seleccionar los diferentes personajes del debate. Cada grupo deber documentarse sobre el personaje elegido y escoger un coordinador que ser el que participar en el debate.
Personaje 1
Personaje 2
Charles Darwin
Bilogo. Naturalista
Samuel Wilberforce
Obispo de Oxford
Eres de una familia acomodada de la Inglaterra del siglo XIX. Estudiaste en la Universidad de Cambridge para ser clrigo, pero en la actualidad trabajas como naturalista. Entre los aos 1831 y 1836 diste la vuelta al mundo a bordo del Beagle, con el capitn Robert Fitzroy. Tus primeros estudios en geologa fueron sobre la edad de las rocas y los fsiles. Durante el viaje recogiste numerosas especies, nuevas plantas, animales y fsiles que famosos bilogos y gelogos de tu pas encontraron muy interesante. Tus experiencias del viaje, tal como las describes en tu libro, te sirvieron para enunciar la teora de la evolucin. Se ven en el libro todas las formas de vida, pasadas y presentes y sus interrelaciones. Cada organismo se adapta a su ambiente por seleccin natural; y solo sobreviven aquellos que estn mejor adaptados. Desde que has vuelto has tenido repetidas enfermedades que han entorpecido tu trabajo. Prefieres que sean otros los que deendan tu teora en pblico. Tu postura religiosa ha ido cambiando has pasado por una crisis de fe; en la actualidad eres agnstico. Preguntas para el debate: Puedes explicar tu teora de la evolucin? Qu pruebas tienes para apoyar tu teora? Tu libro ha sido acusado de blasfemo. Cmo te puedes defender de esta acusacin?
Eres un buen orador y te gusta la polmica en los debates. Fuiste ordenado despus de terminar en la universidad y en la actualidad eres uno de los ms brillantes pensadores de la Iglesia. Esperas que tus puntos de vista y tus pensamientos sean tomados en serio. No tienes preparacin cientfica, pero conoces la Biblia muy bien. No ests de acuerdo con las ideas expuestas por Darwin en sus libros, y encuentras absurdo que no exponga pruebas para demostrar su teora. No la puede demostrar ni con un solo ejemplo. Crees literalmente que todos los organismos han sido creados por Dios. El hecho de que estn adaptados a las formas de vida es una evidencia de la existencia de Dios -El Gran Diseador-. Ests seguro de que los seres humanos fueron especialmente creados por Dios. Preguntas para el debate: Cmo explicas la variedad de animales y plantas que viven en la actualidad? Qu evidencias aportas para sostener tu punto de vista? Por qu piensas que es blasfemo el libro El origen de las especies y que se debe prohibir su lectura?
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Personaje 3
Personaje 4
Tomas Henry Huxley

Bilogo. Naturalista
Almirante Robert Fitzroy

Ocial de la marina inglesa
Tu padre era profesor de escuela y eras el ms joven de siete hermanos. Fuiste un gran autodidacta y ahora eres profesor del Instituto Real de Minas. Eres experto en la clasificacin de organismos y, como Darwin, diste la vuelta alrededor del mundo en barco. Fuiste uno de los primeros cientcos en apoyar la teora de la evolucin de Darwin. En la actualidad intentas explicar su importancia a todo el mundo. Hasta ahora, es una de las mejores evidencias cientcas. Disfrutas con tus argumentos cientcos, especialmente cuando encuentras oposicin. Utilizas la palabra agnstico para describir tu punto de vista sobre un hecho del que no hay pruebas. Segn t: nadie puede saber si Dios existe o no.
Provienes de familia aristcrata. Eres ambicioso, pero simptico; y has sido descrito como extremadamente generoso. Sin embargo, pierdes fcilmente la compostura. Fuiste ocial de la marina durante muchos aos, y el viaje con Darwin en el Beagle fue el primero como capitn. A partir de entonces has sido ascendido, y en la actualidad eres el responsable de la Oficina Meteorolgica, recientemente creada. Eres un convencido fundamentalista y creyente literal de cada una de las palabras de la Biblia. Durante el viaje discutiste acaloradamente con Darwin, a pesar de que no tenas nada contra su persona. En sus frecuentes discusiones, Darwin defenda que las rocas que formaban la cadena de montaas de los Andes haban sido empujadas desde el fondo del Ocano, pues en sus cimas se encontraban fsiles de conchas marinas. Sin embargo, con el soporte de la Biblia, para ti el argumento era: durante el diluvio universal toda la tierra qued cubierta de agua y las conchas son la prueba de ello. Si se encontraban fsiles de animales raros o extinguidos, es que Dios los deba de haber puesto all cuando cre el mundo y todos los seres vivos. Preguntas para el debate: Cmo explicas la diversidad de animales y de plantas vivas? Qu explicacin le das a la existencia de fsiles en la Tierra? Darwin dice que su experiencia en el Beagle le ayud a desarrollar su teora. T eras el capitn del viaje y discutiste muchos de sus hallazgos con l. A qu conclusiones llegaste despus del viaje con el Beagle?
Preguntas para el debate: Qu demostracin tienes para apoyar la teora de que los humanos estn emparentados o relacionados con los animales? Qu explicacin das a los fsiles encontrados en la Tierra?
Personaje 5
Personaje 6
William Thompson. Lord Kelvin

Fsico ingls
Teliza Wilkins
Estudiosa defensora de Darwin
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Preguntas para el debate: Por qu piensas que la teora de Darwin sobre la evolucin es errnea? Cmo explicas la gran variedad de plantas y animales vivos?
Preguntas para el debate: Por qu ests de acuerdo con los puntos de vista de Darwin sobre la evolucin? Cmo explicas que los descendientes de las jirafas tengan el cuello tambin largo?
Eres un gran fsico. Piensas que la biologa, realmente, no es muy importante porque no usa las matemticas para sus demostraciones. T y la mayora de los cientcos creis que la Tierra se ha formado a partir de un trozo de Sol que se ha ido enfriando. Dentro, la Tierra est muy caliente, y como evidencia estn los volcanes. Has demostrado matemticamente, por estudios termodinmicos, que la edad de la Tierra no puede ser superior a 100 millones de aos. Esto, por supuesto, es un tiempo demasiado corto para que la evolucin ocurra. Rechazas la teora de Darwin como no matemtica y errnea. Tienes inters en convencer al mundo cientco de tu punto de vista y del triunfo de lo duro: las ciencias matemticas; y as, esperas aplastar todo el debate sobre adaptacin, cambio y evolucin.
Has nacido en el Oeste de Londres y ahora trabajas para la seora Glendenning, en Tavistoc. Tus padres te enviaron a la escuela de pequea y aprendiste a leer rpidamente. Pero a los 10 aos tuviste que irte de tu casa y buscar empleo. Tus padres no podan mantenerte. Uno de tus hermanos naci enfermo y muri muy joven. Tuviste la suerte de pedir prestado el libro de Darwin, que era un best seller, en una librera de tu ciudad. Leste el libro con gran inters y te pareci que se corresponda con tus ideas acerca de la dureza de la vida; explicaba por qu muchos nios con deciencias no sobrevivan. En casa explicabas a tus hermanos ms jvenes cmo las jirafas llegaron a tener el cuello tan largo. T decas que era porque se les alargaba para poder alcanzar las hojas de las ramas ms altas de los rboles, y que sus cras haban nacido con los cuellos ms largos; esto les permita sobrevivir mejor. Piensas que la teora de Darwin es muy acertada.
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Ficha para el debate

Controversia: El origen de la especies. Diversidad y evolucin de los seres vivos.
EVOLUCIONISTAS
Darwin explica la evolucin por medio de la seleccin natural argumentando que para sobrevivir, las especies luchan por la existencia. Las diferentes especies tienen entre s una competencia por los alimentos, por su hbitat, existen depredadores naturales, etc. Entre individuos de la misma especie existe variabilidad intraespecca, lo que hace que unos estn, con respecto a otros, mejor adaptados a diferentes ambientes. Estos individuos mejor adaptados se podrn reproducir en mejores condiciones y tendrn un mayor nmero de descendientes, y estos a su vez podrn transmitir a sus hijos esta caracterstica de mejor adaptacin a determinado ambiente. A este proceso se lo llama seleccin natural. Solo sobreviven los mejor adaptados. (Ms tarde se demostrar que la variacin se debe a los genes y a la mutacin, pero no se puede emplear en el debate, por ser posterior a Darwin.) El proceso de la evolucin dura millones de aos, por eso no puede ser observado directamente, pero se han encontrado numerosas pruebas que apoyan la teora: Se han encontrado mamferos muy parecidos en frica y Sudamrica, pero lo sucientemente diferentes para considerarlos especies diferentes, y lo sucientemente parecidos como para pensar que estn relacionados. Estas similitudes nos hacen pensar que su antecesor hace millones de aos, era comn. En cada una las islas Galpagos (junto al Ecuador), Darwin se asombro de encontrar sus propias tortugas y pjaros pinzones con picos diferentes. Se han encontrado en otros continentes especies que no existen en el nuestro por haber tenido un medio favorable a la adaptacin y a la seleccin natural. Al observar las extremidades de los reptiles, pjaros y mamferos vemos que estn basados en el mismo diseo: extremidad pentadctila. La existencia de estos rganos homlogos prueba que tienen que tener antepasados comunes. Esto es una prueba a favor de la evolucin de las especies.
CREACIONISTAS
Dios crea todas las especies a la vez. Todos los organismos han sido creados por Dios, especialmente el hombre creado a su imagen y semejanza. Las especies son jas, no han cambiado unas en otras ni podrn evolucionar unas en otras desde que fueron creadas por el Divino Creador. Carl Linneo (1707-1778) se convierte en un smbolo del jismo cuando arma que las diferentes formas de especies biolgicas fueron creadas en el comienzo de los tiempos por un ser innito. Georges Cuvier (1769-1832), padre de la Paleontologa y defensor de la teora jista que dice que tanto las especies vegetales, como las animales y por supuesto la propia especie humana son invariables, y por tanto no existe evolucin. Para explicar la evidente desaparicin de unas especies y el surgimiento de otras nuevas, Cuvier se basa en admitir diversas creaciones sucesivas, separadas por grandes cataclismos geolgicos, que aniquilaron multitud de seres vivos. Negar la Biblia y el Gnesis es negar la palabra de Dios y es una hereja que debe ser condenada y prohibida por la Iglesia y por todos los cristianos. Los seres vivos, las especies, pueden ser inanimados como los vegetales (solo crecen) y los animales (crecen y se desplazan, responden a estmulos) y los seres animados, los hombres (que adems tienen voluntad libre, un alma inmortal). Los vegetales no pueden cambiar entre s, ni los animales, ni los humanos y mucho menos un mono puede dar un hombre. Dios cre a todos los seres vivos de la nada y cre al hombre a su imagen y semejanza. Acusan a los evolucionistas de no exponer pruebas para demostrar su teora. La acusan de cuento para nios, de mitologa, de un mal sueo. Creen en el diluvio universal, en el pecado original y en el origen divino de todas las especies. Creen en la Biblia como verdad revelada por Dios y condenan la evolucin, pues los seres vivos son inmutables... Teilhard de Chardin (1881-1955), paleontlogo y telogo cristiano, intenta hacer coincidir las ciencias antropolgicas con la fe y la revelacin divina (visin teleolgica y providencialismo). El diseo inteligente es el nombre utilizado para describir a la corriente que sostiene que el origen y evolucin del Universo, la vida y el hombre son el resultado de acciones racionales emprendidas de forma deliberada por uno o ms agentes inteligentes. Es presentada como una versin de creacionismo contemporneo antievolucin que trata de buscar as la respetabilidad intelectual.
Ciertas serpientes como las anacondas y las pitones, tienen un par de pequeas uas o garras, aproximadamente en los 2/3 del cuerpo a uno y a otro lado. Se piensa que son restos de un par de patas. Estos rganos vestigiales apoyan la teora de la evolucin. Los fsiles encontrados de especies desconocidas nos indican que se extinguieron algunas especies, y que los seres vivos que existieron, bsicamente, son muy parecidos a los actuales. Existen ms de 200 millones de especies de diferentes animales y plantas en la Tierra, una gran diversidad que no ha existido siempre. En periodos largos de tiempo, la seleccin natural puede causar grandes cambios llegando incluso a formarse nuevas especies.
Debate: Ahora que ya se han documentado, procederemos a realizar el debate. El profesor actuar de moderador del debate. Plantendole a cada personaje que exponga su ideas sobre las preguntas que aparecen en cada una de sus chas. Posteriormente habr un tiempo para realizar rplicas entre todos. Terminaremos con la intervencin de cada uno para exponer sus conclusiones, realizando una sntesis de sus posturas en la que se reejen cules son los puntos fuertes y dbiles de sus argumentos. Evaluacin: El grupo vuelve a reunirse y se hace una valoracin del debate a partir de los diversos comentarios expuestos en el mismo.
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Sabemos muchas cosas sobre el origen de la vida, pero an quedan muchas cuestiones por resolver. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
Cmo y dnde surgi la vida en la Tierra?

Durante los ltimos cincuenta aos, los cientcos han abordado la cuestin de cmo y cundo apareci la vida en la Tierra. Anlisis qumicos han demostrado que hace 3.700 millones de aos ciertos organismos fotosintticos ya estaban bien establecidos en nuestro planeta. Ciertos experimentos sugieren que las primeras formas de vida estaban basadas en un tipo de molcula presente hoy en los organismos vivos, el ARN. Otros cientcos han centrado sus estudios en la formacin de molculas orgnicas como los aminocidos durante los primeros momentos de nuestro planeta y que constituiran los bloques bsicos de la vida. Incluso se ha estudiado la posibilidad de que estos compuestos llegasen a la Tierra a bordo de cometas o meteoritos. La posibilidad de encontrar vida, o evidencias de vida pasada, en otros planetas abrira una puerta a una de las cuestiones que desde siempre ha preocupado a la humanidad: de dnde venimos.
Qu determina la diversidad de especies?

El nmero de seres vivos (animales, plantas, hongos, etc.) conocidos ronda los dos millones pero, seguramente, son muchsimos ms los organismos no conocidos. Todos ellos, en conjunto, permiten que el mundo que conocemos funcione. Los organismos fotosintticos convierten la luz solar en materia orgnica, y otros son fundamentales en los ciclos del carbono o del nitrgeno. Pero la distribucin de las especies no es uniforme. Mientras que en algunos sitios, como en las selvas tropicales, conviven cientos de especies, en otros solo unas pocas forman parte del ecosistema. Las relaciones existentes entre las distintas especies o entre estas y el medio en que viven, juegan un papel fundamental en la biodiversidad. Pero cmo estas y otras interacciones trabajan en conjunto para denir la cantidad de organismos distintos que conviven en un mismo ecosistema sigue siendo un misterio.
En esta ltima actividad te proponemos que reexiones sobre las respuestas a esos interrogantes. Recursos: Vdeo. Cmo defendernos de la amenaza de las rocas espaciales? En este documental realizado por Discovery explican y muestran lo que pasara si un asteroide de 500 km impactase con la Tierra. http://www.youtube.com/watch?v=hTKau14cvQ4&eurl=http://alt1040.com/2008/09/que-pasaria-si-unasteroide-de-500km-colisionara-con-la-tierra/ Desarrollan un interceptor de asteroides. http://alt1040.com/2007/08/la-nasa-quiere-desarrollar-un-interceptor-de-asteroides/ Habrn detectado algn asteroide peligroso y se estn preparando por si acaso? Artculos periodsticos:
http://www.blogastronomia.com/2007/09/25/defendiendonos-de-la-amenaza-de-las-rocas-espaciales/ http://www.laecha.net/canales/ciencia/noticias/como-defendernos-de-la-amenaza-de-las-rocas-espaciales http://www.elpais.com/articulo/futuro/mejor/desviar/asteroide/peligroso/destruirlo/elpepusocfut/20071128elpepifut_2/Tes
1. Qu es el proyecto Quijote?, en qu consiste? 2. Crees que esta sera la nica posibilidad de que se terminase la vida en la Tierra o por el contrario existen otras posibilidades? Explica las diferentes posibilidades que creas que pueden ocurrir.
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En la WebQuest Los primeros europeos que resolviste anteriormente, se te planteaban en la conclusin una serie de incertidumbres acerca del futuro de nuestra especie. Desapareceremos como han desaparecido otros grupos humanos? Seremos quiz los causantes de nuestra desaparicin debido a los problemas medioambientales que estamos creando? Evolucionaremos? Y, si es as en qu direccin?
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Cul crees que ser el nal de la Humanidad?
G. A UTOEVALUACIN
En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. 1. La vida en la Tierra apareci hace... a) 40 millones de aos. c) 4 millones de aos.
b) 1000 millones de aos. d) ms de 3500 millones de aos.
2. Francisco Redi (s. XVII) demostr con sus experimentos... a) que la vida se origin a partir de la materia inerte. b) que la atmsfera no tena oxgeno. c) que los microbios no se originaban por generacin espontnea. d) que los gusanos que aparecan en la carne en descomposicin no se originaban por generacin espontnea. 3. Las teoras actuales sobre el origen de la vida a partir de la materia inerte se deben en primer lugar a... a) Redi (s. XVII). b) Pasteur (s. XIX). c) Oparin (s. XX). d) Miller (s. XX). 4. Las primeras experiencias que intentaron reproducir en el laboratorio cmo se pudo originar la vida a partir de la materia inerte se deben a... a) Redi (s. XVII). b) Pasteur (s. XIX). c) Oparin (s. XX). d) Miller (s. XX). 5. Cul era la composicin de la atmsfera de la Tierra cuando se origin la vida? a) Oxgeno y nitrgeno, como la actual. b) Hidrgeno, amonaco, metano y vapor de agua. c) Oxgeno, amonaco, metano y vapor de agua. d) Nitrgeno, amonaco, metano y vapor de agua. 6. La caracterstica ms destacada de la atmsfera primitiva de la Tierra cuando se origin la vida era que... a) no tena oxgeno libre. b) no tena nitrgeno. c) no tena agua. d) Ninguna de las respuestas anteriores es la correcta. 7. La atmsfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que... a) tena mucho hidrgeno. b) no tena oxgeno libre. c) tena poco vapor de agua. d) no tena nitrgeno. 8. La atmsfera primitiva de la Tierra era reductora. Esto quiere decir que... a) tena mucho hidrgeno libre o combinado. b) no tena oxgeno. c) tena poco vapor de agua. d) no tena nitrgeno. 9. El elefante africano tiene las orejas grandes y el indio pequeas a) porque el africano las desarroll por necesidad. b) porque el africano vive en zonas ms calurosas que el indio. c) porque al indio le molestaran en la vegetacin de la selva.
10. Por qu crees que las ballenas y los delfines tienen forma de pez? a) Se pudieron adaptar al agua por tener esa forma. b) Porque vienen de los peces. c) Las necesitan para nadar mejor. 11. Cmo consiguieron las ranas, sapos y patos las membranas entre los dedos? a) La humedad las hizo crecer. b) A base de vivir cerca del agua y nadar mucho. c) Solo sobrevivieron los individuos que las tenan. 12. Entre las frases siguientes escoge aquellas que coincidan con observaciones en las que se bas Darwinpara formular la teora de la seleccin natural (puedes escoger ms de una respuesta) a) En un grupo, y a largo plazo, solo sobreviven los mejor adaptados. b) Los descendientes siempre son exactamente iguales a los progenitores. c) Algunos descendientes tienen algunos rasgos que no se parecen a los de los progenitores. d) Los seres vivos a lo largo de su vida se van adaptando para poder sobrevivir. 13. Entre las frases siguientes escoge aquellas que coincidan con suposiciones que hizo Darwin para articular la teora de la seleccin natural (puedes escoger ms de una respuesta). a) Dentro de unas especies los hijos heredan exactamente los mismos rasgos que tenan los padres. b) La desaparicin de especies se debe a fenmenos catastrcos (inundaciones, terremotos). c) En la naturaleza se producen pequeos cambios inesperados que pueden dar origen a nuevas especies.
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Bibliografa comentada. Lecturas recomendadas. Antropologa y Evolucin Humana. El origen de las especies. British Museum (Natural History). Akal. 1992. ISBN: 84-7600-922-4. Explica de forma amena y sencilla la evolucin de las especies por seleccin natural. Los aborgenes. Juan Luis Arsuaga. RBA Libros S.A. 2002. ISBN 84-7901-932-8. El autor, codirector del equipo de investigacin de Atapuerca, esclarece en este ensayo la relacin que existe entre la alimentacin y los cambios fsicos y de comportamiento que, a lo largo de millones de aos, han sufrido las diferentes especies del rbol evolutivo de los homnidos. Se trata de un repaso de la historia de la evolucin humana contada con pasin por un experto. Nuestra especie. Marvin Harris. Alianza Editorial. 2002. ISBN 84-206-3952-4. Cmo eran las primeras sociedades y los primeros lenguajes humanos? Qu aspectos de la condicin humana estn inscritos en nuestros genes y cules forman parte de nuestra herencia cultural? Este volumen es un riguroso compendio del estado actual de nuestros conocimientos sobre la identidad de nuestra especie. La historia ms bella del mundo. Los secretos de nuestros orgenes. Hubert Reeves, Joel de Rosnay, Yves Coppens y Dominique Simonnet. Ed. Anagrama. Coleccin Argumentos. Relato completo de nuestros orgenes a la luz de los conocimientos ms modernos. El Universo, la vida, el hombre: tres actos de una misma epopeya contados en un dilogo claricador. Sin duda es la historia ms bella del mundo porque es la nuestra. El collar del Neandertal. Juan Luis Arsuaga, Ediciones Temas de Hoy, S.A. T.H.1999. ISBN 84-7880-793-4. Juan Luis Arsuaga uno de los directores del equipo de investigacin de Atapuerca, nos acompaa en el viaje de los orgenes de la humanidad. En busca de Eva. Michael H. Brown. Editorial Planeta. 1990. ISBN 84-320-4469-5. La madre de todos nosotros, segn muchos cientcos, era africana, vivi hace relativamente poco tiempo y fue descubierta a travs de la investigacin gentica y no gracias a las excavaciones paleontolgicas. Su descubrimiento, las implicaciones de este y las enconadas luchas entre cientcos constituyen un relato fascinante. Este es el relato de cmo empez la familia humana y analiza todas las teoras acerca de la evolucin, sin olvidar las nuevas investigaciones sobre el ADN. El origen del hombre. Alfonso Moure. Historia 16. 1999. ISBN 84-7679-127-5. Esta obra intenta mostrar un resumen de la aventura humana desde la aparicin del hombre sobre la Tierra hasta que comienza a adquirir el control de los sistemas de produccin de alimentos. Se trata de un periodo de tiempo estimado en algo ms de dos millones de aos. Las siete hijas de Eva. Bryan Sykes. Editorial Debate. 2001. ISBN 84-8306-476-6. Aporta informacin sobre las investigaciones en torno al origen de la humanidad. Tras analizar con detenimiento miles de secuencias genticas de ADN en todo el mundo, el profesor Sykes ha descubierto que se pueden clasificar en un nmero reducido de grupos diferentes. En Europa existen solo siete de esos grupos. Sykes les ha puesto nombre: rsula, Xenia, Helena, Velda, Tara, Katrine y Jasmine: las siete hijas de Eva. Biografa de Cientcos Canarios. Gregorio Chil y Naranjo. Manuel Ramrez Snchez. Cam-PDS. 2007. Nos presenta la vida, obra y Sociedad de su tiempo del Dr Chil y Naranjo, pionero en antropologa y paleontologa de los aborgenes canarios, fue el fundador y primer director del Museo Canario. Libro de divulgacin con textos originales y gua de actividades para su tratamiento en el aula.
El reloj de Mr. Darwin. Juan Luis Arsuaga. 2009. Ed. Temas de Hoy. Nos presenta su particular visin del pensamiento darwinista, confrontndolo con los hallazgos que han tenido lugar desde aquellas fechas hasta nuestros das.
Para el desarrollo de los conceptos o contenidos de este apartado se pueden utilizar las siguientes pginas de Internet: Molwick. Artculo sobre el desarrollo de la teora de la evolucin: http://www.molwick.com/es/evolucion/ Oparin. Todo sobre la teora de Oparin: http://nodo50.org/ciencia_popular/articulos/Oparin.htm Numerosos artculos acerca de la evolucin: http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/indevo.htm Listado sobre pginas de evolucin: http://www.geocities.com/Athens/Delphi/4247/l_largos.htm Especial de la BBC sobre Darwin: http://www.bbc.co.uk/darwin/ Pgina que recoge y comparte todo el legado darwiniano. En Ingls. The Complete Work of Charles Darwin Lo que Darwin nunca dijo: http://www.publico.es/ciencias/199784/darwin El hombre como ser natural: http://usuarios.lycos.es/medeis/FILOSOFIA/ANTHROPOS/ELHOMBRE.htm Las teoras evolucionistas: http://usuarios.lycos.es/medeis/FILOSOFIA/ANTHROPOS/teoriasevo.htm Para la elaboracin de informes escritos sobre Atapuerca: CNICE. Claves de la evolucin humana. Pgina realizada por Juan Luis Arsuaga y su equipo de la UCM sobre evolucin humana: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/claves_evolucion/index.html Pgina de Atapuerca: http://www.atapuerca.com/ El proyecto paleontolgico de la Sierra de Atapuerca: http://club.telepolis.com/gvb/atapuerca.htm Evolucin Webquest King kong: http://www.boche.arrakis.es/WQOLking-kong/Plantilla-estilo/index.html
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Webgrafa
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Vivir ms, vivir mejor, vivir sanos

Fray Luis de Len
La salud y la enfermedad
La salud es un bien que consiste en proporcin y en armona de cosas diferentes, y es cmo una msica concertada que hacen entre s los humores del cuerpo.
Introduccin
Gran parte de nuestro joven alumnado, piensa que tener buena salud es algo intrnseco a su persona y que la enfermedad es fundamentalmente una preocupacin de personas mayores. El gran objetivo del tema es comprender que la salud implica un difcil equilibrio sometido a agresiones externas e internas y el papel fundamental que desempean en ese equilibrio los factores genticos, ambientales y personales, relacionados con los estilos de vida, as como los medios sanitarios, farmacuticos y los avances cientcos. Junto con la denicin de salud y enfermedad, nos interesa acercarnos al concepto de calidad de vida, con el indicador de la esperanza de vida. Ahora vivimos ms. Lo interesante es que averigemos las causas y avancemos hacia el logro de vivir mejor toda la poblacin mundial Podemos abordar las principales agresiones y riegos para la salud, as como las principales causas de mortalidad en nuestro pas y en pases del Tercer Mundo. Es importante resaltar el hecho de que las infecciones no son actualmente una causa de mortalidad importante en el Primer Mundo pero s en el Tercer Mundo. Este hecho, avalado con datos numricos, puede servir para un debate encaminado a determinar las causas de esta injusticia. Conviene distinguir los diferentes tipos de enfermedades, en particular las enfermedades infecciosas y la importancia de tener un buen sistema inmunolgico que nos deenda de los microorganismos patgenos. Se debera conocer la evolucin de los mtodos de luchar contra las infecciones, desde los descubrimientos de las vacunas, antibiticos y sulfamidas, hasta los retos pendientes, como son la malaria o el sida.
Por otro lado las enfermedades tumorales como el cncer han sustituido a las enfermedades infecciosas como smbolo de incurabilidad. Sin embargo, los alumnos y la mayora de los ciudadanos ignoran en qu consiste y los mecanismos que la generan. Por eso conviene aprender lo qu es un tumor y, en especial, qu caractersticas debe tener para convertirse en maligno. Es importante conocer las enfermedades endocrinas, nutricionales y metablicas, asociadas a una mala alimentacin, como la obesidad o la anorexia, as como aprender el signicado del ndice de la masa corporal y como calcularlo. En los pases occidentales tienen una creciente importancia las enfermedades cardiovasculares, muy relacionadas con los hbitos de vida. Es por eso que, despus de la exposicin de cmo se produce la oclusin de una arteria, se puede pasar a analizar aquellas dietas y hbitos que mejoran la salud del aparato circulatorio. As mismo se debera abordar la inuencia sobre la salud del consumo de alcohol y tabaco, aprendiendo a calcular la tasa de alcoholemia y el peligro de la adicin a estas sustancias. Otro tipo de enfermedades crecientes son las enfermedades mentales, relacionadas con la depresin, la ansiedad, la esquizofrenia o la demencia senil y el Alzheimer. Por ltimo se debera conocer el tratamiento ms adecuado para las diferentes enfermedades, por medio de la ciruga y de los frmacos, interpretando diferentes recetas y siendo consciente de la investigacin, la inversin y los intereses comerciales que hay detrs de los mismos
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La saLUD y La enFerMeDaD. Vivir Ms, vivir MeJOr, Vivir sanOs Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
La saLUD y La enFerMeDaD. Vivir Ms, vivir MeJOr, Vivir sanOs

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ndice de contenidos: La salud y la enfermedad

A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales . . . . . . 184 A.1.1. Construir una definicin propia del concepto de salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 A.1.3. Indicadores de salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 1.2 L os estilos de vida saludables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 A.1.2.1. Los estilos de vida saludables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 A.1.2.3. Estilos de vida. Aprende a realizar una dieta equilibrada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 1.3 Incidencia de factores locales en la salud de los canarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 1.4 La Importancia del Sistema Sanitario. Asistencia sanitaria y prevencin . . . . . . . . . . . . . 187 A.1.4.1. El derecho a la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 A.1.4.3. El Sistema Sanitario y la Seguridad Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 1.5 Las Ciencias de la Salud en Canarias 2.1 2.2 2.3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
188 189 189 189 190 191 192 192 193 194 194 195 195 196 196 197 198 198 200 201 203 205
Las enfermedades infecciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.1. A la caza de las enfermedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.2. Las enfermedades infecciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.3. Conociendo los microorganismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.5. Gripe porcina o nueva gripe A (H1N1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.6. Caza del Tesoro: Ests vacunado? Sabes de qu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.7. La malaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.9. Enfermedades tropicales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enfermedades no infecciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.1. Ests enfermo. La visita al mdico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.2. Sabras determinar la presin sangunea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.3. Sabras interpretar un anlisis de sangre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.4. Diagnostica la enfermedad de los pacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.5. La medicina del futuro o la medicina que viene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.6. Alcohol y tabaco o salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El uso racional de los medicamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.3.1. Qu son los medicamentos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.3.3. De qu estn hechos los medicamentos? Composicin de los medicamentos . . . A.2.3.4. Entendiendo los prospectos de los medicamentos I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.3.6. Cmo leer la caja del medicamento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.3.8. Caza del tesoro. Los antibiticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4 T rasplantes y solidaridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 A.2.4.1. Trasplantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 3. L os condicionantes de la investigacin mdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 A.3.1. El desarrollo de los medicamentos y las patentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 3.3 L a sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 A.3.3.1. La Cumbre del Milenio. Objetivos del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 4. iografas de cientcos. La investigacin biomdica en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B A.4.1. Biografas de cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. La investigacin biomdica en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Los polvos de Melndez: milagrosos o peligrosos? Estudio de casos. . . . . . . . . . . . . . . 209 209 209 210 211 213 214 215
E. Ejemplicacin. Anlisis del Objetivo 4 de la Cumbre del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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La saLUD y La enFerMeDaD. Vivir Ms, vivir MeJOr, Vivir sanOs

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Para los jvenes, tener buena salud es algo intrnseco a su persona. La enfermedad es fundamentalmente una preocupacin de mayores. Al margen de este punto de vista generacional y parcial (salud es no estar enfermo), en un mundo de necesidades satisfechas, la salud parece algo garantizado, dependiente en gran medida de la solvencia de los profesionales sanitarios. Con este tema se pretende romper esa visin irreal e ingenua, en primer lugar porque efectivamente la salud implica un estado de bienestar fsico, afortunadamente comn en la juventud, pero hay otros Se puede comenzar el tema con la proyeccin de alguna pelcula o recurso audiovisual. Recomendamos hacer algunas actividades preparatorias a la visin de alguna parte de la pelcula o de algunos vdeos y otras actividades despus. Es importante clasicar los tipos de enfermedades atendiendo a diferentes criterios y asumir que el estilo de vida que sigamos nos ayudar a prevenir muchas enfermedades. Trataremos tambin enfermedades asociadas a las drogas como el tabaco, el alcohol y los estupefacientes. Pelculas recomendadas Doce monos: De Terry Gilliam,1995. En el ao 2035, los supervivientes de una catstrofe terrestre viven en cuevas subterrneas; su nica esperanza de futuro est en averiguar qu desencaden la tragedia Estallido: De Wolfgang Petersen, 1995. Los EE. UU. arrasan un campamento en el Zaire, pues un virus mortal semejante al bola estaba acabando con la poblacin. Un mono, portador del, virus viajar en un barco a EE.UU. El jardinero el: De Fernando Meirelles, 2005. Un medicamento contra la tuberculosis se est probando por las farmacuticas en la poblacin de Kenya, poniendo en riesgo sus vidas. Vdeos en Youtube: http://www.youtube.com Canarias Innova TV: http://www.canariasinnova.es/ocial/pildoras.php El Sol y la salud en Canarias: http://www.canariasinnova.es/ocial/video.php?Pi_id=24 Hiperhidrosis palmar o sudoracin en manos: http://www.canariasinnova.es/ocial/pildoras.php (Servicio de ciruga torcica. Hospital Universitario de Gran Canaria). Un problema muy incmodo para el paciente pero muy fcil de solucionar por la ciruga. A lergias en Canarias. Harinas contaminadas por caros: Dr. Carlos Blanco. Servicio de alergias del Hospital Universitario Dr. Negrn: http://www.canariasinnova.es/ocial/video.php?Pi_id=9 Vdeos YouTube. La salud y la enfermedad: 1. Jenner y la vacuna de la viruela 2. Robert Koch y la tuberculosis 3. Alexander Fleming Pandemia de gripe parte 1: National Geographic 1-5. La Nueva Gripe A con el Doctor Tolo Jaume 1-2 Parte Hora 25 Global: Virus del Sida. Entrevista a Luc Monntaigne PNM-2008. Globalizacin de enfermedades. Virus de la Gripe A H1N1 a debate. La gripe espaola de 1918. Audios Canarias Innova: http://www.canariasinnova.es/ocial/listado_cha.php Los polvos de Melndez: milagrosos o peligrosos?: Emitido el 12/03/2006 Audio: http://www.canariasinnova.es/audio/programas/programa%20263.mp3 Trasplantes en Canarias. La dieta y la diabetes. Pginas de Internet: Web de salud y enfermedad Unidades didcticas interactivas del Proyecto Biosfera. Salud y enfermedad 3 ESO. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/salud/index.htm Servicio Canario de Salud. http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/index.jsp Organizacin Mundial de la Salud (OMS) http://www.who.int/es Ministerio de Sanidad y Consumo: http://www.msc.es Organizacin Nacional de Trasplantes: http://www.ont.es. Saludalia. http://www.saludalia.com/ Subdesarrollo http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1083 Pgina principal de Averroes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/home.htm Cuerpo humano: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/ Digestivo: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/ Laminas interactivas: Actividades: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/ Suplemento de Salud del Mundo: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/home.htm Suplemento Salud El pas: http://www.elpais.es/p/d/suplemen/salud/portada.htm Noticias Salud Yahoo: http://www.yahoo.es/noticias/salud/ U5 182

1. Conoces los factores que dependen de cada uno de nosotros para estar sanos? 2. Cmo podramos evitar las enfermedades crnicas? 3. Sabes cul es la enfermedad responsable de la mayor epidemia actual? 4. Dnde crees que hay ms microorganismos: en el teclado de un ordenador o en el bao? 5. Cmo debes actuar cuando te encuentres con malestar general, ebre y vmitos? 6. Qu opinin tienes del dich: la gripe se cura en una semana con antibiticos y en siete das sin antibiticos? 7. Has tomado medicamentos en alguna ocasin? 8. Sabes para qu servan? 9. Te informaste de sus caractersticas? 10. Sabes si en la farmacia te daran una aspirina sin receta? Y un antibitico? 11. Qu es un medicamento genrico? 12. Sabes en qu consiste el uso racional de los medicamentos? 13. Qu sabes y qu opinas de la donacin de rganos? 14. Hay algn gran hospital cerca de tu casa? 15. Sabes cmo se llama? Indica su nombre? 16. Tienen las mismas condiciones de vida las personas que viven en un barrio residencial que las que habitan en una zona marginal de cualquier ciudad? 17. Padecern las mismas enfermedades? 18. Quines tendrn una vida ms saludable, las que viven en un barrio residencial o las del barrio marginal?
A.2. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta

Cules son tus conocimientos de salud? 1. Contesta primero individualmente y realiza despus una puesta en comn en pequeo grupo de trabajo. Indica qu es para ti la salud. Nombra dos palabras con que asocies el trmino salud. Forma una frase con el trmino salud y cada una de las palabras asociadas.
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2. Cules son las caractersticas de una vida sana o saludable? 3. E xplica qu signica que todos los seres humanos tenemos derecho a la salud e indica cmo se garantiza ese derecho. Crees que se cumple en todas las partes del mundo? Qu otros derechos fundamentales tienen las personas? 4. I ndica cules crees que son las necesidades bsicas que todos los seres humanos deberan tener cubiertas. Colcalas por orden de prioridad o importancia: dinero, amor y salud. 6. E xplica por qu crees que es tan importante lavarse bien las manos con jabn antes de comer o despus de ir al bao. 7. E xplica qu son las enfermedades infecciosas y pon dos ejemplos de enfermedades infecciosas y dos de no infecciosas. 8. Explica qu son las enfermedades virales y pon ejemplos. 9. Indica algunas enfermedades asociadas a procesos degenerativos del cerebro. 10. Explica las diferencias entre antibiticos y vacunas.
5. Cada vez vivimos ms tiempo. Crees qu vivimos cada vez mejor? Qu es vivir bien?
11. Entra en la siguiente pgina y comprueba tus conocimientos sobre la salud realizando las actividades que se proponen en la misma. http://www.ocu.org/higiene-y-cuidado-corporal/sepa-cuanto-sabe-de-su-salud-s81621.htm
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1. La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales
D. CONTENIdOS
Debes saber que

a salud de las personas debe consistir en sentir bienestar en su anatoma y siologa que le permita realizar L su actividad diaria con armona entre su vida afectiva y su mente, de forma que se integre perfectamente en la sociedad en que se desenvuelve y en el medioambiente que lo rodea.
A.1.1. C onstruir una denicin propia del concepto de salud

1. Concepto de salud. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/mapa.htm El concepto de salud ha variado a lo largo de la historia de la humanidad y es difcil de concretar, Te atreveras a ayudarnos a aclarar este concepto dando una denicin? a) R ealiza una denicin individual de salud: Ahora intenten hacerlo en grupo a partir de las definiciones de cada uno. b) Denicin del grupo Seguro que te ha costado dar una denicin, a lo mejor es por que: La salud es algo que todo el mundo sabe lo que es hasta el momento en que la pierde, o cuando intenta definirla (Pidrola Gil) c) Compara tu denicin con las que te proporcionamos a continuacin y trata de analizarlas intentando averiguar cules son los factores de los que depende la salud. Concepto clsico: Ausencia de enfermedades o invalideces El Diccionario de Lengua Espaola define la SALUD como el estado del ser orgnico en que todas las funciones se realizan normalmente. Definicin de la OMS (1948) El estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades Un estado de bienestar fsico, mental y social, con capacidad de funcionamiento y no nicamente la ausencia de afecciones o enfermedades (Milton Terris, 1987) La salud es algo que todo el mundo sabe lo que es hasta el momento en que la pierde, o cuando intenta denirla(Pidrola Gil) La capacidad social para gozar de la vida, para tener placer de vivir, para tener calidad de vida (Enrique Njera, 1991) d) Nueva denicin de salud.
A1.2. Cules son los factores de los que depende la salud?

Ahora que has visto en la actividad anterior, cuales son los indicadores de la salud, vamos a averiguar cules son los factores de los que depende la salud. 1. Para ello te proponemos que a partir de la lectura detenida de la informacin que encontraras en la siguiente pgina indica los factores de los que depende. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/factor.htm 2. Elabora un mapa conceptual con el concepto de salud y sus factores asociados.
A1.3. Indicadores de salud.

1. Lee la informacin que encontrars, en la siguiente pgina y realiza un pequeo documento en el que indiques cuales son los principales indicadores de salud de una poblacin y para que se utilizan. Completa con ellos el mapa conceptual de la actividad anterior. http://www.msc.es/estadEstudios/estadisticas/inforRecopilaciones/indicadoresSalud.htm
U5 184
1.2. Los estilos de vida saludables
Debes saber que

Por tu propio bienestar, debes aprender a cuidarte bien para que tengas una calidad de vida saludable. Por eso, debes aprender entre otras cosas a alimentarte de forma saludable, a mantener un peso adecuado realizando ejercicio de forma habitual, a no fumar ni beber alcohol en exceso, a controlar el estrs y a no descuidar tu higiene personal. Todo ello, en denitiva, se reduce a conocer tu propio cuerpo y cmo funciona para evitar exponerlo a riesgos que puedan atentar contra tu salud. Para poder vivir ms y mejor, solo tendrs que llevar un estilo de vida saludable, que es lo que vas a aprender a identicar en este apartado, con las actividades que te proponemos a continuacin.
A.1.2.1. L os estilos de vida saludables

De los factores determinantes de la salud estudiados en el apartado anterior, cada vez se les da ms importancia a los estilos de vida. 1. Qu significa los excesos se pagan? Y quin ha tenido buena noche no puede tener buen da? 2. Investiga sobre los estilos de vida saludables en los siguientes medios o recursos. Recursos: Hbitos de vida saludable. http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.downloadatt. action?id=844477868 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002393.htm http://www.clinicadam.com/Salud/5/002393.html Salud y discapacidad. http://salud.discapnet.es/CASTELLANO/SALUD/EDUCACION/HABITOS_SALUDABLES/Paginas/default.aspx Hbitos de vida saludable. http://www.mapfre.com/salud/es/cinformativo/prevencion-obesidad.shtml Hbitos de vida saludable en la vejez. http://www.ocu.org/map/src/264662.htm 3. Elabora un documento en el que dejes claro: a) Cules son los estilos de vida saludables? b) Cmo inuyen los estilos de vida en la salud?
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A.1.2.2. Nutricin
Entra en la siguiente pgina: http://www.alimentacionyvida.org/ 1. Elabora un declogo sobre los hbitos de nutricin saludables.

A.1.2.3. Estilos de vida

Pregunta a varios deportistas sobre su estilo de vida.
1. Elabora un documento indicando cmo es el estilo de vida de un deportista: horas de levantarse y acostarse, rgimen de comidas y bebidas, etctera.
A.1.2.4. A prende a realizar una dieta equilibrada
1. Realiza la siguiente WebQuest en la que podrs aprender a realizar una dieta equilibrada que te ayudar a mantener buenos hbitos alimentarios. http://biologiaygeologia.org/unidadbio/biohumana/dieta/miniquestdieta.htm
U5 185
1.3. Incidencia de factores locales en la salud de los canarios
Debes saber que

Los factores locales y en especial los estilos de vida de la mayora de la poblacin son en gran parte los responsables de la salud de los canarios. Segn el anlisis del informe del Plan de Salud de Canarias (2004-2008) y las tendencias en salud de la Comunidad Canaria las enfermedades prevalentes responsables de ms del 40 % de las muertes de los canarios son: la cardiopata isqumica, el cncer, la diabetes mellitus y los accidentes. Los problemas de gran magnitud e impacto socio-sanitario siguen siendo la salud mental y el envejecimiento. En especial el Alzheimer.
A.1.3.1. Enfermedades prevalentes en Canarias

1. Analiza las diferentes enfermedades que aparecen en el Plan de Salud de Canarias como responsables de ms del 40 % de las muertes de los canarios, as como las de gran impacto sociosanitario. Recoge en una tabla las posibles causas de dichas enfermedades, grupos y factores de riesgo, su tratamiento y su prevencin. Enfermedades prevalentes en Canarias Enfermedades Causas Grupos de riesgo Tratamiento Medidas preventivas
A.1.3.2. C onsulta las Web y realiza las actividades que se indican

Web del Servicio Canario de Salud: http://www.gobcan.es/sanidad/scs.htm Lo que te interesa sobre la salud: http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/su_salud/ppal.jsp Encuesta de salud en Canarias: http://www.gobiernodecanarias.org/istac/estadisticas/salud_2004/salud2004.html Factores en Canarias: http://noticias.ya.com/local/canarias/22/09/2007/enfermedades-mortalidad-cancer.html 1. Analiza y realiza un informe del Plan canario de preparacin y respuesta ante una pandemia de gripe y las Recomendaciones para la poblacin. Comenta las Preguntas y respuestas frecuentes sobre la nueva gripe A/H1N1 as como lagunas de las noticias o comunicados que aparecen sobre la misma. 2. Accede al Programa canario de prevencin y riesgo cardiovascular en atencin primaria y realiza un informe sobre la inuencia en el mismo de: tabaco, alcohol, alimentacin, hipertensin arterial, diabetes mellitus, colesterol, etc. 3. Accede al Programa canario de atencin a las personas mayores en atencin primaria y describe sus principales caractersticas. Indica los geritricos existentes en tu isla y los tipos de atencin que dispensan a las personas mayores. Realiza un informe sobre la ley de dependencia. 4. Consulta la Agenda de Salud 2009 e indica algunas de sus recomendaciones. 5. Consulta la encuesta de Salud en Canarias de 2004 e indica los hbitos de vida de los canarios. 6. Busca informacin e indica las enfermedades causantes de mayores ndices de defuncin en Canarias.
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A1.3.3. Centros de Investigacin Sanitaria en Canarias

Busca informacin sobre lneas de Investigacin de los siguientes Centros de Investigacin Sanitaria en Canarias Centro de Investigacin
Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y Salud pblica de Canarias Instituto Universitario de Tecnologas biomdicas (IUTB) Hospital Universitario de GC Dr Negrin. Unidades Hospitalarias: Dr Negrin Unidades Hospitalarias: Materno Infantil Unidades Hospitalarias La Candelaria Fundacin Canaria Investigacin de la Salud (FUNCIS) Otros
Institucin a la que Direccin Web Observaciones est vinculado

ULL Consejera de Educacin Cultura y Deportes http://www2.ull.es/ ullasp/investigacion/ index.asp Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) http://www2.ull.es/ullasp/infor_general/ centro.asp?Id=37 http://www.tecnologiasbiomedicas.es/ seccionInterna.asp?Id=50&Padre=50 http://www.gobcan.es/sanidad/scs/ hospitaldoctornegrin.htm http://www.gobiernodecanarias.org/ sanidad/scs/chmi.htm http://www.hospitaldelacandelaria.com/ http://www.funcis.org/
Lneas de investigacin
1.4. La importancia del Sistema Sanitario
Debes saber que

La importancia que tienen en el estado de salud los sistemas sanitarios estriba en que las enfermedades, dependiendo de la accin oportuna y apropiada de los servicios sanitarios, pueden prevenirse, diagnosticarse y, en su caso, curarse a tiempo sin secuelas (bajo la inuencia adems de los factores personales).
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A.1.4.1. El derecho a la salud
a) Qu opinas del derecho a la salud? b) Ahora entra en el apartado La Constitucin Espaola y la salud y comenta su contenido. Analiza y comenta el artculo 43 de la Constitucin Espaola de 1978 en el que se reconoce el derecho a la proteccin de la salud.
1. Busca informacin sobre los diferentes modelos sanitarios que existen. Puedes encontrarla en la siguiente direccin: http://club.telepolis.com/torrefdz/antropusi41.htm a) Indica las ventajas e inconvenientes de cada tipo de modelo sanitario, sealando algn pas en el que se aplique.
A.1.4.3. El Sistema Sanitario y la Seguridad Social
1. Entra en la siguiente direccin de Internet, lee la documentacin y realiza las siguientes actividades. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/mapa.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/sissani.htm a) Redacta un documento explicando la estructura del Sistema Sanitario en Espaa y en Canarias.
A.1.4.2. L os Modelos sanitarios
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1. Entra en el siguiente enlace, lee la informacin que encontrars y contesta a las siguientes cuestiones: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/derecho.htm
1.5. Las Ciencias de la Salud en Canarias
Debes saber que

Las Ciencias de la Salud son el conjunto de disciplinas, tanto cientcas como tcnicas, que estudian las causas de las enfermedades, el modo de prevenirlas y cmo fomentar la salud.
A.1.3.1. El fomento de la salud en Canarias y los factores de riesgo de enfermedad

1. Nombra diferentes profesionales de la salud o que, asociados con los mismos, se encargan en Canarias de la prevencin, fomento de la salud y curacin de las enfermedades. 2. Indica diferentes instituciones, centros pblicos o privados en los que trabajan. 3. Indica los estudios asociados a dichas profesiones, las diferentes titulaciones existentes y los centros de enseanza en que se imparten. 4. Consulta la Web de Puleva Salud y realiza las actividades que se indican: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=101903&ABRIR_SECCION=-1 a) Utiliza la calculadora interactiva de riesgo cardiovascular de la pgina de Puleva Salud y realiza los clculos, con tus datos y con los de algn familiar mayor. Realiza un informe con los resultados y analiza los factores de riesgo cardiovascular inevitables y evitables, y los hbitos que contribuyen a mejorar la calidad de vida. b) Entra en el apartado enfermedades y realiza una tabla con las enfermedades del sistema nervioso en las que recojas de cada enfermedad: descripcin, qu es, causas, sntomas, a quin afecta, tratamiento y prevencin.
Enfermedad Qu es? Causas Sntomas A quin afecta? Tratamiento Prevencin
Parkinson .
5. Consulta la Web de Ciencia y cambio climtico. Los hechos y realiza las actividades: http://www.elmundo.es/especiales/2007/02/ciencia/cambioclimatico/index.html?pagina=/ especiales/2007/02/ciencia/cambioclimatico/los_hechos.html a) Indica diferentes catstrofes, epidemias, extincin de especies, enfermedades y vctimas afectadas en la ltima dcada por fenmenos atmosfricos extremos debido al cambio climtico global. b) Infrmate de cmo afect a la poblacin el huracn Katrina que impact en 2005 sobre todo a Nueva Orleans, y la tormenta tropical Delta que azot sobre todo a Tenerife y produjo la cada del Dedo de Dios en Gran Canaria en noviembre de 2005.
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2. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos
Debes saber que

La enfermedad es cualquier alteracin de la salud, que puede ser originada por causas externas (agentes patgenos y condiciones del ambiente) o internas (condiciones fsicas y psquicas del individuo). De todas las enfermedades, hay muchsimas que se podran evitar tan solo con unos simples conocimientos que adquirirs en el estudio de este tema y que, si no se evitan, una vez contradas son muy difciles de tratar. Los ejemplos ms claros son muchas de las enfermedades infecciosas (como el SIDA o las ETS) o no infecciosas (como las cardiovasculares) que con unos conocimientos adecuados y sobre todo unos hbitos o estilos de vida adecuados, son fcilmente evitables. Por eso, en estos casos ms vale prevenir que curar y la forma de hacerlo es estar bien informados.
2.1 Las enfermedades infecciosas
A.2.1.1. A la caza de las enfermedades

Introduccin: Seguro que conoces muchos tipos de enfermedades, pero si te proponemos que las clasiques te pondremos en un aprieto, pues ya sabes que los cientcos, siempre que tienen que clasicar, necesitan antes unos criterios. No hay una nica clasicacin (*), sino que, habitualmente, se utilizan distintas divisiones segn los criterios utilizados. Te proponemos que actes como un cientco y hagas una investigacin sobre las enfermedades, de forma que puedas ser capaz de clasicarlas.
* S que existe una clasicacin internacional de enfermedades (ICD-10) http://www.iqb.es/patologia/toc01.htm pero no es una clasicacin propiamente dicha, sino ms bien un inventario que se establece con la nalidad de unicar la terminologa y poder realizar estudios epidemiolgicos en distintos pases. En esta clasicacin las enfermedades se agrupan, principalmente, por aparatos (segn los rganos a los que afecten).
Preguntas: 1. Cmo se dene la enfermedad? 2. Qu son las enfermedades infecciosas? 3. Qu son las enfermedades no infecciosas? 4. En qu se diferencian las enfermedades infecciosas de las no infecciosas? 5. Cmo se pueden prevenir las enfermedades?
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Recursos: Para que puedas realizar la investigacin te proponemos las siguientes direcciones: http://www.estudiantes.info/ciencias_naturales/biologia/salud_enfermedad/clasicacion_de_las_enfermedades.htm http://www.noah-health.org/es/infectious/ Ahora que ya te has informado sobre las enfermedades: La gran pregunta: a) Cmo las clasicaras atendiendo a su origen o agente que las produce? b) Elabora un mapa conceptual de las enfermedades segn ese criterio.
A.2.1.2. Las enfermedades infecciosas
1. Ahora que ya conoces las enfermedades infecciosas, construye una tabla sobre la transmisin de enfermedades contagiosas con cuatro columnas: la primera con la enfermedad, la segunda con el agente patgeno, la tercera con el mtodo de transmisin y la cuarta con las formas de prevencin.
Enfermedades infecciosas Enfermedad Agente patgeno Mtodo de transmisin Formas de prevencin
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A.2.1.3. C onociendo los microorganismos

1. Como habrs podido comprobar en la tabla anterior, los virus, los hongos y las bacterias son los agentes responsables de la gran mayora de las enfermedades que azotan a la humanidad en nuestros das. Consulta las pginas web de los recursos y realiza la actividad propuesta: Recursos: Infrmate sobre cada uno de ellos en las siguientes pginas: Sociedad Espaola de Inmunologa: http://www.inmunologia.org/home.php Virus. Pgina Web de introduccin a la virologa: http://www.biologia.edu.ar/virologia/virologia1.htm Hongos. Pgina Web de introduccin a la virologa: http://www.biologia.edu.ar/fungi/index.html Priones 1. Pgina web en la que se trata el tema de los priones: http://usuarios.lycos.es/priones/ Priones 2. Pgina Web en la que se trata el tema de los priones: http://www.biologia.edu.ar/el_prion/index.html a) Elabora una pequea presentacin en PowerPoint en la que indiques la forma de actuacin de cada uno de estos microorganismos.
A.2.1.4. C mo prevenir enfermedades infecciosas

En el DVD que acompaa este material encontrars el siguiente ejercicio interactivo. 1. Ejecuta la animacin interactiva y realiza despus las actividades que se indican: http://www.consumer.es/web/es/alimentacion/guia-alimentos/pescados-y-mariscos/2006/12/27/158507.php
a) De qu parsito se trata? b) Cul es su morfologa? c) De qu forma se encuentra el parsito en el pescado fresco? d) Cmo se infecta el ser humano? e) En qu lugar se aloja el parsito en el ser humano? f) Qu efectos producira este parsito si llegase a desarrollarse en nuestro organismo? g) Existen ms parsitos que tengan la misma forma de entrada en nuestro organismo?
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A.2.1.5. G ripe porcina o nueva gripe A H1N1

1. Analiza la informacin de las siguientes animaciones y realiza despus las actividades: Nueva gripe. Animacin del diario El Pas: http://www.elpais.com/gracos/internacional/Nueva/Gripe/ elpgra/20090427elpepuint_1/Ges/ Monogrco del peridico El Mundo: http://www.elmundo.es/elmundo/2009/gracos/abr/s4/index.html Infografa. Gripe porcina: http://www.consumer.es/web/es/salud/problemas_de_salud/2009/04/28/184997.php Medidas para combatir la gripe: http://noticias.terra.com/galeria/178297/Refuerzan_medidas_para_combatir_ la_gripe_porcina/
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a) Segn el mapa, en que pases es mayor el nmero de muertes, de casos conrmados y de casos sospechosos de personas contagiadas por la nueva gripe A en la actualidad? b) Cundo se detect por primera vez la enfermedad entre cerdos?, entre humanos? c) Cmo se transmite entre cerdos? d) Cmo se denominan los tipos de virus causantes de la enfermedad? Qu es el virus A(H1N1)? e) Cmo se propaga? Cmo se transmite entre personas? f) Cules son los sntomas causantes de la enfermedad? g) Existe vacuna para la nueva gripe A? h) Existe tratamiento? Cul? Indica las diferencias con la gripe estacional y con la gripe aviar. i) A qu se denomin gripe espaola de 1918? j) Qu es una epidemia? Y una pandemia? Cul es la fase 2 de alerta de pandemia declarada por la OMS? Y la fase 6 declarada tambin por la OMS? Explica las caractersticas de cada fase. k) Con toda la informacin realiza un informe sobre la nueva gripe A.
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A.2.1.6. C aza del tesoro. Ests vacunado? Sabes de qu?

En el DVD que acompaa este material encontrars la siguiente caza del tesoro. Direccin Web: http://biologiaygeologia.org/unidadbio/cmc/salud/cazavacuna.html
Introduccin: En este Caza del tesoro vamos a investigar: de qu ests vacunado? Preguntas: 1. Qu son las vacunas? 2. Qu vacunas te has puesto? Consulta tu cartilla de vacunacin. 3. Contra qu enfermedades estas vacunado? 4. Qu vacunas necesitaron dosis de refuerzo? Por qu? 5. Cundo te toca la siguiente vacuna y para qu es? 6. Cules son las vacunas obligatorias que hemos de ponernos desde recin nacidos? 7. Elabora un calendario de vacunaciones con una hoja de clculo en Excel para un nio que haya nacido el 10 de diciembre de 2009. Si conoces a alguien que haya tenido un nio recientemente o lo vaya a tener, reglaselo personalizado. Ser un bonito detalle. Recursos: http://www.portalfarma.com/home.nsf http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/3/3_6/vacunas/ppal.jsp http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/3/3_6/vacunas/calendario_vacunal.jsp http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/3/3_6/vacunas/pdfs/protocolocambio.pdf http://www.tuotromedico.com/temas/inmunizacion_dpt.htm#0 http://www.tuotromedico.com/temas/inmunizacion_general.htm http://www.larebotica.es/larebotica/secciones/vacunaciones/index.html http://mundopadres.estilisimo.com/contenido_enciclopedico/interior.php?sec=5&sub=47 http://www.salud.bioetica.org/vacunas.htm http://www.vacunas.org/ http://www.vacunas.net/guia_padres/guia_padres.html http://www.esmas.com/salud/saludfamiliar/adolescentes/337300.html La gran pregunta: Es elevado el coste de una vacuna normal? Razona tu respuesta y sus consecuencias en relacin coste/beneficio.
A.2.1.7. L a malaria
1. Busca informacin sobre la malaria y realiza un informe en el que contestes las preguntas que se te indican: a) Cules son los sntomas de la enfermedad? b) Cmo se previene, cmo se transmite y cmo se propaga? c) Cul es el nmero de personas con la enfermedad actualmente? d) Existe vacuna? En qu casos nos debemos vacunar contra la malaria? e) Indica las aportaciones del Dr. Patarroyo (Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientfica 1994) que don su vacuna a la OMS y de Pedro Alonso (Premio Prncipe de Asturias de Cooperacin Internacional 2008) en la lucha contra la malaria. Qu diferencias hay entre ambas vacunas?
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A.2.1.8. C aza del tesoro. Viajamos a un pas tropical

En el DVD que acompaa este material encontrars la siguiente caza del tesoro. Direccin Web: http://biologiaygeologia.org/unidadbio/cmc/salud/cazaviajetropical.html Introduccin: Cuando viajamos a un pas extranjero debemos consultar a nuestro mdico de cabecera para que nos informe de las vacunas y medidas prolcticas que debemos tomar para evitar contagios de enfermedades endmicas del pas que vayamos a visitar. Si vamos a frica, Asia o Amrica del Sur, los mdicos recomiendan vacunarse contra la hepatitis A y B, la difteria y la ebre tifoidea, adems de las pertinentes para el destino y periodo que se va a permanecer en l, como pueden ser la ebre amarilla, el clera, el paludismo y la encefalitis japonesa, entre otras. Lo aconsejable es comenzar las gestiones sanitarias al menos cuatro o seis semanas antes de partir, pues hay vacunas que, adems de una primera inyeccin, precisan de un refuerzo posterior. Tambin es aconsejable tener al da el certicado de vacunaciones y haber sido sometido a un ciclo primario de vacunacin. Preguntas: 1. Por qu son importantes las vacunas en los viajeros? 2. Dnde se puede solicitar informacin antes de realizar un viaje internacional? 3. Si el viaje lo realizan varias personas, la vacunas recomendadas a una de ellas valen para el grupo? 4. Cundo se debe acudir a un centro de vacunacin? 5. Es obligatorio vacunarse ante un viaje internacional? 6. Es aconsejable vacunarse ante un viaje internacional? 7. Cules son las vacunas internacionales? 8. Qu son las vacunas rutinarias o habituales? 9. Si las vacunas se administran 3 4 das antes del inicio del viaje son eficaces? 10. Y si no me vacuno, qu riesgos tengo? Recursos: Medicina del viajero. http://www.farmaceuticonline.com/inici_c.html Me voy de viaje. http://www.farmaceuticonline.com/cast/familia/familia_viatges_c.html Trastorno del viajero. http://www.farmaceuticonline.com/cast/familia/familia_viatgers_c.html Por si falla documento El trastorno del viajero. http://elmundosalud.elmundo.es/elmundosalud/especiales/viajero/viajero.html http://www.vacunas.org/ Consejo sanitario para viajes internacionales. Pgina en la que se recomiendan las vacunas en funcin del viaje. http://www.msc.es/sanitarios/consejos/vacExt.do Animacin. http://www.consumer.es/web/es/salud/investigacion_medica/2003/05/01/144773.php Recomendacin para viajes. http://www.jccm.es/sanidad/salud/viajes.html http://www.viajarsano.com/ http://www.antesdeviajar.com/eWebs/GetContenedor.do?id=145506 Centros de Vacunacin Internacional (CVI). http://www.tuaregviatges.es/centros_vacunacion.htm http://revista.consumer.es/web/es/20030501/miscelanea1/ GRAN CANARIA: Sanidad Exterior C/ Juan Dominguez Prez s/n (Acceso al Cebadal) 35071 Las Palmas de Gran Canaria. Tel: 928 999 110 / 12 / 17 / 18 Fax: 928 462 084
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La gran pregunta: Qu vacunas son necesarias para un viaje a un pas tropical?
A.2.1.9. Enfermedades tropicales
1. Visita la pgina Web del Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y Salud Pblica de Canarias http://www2.ull.es/ullasp/investigacion/index.asp e indica sus objetivos y sus principales lneas de investigacin.
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2.2. Enfermedades no infecciosas
Debes saber que

Cuando alguna parte del organismo se altera y deja de realizar correctamente su funcin, se produce un trastorno al que llamamos enfermedad. Los sntomas caractersticos de afeccin son ciertas alteraciones que se producen y que son muy tiles para el diagnstico de la enfermedad. El desarrollo de la enfermedad suele pasar por las siguientes etapas: Causa, alteracin orgnica, sntomas y signos, curacin. El tratamiento adecuado consiste en: 1. Estudiar los sntomas y signos, elaborar el historial mdico. 2. Elaborar el diagnstico previo. 3. Realizar pruebas para confirmar el diagnstico. 4. Elaborar el diagnstico denitivo. 5. Tratamiento. El tratamiento puede ser de dos tipos: curativo o sintomtico. El primero pretende la recuperacin de la salud, el segundo, aliviar los sntomas. Una vez curada la enfermedad, el organismo necesita un periodo de tiempo ms o menos largo denominado convalecencia, para recuperarse totalmente.
A.2.2.1. Ests enfermo. La visita al mdico

Escenario 1. 1. Cuntas veces has visitado a un mdico? Seguro que muchas. Te suena la siguiente situacin? El doctor te pasa a su consulta, te pregunta cmo te llamas, qu edad tienes, qus lo que te ocurre, si tienes ebre, si eres alrgico a algn medicamento, etc. 2. Por qu crees que te hace esas preguntas? Efectivamente, para realizar tu historia clnica. Pero, sabes qu es la historia clnica? Lee detenidamente los siguientes documentos para que lo averiges. Recursos. Historia clnica. http://www.medspain.com/ant/n12_may00/historiacl.htm http://www.sefh.es/bibliotecavirtual/fhtomo1/cap22.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_cl%C3%ADnica http://www.geosalud.com/malpraxis/historiaclinica.htm http://www.abcmedicus.com/articulo/medicos/2/id/430/pagina/1/historia_clinica_elemento.html a) Ahora que ya sabes lo que es una historia clnica, elabora una ficha en la que recojas todo lo que debe contener dicho documento. Escenario 2. Ahora el doctor comienza a realizar una serie de pruebas exploratorias: 1. Recuerdas las pruebas mdicas que se te han realizado? 2. Elabora una lista con las que conozcas. Lista de pruebas Qu determinan
3. A continuacin, ponlas en comn con tus compaeros y elaboren una lista definitiva con todas las pruebas que les han realizado a los compaeros de clase. 4. Realiza un histograma con los datos totales. 5. Cul es la prueba diagnstica ms frecuente? Y la ms extraa o menos frecuente? 6. Para qu se realizan esas pruebas?
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Tcnicas de diagnstico sencillas y bsicas que se hacen normalmente
A.2.2.2. Sabras determinar la presin sangunea?

En el DVD que acompaa este material encontrars la siguiente actividad. http://biologiaygeologia.org/unidadbio/cmc/salud/presionsanguinea.html 1. Determinacin del diagnstico de la enfermedad. Si has realizado la actividad anterior, ya sabrs que lo que pretenda el mdico era determinar el diagnstico, que es lo que le permite averiguar la naturaleza de una enfermedad. El diagnstico debe combinar: Una adecuada historia clnica del paciente (antecedentes personales y familiares, y enfermedad actual). Un examen fsico completo. Exploraciones complementarias (pruebas de laboratorio, de diagnstico por imagen, etc.). Una de las pruebas que ms utilizan los mdicos para conrmar el diagnstico es la determinacin de la presin sangunea. a) Entra en la siguiente direccin y aprende cmo se realiza. http://132.241.10.14/bp/bp.html b) Elabora un pequeo documento explicando cmo se lleva a cabo. c) Cuando el profesor te d por valido el documento, mdele la presin a tu compaero.
A.2.2.3. Sabras interpretar un anlisis de sangre?

En el DVD que acompaa este material encontrars la siguiente WebQuest. 1. Interpretacin del anlisis de sangre. Como habrs podido comprobar, los anlisis de sangre y de orina son bastante frecuentes. Sabras interpretar un anlisis de sangre? Te gustara aprender un poco sobre la informacin que proporciona? Entra en esta direccin, realiza la actividad que te proponemos y veras en qu consiste. http://biologiaygeologia.org/unidadbio/webquest/analisissangre/
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A.2.2.4. D iagnostica la enfermedad de los pacientes

En el DVD que acompaa este material encontrars la siguiente actividad interactiva. Ahora que ya has terminado tu investigacin, debes averiguar la enfermedad que sufren 6 pacientes distintos, a partir de los datos que se recogen en sus anlisis de sangre. 1. Entra en la siguiente direccin y resuelve la actividad que te proponen: http://recursos.cnice.mec.es/ biosfera/alumno/1bachillerato/ animal/analis.htm
A.2.2.5. L a medicina del futuro

En el DVD que acompaa este material encontrars la siguiente actividad interactiva. 1. Vamos a estudiar ahora las tcnicas de imagen que se usan habitualmente en el diagnstico mdico. Para ello vamos a analizar las siguientes animaciones en las que se explican detalladamente cada una de ellas. Tecnologa mdica. http://www.elmundo.es/ gracos/multimedia/salud_ tecnologiamedica_alfa.html http://www.consumer.es/salud/ infograas/
Formen un grupo de trabajo para cada una de las tcnicas de imagen que se usan en el diagnstico mdico recogidos en el mapa conceptual. Cada grupo debe elaborar un documento en el que se indique: a) Para qu y cmo se utiliza cada tcnica de imagen? b) Comparacin con la forma en que se diagnosticaba ese mismo problema antes de conocerse esa tcnica.
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A.2.2.6. Alcohol y tabaco

1. Saber beber de forma moderada. Si bebes, no conduzcas!
El alcoholismo es una enfermedad crnica y generalmente progresiva causada por la ingestin excesiva de alcohol etlico. El alcohol es la droga de mayor demanda del mundo. Aceptada culturalmente en nuestra sociedad, su consumo es libre y goza de popularidad y apoyo en ciertos momentos y grupos sociales. La OMS dene el alcoholismo como la ingestin diaria de alcohol superior a 50 g en la mujer y 70 g en el hombre. Una copa de licor tiene aproximadamente 40 g de alcohol, un cuarto litro de vino unos 30 g y un cuarto litro de cerveza unos 15 g. El grado alcohlico de las bebidas alcohlicas puede variar segn los tipos y marcas, y se encuentra en la etiqueta. Se dene como el volumen de etanol en ml que hay en cada 100 ml de bebida. As una bebida de 7 tiene 7 ml de etanol cada 100 ml de bebida, o sea, 70 ml/litro. Grado alcohlico aproximado de algunas bebidas Fermentadas Destiladas Vino 12 Whisky 40 Cerveza 6 Vodka 37 Sidra 5 Ron 37 Ans 35
Para las leyes de trco espaolas, la tasa media de alcohol permitida en sangre es de 0,5 g/l y en el aire espirado 0,25 mg/l. Para determinar la tasa de alcoholemia en sangre de una persona se puede aplicar la siguiente frmula de Widmark:
m = ME l
Denicin de la tasa de alcoholemia en g/l en una hora despus de la inges tin. Siendo m la cantidad de alcohol ingerido en gramos, M la masa en kilogramos de la persona y E una constante de valor 0,7 para los hombres y 0,6 para las mujeres.
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b) Y una mujer de 55 kg que se ha tomado dos botellines de cerveza de 0,2 litros cada uno de 9 de alcohol? Podrn conducir tras ingerir esas bebidas? Quin est en mejores condiciones para conducir? c) Investiga bibliogrcamente o por Inter net en qu centro hospitalario se atiende a los parapljicos de tu comunidad, apor tando datos del nmero de ingresos por ao, estancia media del perodo de reha bilitacin y tipos de especialistas que deben tener estos centros para ofrecer una atencin completa a este tipo de enfermos. Estudia la relacin de las paraplejias con los accidentes de trco debidos a la conduccin tras la ingestin de alcohol. 2. Realiza un estudio sobre el tabaquismo y analiza los efectos del consumo de tabaco para la salud y los tipos de enfermedades a las que contribuye su consumo.
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a) Qu tasa de alcoholemia tendr un hombre de 75 kg de peso que ha bebido casi media botella, unos 250 ml, de vino de 13 de alcohol, sabiendo que la densidad del alcohol es 0,8 g/ml?
Para realizar el informe final sera conveniente que incluyeras en l:
2.3. El uso racional de los medicamentos
Debes saber que

Gracias a los medicamentos se ha conseguido aumentar la calidad y expectativas de vida de las personas. Sin embargo, el mal uso que estamos haciendo de ellos est dando lugar a consecuencias muy graves que vamos a estudiar a continuacin. Como consumidor de los medicamentos, habrs visto que los prospectos tienen un lenguaje muy particular que debes conocer y aprender a interpretar para que puedas hacer un uso correcto de los mismos.
A.2.3.1. Qu son los medicamentos?

1. Entra en la siguiente direccin y documntate sobre los medicamentos de forma que luego puedas contestar a las preguntas que vienen a continuacin. http://www.larebotica.es/larebotica/secciones/medicamentos/index.html Pgina de farmacuticos con informacin: http://www.portalfarma.com/home.nsf Los medicamentos se nombran de tres formas diferentes: a) Por su nombre qumico, que es solo interesante para los especialistas. b) Por su denominacin genrica, que trata de hacer accesible a todo el mundo la identificacin de los medicamentos. Las denominaciones genricas se conocen como DCI. c) Por la marca comercial. Es normal que exista ms de un laboratorio que comercialice un medicamento y a su vez varias marcas. Intentaremos aclararlo en el siguiente cuadro: Principio activo Paracetamol (DCI) Paracetamol (DCI) Paracetamol (DCI) Fabricado por Laboratorios Lpez Laboratorios Martn Laboratorios Garca Marca comercial Dololol Cabecn y Mareol Sin marca, este es un genrico
2. Investigando los prospectos de los medicamentos. Consigue prospectos de varios medicamentos. a) Lelos y busca en el diccionario los trminos que desconozcas. b) Busca en tus prospectos: Si tus medicamentos son genricos. El nombre del laboratorio fabricante. La marca comercial. Rellena la siguiente tabla: Principio activo Fabricado por Marca comercial
c) Ahora coge tus prospectos, busca los principios activos y los excipientes, y rellena la siguiente tabla:
Nombre Principio Activo Cantidad Principio Activo Nombre Excipiente Cantidad Excipiente Funcin que realiza
d) Si el principio activo es realmente lo que cura por qu est en menor cantidad? e) Busca en tus prospectos todo lo que hemos comentado y rellena la siguiente tabla:
Frmaco (DCI) Accin Indicaciones Posologa Contraindicaciones Precauciones Efectos secundarios Interacciones
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A.2.3.2. L os medicamentos
En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. http://biologiaygeologia.org/unidadbio/cmc/salud/acti/medicamento.htm
1 Lee el siguiente texto y a continuacin responde a las actividades que se plantean: Los medicamentos son sustancias con propiedades curativas o preventivas que, administrados al hombre o a los animales, ayudan al organismo a recuperarse de las enfermedades o a protegerse de las mismas. Existen medicamentos preventivos, como las vacunas; curativos, como los antibiticos; supresivos (que eliminan sntomas), como los antihistamnicos; o sustitutivos, como las hormonas. Tradicionalmente se obtenan de elementos naturales. Por ejemplo, la infusin de hojas de tilo produce relajacin; de animales conseguimos sueros que contienen antdotos; algunos microorganismos producen antibiticos Hoy en da la industria farmacutica identica, modica y sintetiza la mayora de los principios activos de los medicamentos. a) Qu son los medicamentos? a. Son sustancias con propiedades preventivas. b. Son sustancias con propiedades curativas. c. Son sustancias con propiedades curativas o preventivas que, administrados al hombre o a los animales, ayudan al organismo a recuperarse de las enfermedades o a protegerse de las mismas. b) Cul de los siguientes es un medicamento preventivo? a. Hormonas. b. Antihistamnicos. c. Antibiticos. d. Vacuna. c) Cul de los siguientes es un Medicamentos curativo? a. Vacuna. b. Antibiticos. c. Hormonas. d. Antihistamnicos. d) Cul de los siguientes es un Medicamentos supresivo? a. Antibiticos. b. Vacuna. c. Antihistamnicos. d. Hormonas. e) Cul de los siguientes es un medicamento sustitutivo? a. Vacuna. b. Antihistamnicos. c. Antibiticos. d. Hormonas.
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A.2.3.3. De qu estn hechos los medicamentos? Composicin de los medicamentos

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. 1. Lee el siguiente texto y a continuacin responde a las actividades que se te plantean: Un medicamento est compuesto bsicamente por: Uno o varios principios activos (la medicina), que son aquellos que producen el efecto medicinal deseado sobre el organismo. Unas sustancias inactivas denominadas excipientes, que son el vehculo al que se incorpora el principio activo para poder administrarlo, ya que en la mayora de los casos la cantidad de principio activo que debe suministrarse es tan pequea que no podramos ni cogerla. En ocasiones contienen un coadyuvante, que mejora la disponibilidad biolgica del principio activo, por ejemplo, facilitando su absorcin. Los medicamentos se administran en dosis llamadas teraputicas con las que son ecaces. Sin embargo, no estn exentos de peligro, deben administrarse en las dosis y tiempos indicados, pues la mayora son txicos en dosis altas. En algunos casos particulares, la dosis teraputica ptima y la dosis txica tienen valores muy prximos. Adems hay principios activos que cuando se suministran juntos potencian su efecto al interactuar. Por estas dos razones es muy importante seguir siempre las indicaciones del mdico y no automedicarse a fin de evitar intoxicaciones. a) Qu puedes encontrar en la composicin de un medicamento? a. Principios activos, excipiente y coadyuvante. b. Principios activos y coadyuvante. c. Excipiente. d. Principios activos y excipiente. e. Principios activos. f. Coadyuvante. b) Qu es el principio activo? a. Lo que produce el efecto medicinal deseado sobre el organismo. b. Lo que mejora la disponibilidad biolgica del medicamento para facilitar su absorcin. c. El vehculo para poder administrarlo. c) Qu es el excipiente? a. Lo que mejora la disponibilidad biolgica del principio activo, por ejemplo, facilitando su absorcin. b. El vehculo al que se incorpora el principio activo para poder administrarlo. c. Lo que produce el efecto medicinal deseado sobre el organismo. d) Qu es el coadyuvante? a. Lo que mejora la disponibilidad biolgica del principio activo, por ejemplo, facilitando su absorcin. b. El vehculo al que se incorpora el principio activo para poder administrarlo. c. Lo que produce el efecto medicinal deseado sobre el organismo. e) Cmo se llama la dosis con la que los medicamentos son ecaces? a. Dosis mnima. b. Dosis Alta. c. Dosis txica. d. Dosis teraputicas. e. Dosis adecuada.
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A.2.3.4. Entendiendo los prospectos de los medicamentos I

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. 1. Lee el siguiente texto y a continuacin responde a las actividades que se te plantean:
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Vamos a familiarizamos con algunas palabras comunes de los prospectos de medicamentos. Prospecto: es un conjunto de informaciones sobre el medicamento. Si el medicamento se adquiere sin receta, va dirigido al usuario; en el caso de que sea necesaria la receta, la informacin va dirigida al mdico o farmacutico. Accin: indica la funcin del medicamento (analgsico, antipirtico, antiinamatorio, etc.). Indicaciones: para qu dolencia est recomendado (dolores de cabeza, vmitos, dolores musculares etc.). Posologa: es la cantidad de medicamento que debe de tomar una persona en funcin de su edad, peso Debe ser siempre conrmada por el mdico o el farmacutico. Contraindicaciones: enfermedades o estados siolgicos con los cuales no es aconsejable la administracin del medicamento (embarazo, lactancia, enfermedades cardiovasculares). Precauciones que se deben tomar con un medicamento determinado (para embarazadas consultar con el mdico). Efectos secundarios: pueden aparecer como consecuencia de la administracin del medicamento. Estn asociados muchas veces con tratamientos prolongados y dosis altas (dolor de cabeza, erupciones cutneas...). Si aparecen tenemos que avisar al mdico. Interacciones: la accin del medicamento puede ser alterada por otra sustancia, medicamento o no; puede interaccionar con la comida (adminstrese con el estomago vaco). Si se toman varios medicamentos debe de consultarse al mdico su posible interaccin. En los prospectos aparecen trminos que debemos conocer: Analgsico: alivia el dolor. Antibitico: combate las enfermedades producidas por bacterias. Antiemtico: evita el vmito. Antipirtico: baja la ebre. Diurtico: facilita la eliminacin de lquidos por orina. Psicotropos: modican el comportamiento alterando el funcionamiento del sistema nervioso. Entre ellos los hipnticos facilitan el sueo, los ansiolticos reducen la ansiedad. Los medicamentos son caros y suponen por tanto una carga econmica para las familias y para la sociedad, por lo que su consumo debe limitarse a casos necesarios y fundamentalmente se deben desarrollar hbitos de vida que prevengan las enfermedades.
Elije la respuesta que creas correcta en cada apartado: a) Medicamento que alivia el dolor: a. Analgsico. c. Antiemtico. e. Diurtico. b. Antibitico. d. Antipirtico. f. Psicotropos.
b) Medicamento que combate las enfermedades producidas por bacterias: a. Analgsico. b. Antibitico. c. Antiemtico. d. Antipirtico. e. Diurtico. f. Psicotropos. c) Medicamento que facilita la eliminacin de lquidos por orina: a. Analgsico. b. Antibitico. c. Antiemtico. d. Antipirtico. e. Diurtico. f. Psicotropos. d) Medicamento que baja la ebre: a. Analgsico. c. Antiemtico. e. Diurtico. b. Antibitico. d. Antipirtico. f. Psicotropos.
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A.2.3.5. Entendiendo los prospectos de los medicamentos II

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. 1. Observa detenidamente el siguiente prospecto de un medicamento y a continuacin realiza las actividades que te planteamos.
Composicin: Extracto de eucalipto 5%, mentol 2%, clorola 1%, equinacea 4%, azcar 2%, Agua csp 100 ml. Indicaciones: Tos repetida, resfriados, laringitis y bronquitis. Posologa: Nios: Tomar una cucharada de caf 3 o 4 veces al da. Adultos: Tomar una cucharada sopera 3 o 4 veces al da. Espaciar las tomas segn la mejora. Va oral. Contraindicaciones: No se han descrito. Los pacientes con diabetes tendrn que variar la cantidad de insulina (contiene azcar). Efectos secundarios: No tiene Modo de empleo: Es preferible tomar el jarabe fuera de las comidas. Conservar en la nevera una vez abierto. Mantener fuera del alcance de los nios.
a) Cuntas cucharadas tomar un adulto? a. Una cucharada sopera 3 4 veces al da. c. Una cucharada de caf 3 veces al da.
b. Una cucharada sopera 3 veces al da. d. Una cucharada de caf 3 4 veces al da. b. Una cucharada sopera 3 veces al da. d. Una cucharada de caf 3 4 veces al da. b. Solo para pacientes diabticos. b. Cuando tenga tos. d. Durante la comida. f. Fuera de las comidas.
b) Cuntas cucharadas tomar un nio? a. Una cucharada sopera 3 4 veces al da. c. Una cucharada de caf 3 veces al da. c) Qu contraindicaciones le ves t? a. No se han descrito. d) Cundo hay que tomarlo? a. En cualquier momento. c. Antes de las comidas. e. Despus de las comidas.
e) Dnde lo guardar? a. En cualquier lugar. b. En un sitio fresco y hmedo. c. Una vez abierto en la nevera. d. Fuera del alcance de los nios. e. No se precisan condiciones especiales de conservacin. f) En qu enfermedades se aconseja su uso? 2. En los prospectos de muchos medicamentos se advierte a las mujeres por si estn embarazadas. Qu enfermedades se trata de prevenir con esta advertencia? Por qu?
U5 202
A.2.3.6. Cmo leer la caja del medicamento?

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. 1. Lee el siguiente texto y a continuacin realiza las actividades que se plantean:
En los envases aparece tambin otra informacin que, si bien no es de tipo qumico, es conveniente que la conozcas (como la caducidad, lote de fabricacin, si se suministra con receta mdica, si requiere condiciones especiales de conservacin, etc.). Son una serie de smbolos, siglas y nmeros, que en general resultan incomprensibles para el usuario. Los ms importantes y frecuentes son: : Tiene caducidad menor de 5 aos. Por ley todos caducan a los 5 aos. : Solo se vende con receta mdica. : Se expende con receta mdica ordinaria pero requiere un seguimiento especial (para sustancias psicotrpicas que afectan a la conducta). : Se expende con receta especial y requiere talonarios especcos (en sustancias estupefacientes). Si no hay ningn crculo, no precisa ningn tipo de receta. : Condiciones de conservacin especial (en el frigorco). : Material radiactivo. Fotosensibilidad. Reduccin de la capacidad de conduccin. Smbolo SIGRE. Nmeros. Aparece un nmero de seis cifras que comienza por 6, 7, 8 9 que es el cdigo nacional y que identica el medicamento. Siglas. A veces aparecen los siguientes grupos de letras: EFP o especialidad farmacutica publicitaria (se trata de medicamentos que pueden ser publicitados en los medios de comunicacin y que no son pagados por la Seguridad Social). ECM o de especial control mdico (el farmacutico debe noticar el nmero de medicamentos de esta clase que haya expedido, as como el nombre de los mdicos que los hayan recetado). EFG medicamento farmacutico genrico. TLD o tratamiento de larga duracin (medicamentos para enfermedades de tipo crnico, de largo tratamiento); H o medicamento de uso hospitalario. DH de diagnstico hospitalario (medicamentos que exigen pruebas de diagnstico hospitalario antes de su prescripcin, como por ejemplo, antibiticos de nueva generacin, anticancergenos, etc.). MTP o medicamento tradicional a base de plantas. Fecha de caducidad y lote de fabricacin. La fecha de caducidad viene reejada con el mes y el ao. Tambin suele aparecer una letra en mayscula seguida de un nmero: la letra corresponde al ao de fabricacin (ejemplo: H, ao 1993; I, 1994; J, 1995; K, 1996; etc.) y el nmero es el del lote. Cupn de precinto. Es el rectngulo que recorta el farmacutico para unirlo a la receta de la Seguridad Social. Est compuesto por un cdigo de barras y una serie de letras y smbolos, en los que gura esta informacin: importe del medicamento reembolsado por la Seguridad Social (ASSS), nombre del laboratorio, nombre del medicamento y cantidad de unidades (como comprimidos, supositorios, mililitros, etc.), cdigo nacional (otra vez), cdigo de barras.
a) Localiza todos los medicamentos que encuentres en tu casa. Realiza con ellos una tabla de datos en Excel. Puedes cubrir los siguientes campos: nombre del producto, laboratorio, principio activo, fecha de caducidad, precio, indicaciones, necesita receta. b) Cuntos medicamentos diferentes hay? c) Cuntos medicamentos se despachan solo con receta? d) Cuntos medicamentos caducados has encontrado?
U5 203
A.2.3.7. Especialidades farmacuticas ms comunes

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. 1. Lee detenidamente el texto y realiza la actividad propuesta. Los medicamentos pueden venir envasados de diferentes formas: COMPRIMIDOS. Hechos por compresin de polvos. GRAGEAS. Comprimidos recubiertos de una sustancia edulcorante. CPSULAS. Polvos en una cpsula de gelatina, generalmente para enmascarar el mal sabor. SUPOSITORIOS. Por va rectal. COLIRIOS. Por va ocular. INHALADORES. Por va nasal. INYECTABLES. Para introducir en el organismo con aguja hipodrmica: en vena (intravenoso), en la musculatura (intramuscular), bajo la piel (subcutneo), etc SOLUCIONES. Principio activo disuelto en agua. ELIXIR. Principio activo disuelto en alcohol. UNGENTOS Y POMADAS. Para ser absorbido por la piel, fabricados con excipientes ms o menos oleosos. a) Relaciona cada imagen con su correspondiente especialidad farmacutica.
Comprimidos
Inhalador
Grageas
Inyectable
Cpsulas
Solucin oral
Ungento y pomada
2. Lee detenidamente el texto y realiza la actividad propuesta. Para prevenir intoxicaciones se deben seguir las siguientes indicaciones. No es conveniente automedicarse. Seguir las dosicaciones indicadas. No dejar los medicamentos al alcance de los nios, pues los cofunden fcilmente con golosinas. Leer atentamente el prospecto poniendo especial atencin en las contraindicaciones y los efectos secundarios. No tomar analgsicos con el estmago vaco. No tomar alcohol durante el tratamiento, ya que es un potenciador de algunos principios activos. Seguir el tratamiento hasta el nal. SOCORRO! Ingestin masiva de medicamentos. En general, ante una intoxicacin por medicamentos, se suele proceder a un lavado de estmago, pero el mejor consejo es acudir rpidamente al mdico con toda la informacin disponible sobre la medicina de que se trate y la dosis ingerida. a) Lee el prospecto de varios medicamentos e indica contraindicaciones, efectos secundarios y cmo proceder ante una intoxicacin. Medicamento Contraindicaciones Efectos secundarios Actuacin ante intoxicacin
U5 204
A.2.3.8. Caza del tesoro. Los antibiticos

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. http://jcture2.googlepages.com/home 1. Lee el siguiente texto y a continuacin realiza las actividades que se plantean: Lorena se ha levantado hoy, como todos los das, para ir al instituto, pero no se encuentra bien: le duelen la garganta y la cabeza. Se lo comenta a su madre y esta le dice que tiene gripe y que no vaya al instituto. Como su madre tiene que ir a trabajar y se le hace tarde, no la puede llevar al mdico. Por ello, le da el jarabe que le sobr a su hermano, que estuvo tambin con gripe la semana pasada; y los antibiticos que tiene en el botiqun, que le sobraron de cuando ella estuvo enferma hace un mes. Finalmente, le comenta que, si le sigue doliendo la cabeza a media maana, se tome una aspirina; y se va al trabajo. Habr actuado bien la madre de Lorena? Lo averiguaremos! a) Qu te parece la historia? Te identicas con ella? b) Ests de acuerdo con que: Parece ser que muchos de nosotros tenemos algo de mdicos y adems somos capaces ya no solo de diagnosticar la enfermedad, sino de medicarla? c) Qu son los antibiticos? d) Historia de los antibiticos. e) Quin fue Alexander Fleming? Realiza una biografa con sus principales aportaciones. f) Indica alguna clasicacin de los antibiticos. g) Investiga sobre algunos antibiticos y completa la tabla.
Antibiticos Composicin/ Principio activo Accin/Indicaciones Posologa Contraindicaciones
Penicilina Cefalosporinas Estreptomicinas Tetraciclinas Cloranfenicol Sulfamidas h) Cundo debe una persona tomar los antibiticos? i) Qu ocurre cuando se toman antibiticos sin necesitarlos? j) Cmo deben tomarse los antibiticos? k) Es importante completar el tratamiento o se deben dejar de tomar cuando nos encontremos mejor? l) Debes tomar antibiticos si tienes una enfermedad producida por virus? Razona tu respuesta. m) Justifica la expresin la gripe se cura en una semana con antibiticos y en siete das sin antibiticos.
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La gran pregunta. Despus de haberte informado sobre los antibiticos
1. Cul habra sido la forma correcta de actuar de la madre de Lorena?, le debi haber dado los antibiticos? Razona tu respuesta.
Recursos. Para que puedas realizar la investigacin te proponemos las siguientes direcciones: Informacin sobre los antibiticos: http://es.wikipedia.org/wiki/Antibi%C3%B3tico Ms sobre antibiticos: http://www.textoscienticos.com/antibioticos/ An ms sobre antibiticos: http://www.tuotromedico.com/temas/antibioticos.htm#1 Muchas preguntas (y respuestas) sobre antibiticos. http://www.tufts.edu/med/apua/Patients/spanishAntibioticUse.html Alexander Fleming: http://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Fleming Penicilina: http://es.wikipedia.org/wiki/Penicilina http://es.wikipedia.org/wiki/Cefalosporina Uso responsable de los antibiticos. http://www.antibioticos.msc.es/ http://www.antibioticos.msc.es/info_pacientes.htm http://www.msc.es/campannas/campanas07/antibioticos7.htm
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2.4. Trasplantes y solidaridad
Debes saber que

Algunas enfermedades tienen consecuencias muy graves sobre los rgano y la nica opcin vlida para salvar la vida del paciente es recurrir a los trasplantes, que es una de las prcticas que ms ha revolucionado la medicina. El problema que representa la escasez de rganos disponibles da lugar a que muchas personas pierdan la vida antes de recibir un trasplante.
A.2.4.1. Trasplantes
1. Una de las prcticas que ms ha revolucionado la medicina ha sido la realizacin de transplantes. A partir de la informacin que extraigas de los recursos realiza las actividades. Recursos: Pgina de la Organizacin Nacional de Trasplantes. http://www.ont.es http://www.bioeticanet.info/trasplante/index.htm http://www.unesco.org/courier/2000_03/sp/somm/intro.htm a) Qu son los trasplantes? b) Cules son los tipos de trasplantes? c) Qu es la histocompatibilidad? d) Escribe el nombre de los antgenos implicados en el rechazo de trasplantes. e) Denicin del sistema inmunolgico. f) Nombra los tres tipos de rechazo. g) Cules son los principales objetivos de la inmunosupresin? h) Qu es la ONT? i) Qu son las clulas madre y de qu tipo son?
A.2.4.2. L a donacin de sangre

1. Realiza la siguiente WebQuest sobre la sangre y las donaciones: http://portaleso.homelinux.com/usuarios/biogeo4/c_natu3eso/materiales/wq_sangre/index.htm#Task 1. Comprueba que has aprendido a realizar donaciones de sangre en la siguiente pgina: http://nobelprize.org/educational_games/medicine/landsteiner/landsteiner.html
U5 206
3. Los condicionantes de la investigacin mdica
Debes saber que

La investigacin mdico-farmacutica ha permitido desarrollar nuevos medicamentos. El desarrollo de un medicamento es un proceso largo y costoso que consta de varias fases y que debe tener en cuenta la situacin de la enfermedad en el mundo y su posible evolucin, as como su viabilidad en relacin con la existencia de otros frmacos en el mercado.
3.1 Los condicionamientos de la investigacin mdica
A.3.1.1 El desarrollo de los medicamentos y las patentes

1. Cada nuevo frmaco es fruto de una intensa labor de investigadores especializados en diversas disciplinas (mdicos, qumicos, bilogos, toxiclogos y hasta expertos en informtica), que comienza con la bsqueda de nuevos principios activos y luego pasa por otro proceso de ensayos clnicos. Recursos: Prueba de medicamentos. Las etapas de los ensayos clnicos: http://www.volterys.es/prueba-medicamentos/ Farmacologa clnica. Desarrollo de nuevos medicamentos. Desde la invencin hasta la farmacia: http://www.cancerteam.com.ar/etch001.html Etapas: http://www.janssen-cilag.com.ar/peru/medicamentos.htm Qu es un ensayo clnico? http://www.elmundo.es/elmundosalud/2003/09/29/oncodossiers/1064858962.html PRUEBAS DE MEDICAMENTOS: http://www.miportal.edu.sv/sitios/samuel_landaverde/paginas_web/pruebas_de_medicamentos.html Explicacin de los estudios clnicos: http://www.acria.org/les/clinical-trials-espanol.pdf a) Elabora un mapa conceptual indicando las fases por las que pasa un medicamento hasta llegar a las farmacias. b) Qu es un ensayo clnico? c) En el caso de que tuvieras ms de 18 aos, aceptaras participar en un ensayo clnico? d) Qu factores tendras en cuenta para tomar la decisin? e) Explica en qu consiste el consentimiento informado, necesario para participar en cualquier ensayo clnico.
3.2 Las patentes
a) Qu es una patente? b) Qu es un medicamento genrico? Y uno con nombre comercial? Qu diferencia hay entre ambos? c) Por qu son importantes los medicamentos genricos? d) Quines son los actores que mantienen una discusin acerca de uno u otro producto?
1. Busca informacin en los recursos Web indicados y realiza las actividades. Recursos: El enredo de las patentes. http://blogs.periodistadigital.com/vidasaludable.php/2006/09/28/el_enredo_de_las_patentes Un mundo sin patentes. La industria farmacutica. http://www.deugarte.com/un-mundo-sin-patentes-la-industria-farmaceutica http://www.tribunadesalud.com.ar/taxonomy/term/11 La industria farmacutica promete ms inversin si se frenan los genricos. http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=30221 La industria farmacutica y el poco tico rgimen de patentes. http://rgoa.usc.es/drupal/node/21897 La Industria farmacutica: dios o demonio http://www.cienciadigital.es/hemeroteca/reportaje.php?id=71
U5 207
A.3.2.1. Las patentes y los medicamentos genricos
B1/010800
3.3. La sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo
Debes saber que

Existen grandes diferencias entre la sanidad de unos pases y otros. Los pases que tienen un bajo nivel de desarrollo estn afectados por graves problemas sanitarios. El derecho a la salud no est todava universalizado.
A.3.3.1. L a Cumbre del Milenio. Objetivos del Milenio

1. Lee el texto, busca informacin en los recursos Web indicados y realiza las actividades.
En septiembre de 2000, la Cumbre del Milenio congreg en la sede de las Naciones Unidas, en Nueva York, al mayor nmero de dirigentes mundiales de la historia de la humanidad. En esa fecha de importancia crucial, los representantes de 189 estados miembros de las Naciones Unidas se reunieron para reexionar acerca del destino comn de la humanidad. En nombre de los ciudadanos a los que representan, rmaron la Declaracin del Milenio, comprometindose a trabajar conjuntamente para conseguir un mundo mejor para todos antes del ao 2015. Observa los siguientes vdeos sobre la Cumbre del Milenio, consulta las pginas Web que te proponemos y luego elabora un pequeo informe que d respuestas a las siguientes preguntas:
Recursos: Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Pgina de salud del nio: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF): http://www.who.int/child_adolescent_health/es/ http://www.unicef.org/spanish/ Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo: http://www.undp.org/spanish/ http://www.elmundo.es/elmundo/2005/09/12/ solidaridad/1126538914.html Los Objetivos del Desarrollo del Milenio. Mxico: http://www.objetivosdelmilenio.org.mx/ Proyecto Ciberbs Escolar de las Naciones Unidas: http://cyberschoolbus.un.org/mdgs/goal.asp?iGoal =10&iLang=sp&iKeyword=home Objetivo 4: http://cyberschoolbus.un.org/mdgs/goal.asp?iGoal =4&iLang=sp&iKeyword=links a) Qu son los Objetivos de Desarrollo del Milenio? Cuntos son? b) Cules son los que estn relacionados con la salud y cules con el medio ambiente?
U5 208
4. Biografas de cientcos. La investigacin biomdica en Canarias

A.4.1. Biografas de cientcos
1. Completa la biografa de ambos cientcos con la cha suministrada por el profesorado.
Luc Montagnier (1932)

Mdico y virlogo francs. Realiz su doctorado en Medicina en la Universidad de Poitiers, y en 1967 inici sus investigaciones en virologa. En 1972 fue nombrado jefe de la Unidad Oncolgica Viral del Instituto Pasteur, y en 1974 fue designado tambin director del Centro Nacional de Investigaciones Cientcas (CNRS, en francs). En 1983 el equipo del que forma parte describi e identic lo que sera uno de los mayores descubrimientos de las ltimas dcadas del siglo XX: el virus VIH causante del SIDA. Se le concedi el Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientca y Tcnica, compartido con Robert Gallo, en el ao 2000 y en el 2008 obtuvo el Premio Nobel de Medicina, junto a Harald zur Hausen y Franoise Barr-Sinoussi.[]
Juan Negrn Lpez

(1852-1956)
Mdico y poltico canario. Doctor en Medicina en Leipzig (Alemania) con solo 20 aos. Sus primeras investigaciones estuvieron dedicadas a estudiar las glndulas suprarrenales y su relacin con el sistema nervioso central. Director del laboratorio de siologa especialmente creado para l en los stanos de la Residencia de Estudiantes en Madrid: el llamado trasatlntico. Fue secretario de la Facultad de Medicina de la Universidad Central de Madrid. Colabor en la Junta para la construccin de la Ciudad Universitaria, siendo secretario de la misma en 1931. Fue un cientfico de primera lnea, como silogo, como investigador y como principal impulsor de una escuela de siologa, pionera en la Europa de su tiempo. Se cuentan entre sus discpulos Severo Ochoa y Grande Covin. Fue el ltimo Presidente de la II Repblica espaola.
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1. Lee los textos y realiza las actividades.
Esencialmente, se trata de poner bajo un mismo organismo, con estructura de instituto, a todas las unidades de investigacin hospitalarias existentes en Canarias (Hospitales de La Candelaria, Universitario de Canarias y Dr. Negrn; la unidad del Complejo Hospitalario Materno Infantil. La direccin del ICIB ha recado en Jess Villar, director de la Unidad de Investigacin del Hospital de La Candelaria, y uno de los impulsores del proyecto ICIC (Instituto Canario de Investigacin del Cncer: www. icic.es), La direccin del ICIC da la bienvenida al ICIB y muestra su mejor disposicin a colaborar en aras de un proyecto ambicioso de investigacin biomdica para Canarias, fruto de la alianza de los institutos existentes o de futura creacin.
a) Cules son los objetivos del Instituto Canario de Investigacin Biomdica (ICIB)? b) Con qu objetivo se cre el Instituto Canario de Investigacin del Cncer (ICIC)? c) Busca informacin e indica la importancia de ambas instituciones y sus principales lneas de trabajo. d) Qu es una alergia? Qu tipos conoces? Por qu proliferan en Canarias?
La Consejera de Sanidad del Gobierno de Canarias est impulsando la creacin del Instituto Canario de Investigacin Biomdica (ICIB), que ya cuenta con la estructura de la Fundacin de Investigacin Sanitaria (FUNCIS) como entidad legal.
U5 209
A.4.2. La investigacin biomdica en Canarias
A4.3. L os polvos de Melndez: milagrosos o peligrosos?

Estudio de casos
1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
Cada vez son ms las personas que buscan fuera de la medicina la solucin a sus problemas y achaques; unos, cansados de peregrinar de consulta en consulta; otros, cansados de las listas de espera; y otros, por el ansia de encontrar algn producto milagroso. En el ao 2001 el bioqumico Enrique Melndez Hevia comenz a dispensar unos productos que l denomin factor 1 y factor 2, y que, segn armaba, ayudaban a mejorar enfermedades como la diabetes o la obesidad. A pesar de que la Agencia Espaola del Medicamento, el Gobierno de Canarias y la comunidad cientca han desaconsejado su consumo al sufrir cuatro personas deterioro de la funcin renal tras el tratamiento, el Servicio Canario de Salud procedi a su prohibicin, lo que dej sin efecto el Tribunal Superior de Justicia de Canarias en julio de 2007, son miles las personas que siguen consumiendo los famosos polvos. Intentaremos aprender con esta actividad qu son estos polvos, si tienen propiedades curativas o si son peligrosos para la salud.
Estudio de casos. Textos. CASO 1: Maritza y los polvos de Melndez
Hace dos semanas que empec a tomar los famosos polvos de Melndez, y son varias las conclusiones que saco de esta breve experiencia. Tengo que decir que he intentando suprimir de mi dieta tantos hidratos de carbono como me ha sido posible (tarea difcil por otra parte, porque prcticamente todos los alimentos tienen hidratos, muchas veces enmascarados) y adems complementarla con ejercicio diario de 45 a 60 minutos. Quizs la ingesta de los polvos, los factores 1 y 2, puede que ayude a controlar la ansiedad y a mantener la vitalidad respectivamente, pero tambin me planteo que quizs sea algo ms psicolgico que real. An es pronto para una conclusin exacta. En estas dos semanas me he pesado varias veces y he perdido varios kilos de peso y me noto menos hinchada, pero claro, haciendo una dieta baja en hidratos de carbono, sin picar entre horas, y con ejercicio diario creo que es normal que se pierda algo de peso, con o sin los polvos de Melndez. De algo s estoy segura: si no llevas una dieta correcta complementada con ejercicio, no hay polvos que valgan para perder kilos. Segn el Dr. Melndez, la terapia consiste en una dieta con un consumo mnimo de hidratos de carbono, complementada con dos sustancias llamadas factor 1 y factor 2, los polvos. El primero es glicina, que segn el bioqumico cura la artrosis, y el segundo es cido L-asprtico, que ayuda a metabolizar las grasas. Con esta combinacin, Melndez asegura que el cuerpo se fortalece, y luego es el mismo organismo el que se defiende de las enfermedades.
Caso 2: Domingo (21/02/2008)

No s nada de medicina, biologa ni bioqumica... Solo que tengo epilepsia. Incrdulo (como una prueba ms) comenc el tratamiento del Dr. Melndez bajo el control de su equipo mdico. Actualmente las crisis se producen en espacios ms espaciados en el tiempo y, sobre todo, son muy dbiles. Con frecuencia alguno de mis acompaantes no se entera de ellas. Contino, pues estoy obteniendo un buen resultado... sin atreverme a manifestar que estos polvitos del Dr. Melndez, glicina y cido L-asprtico, sean una medicina mgica, a m me estn dando un buen resultado para frenar las crisis de epilepsia.
Caso3: El Tribunal Superior de Justicia de canarias no vio prueba alguna de nocividad

El Servicio Canario de Salud prohibi en febrero de 2006 los polvos de Melndez por la reaccin adversa de un paciente. Segn Javier Corzo, director del departamento de Bioqumica de la Universidad de la Laguna (al que pertenece Melndez), la dieta que se propone, sumada a los aminocidos, provoca un exceso de hidrgeno, que puede sobrecargar y perjudicar a los riones. En julio de 2007, la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Canarias dej sin efecto el cierre del Instituto de Metabolismo Celular del bioqumico al considerar que no se haban probado los efectos adversos de su complemento diettico y que las medidas cautelares dispuestas por el Gobierno no estaban justicadas al no tratarse de un medicamento.
Recursos. Audio de Canarias Innova. Los polvos de Melndez. Emitido el 12/03/2006. Audio: http://www.canariasinnova.es/audio/programas/programa%20263.mp3 Entrevistas a EmilioSanz, profesor titular del Hospital Universitario de Canarias y Ricardo Darias Garzn, secretario de la Sociedad Canaria de Endocrinologa y Nutricin a) Qu opinas de las dietas? b) Infrmate sobre los polvos de Melndez. En qu consiste su tratamiento? c) Los polvos de Melndez son un medicamento o un complemento diettico? Por qu? d) Qu son los factores 1 y 2? Puede causar problemas renales este tratamiento? e) Escucha el audio de Canarias Innova sobre los polvos de Melndez, y haz un resumen y una valoracin.
U5 210
E. EJEMPLIFICACIN Anlisis del Objetivo 4 de la Cumbre del Milenio

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. http://www.gapminder.org/world) 1. En primer lugar, vamos a estudiar cul es la situacin actual para este objetivo en el mundo. 2. En segundo lugar, veremos cmo se puede reducir la tasa de mortalidad infantil.
A. Situacin actual Comenzaremos analizando una grca para ver cul es la esperanza de vida y la mortalidad infantil en las distintas regiones del mundo. Entra en la pgina de Internet de Gapminder world, en ella, se nos muestra un grco en el que podemos relacionar dos indicadores cualesquiera de entre varios que nos ofrece.
Instrucciones de manejo
B1/010800
En nuestro caso, vamos a ver cul es la esperanza de vida y la mortalidad infantil en las distintas regiones del mundo. Para ello, selecciona en el eje de abscisas (y) la esperanza de vida (life expectanc at Birth years), y en de la ordenadas (x) la mortalidad infantil [infant mortality rate (per 1,000 births)]. Ahora pulsa en Play; al hacerlo, vers la evolucin sufrida en los ltimos aos con posibilidad de identicar los diferentes continentes por colores y de representar una tercera variable con los puntos del grco. En la parte inferior derecha del grco, en Size, se te indica, el total de la poblacin para cada pas seleccionado. 1. Analiza detenidamente el grfico obtenido y realiza un informe de la situacin actual que refleje las respuestas a las siguientes cuestiones: a) En que continentes es mayor la esperanza de vida y en cules es menor? b) En qu continente es mayor la esperanza de vida y menor la mortalidad infantil? c) En qu continente es menor la esperanza de vida y mayor la mortalidad infantil? d) A qu crees que son debidas esas diferencias?
Nota: Para que te sea ms fcil contestar a estas preguntas, cambia en el mapa, en el cuadro de colores, Geographic regions por Income Groups.
U5 211
A.E.1. A nlisis del Objetivo 4 de la Cumbre del Milenio

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. http://www.gapminder.org/world) B. Cmo se puede reducir la tasa de mortalidad infantil? Vamos a trabajar ahora sobre el Objetivo 4 para tratar de entender cmo se puede reducir a 2/3 la tasa de mortalidad infantil en Afganistn. Para ello, primero tenemos que calcular cul debe ser la meta que hay que conseguir en el ao 2015. Sigue los siguientes pasos que se indican:
Paso 1: Empieza por averiguar en la grfica la tasa de mortalidad de los nios menores en 2000 para la India. Paso 2: Multiplica ese nmero por 0,66, pues se trata de reducir a 2/3 la mortalidad infantil. Paso 3: Rstale el resultado a la cifra inicial utilizada en el paso 1, ese ser el valor a obtener para cumplir con
la meta para el ao 2015. a) Cul es la meta que hay que conseguir? Describe y analiza el Objetivo 4 del Milenio. b) Qu crees que se debe hacer para conseguir esa meta? Proponer cuatro medidas concretas, realizables y evaluables. c) Qu se ha logrado hasta el momento? d) Qu queda por hacer? e) Crees que se lograr? Recursos para resolver el caso: Gapminder world Proyecto Ciberbs Escolar de las Naciones Unidas, para el Objetivo 4. http://cyberschoolbus.un.org/mdgs/goal.asp?iGoal=4&iLang=sp&iKeyword=anim Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Pgina de salud del nio. http://www.who.int/child_adolescent_health/es/ Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). http://www.unicef.org/spanish/
A.E.2 Estudio de un caso
Tu salud y esperanza de vida dependen de tu lugar de nacimiento
Ahora que ya has aprendido a manejar el programa (http://www.gapminder.org/world), a ver si eres capaz de resolver el siguiente caso. a) Tienen las mismas condiciones de vida las personas que viven en Afganistn, Congo, Camboya, Bolivia, Espaa, Finlandia, Sierra leona, Estados Unidos o Guatemala? b) Padecen normalmente las mismas enfermedades? c) Qu personas tendrn ms facilidad para alcanzar una vida saludable, las que viven en frica o Asia, o por el contrario, las que habitan en Europa o Amrica del Norte? d) Qu pases y de qu continente tienen mayor renta y cmo es su esperanza de vida? Para que te sea ms fcil poder contestar a estas preguntas: Cambia en el mapa, en el eje X los ingresos fijos de cada persona (Income per person fixed PPP$). Marca en la columna de la derecha los siguientes pases: Afganistn, Congo, Camboya, Bolivia, Espaa, Finlandia, Sierra leona, Estados Unidos, Guatemala. Analiza detenidamente el grfico obtenido y construye un mapa con la herramienta que te proporcionamos en la siguiente direccin, que reeje las respuestas a las cuestiones planteadas: http://educalia.educared.net/edu2/externs/ciudadania/cast/salud_mapa.htm e) Finalmente, redacta un informe que recoja el problema planteado, las soluciones propuestas y las conclusiones, y en el que incluyas una captura de la imagen del mapa que has elaborado y los argumentos que consideres oportunos para dar respuestas al caso planteado.
U5 212
Sabemos muchas cosas sobre la salud y la enfermedad, pero an quedan muchas cuestiones por conocer. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
Cmo de relacionadas estn la variacin gentica y la salud personal?

Hace aos, los mdicos descubrieron la razn por la cual ciertos pacientes que eran anestesiados quedaban paralizados temporalmente y no podan respirar. Una de cada 3.500 personas posea una pequea variacin en un gen que alteraba la forma en la que su organismo metabolizaba la anestesia. Con los aos se han descubierto muchas mutaciones genticas que predisponen a sufrir ciertas enfermedades. El riesgo de padecer varios tipos de cncer, alzheimer, ataques al corazn o depresin, parece aumentar si en nuestros genes estn presentes ciertas variaciones. Pero factores como la ausencia de ejercicio fsico o los hbitos alimenticios tambin inuyen en el desarrollo de estas patologas. Qu peso tienen los factores genticos y los ambientales en la aparicin de enfermedades sigue siendo objeto de estudio de numerosos equipos de investigacin.
Podemos suprimir selectivamente la respuesta inmunitaria?

En las ltimas dcadas, el trasplante de rganos ha pasado de ser un experimento a una prctica rutinaria. Pero todava arrastran un problema que no ha sido resuelto. Recibir un trasplante obliga a una administracin de por vida de poderosas drogas que supriman la respuesta inmunitaria, un tratamiento que conlleva numerosos efectos secundarios. Los investigadores llevan tiempo buscando la manera de inducir al sistema inmunitario para que acepte el rgano donado sin bloquear todas las defensas. Pero todava estn lejos de conseguirlo con xito. Si consiguiesen apagar selectivamente el sistema inmunitario, miles de trasplantes, que ahora son imposibles, se podran llevar a cabo sin problemas. Adems, podran controlarse mltiples enfermedades autoinmunes como la psoriasis o la cirrosis biliar.
B1/010800
Es posible una vacuna efectiva contra el VIH?

Desde que en 1983 se descubri el virus de la inmunodeciencia humana (VIH), se ha realizado un esfuerzo en la bsqueda de una vacuna como nunca antes en la historia. En cambio, una vacuna efectiva contra el SIDA, que servira para millones de afectados, es todava un sueo. A pesar de esto, los estudios hasta ahora realizados han permitido conocer nuestro sistema inmunolgico a unos niveles increbles hace unos aos.
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G. A UTOEVALUACIN
1. Ahora que ya te has convertido en un experto en las enfermedades infecciosas, seguro que sers capaz de resolver los siguientes casos: Caso 1 Resolver ahora la actividad inicial en la que te preguntbamos si hay ms microorganismos en el teclado del ordenador o en un bao. Razona tu respuesta. Caso 2 Las verduras y ensaladas pueden contener parsitos, estos tambin pueden acumularse en las duchas de los vestuarios y nuestro perro puede transmitirnos algunas enfermedades. Con unos hbitos higinicos sencillos, estas situaciones pueden evitarse. Qu hbitos puedes proponer? Caso 3 Un turista que fue de vacaciones a un pas tropical se puso una inyeccin unos das antes del viaje y durante su estancia, en una visita a un parque natural, fue mordido por una serpiente, motivo por el que inmediatamente se le puso otra inyeccin. Cul de los dos tratamientos fue una vacuna y cul una sueroterapia? 2. Sabras separar, de la siguiente lista de enfermedades, las infecciosas de las no infecciosas? En las primeras distingue las que son debidas a virus y las que se deben a bacterias: ttanos, neumona, gripe, sndrome de Down, tuberculosis, sida, anorexia, hepatitis, cncer, Alzheimer, hipertensin, depresin. 3. Contesta verdadero o falso: Las enfermedades infecciosas son la primera causa de mortalidad en el mundo. Los antibiticos son efectivos solo contra enfermedades de origen bacteriano. Las vacunas sirven para curar enfermedades. 4. Cita algunas conductas de la vida diaria que piensas que favorecen la salud. a) Por qu en las culturas de la Antigedad y en la actualidad, en algunos pueblos atrasados, se asocia la prctica de la medicina con la de brujos o magos? b) Es posible que un mdico haga abstraccin del enfermo al estudiar su enfermedad? c) Por qu cada ao que pasa la esperanza de vida de las personas de las sociedades ms desarrolladas es mayor y, adems, surgen en ellas enfermedades que antes tenan poca incidencia, como el mal de Alzheimer? 5. Indica las razones por las cuales, segn la OMS, una persona muy pobre no goza de salud.
6. Opcin mltiple: Elije en cada caso la respuesta que creas correcta: 1. Seala las enfermedades de origen bacteriano: a) Sarampin. b) Salmonelosis. c) Malaria. d) Raquitismo. 2. Las enfermedades infecciosas se pueden transmitir por a) Insectos. b) Comida. c) Herencia. d) Jeringuilla. 3. El organismo se deende de la entrada de microorganismos mediante a) cido clorhdrico del estmago. b) La piel. c) Las lgrimas. d) Los hongos de la piel. 4. Los medicamentos a) Matan microorganismos. b) Impiden que se reproduzcan los microorganismos. c) Eliminan los efectos producidos por microorganismos. d) Pueden salvar la vida. 5. De las siguientes enfermedades, di las que son infecciosas: a) Infarto. b) Fisura. c) Diabetes. d) Gripe.
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Bibliografa ALMIRALL PRODESFARMA (2001). La medicina del Siglo XX. Madrid. Diorki Ediciones. COSTA, M.; LPEZ, E.(1996)Educacin para la salud. Una estrategia para cambiar los estilos de vida. Madrid: Pirmide. DIERSEN, Mara (coordinadora) (2007). Viaje al Universo Neuronal. Madrid. Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (FECYT) FERNNDEZ BENASAR, C.; FORNS, J.(1991)Educacin y salud. Palma de Mallorca: Universitat de les Illes Balears. GREENE, W.H., SIMONS-MORTON(1988).Educacin para la Salud.Mxico: Interamericana McGraw-Hill. POLAINO-LORENTE, A.(1987).Educacin para la salud.Barcelona: Herder. RASTRERO, H. y MLAGA, H. (2001). Promocin de la salud. Cmo construir vida saludable. SEZ, Salvador y PERE, Rosa. (2001. Promocin y educacin para la Salud. Lleida. Milenio. SALLERAS, Ll.(1985).Educacin Sanitaria. Principios, mtodos y aplicaciones.Madrid. Daz de Santos. SAN MARTN, H. PASTOR, V.(1988)Salud comunitaria. Teora y prctica, Madrid: Editorial Daz de Santos. SARRA, A. (2001). Promocin de la salud en la comunidad. Madrid. UNED. SERRANO, M.I.(1989)Educacin para la salud y participacin comunitaria, Madrid: Daz de Santos. SERRANO, M.I.(coord-edit) (1998).La Educacin para la Salud del siglo XXI.Madrid: Daz de Santos Webgrafa Para el desarrollo de los conceptos o contenidos de este apartado se pueden utilizar las siguientes pginas de Internet: Talleres de Salud. http://educalia.educared.net/taller/listaTaller.do?tema=CIENCIA&i=es Simulador de epidemias. http://sidasaberayuda.educared.net/nou/index_taller.html Educacin para la salud. http://www.xtec.es/%7Eimarias/ Anlisis de sangre. http://hegoalde.en.eresmas.com/analisisangre.htm Calculadora del riesgo cardiovascular. http://www.pulevasalud.com/ps/contenidozipframe.jsp?ID=9676&TIPO_CONTENIDO=Zip&ID_ CATEGORIA=-1&URL=.%2FZips%2F9676%2Friesgo.html&CABECERA=SI&ALTO=579&ANCHO=746 &TITULO=Calcula%20tu%20riesgo%20cardiovascular Suplemento de salud del peridico El Pas. http://www.elpais.com/suple/salud/ Agemed. Agencia Espaola de Medicamentos y Productos Sanitarios. http://www.agemed.es/ Atlas de Inmunologa. Informacin sobre inmunologa. http://www.med.uchile.cl/sitios_int/atlas/index.html Enfermedades infecciosas y microbiologa clnica. Sociedad Espaola de Enfermedades Infecciosas y Microbiologa Clnica. http://www.seimc.org/inicio/index.asp Instituto de Salud Carlos III. Pgina oficial del Instituto de Salud Carlos III. http://www.isciii.es/htdocs/index.jsp Ministerio de Sanidad. Pgina oficial del Ministerio de Sanidad. http://www.msc.es/ Organizacin Mundial de la Salud. OMS. Pgina oficial de la Organizacin Mundial de la Salud. http://www.who.int/es/ Portal Farma. Organizacin Farmacutica Colegial. http://www.portalfarma.com/home.nsf Vademecun. Medicamentos del nomencltor espaol. http://www.hipocrates.com/vademe/ http://www.xtec.es/~imarias/proyesti.htm#unidad1 WebQuest hongos. http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=47506&id_pagina=1 http://www.instructorweb.com/science.asp http://erikamc.blogspot.com/2006/12/webquest-para-alumnos-de-1-de.html http://noelia-cientiquitos.blogspot.com/2008/03/webquest_9801.html WebQuest sida. http://valentinavalentin.blogspot.com/2007/11/webquest-borrador.html http://virtualavi.com/biologia1/unidad3/3_5_2/WQ3_5_2.htm Intoxicacin alimentaria. http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=41057&id_pagina=1 Higiene Bucodental. En esta pgina encontrars una Caza de tesoros en la que se pueden trabajar los aspectos de la higiene bucal y los hbitos saludables para prevenir la aparicin de enfermedades bucales. http://carmen2066.googlepages.com/tarea1
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La revolucin gentica
y la clonacin
Fernando Savater. tica para Amador
genoma humano
Por mucha programacin biolgica o cultural, los humanos siempre podremos optar por algo que no est en el programa.
Introduccin:
En las ltimas dcadas del siglo pasado, la especie humana ha hecho grandes avances que han permitido aumentar el bienestar y la esperanza de vida. Desde entonces vivimos una revolucin en la investigacin de las ciencias biomdicas y la biotecnologa. La reproduccin asistida, la investigacin contra el cncer, los trasplantes, la manipulacin gentica y el uso de clulas madre para la regeneracin de tejidos son algunos de los campos biomdicos con ms relevancia cientca y social hoy en da. Todos los seres vivos estn formados por clulas. En el interior de las mismas se encuentra el material hereditario que son las instrucciones de las que depende cualquier ser vivo. La totalidad del material hereditario de un individuo se denomina genoma, que est formado por una molcula denominada ADN. Los cambios en el ADN dan lugar a variaciones en las instrucciones y, por lo tanto, en ocasiones, a la prdida o adquisicin de propiedades en el individuo que ha sufrido dichos cambios. Estos cambios se dan constantemente de forma espontnea en la Naturaleza con la aparicin de mutaciones espontneas (pequeos cambios en el genoma de un individuo) o el cruce sexual (la unin de los genomas parentales para producir un nuevo genoma con nuevas propiedades). Aunque tambin existen tcnicas articiales que permiten llevar a cabo modicaciones genticas realizadas por la mano del hombre. Hace solamente unos aos, un grupo de cientcos desarroll una nueva tecnologa gentica que permite aislar genes concretos e introducirlos en el genoma del organismo del que provienen o en uno distinto generando los organismos transgnicos. A esta nueva tecnologa se la denomina ingeniera
gentica y permite desarrollar nuevos organismos tiles en biomedicina o en agroalimentacin.
Los cientcos, entre 1961 y 1966, relacionaron el lenguaje de 4 letras de los nucletidos del ADN, A-T, C-G, con el de los 20 aminocidos con los que se construyen las protenas, creando as una especie de pequeo diccionario que denominamos cdigo gentico. El cdigo gentico representa la esencia de la biologa molecular de la misma forma que la tabla peridica de los elementos representa la esencia de la qumica. La gran diferencia entre ambos es que el cdigo gentico no es completamente universal ni siquiera aqu en la Tierra: hay ligeras diferencias entre especies.
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La revOLUcin gentica eL genOMa HUManO y La cLOnacin Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
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La revOLUcin gentica eL genOMa HUManO y La cLOnacin

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ndice de contenidos: La revolucin gentica

A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 C. Diagnosis inicial. A ver que sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 D. Contenidos . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. Conceptos de gentica, la transmisin de los caracteres y el modelo Mendeliano . . . . 222 A.1.1.1. Cmo crees que lo averigu Mendel? Aportaciones de Mendel a la gentica . . . 222 A.1.1.2. Problemas de gentica mendeliana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 1.2 Los nucletidos, los cidos nuclicos, la replicacin.El cdigo gentico . . . . . . . . . . . . . 223 A1.2.1: Qu molcula contiene la informacin gentica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.2.2: La otra historia del ADN. Biografas de cientficos. Rosalind Franklin . . . . . . . . . . . . . . . A1.2.3: Flujo y expresin de la informacin gentica. El cdigo gentico . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.2.4: Prctica virtual. Flujo y expresin de la informacin gentica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 223 223 224 226 226 226 227 228 228 228 229
1.3 La tecnologa del ADN recombinante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.3.1. Hitos en la historia de la Gentica en su contexto histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.3.2. Prctica de laboratorio virtual. Extraccin de ADN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.3.3. Actividad experimental. Extraccin casera del ADN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 Las aplicaciones de la ingeniera gentica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.4.1. La ingeniera gentica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.4.2. Huella gentica. Detectives de ADN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.4.3. A debate. Transgnicos s o no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5 El Proyecto Genoma Humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 A1.5.1. Actividad de investigacin. El proyecto genoma humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 A1.5.2. Debate. Tenemos que perder el miedo a secuenciar nuestro genoma . . . . . . . . . . . . . . 232 2 La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La biotica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.1.1: La reproduccin asistida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.1.2: Fecundacin in vitro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.1.3: Regulacin de la fecundacin asistida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.1.4: Hijos a la carta. Cmo los prefieres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
233 233 233 234 234 236 236 236 237 238 238 239 239
2.2 La clonacin y sus aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.2.1. La clonacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.2.2. A ver qu has aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.2.3. El primer perro clonado comercialmente ya est en casa con sus dueos . . . . . . . . . . 2.3 Las clulas madre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.3.1. Las clulas madre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.3.2. Las clulas madre del cordn umbilical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.3.3. Debate. Debemos reproducir embriones humanos para curar enfermedades? . . . .
2.4 La biotica. Los lmites de la investigacin cientca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 A2.4.1. Foro de Biotica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 A2.4.2. El test gentico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 3 Biografas de Cientcos. Enfermedades prevalentes en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 A3.1 Biografa de mdicos genetistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 E. Ejemplicacin. Prctica de laboratorio. Extraccin casera de ADN de un ser vivo . . . . . . F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 243 244 245
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Esta Unidad representa una ocasin excelente para tratar de una forma comprensible los conceptos que en ella se desarrollan y motivar al alumnado hacia el estudio de la ciencia. Para empezar a abordar el desarrollo de los conceptos o contenidos de este tema nos podemos apoyar en la visin de alguna pelcula o en la utilizacin de algunas pginas de Internet, de algunas enciclopedias, libros o revistas de actualidad como fuentes de informacin. Utilizando estos recursos, plantearemos pequeas investigaciones tericas y prcticas en las que el alumnado sea capaz de entender los conceptos para planear estrategias de resolucin de los problemas investigados. En esta primera fase, se har imprescindible tambin el uso de la proyeccin de videos didcticos junto con las simulaciones con ordenador y las pequeas animaciones en ash, que permitirn abordar de una forma sencilla muchas de las complejas tcnicas de la ingeniera gentica hacindolas ms comprensibles al alumnado. Posteriormente, la utilizacin de los comentarios de textos cientficos, los artculos de prensa, los textos histricos y las biografas junto con las tcnicas de discusin en grupo, permitirn que el alumnado sienta la articulacin entre los contenidos estudiados, su vida cotidiana y la informacin que recibe sobre el mundo a travs de los medios de comunicacin; de esa forma, adquirir de una manera activa los conocimientos propuestos en el desarrollo de la unidad. Se puede comenzar el tema con la visin de alguna pelcula o con la realizacin de algunas actividades. Recomendamos la realizacin de algunas actividades preparatorias a la visin de alguna parte de la pelcula o de algunos vdeos de gran inters.
Pelculas recomendadas: Gattaca (1997) es una interesante pelcula de Andrew Niccol. En ella se plantea, sin abrumarnos con efectos especiales, una visin anticipadora bastante completa sobre las posibles consecuencias de una manipulacin gentica humana llevada a sus extremos. Aunque, como todos los films clsicos de ciencia-ficcin, opta por una visin catastrosta del desarrollo, nos parece una pelcula muy sugerente por la cantidad de temas que plantea y los matices que introduce en ellos. Videos en Youtube: http://www.youtube.com Genoma humano: http://www.youtube.com/watch?v=czXseKE4gZA El Proyecto Genoma Humano. Clonacin. La oveja Dolly. Clonacin Teraputica. Los alimentos transgnicos. Organismos modificados genticamente (OMG) - Biotecnologa: la revolucin invisible. Documental de biotecnologa. Clulas madre: http://www.youtube.com/watch?v=LHgllDAzZLQ
Pginas Web: PROYECTO BIOSFERA : Gentica Humana (4 de ESO) http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Genetica2/index.htm Pgina del Proyecto Biosfera. Biotecnologa 2 Bachillerato. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biotec/contenidos.htm El proyecto biolgico. http://www.biologia.arizona.edu/default.html Biologa. http://www.unad.edu.co/curso_biologia/ Learn Genetics. http://learn.genetics.utah.edu/es/
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C. Diagnosis inicial: A ver que sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta

1. Sabes por qu nos parecemos a nuestros padres? 2. Sabras explicar qu se entiende por ADN, cromosoma y gen? 3. Qu es para ti la ingeniera gentica? 4. Sabras decir cmo se pueden manipular genticamente los organismos? 5. Sabes a qu se dedica la biologa molecular? 6. Sabes qu es el proyecto Genoma Humano? 7. Qu entiendes por clulas madres embrionarias? Sabras decir de dnde se obtienen? 8. Sabes qu es un nio probeta? 9. Sabes si los hermanos gemelos son clnicos? 10. Sabes lo que representan las siguientes imgenes?
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1.1. Concepto de gentica, la transmisin de los caracteres y el modelo Mendeliano
D. CONTENIdOS
Debes saber que:

arwin, en su teora de la evolucin, expuso que la continua competencia entre las especies por los recursos del D medio es la que selecciona sus caractersticas. in embargo, este mecanismo para explicar la seleccin natural no convenca a casi nadie; ni siquiera Darwin S estaba plenamente satisfecho con su explicacin. l supona que en seres vivos con reproduccin sexual, los caracteres se mezclaban en los hijos, lo que homogenizaba las poblaciones acabando a la larga con su diversidad, y sin esta no podra existir la seleccin natural de Darwin. Es decir, supona que se trataba de herencia mezclada, pero esta suposicin era errnea. oy en da lo sabemos gracias a un monje agustino, Gregor J. Mendel (1822-1884) que demostr que las H unidades de la herencia determinantes de los caracteres no se mezclan; es decir, no pierden su individualidad. Pero, cmo crees que lo averigu Mendel? Resuelve las siguientes actividades y lo descubrirs por ti mismo.
A1.1.1. Cmo crees que lo averigu Mendel? Aportaciones de Mendel a la gentica

1. Infrmate sobre Mendel utilizando los recursos siguientes y realiza la actividad que al nal se indica. Recursos: Conceptos bsicos de gentica: http://payala.mayo.uson.mx/QOnline/genemende.html Leyes de Mendel: http://www.unad.edu.co/curso_biologia/leyesherencia.html El proyecto biolgico gentica mendeliana: http://www.biologia.arizona.edu/mendel/mendel.html Biografa Mendel: http://www.biograasyvidas.com/biograa/m/mendel.htm Animaciones: En estas pginas encontrars animaciones en ash donde se nos explican las leyes de Mendel as como algunos trminos importantes. Primera: http://bioinformatica.uab.es/genomica/swf/genotipo.swf Segunda: 1 y 2 Ley de Mendel en apartado gentica. http://fai.unne.edu.ar/biologia/animaciones/index.htm Tercera: http://cienciasnaturales.es/5M4ESO.swf Cuarta: http://cienciasnaturales.es/GENETICAMENDELIANA.swf Esta pgina no es de ash pero tiene muy buenas animaciones e imgenes sobre gentica: http://personalabp.blogspot.com/2007/10/4-bimestre-gentica_26.html a) Elabora un informe en PowerPoint sobre los aspectos del trabajo de Mendel que lo hacen especialmente valioso desde el punto de vista del mtodo cientco. Incluye en el trabajo esquemas que muestren las leyes de Mendel.
A1.1.2 P roblemas de gentica mendeliana

1. Comprueba que has entendido las leyes de Mendel resolviendo los siguientes problemas que se encuentran en la Web que te indicamos a continuacin: Problemas de gentica mendeliana. http://ejb.ucv.cl/gmunoz/genweb/genetica/frame/textos/7_6probl.htm Cuando los hayas terminado, enva una captura de imagen con la calicacin que has obtenido.
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1.2. Los nucletidos, los cidos nucleicos, la replicacin y la expresin de la informacin

A1.2.1 Qu molcula contiene la informacin gentica?
1. Sabras responder a esta pregunta? Seguro que s. Pero, cmo averiguaron la respuesta los cientficos? Utiliza los recursos propuestos y contesta al nal a las actividades correspondientes. Recursos: Entra en las siguientes direcciones y lo comprobars. El descubrimiento del ADN. http://www.biologia.edu.ar/adn/adntema0.htm El descubriendo de la doble hlice. http://www.upf.edu/materials/fhuma/revolucio/principal/adn/adn.htm Estructura del ADN. http://www.johnkyrk.com/DNAanatomy.esp.html Estructura de los cido nucleicos. http://www.ucm.es/info/genetica/grupod/Estruadn/estruadn.htm a) Breve resumen de las experiencias que realizaron los distintos cientficos para demostrar que el ADN era la molcula que contena la informacin gentica. b) Elabora un documento que permita entender la estructura del ADN e incluye en l, a modo de resumen, una tabla con la diferencia estructural y funcional entre el ADN y el ARN.
A1.2.2 L a otra historia del ADN. Biografas de cientcos. Rosalind Franklin

El descubrimiento de la estructura del ADN siempre aparece asociado a Watson y Crick, pero sus conclusiones suponen la culminacin de trabajos realizados por otros cientcos que llevaron todo un siglo, como has podido comprobar en la actividad anterior. De todos estos investigadores, Rosalind Franklin es sin duda la gran olvidada. Por eso te proponemos, que realices una investigacin en la red y completes la ficha biogrfica que te faciliten. Sitios Web sobre Rosalind Franklin http://usuarios.lycos.es/mujeresenlaciencia/franklin.htm http://digital.el-esceptico.org/leer.php?id=1682&autor=614&tema=104 http://digital.el-esceptico.org/leer.php?id=1718&autor=635&tema=62 http://desviando.blogspot.com/2007/10/mujeres-la-sombra-rosalind-franklin.html
A1.2.3 F lujo y expresin de la informacin gentica. Dogma central de la biologa molecular. El cdigo gentico
En todas las especies, la informacin gentica se almacena y se transmite gracias a los cidos nucleicos, tanto de ADN como de ARN, que aseguran la realizacin de los dos procesos implicados: la transmisin de la informacin entre generaciones y la expresin de dicha informacin en forma de molculas funcionales, las protenas. El ADN transporta la informacin y las protenas son las responsables de la funcionalidad de la clula y del mantenimiento del metabolismo celular. Pero, cmo se transforma la informacin del ADN en funcionalidad de las protenas? Recursos: Replicacin: http://www.johnkyrk.com/DNAreplication.esp.html Transcripcin: http://www.johnkyrk.com/DNAtranscription.esp.html Traduccin: http://www.johnkyrk.com/DNAtranslation.esp.html Sntesis proteica vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=J2EDOx-EvI4&eurl
1. Observa las animaciones y elabora un pequeo informe en PowerPoint con las caractersticas ms importantes de los tres procesos y un esquema general de la relacin entre ellos.
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1. Realiza la biografa de Rosalind Franklin en forma de lnea de tiempo cronolgica con la siguiente herramienta http://timerime.com/ de modo que recojas los aspectos de la cha biogrca suministrada por el profesorado. Puedes verla en el anexo Biografa de cientficos.
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A1.2.4 P rctica virtual. Flujo y expresin de la informacin gentica

1. Ahora que ya conoces el flujo y expresin de la informacin gentica, comprueba lo que has aprendido realizando t los tres procesos. a) Entra en la siguiente direccin y construye una molcula de ADN. http://learn.genetics.utah.edu/es/units/basics/builddna/
b) Atrvete ahora con la transcripcin y la traduccin en esta pgina. http://learn.genetics.utah.edu/es/units/basics/transcribe/
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A1.2.5 P roblemas de cidos Nucleicos y Material Gentico

1. Comprueba lo que has aprendido resolviendo los siguientes problemas:
http://www.biologia.arizona.edu/molecular_bio/problem_sets/nucleic_acids/nucleic_acids_1.html
A1.2.6 B iografas de cientcos Premios Nobel

Sabas que uno de los cientcos que contribuy al desarrollo del conocimiento del ujo y expresin de la informacin gentica fue un espaol, al que dieron el premio Nobel de Fisiologa y Medicina (1959) por su trabajo sobre la ARN polimerasa, la enzima que permite la sntesis del ARN, el intermediario entre el ADN y las protenas?
1. Averigua de qu cientfico espaol estamos hablando y realiza su biografa en forma de lnea de tiempo cronolgica, con la siguiente herramienta que te proporcionamos http://timerime.com/, que recoja los aspectos que encontrars en el anexo, en el apartado Biografa de cientficos.
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A1.2.7 H acer los cariotipos. Simulacin interactiva en la red

1. Investiga en la red los cariotipos humanos.
Has de familiarizarte con los cariotipos, una de las tcnicas que nos permite investigar miles de enfermedades genticas que se pueden encontrar en los seres humanos. Recurso disponible en: http://www.biologia.arizona.edu/human/act/karyotyping/karyotyping.html Se trata de una pgina Web en la que el alumnado realizar la simulacin de cmo hacer cariotipos en los seres humanos con las imgenes digitales de cromosomas de estudios reales de la gentica humana. Los ejercicios estn diseados como una introduccin a las investigaciones genticas en los seres humanos. El alumnado podr investigar las historias mdicas de tres pacientes, incluyendo sus cariotipos, y diagnosticar los cromosomas perdidos o extras. Despus buscar en Internet algn aspecto de la gentica humana. Al finalizar, deber dar siete respuestas (2 para cada paciente y 1 para la bsqueda en la Web).
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1.3. Las tecnologas del adn recombinante y la ingeniera gentica
Debes saber que:

El genoma humano est secuenciado completamente gracias al proyecto genoma humano PGH. Pero antes de adentrarnos en su anlisis, vamos a estudiar las tcnicas que lo hicieron posible. En primer lugar los cientficos consiguieron aislar el ADN para poder posteriormente manipularlo. Eso es lo que vas a descubrir por ti mismo en las siguientes actividades.
A1.3.1 H itos en la historia de la gentica en su contexto histrico

1. Investiga los principales acontecimientos sobre la historia de la gentica y elabora una lnea de tiempo con los mismos. a) En primer lugar, infrmate utilizando los siguientes recursos: Entra en la siguiente animacin del peridico El Mundo, Descifrar la Vida, y pulsa en el apartado cronologa. http://www.elmundo.es/especiales/2003/02/salud/genetica/descifrar_la_vida.html Observa la siguiente imagen sobre los hitos de la gentica.
A1.3.2 P rctica de laboratorio virtual. Extraccin de ADN

1. Entra en la siguiente direccin: http://learn.genetics.utah.edu/units/biotech/extraction/ a) Realiza la prctica virtual que se te propone en esta pgina y, cuando termines, presenta un documento con un mapa conceptual del proceso realizado. b) Responde a las siguientes preguntas: Para qu aslan los cientficos el ADN? Indica los pasos que tienes que seguir para realizar la purificacin del ADN. Indica el material necesario para realizar la prctica.
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A1.3.3 Actividad experimental. Extraccin casera del ADN

1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades La extraccin de ADN de una muestra celular se basa en el hecho de que los iones salinos son atrados hacia las cargas negativas del ADN, permitiendo su disolucin y posterior extraccin de la clula. Se empieza por lisar (romper) las clulas mediante un detergente, vacindose su contenido molecular en una disolucin tampn en la que se disuelve el ADN. En ese momento, el tampn contiene ADN y todo un surtido de restos moleculares: ARN, carbohidratos, protenas y otras sustancias en menor proporcin. Las protenas asociadas al ADN, de gran longitud, se habrn fraccionado en cadenas ms pequeas y separadas de l por accin del detergente. Solo queda, por tanto, extraer el ADN de esa mezcla de tampn y detergente, para lo cual se utiliza alcohol isoamlico, probablemente el nico reactivo de esta prctica que no suele haber en una cocina.
Material y Reactivos:
Muestra vegetal Agua (destilada o mineral) Sal de mesa Bicarbonato de sodio Detergente lquido o champ Alcohol isoamlico a OC Batidora o licuadora
Metodologa
Nevera o hielera Colador o centrfuga Vaso Tubo de ensayo Varilla na Pipeta
A. Preparar la solucin tampn con los ingredientes que se enlistan y mantener en la nevera o en un bao de hielo triturado: 120 ml de agua, si es posible destilada y si no mineral. No usar agua de la llave. 1.5 g de sal de mesa, de preferencia pura. 5 g de bicarbonato sdico. 5 ml de detergente lquido o champ. B. Elegir la muestra que va a proporcionar el ADN entre los vegetales que pueda haber en la cocina (cebolla, ajo, tomates, etc.) y cortarla en cuadraditos. C. Triturar la muestra con un poco de agua en la batidora o licuadora accionando las cuchillas a impulsos de 10 segundos. As se rompern muchas clulas y otras quedarn expuestas a la accin del detergente. D. Mezclar en un recipiente limpio 5 ml del triturado celular con 10 ml del tampn fro y agitar vigorosamente durante al menos 2 minutos. Separar despus los restos vegetales ms grandes del caldo molecular hacindolo pasar por un colador lo ms no posible. Lo ideal es centrifugar a baja velocidad 5 minutos y despus con la pipeta retirar el sobrenadante. E. Retirar 5 ml del caldo molecular a un tubo de ensayo y aadir con pipeta 10 ml de alcohol isoamlico enfriado a 0C. Se debe dejar escurrir lentamente el alcohol por la cara interna del recipiente, teniendo ste inclinado. El alcohol quedar otando sobre el tampn. F. Se introduce la punta de una varilla estrecha hasta justo debajo de la separacin entre el alcohol y el tampn. Remover la varilla hacia delante y hacia atrs y poco a poco se irn enrollando los fragmentos de mayor tamao de ADN. Pasado un minuto retirar la varilla atravesando la capa de alcohol, con lo cual el ADN quedar adherido a su extremo con el aspecto de un copo de algodn mojado.
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NOTA: El producto filamentoso obtenido de la extraccin no es ADN puro ya que, entremezclado con l, hay fragmentos de ARN. Una extraccin profesional se realiza aadiendo enzimas que fragmentan las molculas de ARN e impiden que se unan al ADN.
a) Despus de leer detenidamente la informacin, elabora un documento a modo de informe de prcticas de laboratorio (ver anexo), en el que expliques en qu consiste la prctica. Cuando lo tengas terminado, ensaselo al profesor que te lo revisar y dar el visto bueno para realizar la prctica. b) Incluye en el informe nal, en el apartado de resultado, la respuesta a las siguientes preguntas: c) Para qu utilizaste el alcohol? d) Para qu usaste el detergente? e) Para qu necesitaste el ablandador de carne? f) Describe lo que observas en la parte nal de la experiencia. g) Anota tus ideas acerca de cmo podra mejorarse la experiencia.
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1.4. Las aplicaciones de la ingeniera gentica

A1.4.1 L a ingeniera gentica
A continuacin vamos a ver las tcnicas de la Ingeniera Gentica. Para ello completa el siguiente mapa conceptual con la informacin que te proponemos a continuacin:
Pgina del Proyecto Biosfera. Biotecnologa 2 Bachillerato. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biotec/contenidos.htm Animacin pcr Primera: http://www.sumanasinc.com/webcontent/animations/content/pcr.html Segunda: http://www.medmol.es/tecnica.cfm?id=13 Tercera: http://web.usal.es/~jralonso/web2001/pcr/dcr.htm Cuarta: http://docentes.cs.urjc.es/~odeluis/Docencia/Cero/Animaciones/PCR_LODISH.swf Animacin secuenciacin http://smcg.cifn.unam.mx/enp-unam/03-EstructuraDelGenoma/animaciones/secuencia.swf 1. Completa el mapa conceptual que te proponemos.
A1.4.2 H uella gentica. Detectives de ADN

1. Observa en el siguiente vdeo cmo se realiza la prueba de la huella gentica: Cmo se realiza la prueba de ADN: http://www.youtube.com/watch?v=MYrLI-J3nVs&feature=related Obtn ms informacin en: Huella gentica en Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Huella_gen%C3%A9tica Huellas genticas en la escena del crimen: http://www.divulgon.com.ar/agosto04/bajolalupa-ago04.html Actividad con el ADN de la Familia Blackett: Utiliza este estudio familiar para aprender los conceptos y las tcnicas que hay tras la obtencin de perfiles de ADN. Actividad n 2 con el ADN de la Familia Blackett. Utiliza perfiles reales de Repeticiones Cortas en Tndem (STR) para resolver casos de paternidad y de personas desaparecidas en esta actividad basada en investigacin. http://www.biologia.arizona.edu/human/activities/blackett/introduction.html a) Cules son las aplicaciones de la huella gentica? Realiza un mapa conceptual que te ayude a aclarar las aplicaciones. b) Resuelve el siguiente caso: http://www.tryscience.org/es/experiments/experiments_dna_online.html c) Resuelve el siguiente grupo de problemas sobre la huella gentica: ADN en Medicina Legal. Grupo de Problemas n 1. http://www.biologia.arizona.edu/human/problem_sets/DNA_forensics_1/DNA_forensics.html ADN en medicina legal 2. Grupo de problemas n 2. http://www.biologia.arizona.edu/human/problem_sets/DNA_forensics_2/DNA_forensics.html
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A1.4.3 A debate. Transgnicos s o no

El trmino transgnico est a la orden del da en los medios de comunicacin. De tal forma que sobre los organismos genticamente modicados aparecen posturas muy enfrentadas. En un lado se encuentran cientcos, agencias gubernamentales e industrias. En el otro lado se encuentran grupos ecologistas, muchos medios de comunicacin de masas y el pblico en general. Pero, sabemos realmente lo que signica? Y sabemos lo que est ocurriendo?
1. Te proponemos una tarea de investigacin utilizando como herramienta la informacin que se puede obtener a travs de Internet. Debes investigar: a) Ventajas de estos organismos a nivel farmacolgico, de produccin y productividad industrial. b) Cmo afecta su uso contra las plagas? c) Controles que deben pasar. d) Se modica el valor nutricional? e) Afectan a la biodiversidad? Con la informacin obtenida vamos a preparar un debate sobre el tema Transgnicos s o no. Procedimiento Deben formarse tres grupos: uno a favor de los transgnicos, otro en contra y un tercer grupo que har de moderador. Los tres grupos tendrn que buscar en las direcciones que recomendamos la informacin requerida. Grupo a favor de los transgnicos: Elaborar un informe, con una presentacin en PowerPoint, en el que se recojan las respuestas a las preguntas planteadas y los argumentos a favor de su postura. Utilizar el informe para exponer su postura en el debate. Participar en el debate. Grupo de detractores de la industria transgnica: Elaborar un informe, con una presentacin en PowerPoint, en el que se recojan las respuestas a las preguntas planteadas y los argumentos a favor de su postura. Utilizar el informe para exponer su postura en el debate. Participar en el debate.
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Grupo de los moderadores: Dirigir un debate entre las dos posturas frente a estos organismos genticamente modicados. Recoger los argumentos ms slidos que utilicen ambas partes. Elaborar posteriormente un informe con esos argumentos. Seguro que ese informe se puede poner en el Wiki del curso, o en una columna del peridico del Instituto!
Recursos para equipo de alumnos a favor de la industria transgnica: Unidad didctica que te permitir conocer algo ms de los transgnicos http://www.scribd.com/doc/11450750/ Trabajo-de-Investigacion-Transgenicos?secret_password=2i3lgoy9hipvw7q6it6f Animaciones Infografa. Qu es y cmo se obtiene un transgnico: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2003/10/09/20138.php El etiquetado de los transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/normativa-legal/2004/04/15/20131.php Animales transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2004/07/26/20141.php
Recursos Te recomendamos las siguientes direcciones para recoger informacin sobre este tema de actualidad:
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Beneficios de los transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2004/07/26/20142.php Pros y contras: El vago: http://pdf.rincondelvago.com/alimentos-transgenicos_2.html Fracaso. La polmica sobre los organismos transgnicos: http://www.analitica.com/vas/1999.10.2/ecologia/14.htm Opinin. Medio natural y organismos transgnicos: http://www.ctv.es/USERS/infomed/op/4.htm Papas transgnicas: http://www.e-campo.com/?event=news.display&id=A639B776-1027-1FA7-A386EC7B56C148E0& Puntos de vista: http://www.buenasalud.com/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3270&ReturnCatID=5 El transgnico tropieza: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/transgenico/tropieza/elpepisoc/20090418elpepisoc_1/Tes http://www.iesgrancapitan.org/blog03/?p=20 Recursos para equipo de alumnos detractores de la industria transgnica: Unidad didctica que te permitir conocer algo ms de los transgnicos: http://www.scribd.com/doc/11450750/Trabajo-de-Investigacion-Transgenicos?secret_ password=2i3lgoy9hipvw7q6it6f Animaciones: Infografa. Qu es y cmo se obtiene un transgnico: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2003/10/09/20138.php El etiquetado de los transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/normativa-legal/2004/04/15/20131.php Animales transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2004/07/26/20141.php Riesgos de los transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2004/01/08/20137.php http://www.iesgrancapitan.org/blog03/?p=20 Investigadores y representantes de la sociedad civil rman contra los transgnicos: http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article6049&artsuite=1#sommaire_1 La sociedad planta cara a la industria transgnica: http://www.elmundo.es/elmundo/2009/02/18/ciencia/1234974212.html Greenpeace Transgnicos: http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/transgenicos Gua roja y verde de los alimentos transgnicos: http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/transgenicos/consumo/gu-a-roja-y-verde Gua roja y verde de los alimentos transgnicos para descargar en pdf: http://www.greenpeace.org/espana/reports/gu-a-roja-y-verde El vago: http://pdf.rincondelvago.com/alimentos-transgenicos_2.html Fracaso. La polmica sobre los organismos transgnicos: http://www.analitica.com/vas/1999.10.2/ecologia/14.htm Opinin. Medio natural y organismos transgnicos: http://www.ctv.es/USERS/infomed/op/4.htm Papas transgnicas: http://www.e-campo.com/?event=news.display&id=A639B776-1027-1FA7-A386EC7B56C148E0& Puntos de vista: http://www.buenasalud.com/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3270&ReturnCatID=5 Recuerda que las direcciones que recomendamos pueden haber cambiado, por lo que es posible que necesites utilizar un buscador para encontrar la informacin que deseas. Utiliza palabras clave, como transgnico, organismo genticamente modicado, etc.
A1.4.4 Cmo se crea una planta transgnica?

Entra en la siguiente direccin de Internet: http://cls.casa.colostate.edu/CultivosTransgenicos/sp_animation.html 1. Observa cmo se crea una planta transgnica y prepara un pequeo trabajo en PowerPoint en el que indiques las cinco principales etapas en la formacin de la planta transgnica.
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1.5. El proyecto Genoma Humano

A1.5.1 A ctividad de investigacin. El proyecto Genoma Humano
El genoma humano contiene la informacin que controla todo nuestro organismo; de ah el inters por conocerlo. Grandes industrias han invertido considerables recursos para este estudio. El Proyecto GENOMA HUMANO es el resultado de esas investigaciones. Pero sabes qu es y qu se ha conseguido? El vdeo de esta pgina esta aqu en espaol: http://www.youtube.com/watch?v=ZwBZpKWwYQo&fe ature=related
1. La tarea que te proponemos consiste en publicar en la pgina Web del centro un informe sobre las aplicaciones actuales y algunas de las posibilidades futuras que puede ofrecer el conocimiento del genoma humano. Para ello debers realizar una investigacin utilizando como herramienta la informacin que se puede obtener a travs de Internet. Debes descubrir: a) De qu trata el Proyecto? b) Cundo se inici? Haz una lnea de tiempo de sus principales acontecimientos. c) Cules son sus objetivos? d) Qu empresas estaban implicadas en l? e) Qu tipos de mapas se realizan en este proyecto? f) Cules pueden ser sus aplicaciones actuales? g) Indica algunas de las posibilidades futuras que puede ofrecer el conocimiento del genoma humano. Procedimiento Organicen grupos de trabajo, reprtanse la tarea para montar en la pgina Web del centro, lnea de tiempo, mapa, informacin, imgenes, vdeos, etc. Busquen en las direcciones que recomendamos la informacin requerida. Organicen de forma sintetizada los datos obtenidos en la pgina Web del centro. Consigan elementos multimedia impactantes!: imgenes, lneas de tiempo, mapas conceptuales, vdeos, animaciones, etc. Con ello llamarn la atencin de los dems alumnos y podrn informarlos sobre los descubrimientos realizados con este proyecto.
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Recursos Te recomendamos las siguientes direcciones para recoger informacin sobre el tema: Proyecto genoma en espaol: http://www.genome.gov/12511467 Proyecto genoma en ingls: http://www.genome.gov/25019879 Pgina del genoma que contiene cronologa: http://www.el-mundo.es/especiales/2001/02/ciencia/genoma/portada.html Informe: http://www.monograas.com/especiales/genoma/index.shtml Implicaciones bioticas: http://www.monograas.com/trabajos12/enscuax/enscuax.shtml Informacin mapas: http://www.arrakis.es/~ibrabida/igpgh.html Vdeo sobre el genoma humano: http://www.youtube.com/watch?v=czXseKE4gZA Documento sobre el PGH: http://www.porquebiotecnologia.com.ar/educacion/cuaderno/doc/El%20Cuaderno%2055?cuaderno=55.doc Recuerda que las direcciones que recomendamos pueden haber cambiado, por lo que es posible que necesites utilizar un buscador para encontrar la informacin que deseas. Utiliza palabras clave, como proyecto genoma humano, genoma, etc.
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A1.5.2. D ebate. Tenemos que perder el miedo a secuenciar nuestro genoma

Kri Stefnsson, cofundador y director de CODE Genetics (compaa islandesa lder en el descubrimiento de genes asociados a enfermedades), arma que las pruebas para secuenciar nuestro genoma nos dan la oportunidad de tener mayor control sobre nuestra salud, pues conociendo la informacin que nuestros genes contienen habr quien tome medidas con respecto a su salud, haciendo determinadas cosas y privndose de otras. Hasta la fecha, solamente 10 individuos han secuenciado su genoma, ya que era bastante caro. Tener conocimiento de la informacin de nuestros genes ser muy importante para mejorar los mtodos de diagnstico y tratamiento de enfermedades. Enlaces http://es.wikipedia.org/wiki/Genoma_humano http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto_Genoma_Humano http://www.youtube.com/watch?v=czXseKE4gZA
1. Preguntas de debate a) Estaras dispuesto a pagar unos 1000 euros por secuenciar tu genoma o, por el contrario, crees que secuenciarlo no te hara vivir plenamente esperando que pase lo que tenga que pasar en tu vida? b) Crees que es un avance que mejorar nuestra calidad de vida?
A1.5.3. L a terapia gnica vs. el VIH

La terapia gnica es segura y activa en las personas portadoras del virus VIH y puede desarrollarse como una terapia convencional contra el sida. Los autores del estudio arman que la terapia gnica es una opcin atractiva para tratar el sida, al tener el potencial de ser un tratamiento de una sola aplicacin. De esta manera se reducira la carga viral para el paciente, se preservara su sistema inmunolgico y, lo ms importante, se evitara la terapia con antirretrovirales, que en el caso de los actuales enfermos de SIDA es un tratamiento de por vida. La terapia gnica pretende curar enfermedades hereditarias mediante la introduccin de otros genes sanos. Es aplicable tambin al tratamiento de enfermedades actuales incurables, como cnceres, determinadas patologas infecciosas, enfermedades cardiovasculares, enfermedades neurodegenerativas o enfermedades crnicas. Ya se ha conseguido completar en 74 adultos infectados con el VIH el primer ensayo clnico de transferencia gnica al azar y con un control del efecto placebo. Los pacientes recibieron placebo o clulas madre que incluan una molcula llamada OZ1, que previene la replicacin viral atacando dos protenas clave relacionadas con el virus de inmunodeciencia adquirida VIH. Enlaces Enlace de la fuente original: http://www.laopiniondemurcia.es/secciones/noticia. jsp?pRef=2009021700_15_151280__Ciencia-terapia-genica-segura-activa-para-tratar-enfermos-sida Fuente alternativa de la noticia: http://www.diariomedico.com/edicion/diario_medico/mi_dm/biotecnologia_nuevo/investigacion/es/ desarrollo/1199639.html Informacin de la terapia gnica 1: http://es.wikipedia.org/wiki/Terapia_g%C3%A9nica Informacin de la terapia gnica 2: http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/tgdaniel.htm
1. Preguntas de debate a) Crees necesario fomentar este tipo de investigaciones? b) Estamos ante la solucin de las enfermedades que hoy en da ms afectan a la poblacin? c) Consideras antinatural este mtodo de la terapia gnica?
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2. La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La biotica
Debes saber que:

La inseminacin articial consiste en la introduccin mdica del semen, previamente tratado, en el tero de la mujer. La fecundacin no se realiza en el laboratorio. La fecundacin in vitro es una tcnica de reproduccin asistida en la que la unin del espermatozoide y del vulo se realiza en el laboratorio.
A2.1.1 L a reproduccin asistida

1. Documntate sobre las tcnicas de reproduccin asistida en las siguientes direcciones de Internet: http://www.reproduccion.com.mx/index.html http://www.reproduccion.com.mx/insem.html http://www.todoesterilidad.com/inseminacionarticial1.html http://www.ivi.es/tratamientos/inseminacion.htm Animacin de El Mundo: nios probeta, fecundacin in vitro. http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2004/01/v.html Ahora debes realizar un mapa conceptual con el programa CmapTols, (incluye imgenes, vdeos y direcciones Web que creas necesarias) de forma que dejes explicado claramente: a) Cules son las tcnicas de reproduccin asistida y sus principales caractersticas?. b) Cundo se realiza? c) Cmo se realiza? Indica los pasos mediante los que se lleva a cabo.
Observa el siguiente vdeo: http://es.youtube.com/watch?v=mcuUAnhGtgU&feature=related
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1. A partir de la observacin del vdeo y de la animacin, captura las imgenes que creas necesarias para realizar un mapa conceptual con el programa CmapTols, en el que dejes explicado claramente: a) Cundo se realiza el proceso de la fecundacin in vitro y las fases en que se realiza.
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A2.1.2 F ecundacin in vitro
A2.1.3. R egulacin de la fecundacin asistida

En esta actividad te proponemos que te informes sobre la ley actual espaola que regula las tcnicas de reproduccin asistida y expongas brevemente cules son las tcnicas que se incluyen en la ley sobre la reproduccin asistida y cul es la norma sobre la clonacin de seres humanos y madres de alquiler. Recursos: En las siguientes direcciones de Internet, tienes las leyes espaolas sobre reproduccin asistida. Lelas y contesta a las siguientes cuestiones: Ley 35/1988, de 22 de noviembre, sobre TCNICAS DE REPRODUCCIN ASISTIDA (B.O.E. nm. 282, de 24 de diciembre; correccin de errores en B.O.E. nm. 284, de 26 de noviembre de 1988) Modicada por: http://www.datadiar.com/actual/legislacion/penal/l35_88.htm Derogada http://www.boe.es/g/es/bases_datos/doc.php?coleccion=iberlex&id=1988/27108&codmap Derogada LEY 14/2006, de 26 de mayo, sobre tcnicas de reproduccin humana asistida Vigente http://www.boe.es/g/es/bases_datos/doc.php?coleccion=iberlex&id=2006/09292 Ley de 2006 sobre tcnicas de reproduccin asistida: http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/l14-2006.html Noticia en El Mundo: http://www.elmundo.es/elmundosalud/2006/02/15/industria/1140024735.html 1. Realiza un pequeo resumen en el que se expongan las respuestas a estas preguntas: a) Cuntos vulos pueden ser fecundados y cuntos embriones transferidos en cada uno de los ciclos? En este aspecto, qu diferencias hay con la ley anterior? b) Cul es la denicin de preembrin? c) Cules son las tcnicas que se incluyen en la ley sobre la reproduccin asistida y que se relacionan en su anexo? Descrbelas brevemente. d) Cul es la norma sobre la clonacin de seres humanos? e) Qu dice la ley sobre los donantes? f) Qu dice la ley sobre las madres de alquiler? g) Qu dice la ley sobre la conservacin de embriones? h) Qu dice la ley sobre los centros de reproduccin asistida?
A2.1.4. H ijos a la carta. Cmo los preeres?

El diagnstico gentico preimplantacional (DGP), es una tcnica que permite escoger los embriones idneos para su implantacin en el tero materno. Segn esta tcnica, cmo van a concebir a sus hijos los padres del futuro? Van a sentirse bien dejando que sea el azar quien trate de aspectos como la salud, el carcter y el aspecto fsico del beb, u optarn por el beb perfecto, concebido en un laboratorio? Es posible elegir el color de los ojos o del pelo de un beb? Ser ticamente correcto? Ser legal? Deberan existir lmites para esta prctica? Lee el siguiente artculo: http://www.publico.es/ciencias/206209/ ofrece/nino/rubio/ojos/azules En esta direccin puedes encontrar la informacin necesaria para responder a las siguientes preguntas: http://www.bionetonline.org/castellano/Content/db_intro.htm Animacin de El Mundo http://www.elmundo.es/ elmundosalud/documentos/2004/01/v.html 1. Preguntas para el debate: a) Qu significa beb a la carta? b) Cmo se realiza? Investiga las tcnicas. c) Qu es lo legal? La legislacin en Europa. d) Est bien o est mal? Qu opinas?
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A2.1.4. La ciencia en los medios. Primer nio seleccionado genticamente en Espaa

Andrs, del que habrs tenido noticia recientemente en los medios de comunicacin, padeca beta talasemia mayor, una enfermedad congnita, hasta hace unas semanas en que recibi con xito el trasplante de clulas del cordn umbilical de su hermano Javier, genticamente seleccionado. Se lo considera prcticamente curado. La Ley de Reproduccin Asistida de 2006 lo ha hecho posible. En el dibujo, aparecido el pasado sbado en el diario El Pas, se explica el proceso:
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1. Preguntas para el debate: a) Crees necesario fomentar este tipo de tratamiento? b) Estamos ante la solucin de las enfermedades que hoy en da ms afectan a la poblacin? c) Consideras antinatural este tipo de tratamiento? d) Cul es tu opinin personal sobre el tema?
Puedes obtener todos los detalles de la noticia en la edicin digital del diario El Pas, del que hemos extractado este pequeo resumen, as como visualizar un interesante video relacionado con esta informacin. http://www.elpais.com/articulo/sociedad/primer/nino/geneticamente/seleccionado/Espana/cura/ hermano/elpepusoc/20090313elpepusoc_1/Tes
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2.2. La clonacin y sus aplicaciones
Debes saber que:

La clonacin consiste en la obtencin de copias genticamente iguales.
A2.2.1 L a clonacin
La clonacin es una de las tcnicas ms modernas utilizadas en biotecnologa para obtener copias idnticas de un organismo que nos interesa. La clonacin humana o de tejidos humanos es una de las cuestiones que ms polmica generan. Para conocer las bases de esta tcnica, visualiza el vdeo y lee detenidamente la informacin que te proporcionamos a continuacin: http://video.google.es/ videoplay?docid=-8026617608996070628&ei=zSGTSYuMCqb8iAKQqC8Cw&q=clonacion&hl=es Recursos Animacin de El Mundo: http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2006/04/clonaciones.html Clonacin interesante: http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/Clonacion.html Qu es la clonacin: http://learn.genetics.utah.edu/content/tech/cloning/ 1. Una vez que te hayas informado, contesta a estas preguntas: a) En qu consiste la clonacin? b) Qu diferencia existe entre clonacin reproductiva y clonacin teraputica? c) Existe alguna posibilidad de clonar tejidos sin tener que crear y destruir un embrin? d) Qu argumentos se exponen en el vdeo en contra de la clonacin humana? e) Cul es tu opinin personal sobre el tema?
A2.2.2 A ver qu has aprendido

Comprueba que has entendido el proceso de clonacin realizando los ejercicios que encontrars en las siguientes pginas:
http://learn.genetics.utah.edu/content/tech/cloning/clickandclone/ http://learn.genetics.utah.edu/content/tech/cloning/cloningornot/
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A2.2.3 El primer perro clonado comercialmente ya est en casa con sus dueos
EL PRIMeR PeRRO CLONADO COMeRCIALMeNTe YA eST eN CASA CON SUS DUeOS

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/01/29/ciencia/1233231174 .html
te frtil como para tener descendencia. En relacin con el cachorro, no es seguro que vaya a desarrollar un carcter idntico a su antecesor, pues la personalidad de cada ser vivo es distinta porque se desarrolla en funcin del entorno. Sin embargo, Otto admiti que aunque sea distinto, no le vamos a querer menos. La clonacin corri a cargo de la empresa de biotecnologa BioArts International y el cientco responsable de este proceso ha sido Lou Hawthorne, que dedujo la idea a partir de la clonacin de la oveja Dolly y, posteriormente, compr la licencia mundial para clonar perros y gatos. Un dato interesante es que, en 2004, la rma Hawthorne clonaba gatos por encargo al precio de 50.000 dlares. Pero Lancey, este labrador, no es el primer perro clonado. Un veterinario surcoreano present en 2005 por primera vez el clon de un perro. Los estudios que realiz de clulas embrionarias humanas resultaron falsos pero su creacin s era autntica. En conclusin, el ser humano dispone de un gran abanico de procedimientos cientcos cada vez mayor y que puede satisfacer deseos como el de esta pareja de estadounidenses.
Fuente: peridico digital El Mundo. Fecha: 29 de Enero de 2009
ste artculo nos informa sobre la primera clonacin canina realizada para su venta. Se puede denir clonacin como el proceso por el que se consiguen copias idnticas de un organismo ya desarrollado de forma asexual. Este negocio ha sido posible gracias a una empresa californiana en Corea del Sur que ha dado vida a Lancey, el protagonista de esta noticia, para una familia de Florida. Los Otto participaron es una subasta para ser los primeros en conseguir el clon y, despus de ser elegidos, pagaron la gran suma de 155.000 dlares para poder recibir al animal. Esta pareja conservaba material gentico del perro antecesor, el cual haba signicado mucho para ellos y sufra cncer. Ahora, pueden gozar de un cachorro labrador de 10 meses, que tendr una vida normal de entre 12 y 13 aos y que ser completamen-
Enlaces: La clonacin Dolly http://www.youtube.com/watch?v=OcPdVy7g_Pc&NR=1 1. Preguntas para el Debate. a) Es bueno clonar? b) Como la mayora de los procesos y descubrimientos hoy en da, ser un negocio ms? c) Clonaras a tu mascota? Por qu s? Por qu no?
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2.3. Las clulas madre
Debes saber que:

La clulas madre son aquellas que tienen la capacidad de multiplicarse y la posibilidad de desarrollarse y diferenciarse, dando lugar a clulas especializadas.
A2.3.1 A prendiendo sobre las clulas madre

En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio.
Las clulas madre, a diferencia del resto de las clulas del cuerpo (que son expertas en llevar a cabo una funcin), no estn especializadas, pueden dividirse manteniendo ese estado y dar lugar a otros tipos celulares. Por eso son las responsables del crecimiento y reparacin de los tejidos. Todos los animales y vegetales las poseen. En funcin de su capacidad para producir tejidos diferentes, existen tres tipos de clulas madre. Las llamadas totipotentes son capaces de dar lugar a un organismo completo; las pluripotentes pueden producir cualquiera de los tejidos que conforman un individuo, como el epitelial y el muscular; y las multipotentes solo crean los tipos celulares de un tejido determinado. La capacidad de las clulas madre disminuye con el tiempo, tomando como punto de partida el momento de la fecundacin, segn avanza el desarrollo. Las clulas son totipotentes durante uno o dos das; luego multipotentes hasta los cuatro o cinco das, cuando forman parte de una estructura de unas 150 clulas que se denomina blastocisto; y existen clulas multipotentes en un organismo adulto, que sern las encargadas de renovar algunos tejidos. Es decir, que las nicas clulas madre que permanecen en un cuerpo adulto son las multipotentes. Por ello se habla de clulas madre embrionarias cuando se cita a las totipotentes y pluripotentes, y de clulas madre adultas cuando se quiere designar a las multipotentes. La consideracin de que un blastocisto sea un ser humano pone en evidencia las creencias ticas y religiosas de la sociedad. Las posibles aplicaciones de las clulas madre son numerosas, y en la actualidad se investiga con clulas madre pluripotentes y multipotentes. Por ejemplo, ya se est consiguiendo regenerar un tejido daado mediante implante de estas clulas; la generalizacin de este tratamiento permitira reconstruir tejidos daados por infartos, quemaduras, fracturas graves o afectados por muchas y variadas enfermedades; de esta manera podran tratarse la diabetes, el Alzheimer, el Parkinson, la leucemia o la artritis reumatoide. Por otro lado, la investigacin con clulas madre podra permitir profundizar en el estudio de las primeras etapas del desarrollo y ayudar a evaluar in vitro frmacos como los anticancergenos. Para conseguir estos objetivos se puede partir de clulas madre embrionarias o adultas. En el primer caso, las clulas se obtienen de vulos fecundados in vitro, que no han sido utilizados en terapias de infertilidad, o bien de embarazos interrumpidos. Una vez aisladas, las clulas se ponen bajo las condiciones que llevan a producir el tejido deseado. Si partimos de clulas madre adultas, se debe lograr que pierdan su limitacin para producir exclusivamente clulas del tejido en el que estaban y que sean capaces de dar lugar a otro determinado.
1. Preguntas para el Debate. a) Qu es una clula madre? Da una denicin. b) Cules son sus caractersticas? c) Cuntos tipos de clulas madre existen? d) Qu diferencia existe entre clulas madre pluripotentes y multipotentes? e) Qu se entiende por clula progenitora? f) Cmo se obtienen las clulas madre? g) Para qu se utiliza la clonacin teraputica? h) Qu utilidad puede tener el estudio de clulas madre en enfermedades como el Parkinson o el Alzheimer? i) Cules son las dos vas de investigacin que el autor del artculo se plantea en relacin con las clulas madre y el Parkinson? j) Cul es tu opinin sobre las clulas madre? Est bien o est mal?
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A2.3.2 L as clulas madre del cordn umbilical

La extraccin de clulas del cordn umbilical es una posibilidad de obtener material para afrontar diversas enfermedades hematolgicas e incluso la posible regeneracin de rganos. Documntate sobre esta tcnica en las siguientes direcciones: Sobre banco de cordn umbilical: http://www.youtube.com/watch?v=cVO8dWfSj08&feature=related Banco de cordn umbilical: http://www.youtube.com/watch?v=zRux8qQDKYY&feature=related Reportaje de clulas madre: http://www.youtube.com/watch?v=XLOnAOX4_Jo&feature=related Las clulas madre del cordn umbilical: http://www.elmundo.es/elmundo/2006/gracos/feb/s4/celulas_cordon.html 1. Preguntas para el debate: a) Crees necesario fomentar este tipo de tratamiento? b) Estamos ante la solucin de las enfermedades que hoy en da ms afectan a la poblacin? c) Consideras antinatural este tipo de tratamiento? d) Cul es tu opinin personal sobre el tema?
A2.3.3 D ebate: Debemos reproducir embriones humanos para curar enfermedades?

Entra en la siguiente Web Bionet http://www.bionetonline.org/castellano/default.htm
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1. Preguntas para el debate: a) Debemos reproducir embriones humanos para curar enfermedades? Elegiras los genes para hacer un beb a la carta? Comeras alimentos modificados genticamente? Te mantendrn sano los nuevos tratamientos mdicos y podrs vivir para siempre? b) Qu signica? Introduccin a las clulas madres. c) Cmo se realiza? Investiga las tcnicas. d) Qu es lo legal? La legislacin en Europa. e) En este apartado puedes informarte de la legislacin al respecto en varios pases, dar tu opinin votando y compararla con la de otros ciudadanos. f) Est bien o est mal? Qu opinas? Tambin hay un cuestionario.
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2.4. La biotica. Los lmites de la investigacin cientca
Debes saber que:

La biotica es uno de los grandes temas de nuestro tiempo, solo comparable en importancia a las migraciones humanas, el cambio climtico o la bsqueda de un orden econmico mundial.
A2.4.1. F oro de Biotica

Hoy en da, como has podido comprobar al estudiar esta unidad, el desarrollo cientco y tcnico de la gentica ha conseguido mejorar mucho las condiciones de vida de la humanidad, pero tambin se ha utilizado en guerras bacteriolgicas o en el deterioro del medio ambiente. En denitiva, estos avances de la ciencia han hecho que nos planteemos si todo lo que la ciencia y la tecnologa permiten realizar se debe hacer o no. Esto ha planteado un debate en la sociedad y ha dado lugar al concepto de biotica. Busca informacin en los libros de texto del rea y en las siguientes direcciones sobre este concepto y responde a las preguntas que vienen a continuacin: Biotica en la Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Bio%C3%A9tica http://es.wikipedia.org/wiki/Bio%C3%A9tica Biotica en la red: http://www.bioeticaweb.com/index.php?option=com_content&task=blogsection&id=7&It emid=790%A0no_html=1 Asociacin catalana de estudios bioticos: http://www.aceb.org/1pres.htm Asociacin Espaola de Biotica y tica Mdica (AEBI): http://www.aebioetica.org/index.htm Bionet: http://www.bionetonline.org/castellano/default.htm Gentica y biotica: http://cerezo.pntic.mec.es/~jlacaden/presen00.html Biotica: http://www.sterra.com/formacion/bioetica/index.asp http://www.bioteca.es/bioteca.asp Biotecnologa: http://www.bioeticanet.info/enlaces.htm Biotecnologa ayer hoy y maana: http://www.explora.cl/otros/Xsemana/concursos/actividad/region4/coquimbo/miWeb29/index.htm http://www.explora.cl/otros/Xsemana/concursos/actividad/region5/biogenesis/Intro.html 1. Preguntas para el debate: Redacta un breve documento en el que se recojan: a) Una denicin del concepto de biotica b) Los principios ticos fundamentales que deberan tener en cuenta los profesionales de un comit de biotica c) Cmo crees que debera ser el perl de un comit de biotica: ms humanista o cientco?
A2.4.2 El test gentico

Observa la siguiente animacin: http://www.elmundo.es/elmundosalud/ documentos/2008/05/test_genetico.html 1. Podran las empresas pedir un test gentico antes de contratarte? 2. Y las compaas aseguradoras obligarnos a presentar un test gentico, al igual que lo hacen hoy en da con el certicado mdico, antes de asegurarte?
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3. Biografas de cientcos. Enfermedades prevalentes en Canarias y su base gentica

A3.1. Biografas de mdicos genetistas
1. Completa la biografa de ambos cientcos con la cha suministrada por el profesorado.
Craig Venter (1946)

Bioqumico y farmaclogo estadounidense. Ingres en el National Institutes of Health en 1984. Fue el presidente fundador de Celera Genomics y se hizo famoso al arrancar su propio Proyecto Genoma Humano en 1999, al margen del consorcio pblico y utilizando la tcnica shotgun sequencing. Uno de sus logros fue descifrar por primera vez la secuencia completa de un organismo vivo: la bacteria Haemophilus inuenzae. Fund The Institute for Genomic Research (TIGR) en 1992. Actualmente es el presidente del J. Craig Venter Institute, creado y fundado por el TIGR. En junio de 2005, cofund Synthetic Genomics, una rma dedicada al uso de microorganismos modicados genticamente para la produccin de etanol e hidrgeno como combustibles alternativos.
Manuel Fernndez Rodrguez (1938)

Mdico canario Nace en Santa Cruz de La Palma en 1938. Es catedrtico de Medicina y especialista en Hematologa y Hemoterapia. Cuenta con una prolongada y muy brillante trayectoria acadmica y profesional. Es uno de los pioneros en el campo del trasplante de progenitores hemopoyticos obtenidos a partir de sangre de cordn umbilical. En este terreno ha realizado unas importantes contribuciones de gran originalidad, las cuales han recibido reconocimientos internacionales muy destacados. Fue Premio Canarias de investigacin 2005
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2. Sanidad investiga en el Hospital Universitario de Gran Canaria Dr. Negrn los aspectos genticos y moleculares de las enfermedades prevalentes en Canarias. [Comunicacin emitida el 6/07/2009]
El centro hospitalario Dr. Negrn cuenta con una Unidad de Investigacin en la que una veintena de especialistas desarrolla proyectos relacionados con la diabetes, el asma, la enfermedad renal, la isquemia coronaria y el cncer entre otras. Se desarrollan actualmente un total de 15 proyectos de investigacin destinados al estudio de los aspectos genticos, moleculares y siopatolgicos de las enfermedades prevalentes en Canarias. El objetivo principal de estas investigaciones es determinar la incidencia de estas patologas en la poblacin canaria y su posible relacin con factores genticos-ambientales. Esta Unidad, adems de realizar su propia investigacin, asesora y da soporte a la actividad investigadora de calidad de todos los profesionales sanitarios del centro hospitalario interesados en realizar trabajos de investigacin en el rea clnica, incluyendo los ensayos clnicos. En total, el Hospital Universitario de Gran Canaria Dr. Negrn desarrolla ms de 30 proyectos de investigacin llevados a cabo por ms de 40 investigadores que pertenecen al centro hospitalario. Las investigaciones ms relevantes realizadas han sido publicadas en revistas de gran difusin y alto impacto cientco. Las lneas de investigacin ms relevantes de la Unidad de forma independiente o en colaboracin con alguno de los Servicios Clnicos son: Nefropata Diabtica. Genes y Morbi-mortalidad cardiovascular. Dislipemias. Estrs Oxidativo. Genes. Enfermedad Coronaria. Inflamacin. Oxidacin. Gen p22phox. Enfermedad Coronaria. Genes candidatos. Susceptibilidad. Progresin de las Enfermedades renales. Mecanismos Moleculares. Polimorfismos gnicos de las enfermedades asmticas. Marcadores. Cncer de mama. Osteosarcoma. Bsqueda de nuevos frmacos antitumorales. Oxigenacin tumores de cabeza y cuello. Ozonoterapia. Mutaciones MBL. Lupus eritematoso sistmico enfermedad CV. Enfermedades respiratorias. Distress respiratorio del adulto. Trasplante pulmonar. Modelo experimental. Clulas madre.
a) Indica cules son las enfermedades prevalentes en Canarias y cules son sus aspectos genticos y moleculares. b) Cmo se ha producido la enfermedad renal familiar investigada? En qu consiste la dilisis?
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E. EJemplificacin: Extraccin casera de ADN

Prctica de laboratorio. Extraccin casera de ADN de un ser vivo. ADN! Sabes que puedes verlo fcilmente? Cmo? Solo sigue estos tres sencillos pasos: Alcohol Detergente eNzimas (ablandador de carne) Es as de simple? A que ests intrigado? Pues avergualo t mismo observando el siguiente vdeo en el que se explica cmo se realiza la extraccin casera del ADN de un ser vivo. http://es.youtube.com/watch?v=2csuWqN4CM0 Otro video: http://www.youtube.com/watch?v=7jnHtKYI0ng&feature=related Y la siguiente informacin de esta pgina: http://learn.genetics.utah.edu/es/units/activities/extraction/ 1. Despus de estudiar el vdeo detenidamente, elabora un documento, a modo de informe, en el que expliques en qu consiste la prctica. Cuando lo tengas terminado, ensaselo al profesor que te lo revisar y dar el visto bueno para realizar la prctica. Incluye en el informe nal la respuesta a las siguientes preguntas: a) Para qu utilizaste el alcohol? b) Para qu usaste el detergente? c) Para qu necesitaste el ablandador de carne? d) Describe lo que observas en la parte nal de la experiencia. e) Anota tus ideas acerca de cmo podra mejorarse la experiencia.
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F. G raNdES rETOS dE la CIENcIa. Lo que le queda por saber a los cientcos.

Sabemos muchas cosas sobre la gentica y sus tcnicas, pero an quedan muchas cuestiones por saber. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
Qu controla la regeneracin de los rganos?

En las sociedades industrializadas, las enfermedades crnicas y las degenerativas son el mayor problema sanitario y crecen en importancia segn aumenta la edad media de la poblacin. El desarrollo de la medicina regenerativa (la reconstruccin de rganos y tejidos) durante el siglo XXI ser el equivalente al descubrimiento de los antibiticos en el siglo XX. Pero antes de que esto sea una realidad, los investigadores debern descubrir las seales y procesos que controlan la regeneracin. Algunos animales, como la salamandra, regeneran sus tejidos volviendo a poner en marcha los mecanismos genticos que guan la formacin del organismo durante el desarrollo del embrin. Los embriones humanos tienen un desarrollo similar, pero perdemos el poder de regeneracin una vez hemos nacido. Si los cientcos pueden encender de nuevo estos mecanismos, tal vez en un futuro podamos encargar repuestos para nosotros mismos.
Cmo una clula de la piel puede convertirse en una clula nerviosa?

Si los alquimistas de la Edad Media buscaban el elixir que permitiese convertir cualquier metal en oro, los bilogos modernos han aprendido a transformar una simple clula de la piel en una valiosa clula madre, y esta, en casi cualquier otro tipo (nerviosa, muscular, etc.). Con ellas buscan encontrar tratamientos para curar enfermedades hasta ahora incurables como el Parkinson. Pero, al igual que los antiguos alquimistas, los bilogos trabajan con las clulas madre y la clonacin sin comprender realmente en profundidad cmo funcionan estos procesos. Los cientcos estn comenzando a entender cmo interactan los genes para dirigir el complejo proceso de diferenciacin celular, proceso mediante el cual las clulas madre se especializan dando lugar a clulas de los distintos tejidos que forman un organismo vivo. Descubrir el funcionamiento conjunto de los 25.000 genes del ser humano llevar dcadas, pero si sucede, el hallazgo valdr muchsimo ms que su peso en oro.
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Por qu los humanos tenemos tan pocos genes?

Cuando comenz a secuenciarse nuestro genoma, los cientcos pensaban que los humanos tendramos cerca de 100.000 genes. Pero una vez terminada la secuenciacin, descubrieron que nicamente eran 25.000, unos pocos ms de los que tiene el gusano C. elegans y menos de los que posee la planta Arabidopsis. La antigua regla de un gen, una protena ya no es vlida. Cada vez est ms claro que muchos genes pueden formar ms de una protena. Protenas reguladoras, ARN, ADN; estos y otros elementos trabajan juntos en la coreografa de la expresin gentica, un aspecto fundamental que fascina a los bilogos y que ha sido objeto de enormes avances en su comprensin. Pero la pregunta de por qu un organismo aparentemente menos complejo que un ser humano necesita ms genes para desarrollarse sigue sin tener respuesta. 1. Qu es el proyecto Quijote, en qu consiste? 2. Crees que esta sera la nica posibilidad de que se terminase la vida en la tierra, o por el contrario existen otras posibilidades? Explica las diferentes posibilidades que creas que pueden ocurrir.
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G. A UTOEVALUACIN
En el DVD que acompaa a este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. A continuacin te proponemos una serie de casos con los que se puede encontrar una pareja que desea tener hijos en la vida real. Se trata de que indiques el tipo de reproduccin asistida que aplicaras en cada caso. 1. Pareja cuya mujer tiene obstruccin de trompas. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 2. Pareja en la que el hombre es estril. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 3. Pareja en la que la mujer tiene un fallo ovrico. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 4. Pareja en la que no hay causa clara de esterilidad ni en el hombre ni en la mujer. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 5. Pareja joven sin hijos, cuya mujer recibir en breve tratamiento contra un melanoma. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 6. Pareja con dos abortos y un hijo que muri al nacer por problemas genticos. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 7. Cules son los inconvenientes de la fecundacin in vitro? a) Embarazos mltiples, gemelos o trillizos b) Embarazo ectpico c) No tiene inconvenientes 8. Seala las respuestas correctas: a) En la fecundacin in vitro la unin del espermatozoide y el vulo se realiza en el laboratorio b) En la inseminacin articial la unin del espermatozoide y el vulo se realiza en el laboratorio c) La inseminacin articial consiste en la introduccin mdica del semen, previamente tratado, en el tero de la mujer. La fecundacin no se realiza en el laboratorio. d) La fecundacin in vitro consiste en la introduccin mdica del semen, previamente tratado, en el tero de la mujer. La fecundacin no se realiza en el laboratorio. 9. Indica las diferencias entre inseminacin articial y fecundacin in vitro. 10. Cmo se llama el conjunto de clulas que se tiene a los cinco das de la fecundacin?
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Bibliografa: BECQUER, J. M., Biotecnologa: Curso de prcticas de laboratorio, Zaragoza, Acribia, 2005. BERIAIN, Miguel, La clonacin, diez aos despus, Granada, Editorial Comares, 2008. CARDONA, Lluis, Gentica, De Darwin Al Genoma Humano, Madrid, Editorial Ocano, 2008. DE PIERCE Benjamn A., Gentica: Un enfoque conceptual, Barcelona, Editorial mdica Panamericana, 2009. DE DAVIES, Kevin, La conquista del genoma humano: Craig Venter, Francis Collins, James Watson y la historia del mayor descubrimiento cientco de nuestra poca, Barcelona, Paids Ibrica, 2001. GRIBBIN, John, En busca de la doble hlice. La evolucin de la biologa molecular, Barcelona, Salvat, 1989. HOUDEBINE, Louis-Marie, Los transgnicos: verdades y mentiras sobre los organismos genticamente modicados, Barcelona, Salvat, 2001. IZQUIERDO, M., Ingeniera Gentica y transferencia gnica, Madrid, Pirmide, 2001. LPEZ GUERRERO, Jos Antonio, Clulas Madre, La Madre De Todas Las Clulas, Madrid, Editorial Hlice, 2005. MARANTZ, Robin, El monje en el huerto. La vida y el genio de Gregor Mendel. El padre de la gentica, Madrid, Editorial Debate, 2001. RENNEBERG, Reinhard, Biotecnologa para principiantes, Barcelona, Reverte, 2008. RIFKIN, Jeremy, El siglo de la biotecnologa: el comercio gentico y el nacimiento de un mundo feliz, Barcelona, Paids Ibrica, 2009. SOUTULLO, Daniel, Las clulas madre, el genoma y las intervenciones genticas: ensayos sobre las implicaciones sociales de la biologa, Madrid, Talasa Ediciones, 2006. SMITH, John E., Biotecnologa, Zaragoza, Acribia, 2006. SOBERON MAINERO, Francisco Xavier, La ingeniera gentica, la nueva biotecnologa y la era genmica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2009. VILLALOBOS, V. y VICTOR, M., Los transgnicos: oportunidades y amenazas, Mundi-Prensa Libros S.A., 2007. WATSON, James D., La doble hlice, Barcelona, Plaza y Jans, 1978. Webgrafa: Para el desarrollo de los conceptos o contenidos de este apartado se pueden utilizar las siguientes pginas de Internet: La gentica al alcance de todos. http://www.lagenetica.info/ Pgina de Gentica. http://www.ucm.es/info/genetica/grupod/index.htm Los secretos de la vida. Conjunto de animaciones de El Pas. http://www.elpais.com/gracos/sociedad/secretos/vida/elpgrasoc/20080125elpepusoc_1/Ges/ Gentica humana. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2006/ver/26/genetica1.html
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Webquest: Clonacin. http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=19682&id_ pagina=1 La oveja Dolly. http://www.portalplanetasedna.com.ar/dolly.htm Para trabajar con pelculas. http://www.aebioetica.org/biocine.htm http://www.educared.org.ar/enfoco/recursos/archivo/alfabetizacion_cientica.asp
O tra web de cariotipo. http://www.unav.es/genetica/KY/Ejercicio1.html Identificacin de bacterias por mtodos moleculares. http://www.hhmi.org/biointeractive/vlabs/bacterial_id/index.html Secuenciacin. http://smcg.cifn.unam.mx/enp-unam/03-EstructuraDelGenoma/animaciones/secuencia.swf Terapia gnica. http://www.portalplanetasedna.com.ar/terapia.htm WebQuest Hello Dolly. http://www.bioxeo.com/Hello_Dolly/index.htm
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a la
De la emergencia planetaria
futuro sostenible. El camino hacia la sostenibilidad

Salvaguardar el medio ambiente Es un principio rector de todo nuestro trabajo en el apoyo del desarrollo sostenible; es un componente esencial en la erradicacin de la pobreza y uno de los cimientos de la paz. Ko Annan
construccin de un
Introduccin:
Estamos en una situacin de emergencia planetaria. El sistema poltico y econmico basado en la mxima produccin, en el hiperconsumo de las sociedades desarrolladas, la explotacin ilimitada de recursos y el benecio como nico criterio de la buena marcha econmica es insostenible. Un planeta limitado no puede suministrar indenidamente los recursos que esta explotacin exigira. Por esto se ha impuesto la idea de que hay que ir a un desarrollo real, que permita la mejora de las condiciones de vida de toda la humanidad, pero compatible con una explotacin racional del planeta, que cuide el ambiente, acabe con la injusta distribucin de la riqueza, con la pobreza extrema. Es el llamado desarrollo sostenible. La denicin ms conocida de desarrollo sostenible es la de la Comisin Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (Comisin Brundtland), que en 1987 lo deni como el desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Hasta la segunda mitad del siglo XX, nuestro planeta pareca inmenso, prcticamente sin lmites, y los efectos de las actividades humanas quedaban localmente compartimentados. Esos compartimentos, sin embargo, han empezado a disolverse durante las ltimas dcadas y muchos problemas (aumento de efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, lluvia cida, calentamiento global, agotamiento de recursos, explosin demogrca, desequilibrios insostenibles, conictos destructivos, prdida de diversidad biolgica y cultural) han adquirido un carcter global que ha convertido la situacin del mundo en objeto directo de preocupacin.
Esta situacin de emergencia planetaria aparece asociada a comportamientos individuales y colectivos orientados a la bsqueda de benecios particulares y a corto plazo, sin atender a las consecuencias para los dems o las futuras generaciones. Debemos analizar los grandes problemas del Planeta y buscar urgentes soluciones.
Los educadores y la ciudadana en general no estamos prestando suciente atencin ni dando respuestas a esta situacin frente a llamamientos como los de las Naciones Unidas en la cumbre de la Tierra (celebradas en Ro, 1992; Johannesburgo, 2002; Bali, 2007; etc.). Siguiendo el llamamiento de las Naciones Unidas, todos los educadores deberamos contribuir a que los ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepcin de los problemas y desafos a los que se enfrenta hoy la humanidad para que puedan as participar en la necesaria toma de decisiones fundamentadas. Por ello, Naciones Unidas promueve una Dcada de Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) en la que se debera potenciar la incorporacin a nuestras acciones educativas de la atencin a la situacin del mundo. Desde aqu hacemos un llamamiento para sumarnos a los objetivos e iniciativas de la Dcada de Educacin para el Desarrollo Sostenible que Naciones Unidas romueve desde 2005 a 2014 (http:// www.oei.es/decada). Esta convocatoria es complementaria y compatible con otros importantes llamamientos de las Naciones Unidas, como los Objetivos del Milenio (2000-2015) (http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/) y la dcada de Naciones Unidas para
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De La eMergencia pLanetaria a La cOnstrUccin De Un FUtUrO SOsteniBLe. EL CaMinO Hacia La SOsteniBiLiDaD Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
la Alfabetizacin (2003-2012) http://www.un.org/ spanish/events/UNART/literacygallery/pages/intro. html. Asimismo nos sumamos a otras acciones puntuales adhirindonos al llamamiento de Naciones Unidas que reclama un acuerdo global justo sobre el clima, en la Conferencia de Copenhague de diciembre de 2009 (http://es.cop15.dk/), con la intencin de actualizar el Protocolo de Kyoto y apoyar la campaa TckTckTck, cuenta atrs, camino a Copenhague. As como la conferencia de Cancn de diciembre de 2010 (http://cc2010.mx/es) una nueva oportunidad de frenar el cambio climtico. El desarrollo cientco y tecnolgico alcanzado en las ltimas dcadas ha proporcionado un mayor control de las enfermedades, la reduccin de la mortalidad infantil, el incremento de la esperanza de vida, las mayores tasas de alfabetizacin de la historia, unas cotas ms altas de bienestar social, etc. Sin embargo, este desarrollo se ha distribuido de manera muy desigual, dejando al margen a muchos de los pases en vas de desarrollo y ha-
Se trata de revisar lo que estamos haciendo y hacia adonde estamos dirigiendo nuestros pasos. Somos ahora lo que hemos realizado en el pasado y seremos en el futuro lo que estamos siendo y haciendo en el presente. Actuemos ahora que an estamos a tiempo. Resulta esencial comprender la relevancia que tienen nuestras acciones lo que hacemos o dejamos de hacer y construir una visin global de las medidas en las que podemos implicarnos, establecer compromisos de accin en los centros educativos y de trabajo, en los barrios, en las propias viviendas actuando como verdaderos activistas ilustrados en la educacin para un futuro sostenible.
ciendo ms ricos a los ms ricos y ms pobres a los ms pobres; y no se han tenido en cuenta las consecuencias de las acciones, actuando como si las dimensiones de la Tierra fueran innitas y sus recursos ilimitados, y como si el resto de los seres vivos, diferentes a nuestra especie, fueran prescindibles.
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ndice de contenidos: Hacia la sostenibilidad

A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 C. Diagnosis inicial. A ver que sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. Medio ambiente y desarrollo humano. Crecimiento ilimitado en un mundo limitado . . 252 A1.1. Necesidades y desarrollo humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 A.1.2. El agotamiento de los recursos y el crecimiento de la poblacin . . . . . . . . . . . . . . . 253 A.1.3. Qu pasara cundo agotemos los recursos? Vdeos Sostenibilidad (I) y (II) . . . . . . 253 A.1.4. El reloj del Mundo. Poblacin mundial y otros indicadores. Animacin en Flash . . . 254 1.2. L a huella ecolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 A1.5. La huella ecolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 A1.6. Test de la huella ecolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 A1.7. Carta del Jefe indio Sealth ante el intento de querer comprar sus tierras . . . . . . . . . 258 2. Los recursos del planeta en peligro de agotarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 A2.1. Anlisis de los recursos que utilizamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 A2.2. Clasificando las fuentes de energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 2.2. Recursos hdricos: El agua un bien indispensable y escaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 A2.3. El agua un bien tan escaso como imprescindible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 A2.4. El agua en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 2.3. Recursos minerales: Minerales metlicos y no metlicos. Extraccin y utilizacin . 264 A2.5. Clasificacin de los minerales. Extraccin y utilizacin de metales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 A2.6. Distribucin de los recursos naturales. Factores sociales y econmicos . . . . . . . . . . . . . . . 264 3. Riesgos e impactos ambientales. La emergencia planetaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 A3.1. Los riesgos e impactos ambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 A3.2. Clasificando riesgos ambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 A3.3. Los riesgos volcnicos en Canarias. El sistema permanente de vigilancia . . . . . . . . . . . . . 265 3.2. Los grandes problemas glocales (a la vez globales y locales) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 A3.4. La emergencia planetaria. Los grandes problemas glocales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 A3.5. Qu podemos hacer junto con otros? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 3.3. El cambio climtico global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 A3.6. La Tierra est calentndose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 A3.7. El sndrome de la rana hervida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 A3.8. El cambio climtico a debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 4. El camino de la sostenibilidad. Dimensiones y principios del desarrollo sostenible . 273 A4.1. Medidas integradas para avanzar hacia la Sostenibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 A4.2. Cmo podemos contribuir a construir un futuro sostenible? Compromisos de accin . 273 4.2. Acuerdos Internacionales. Las Conferencias, informes o cumbres de la Tierra . . . . . 278 A4.3. La carta de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 A4.4. Cumbres y Conferencias sobre Medio ambiente y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 4.3. Los Objetivos del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 A4.5. Hacia los objetivos de desarrollo del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 4.4. Futuro y Soluciones. Hacia un modelo energtico sostenible. El caso de Canarias . . 281 A4.6. El caso energtico de Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 A4.7. Tecnologa y desarrollo Sostenible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 5. Buenas prcticas de desarrollo sostenible para Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 A5.1. Conociendo y valorando buenas prcticas de desarrollo sostenible . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 A5.2. Proyecto alternativo de desarrollo sostenible para el Sureste de Gran Canaria . . . . . . . . . 283 A5.3. Biografas de cientficos por la sostenibildad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 E. Ejemplicacin: Juego de rol o de simulacin: Debate entre Doa Verde y Don Azul .. 285 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que le queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . 287 G. Autoevaluacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
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De La eMergencia pLanetaria a La cOnstrUccin De Un FUtUrO SOsteniBLe. EL CaMinO Hacia La SOsteniBiLiDaD

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Como expresa el ttulo de esta unidad, distinguiremos en su desarrollo dos partes claramente diferenciadas. La primera, de la emergencia planetaria, nos llevar a hablar de problemas muy serios y preocupantes; pero habr que tener presente en todo momento la segunda parte del ttulo: a la construccin de un futuro sostenible. Porque el necesario estudio de los problemas est al servicio de la bsqueda de soluciones y, como iremos viendo, esas soluciones existen y estamos a tiempo de adoptar las medidas necesarias para lograrlas. El programa de actividades, que se entrega a los estudiantes en equipos de 4 a 5 miembros, constituye el material de trabajo para que los equipos puedan (re)construir, con la ayuda del profesor, una visin global de los problemas que caracterizan la actual situacin de emergencia planetaria, sus causas y, muy especialmente, las posibles medidas que es necesario adoptar para hacer posible un futuro sostenible. El impacto de las actividades humanas en los ltimos doscientos aos ha llevado al premio nobel de Qumica Paul Crutzen a proponer el inicio de una nueva era, el Antropoceno, debido a la gran inuencia de la humanidad en las transformaciones del planeta. A partir de la revolucin industrial, la explotacin incontrolada de recursos naturales, la contaminacin ambiental, la explosin demogrca, la degradacin de ecosistemas y otros problemas asociados han empezado a despertar preocupacin por el futuro de nuestra especie. Solo en el siglo XX, junto a extraordinarios avances cientficos y tecnolgicos, se han producido enormes desigualdades por un injusto reparto de los recursos, pues el 10% de la poblacin mundial acumula el 90% de la riqueza. Hay adems grandes desequilibrios globales, la poblacin se ha multiplicado por 4, la urbanizacin por 10, la economa mundial por 16, el consumo de agua por 6, las capturas de peces por 36 y las emisiones de dixido de carbono aumentaron en un 30%. Todo esto nos lleva a considerar que no puede haber un crecimiento ilimitado en un planeta limitado. A principios del siglo XXI, en el comienzo del tercer milenio, existen suficientes evidencias de una crisis planetaria y de una interdependencia tan global que nos plantea la necesidad de equilibrar el desarrollo humano con una gestin sostenible del planeta. Se puede comenzar el tema con la proyeccin de alguna pelcula. Recomendamos hacer algunas actividades preparatorias a la visualizacin de alguna parte de la pelcula o de algunos vdeos de gran inters. La proyeccin de vdeos didcticos constituye un buen recurso para el desarrollo de los contenidos del tema. Las simulaciones con ordenador, pequeas animaciones en ash o algunos programas de sostenibilidad representan otro recurso fundamental para esta unidad. Es importante que el alumnado cuestione el actual modelo de crecimiento como insostenible, indique sus contradicciones y elabore alternativas viables. Pelculas recomendadas: Una verdad incmoda. Documental de Al Gore. 2006. Dirigida por Davis Guggenheim. Tesis: El calentamiento global es real y est producido por la actividad del hombre. El da de maana. De Roland Emmerich, 2004. Sobre el cambio climtico de la Tierra. Gorilas en la niebla. Dirigida por Maurice Jarre, 1998. Escrita por Anna Hamilton. Gorilas en peligro de extincin. Erin Brockovich. Dirigida por Steven Soderbergh, 2000. Sobre la contaminacin de agua potable por parte de una gran empresa. Videos en Youtube: http://www.youtube.com y en la lista de reproduccin Sostenibilidad en el canal: http://www.youtiube.com/fmarnav La carta de la Tierra. Los Objetivos del Milenio. De Acciona: sostenibilidad. Qu pasar cuando agotemos los recursos? Sostenibilidad (Parte II). Carta ecolgica de la Tierra y la contaminacin. Crisis del agua. Hora 25 Global: ngels Barcel. Entrevista a Rajendra Pachauri. Cambio climtico. Entrevista a Manuel Toharia sobre sostenibilidad. Vdeos cortos de trozos de Una verdad incmoda de Al Gore. Vdeos de Informe Semanal de TVE1: Ciudades Sostenibles. La nueva frontera verde. Audios de Canarias Innova: http://www.canariasinnova.es/oficial. Energas renovables en Canarias. Impacto del puerto de Granadilla. El nuevo clima. Canarias Innova TV: La acuicultura en Canarias. Podemos plantear un debate sobre si se puede lograr un desarrollo sostenible o si el desarrollo industrial y tecnolgico conduce inexorablemente a la degradacin del planeta. Tambin podemos hacer un juego de rol o de simulacin en torno al cambio climtico global, donde distintos personajes simulan participar en una cumbre internacional para acordar medidas que supongan un recorte drstico de las emisiones de gases invernadero para frenar el cambio climtico. Terminamos el tema planteando el camino de la sostenibilidad y la construccin de un futuro sostenible, presentado algunas buenas prcticas de sostenibilidad en Canarias. U7 250

A.1. B reve presentacin de la unidad didctica por el profesor y orientaciones para su desarrollo A.2. C uestionario tipo KPSI
Seala en el cuestionario de la tabla la intensidad con que percibes conocer y poseer las habilidades necesarias para desarrollar los siguientes temas:
Concepto/Tema Qu creemos saber sobre el tema? Cules son los componentes de la atmsfera Qu es el clima Qu es el cambio climtico Qu es el calentamiento global Qu es el efecto invernadero Qu gases invernadero conoces Cules son las causas del aumento del efecto invernadero Cules son los efectos Cules son las soluciones posibles Qu es el protocolo de Kioto Qu entiendes por comercio de emisiones Qu es el desarrollo sostenible 1 No s nada 2 S un poco 3 Lo conozco suciente 4 Lo conozco bien 5 Lo domino
A.3. Enumera los principales problemas

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1. Indica una pregunta, interrogante o problema que te gustara abordar y obtener respuesta en el transcurso del presente tema.
Interrogante individual Interrogante en el grupo 2. Explica de dnde proviene a) el agua que sale de los grifos de tu casa; b) la energa que permite que todas las luces y los aparatos de tu casa funcionen.
Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Reescribe las falsas para que resulten verdaderas: a) El medio ambiente no incluye componentes sociales sino solamente componentes naturales. b) El oxgeno es el componente mayoritario de la atmsfera actual. c) El calentamiento global del planeta es debido a la erosin de la capa de ozono. d) El agujero de la capa de ozono est originado por el aumento del efecto invernadero. e) La lluvia cida contribuye al calentamiento global del planeta. f) El agujero de la capa de ozono contribuye al calentamiento global del planeta. g) El efecto invernadero contribuye negativamente al desarrollo sostenible de la vida en la Tierra. h) La actividad humana es responsable de la mayor parte del calentamiento global del planeta. i) El aumento de las emisiones de dixido de carbono antrpico es la principal causa del cambio climtico actual.
A.4. Verdadero o falso
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1. El medio ambiente y el desarrollo humano. El crecimiento ilimitado en un mundo limitado
D. CONTENIdOS
Debes saber que:

l medio ambiente comprende el conjunto de factores fsicos, qumicos, biolgicos, sociales, culturales, E econmicos, ticos y estticos que interactan entre s, con el individuo y con la sociedad en que vive determinando su forma, carcter, relacin y supervivencia. l desarrollo humano, segn el programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es el proceso de E ampliacin de las posibilidades de elegir y de expandir las condiciones de las personas para vivir una vida saludable, creativa y con los medios adecuados para desenvolverse en su entorno social. El PNUD ha establecido como medida el ndice de Desarrollo Humano (IDH), que se basa en la medicin de tres dimensiones: salud, educacin y nivel de ingresos.
Aunque nuestro planeta pueda parecer inmenso, tiene unos recursos y una capacidad limitada, por tanto el crecimiento es tambin limitado. No es lo mismo crecimiento que desarrollo. El desarrollo es cualitativo mientras que el crecimiento es siempre cuantitativo. En los ltimos siglos, los cambios por la accin humana han sido tan importantes que algunos autores proponen llamar a esta era el Antropoceno. xisten alarmantes sntomas y evidencias del creciente deterioro de los sistemas ambientales y humanos en E creciente interaccin. Se estn produciendo cambios glocales (a la vez globales y locales) que estn alterando los proceso bsicos del equilibrio ecolgico, como los efectos de la contaminacin, el cambio climtico, la escasez de agua, el agotamiento de recursos y la prdida de biodiversidad, creando graves problemas que alteran el equilibrio econmico y social, como la pobreza extrema, el hiperconsumo, la brecha digital, el desempleo, la prdida de diversidad cultural, etc. l desarrollo de las comunidades humanas depende del uso, el consumo y la gestin de los recursos para E satisfacer sus necesidades, adems de los efectos y de los impactos que se derivan de dichas acciones. Para satisfacer nuestras necesidades y desarrollarnos, dependemos de la provisin de aire, agua, suelo y energa presentes en la biosfera, y de otros mltiples recursos suministrados por el medio ambiente. No solemos ser conscientes de que compartimos nuestro consumo y dejamos nuestros desechos con ms de 6600 millones de seres humanos y con las necesidades de supervivencia de otros millones de seres vivos de otras especies.
A.1.1. Necesidades y desarrollo humano

1. Indica cules son las principales necesidades humanas bsicas sin las que no podras desarrollarte como persona. Ordnalas en una escala de mayor a menor importancia y justifica tu eleccin. Realiza una puesta en comn y compara tus respuestas con las de tus compaeros de clase. Compara el resultado con la jerarqua de necesidades propuesta por Abraham Maslow en 1934. 2. Explica las diferencias entre crecimiento y desarrollo, e indica si el actual modelo de desarrollo de Occidente es sostenible. Tiene lmites el crecimiento del uso de los recursos naturales de una sociedad? 3. Responde a las siguientes cuestiones: a) Qu diferencias hay entre medio ambiente y ecosistema? b) Analiza y explica las diferentes dimensiones del desarrollo humano. Quin debe garantizar unos mnimos de desarrollo humano? Indica algunas diferencias y fuertes desequilibrios que se dan entre distintas sociedades o poblaciones. c) Por qu algunos proponen denominar esta era posterior a la Revolucin Industrial, Antropoceno? d) Tiene lmites el crecimiento econmico? Puede existir un crecimiento ilimitado en nuestra sociedad? e) Explica el signicado de glocal e indica algunos problemas glocales, que consideres prioritarios, a los que se enfrenta actualmente la humanidad.
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A.1.2. El agotamiento de los recursos y el crecimiento de la poblacin

La Tierra, como todo ecosistema limitado, tiene un lmite de carga, es decir, un nmero mximo de individuos a los que puede alimentar de forma estable. El impacto de la humanidad, con una poblacin que supera los 6.500 millones de individuos, dotada de una tecnologa avanzada y con un consumo creciente de recursos naturales, genera cambios sobre el medio ambiente que afectan a las condiciones bsicas de la biosfera a escala mundial. El ser humano emplea su capacidad tecnolgica para alterar las condiciones ambientales de forma que el resultado le favorezca, pero no debemos olvidar que seguimos sujetos a los lmites de la biosfera, por lo que debemos gestionar de forma adecuada nuestro desarrollo futuro. Robert Malthus (1766-1834) y su Ensayo sobre el principio de la poblacin (1798) El economista britnico Thomas Malthus arm, en 1798, que mientras que la poblacin humana crece segn una progresin geomtrica, la capacidad de aprovechar los recursos del planeta crece al ritmo de una progresin aritmtica, mucho ms lentamente. Por ello, se agotaran los recursos del planeta hasta llegar a un colapso o catstrofes sin precedentes. La teora de Malthus es pesimista y no tuvo en cuenta la capacidad de la Ciencia y la Tecnologa para aumentar y generar la produccin de nuevos recursos. David Ricardo (1772-1823) y sus Principios de economa poltica y tributacin (1817) El economista David Ricardo, en 1817, enunci su teora en la que expone que la primera dicultad para el desarrollo no es el aumento de la poblacin, sino la distribucin de los recursos, de los que depende su valor. As, los lmites del desarrollo son, para Ricardo, ms amplios que los de Malthus, y pueden ser regulados por una gestin adecuada del mercado regulada por las leyes. Esta teora ha dado lugar, frente al pesimismo de Malthus, a un excesivo optimismo tecnolgico que supone que la inventiva humana es ilimitada, capaz de superar cualquier dicultad.
1. Indica las diferencias entre las dos teoras econmicas de Malthus y Ricardo sobre las relaciones entre el crecimiento de la poblacin y la generacin de recursos. 2. Indica las diferencias entre el pesimismo de Malthus y el optimismo tecnolgico de muchos autores. Qu opcin puede haber entre ambas opciones? 3. Explica las diferencias entre el modelo de desarrollo incontrolado basado en el crecimiento econmico ilimitado y el modelo de crecimiento cero o conservacionista, que propone detener el crecimiento econmico. Conoces alguna otra opcin de desarrollo humano alternativa a ambos modelos?
A.1.3. Qu pasar cuando agotemos los recursos?
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1. Resume las ideas que plantea cada uno de los dos protagonistas del vdeo. 2. Crees que es inevitable que se agoten los recursos y que ambas posturas, la del ahorro energtico y la del despilfarro, nos llevan al mismo futuro? 3. Qu entendemos por progreso? Cules son las necesidades imprescindibles de la humanidad? 4. Cul es el futuro que queremos? 5. Cmo conseguir avanzar hacia un mundo que nos permita a todos vivir mejor, sin renunciar al progreso y sin daar irreversiblemente el planeta? 6. Describe y analiza las propuestas de sostenibilidad que se hacen en el vdeo Sostenibilidad II.
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Visiona los vdeos del anuncio de Acciona Sostenibilidad (I) y Sostenibilidad (II). Los puedes encontrar en YouTube. http://www.youtube.com o en la lista de reproduccin Sostenibilidad en el canal: http://www.youtube.com/fmarnav
A.1.4. L a superpoblacin y los desequilibrios demogrcos

El reloj del mundo. Poblacin mundial y otros indicadores. Animacin en Flash http://www.poodwaddle.com/clocks/worldclockes/ (6.841.705.873 al 25/08/2010) Descarga o ejecuta el reloj de la poblacin mundial y realiza las siguientes actividades 1. a) Describe y comenta los principales indicadores que aparecen en el reloj mundial. Fecha:.. Poblacin mundial Crecimiento de la poblacin Crecimiento de prisioneros Temperatura de la Tierra Deforestacin (ha) Produccin de petrleo (bbl) Infecciones por VIH b) Compara los datos con los tomados 10 das despus e indica su evolucin. 1. Comenta y valora las siguientes situaciones: a) En el ao 1750 haba en el mundo 750 millones de habitantes y en la actualidad somos unos 6800 millones. b) En la actualidad hay ms personas vivas que todos los muertos que han existido en toda la historia de la humanidad. c) Se prev que existirn nueve mil millones de personas en el 2050. d) En el Foro de Ro (1992), se concluy que la actual poblacin necesitara los recursos de tres Tierras para alcanzar un nivel de vida semejante al de los pases desarrollados. Como solo hay una Tierra, tenemos que limitar el crecimiento y cambiar el actual modelo de desarrollo. Comenta las consecuencias de dichas conclusiones.
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1.2. La huella ecolgica
Debes saber que:

La huella ecolgica de un individuo o de una poblacin determinada es la supercie de territorio productivo (cultivos, pastos, bosques y ecosistemas acuticos) necesaria para generar los recursos y absorber los desechos que genera dicha poblacin. Se mide en ha/personaao. Su valor nos indica cunto consumimos. Cuanto menor es la huella ecolgica de una poblacin, ms cerca se encuentra de la sostenibilidad deseable. Para mantener una gestin sostenible, la huella ecolgica debe ser menor que la biocapacidad para producir recursos. El valor de la biocapacidad nos indica cunto tenemos. Si repartisemos el terreno productivo del planeta entre toda la poblacin del mundo, nos correspondera a cada uno 1,8 ha. La huella humana media es de 2,2 ha, es decir, 0,4 ha ms de lo que podemos utilizar, pero su distribucin es muy desigual: la media de un estadounidense es de 9,6 ha y la de un afgano, 0,2 ha. La hectrea (ha) es el hectmetro cuadrado (hm2), y equivale a 10.000 m2. Es la supercie que ocupa un cuadrado de un hectmetro (100 m) de lado. Es aproximadamente la dimensin de un campo de ftbol. La huella ecolgica nos permite comparar el impacto sobre el planeta de personas de diferentes sociedades. Nos permite armar que el modo de vida de los pases ms desarrollados no puede extenderse a todo el planeta (se necesitaran 6 Tierras). Es un modo de vida profundamente insolidario e insostenible. Permite concluir que una economa planetaria sostenible exige la reduccin del consumo de las minoras acomodadas, una ms justa distribucin de la riqueza y mejorar la eciencia de los procesos productivos.
A.1.5. L a huella ecolgica

1. Explica la importancia de conocer la huella ecolgica de una persona o la media de un pas, e indica qu nos permiten saber esos datos. 2. A partir de la grfica: a) Compara la huella ecolgica de Espaa y Reino Unido, sector a sector, e indica las diferencias. b) La huella ecolgica mundial por persona es ahora de 2,2 ha. Es posible consumir ms de lo que se produce? 3. Calcula tu huella ecolgica, en funcin de cmo gestiones la energa, el agua, el transporte y los residuos, en: http://www.vidasostenible.org/ ciudadanos/a1_01.asp Comenta el test, los resultados obtenidos y las recomendaciones: Consumo electricidad en kwhr/personaao Consumo de agua en l/personaao Utilizacin de transporte en kep Residuos Total 4. De qu manera puede la tecnologa ayudar a reducir la huella ecolgica? 5. Busca la huella ecolgica media de Canarias y comprala por Comunidades Autnomas: http://www.fundacion-biodiversidad.info/huellaecologica/app/pdf/ ponencias/Analisis_Preliminar.pdf
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La biocapacidad de un territorio se dene como la disponibilidad de supercie biolgicamente productiva segn categoras (cultivos, pastos, mar productivo y bosques) expresada en trminos absolutos (ha) o per cpita (ha/cap). El dcit ecolgico indica si un pas o regin dispone de excedentes ecolgicos, o bien si consume ms recursos de los que dispone. En este caso, indica que la comunidad se est apropiando de supercies fuera de su territorio, o bien que est hipotecando y haciendo uso de supercies de las futuras generaciones. En el marco de la sostenibilidad y desde la perspectiva nacional o regional, el objetivo nal de una sociedad tendra que ser el de disponer de una huella ecolgica que no sobrepasara su biocapacidad y, por tanto, que el dcit ecolgico fuera cero o negativo (excedente ecolgico). La huella ecolgica del espaol medio se situ, en el ao 2005, en unas 6,4 hectreas globales de territorio productivo anuales, lo cual quiere decir que, como media, un espaol necesita unas 6,4 hectreas de territorio productivo al ao para satisfacer sus consumos y absorber sus residuos. El indicador presenta un aumento del 19% desde 1995 a 2005, lo que se traduce en un aumento desde las 5,4 hectreas en 1995 hasta las 6,4 en 2005. El ritmo medio de crecimiento de la huella en esos diez aos estuvo en alrededor de 0,1 hectreas al ao, es decir, 2,7 metros cuadrados diarios por persona, equivalente a un incremento diario de huella aproximado, en el conjunto del pas, de 12.000 campos de ftbol. El dficit ecolgico espaol alcanza en el ao 2005 un valor muy prximo a las 4 hag/cap, que supone alrededor de 175.000.000 hectreas globales y que equivale a un aumento del 40% entre los aos 1995 y 2005. La huella ecolgica espaola en el ao 2005 es 2,6 veces superior a la biocapacidad disponible en hectreas globales. Dicho de otro modo, se necesitan casi tres Espaas para mantener el nivel de vida y poblacin actuales. Con ello, nos situamos denitivamente en el vagn de cola de la UE en este punto. La situacin espaola en cuanto a sostenibilidad es, pues, comprometida.
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A.1.6. Test de la huella ecolgica

Es una forma de valorar, de forma aproximada, si el modo de vida de un ciudadano es respetuoso con el me dio ambiente. Puedes hacer el test a travs de Internet en la siguiente direccin: http://www.miliarium.com/formularios/HuellaEcologic Procedimiento: Completa la siguiente tabla y analiza los resultados. 1. Suma los puntos segn la forma de utili zacin de los siguientes recursos:
Puntos a) Alimentacin: a.1) Frutas y verduras: Consume frutas y verduras de su regin sin envasar (2) Consume frutas y verduras de su regin a veces envasadas (5) No consume frutas y verduras de su re gin, son de otras y muchas veces envasadas (10) a.2) Restos de la comida que sobra: Los tira al vter (150) Procura aprovecharlos (50) Separa los restos para reciclar (130) b) Transporte: Utiliza el transporte pblico (5) Va andando, en bici o ciclomotor (3) Va en su coche (70) c) Energa. Electricidad: c.1) Origen: Usa energa de la red (45) Usa algn tipo de energa renovable (5) c.2) Lavadora y lavavajillas: Espera a que estn llenos sin importar el consumo (85) Los utiliza sin tener en cuenta la can tidad ni el consumo (100) Son de consumo energtico y se utilizan cuando estn llenos (40) d) Calefaccin Aire acondicionado: La pone alta (15) Cuando hace mucho calor abre la ventana sin apagar el aire (40) La pone de manera moderada aunque ten ga que abrigarse un poco (5) e) Residuos: Los pone en una nica bolsa y los echa al contenedor (70) Intenta reutilizar, y el resto los separa y los echa en el contenedor adecuado (55) f) Agua: Para enjuagarse los dientes utiliza el agua de un vaso y abre el grifo solo lo necesario (5) Deja que corra el agua con el grifo abierto (15) Se baa (15) Se ducha (5)
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Total de puntos
2. Anlisis e interpretacin de los resultados
Si la puntuacin es menor de 200 puntos, se adapta a la capacidad de carga del planeta y no provoca dcit ecolgico. Es un ejemplo a seguir.
Entre 200 y 400 puntos, la huella ecolgica es superior a la capacidad de carga y signica que se apropia de recursos que no le pertenecen. Si todas las personas consumieran igual, seran necesarias ms de dos Tierras. Por encima de 400 puntos, el ritmo de vida es insostenible, la huella ecolgica es superior a la media europea. Seran ne cesarias ms de tres Tierras para mantener a toda la poblacin humana. Aplica el procedimiento Calcula tu huella ecolgica y la de algunos compaeros o personas que conozcas y que estn dispuestos a proporcionarte los datos necesarios para el test: Comenta y analiza los resultados.
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A.1.7. D os modelos de desarrollo: Carta del Jefe indio Sealth ante el intento de querer comprar sus tierras
En 1855, el Jefe indio Sealth dirigi un importante discurso al hombre blanco. Lo puedes encontrar en vdeo en youtube: http://www.youtube.com/watch?v=U3PYWfRZgfo&feature=related
Cmo se puede comprar o vender el rmamento, ni aun el calor de la tierra? Dicha idea nos es desconocida. Si no somos dueos de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas, cmo podran ustedes comprarlos? Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena en las playas, cada gota de roco en los oscuros bosques, cada altozano y hasta el sonido de cada insecto es sagrado a la memoria y al pasado de mi pueblo. La sabia que circula por las venas de los rboles lleva consigo memorias de los pieles rojas. Los muertos del hombre blanco olvidan su pas de origen cuando inician sus paseos entre las estrellas; en cambio nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre de los pieles rojas. Somos parte de la tierra y asimismo, ella es parte de nosotros. Las ores perfumadas son nuestras hermanas; el venado, el caballo, la gran guila; estos son nuestros hermanos. Las escarpadas peas, estos son nuestros hermanos. Las escarpadas peas, los hmedos prados, el calor del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma familia. ...El agua cristalina que corre por ros y arroyuelos no es solamente agua, sino tambin representa la sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos la tierra deben recordar que es sagrada y deben ensear a sus hijos que es sagrada y que cada reejo fantasmagrico en las claras aguas de los lagos cuenta los sucesos y memorias de las vidas de nuestras gentes. El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. ...El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento, la bestia, el rbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira; como un moribundo que agoniza durante muchos das es insensible al hedor, pero si les vendemos nuestras tierras, deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espritu con la vida que sostiene.
...Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de bfalos pudrindose en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo cmo una mquina humeante puede importar ms que el bfalo al que nosotros matamos solo para sobrevivir. Qu sera del hombre sin los animales? Si todos fueran exterminados, el hombre tambin morira de una gran soledad espiritual; porque lo que sucede a los animales tambin le suceder al hombre. Todo va enlazado. Deben ensearles a sus hijos que la tierra que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus hijos que la tierra est enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a n de que sepan respetarla. Enseen a sus hijos lo que nosotros hemos enseado a los nuestros, que la tierra es nuestra madre. Todo lo que le ocurra a la tierra les ocurrir a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen al suelo, se escupen a s mismos. Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos. Todo va enlazado, como la sangre que nos une a una familia. Todo va enlazado. Todo lo que ocurra en la tierra les ocurrir a los hijos de la tierra. El hombre no teji la trama de la vida; l es solo un hilo. Lo que hace con la trama se lo hace a s mismo. ...Pero Uds. caminarn hacia la destruccin rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta tierra y que, por algn designio especial, les dio el dominio sobre ella y sobre el piel roja. Este destino es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qu se exterminan los bfalos, se doman los caballos, se saturan los rincones secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlantes. Dnde est el matorral? Destruido. Dnde est el guila? Desapareci. Termina la vida y empieza la supervivencia.
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ACTIVIDADES 1. Lee detenidamente el texto sealando las palabras y las expresiones o frases que no entiendas. 2. Trata de averiguar el signicado de las palabras y frases desconocidas por el contexto en el que aparecen, y si no puedes, bscalas en el diccionario o solicita la ayuda que necesites. Realiza una ficha de vocabulario con dichos trminos y expresiones. 3. Seala las ideas principales que aparecen en el texto y describe los personajes que aparecen. 4. Formula los interrogantes que su lectura te sugiere. 5. Destaca los aspectos ms relevantes y los que ms te hayan impresionado del discurso al hombre blanco, pronunciado por el jefe indio Sealth en 1855. 6. Cules son los atentados ecolgicos que produce el hombre blanco? 7. Qu signican las frases siguientes? Todo va enlazado. La tierra no pertenece al hombre. El hombre pertenece a la tierra. Todos los seres comparten el mismo aliento. El agua cristalina no es solamente agua, sino sangre de nuestros antepasados. El suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. 8. Crees que es compatible el desarrollo econmico y el consumismo de las llamadas sociedades desarrolladas con la conservacin de la naturaleza y su proteccin? 9. Crees que es justo que menos de un 20% de la poblacin mundial consuma ms del 80% de las riquezas? Cmo se sostiene esa situacin? Se puede sostener por mucho ms tiempo? Crees que es factible extender a toda la poblacin mundial el nivel de vida de los que ms tienen?
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2. Los recursos del planeta en peligro de agotarse
Debes saber que:

Los recursos naturales son aquellos medios que se hallan en la naturaleza y que utiliza la humanidad para cubrir sus necesidades materiales y energticas. Son recursos renovables aquellos que no se agotan aunque se utilicen en gran cantidad, como la energa solar o la elica. Son recursos no renovables aquellos de los que existen unos depsitos limitados o cuya regeneracin es muy lenta y, por tanto, pueden llegar a agotarse. Por ejemplo, el carbn, el petrleo, el gas natural o los minerales. Se deben usar en la menor medida posible y reservar su utilizacin para aquellas aplicaciones en las que resulten insustituibles. Son recursos potencialmente renovables aquellos que tienen un tiempo de regeneracin relativamente corto y que, si no se abusa de ellos, pueden durar indenidamente; por ejemplo, el aire, el agua, las plantas y los animales. Los recursos energticos son aquellos que se explotan con el objetivo principal de producir energa. Desgraciadamente, la mala gestin e incluso el despilfarro de muchos de los recursos del planeta agua son hoy la regla en los pases industrializados, lo que ha hecho que muchos de ellos estn en peligro de agotarse.
A.2.1. A nlisis de los recursos que utilizamos

1. Explica qu quiere decir que un recurso no es natural. 2. Explica la diferencia entre recurso renovable y recurso potencialmente renovable y pon ejemplos aclaratorios de cada uno. Cul es la mejor estrategia de uso de recursos no renovables? 3. Indica qu recursos naturales estn hoy en peligro de agotarse y qu podemos hacer para su conservacin. 4. Indica cules de los trminos siguientes son recursos, identica los que son naturales y clasifcalos en no renovables, renovables y potencialmente renovables: radiacin solar, bosques, gas natural, agua, mareas, caa de azcar, Saturno, biodiversidad, animales, carbn, viento, cereales, madera, corcho, resina, pesca, frutas, plsticos, suelo, petrleo, alcohol de caa de azcar. Cules de los recursos estn en peligro de agotarse? Recursos naturales
Renovables
Potencialmente renovables
No renovables
Recursos articiales
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A.2.2. C lasicando las fuentes de energa

Son recursos energticos aquellos que se explotan con el objetivo principal de obtener energa, aunque pueden tener tambin otras aplicaciones. 1. Segn su composicin, su origen y su capacidad para mantenerse o agotarse, clasica las siguientes fuentes de energa colocndolas en el lugar adecuado de la tabla: solar, petrleo, elica, carbn, geotrmica, uranio, hidrulica, mareomotriz, plutonio, gas natural, biomasa, hidrgeno. 2. Hay alguna fuente de energa verdaderamente inagotable? Argumenta tu respuesta. 3. En qu tipo de energa se transforman la elica y la mareomotriz? Con qu dispositivo se lleva a cabo esta conversin? 4. Qu tipo de reacciones nucleares existen? Son todas igualmente utilizables en la actualidad? Indica las caractersticas, las ventajas y los inconvenientes de las centrales nucleares. 5. Busca informacin y realiza un informe de las fuentes de energa que estn en peligro de agotarse. Indica las reservas existentes en millones de toneladas y el tiempo aproximado que tardaran en agotarse. Renovables No renovables Fsiles Nucleares
CONSULTA LA WEB Resumen de los recursos naturales bsicos: http://es.wikipedia.org/wiki/Recurso_natural Una amplia descripcin de los recursos naturales y su uso: http://www.jmarcano.com/recursos/index.html Presentaciones animadas y recursos sobre el tema de la energa: Grupo EVE - ENTE VASCO DE LA ENERGA: http://www.eve.es/web/Portada.aspx
A.2.2.1. D esglose de los tipos de energa utilizada para la produccin de energa elctrica
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En los grcos de sectores que se muestran a continuacin, se indica el porcentaje de energa consumida en tres pases muy diferentes

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1. Interpreta los grcos y completa la siguiente tabla: Tipo Pas A B C 2. Calcula los porcentajes de energas renovables y de energas no renovables de estos tres pases. 3. Indica qu problemas medioambientales cabe esperar en cada uno de los tres pases. 4. Intenta deducir cul de ellos puede corresponder a un pas desarrollado y cul a un pas en vas de desarrollo, y el porqu. 5. Qu grco corresponde a Canarias? Explica por qu lo crees y di qu consecuencias se derivan de nuestro actual modelo energtico. 6. Est nuestro modelo energtico de acuerdo con las recomendaciones para avanzar hacia un futuro sostenible? Cmo deberan evolucionar los tipos de energa consumida en los prximos aos? 7. Si el total de la energa elctrica producida en Canarias en el ao 2006 fue de aproximadamente 8000 GWh (Gigavatioshora), desglosa dicha energa producida en los GWh de origen trmico, minihidrulico y de origen elico-fotovoltaico. 8. Sabes qu es el PECAN? Busca informacin sobre el mismo y elabora un resumen sealando sus previsiones para los prximos aos (2007-2015). Realiza un anlisis crtico de sus propuestas. Hidrulica Elica-Solar-Biomasa Nuclear Petrleo Gas Natural Carbn
A.2.2.2. El control de las fuentes de energa mueve la marcha de la vida en el planeta
1. Explica cmo se obtienen los combustibles fsiles e indica las diferencias entre el carbn, el petrleo y el gas natural. Cmo se obtiene la energa de dichos combustibles? Qu problemas de contaminacin ambiental produce su utilizacin? Cmo funciona una central trmica? 2. Indica cules son los combustibles nucleares. Qu diferencias hay entre la sin y la fusin nuclear? Cmo se obtiene la energa en dichos procesos? Qu problemas estn asociados a su utilizacin?
3. Explica las diferencias entre la energa solar trmica y la energa solar fotovoltaica. 4. Explica los procesos implicados en la obtencin de energa elica, mareomotriz, geotrmica y de la biomasa. Infografas de Consumer Erosky: http://www.consumer.es/medio-ambiente/infograas Grcos multimedia del diario El mundo: http://www. elmundo.es/gracos/multimedia/ciencia_hist.html Grcos interactivos del diario El pas: http://www.elpais.com/gracos
Esquema de una central trmica
Consulta el mapa de la energa nuclear en Espaa: http://www.elpais.com/gracos/sociedad/Mapa/energia/nuclear/Espana/elpepusoc/20100121elpepusoc_1/Ges Dossier El Mundo Energa Nuclear: http://www.elmundo.es/especiales/2006/04/ciencia/energia_nuclear/index.html
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2.2. Recursos hdricos. El agua: un bien indispensable y escaso
Debes saber que:

El agua interviene en la mayor parte de los procesos metablicos de los seres vivos, es un recurso indispensable para la vida y resulta imprescindible para el desarrollo de la agricultura y la ganadera. El agua es un recurso industrial importantsimo (como materia prima, como disolvente y como refrigerante) y adems se utiliza para la obtencin de energa. Se denomina energa hidrulica a la que se obtiene del aprovechamiento de las energas cintica y potencial de la corriente de los ros, saltos de agua y mareas. En la naturaleza, el agua sufre una serie de cambios en los que adquiere y cede energa en distintas etapas de un recorrido circular denominado ciclo hidrolgico. Aunque el agua cubre el 70% de la superficie del planeta, las aguas dulces superciales suponen nicamente un 0,03% de las aguas del planeta. Llamamos fuentes hdricas convencionales, dentro del ciclo natural del agua, a las aguas dulces superciales (ros, lagos, torrentes, etc.) y a las subterrneas, que forman los acuferos (pozos, galeras, etc.). Llamamos fuentes hdricas no convencionales a las aguas recicladas o depuradas y a las desalinizadas. El consumo de agua en Canarias est directamente relacionado con el consumo de energa, ya que gran parte de ella se produce en plantas desalinizadoras. Por tanto, ahorrar agua es ahorrar energa. El mundo en desarrollo agota las reservas disponibles de agua a un ritmo alarmante, poniendo en peligro un bien fundamental para el futuro de la humanidad. Es necesario un consumo responsable.
A.2.3. El agua: un bien tan escaso como imprescindible

1. Cules son los principales usos a los que se puede destinar el agua? 2. Explica algn uso del agua a partir de alguna de sus propiedades sicoqumicas. 3. Explica qu quiere decir que el agua es un recurso natural potencialmente renovable. 4. En qu consiste el ciclo hidrolgico? Haz un esquema del mismo explicando cada una de sus etapas a partir de las propiedades sicoqumicas del agua. De dnde proviene la energa que lo mantiene en funcionamiento? 5. Indica algunas de las aplicaciones industriales del agua: como materia prima, como disolvente y como refrigerante. 6. Qu propiedad fsica del agua explica que el hielo ote en el agua lquida? Qu consecuencias tiene esto para el mantenimiento de la vida en la Tierra? 6. Entra en la pgina Web del Ministerio de Medio Ambiente y accede a la informacin sobre el Programa A.G.U.A., disponible en la direccin: http://www.mma.es/seciones/agua/entrada.htm a) En qu consiste y cules son los objetivos del Programa A.G.U.A.? b) Qu tipos de medidas utilizar para cumplir sus objetivos? c) En qu zonas geogrcas se aplicar? Indica algunas sugerencias sobre el consumo responsable del agua.
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A.2.4. El agua en Canarias
1. Explica por qu en Canarias ahorrar agua es ahorrar energa. 2. Indica varias medidas que nos permitan no malgastar y reducir el consumo de agua en nuestras casas. 3. Cmo se obtiene el agua potable que sale del grifo de tu casa? Explica el ciclo del agua en la ciudad. 4. Explica el proceso de smosis inversa por el cual se produce la desalacin del agua en las centrales trmicas de Canarias. 7. Busca informacin sobre el plan hidrolgico de tu isla y realiza un resumen del mismo indicando algunas medidas relacionadas con el consumo responsable del agua. Consulta: http://www.gobiernodecanarias.org/citv/dga/aguacanarias.html
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2.3. Recursos minerales: minerales metlicos y no metlicos. Extraccin y utilizacin
Debes saber que:

Un recurso mineral o mena es una concentracin natural de algn elemento o compuesto de la corteza terrestre, que puede ser extrado o procesado con los medios tecnolgicos disponibles. Los recursos minerales se dividen en metlicos o no metlicos, segn permitan la obtencin de unos o de otros. Los yacimientos de minerales metlicos rara vez proporcionan el elemento puro, una vez extrado, hay que obtener el metal renado. Los minerales metlicos ms importantes, el cobre y el aluminio. Las menas ms importantes de hierro son sus xidos (hematites, magnetita y limonita), un sulfuro (pirita) y un carbonato (siderita). Las menas del cobre son sus xidos (cuprita) y sus sulfuros (calcosina, calcopirita y covelina). La principal mena del aluminio es la bauxita (mezcla de xidos e hidrxidos de aluminio hidratados). Algunos metales, como el oro y la plata, se pueden obtener en forma nativa en cantidades reducidas. Los minerales no metlicos incluyen compuestos y rocas utilizados en la construccin, como fertilizantes o en productos qumicos de sntesis, como: nitratos, sulfatos, fosfatos, mrmol, granitos, arenas y gravas.
A.2.5. C lasicacin de los minerales. Extraccin y utilizacin de metales

1. Explica por qu los minerales metlicos constituyen un recurso natural de gran importancia econmica. 2. Indica los principales procesos que se emplean para separar los elementos metlicos del resto de sustancias que componen los minerales que los contienen. 3. Explica en qu consiste el proceso de la electrolisis que se utiliza para obtener metales de sus compuestos. 4. Cita los tipos de minerales no metlicos que pueden tener un origen biolgico y cules son sus principales usos. 5. Indica algunos minerales no metlicos usados como fertilizantes o en la construccin.
A.2.6. D istribucin de los recursos naturales. Factores sociales y econmicos

1. Comenta los siguientes datos: a) Los pases desarrollados, donde vive solo el 20% de la pobla-
cin mundial, consumen ms del 80% de todos los recursos del planeta. b) La poblacin ms rica del planeta, que representa solo el 1% de la poblacin mundial, concentra el 60% de los ingresos mundiales. c) El 80% del mercado mundial de los sectores econmicos ms rentables, como el de telecomunicaciones y farmacutica, est en manos de solo diez grupos de empresas. d) Ms de dos mil millones de personas (una tercera parte de la poblacin mundial) viven en la pobreza extrema y no tienen acceso a los servicios bsicos de salud y de educacin. 2. Indica algunas alternativas que apunten a la solucin de esta situacin. 3. Puede ser una solucin la extensin universal del modelo econmico de los pases desarrollados?
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3. Riesgos e impactos ambientales. La emergencia planetaria
Debes saber que:

Riesgo ambiental es la posibilidad de que se produzca un suceso de orden catastrco en el medio ambiente natural o social debido a un fenmeno natural o a una accin humana. Es toda situacin de peligro que implica daos en las personas u otros seres vivos, problemas para el medio ambiente o prdidas econmicas. Para evitarlos deben adoptarse medidas predictivas, preventivas y correctoras. Impacto ambiental es el efecto que produce un fenmeno natural o una actividad humana sobre el medio ambiente, por lo general de tipo catastrco. Es la alteracin del medio ambiente por la accin antropognica o por eventos naturales que es necesario prevenir adecuadamente.
A.3.1. L os riesgos e impactos ambientales

1. Explica las diferencias entre riesgos e impactos ambientales y pon ejemplos aclaratorios. 2. Indica las diferencias entre medidas predictivas, preventivas y correctoras y pon ejemplos de cada tipo. 3. Explica las causas y las consecuencias de impactos glocales (a la vez globales y locales) fuertemente relacionados entre s como: a) contaminacin atmosfrica, b) lluvia cida, c) destruccin de la capa de ozono, d) aumento del efecto invernadero, e) desertizacin, f) prdida de biodiversidad, g) cambio climtico, h) hiperconsumo, i) agotamiento y destruccin de recursos, j) degradacin de todos los ecosistemas.
A.3.2. C lasicando riesgos ambientales

1. Clasica completando la tabla, segn sus causas, los siguientes riesgos ambientales: incendios forestales, accidentes industriales, emisin de gases de coches, plagas, epidemias, erupciones volcnicas, huracanes, inundaciones, cada de meteoritos, prdida de diversidad cultural, guerras, hambrunas, explosiones, rotura de presas, enfermedades infecciosas, terremotos, accidente nuclear, tempestades, terrorismo, emisin de gases de centrales trmicas, sequas, tsunamis, riadas, incremento de radiaciones solares, calima, armas de destruccin masiva, lluvia cida, cambio climtico global, descongelacin de los glaciares, introduccin de especies exgenas, prdida de diversidad biolgica, pobreza extrema.
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Riesgos naturales Riesgos geolgicos Riesgos atmosfricos Riesgos biolgicos Riesgos csmicos
Ejemplos
Riesgos antrpicos Derivados de conictos Industriales o tecnolgicos Otras causas humanas
Ejemplos
A.3.3. L os riesgos volcnicos en Canarias. El sistema permanente de vigilancia
1. Visita la Web Volcanes de Canarias http://www.volcanesdecanarias.com/index.htm, as como el parte volcnico Guayota http://www.iter.es/medioambiente/guayota.html, e indica el funcionamiento del semforo de informacin volcnica. Si se dispone de un sistema de vigilancia adecuado, puede predecirse una erupcin con tiempo suciente para alertar a la poblacin. 2. Nombrar y describir las ltimas erupciones volcnicas ocurridas en Canarias en los dos ltimos siglos. Indica los signos o indicadores precursores de una erupcin
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3.2. Los grandes problemas glocales
Debes saber que:

Los primeros impactos ambientales eran fenmenos de carcter local producidos, por ejemplo, por vertidos txicos o acumulacin de residuos slidos. El desarrollo humano provoca impactos ambientales a escala mundial de carcter global. Actualmente hay muchos problemas glocales, de carcter a la vez global y local. Los grandes problemas estn estrechamente vinculados y se potencian mutuamente. La sostenibilidad aparece como el primer desafo para la ciencia del siglo XXI, integra los problemas glocales.
A.3.4. L a emergencia planetaria. Los grandes problemas glocales

1. Haz una lectura del siguiente texto, elabora un resumen de los aspectos planteados que consideres ms importantes y contesta a las cuestiones que aparecen al nal:
Durante las dcadas de 1970 y 1980 empez a quedar cada vez ms claro que los recursos naturales estaban dilapidndose en nombre del desarrollo. Se estaban produciendo cambios imprevistos en la atmsfera, los suelos, las aguas, entre las plantas y los animales, y en las relaciones entre todos ellos. Fue necesario reconocer que la velocidad del cambio era tal que superaba la capacidad para frenar o invertir el sentido de sus causas y efectos. Estos grandes problemas ambientales incluyen: 1) El calentamiento global de la atmsfera por el aumento del efecto invernadero debido a la emisin, por parte de la industria y la agricultura, de gases (sobre todo dixido de carbono, metano, monxido de nitrgeno y CFCs) que absorben la radiacin reejada por la supercie de la Tierra. 2) El agotamiento de la capa de ozono de la estratosfera, escudo protector del planeta, por la accin de productos qumicos basados en el cloro y el bromo, que permite una mayor penetracin de rayos ultravioleta hasta su supercie. 3) La creciente contaminacin del agua y los suelos por los vertidos y descargas de residuos industriales y agrcolas. 4) El agotamiento de la cubierta forestal (deforestacin), especialmente en los trpicos, por la explotacin para lea y la expansin de la agricultura. 5) El crecimiento ilimitado, el hiperconsumo, frente a la pobreza extrema y la superpoblacin de las ciudades. 6) La prdida de especies, tanto silvestres como domesticadas, de plantas y animales por la destruccin de sus hbitats. 7) La degradacin del suelo en los hbitats agrcolas y naturales, incluyendo la erosin, el encharcamiento y la salinizacin. A nales de 1983, el secretario general de las Naciones Unidas le pidi a la primera ministra de Noruega, Gro Harlem Brundtland, que creara una comisin independiente para examinar estos problemas y sugiriera mecanismos para que la creciente poblacin del planeta pudiera hacer frente a sus necesidades bsicas. El grupo formado por ministros, cientcos, diplomticos y legisladores celebr audiencias pblicas en cinco continentes durante casi tres aos. La principal tarea de la llamada Comisin Brundtland era generar una agenda para el cambio global. Su mandato especicaba tres objetivos: Reexaminar cuestiones crticas relacionadas con el medio ambiente y el desarrollo, y formular propuestas realistas. Proponer nuevas frmulas de cooperacin internacional en estos temas capaces de orientar la poltica y los acontecimientos. Aumentar los niveles de concienciacin y compromiso de los individuos, las organizaciones de voluntarios, las empresas, las instituciones y los gobiernos. El informe fue presentado ante la Asamblea General de las Naciones Unidas durante el otoo de 1987 y en l se describen dos futuros: uno viable y otro que no lo es.
a) Cules son los grandes problemas ambientales que se describen en el texto? Indica sus causas y sus relaciones. b) Intenta qu es el desarrollo sostenible. Crees que nuestro actual modelo de desarrollo es sostenible? d) Qu tipo de fuentes de energa favorecen la sostenibilidad? Consulta los vdeos: El precio del progreso: http://tu.tv/vdeos/el-precio-del-progreso-capitulo-6-de-8 Y la entrevista a Manuel Toharia sobre sostenibilidad: http://www.youtube.com/watch?v=bBg-JoUSGrI U7 266
A.3.5. Qu podemos hacer junto con otros?

1. Analiza el siguiente cuadro y esquema, y realiza a continuacin las actividades propuestas: La emergencia planetaria. Los grandes problemas glocales. Problemas y desafos a los que debe hacer frente la humanidad para hacer posible un futuro sostenible (Aportacin de Daniel Gil y Amparo Vilches: http://www.oei.es/decada. Universidad de Verano de Maspalomas. Julio de 2009).
0) Lo esencial es sentar las bases de un desarrollo sostenible. Ello implica un conjunto de objetivos y acciones interdependientes: vos, fruto de 1) Poner n a un crecimiento que resulta agresivo con el medio fsico y nocivo para los seres vi plazo. corto a y particulares valores y es s comportamientos guiados por intere trechamente relacionados: Dicho crecimiento se traduce en una serie de problemas especcos pero es 1.1. Una urbanizacin creciente y, a menudo, desordenada y especulativa. dero, lluvia cida, destruccin 1.2. La contaminacin ambiental (suelos, aguas y aire) y sus secuelas (incremento del efecto inverna ico. t clim cambio peligroso un a apuntan que etc.) ozono, de de la capa 1.3. Agotamiento y destruccin de los recursos naturales (capa frtil de los suelos, recursos de agua dulce, fuentes fsiles de rales, etc.). energa, yacimientos mine des, hambrunas) y desertisisacin. 1.4. Degradacin de ecosistemas, destruccin de la biodiversidad (causa de enfermeda 1.5. Destruccin, en particular, de la diversidad cultural.
4.1. Los derechos democrticos de opinin, asociacin cin). 4.2. Los derechos econmicos, sociales y culturales (al trabajo, salud, educa cin) sin limitaciones ideolgicas, pero 4.2.* Derecho, en particular, a investigar todo tipo de problemas (origen de la vida, clona ciendo un control social que evite aplicaciones apresuradas o contrarias a otros derechos humanos. ejer mico y cultural). n 4.3. Los derechos de solidaridad (a un ambiente saludable, a la paz, al desarrollo eco
a) Cules son los grandes problemas del crecimiento agresivo, insostenible e ilimitado que ha tenido lugar en las ltimas dcadas? Cules son las causas y consecuencias del mismo? b) Cules son las acciones positivas que podemos y debemos hacer para avanzar hacia la sostenibilidad? c) Cules son las tres generaciones de derechos humanos que debemos contribuir a ampliar y universalizar?
nible: 2) Poner n a las siguientes causas (y, a su vez, consecuencias) de este crecimiento no soste os. s 2.1. El hiperconsumo de las sociedades desarrolladas y grupos podero dos. 2.2. La explosin demogrca en un planeta de recursos limita tades e imposicin de intereses y 2.3. Los desequilibrios existentes entre distintos grupos humanos asociados a falta de liber culares que se traducen en hambre, pobreza y, en general, marginacin de amplios sectores de la poblacin. valores parti brios: quili 2.4. Las distintas formas de conictos y violencias asociados, a menudo, a dichos dese 2.4.1. Las violencias de clase, gnero, intertnicas, interculturales y los conictos blicos (con sus secuelas de carrera cin). armamentstica, destruc nas, contribuyendo decisivamente a la gas y perso 2.4.2. La actividad de las organizaciones maosas que tracan con armas, dro violencia ciudadana. crtico e imponen condiciones de 2.4.3. La actividad especuladora de empresas transnacionales que escapan al control demo explotacin destructiva de personas y medio fsico. 3) Acciones positivas en los siguientes campos: lidaridad y la defensa del medio y de 3.1. Instituciones capaces de crear un nuevo orden mundial, basado en la cooperacin, la so ras. evitar la imposicin de valores e intereses particulares que resulten nocivos para la poblacin actual o futu 3.2. Una educacin solidaria superadora de la tendencia a orientar el comportamiento en funcin de valores e intereses particulares que contribuya a una correcta percepcin de la situacin del mundo, prepare para la toma de decisiones mientos dirigidos al logro de un desarrollo culturalmente plural y fsicamente sostenible. fundamentadas e impulse comporta recedoras de un desarrollo sostenible 3.3. Dirigir los esfuerzos de la investigacin e innovacin hacia el logro de tecnologas favo yendo desde la bsqueda de nuevas fuentes de energa al incremento de la ecacia en la obtencin de alimentos, pasando (inclu duos) con el debido control para evitar cin de enfermedades y catstrofes o la disminucin y tratamiento de resi por la preven das (Principio de precaucin). aplicaciones precipita pliar los derechos humanos, sin stas medidas aparecen hoy asociadas a la necesidad de universalizar y am 4) E discriminaciones tnicas, sociales o de gnero. nectados: Ello comprende lo que se conoce como tres generaciones de derechos, todos ellos interco
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DE LA EMERGENCIA PLANETARIA A LA CONSTRUCCIN DE UN FUTURO SOSTENIBLE

En sntesis se trata de: sentar las bases de un desarrollo sostenible (que no comprometa el de las generaciones futuras)
ello exige en primer lugar poner fin a

os cread por os cread por
el hiperconsumo de las sociedades desarrolladas

que
los desequilibrios existentes entre distintos grupos humanos

pro d u c e n
la explosin demogrfica en un planeta de recursos limitados

pro d u c e n
creados por
que
la imposicin de intereses y valores particulares a travs de conflictos blicos, violencias de clase, gnero, intertnicas e interculturales... o a travs de la actividad especuladora de empresas transnacionales que escapan al control democrtico
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que genera
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un crecimiento agresivo con el medio y particularmente peligroso para los seres vivos que produce
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que contribuye a poner fin
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eg qu
en
que contribuye a poner fin
contaminacin ambiental (aire, aguas, suelo) y sus secuelas: cambio climtico...
una urbanizacin creciente y desordenada
agotamiento de los recursos naturales
Cambio global: degradacin de ecosistemas, destruccin de la diversidad (biolgica y cultural), desertificacin contra todo ello se impone universalizar los derechos humanos, sin discriminaciones tnicas, sociales o de gnero: desde los derechos democrticos de opinin, asociacin... a los derechos econmicos, sociales y culturales(al trabajo, salud, educacin...) y los derechos de tercera generacin o de solidaridad, como el derecho a un ambiente sano o a la paz lo que exige
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exig
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crear instituciones democrticas, tambin a nivel planetario, capaces de evitar la imposicin de intereses particulares nocivos para la poblacin actual o para las generaciones futuras
dirigir los esfuerzos de la el logro de tecnologas favorecedoras de un desarrollo sostenible
impulsar una educacin solidaria superadora de la tendencia a orientar el comportamiento en funcin de valores e intereses particulares a corto plazo
Esquema realizado por: Daniel Gil y Amparo Vilches
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3.3. El cambio climtico global
Debes saber que:

Debemos diferenciar entre el tiempo meteorolgico y el clima. El tiempo meteorolgico puede cambiar en apenas segundos. El clima es ms estable y recoge los valores estadsticos medios durante centenares de aos. El cambio climtico, casi con toda probabilidad, es el mayor problema socioambiental al que se enfrenta la humanidad en la actualidad. Las causas que pueden originar un cambio climtico son causas externas o astronmicas (como los cambios en la actividad solar, los cambios en la rbita terrestre o impactos de meteoritos) y las causas externas (como los cambios en el albedo, los cambios en la composicin atmosfrica o los cambios en las corrientes marinas). Sus consecuencias afectarn a la forma de vida de muchas personas y modicarn gran nmero de ecosistemas. La lucha contra l debe ser un compromiso de toda la poblacin y en ella la educacin tiene un papel fundamental. El cambio climtico est estrechamente vinculado a otros problemas (exceso de consumo, urbanizacin acelerada, explosin demogrca) que se potencian mutuamente y cuyo conjunto congura una situacin de emergencia planetaria en la que la huella ecolgica de la especie humana ha superado ya la biocapacidad del planeta. Por eso se habla cada vez ms de cambio global en vez de cambio climtico. En diciembre de 2009, en Copenhague, se perdi la oportunidad para que las naciones del mundo llegaran a un nuevo acuerdo que entrara en vigor antes de que finalice el Protocolo de Kyoto.
A.3.6. L a Tierra esta calentndose

Consulta el Boletn N 48 del 27 de febrero de 2010 de Educadores por la sostenibilidad: http://www.oei.es/decada/ boletin048.htm y contesta a las preguntas que se indican: 1. Indica algunas de las evidencias o seales de alarma que pongan de maniesto la existencia del cambio climtico. Explica despus algunas de las posibles causas y los posibles efectos o consecuencias, as como las posibles medidas a realizar para su mitigacin. 2. Indica algunas de las medidas que propone el ITC a favor del ahorro energtico en su pgina http://www.itccanarias.org/ahorroenergetico/ 3. La Unin Europea, en su campaa en contra del cambio climtico, nos recomienda: reciclar, caminar y apagar. Indica algunas acciones que podamos hacer cada uno de nosotros en cada uno de los tres apartados. 4. Visita la pgina del Instituto para la Diversicacin y Ahorro de la Energa (IDAE) http://www.idae.es/index.php/mod.pags/mem.detalle/idpag.17/relcategoria.1022/relmenu.42 e indica algunas medidas de eciencia y ahorro energtico para atajar el cambio climtico. 5. Resume el informe de Greenpeace sobre energas renovables (Renovables 2050. Un informe sobre el potencial de las energas renovables en la Espaa peninsular, al que se puede acceder en http://energia.greenpeace.es/). Hoy es tcnicamente factible la reestructuracin del sistema energtico para cumplir objetivos ambientales y abastecer el 100% de la demanda energtica total, en el 2050, con fuentes renovables: elica, solar, biomasa 6. Indica algunos otros problemas a los que est estrechamente asociado el cambio climtico y que deben abordarse conjuntamente. 7. Resume los acuerdos que se alcanzaron en Kyoto y en Copenhague e indica los siguientes retos que tenemos planteados para frenar el cambio climtico.
U7 269
A.3.7. Comentario de texto

1. El sndrome de la rana hervida1 1 Adaptado del Boletn n 11 (30 de septiembre de 2006) de la Dcada por una Educacin para la Sostenibilidad. http://www.oei.es/decada/boletin011.htm.
Acaba de hacerse pblico un estudio, realizado por cientcos del Instituto Goddard de la NASA, segn el cual la Tierra est alcanzando las temperaturas ms altas desde hace 12.000 aos, sealando que si aumenta un grado ms igualar el mximo registrado en el ltimo milln de aos. Esto signica explican los autores del estudio que un mayor calentamiento global de un grado dene un nivel crtico. Si el calentamiento se mantiene en ese margen, los efectos del cambio climtico podran ser manejables, porque durante los periodos interglaciares ms templados, la Tierra era ms o menos como es hoy. Pero si las temperaturas suben dos o tres grados centgrados ms, probablemente veremos cambios que harn de la Tierra un planeta diferente del que conocemos hoy. El punto crtico de un proceso irreversible est, pues, a solo uno o dos grados ms y desde hace 30 aos se ha acelerado el calentamiento, aumentando la temperatura media en 0.2C cada 10 aos. Si el proceso contina, el desastre global se producir en poco ms de 50 aos. Al Gore, en su muy oportuno lm Una verdad incmoda, explica este comportamiento rerindose al sndrome de la rana hervida: si intentamos introducir una rana en agua caliente, da un salto y escapa; pero si la introducimos en agua a temperatura ambiente y procedemos a calentarla lentamente permanece en el agua hasta morir hervida. La cuestin estriba, pues, en lograr que la especie humana salte, antes de sucumbir vctima inconsciente de los pequeos cambios. se es el objetivo central de la dcada de la educacin por un futuro sostenible: contribuir a que seamos conscientes, cuanto antes, de la gravedad de la situacin, sus causas y las medidas que se requiere adoptar; porque, aunque se estn agotando las posibilidades de evitar un desastre global e irreversible, an estamos a tiempo de saltar. Y debemos hacerlo ya.
a) Resume el texto y describe brevemente en qu consiste el cambio climtico. b) Dnde se encuentra y qu signica el punto crtico del proceso irreversible. c) Despus de ver el vdeo de Al Gore, Una verdad incmoda, realiza un resumen del mismo, resalta las conclusiones y justica su ttulo. d) En qu consiste el sndrome de la rana hervida. e) Realiza una valoracin personal del texto, indicando claramente tu opinin sobre el mismo. f) Infrmate y resume las ltimas conclusiones del IPCC (Panel Intergubernamental del Cambio Climtico). 2. COMENTARIO DE TEXTO PERIODSTICO: La Provincia-Diario de Las Palmas Canarias no cumple los niveles internacionales de emisiones de gases establecidos por el protocolo de Kioto y las normas internas de la Unin Europea. En los ltimos 14 aos ha habido un crecimiento constante de las emisiones de CO2 debidas principalmente a las emisiones de las centrales elctricas y al sector de transporte terrestre, principales causantes del aumento del efecto invernadero. El Archipilago se enfrenta de aqu al 2008 a un gran reto medioambiental: reducir sus emisiones de gases a los niveles exigidos por los acuerdos internacionales. a) Busca informacin y resume el protocolo de Kioto: objetivos, acuerdos y pases firmantes. b) En qu cuanta sobrepasa nuestra Comunidad Autnoma los niveles de emisin de gases establecidos en Kioto? A qu crees que se debe este exceso de emisiones? Qu podemos hacer? Cul es la prxima cumbre que revisa y ampla el protocolo de Kioto?
U7 270
A.3.8. El cambio climtico a debate

1. La Tierra est calentndose: Cambio climtico Diario Verde, 20 de enero de 2009 En el aula magna de la Facultad de Ciencias se celebr ayer un debate sobre el cambio climtico con la participacin de una climatloga, profesora de meteorologa, un gelogo y un eclogo.
La climatloga sostuvo que hay datos concluyentes acerca del incremento de temperaturas en las ltimas dcadas. Pero debemos tener en cuenta, aclar, que venimos de un perodo fro ocurrido entre los siglos XVI y XVIII, la pequea Edad el Hielo. Era esperable, por tanto, un incremento en las temperaturas. Sin embargo, este aumento se est produciendo a un ritmo anormalmente alto. Con todo, resulta difcil hacer pronsticos precisos sobre lo que nos espera. El gelogo seal que el clima no deja de cambiar. La Tierra ha pasado por perodos en los que las temperaturas eran mucho ms bajas que las actuales, y otros en los que las temperaturas han sido muy superiores a las actuales y todo ello ha ocurrido mucho antes de que existiese la especie humana. Nos damos demasiada importancia a nosotros mismos, concluy el ponente. El eclogo arm que, sin duda, los climas han cambiado en el pasado sin la intervencin humana, pero el problema actual es que esta intervencin se est produciendo. El clima est cambiando rpidamente y cuando queramos actuar ser demasiado tarde. Nos est pasando como a las ranas Si se las echa en un recipiente con agua muy caliente salen de un salto, pero si se las echa en agua tibia que se calienta poco a poco se quedan all hasta que mueren hervidas. Si no hacemos algo moriremos hervidos.
a) Resume la posicin de cada uno de los participantes en el debate. b) Valora sus intervenciones e indica si sus perspectivas son contradictorias o complementarias. c) Se dice a menudo que los cientcos no se ponen de acuerdo sobre si nos encaminamos o no a un cambio climtico. Ests de acuerdo con ello? d) Crees que hay datos concluyentes de que se est produciendo un cambio climtico? e) Cul debera ser nuestra posicin al respecto? Qu crees que debera hacerse?
A.3.8.1. C ontrolando el cambio climtico

1. Visita la Web: T controlas el cambio climtico. Calculadora de carbono: http://www.mycarbonfootprint.eu/index.cfm?language=es Tienes que indicar los cambios que ests dispuesto a hacer en cada una de las cuatro categoras (Baja-Apaga-Recicla-Camina). Haz un informe de todo el proceso y de los resultados encontrados 2. En 1992, se celebr en Ro la cumbre de la Tierra. Indica los acuerdos que se alcanzaron en ella. 3. En febrero de 2005 entr en vigor en 145 pases el Protocolo de Kioto. Indica el objetivo del Protocolo de Kioto, los pases rmantes (los que lo ratican, los que lo aprueban pero no lo ratican y los que no lo aprueban) y el grado de cumplimiento de los acuerdos alcanzados.
B1/010800
Es la U7-A3-8.1-Tucontrolas elcambiocl
4. Cules son los pases que ms y los que menos contribuyen al aumento del efecto invernadero? Comprubalo en la animacin y anota los datos totales de CO2 emitidos en billones de toneladas. Cul es la tendencia de las emisiones de CO2? 5. Qu es el cambio climtico? Por qu se afirma que el cambio climtico es el problema global ms grave que tiene planteado la humanidad? 6. Qu es la Agenda 21? Qu dice la misma sobre el cambio climtico? 7. A qu se llama desarrollo sostenible? Tipos de medidas para avanzar en la construccin de un futuro sostenible.
U7 271
A.3.8.2. Entrevista a Rajendra Pachauri
EN LOS LTIMOS MeSeS Se HA ReGISTRADO UN AUMeNTO INGeNTe eN eL INTeRS POR eL PLANeTA

Rajendra Pachauri, Presidente del IPCC A pocos das de recoger el Nobel de la Paz para el grupo que preside, este experto en energa, tenaz pero afable, ha logrado unir las voces frente al cambio climtico. POR A. ACOSTA VALENCIA Hay que dar ejemplo y demostrar la responsabilidad que se tiene como ciudadano del planeta marcando una diferencia. Yo les dira por favor, camine y abrguese en casa en lugar de andar en camiseta. Todo esto son cosas que pueden marcar la diferencia. El IPCC como organismo, con sus reuniones y sus viajes, hace algo por reducir o compensar su huella de carbono? Bueno, a Bali mandaremos una delegacin pequea. S queremos compensar nuestras emisiones, pero queremos hacerlo de una forma que sea vericable. Esperamos tener ese sistema en unos meses y lograr as que nuestras operaciones sean neutras. Mi impresin personal es que estaba usted ms preocupado con los resultados tras la reunin de Pars, y que ahora se muestra ms esperanzado... Espero que todos se hayan dado cuenta de los cambios profundos que se han producido en los ltimos siete u ocho meses, ha habido un cambio ingente en cuanto al inters general por el planeta, por el problema del cambio climtico, y una mayor concienciacin. Por ese motivo hay un optimismo mayor. Luego estn tambin los lderes mundiales, el secretario general de la ONU ha citado la reunin del 24 de septiembre en Nueva York, donde 80 jefes de Estado y de Gobierno se mostraron favorables a actuar frente al cambio climtico. Ban Ki-moon ha dicho que ha sentido miedo al ver el deshielo en la Antrtida. Comparte esta sensacin? No he estado en la Antrtida, pero s en el rtico y ah se ve muy claramente lo que est pasando. Hablando con las personas que estaban ah hace 20 25 aos se puede comprobar que el cambio est siendo muy rpido y eso va a incidir en todas las formas de vida, por ejemplo, los osos polares estn en grave peligro de extincin, y otras formas de vida tambin.
ABC, domingo 18 de noviembre de 2007
u cara durante la presentacin en febrero de las primeras conclusiones del informe del IPCC dej consternado a ms de uno. Esa preocupacin ha dejado paso a la satisfaccin del trabajo terminado y la conanza en que los lderes polticos han captado el mensaje. Ahora Pachauri quiere centrarse en concienciar a los ciudadanos y predicar con el ejemplo. Ha pasado de ser un cientco inconveniente a un ecologista consecuente. Las evidencias del cambio climtico son claras, qu dira a los polticos y a los escpticos? Yo no pondra en la misma canasta a los polticos y a los escpticos con respecto al cambio climtico. En cuanto a los segundos, les dira que estudien el proceso que hemos seguido en el IPCC, que es un proceso transparente, objetivo, basado en la investigacin realizada por expertos, y los resultados son absolutamente impactantes y evidentes. Los gobiernos del mundo han aceptado y aprobado estos resultados, y entre esos gobiernos se cuentan algunos que son escpticos. Por tanto, pienso que la conclusin es que si se ha podido convencer a los gobiernos, los escpticos s tienen que pensrselo dos veces antes de considerar que el cambio climtico no est sucediendo realmente.
Si un ciudadano le preguntara cmo puede ayudar, qu dira?

Ante todo que se diera cuenta de la realidad del cambio climtico, que hay que convencerse de que es un problema grave, que no solo va a afectar a nuestros hijos y nietos, sino a los que ya vivimos en el planeta.
1. Resume la posicin de Rajendra Pachauri en la entrevista. Qu es el IPCC? Quines forman parte de l? 2. Cules son las evidencias del cambio climtico segn el IPCC? 3. Qu ha convencido a los cientcos de que los seres humanos (la emisin de gases de aumento de efecto invernadero antropgeno) son los principales responsables del calentamiento global? 4. Qu gobiernos y qu personas conocidas son escpticos con el cambio climtico? Cules son sus opiniones? Qu diferencias hay entre opiniones y evidencias? 5. Cmo podemos ayudar para frenar el cambio climtico? Qu podemos hacer personal y colectivamente? 6. Qu est ocurriendo en la Antrtida y en el rtico? 7. Visita la Web: http://es.cop15.dk/ e indica los objetivos de la Conferencia de Copenhague celebrada en diciembre de 2009. Indica las conclusiones de la cumbre del clima en Cancn de Noviembre de 2010. U7 272
4. El camino de la sostenibilidad. Dimensiones y principios del desarrollo sostenible
Debes saber que:

El desarrollo sostenible es el trmino aplicado al desarrollo econmico y social que permite hacer frente a las necesidades del presente, sin poner en peligro la capacidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Deben satisfacerse las necesidades bsicas de la humanidad (comida, ropa, lugar donde vivir y trabajo), lo que implica prestar atencin a las necesidades de los pobres del mundo. Un mundo en el que la pobreza es endmica ser siempre proclive a las catstrofes ecolgicas y de todo tipo. Los lmites para el desarrollo vienen impuestos por el nivel tecnolgico y de organizacin social. Es posible mejorar tanto la tecnologa como la organizacin social para abrir paso a una nueva era de crecimiento econmico sensible a las necesidades ambientales.
A.4.1. M edidas integradas para avanzar hacia la sostenibilidad

Como seala la Comisin Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo, el reto fundamental proviene del carcter integrador y globalizado de los problemas ambientales. Ninguna solucin por s sola bastara para resolver los problemas. Se requiere, pues, interconectar toda una serie de medidas que, segn los expertos, pueden englobarse, bsicamente, en los siguientes tres grupos: Medidas de desarrollo tecnolgico. Medidas educativas para la transformacin de actitudes y comportamientos. Medidas polticas (legislativas, judiciales, etc.) en los distintos niveles (local, regional...) y, en particular, medidas de integracin o globalizacin planetaria. 1. Analiza brevemente cada uno de estos tres tipos de medidas. 2. Una de las medidas a las que se hace referencia para el logro de un desarrollo sostenible es la introduccin de tecnologas ms adecuadas. Cules habran de ser las caractersticas de dichas tecnologas? 3. Qu planteamientos educativos se precisaran para contribuir a un desarrollo sostenible? 4. Qu es lo que cada uno de nosotros puede hacer para salvar la Tierra? Qu efectividad pueden tener los comportamientos individuales, los pequeos cambios en nuestras costumbres, en nuestros estilos de vida, que la educacin puede favorecer? 5. Enumera cules habran de ser, en tu opinin, los derechos humanos fundamentales y su contribucin al logro de un desarrollo sostenible. 6. Indica algunas medidas polticas que permitiran avanzar hacia un futuro sostenible.
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1. Completar con sugerencias concretas los apartados de la tabla
Posibles acciones
Reducir (no malgastar recursos) Reutilizar todo lo que se pueda Reciclar Utilizar tecnologas respetuosas con el medio y las personas Contribuir a la educacin y a la accin ciudadana Participar en acciones sociopolticas para la sostenibilidad Evaluar y compensar
Sugerencias concretas
A.4.2. Cmo podemos contribuir a construir un futuro sostenible?
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A.4.2.1. Compromisos de accin. Fijar compromisos. Seguimiento y evaluacin

1. Analizar y seleccionar colectivamente aquellas acciones que se vean ms fcilmente realizables y consensuar planes y formas de seguimiento que se conviertan en impulso efectivo, favorezcan resultados positivos y estimulen una implicacin creciente. [Aportacin de Daniel Gil y Amparo Vilches en la Universidad de Verano de Maspalomas de 2009, como contribucin a la Dcada de la Educacin por un futuro sostenible (2005-2014) (www.oei.es/decada. Pueden consultarse tambin las Webs www.uv.es/vilches y www.uv.es/gil). Red de compromisos concretos de accin, seguimiento y de (auto)evaluacin Posibles acciones 1. Reducir (no malgastar recursos)
(Ver www.idae.es/consejos; www.unesco.org/water/wwap y http://www.itccanarias.org/) Reducir el consumo de agua en la higiene, riego, piscinas Incorporar dispositivos de ahorro de agua en grifos, cisternas, etc. Ducha rpida; cerrar grifos mientras nos cepillamos los dientes o enjabonamos Proceder al riego por goteo Estudiar la evolucin del recibo del agua Reducir el consumo de energa en iluminacin Uso de bombillas de bajo consumo Apagar sistemticamente las luces innecesarias Estudiar la evolucin del recibo de electricidad Reducir el consumo de energa en calefaccin y refrigeracin Aislar (aplicar las normas adecuadas de aislamiento de las viviendas) No programar temperaturas muy altas (abrigarse ms) o excesivamente bajas (ventilar mejor, utilizar toldos) Apagar los radiadores o acondicionadores innecesarios (vencer inercias) Reducir el consumo de energa en transporte Usar transporte pblico Usar la bicicleta y/o desplazarse a pie Organizar desplazamientos de varias personas en un mismo vehculo Reducir la velocidad, conducir de manera eficiente Evitar el avin siempre que sea posible Evitar los ascensores siempre que sea posible Reducir el consumo de energa en otros electrodomsticos Cargar adecuadamente lavadoras, lavaplatos, etc. No introducir alimentos calientes en el frigorco Apagar completamente la TV, el ordenador, etc., cuando no se utilizan Descongelar regularmente el frigorco, revisar calderas y calentadores, etc. Reducir el consumo energtico en alimentacin, mejorndola al mismo tiempo Comer ms verduras, legumbre y frutas, y menos carne Respetar las paradas biolgicas y no consumir inmaduros Evitar productos exticos que exijan costosos transportes Consumir productos de temporada y de agricultura ecolgica www.vivelaagriculturaecologica.com Reducir el uso de papel Evitar imprimir documentos que pueden leerse en la pantalla Escribir, fotocopiar e imprimir a doble cara y aprovechando el espacio (sin dejar mrgenes excesivos) Rechazar el consumismo: practicar e impulsar un consumo responsable (Ver Gua de consumo Acta) Analizar crticamente los anuncios (ver www.consumehastamorir.com). Enmudecer los anuncios No dejarse arrastrar por campaas comerciales: San Valentn, Reyes Programar las compras (ir a comprar con lista de necesidades) Otras propuestas de reduccin (Aadir)
Lo ests aplicando?
Piensas aplicarlo?
U7 274
Posibles acciones 2. Reutilizar todo lo que se pueda

(Ver www.idae.es/consejos; www.unesco.org/water/wwap y http://www.itccanarias.org/) Reutilizar el papel Imprimir, por ejemplo, sobre papel ya utilizado por una cara Reutilizar el agua Recoger el agua del lavabo y ducha para el WC Recoger tambin agua de lluvia para riego o WC No utilizar ni aceptar objetos de usar y tirar En particular evitar bolsas y envoltorios de plstico, papel de aluminio, vasos de papel Sustituirlos por reutilizables, reparndolos cuando sea necesario, mientras se pueda Utilizar productos reciclados (papel, tner) y reciclables Favorecer la reutilizacin de ropa, juguetes, ordenadores... Donarlos a las ONG que los gestionan Rehabilitar las viviendas Hacerlas ms sostenibles (mejor aislamiento, etc.) evitando nuevas construcciones Otras propuestas de reutilizacin (Aadir)
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Posibles acciones 3. Reciclar (Ver www.idae.es/consejos; www.unesco.org/water/wwap/ y http://www.itccanarias.org/)

Separar los residuos para su recogida selectiva Llevar a Puntos Limpios lo que no puede ir a los depsitos ordinarios Reciclar pilas, mviles, ordenadores, aceite, productos txicos... No echar residuos al WC ni a desages Otras propuestas de reciclaje (Aadir)
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Posibles acciones 4. Utilizar tecnologas respetuosas con el medio y las personas

Aplicar personalmente el principio de precaucin No comprar productos sin cerciorarse de su inocuidad: vigilar la composicin de los alimentos, productos de limpieza, ropa y evitar los que no ofrezcan garantas Evitar espris y aerosoles (utilizar pulverizadores manuales) Aplicar las normas de seguridad en el trabajo, en el hogar... Optar por las energas renovables en el hogar, automocin, etc. Utilizar electrodomsticos eficientes, de bajo consumo y poca contaminacin (A++) Disminuir el consumo de pilas y utilizar pilas recargables Otras propuestas de utilizacin de tecnologas respetuosas con el medio y las personas (Aadir)
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B1/010800
5. Contribuir a la educacin y accin ciudadana

Informarnos bien y comentar con otros (familiares, amigos, colegas, estudiantes...) cul es la situacin y, sobre todo, qu podemos hacer Realizar tareas de divulgacin e impulso: Aprovechar prensa, Internet, vdeo, ferias ecolgicas, materiales escolares... Ayudar a tomar conciencia de los problemas insostenibles y estrechamente vinculados: consumismo, explosin demogrca, crecimiento econmico depredador, degradacin ambiental, desequilibrios Informar de las acciones que podemos realizar e impulsar su puesta en prctica, promoviendo campaas de uso de bombillas de bajo consumo, reforestacin, asociacionismo, maternidad/ paternidad responsable, trabajo poltico Ayudar a concebir las medidas para la sostenibilidad como una mejora que garantiza el futuro de todos y no como una limitacin Impulsar el reconocimiento social de las medidas positivas para un futuro sostenible Estudiar y aplicar lo que se puede hacer por la sostenibilidad como profesional Investigar, innovar, ensear Superar profesionalismos estrechos que llevan a pensar, p. ej., que un profesor de fsica no ha de ocuparse de esta problemtica Contribuir a ambientar el lugar de trabajo, el barrio y ciudad donde habitamos Otras propuestas de educacin y accin ciudadana (Aadir)
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Posibles acciones
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Posibles acciones 6. Participar en acciones sociopolticas para la sostenibilidad

Respetar y hacer respetar la legislacin de proteccin del medio de defensa de la biodiversidad Evitar contribuir a la contaminacin acstica, luminosa o visual No fumar donde se perjudique a terceros y no arrojar nunca colillas al suelo No dejar residuos en el bosque, en la playa Evitar residir en urbanizaciones que contribuyan a la destruccin de ecosistemas y/o a un mayor consumo energtico Tener cuidado con no daar la ora y la fauna Cumplir las normas de trco para la proteccin de las personas y del medio ambiente Denunciar las polticas de crecimiento continuado, incompatibles con la sostenibilidad Denunciar los delitos ecolgicos Talas ilegales, incendios forestales, vertidos sin depurar, urbanismo depredador Respetar y hacer respetar los Derechos Humanos Denunciar cualquier discriminacin, tnica, social, de gnero... Colaborar activamente y/o econmicamente con asociaciones que deenden la sostenibilidad Apoyar programas de ayuda al Tercer Mundo, defensa del medio ambiente, ayuda a poblaciones en dicultad, promocin de Derechos Humanos... Reclamar la aplicacin de impuestos solidarios Reclamar la aplicacin del 0.7 de ayuda al Tercer Mundo y contribuir personalmente Reclamar la aplicacin de la Tasa Tobin y la supresin de los parasos fiscales Promover el Comercio Justo Rechazar productos fruto de prcticas depredadoras (maderas tropicales, pieles animales, pesca esquilmadora, turismo insostenible) o que se obtengan con mano de obra sin derechos laborales, trabajo infantil y apoyar las empresas con garanta (Ver www.sellocomerciojusto.org) Reivindicar polticas informativas claras sobre todos los problemas Defender el derecho a la investigacin sin censuras ideolgicas Exigir la aplicacin del principio de precaucin Oponerse al unilateralismo, las guerras y las polticas depredadoras Exigir el respeto de la legalidad internacional Promover la democratizacin de las instituciones mundiales (FMI, OMC, BM...) Respetar y defender la diversidad cultural Respetar y defender la diversidad de lenguas Respetar y defender los saberes, costumbres y tradiciones (siempre que no conculquen derechos humanos) Dar el voto a los partidos con polticas ms favorables a la sostenibilidad Trabajar para que gobiernos y partidos polticos asuman la defensa de la sostenibilidad Reivindicar legislaciones locales, estatales y universales de proteccin del medio Adherirse a la Dcada (http://www.oei.es/decada/adhesiones.htm) y a sus iniciativas Ciberactuar: apoyar desde el ordenador campaas solidarias y por la sostenibilidad Otras propuestas de acciones sociopolticas (aadir)
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Posibles acciones 7. Evaluar y compensar

Realizar auditoras del comportamiento personal En la vivienda, transporte, accin profesional y ciudadana Compensar las repercusiones negativas de nuestros actos (emisiones de CO2, uso de productos contaminantes) mediante acciones positivas (Ver www.ceroco2.org) Contribuir a la reforestacin, ayudar a ONGs Otras propuestas (aadir)
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U7 276
A.4.2.3. Indicadores para evaluar el desarrollo sostenible de un pas

1. Para determinar si un pas est realizando una gestin sostenible de sus recursos se utilizan algunos indicadores de la sostenibilidad. Algunos de estos indicadores son de tipo medioambiental y otros socioeconmicos. Para evaluar cada indicador se utilizan tres categoras: Evaluacin positiva: se est realizando una gestin sostenible del indicador Evaluacin negativa: no se est llevando a cabo la gestin sostenible del indicador Evaluacin con avances: se va por buen camino, pero es necesario mejorar Se sigue un modelo de desarrollo sostenible cuando al menos 8 indicadores de la tabla siguiente son positivos. No se sigue un modelo de desarrollo sostenible cuando ms de 8 indicadores de la tabla son negativos.
Indicadores 1. Aumento del ahorro de agua 2. Disminucin de la contaminacin del agua 3. Disminucin de la contaminacin del aire 4. Aumento del ahorro de energa 5. Aumento de la produccin de energas renovables 6. Disminucin de la generacin de residuos 7. Mejora del tratamiento de los residuos 8. Aumento de la declaracin de reas protegidas 9. Disminucin del nmero de especies amenazadas 10. Disminucin del nmero de incendios forestales 11. Disminucin del nmero de desempleados 12. Aumento de la renta de los trabajadores y trabajadoras 13. Descenso del nivel de pobreza 14. Aumento de la esperanza de vida 15. Aumento del nivel cultural 16. Mejora de la educacin ambiental
Pas 1
Pas 2
Actividades 1. Cuntos parmetros son positivos en cada uno de los pases? Cuntos negativos? 2. Indica cul de los pases sigue o no el modelo de desarrollo sostenible 3. Cul de los pases corresponde a un pas industrializado? Por qu? 4. Indica cules son las principales diferencias entre ambos pases en materia medioambiental 5. Busca informacin en Internet sobre la situacin en Canarias de alguno de los siguientes indicadores de sostenibilidad y realiza un informe, comentando si evaluaras positiva o negativamente el indicador. Justica tu respuesta. a) Disminucin de incendios forestales b) Aumento de declaracin de reas protegidas c) Aumento de ahorro de agua d) Ahorro y eficiencia energtica
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4.2. Acuerdos Internacionales. Las conferencias, informes o cumbres de la Tierra
Debes saber que:

La Carta de la Tierra (http://cartadelatierra.es/esp/what_is.html) es una declaracin de principios ticos fundamentales para la construccin de una sociedad global justa, sostenible y pacfica en el siglo XXI. La Carta busca inspirar en todos los pueblos un nuevo sentido de interdependencia global y de responsabilidad compartida para el bienestar de toda la familia humana, de la gran comunidad de vida y de las futuras generaciones. La Carta es una visin de esperanza y una llamada a la accin. La Carta de la Tierra se preocupa especialmente por la transicin hacia formas sostenibles de vida y el desarrollo humano sostenible. La erradicacin de la pobreza, el desarrollo econmico equitativo, el respecto a los derechos humanos, la democracia y la paz son metas interdependientes e indivisibles. Entre los aos 2000 y 2008 ha sido avalada por ms de 2400 organizaciones internacionales, y representa el inters de cientos de millones de personas.
A.4.3. L a carta de la Tierra.

1. A partir del siguiente texto realiza las actividades planteadas
Resumen de la Carta de la Tierra. Ver el texto entero en: (http://cartadelatierra.es/esp/what_is.html) PREMBULO Estamos en un momento crtico de la historia de la Tierra en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez ms interdependiente y frgil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante debemos reconocer que, en medio de la magnca diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino comn. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia econmica y una cultura de paz. En torno a este n, es imperativo que nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras. LA TIERRA, NUESTRO HOGAR La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. A la Tierra, nuestro hogar, le da vida una comunidad singular. Las fuerzas de la naturaleza hacen que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolucin de la vida. La capacidad de recuperacin de la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservacin de una biosfera saludable, que contenga todos sus sistemas ecolgicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras frtiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos nitos, es una preocupacin comn para todos los pueblos. La proteccin de la vitalidad de la Tierra, de su diversidad y belleza es un deber sagrado. PRINCIPIOS I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA 1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad. II. INTEGRIDAD ECOLGICA 5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecolgicos de la Tierra, con especial preocupacin por la diversidad biolgica y los procesos naturales que sustentan la vida. III. JUSTICIA SOCIAL Y ECONMICA 9. Erradicar la pobreza como un imperativo tico, social y ambiental. IV. DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ 13. Fortalecer las instituciones democrticas en todos los niveles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participacin inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia. 16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.
a) Lee la Carta de la Tierra (www.cartadelatierra.org), realiza un anlisis y un resumen de la misma, y aporta una valoracin personal. Investiga en qu partes del mundo no se cumplen las propuestas de la Carta. b) Proponer varias acciones y compromisos concretos y evaluables para contribuir a las propuestas de la Carta.
U7 278
A.4.4. C onferencias sobre medio ambiente y desarrollo

1. A partir del siguiente texto realiza las actividades planteadas:
Tras la Comisin Brundtland de 1983, el siguiente acontecimiento internacional signicativo fue la Cumbre sobre la Tierra (Cumbre de Ro), celebrada en junio de 1992 en Ro de Janeiro. Denominada Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, en ella estuvieron representados 178 gobiernos, incluidos 120 Jefes de Estado. Los resultados de la Cumbre incluyen convenciones globales sobre la biodiversidad y el clima, una Constitucin de la Tierra de principios bsicos, y un programa de accin, llamado Agenda 21, para poner en prctica estos principios ambientales de desarrollo sostenible. Los resultados se vieron empaados por la negativa de algunos gobiernos a aceptar los calendarios y objetivos para el cambio (por ejemplo, para la reduccin de emisiones gaseosas que conducen al calentamiento global), a rmar ciertos documentos (haba quien opinaba que el Convenio sobre la Diversidad Biolgica debilitaba las industrias de biotecnologa de los pases industrializados), o a aceptar la adopcin de medidas vinculantes. En sus 41 captulos, el programa de accin contenido en la Agenda 21 aborda casi todos los temas relacionados con el desarrollo sostenible que se puedan imaginar, pero no est lo sucientemente nanciado. No obstante, la Cumbre fue un trascendental ejercicio de concienciacin a los ms altos niveles de la poltica. A partir de ella, ningn poltico relevante podr aducir ignorancia de los vnculos existentes entre el medio ambiente y el desarrollo. Adems, dej claro que eran necesarios cambios fundamentales para alcanzar un desarrollo sostenible. El tamao y crecimiento de la poblacin deben estar en armona con la cambiante capacidad productiva del ecosistema. Diez aos ms tarde, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) convoc la Cumbre sobre Desarrollo Sostenible, tambin conocida como Ro+10 por celebrarse una dcada despus de la primera Cumbre de la Tierra. Los acuerdos nales acordados en esta Cumbre, que reuni en la ciudad surafricana de Johannesburgo a representantes de 191 pases, incluyeron una Declaracin Poltica, que formula una serie de principios para alcanzar el desarrollo sostenible, y un Plan de Accin en el que destacan los siguientes compromisos: a) reducir a la mitad en 2015 la poblacin que vive sin agua potable y sin red de saneamiento de aguas residuales. b) recuperar, en el ao 2015, las reservas pesqueras donde sea posible y crear, antes de 2012, una red de reas martimas protegidas y reducir las capturas para devolver a niveles saludables los caladeros de pesca. c) reducir signicativamente la prdida de biodiversidad antes de 2010. d) minimizar, antes de 2020, el impacto producido por la emisin de productos qumicos al medio ambiente. Sin embargo, la Cumbre de Johannesburgo decepcion a las organizaciones no gubernamentales (ONGs) que esperaban acuerdos concretos en otros aspectos como el aumento de las fuentes de energa renovables o la lucha contra la pobreza. En el Protocolo de Kioto (acordado en diciembre de 1997 y que entr en vigor en febrero de 2005), se estableci que los pases desarrollados deban reducir sus emisiones de gases causantes del efecto invernadero en un 5,2% entre el ao 2008 y el ao 2012 respecto de las emisiones del ao 1990. Este protocolo debe ser raticado por al menos 55 pases desarrollados cuyas emisiones de gases de efecto invernadero sumen el 55% del total. En julio de 2001, en la cumbre celebrada en la ciudad alemana de Bonn, se logr un acuerdo global sobre las condiciones para poner en prctica el Protocolo de Kioto. El acuerdo de Bonn fue rmado por 180 pases, entre los que no guraba Estados Unidos, que no ratic este acuerdo mundial. En octubre de 2001, se celebr en Marrakech la VII Reunin de las Partes de la Convencin Marco sobre el Cambio Climtico, en la que se terminaron de resolver algunos asuntos que haban quedado pendientes en Bonn. El acuerdo adoptado establece cmo tienen que contar los pases sus emisiones de efecto invernadero, cmo pueden contabilizar los llamados sumideros de dixido de carbono (bosques y masas forestales capaces de absorber los gases de efecto invernadero), cmo sern penalizados si no lo cumplen y cmo deben utilizar los mecanismos de exibilidad (compraventa de emisiones entre pases). La gravedad y magnitud del problema es tan grande que la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sostenible recomend a la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamar un Decenio dedicado a la educacin para el desarrollo sostenible, a partir de 2005 hasta el 2015 que pretende promover la educacin como fundamento de una sociedad ms viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseanza escolar a todos los niveles, que lleve a un cambio de actitud y a otro modelo de desarrollo ms justo y a favor del medio.
a) En 1992 se celebr en Ro de Janeiro la Cumbre de la Tierra. Indica sus principales acuerdos. b) A qu se denomina Agenda 21? c) En el ao 2002 tuvo lugar la Cumbre de Johannesburgo. Cules fueron sus conclusiones? d) En qu consiste el protocolo de Kyoto? Cules fueron sus compromisos? Qu pases no firmaron sus acuerdos? Qu acuerdos se alcanzaron en la Cumbre de Copenhague en diciembre de 2009? e) Investiga en qu consiste la Dcada de Educacin para la Sostenibilidad (www.oei.es/decada) y haz un informe sobre la misma, resaltando los aspectos relacionados con la utilizacin de la energa.
U7 279
4.3. Los Objetivos del Milenio
Debes saber que:

Los ocho objetivos de desarrollo del Milenio abarcan desde la reduccin a la mitad de la pobreza extrema hasta la detencin de la propagacin del VIH/SIDA y la consecucin de la enseanza primaria universal para el ao 2015. Constituyen un plan convenido por todas las naciones del mundo y todas las instituciones de desarrollo ms importantes a nivel mundial. Los objetivos han galvanizado esfuerzos para ayudar a los ms pobres del mundo. Se firmaron en el ao 2000 por la Asamblea General de las Naciones Unidas y recogen un compromiso de todos por un concepto ms amplio de la libertad: desarrollo, seguridad y derechos humanos para todos. An tenemos tiempo para alcanzar los objetivos, en todo el mundo y en la mayora de los pases, si no en todos, pero solo si logramos romper con la rutina. El xito no se lograr de la noche a la maana, sino que requerir trabajar de manera continua durante todo el decenio, desde ahora hasta que termine el plazo. Se necesita tiempo para formar a maestros, enfermeros e ingenieros; lleva tiempo construir carreteras, escuelas y hospitales, as como fomentar empresas grandes y pequeas que puedan generar los empleos e ingresos necesarios.v
Secretario General de las Naciones Unidas: Ko A. Annan (2007)
A.4.5. H acia los Objetivos de Desarrollo del Milenio

1. Lee atentamente el texto y realiza las actividades Objetivo 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre
Meta 1. Reducir a la mitad, entre 2000 y 2015, el porcentaje de personas cuyos ingresos sean inferiores a 1 dlar por da Meta 2. Reducir a la mitad, entre 2000 y 2015, el porcentaje de personas que padezcan hambre
Objetivo 2. Lograr la enseanza primaria universal
Meta 3. Velar por que, para el ao 2015, los nios y nias de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria
Objetivo 3. Promover la igualdad entre los sexos y la autonoma de la mujer

Meta 4. Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria, preferiblemente para el ao 2005, y en todos los niveles de la enseanza antes del n del ao 2015
Objetivo 4. Reducir la mortalidad infantil

Objetivo 5. Mejorar la salud materna
Meta 5. Reducir en dos terceras partes, entre 2000 y 2015, la mortalidad de los nios menores de 5 aos Meta 6. Reducir, entre 2000 y 2015, la mortalidad materna en tres cuartas partes
Objetivo 6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades

Objetivo 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
Meta 9. Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacionales e invertir la prdida de recursos del medio ambiente Meta 10. Reducir a la mitad, para el ao 2015, el porcentaje de personas que carezcan de acceso sostenible a agua potable Meta 11. Haber mejorado considerablemente, para el ao 2020, la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios
Objetivo 8. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo a) Seala las palabras que no entiendas, subraya los aspectos principales del texto y realiza un resumen y un esquema del mismo, resaltando la idea principal. b) Indica los cuatro objetivos y 8 metas que consideres prioritarios (ms importantes). c) Elige dos objetivos, busca informacin y realiza un informe-mural donde recojas la descripcin del objetivo, los principales problemas asociados al mismo, las causas y sus consecuencias, las soluciones posibles y lo que podemos hacer individual y colectivamente. Usa tablas, esquemas y fotografas para hacer el mural.
U7 280
4.4. Futuro y soluciones. Hacia un modelo energtico sostenible. El caso de Canarias
Debes saber que:

El uso de la energa en Canarias es de total dependencia del exterior, ya que se depende en un 96 por ciento del petrleo. La nica manera de reducir la dependencia energtica pasa por potenciar el uso de energas renovables y por ahorrar en el consumo energtico. El 65 por ciento de la energa utilizada en Canarias se destina a la desalacin, por lo que si se reduce el consumo de agua, el consumo energtico ser menor. Desde el punto de vista del desarrollo tecnolgico, un modelo de desarrollo sostenible para Canarias debera contemplar: Una disminucin del consumo energtico, por medio del apoyo a procesos de generacin y consumo ms eciente. Una disminucin del consumo de agua, directamente asociado al consumo energtico. Un uso masivo de sistemas de energas renovables, elica, solar, hidrulica, etc., directamente o mediante vectores intermedios como el hidrgeno. Que se garantice la disponibilidad de agua potable para usos humanos y agrcolas a partir de la desalacin de agua de mar por medio de energas renovables (dados los crecientes periodos de sequas). La utilizacin de medios de transporte ms ecientes y menos contaminantes a los que las energas renovables puedan ser aplicadas (transportes privados y pblicos de accionamiento elctrico o por pilas de hidrgeno). La modicacin del modelo de alojamiento, residencial y turstico, con vistas a mejorar su integracin en el medio, la eciencia de las instalaciones, la bioclimatizacin de las mismas y sus niveles de autoabastecimiento. La mxima tecnicacin de los sistemas agrcolas y ganaderos, con vistas a mejorar sus rendimientos y a la disminucin de contaminantes qumicos (cultivos aeropnicos, lucha biolgica contra plagas, agricultura ecolgica, etc.). La nueva explotacin, racional y controlada, de los recursos marinos, en especial los cultivos de algas y las piscifactoras.
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Parque elico de Tenerife
1. Indica las diferentes fuentes de energa que utilizamos en Canarias y la proporcin de cada una de ellas. 2. Es posible seguir con el crecimiento ilimitado del consumo de energas fsiles? Cules son los problemas de esta situacin? 3. Cmo podemos avanzar por la mxima soberana energtica, que nos libre de la dependencia de los combustibles fsiles, mediante el impulso del ahorro energtico y el empleo de las energas renovables a todas las escalas? 4. Qu relacin tiene en Canarias la utilizacin del agua con la energa? 5. Consulta las pginas Web del ITC y del ITER y realiza un informe con las propuestas y plazos para el aumento de la utilizacin de las energas renovables en Canarias. 6. Explica los principales aspectos que debera contemplar un modelo energtico de desarrollo sostenible para Canarias.
A.4.6. El caso energtico de Canarias
U7 281
A.4.7.Tecnologa y desarrollo sostenible

1. Analiza el texto y realiza las actividades propuestas:
El papel de la Tecnologa en el Desarrollo Sostenible de Canarias (por el Dr. Roque Calero Prez)
El modelo de desarrollo impuesto a Canarias en los ltimos 25 aos y consentido por sus responsables polticos, basado en la explotacin intensiva de su territorio y en la acumulacin de bienes y servicios por residentes y visitantes, muchas veces innecesarios, no solo ha hecho perder las seas de identidad (edicaciones estandarizadas, movimientos poblacionales internos, alta inmigracin en situacin de provisionalidad, etc.), sino que ha conducido a una enorme sobrecarga sobre el territorio y sus recursos propios, a una elevadsima dependencia del exterior, a una mayor vulnerabilidad frente a cualquier crisis, interna o externa, por mnima que esta sea. En realidad, las Islas Canarias constituyen hoy un mundo articial, un alarde tecnolgico, unos autnticos portaaviones anclados en el mar. Cientos de aparatos aterrizan sobre ellas cada da para extraer los recursos exportables: playa, sol, hoteles, carreteras, lugares de ocio, etc., por lo que los turistas pagan una cantidad mientras que decenas de buques nodriza le abastecen de todos los recursos necesarios: energa, alimentos, materiales, maquinaria, etc. Desde el punto de vista del desarrollo tecnolgico, la sostenibilidad del modelo canario debera contemplar: isminucin del consumo energtico, por medio del apoyo a procesos ms ecientes. D isminucin del consumo de agua, directamente asociado al consumo energtico. D so masivo de sistemas de energas renovables, elica, solar, hidrulica, etc., directamente o mediante vectores interU medios como el hidrgeno. arantizar la disponibilidad de agua potable para usos humanos y agrcolas a partir de la desalacin de agua de mar G por medio de energas renovables (dados los crecientes periodos de sequas). tilizacin de medios de transporte ms ecientes y menos contaminantes donde las energas renovables puedan U ser aplicadas (transportes de accionamiento elctrico o por hidrgeno). odicacin de la planta de alojamiento, residencial y turstica, con vistas a mejorar su integracin, la eciencia de M las instalaciones, la bioclimatizacin de las mismas y sus niveles de autoabastecimiento. xima tecnicacin de los sistemas agrcolas y ganaderos, con vistas a mejorar su rendimiento y a la disminucin de M contaminantes qumicos (cultivos aeropnicos, agricultura ecolgica, etc.). ueva explotacin, racional y controlada, de los recursos marinos, en especial los cultivos de algas y las piscifactoras. N mplia difusin de las redes informticas y telemticas insulares y regionales. A baratamiento de los sistemas de transporte interinsulares, para llegar a un mercado nico. A mpulsar todo tipo de servicios tecnolgicos en nuestras empresas, como modo de aumentar el valor de su produccin I (servicios de I+D, de innovacin, de calidad, de laboratorios de apoyo, de penetracin comercial exterior, etc.). Como resultado de todo ello, las islas seguirn siendo portaaviones anclados en el ocano Atlntico, pero ahora mucho menos dependientes, ms protegidos frente a crisis externas previsibles, con un desarrollo tecnolgico ms avanzado y propio, y que en conjunto conguren un modelo de desarrollo ms sostenible que el actual. En el contexto internacional, ello puede suponer un ejemplo a imitar y un concurso serio y decidido al necesario desarrollo sostenible planetario. Ante este panorama, cabe preguntarse: qu se est haciendo en Canarias al respecto?, qu futuro nos aguarda? La respuesta a estos interrogantes, por ahora, no puede ser ms desalentadora: no se est haciendo prcticamente nada. De esta forma, cualquier mnimo embate podr hundir nuestros frgiles portaaviones, y no tendremos ni botes salvavidas para todos, ni playas a las que arribar a los que se salven del naufragio. Sin embargo, las posibilidades de actuar en el sentido correcto existen (puesto que Canarias tiene recursos sucientes, materiales y humanos, para afrontar el cambio necesario), y la oportunidad de hacerlo an no ha pasado. Est, pues, en manos de nuestros dirigentes polticos, la necesidad de actuar urgentemente y si no pueden o no saben hacerlo, la obligatoriedad de dejar paso a otras personas que tomen el rumbo de estas naves en la direccin correcta.
a) Qu aspectos relacionados con la energa consideras ms importantes para un modelo de desarrollo sostenible en Canarias? Qu podemos hacer, junto con otros, para avanzar hacia un futuro sostenible? b) Por qu en el texto se dice que Canarias es como un portaaviones anclado en el mar? Qu lmites se estn sobrepasando? Qu alternativas se proponen en el texto? c) Con la informacin de que dispones, crees que nuestras islas tienen un futuro enmarcado en la sostenibilidad? Valora algunas propuestas que se hacen para avanzar hacia un futuro sostenible. d) En tu opinin, por qu los polticos han permitido este tipo de desarrollo no sostenible con consecuencias tan negativas para nuestro territorio? Por qu crees que no reaccionamos los ciudadanos? e) Busca informacin e indica algunas buenas prcticas de desarrollo sostenible que se estn realizando en Canarias.
U7 282
5. Buenas prcticas de desarrollo sostenible para Canarias
Debes saber que:

Algunas buenas prcticas en Canarias de desarrollo sostenible son: Programa de desarrollo sostenible para la Isla de El Hierro: http://www.elhierro.es/ La comunidad del Sureste de Gran Canaria, ejemplo mundial de desarrollo Sostenible: http://www.soin2000.com/rcalero/opcion03/contenidos/msgcds/index.html Hydrobus. Guaguas de hidrgeno para la Macaronesia: http://www.iter.es/proyectos/hydrobus.html Centros educativos ecientemente energticos: http://www.eduambiental.org/index.php?option=com_content&task=view&id=281&Itemid=279
A.5.1. Conociendo y valorando buenas prcticas de desarrollo sostenible

1. Busca informacin y elabora un informe sobre alguno de los programas o proyectos de desarrollo sostenible realizando una valoracin de los mismos. 2. Busca dos ejemplos de buenas prcticas de desarrollo sostenible, en Canarias, a nivel nacional o internacional.
A.5.2. Proyecto alternativo de desarrollo sostenible para el sureste de Gran Canaria

CANARIAS 8/08/2004
La Mancomunidad Intermunicipal del Sureste, integrada por Agimes, Ingenio y Santa Luca de Tirajana, quiere crear un complejo residencial bioclimtico en Pozo Izquierdo. Tal actuacin, apoyada por Ben Magec-Ecologistas en Accin de Gran Canaria se incluye en un ambicioso proyecto, elaborado por el catedrtico Roque Calero Prez con la colaboracin de Eugenio Reyes y Jos Manuel Padrn, cuyo objetivo es convertir la comarca en un ejemplo mundial de economa sostenible en un plazo de 10 aos.
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Zona de Pozo Izquierdo

En palabras de Eugenio Reyes, miembro de Ben Magec-Ecologistas en Accin, es una buena oportunidad para que la zona deje atrs proyectos menos favorables para la calidad de vida y el medio, como una renera, cementera o regasicadora. El complejo residencial bioclimtico y autosostenido contar con tres urbanizaciones cuyo coste asciende a unos 30 millones de euros. La inversin total se incrementa en un 27% con respecto a la de un complejo residencial similar, mientras que se produce un ahorro de gastos anuales del 18% respecto de uno equivalente. Segn el proyecto, tales complejos ocuparn una supercie de 200.000 metros cuadrados. Su capacidad de alojamiento es de 384 camas, distribuidas en 84 bungals simples, 46 dobles, seis estudios, ocho villas simples y dos dobles. El catedrtico de la ULPGC Roque Calero apunta que en el nuevo complejo residencial se ahorra el 100% del consumo de energa elctrica procedente de las centrales trmicas y la correspondiente polucin, adems de entregar a la red un excedente equivalente al 60% del consumo total. Asimismo, se ahorra el 100% del agua procedente del abasto pblico.
Gua de lectura: 1. Resume brevemente el texto sealando las ideas principales del mismo. 2. En qu consiste el proyecto del complejo residencial bioclimtico y autosostenido del Sureste de Gran Canaria? 3. Cules son las razones para que se hable de un ejemplo mundial de economa sostenible? 4. Busca informacin del proyecto alternativo de desarrollo sostenible elaborado por Roque Calero para la Mancomunidad de Municipios del Sureste de Gran Canaria en http://www.soin2000.com/rcalero/opcion03/contenidos/msgcds/index.html y realiza un informe. U7 283

1. Siguiendo la cha biogrca entregada por el profesorado completa la biografa de ambos cientcos.
Rajendra Pachauri (1940)

Economista y cientco climtico indio, presidente del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC) desde 1992, grupo creado en 1988 por la Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Investigador en los campos de la energa, el medio ambiente, los bosques, las biotecnologas y la preservacin de los recursos naturales. El IPCC es un rgano intergubernamental abierto a todos los pases miembros del PNUMA y de la OMM. Cada gobierno cuenta con un punto focal que coordina las actividades relacionadas con el IPCC en el pas. En la labor del IPCC participan tambin organizaciones internacionales, intergubernamentales o las no gubernamentales pertinentes. Asimismo, Pachauri es el Director General del Instituto de Energa y Recursos en Nueva Delhi, una institucin dedicada a la investigacin y la promocin del desarrollo sostenible. En el ao 2007 acept el Premio Nobel de la Paz en representacin del IPCC y recibi el Padma Bhushan, el premio ms importante que se concede a civiles en la India.
Csar Manrique (1919-1992)

Pintor, escultor, arquitecto, artista y naturalista de Lanzarote. Compagin su obra con la defensa de los valores medioambientales de Canarias. Ha realizado el diseo de gran cantidad de espacios arquitectnicos de Canarias integrados con la naturaleza. Premio Canarias de Bellas Artes 1989. Busc la armona entre el arte y la naturaleza como espacio creativo. Obtuvo, entre otros, el Premio Mundial de Ecologa y Turismo (1978), Medalla de oro de Bellas Artes (1980), el Premio Europa Nostra (1985), Premio Canarias de Bellas Artes (1989). Dise gran cantidad de espacios integrados con la naturaleza, como los Jameos del Agua, el Mirador del Ro, el Jardn de Cactus, el Lago Martinez o el Mirador de la Pea. Muri en un accidente de trco en septiembre de 1992, cerca de la sede de la fundacin que lleva su nombre en Taro Tahiche, que acoge hoy en da sus obras (esculturas, dibujos, pinturas...) y las de otros artistas.
Zonas de inters eolico en Canarias
U7 284
E. E Jemplificacin:
Juego de rol o de simulacin. Por un modelo energtico sostenible para Canarias. Debate entre doa Verde y don Azul. Lee el texto y al final analiza las opiniones de doa Verde y las de don Azul, sealando en qu aspectos ests a favor y en cules en contra. Haz un resumen con tu propia opinin al respecto. Es necesario la utilizacin de gas natural en Canarias en un modelo energticco sostenible? Doa Verde No. El gas natural es una energa sucia, un combustible fsil formado fundamentalmente por gas metano. Su combustin, necesaria para obtener energa del mismo, emite CO2, principal responsable del aumento del efecto invernadero. Ciertamente contamina algo menos que el fuel oil, pero no es la solucin y adems sigue aumentando nuestra dependencia del exterior. La introduccin del gas natural es un gravsimo paso atrs en el avance hacia la implantacin masiva de las energas alternativas y de otro modelo energtico para Canarias. Don AZul S. El gas natural es la nica alternativa, hoy por hoy, para poder lograr el desarrollo energtico que demanda Canarias y que no pueden proporcionarle las energas renovables. El gas natural es la nica alternativa actual, en todo el mundo occidental, ante la creciente demanda energtica y la caresta del petrleo ante la crisis generada por su escasez. Canarias no est en disposicin de desarrollar la energa nuclear, descartada por su riesgo, ni de seguir con el petrleo y sus derivados, con un barril con un precio ya impagable derivado de la creciente demanda mundial. Doa Verde El gas no es rentable porque, por el proceso de licuado y regasicacin, al nal sale ms caro. No ayuda al cumplimiento de los compromisos de Kyoto de reduccin de los gases de efecto invernadero y es un retroceso. Crear nuevas infraestructuras muy costosas para una fuente de energa no renovable y basada de nuevo en quemar un combustible fsil como el gas natural no es nada rentable, ni en trminos econmicos ni sobre todo ambientales. Por tanto, es una mala inversin para Canarias y nos aparta del camino hacia un modelo energtico a favor del desarrollo sostenible, basado en la eciencia energtica, la implantacin masiva de energas renovables y la introduccin del hidrgeno como combustible para el transporte terrestre. Por otra parte, el hecho de tener primero que congelarlo a muy baja temperatura y despus transportarlo en forma lquida, en barco, tambin consume energa fsil, lo que contribuye al efecto invernadero. Apostamos por un modelo energtico limpio, que ahorre energa, que sea eficiente y que est realmente planicado y dirigido por nuestros representantes, disminuyendo nuestra dependencia del exterior.
B1/010800
Don AZul
Ante la imposibilidad de desarrollar hoy de forma masiva las energas renovables, el Parlamento de Canarias decidi en 1988 que fuera el gas y no el carbn la alternativa para Canarias, lo que se recoge en el PECAN. El gas es seguro, respetuoso con el medio ambiente, casi limpio y ms eficiente que otros combustibles, y la decisin se adopt con base en los datos y no en los sentimientos. Es necesario el cambio al gas natural para poder cumplir el Protocolo de Kyoto, contaminar menos y mejorar el rendimiento de las centrales trmicas actuales de fuel-oil. Es un paso positivo hacia delante. No podemos perder el tren de la Historia, ni renunciar al progreso. El gas natural es la nica alternativa realista. Adems, la produccin de energa a partir del gas natural es mucho ms limpia que la actual.
U7 285
Doa Verde La central de regasicacin de gas natural supone riesgos y ya se han producido muchos accidentes a nivel mundial, derrames y problemas ambientales derivados de este gas. Las plantas de regasificacin no deberan estar a menos de 2000 metros de las poblaciones, y Arinaga en Gran Canaria y Granadilla en Tenerife, donde se prev instalar las centrales, quedan dentro de ese permetro. La introduccin del gas pretende justificar unas infraestructuras que no son necesarias como el proyecto del macropuerto de Granadilla y la ampliacin del puerto de Arinaga, que necesitan de inversiones millonarias para un modelo energtico que va en contra del desarrollo sostenible. Por tanto, la introduccin del gas natural no es necesaria. Don AZul El gas natural no supone el corte de otras energas, las renovables deben seguir desarrollndose lentamente, sin prisa pero sin pausa. No hay garanta de produccin de la energa necesaria para Canarias utilizando solo las energas renovables. El gas natural es hoy imprescindible. Con los accidentes ocurridos a lo largo de la historia se ha aprendido mucho. Han permitido mejorar la seguridad de las instalaciones y las normas de obligado cumplimiento. El gas natural es casi seguro ante los posibles peligros. Tambin son relativamente peligrosas las bombonas de gas y los vehculos a motor, pero hay peligros que hay que correr y que asumimos sin poder renunciar a ellos. En cuanto a otros ejemplos de plantas de regasicacin, ya tenemos las existentes en ciudades tan importantes como Barcelona o Bilbao. Por qu no ponerlas en Canarias? Por tanto, la introduccin del gas natural es necesaria e imprescindible.
Analiza ahora las opiniones de doa Verde y las de don azul sealando en qu aspectos ests a favor y en cules en contra. Haz un resumen con tu propia opinin al respecto. Es necesaria la utilizacin del gas natural en Canarias en un modelo de desarrollo sostenible?
1. Qu piensa Da. Verde?

2. Qu piensa D. Azul?
3. Qu piensas t?
1. Qu es el gas natural? Cul es su composicin? Para qu se utiliza? 2. Es el gas natural una fuente de energa renovable o no renovable? 3. La combustin de gas natural crea gases de efecto invernadero? 4. Explica si es un avance hacia un modelo energtico ms sostenible la utilizacin de gas natural en Canarias como fuente de energa. Indica ventajas e inconvenientes de dicha utilizacin.
U7 286
F. G raNdES rETOS dE la CIENcIa. Lo que le queda por saber a los cientcos.

Sabemos muchas cosas sobre el desarrollo sostenible, pero an quedan muchas cuestiones por saber. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
Seguir Malthus equivocado?

En 1798, Thomas Malthus public Ensayo sobre el principio de la poblacin. En l postulaba que la poblacin humana siempre tendera a crecer de forma exponencial, y que una vez alcanzado cierto nivel, se vera regulada por el hambre, las guerras o las enfermedades. Desde Malthus, la poblacin ha crecido hasta alcanzar los 6000 millones de habitantes sin que los colapsos apocalpticos hayan tenido lugar. Gracias a los avances cientcos y tecnolgicos, muchos demgrafos opinan que para el ao 2100, la poblacin mundial alcanzar los 10.000 millones. Podrn los cientficos e ingenieros resolver los problemas que se plantearn durante el presente siglo? Qu condiciones de vida soportarn las sociedades menos desarrolladas? Frenaremos la explosin demogrca?
Qu causa las eras glaciares?

En una poca en la que nos enfrentamos al cambio climtico, comprender la evolucin del clima a lo largo de los siglos es una prioridad de la comunidad cientca. Puede ser que tenga que ver con la forma en que se inclina la Tierra, tambalendose, o con los cambios en el ujo de energa que recibimos del Sol, pero cada 100.000 aos aproximadamente, nuestro planeta entra en una era glaciar. Incluso, hemos podido acercarnos a los climas pasados estudiando el aire atrapado en el hielo. A pesar de todo eso, la pregunta sigue siendo: cmo, exactamente?
Cmo de caliente ser el mundo con el cambio climtico?

Los cientcos saben que el planeta se est calentando en los ltimos aos y que es debido a la accin humana. Pero cunto se calentar durante las prximas dcadas o siglos? Depender de cmo de sensible sea el sistema climtico (el aire, los ocanos, el hielo, la tierra y la vida) y de su respuesta al aumento en la concentracin de gases de efecto invernadero en la atmsfera. A pesar del aumento en la calidad y cantidad de datos disponibles, en la fidelidad de los modelos informticos o la mejora de los estudios del clima pasado, todava son necesarios ms estudios para conocer el papel de los aerosoles y las nu bes, los aspectos ms inciertos, en el calentamiento de la Tierra. Y no para evitar el cambio climtico, sino para adecuarnos a lo que es seguro, su llegada.
B1/010800
Los tiempos estn cambiando. El aumento en el precio del petrleo es imparable, los polos se derriten y el mercurio del termmetro global no para de subir. Cmo y cundo sustituyamos el petrleo por otra fuente de energa depender, seguramente, de tres factores: Cundo alcanzar la produccin de petrleo su mximo? Cmo responder la atmsfera a las emisiones de CO2? Cundo estarn disponibles las tecnologas alternativas a precios razonables? Cundo la fusin nuclear controlada que reproducira la energa de las estrellas? Las respuestas a estas preguntas corresponden a la ciencia y a la tecnologa, pero la respuesta de la sociedad es inequvocamente responsabilidad de todos.
Qu sustituir al petrleo y cundo? Cmo sern las energas del futuro?
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G. A UTOEVALUACIN
1. La denicin de riesgo natural es: a) Probabilidad de que se produzcan consecuencias beneciosas motivadas por fenmenos fsicos, que tienen un origen natural. b) Probabilidad de que se produzcan consecuencias perjudiciales motivadas por fenmenos fsicos, que tienen un origen natural. c) Probabilidad de que se produzcan consecuencias perjudiciales motivadas por fenmenos biolgicos, que tienen un origen natural. 2. Cul es la denicin del modelo desarrollista? a) Aquel que se caracteriza por pensar que los recursos del planeta son ilimitados y por no tener en consideracin el medio ambiente, ya que parte de una concepcin arrogante, que arma que la naturaleza debe estar sometida por completo al hombre. b) Aquel que propone la detencin total del desarrollo econmico. c) Aquel que trata de conseguir satisfacer las demandas actuales de la humanidad, generando los recursos para ello y prestando atencin a los pases menos favorecidos. 3. La definicin ms adecuada del Programa 21 es: a) El Programa 21 es un plan de accin de la Organizacin Mundial de la Salud que engloba todas las cuestiones del desarrollo sostenible. Este programa pretende desplegar la sostenibilidad abarcando parmetros medioambientales, econmicos y sociales. b) El Programa 21 es un plan de accin de FAO que engloba todas las cuestiones del desarrollo sostenible. Este programa pretende desplegar la sostenibilidad abarcando parmetros medioambientales, econmicos y sociales. c) El Programa 21 es un plan de accin de las Naciones Unidas que engloba todas las cuestiones del desarrollo sostenible. Este programa pretende desplegar la sostenibilidad abarcando parmetros medioambientales, econmicos y sociales. 4. El estudio de impacto ambiental es: a) Un proceso dirigido a identicar, predecir, prevenir y valorar el posible efecto positivo de una actuacin sobre el medio ambiente y las personas. b) Un proceso dirigido a identicar, predecir, prevenir y valorar el posible efecto nulo de una actuacin sobre el medio ambiente y las personas. c) Un proceso dirigido a identicar, predecir, prevenir y valorar el posible efecto nulo de una actuacin sobre el medio ambiente y las personas. 5. Dentro de las medidas para controlar los recursos del mar estn: a) Creacin de reservas marinas, consumo de alevines. b) Paro biolgico, uso de redes de arrastre. c) Creacin de reservas marinas, paro biolgico. 6. Se entiende por recurso potencialmente renovable aquel: a) Que es inagotable. b) Que se halla en cantidades limitadas. c) Que dependiendo de la velocidad de explotacin puede ser renovable. 7. En 1997, en Kioto, se celebr la conferencia de la ONU sobre el cambio climtico, donde naci el Protocolo de Kioto con la intencin de: a) Reducir en un 8%, entre los aos 2000 y 2005, la emisin de gases de efecto invernadero. b) Reducir en un 5,2%, entre los aos 2004 y 2008, la emisin de gases de efecto invernadero. c) Reducir en un 5,2%, entre los aos 2008 y 2012, la emisin de gases de efecto invernadero. 8. Las consecuencias del cambio climtico sern: a) Incremento de la temperatura, que favorecer la sequa y la desertizacin. Este aumento repercutir en una mayor evaporacin que generar menos lluvias, lo que ser responsable a su vez de erosiones, inundaciones y corrimientos de tierra. b) Incremento de la temperatura, que favorecer la sequa y la desertizacin. Este aumento repercutir en una mayor evaporacin que generar lluvias torrenciales, que sern responsables a su vez de erosiones, inundaciones y corrimientos de tierra. c) Disminucin de la temperatura, que favorecer la sequa y la desertizacin. Este aumento repercutir en una mayor evaporacin que generar lluvias torrenciales, que sern responsables a su vez de erosiones, inundaciones y corrimientos de tierra.
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De La eMergencia pLanetaria a La cOnstrUccin De Un FUtUrO SOsteniBLe. EL CaMinO Hacia La SOsteniBiLiDaD

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Los polmeros y la nanotecnologa

Introduccin:
Esta unidad didctica pretende una aproximacin a la evolucin que el ser humano ha ido experimentando a lo largo de su existencia en el control de los materiales. Se trata de hacer comprensible que el progreso en el bienestar de la humanidad est ntima e indisolublemente ligado al progreso en la comprensin de cmo funciona la materia, al dominio de los materiales. Los materiales son las sustancias que constituyen los objetos tiles. El concepto materia no suele estar ligado al concepto de materiales, y en este sentido es donde convendra hacer hincapi en la idea de que la materia es el mundo material que nos rodea en el planeta que habitamos. Conviene aclarar el hecho de que, para que en la actualidad dispongamos de los objetos tecnolgicos que forman parte de nuestro entorno cotidiano, ha sido necesario comprender la estructura de la materia, y que solo cuando hemos llegado a comprender someramente esto es cuando se ha producido el gran salto en la evolucin y variedad de los materiales disponibles. Esto ha sucedido en varios momentos clave de la historia de la humanidad, entre los que se pueden destacar: la Edad del Cobre, la Edad del Hierro, la revolucin industrial del siglo XIX y el desarrollo de la electrnica durante el siglo XX. Sin embargo, an no somos conscientes y este es el meollo principal de este tema de que en la actualidad, en este preciso momento, se est produciendo un espectacular cambio en la concepcin del control de los materiales como consecuencia de la tecnologa que permite la manipulacin de la materia a nivel atmico, la nanotecnologa.
Nuevas necesidades, nuevos materiales.
La ciencia de los materiales ha logrado mejorar las propiedades de los materiales existente o los ha dotado de nuevas propiedades fsicas y qumicas. Los nuevos materiales han revolucionado la construccin, la ingeniera, la electrnica, la medicina y toda la industria. Edison
Este cambio, sin lugar a dudas, se estudiar en el futuro como la segunda revolucin industrial, y es fundamental para comprender que en estos momentos el ser humano est comenzando a aprender la lgica del funcionamiento de los tomos. Esto est abriendo caminos para la investigacin que tienen, y van a tener an ms en el futuro, una trascendencia impredecible, enorme, en la manera de concebir los materiales y, como consecuencia de ello, la evolucin de los objetos tecnolgicos; y, por extensin, una manera de investigar y concebir la cotidianeidad que no podemos hoy predecir, pero que sin duda va a ser muy espectacular. En esta evolucin hay varios aspectos que convendra destacar para que los alumnos comprendan la complejidad del tema de los materiales: Sera deseable llegar a entender que los materiales que necesitamos para fabricar cualquiera de los objetos que usamos han provenido tradicionalmente de lo que podemos obtener en la naturaleza, que lo que realmente hacamos con ellos (y seguimos haciendo) es procesarlos para modicar su apariencia, su utilidad o para, combinndolos, mejorar sus prestaciones. Esto ha sido as desde el origen de nuestra especie en la Tierra, hasta que hemos comprendido las relaciones atmicas, y con este conocimiento hemos podido empezar a fabricar materiales que no existen en la naturaleza, que no son una evolucin de lo que nuestros antepasados venan haciendo, sino que son verdaderamente nuevos, desconocidos hasta hace muy poco tiempo.
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NUevas necesiDaDes, nUevOs MateriaLes. LOs pOLMerOs y La nanOtecnOLOga Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
Plsticos por todas partes
Es igualmente necesario entender que esta evolucin est estrechamente relacionada con las herramientas y que estas estn relacionadas con los materiales en una especie de espiral cerrada en la que sin herramientas no es posible investigar, y sin investigacin no habra nuevas herramientas. En estos momentos, la herramienta que ha hecho posible el gran salto de utilizacin de los nanomateriales ha sido el microscopio de efecto tnel. Es conveniente visitar la pgina Web de los premios Nobel, donde se pueden comprobar las aportaciones de muchos cientcos galardonados sobre los materiales, as como acceder a informaciones sobre el funcionamiento de este tipo de microscopios y controlar uno virtual.
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Es imprescindible comprender que los materiales, al provenir de la materia, es decir, de la naturaleza, estn formados por los elementos que la conforman y que estos elementos son los mismos que forman el universo que nos rodea.
Separacin RSU. Costa Rica Recogida selectiva de materiales
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ndice de contenidos: Nuevos materiales

A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. Los primeros materiales. Su evolucin y su clasicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.1. Utilizando materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.2. Explica las diferencias y pon ejemplos de cada uno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.3. Consume materiales hasta morir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.4. Clasificacin de los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 296 297 298 298 298 298 298 299
2. P ropiedades de los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 A.2.1. Usamos materiales por sus propiedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 A.2.2. Conociendo las propiedades de los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 3. Materiales naturales. Los metales. La corrosin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 A.3.1. La obtencin y utilizacin de materiales metlicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 A.3.2.Realizando una pequea investigacin. De qu factores depende la corrosin del hierro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 4. 5. Nuevos materiales: los polmeros. Clasicacin. Plsticos por todas partes . . . . . . . . . A.4.1. Sustituyendo materiales naturales por sintticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. Identificando y clasificando polmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Clasificando los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.4. Las principales materias primas de los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.5. Caractersticas de los diferentes tipos de plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.6. Investigando los plsticos: De qu plstico se trata? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.7. Un vdeo: El reino de los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.8. Historia de los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.9. Documento biogrfico: Los pioneros de los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.10. WebQuest: El PVC a debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Nuevos materiales: semiconductores, silicio, coltn, bra ptica . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.11. Analizando los nuevos materiales y sus aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. Biomateriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.12. Investigando biomateriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Gestin de residuos de los materiales. Regla de las 3 R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.13. Gestionando los residuos de los materiales que utilizamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.14. Qu hacer con las pilas gastadas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.15. El reciclado: una segunda oportunidad para los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.16. Gestionando los residuos slidos urbanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nanomateriales. La nanotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.1. La nanotecnologa: una segunda revolucin industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.2. Historia cronolgica de la nanotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.3. Buscando informacin en la Web para comprender la revolucin nanotecnolgica . . A.5.4. Biografas de cientficos: Harold Kroto y Felipe Brito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 302 302 302 303 303 304 305 305 306 307 308 309 310 310 311 311 312 313 314 315 315 316 316 317
E. Ejemplicacin: Aplicaciones de la nanociencia y la nanotecnologa .. . . . . . . . . . . . . . . . . 318 F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos .. . . . . . . . . . . . . 320 G. Autoevaluacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
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Es conveniente empezar esta unidad sobre nuevas necesidades, nuevos materiales, recordando qu es la materia, su organizacin y sus propiedades, para poder comprender su clasificacin y evolucin. As es como llegaremos en el nal del tema a hablar de nuevos materiales y de las nuevas maneras de fabricarlos. La proyeccin de vdeos didcticos constituye un buen recurso para el desarrollo de los contenidos del tema. Las simulaciones con ordenador, pequeas animaciones en ash o algunos programas sobre nuevos materiales representan otro recurso fundamental para esta unidad. Los comentarios de textos cientcos, los artculos de prensa, los textos histricos y las biografas, junto con las tcnicas de discusin en grupo, permiten adquirir de una manera activa los conocimientos propuestos en el desarrollo de la unidad. Pelculas recomendadas: Cario he encogido a los nios, 1991. Dirigida por Joe Johnston. Un cientco encoge por accidente a sus hijos y a sus amigos con su mquina electromagntica encogedora. Viaje alucinante, 1966. Dirigida por Richard Fleischer. Narra un viaje por el interior del cuerpo humano, realizado por un mdico y un submarino miniaturizados, para realizar una operacin. Vdeos en Youtube: Seleccionados en la lista de reproduccin Nuevos Materiales, del canal: http://www.youtube.com/fmarnav. Nuevos materiales; materiales, MATER; materiales asombrosos, materiales inteligentes; memoria de materiales; nanomateriales, nanomedicina, nanociencia, nanotecnologa, Nobel de la nanotecnologa. Un buen punto de partida puede ser plantear a los alumnos que predigan qu cantidad de material consumirn a lo largo de su vida (agua, papel, sal, piedra, fosfatos, metales, petrleo, gas, carbn, etc.) y que despus lo comparen con la informacin que se les suministre. Con ello conseguiremos que se sorprendan, y es una forma muy ecaz de mostrar la importancia de los materiales y la capacidad depredadora del ser humano relacionado con su huella ecolgica. Los materiales que usamos provienen de la naturaleza. Hay dos procesos de obtencin de los materiales ms sencillos y frecuentes: el calor (altos hornos) y la electricidad (electrolisis). Se busca que comprendan la idea de que para conseguir nuevos materiales es necesario un proceso de manipulacin de la materia y unas herramientas. Hay un aspecto social en la manipulacin de la materia prima que no se debera pasar por alto. Se trata de la distribucin geogrca de las fuentes de riqueza. Se ha optado por presentar un tipo de materia prima poco conocido en su origen, el coltn, pero muy cercano a su vida cotidiana, ya que tanto el niobio como el tntalo que contiene, forman parte de los telfonos mviles o videoconsolas que con tanta frecuencia utilizan. Los aspectos sociales pueden estudiarse en el sentido de que el control de la materia prima es esencial para el progreso y est indisolublemente ligado al desarrollo de los pases en los que se encuentra, propiciando la extensin del colonialismo y muchos conictos militares para su control y dominio. Con excesiva frecuencia, la extraccin de materiales no es respetuosa ni con el medio ambiente ni con los habitantes de las zonas donde se encuentran los recursos que son expoliados. Otro aspecto fundamental es la gestin de los residuos de los materiales que utilizamos y la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar. Para terminar la unidad, es imprescindible que comprendan la revolucin tecnolgica que supone la nanotecnologa, sin duda, el futuro tecnolgico. El alumnado debera manejar los conceptos revolucionarios que se presentan en esta parte del tema. Es conveniente comenzar este apartado, para poder comprender la dimensin de los nanomateriales y la maquinaria a nivel atmico, haciendo un repaso de las medidas de lo muy pequeo. La mayora de los alumnos no comprenden bien las dimensiones de las que se habla al tratar el tema de la nanotecnologa. Puede resultar til el visionado de vdeos apropiados que se encuentran en la Web o en las animaciones de El Pas sobre el nanmetro: http://www.elpais.com/gracos/20080219elpepusoc_1/Ges A continuacin, es necesario que comprendan que las sustancias con las que se fabrican las cosas a este nivel son los propios tomos o agrupaciones de tomos, por ello conviene introducir el microscopio de efecto tnel, que nos permite visualizar los tomos, ya que es la herramienta en la que se basa el desarrollo de esta tecnologa. En la pgina Web de los premios Nobel se muestra la evolucin de los microscopios y se puede utilizar un simulador de microscopio de efecto tnel: http://nobelprize.org/educational_games/physics/microscopes Debemos destacar el hecho de que el material bsico de esta nueva tecnologa es el carbono. En este sentido, se puede enlazar con el de los plsticos y con el del acero. El carbono es el elemento clave para el desarrollo tecnolgico actual, de la misma manera que el hierro o el cobre lo fueron en su momento. Para finalizar, deberan comprender que la nanotecnologa nos lleva a una nueva revolucin industrial que tiene una dimensin social que trasciende de la propia ciencia y la tecnologa.
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1. Nombra determinados periodos de la historia y de la prehistoria con nombres de materiales. En qu poca con nombre de materiales crees que vivimos ahora? 2. Nombra algunos materiales de uso comn e indica para qu se utilizan. 3. Argumenta qu material crees que es imprescindible en nuestra vida diaria. 4. Cules crees que han sido los avances tcnicos que nos han permitido crear materiales sintticos, es decir, inventar nuevos materiales? 5. Explica el significado de esta frase: En el origen del Universo se encuentra el origen de todos los materiales conocidos. 6. En qu se diferencian los elementos qumicos, los compuestos y las mezclas? Indica ejemplos de cada uno. 7. Indica los componentes de los materiales formados por mezclas homogneas o aleaciones: bronce, latn, oro nrdico, nitinol, acero. 8. Plsticos por todas partes. Escribe el nombre de algunos plsticos e indica diferentes usos y propiedades de los siguientes: polietileno (PET), polipropileno (PP), poliestireno (PS), policloruro de vinilo (PVC). 9. Indica algunos problemas ambientales asociados a la produccin de materiales, su transporte, utilizacin y gestin de sus residuos. 10. Explica las razones por las que se deben reciclar el papel y el vidrio. Qu se hace con los materiales una vez reciclados? Para qu sirven?
A.2. Qu sabes de los nanomateriales y de la nanotecnologa?

1. Qu son los nanomateriales? Cules son sus dimensiones? 2. Qu es la nanotecnologa? Qu tipo de materiales utiliza? Cules son los principales instrumentos, herramientas o mquinas que utiliza? 3. Indica algunas de las aplicaciones de la nanotecnologa. 4. La nanotecnologa es una ciencia multidisciplinar. Indica algunas de las disciplinas que intervienen en la misma.
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Portal de Wikipedia: http://es.wikipedia.org Portal Kalipedia: http://www.kalipedia.com/ Busca en Wikipedia o Kalipedia los siguientes campos: material, metales, Edad de Piedra, Edad de Bronce, Edad de Hierro, cemento, vidrio, silicio, semiconductores, coltn, bra ptica, nanomateriales, nanotubos.
Sistema peridico actual de los elementos
1. Conctate a las Web recomendadas y realiza un resumen de los aspectos que consideres ms relevantes del tema. Indica algunos tipos de materiales, sus principales propiedades y aplicaciones. Direcciones Web recomendadas:
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A.3. Pasate por la Web
1. Los primeros materiales. Su evolucin y su clasicacin
D. CONTENIdOS
Debes saber que:

os materiales son los componentes de que estn hechos los objetos tiles. L En la naturaleza existen 90 elementos qumicos diferentes, sus tomos tienen todos el mismo nmero atmico, estn clasicados en la tabla peridica por orden creciente de su nmero atmico y de forma simple o combinada (en forma de compuestos o de mezclas) son los ladrillos o constituyentes de todos los objetos del Universo. Se conocen 116 elementos en 2009. Se formaron en el interior de las estrellas, del hidrgeno al hierro; en las explosiones de supernovas, los elementos ms pesados que el hierro (26) hasta el Uranio (92); y articialmente en el laboratorio, en reacciones nucleares, los elementos ms pesados que el Uranio (y tambin el tecnecio y el prometio). Los compuestos qumicos, como el agua o el metano, son sustancias puras que no pueden separarse en sus elementos por procedimientos fsicos (ltracin, decantacin, destilacin, etc.). Las aleaciones son mezclas homogneas realizadas articialmente de dos o ms elementos, con el objeto de mejorar alguna de sus propiedades fsicas. As, el bronce es una aleacin de cobre y estao. Los composites son materiales compuestos por dos o ms materiales de propiedades fsicas y qumicas muy diferentes, que forman a su vez sustancias muy diferentes como la madera contrachapada, la poliamida, el cemento o el adobe, formado por barro y paja. Cada nueva etapa de la evolucin tecnolgica ha trado consigo la incorporacin de nuevos materiales. En tecnologa resulta adecuado clasicar los materiales atendiendo a su origen, composicin, estructura y propiedades. Las materias primas son aquellos recursos naturales que se emplean en algn proceso posterior de produccin o para obtener energa. Segn su uso, pueden considerarse o no materiales.
A.1.1. Utilizando materiales

Responde a las siguientes cuestiones: Pon ejemplos de materiales de uso comn que
1. Se utilicen tal como se obtienen en la naturaleza. 2. Para ser utilizados, hayan de sufrir transformaciones de tipo mecnico: pulir, triturar, moldear. 3. Se sometan a algn tipo de cambio qumico. 4. Sean completamente sintticos, articiales.
A.1.2. Explica las diferencias y pon ejemplos de cada uno

1. Elementos y compuestos. 2. Compuestos y aleaciones. 3. Aleaciones y composites. 4. Materiales y materia prima. (Pueden coincidir?).
A.1.3. Consume materiales hasta morir

1. En Occidente, actualmente, un nio de clase acomodada empieza a consumir de forma desaforada desde su nacimiento. Si logra vivir hasta los 80 90 aos, indica en una tabla qu cantidad de material consumir a lo largo de toda su vida (agua, papel, sal, piedra, fosfatos, metales, petrleo, gas, carbn, vidrio, plsticos, bras sintticas, alimentos, otros materiales, energa, etc.). Analiza el papel de la publicidad. Visiona el vdeo Consume hasta morir. http://video.google.com/videoplay?docid=-951982801193086340#
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A.1.4. C lasicacin de los materiales

1. Clasica y coloca en la tabla los siguientes materiales: bronce, protenas, hierro, metacrilato, carbono, cobre, lignina, aluminio, policloruro de vinilo (PVC), hierro, quitina, oro, acero, celuloide, latn, rayn, duraluminio, cidos nucleicos, arcilla, cermica, terracota, porcelana, poliuretano, cemento, celulosa, hormign, vidrio, vitrocermica, papel, polietileno, baquelita, madera, lino, nitrocelulosa, yute, camo, lana, caucho, seda, cuero, caucho vulcanizado, poliestireno, arseniuro de galio, cuarzo, turmalinas, policarbonatos, metacrilato. Origen Mineral (Inorgnicos) Origen biolgico (Orgnicos) Sintticos (Artificiales) Metales y aleaciones No metales y compuestos no metlicos Vegetal Animal Polmeros Nanomateriales Elctricos Siliconas Inteligentes Hbridos Biomateriales
Oro Yodo Algodn Lana Nailon Nanotubos Silicio Silicona

Aleaciones de nquel y titanio Fibra de vidrio con polister Circona
2. a) Indica cul es la principal diferencia que distingue los materiales de origen biolgico de los materiales de origen mineral. 2. b) Cita cuatro materiales distintos que estn constituidos por bras vegetales y tres que estn constituidos por bras animales, e indica un ejemplo de aplicacin de cada uno de ellos. 3. a) Indica el origen y las propiedades del algodn y de la lana sealando algunas de sus aplicaciones. 3. b) Clasica los siguientes materiales en metales o aleaciones: cobre, bronce, acero, aluminio, latn y hierro. Indica una propiedad y un uso de cada uno de ellos y, en el caso de las aleaciones, cita los metales que las componen. 4. Visiona el vdeo de nuevos materiales en Youtube buscando materiales, Mater o pinchando en la direccin: http://www.youtube.com/watch?v=jJRQFa49Bok, y realiza un resumen del mismo.
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Resume la importancia de los materiales que aparecen en el vdeo y completa la siguiente tabla:
Materiales Aerogel Memoria de forma Siliconas Ferrouidos Cermicas tcnicas
Propiedades
Aplicaciones
Ejemplos
Materiales inteligentes
Airbus 380. Fibra de Carbono
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2. Propiedades de los materiales
Debes saber que:

La eleccin de un material determinado para la fabricacin de un objeto depende principalmente de sus propiedades. Cada material tiene determinados usos porque tiene unas propiedades concretas. Las propiedades electromagnticas, como la conductividad, tienen relacin con la electricidad y los campos magnticos. Las propiedades trmicas, como el carcter refractario, responden al calor y a la temperatura. Las propiedades qumicas, como la resistencia a la oxidacin o a los cidos, dependen de la manera en que reacciona el material con otras sustancias. Las propiedades pticas, como la transparencia, se reeren a sus interacciones con la luz. Las propiedades mecnicas describen el comportamiento del material frente a las fuerzas. Las principales propiedades mecnicas de los materiales son: Dureza: Resistencia de un material a ser perforado o rayado. Tenacidad: Capacidad de un material de no deformarse ni romperse al aplicarle una fuerza. Plasticidad: Capacidad de un material de deformarse por una fuerza y conservar la nueva forma. Elasticidad: Capacidad de un material de recuperar su forma original al cesar la fuerza que lo deforma. Ductilidad: Capacidad de un material de experimentar grandes deformaciones en fro sin romperse. Maleabilidad: Capacidad de un material de sufrir una deformacin plstica sin roturas.
A.2.1. U samos materiales por sus propiedades

El vidrio se utiliza en puertas y ventanas porque es transparente, el cobre se utiliza para fabricar cables elctricos porque es un buen conductor de la electricidad... Del mismo modo, enumera todas las razones posibles para explicar por qu se usa: 1. El acero para fabricar herramientas. 2. El caucho para neumticos de automviles. 3. El aluminio y sus aleaciones para la industria aeronutica. 4. El nquel y el cromo para recubrir objetos de hierro (niquelados, cromados, etc.). 5. El cemento en la construccin. 6. El papel para escribir. 7. El lquido anticongelante para los circuitos de refrigeracin de coches.
A.2.2. C onociendo las propiedades de los materiales

1. Consulta la escala de dureza de Mohr, de 1 a 10, e indica en dicha escala el material ms duro y el ms blando. 2. Indica algunas propiedades de los siguientes materiales y seala para qu se suele utilizar cada uno: a) Oro, b) Silicio, c) Carbn, d) Calcita, e) Cuarzo, f) Hierro, g) Gasolina, h) Grafito, i) Diamante, j) Papel, k) Fuel oil, l) Gas natural, m) Polietileno, n) Metacrilato, ) Silicona. 3. Selecciona cinco objetos de tu entorno y para cada uno de ellos indica: a) De qu material o materiales est hecho; b) Por qu crees que se utiliza dicho material; c) Si conoces la existencia de otros materiales que se puedan utilizar para el mismo objeto.
Acelerador LHC-CERN
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3. Materiales Naturales. Los Metales. La Corrosin
Debes saber que:

Los metales y sus aleaciones son materiales de origen mineral que estn formados por uno o ms elementos metlicos. Los metales puros rara vez pueden obtenerse directamente de la naturaleza. Para aislarlos a partir de los minerales que los contienen, se utilizan complejos proceso de trasformacin que suponen un gran consumo de energa trmica (metalurgia) o elctrica (electrolisis). Las propiedades ms importantes de los metales son: dureza, buena conduccin del calor y la electricidad, gran resistencia mecnica, ductilidad, maleabilidad, se pueden trabajar por procesos de fundicin en moldes para formar barras, laminas, tubos, perles, hilos, limaduras y son fcilmente reciclables. Un inconveniente para su utilizacin es su tendencia a la corrosin. Excepto algunos metales nobles, como el oro y la plata, la mayora se oxida rpidamente en presencia de oxgeno atmosfrico en ambientes hmedos y salinos, formando xidos y perdiendo as sus propiedades.
A.3.1. L a obtencin y utilizacin de materiales metlicos

1. Indica las propiedades de los metales que hacen que tengan tan importante nmero de aplicaciones. Pon ejemplos e indica grupos de objetos en que se utilicen los metales en la actualidad. 2. Explica en qu consisten los procesos de metalurgia, siderurgia y electrolisis para la obtencin de metales. Pon ejemplos de cada uno de ellos. 3. Por qu motivos puede ser ms ventajoso el uso de una aleacin en lugar del de un metal puro? 4. Indica en qu consiste la corrosin y explica cmo proteger algunos metales, como el hierro, de la corrosin.
A.3.2. R ealizando una pequea investigacin. De qu factores depende la corrosin del hierro?
1. Qu es la corrosin del hierro? 2. Qu importancia o relevancia tiene el estudio o investigacin de este problema? 3. Indica, a modo de hiptesis, qu factores o la presencia de qu sustancias favorecen la corrosin del hierro. Recuerda que para estudiar un fenmeno, las variables, estas deben controlarse varindolas solo de una en una. 4. Disea experiencias que te permitan comprobar las hiptesis emitidas. Indica el material necesario y el procedimiento a seguir. 5. Si nuestras hiptesis principales han sido que el hierro se oxida mucho ms fcilmente en presencia de oxgeno, humedad (vapor de agua), salitre (sal comn) y en medio cido, y que se evitara la corrosin protegiendo el hierro de dichos factores, es decir, sin oxgeno o agua, sin medio salino o en medio bsico, recubrindolo de pintura o barniz o en contacto con un metal ms activo, cmo comprobaras todas estas suposiciones? Indica el procedimiento que hay que seguir paso a paso. 6. Tras el visto bueno del profesor, realiza las diferentes experiencias controlando las variables de una en una y recoge los resultados obtenidos en una tabla como la siguiente:
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Experiencia-Tubo 1 2 3 4
Descripcin
Hiptesis
Observaciones
Conclusin
7. Realiza un informe con todo el proceso desde el anlisis del problema hasta la emisin de hiptesis, los diseos experimentales realizados y las conclusiones encontradas.
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4. Nuevos Materiales: Los Polmeros. Clasicacin. Plsticos Por Todas Partes
Debes saber que:

A principios del siglo XX se han empezado a sustituir masivamente muchos materiales de origen natural por materiales articiales o sintticos, creados por la mano del hombre y la mujer. Un polmero es una macromolcula compuesta por largas cadenas, en las que se repite una unidad menor llamada monmero. Los polmeros se pueden clasicar: Segn su origen, en naturales, articiales (se obtienen modicando los naturales) y sintticos (resultado del diseo y fabricacin humana). Segn sus propiedades fsicas, en elastmeros, plsticos y duroplsticos. Segn su respuesta a la temperatura, en termoplsticos y termoestables. La materia prima de los polmeros es el petrleo, que se somete a un proceso de destilacin fraccionada y de cracking para la separacin de sus componentes.
A.4.1. Sustituyendo materiales naturales por sintticos

1. Indica qu materiales sintticos o articiales sustituyen actualmente, en algunos de sus usos, a los siguientes materiales de origen natural: a) corcho b) vidrio c) seda d) algodn e) chapa de madera f) piel g) aluminio.
A.4.2. Identicando y clasicando polmeros

1. Qu son los polmeros y qu relacin tienen con los monmeros de los que derivan? Explica un ejemplo en el que se muestre dicha relacin. Indica qu es la polimerizacin y sus diferentes tipos. 2. Explica las diferencias entre polmeros naturales, articiales y sintticos, y pon un ejemplo aclaratorio de cada uno de ellos. 3. Visiona el vdeo Polmeros, http://www.youtube.com/watch?v=FNUuONT4BDk&feature=fvw, y realiza un resumen del mismo, indicando los principales tipos de polmeros y las caractersticas de cada tipo. 4. Haz una tabla de los plsticos termoplsticos y compltala con los siguientes apartados: Componentes Polietileno Poliestireno Polivinlicos Metacrilato Propiedades Tipos Aplicaciones
Durante un milln de aos aproximadamente, desde su aparicin sobre la Tierra, los seres humanos han utilizado fundamentalmente cinco materiales para fabricar utensilios y objetos: madera, piedra, hueso, cuerno y piel. A estos materiales se incorporaron otros durante la revolucin neoltica: la arcilla, la lana, las bras vegetales y algunos metales. Hay que esperar a nales del siglo XIX para obtener los primeros materiales sintticos o articiales, los polmeros, llamados plsticos
A.4.3. C lasicando los plsticos

1. Indica cmo se clasican los polmeros, denominados incorrectamente plsticos, segn diferentes criterios de clasicacin: a) En funcin de su origen b) En funcin de sus propiedades. c) En funcin de su respuesta a la temperatura.
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A.4.4. Las principales materias primas de los plsticos

1. Explica el esquema conceptual y realiza un resumen escrito donde recojas las diferentes partes del mismo. 2. Haz un esquema de la destilacin fraccionada del petrleo indicando las fracciones que se obtienen. 3. Cul es la fraccin de petrleo que se utiliza en la fabricacin de plsticos? 4. Indica qu porcentaje del petrleo de las reneras utiliza la industria de plsticos. Por cada tonelada de petrleo que llega a las reneras, cuntos kg se utilizan para producir plsticos? 5. Realiza un diagrama de barras o de sectores circulares, utilizando excel u otra herramienta informtica, que recoja los diferentes productos que se obtienen del petrleo 6. Qu diferencias hay entre la destilacin fraccionada del petrleo y el cracking del petrleo? 7. Explica qu son los plsticos. Qu signica el prejo poli que precede al nombre de la mayora de los plsticos? 8. Crees que la utilizacin de plsticos frente a otros materiales ahorra energa? 9. Realiza una tabla donde, despus de buscar informacin, recojas las caractersticas y aplicaciones de los plsticos que aparecen en el esquema. Visiona el vdeo Plsticos, parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=qx60D4a25p4&feature=related
A.4.5. Caractersticas de los diferentes tipos de plsticos

1. Sugiere una manera de explicar a tus compaeros el mecanismo qumico de la adicin y la condensacin. Usa el modelo de bolas o clics, o la analoga de personas enlazadas. Dependiendo del tipo de cadena que forman las macromolculas, los plsticos se pueden clasicar en: termoplsticos, termoestables y elastmeros. Explica sus diferencias. 2. Escribe las caractersticas de los diferentes tipos de plsticos. 3. Explica la estructura molecular de los diferentes tipos de plsticos y escribe debajo de cada una el nombre que recibe.
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Estructura 1:
Estructura 2:
Estructura 3:
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A.4.6. Investigando los plsticos. De qu plstico se trata?

Recorta pequeos trozos de distintos plsticos. Con la ayuda del esquema siguiente puedes identificar algunos de los termoplsticos. Para ello necesitas realizar las experiencias que se te indican a continuacin anotando las observaciones en una tabla. 1. Calienta un clavo metlico en la llama de un mechero. 2. Aprieta el clavo contra el plstico y observa si se funde. Los termoplsticos se ablandan con el calor y, cuando se enfran, vuelven a endurecer. 3. Contina clasicando solamente los termoplsticos. 4. Introduce el trozo de plstico en un recipiente con agua y observa si ota o no. La flotacin del plstico depende de que su densidad sea mayor (como el PVC, acrlico o polister) o menor que la del agua (como el polietileno o el polipropileno). 5. Acerca el plstico a la llama de un mechero de alcohol o de una cerilla. Observa si arde fcilmente o no y, en caso afirmativo, si la llama es humeante. Las ltimas observaciones debes realizarlas en una campana de gases (o bien en un lugar muy aireado), ya que algunos de los gases que se desprenden son txicos.
1. Dados distintos trozos de plsticos, clasifcalos siguiendo los criterios de clasicacin del diagrama de ujo. 2. De qu tipo de plstico se trata? Se hunde en el agua, arde con llama amarilla que humea y da un holln negro.
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A.4.7. Un vdeo: El reino de los plsticos

En un principio haba tres reinos: el animal, el vegetal y el mineral. En los laboratorios de qumica ha nacido el 4 reino, el reino de los plsticos. 1. Realiza un resumen del vdeo indicando los aspectos del mismo que te han resultado de mayor inters. 2. A nuestra civilizacin se la llama la civilizacin del plstico. Indica objetos que contengan materiales plsticos y que utilicemos a lo largo de todo un da, desde que nos despertamos hasta que nos acostamos de nuevo. 3. I ndica algunas ventajas de los materiales plsticos con respecto a otros materiales a los que estn sustituyendo. Indica tambin algunos inconvenientes. 4. Qu objetos actuales no seran posibles sin el plstico? a) construccin, b) moda, c) calzado, d) ropa, e) deportes, f) juguetes, g) automviles, h) telecomunicaciones, i) envases, j) medicina. 5. I ndica la importancia de los plsticos y el nombre de los ms utilizados en objetos de las siguientes industrias: 6. I ndica las dicultades de tratar los residuos plsticos. Cmo se pueden gestionar los residuos plsticos? 7. Qu formas conoces de reciclar los plsticos? 8. R ealiza la biografa de un cientfico que haya realizado algn descubrimiento importante sobre el mundo de los plsticos. Te sugerimos que elijas entre Hermann Staudinger, Leo Hendrik Baekeland, Fritz Klatte, Wallace Carothers, Karl Waldemar Ziegler o Giulio Natta.
A.4.8. Texto: historia de los plsticos

Los plsticos son materiales sintticos constituidos por polmeros, grandes molculas consistentes en una cadena largusima de unidades repetidas, y a los que, de ah el nombre, se les puede dar forma al calentarlos. Cada plstico tiene una determinada temperatura a la que deja de ser duro y frgil para volverse blando, maleable. Hay que distinguir entre los termoplsticos y los materiales termo rgidos. Los primeros siguen siendo maleables hasta que se derriten y conservan la forma que se les haya dado; si se los recalienta, puede drseles de nuevo otra forma con fuerzas de traccin. Eso sucede por la naturaleza de las fuerzas que mantienen unidas sus cadenas polimricas en un slido, con calor suciente pueden deslizar unas sobre otras. La forma de los materiales termo rgidos, en cambio, se vuelve inalterable a partir de cierta temperatura, normalmente alta; la razn es la creacin de enlaces cruzados, puentes de tomos que unen entre s las cadenas polimricas e impiden que el material se ablande de nuevo al recalentarlo. Los materiales con enlaces cruzados no se funden ni se disuelven, aunque pueden absorber disolvente; cuando han absorbido mucho se vuelven geles. El primer plstico fue la parkesina, inventada por el qumico ingls Alexander Parkes en 1862. En esencia era nitrocelulosa ablandada con aceites vegetales y alcanfor. El estadounidense John W. Hyatt descubri el papel fundamental del alcanfor en la plasticizacin y llam a la sustancia celuloide. El primer plstico completamente sinttico fue la baquelita, creada a partir del fenol y el formaldehdo por el qumico belga, nacionalizado estadounidense, Hendrik Baekeland en 1910. La pelcula de acetato se us para envolver desde la Primera Guerra Mundial, y en 1935 empez a usarse el triacetato para la fotografa. El PVC se produjo a partir de 1912 (fecha de la patente de los alemanes Klatte y Zacharias) mediante la polimerizacin del cloruro de vinilo, descubierto por Regnault en 1835. Un avance fundamental fue el descubrimiento de las macromolculas por el qumico alemn Hermann Staudinger, quien, en 1922, anunci que la goma estaba hecha de largas cadenas de unidades de isopropeno. Su hiptesis encontr muchas crticas, pero enseguida demostrara la existencia de los grandes polmeros de poliestireno. El metacrilato se produjo desde 1928, y por esa poca empieza, sobre todo en Alemania, la produccin masiva del poliestireno. La I.G. Farben fabric poliuretano desde 1938. En Estados Unidos, el papel ms destacado lo tuvo la compaa qumica Du Pont de Nemours, cuyas investigaciones condujeron a la produccin industrial del nailon en 1938. El polietileno, inventado en Inglaterra, empez a producirse comercialmente en 1939, las resinas epoxi en 1943, los policarbonatos en 1956, el kevlar en los aos setenta.
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En 1953, el qumico alemn Karl Ziegler desarroll el polietileno, y en 1954, el italiano Giulio Natta desarroll el polipropileno, que son los dos plsticos ms utilizados en la actualidad. En 1963, estos dos cientcos compartieron el Premio Nobel de Qumica por sus estudios acerca de los polmeros.
1. Realiza un resumen del texto analizando la evolucin de los plsticos en los ltimos aos. 2. Explica las principales aportaciones de Hermann Staudinger al conocimiento de los plsticos.
3. Visiona el vdeo Historia del plstico, http://www.youtube.com/watch?v=qga-IM7CSnM&feature=related, y realiza un resumen del mismo indicando los principales tipos de plsticos, sus propiedades y sus principales aplicaciones. Cules son los seis plsticos ms utilizados y para qu se utilizan?
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A.4.9. Documento biogrco: los pioneros de los plsticos

1. Los plsticos son compuestos qumicos con forma de cadena, conocidos qumicamente como polmeros. Se producen agregando al monmero (unidad bsica estructural del polmero) un iniciador con radicales libres y sustancias modicadoras. Los plsticos tienencada vez ms aplicaciones en los sectores industriales y de consumo, en empaquetados, envases, en materiales aislantes, en construccin y en multitud de objetos.
Hermann Staudinger
(1881-1965)
Qumico alemn, demuestra que los polmeros son grandes molculas o macromolculas, formadas por largas cadenas de unidades que se repiten. En 1920 establece la estructura molecular de los polmeros. El qumico alemn Hermann Staudinger recibi el Premio Nobel de Qumica en 1953 por sus descubrimientos en ese campo, sus estudios sobre las macromolculas y los polmeros, que contribuyeron al desarrollo de la Biologa Molecular y la industria de los plsticos, respectivamente.
John Hyatt (1837-1920)

En 1868 se inventa el celuloide. El inventor estadounidense John Hyatt inventa el celuloide, un plstico sinttico producto de la mezcla de nitrato de celulosa tratada con una mezcla de alcanfor y alcohol.
Leo Hendrik Baekeland

(1863-1944)
En 1906 comienza la sntesis de los plsticos modernos. El qumico estadounidense Leo Hendrik Baekeland, de origen belga, desarrolla un grupo de plsticos termoestables o resinas sintticas, comercializados ms tarde con el nombre de baquelita
GUA DE LECTURA: Documento biogrco

1. Lee el documento biogrfico Los plsticos y realiza un esquema que recoja las ideas fundamentales del mismo. 2. Despus de leer el documento biogrco, elige uno de los cientcos que aparecen, busca la informacin necesaria y completa sus aspectos biogrcos utilizando la cha y los documentos de apoyo entregados por el profesorado. 3. Despus de leer la biografa del cientco, completa la siguiente ficha. Busca la informacin necesaria y utiliza los documentos de apoyo entregados por el profesorado.
Fritz Klatte (1880-1934)

En 1912, el qumico alemn Fritz Klatte hizo reaccionar un poco de acetileno con cido clorhdrico (HCl). Esta reaccin produce cloruro de vinilo, pero en aquella poca nadie saba qu hacer con l, as que lo dejo en un estante donde con el tiempo se polimeriz.
FICHAS GUA PARA EL ANLISIS BIOGRFICO

a) Introduccin b) Perfil biogrfico c) Formacin cientca d) La ciencia y la sociedad de su poca e) Aportaciones a la ciencia f) Relaciones con sus contemporneos g) Aplicaciones tecnolgicas e implicaciones sociales h) Seleccin de textos originales para su comentario i) Documentos de apoyo j) Bibliografa.
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A.4.10. WebQuest: El cloruro de polivinilo (PVC) a debate.
Cules son sus propiedades y para qu se utiliza? Cules son sus peligros y cmo se gestionan sus residuos?
1. INTRODUCCIN: La palabra plstico deriva del griego plastikos que significa capaz de ser moldeado. Sin embargo, actualmente designamos con el nombre de plstico un conjunto de materiales que se obtienen al transformar ciertas sustancias naturales o por sntesis industrial. Tras un intenso debate, el Parlamento Europeo votaba a favor de la sustitucin del cloruro de polivinilo (PVC), por considerarlo un material txico y peligroso. 2. TAREA: Debes realizar un trabajo monogrco, en pequeo grupo, en formato escrito y audiovisual, sobre los temas propuestos, que te permita contestar las actividades nales. Con los temas propuestos, debes elaborar un informe o presentacin sobre los aspectos que consideres ms destacables del PVC, en formato de Word o en PowerPoint, para colgar en Internet, que incluya fotografas, grcos, animaciones y secuencias de vdeo, etc. En l has de recoger la composicin, fabricacin, propiedades, utilizacin e importancia del PVC y el impacto ambiental del mismo, sus ventajas e inconvenientes y las razones de su toxicidad y su sustitucin por otras sustancias. Comenta la frase: No hay sustancias txicas sino dosis toxicas. 3. PROCESO: Se formarn grupos de unos 4 alumnos y alumnas. Cada grupo tendr los siguientes roles: qumicos, ingenieros industriales, economistas y expertos en medio ambiente.Las actividades se deben repartir por igual entre los componentes del grupo. Cada miembro del grupo buscar la informacin de lo que se le haya asignado en los tipos de fuentes indicadas: Web y bibliografa. Esta informacin se ir recogiendo de forma ordenada para su posterior elaboracin y para compartirla con el resto del grupo en una presentacin-exposicin. Se harn tantas puestas en comn como sean necesarias y, en ellas, cada miembro del grupo expondr al resto de los compaeros los resultados de su bsqueda particular y se decidir de forma conjunta qu informacin (tanto grca como textual) pasa a formar parte del trabajo y cul se desecha. La actividad nal consistir en una presentacin-exposicin del tema apoyada en la utilizacin de PowerPoint y en la cual cada miembro del grupo tendr una intervencin individual. La duracin total de la exposicin de cada grupo ser de unos 20 minutos. 4. RECURSOS: Consulta libros de la biblioteca, prensa y revistas, y visita las siguientes pginas Web: Informacin sobre el PVC: Amiclor. Asociacin de usuarios y trabajadores de la qumica del cloro http://www.amiclor.org/opciones/info_pvc.shtml Campaas de Green Peace http://archive.greenpeace.org/toxics/reports/restrictions_espanol.pdf Policloruro de vinilo. Departamento de Ciencia de polmeros de la Universidad de Misisipi http://pslc.ws/spanish/pvc.htm Macrogalleria. El maravilloso mundo de los ciberpolmeros. La ciencia de los polmeros http://pslc.ws/spanish/index.htm Todo sobre el PVC. Foro Ibrico del PVC: http://www.plasticos-pvc.org/ Fundacin de plsticos y medio ambiente http://www.plastunivers.com/Tecnica/Hemeroteca/ArticuloCompleto.asp?ID=3303 Productos plsticos de Repsol Qumica http://www.interempresas.net/Plastico/FeriaVirtual/ProductosDeEmpresa.asp?IDEmpresa=8086 Portal de plsticos: http://www.plastunivers.es/
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5. EVALUACIN: Evaluaremos la Memoria-Informe (escrito) con un 55% de la calicacin nal, as como la Presentacin-Exposicin (oral) con un 45% de la calificacin final. Se evaluarn los siguientes aspectos en la memoria: la seleccin y organizacin de la informacin, la redaccin, el formato de presentacin del trabajo y el esfuerzo. En la exposicin oral valoraremos: la comprensin del tema y el vocabulario empleado, diapositivas y esquemas, utilizacin del tiempo. Se puede realizar una matriz de evaluacin o rbrica. 6. CONCLUSIONES: Una vez realizada esta WebQuest, las alumnas y alumnos han adquirido los conocimientos sucientes para comprobar que el plstico en la vida actual esnecesario, como tambin es necesario su uso racionalizado, adems de la importancia que tiene el reciclado y su impacto sobre el medio ambiente.
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4.1. Nuevos materiales: semiconductores, silicio, coltn, bra ptica
Debes saber que:

Los nuevos materiales son productos de nuevas tecnologas fruto del desarrollo de la qumica y la fsica aplicada, de la ingeniera y de la ciencia de los materiales. Se han diseado para responder a nuevas necesidades o a alguna aplicacin tecnolgica. El rpido progreso de la electrnica durante la segunda mitad del siglo XX se explica por el refuerzo mutuo entre la investigacin de materiales y su aplicacin industrial prctica en reas tan distintas como la ingeniera, la medicina, la construccin, las telecomunicaciones o la informtica. Los avances de la fsica y la aparicin de la electrnica combinada con los progresos de la ciencia de los materiales han dado lugar a circuitos elctricos y electrnicos muy reducidos capaces de controlar seales elctricas de muy baja intensidad, gracias a nuevos materiales elctricos como: Semiconductores: Materiales como el silicio, galio o selenio, arseniuro de galio, etc., cuya resistencia al paso de la corriente depende de factores como la temperatura, la tensin mecnica o el grado de iluminacin que se aplica. Con ellos se fabrican microchips para ordenadores y circuitos de puertas lgicas. Superconductores: Materiales como el mercurio por debajo de 4 K de temperatura, nanotubos de carbono, aleaciones de niobio y titanio, cermicas de xidos de itrio, bario y cobre, etc., que al no oponer resistencia al paso de la corriente elctrica, permiten el transporte de energa sin prdidas. Piezoelctricos: Materiales como el cuarzo, la turmalina, cermicas y materiales plsticos especiales, dotados de estructuras microcristalinas, que poseen la capacidad de transformar la energa mecnica en elctrica y viceversa. Se utilizan como sensores y actuadores en dispositivos electrnicos como relojes, encendedores, micrfonos, radares, etc. Otros nuevos materiales son:
Siliconas: Polmeros en los que las cadenas estn formadas por silicio en lugar de carbono. Son materiales muy exibles, ligeros y moldeables. Son aislantes del calor y de la electricidad y no les afectan ni el agua, ni las grandes variaciones de temperatura. No sufren rechazo en tejidos vivos. Se usan para fabricacin de revestimientos exteriores, tapar y sellar grietas, fabricacin de prtesis e implantes, material quirrgico, ciruga esttica, etc.
El coltn: formado por dos minerales, la columbita y la tantalita, de los que se extraen el tntalo y el niobio, metales necesarios para la fabricacin de microprocesadores, bateras de mviles, componentes electrnicos, aleaciones de acero para oleoductos, centrales nucleares, etc. El 80% de las reservas conocidas se encuentra en la Repblica Democrtica del Congo. Por ello hay en esta regin una amplia zona de conflicto y de guerras por el control de las minas de diamantes, oro, uranio y coltn. La fibra ptica: son bras constituidas por un ncleo central de vidrio muy transparente, dopado con pequeas cantidades de xidos de germanio o de fsforo, rodeado por una na capa de vidrio con propiedades pticas ligeramente diferentes. Atrapan la luz que entra en ellas y la transmiten casi ntegramente. Materiales inteligentes, activos o multifuncionales: materiales como los recubrimientos termocrmicos, capaces de responder de modo reversible y controlable a diferentes estmulos fsicos o qumicos externos, cambian de color segn la temperatura, en caso de incendio, movimientos, esfuerzos, etc. Se utilizan como sensores, actuadores, etc. en domtica y sistemas inteligentes de seguridad. Materiales con memoria de forma: materiales como las aleaciones metlicas de nquel y titanio, variedades de poliuretano y poliestireno capaces de recordar la disposicin de su estructura espacial y volver a ella despus de una deformacin. Se utilizan en sistemas de unin y separacin de alambres dentales para ortodoncia, pelculas protectoras adaptables y vlvulas de control de temperatura. Materiales hbridos: materiales formados por una bra y una matriz, como bras de vidrio y de carbono con una matriz de polister o matriz metlica o de cermica. Son materiales ligeros y de gran resistencia mecnica y altas temperaturas, utilizados en la industria aeronutica y de embarcaciones, en motores y reactores de aviacin.
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A.4.11. Analizando los nuevos materiales y sus aplicaciones

1. Explica la relacin existente entre los nuevos materiales y las nuevas tecnologas. Pon despus un ejemplo utilizando un material concreto. 2. Indica las propiedades de los nuevos materiales elctricos y sus principales aplicaciones. 3. Qu propiedades ha de tener un material para que pueda clasicarse como material inteligente? Y para que tenga memoria de forma? Para qu se utiliza cada uno de ellos? 4. Explica cmo se obtiene un material hbrido y qu diferencias existen entre este tipo de materiales y las aleaciones. 5. Indica en qu consisten las propiedades semiconductoras del silicio y sus principales aplicaciones. 6. Indica las caractersticas y propiedades del coltn. Visiona el vdeo El coltn en http://www.youtube.com/watch?v=ILBPxBzbb_0&feature=related y haz un resumen del mismo, indicando sus principales aplicaciones y su importancia econmica.
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4.2. Biomateriales
Debes saber que:

Los biomateriales son materiales inertes para el organismo, que pueden emplearse en el cuerpo humano, sin rechazo, para sustituir un rgano o un tejido daado o para cumplir una funcin. (Se emplean como biomateriales el titanio y sus aleaciones, el platino y sus aleaciones con iridio, las cermicas biomdicas, materiales bioinertes como la circona, materiales supercialmente activos como la hidroxiapatita, materiales cermicos reabsorbibles, algunos fosfatos y xidos para rellenar huesos, polmeros como el polimetil metacrilato, materiales de matriz cermica y bras para ortopedia. (Se emplean en implantes de cadera, implantes dentales, marcapasos, puntos de hilo reabsorbibles, vlvulas para el corazn, hilos intraoculares. Los biomateriales no producen sustancias txicas ni deben causar reacciones biolgicas adversas.
A.4.12. Investigando biomateriales

1. Busca informacin sobre los biomateriales ms utilizados que se emplean en componentes implantados en el cuerpo humano indicando sus caractersticas y aplicaciones: a) metales como el titanio y el platino o sus aleaciones, b) bra de carbono, c) cermicas biomdicas como las circonas, d) cermicas reabsorbibles, como algunos fosfatos y xidos, e) materiales polimricos como el polimetil metacrilato. 2. Realiza una encuesta entre las personas de tu entorno, familiares o vecinos, y recoge en un listado las que tengan algunas piezas de biomateriales en sus cuerpos (implantes dentales, implantes de cadera, muelles en vasos sanguneos, clavos en los huesos, marcapasos, etc.). 3. Busca informacin en la Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Marterial_biocompatible
Implantes con biomateriales
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4.3. Gestin de residuos de los materiales. Regla de las 3 R
Debes saber que:

El ciclo de vida son las diferentes etapas que recorrer un material desde su obtencin hasta el nal de la vida til de los objetos de los que forma parte. En la gestin ambiental de los materiales hay dos etapas crticas en las que los impactos ambientales son ms relevantes: el proceso de obtencin y la conversin en desechos. La regla de las 3 R, bsica en la gestin de los residuos, es Reducir el consumo, Reutilizar y Reciclar. Por regla general, el reciclaje resulta ms econmico y ms sencillo que el proceso de fabricacin original. Los procesos de reciclaje deben cumplir las siguientes condiciones: Recuperacin: Los materiales reciclables se han de poder separar y reciclar con facilidad. Transformacin: Deben poder convertirse en materia prima mediante procedimientos econmicos y con poco impacto ambiental. Consumo: El material reciclado debe tener las propiedades y caractersticas del material sintetizado por primera vez. Los envases constituyen una buena parte de los residuos slidos urbanos.
A.4.13. G estionando los residuos de los materiales que utilizamos

1. Explica por qu motivos deben tenerse en cuenta los ciclos de vida de los materiales, desde el momento de su diseo. 2. Explica la regla de las 3 R y cul de ellas genera menos residuos y es ms ambientalmente sostenible. 4. Los envases y embalajes tienen un ciclo de vida muy corto y en ellos debe aparecer un etiquetado sobre las condiciones de reciclaje. Explica el signicado de los smbolos siguientes:
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3. Explica cmo se facilita la recuperacin de los materiales reciclables de los residuos slidos urbanos.
5. La mayor parte de los envases son elaborados con materiales sintticos y de un solo uso. Qu ventajas e inconvenientes ves en ello? Qu te parece la cultura del usar y tirar? 6. Examina envases y embalajes de 20 tipos de productos distintos y anota: a) Cuntos tienen una ecoetiqueta respecto del total? b) Cuntos han obtenido un punto verde? c) Cuntos aconsejan que se recicle el envase? Qu porcentaje representa cada uno de ellos? Animacin. Infografa. Los residuos slidos urbanos. La regla de las 3 R: http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2002/11/27/140010.php
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A.4.14. P ROBLEMA. Qu hacer con las pilas gastadas?

1. Qu haces con las pilas gastadas de tu walkman, discman (CD), radio, reloj o calculadora? 2. Qu sustancias crees que contienen las pilas y qu consecuencias tiene su vertido sobre el medio ambiente? 3. Busca informacin bibliogrfica sobre la naturaleza fsica y qumica de una pila y sobre los tipos de pilas que existen en el mercado. Sustancias que contienen y sus efectos para el medio ambiente. Sabes qu pilas pueden ir a la basura y cules no? 4. Haz un recuento de aparatos de uso diario que necesitan para su funcionamiento las pilas, del tipo que sean. 5. En un solo ao se comercializan en Espaa unos quince millones de pilas botn. Si en la campaa de 1994 se recolectaron 1.700.00 pilas (unos 3.800 kilos de ellas), calcula: a) El porcentaje de pilas desechadas o no recogidas y los kilos que las mismas supondran. 6. Sabiendo que una sola pila botn puede contaminar hasta 600.000 litros de agua si acaba en el mar o en las aguas subterrneas de pozos o galeras, vale la pena controlar su uso y su posterior devolucin? 7. Recogida toda la informacin anterior, elabora un pster explicativo sobre el problema del abandono sin control de las pilas, resaltando los principales problemas, para exponerlo al resto de compaeros y compaeras. 8. Propn soluciones inmediatas que se podran realizar en nuestro instituto para evitar esta fuente de contaminacin. 9. Averigua si existe alguna empresa o entidad oficial que se encargue del reciclaje de las pilas usadas. Conoces la red regional de recogida selectiva de pilas? 10. Elabora sugerencias para mejorar la recogida de las pilas usadas y disea una campaa informativa sobre el problema de recogida de pilas gastadas en nuestro centro y barrio con la colaboracin de otras entidades ciudadanas, asociaciones de vecinos, etc. Elabora una carta dirigida a los vecinos y propn iniciativas posibles. 11. Qu piensas ahora de las pilas como contaminantes? Crees que vale la pena molestarnos en la recogida para su reciclaje? Qu pensabas al principio? Revisa tus ideas y respuestas al empezar el tema y compralas con las actuales. Qu has aprendido? Cmo lo has aprendido? Qu te queda por aprender? Por qu? Qu vas a hacer para conseguirlo? Qu ayudas necesitas? 12. Adems de recoger para su reciclaje las pilas gastadas, qu otras cosas podramos hacer para mejorar el medio ambiente? Sabes en qu consiste la regla de las tres R? DOCUMENTO DE APOYO: TIPOS DE PILAS Y SUS DESTINOS Cmo son?
Cmo se reconocen? Llevan escrito Hg, Mn, Li, Cd Mercury, cadmium, Litium
Elementos txicos Mercurio Cadmio Litio Cadmio Mercurio Ninguno
Nombre de la pila Pilas botn Las de litio son planas de mayor tamao. (En relojes de cuarzo, calculadoras, cmaras de foto y vdeo, juegos electrnicos) Pilas recargables /acumuladores (Ni-Cd) Pilas Alcalinas Pilas salinas (Carbn-Cinc) Pilas verdes
Dnde depositarlas? Contenedor amarillo Contenedor especco Contenedor especco Bolsa de basura normal Bolsa de basura normal Contenedor especco
Pequeas, redondas, planas y metlicas
Llevan escrito recargable, Ni-Cd. Rechargeable Cilndricas o Llevan escrito alcalina, con forma alkaline, de caja, de Alkali-manganeso tamao ms o No mencionan nada de lo menos grande anterior, son multiuso y con colores en el envoltorio Llevan escrito 0% Hg 0% Cd No mercury added Aparatos No llevan marcas grandes, de especcas. carcasa negra (Suelen ser recargables en plstica la red elctrica)
Ninguno
Diversos
Bateras de telfonos mviles y de cmaras de vdeo
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A.4.15. El reciclado: una segunda oportunidad para los plsticos

La utilizacin masiva de materiales plsticos plantea serios problemas ambientales en las sociedades industrializadas. Su poca biodegradabilidad favorece su utilizacin durante largos periodos de tiempo, pero diculta su eliminacin y se acumulan en grandes cantidades en descampados y en vertederos durante aos. El reciclado de plstico es una buena solucin, pero requiere la recogida selectiva en los hogares. 1. Qu ventajas o benecios tiene separar en el hogar los plsticos del resto de la basura? 2. Qu otras medidas a favor del medio ambiente, adems del reciclado, se pueden aplicar para gestionar los residuos plsticos? 3. Qu diferentes formas de reciclado de los plsticos conoces? 4. Explica y analiza las distintas etapas del reciclado de plstico que aparecen en el grco. 5. Busca informacin sobre la utilizacin de los plsticos reciclados en la produccin de energa y realiza un informe sealando ventajas e inconvenientes de la utilizacin de los residuos plsticos para dicho n.
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6. Cdigos de los tipos de plsticos empleados en la fabricacin de envases Los plsticos reciclables ms utilizados tienen asignado un logotipo (un tringulo con flechas) acompaado del cdigo numrico o sus siglas. Cada plstico tiene un cdigo distinto que ayuda a identicarlo cuando se realiza una separacin manual.
Plsticos Cdigo de identicacin
Completa la tabla
1. PET Polietilentereftalato 4. PEBD
2. PEAD Polietileno de alta densidad 5. PP
3. PVC 6. PS Poliestireno
A.4.16. G estionando los residuos slidos urbanos (RSU)

1. Identicacin de plsticos reciclables a) Entra en un supermercado y busca el cdigo que identica el plstico de diez envases (tarrinas, botellas o bolsas). El orden de los nmeros indica la mayor o menor facilidad para el reciclado. b) Prepara una tabla en la que conste el tipo de producto envasado, el cdigo que lo identifica y el nombre del plstico. c) Poned en comn los datos aportados individualmente y construid un diagrama de barras con los resultados globales, expresados en por centaje, incluidos los plsticos sin codicar. d) Saca conclusiones y realiza un informe a partir de los resultados obtenidos. 2. Lee la informacin relativa a la gestin de los residuos slidos urbanos en la siguiente direccin: http://www.uned.es/biblioteca/rsu/pagina3.htm. Haz un breve resumen de la misma. 3. Busca en Internet y analiza el Plan Nacional Integrado de Residuos (PNIR) 2007-2012. Este es un documento muy amplio elaborado por el Ministerio de Medio Ambiente. Analiza la situacin actual de los residuos peligrosos, los objetivos que se marcan, las medidas previstas y los aspectos econmicos del mismo. Exponed los resultados por grupos. El documento se puede descargar en la direccin de Internet http://www.mma.es/secciones/calidad_contaminacion/residuos/planicacion_residuos/pdf/borradorpnir_ anexo2.pdf. 4. La teora de las tres erres se puede aplicar al papel y al cartn perfectamente. Como sabes, consiste en los tres principios bsicos de la gestin eciente de los residuos y que, por este orden, son: reducir, reutilizar, reciclar. Indica algunos procesos cotidianos en que se pongan en prctica cada una de estas erres. Explcalos y pon ejemplos aclaratorios. 5. Elaborad por grupos un Manual de buenas prcticas para el reciclaje del papel con medidas concretas para aplicar en domicilios o centros de trabajo. 6. Explica en qu consiste el ciclo de vida de un material. 7. a) De qu etapa del ciclo de vida de un material forma parte el reciclaje? b) En qu consiste el reciclaje? Cul es su objetivo? Qu fases comprende?
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5. Nanomateriales. La nanotecnologa
Debes saber que:

Los nanomateriales son aquellos materiales de tamao muy reducido, cuyo dimetro es del orden del nanmetro, es decir, de las mil millonsimas de metro. Estn formados por partculas inferiores a 100 nm. La nanociencia o nanotecnologa abarca los campos de la ciencia y de la tecnologa en los que se estudian, se obtienen y se manipulan materiales, sustancias y dispositivos de dimensiones prximas al nanmetro. Estudia fenmenos y manipulacin de escala atmica, molecular y macromolecular. n este nivel, el comportamiento de la materia se rige por la fsica cuntica y aparecen nuevas propiedades y fenE menos.
La fsica de lo muy pequeo, como las molculas, los tomos y las partculas elementales, es muy diferente de la fsica clsica, vlida solo para los objetos macroscpicos. La fsica cuntica se ocupa de las propiedades y transformaciones de la materia y la energa a escala microscpica. Los nanotubos son nanomateriales con estructura tubular, construidos con carbono, con comportamiento elctrico semiconductor y superconductor, con enorme resistencia a la tensin, muy superior al acero, y con una gran capacidad para conducir el calor. Sus aplicaciones estn en fase experimental y se espera que puedan utilizarse para fabricar componentes electrnicos ms reducidos y ecaces, estructuras de gran resistencia y ligereza en arquitectura, para encapsular nuevos frmacos y para el control de la contaminacin ambiental. La nanotecnologa, con la herramienta del microscopio de efecto tnel, permite manejar tomos sobre supercies como elementos independientes. Las posibilidades de esta tecnologa son inmensas dado que prcticamente se pueden crear las estructuras atmicas que se deseen dan la posibilidad de disear materiales a la carta.
A.5.1. La nanotecnologa: una segunda revolucin industrial

En este preciso momento, se est produciendo un espectacular cambio en la concepcin del control de los materiales como consecuencia de la tecnologa que permite la manipulacin de la materia a nivel atmico, la nanotecnologa. La misma nos permite manipular materiales del orden de un nanmetro o 10-9 m. Un glbulo rojo de la sangre tiene un tamao de 7 micras, siete mil nanmetros; un pelo humano, de 80 micras, ochenta mil nanmetros; y una pulga, de un milmetro, un milln de nanmetros. Este cambio, sin lugar a dudas, se estudiar en el futuro como la segunda revolucin industrial y es fundamental para comprender que, en estos momentos, el ser humano est comenzando a aprender la lgica del funcionamiento de los tomos. Esto est abriendo caminos para la investigacin que tienen y van a tener, an ms en el futuro, una trascendencia impredecible, enorme, en la manera de concebir los materiales y, como consecuencia de ello, la evolucin de los objetos tecnolgicos, y por extensin, una manera de investigar y concebir la cotidianeidad que no podemos hoy predecir, pero que sin duda va a ser muy espectacular. Esta revolucin de la nanotecnologa est estrechamente vinculada con las herramientas relacionadas con los materiales en una especie de espiral cerrada en la que sin herramientas no es posible investigar y sin investigacin no habra nuevas herramientas. En estos momentos, la herramienta que ha hecho posible el gran salto ha sido el microscopio de efecto tnel, que ha permitido ver y manipular los tomos individualmente desde principios de 1982, as como generar imgenes reales a escala atmica. En 1990, unos investigadores de IBM lograron con dicho microscopio mover a voluntad 35 tomos de xenn, hasta formar el anagrama de su empresa sobre una supercie metlica. Los materiales que se presentan de forma nanomtrica tienen diferentes propiedades si se los compara con los mismos materiales cuando se presentan en forma de partculas de mayor tamao. Pues en las partculas a escala atmica aparecen efectos cunticos que hacen que se modiquen sus propiedades y aparezcan nuevas propiedades que pueden dar lugar a nuevas aplicaciones. As, el carbono en forma de grato es blando y maleable, pero a escala nanomtrica, en forma de nanotubos de carbono, es ms duro que el carbono y seis veces ms ligero.
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1. Realiza un resumen del texto indicando las ideas principales. 2. Qu paso ha sido fundamental para poder manipular la materia a nivel atmico? Qu descubrimiento ha sido decisivo para ello? 3. Qu diferencia hay entre el grato, el diamante, los fullerenos y los nanotubos de carbono? 4. Busca informacin en Wikipedia (http://es.wikipedia.org/ewiki)
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A.5.2. H istoria cronolgica de la nanotecnologa

Fecha 1940 1952 1959 Acontecimiento
Von Neuman estudia la posibilidad de crear sistemas que se auto-reproducen como una forma de reducir costes. Primera evidencia de la existencia de nanotubos de carbono. Richard Feynmann habla por primera vez en una conferencia sobre el futuro de la investigacin cientfica: A mi modo de ver, los principios de la Fsica no se pronuncian en contra de la posibilidad de maniobrar las cosas tomo por tomo. Se realiza la pelcula Viaje alucinante, que cuenta la travesa de unos cientcos a travs del cuerpo humano. Los cientcos reducen su tamao al de una partcula y se introducen en el interior del cuerpo de un investigador para destrozar el tumor que le est matando. Heinrich RohreryGerd Binnig, dos cientcos del laboratorio IBM de Zrich, idearon elmicroscopiode efecto tnel, que permite manipular tomos. Se descubren los buckminsterfulerenos por Harold Kroto y su equipo. Sumio Lijima sintetiza los nanotubos de carbono. Descubrimiento del primer nanotubo monocapa. Sir Harry Kroto gana el Premio Nobel por haber descubierto fulerenos. Se fabrica la guitarra ms pequea del mundo del tamao aproximado de una clula roja de sangre. Se fabrica el iPod de Apple por combinacin de microchips y microdiscos duros. Se logra convertir un nanotubo de carbn en un nanolapiz que se puede utilizar para escribir. James Gimzewski entra en el Libro Guinness por haber inventado la calculadora ms pequea. Premio Prncipe de Asturias de Ciencia y Tecnologa a los pioneros en nanotecnologa. Premio Nobel a los fsicos Geim y Novoselov por la sntesis del grafeno en el 2004.
1966
1981 1985 1991 1993 1996 1997 1998 2001 2008 2010
1. Realiza un eje cronolgico o lnea de tiempo, donde se recojan los principales hitos de la nanotecnologa. Puedes utilizar Timetoast: http://www.timetoast.com/ o Timerime: http://timerime.com/
A.5.3. B uscando informacin en la Web para comprender la revolucin nanotecnolgica

En primer lugar, para comprender la revolucin tecnolgica que supone la nanotecnologa, debemos hacer un repaso de las medidas de lo muy pequeo. Puede resultar til el visionado de vdeos apropiados que se encuentran en la Web o en las animaciones de El Pas sobre el nanmetro: http://www.elpais.com/gracos/20080219elpepusoc_1/Ges En segundo lugar, es necesario comprender que las sustancias con las que se fabrican las cosas a este nivel son los propios tomos o agrupaciones de tomos. Por ello, conviene introducir el microscopio de efecto tnel, que nos permite visualizar los tomos, ya que es la herramienta en la que se basa el desarrollo de esta tecnologa. Debemos visitar la pgina Web de los premios Nobel donde se muestra la utilizacin de un simulador de microscopio de efecto tnel: http://nobelprize.org/educational_games/physics/microscopes El material bsico de esta nueva tecnologa es el carbono. El carbono es el elemento clave para el desarrollo tecnolgico actual, de la misma manera que el hierro o el cobre lo fueron en su momento. De aqu la importancia de los fulerenos y los nanotubos (formas alotrpicas del carbono): http://es.wikipedia.org/wiki/Fullereno En tercer lugar, debemos comprender que lo importante no es solo el producir materiales que, en origen, tienen una escala atmica, que son muy tiles porque son muy resistentes, verstiles, evitan las manchas y un largo etctera. Se trata de comprender que la direccin que la nanotecnologa lleva es la de crear fbricas a escala atmica, mquinas capaces de crear otras mquinas desde el primer tomo. Va a ser un fenmeno sociolgico, econmico y cultural que solo puede compararse con lo que supuso la introduccin de la maquinaria de vapor en los procesos de produccin artesanal en los siglos XVIII y XIX. Pueden encontrarse ejemplos de maquinaria a nivel atmico en la pgina de la empresa Nanorex: http://nanoengineer-1.com/content, buscando en Gallery Molecular Machinery. Para estar al corriente de lo que se est haciendo en este terreno en la Unin Europea se puede consultar la siguiente pgina: http://europa.eu.int/comm/research/rtdinfo/index_es.html. En 2008, el Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientfica y Tcnica se otorg a quienes se consideran los pioneros en este terreno: http://www.fpa.es/premios/investigacion-cientica-tecnica/ 1. Indica de forma ordenada la informacin ms relevante y signicativa de las Web visitadas.
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1. Siguiendo la cha biogrca entregada por el profesorado completa la biografa de ambos cientcos indicando sus principales aportaciones a la ciencia, sus aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones sociales..
Harold W. Kroto (1939)

Qumico ingls. En 1964 se doctor en Qumica en la Universidad Shefeld, Inglaterra. En 1991 fue nombrado Profesor Investigador de la Royal Society. Fue galardonado con el Premio Nobel de Qumica en 1996. En 1996, junto con Robert Curl y Richard E. Smalley, le fue concedido el Premio Nobel de Qumica por el descubrimiento, en 1985, de una nueva forma de carbono puro, diferente del grato y del diamante, denominada genricamente Fullerenos. Dichas sustancias forman parte de nuevos materiales con propiedades especiales y son utilizados en nanotecnologa. En la dcada de los setenta, Kroto concentr su investigacin en la espectroscopia de microondas, una ciencia que, gracias al crecimiento de la radioastronoma, puede ser utilizada para analizar el gas en el espacio, tanto en atmsferas estelares como en nubes de gas interestelares. Estudi estrellas gigantes ricas en carbono. En 1985, Kroto, en Houston, junto con Smalley y Curl, cre clusters de carbono a partir de grato. Al examinar los minsculos clusters, en lugar de las cadenas largas de carbono, el equipo encontr fullerenos, nueva familia de molculas de carbono esfricas.
Felipe Brito (1930)

Qumico palmero. Realiz estudios postdoctorales en la Real Universidad Tcnica de Estocolmo (1957-1964). Profesor investigador de la Universidad Central de Venezuela desde 1964. Premio Canarias de Investigacin en 1986. Hijo predilecto de Brea Baja desde 1997. Entre sus aportaciones destacan sus estudios sobre la qumica de los compuestos de coordinacin, los componentes qumicos de diversos materiales, mtodos electroqumicos e hidrlisis de iones metlicos, catalizadores, desarrollo de programas de clculo y computacin digital. Ha colaborado con el departamento de Qumica Inorgnica de la ULL desde 1980, coordinando el Proyecto Alfa de la Universidad Central de Venezuela: Metales y Problemas Medioambientales, nanciado por la Unin Europea y coordinado en la ULL por Alfredo Mederos. Ha recibido la Gran Cruz de la Orden de las Islas Canarias, concedida por el Gobierno de Canarias en el 2002, y el ttulo de Investigador Nivel IV, concedido por la Fundacin de la Promocin de la Investigacin de Caracas (2004-2009).
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Fullereno-C60
Nanotubos de carbono
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E. EJemplificacin: Aplicaciones de la nanociencia y de la nanotecnologa

1. Nanomedicina Posibilidad de construir dispositivos diminutos que recorran el cuerpo, para detectar enfermedades o depositar frmacos. Como un glbulo rojo de la sangre tiene un tamao de unas 7 micras y un nanmetro es la milsima parte de una micra, un posible tratamiento para el cncer consistir en introducir nanocpsulas de silicio recubiertas de oro en la sangre del paciente. Las cpsulas llegarn al tumor y se jarn selectivamente sobre las clulas tumorales. Al irradiar el tumor con luz infrarroja, las nanocpsulas se calentaran y mataran selectivamente a las clulas tumorales sobre las que estn jadas, sin perjudicar el tejido sano. Se podrn disear mquinas moleculares de tamao menor que las clulas. Se usarn como sistemas autoinmunes que funcionen como nuestros anticuerpos naturales, que busquen y destruyan virus, eliminen el colesterol, clulas cancergenas, etc. 2. Nanoelectricidad y nanoelectrnica Fabricacin de bateras exibles de nanotubos de carbono. Bateras de papel. Pilas y condensadores ultrafinos. LED para sustituir las bombillas tradicionales con luz fra de mayor duracin y eciencia energtica. Fabricacin de nanochips. Desde el ao 2000, se fabrican chips de microprocesadores de tamao nanomtrico, con lo que se multiplica el nmero de transistores que usan. Actualmente se investigan y fabrican nanochips autoensamblados. Aplicaciones en pantallas de TV planas y de telfonos mviles. Dispositivos cada vez ms diminutos y potentes. 3. Otras aplicaciones en el campo de la energa, sostenibilidad, industria textil y arquitectura En el campo de la energa, la nanotecnologa est contribuyendo a la construccin de clulas fotovoltaicas ms eficientes. Avance hacia la sostenibilidad con la mejora de catalizadores, descontaminacin del agua y de la atmsfera. En la industria textil, se ha logrado la fabricacin de ropas elaboradas con textiles que incluyen partculas hidrfobas o bactericidas, que repelen el agua y tardan ms en ensuciarse. En arquitectura, se produce la fabricacin de recubrimientos que protegen paredes o cristales de pinturas indeseadas o de la corrosin metlica. Vidrios fotocrmicos que cambian de color segn la luz incidente, evitando la penetracin de rayos UV e IR. Sanitarios que repelen los lquidos y que se depositen bacterias, evitando la suciedad.
Tratamiento para el cncer

Introducir nanocpsulas de silicio recubiertas de oro en la sangre del paciente. Las cpsulas llegarn al tumor y se jarn selectivamente sobre las clulas tumorales.
A.6.1. A plicaciones presentes y futuras de la nanociencia y de la nanotecnologa

1. Dene el concepto de nanotecnologa e indica el tamao de sus dispositivos. 2. La nanotecnologa es un rea multidisciplinar. Indica algunas de las reas de la ciencia y la tecnologa actual que estn involucradas en las investigaciones nanotecnolgicas. 3. Elaboracin por grupos de alumnos y alumnas de un listado de las aplicaciones actuales y potenciales aplicaciones futuras de la nanotecnologa en campos diversos como la medicina, la informtica, el campo de la informacin y la comunicacin, obtencin de energa, defensa del medio ambiente, viajes espaciales, etc.
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A.6.2. Analizando los Premios Prncipe de Asturias de 2008 a la nanotecnologa

En 2008, el Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientfica y Tcnica se otorg a quienes se consideran los pioneros en nanotecnologa. Sumio Iljima, ingeniero y fsico del Centro de Investigacin para Materiales Avanzados de Carbono en Tsukuba, Japn. Descubridor de los nanotubos. Shuji Nakamura, ingeniero electrnico de la Universidad de Santa Brbara (California, EE. UU.). Inventor de diodos emisores de luz (LED). Robert Langer, ingeniero y profesor de Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), en Estados Unidos. Pionero en el concepto de liberacin inteligente de frmacos usando buckyballs. George M. Whitesides, profesor de qumica de la Universidad de Harvard (EE. UU.). Uno de los creadores del llamado autoensamblado molecular. Tobin Marks, profesor de Ciencia de los Materiales de la Universidad de Northwestern (Chicago, EE. UU.). Creador de una nueva gama de plsticos inocuos para el medio ambiente; tambin es el creador de los LED orgnicos (OLED), la base del papel electrnico.
El Prncipe de Asturias 2008 de investigacin cientfica y tcnica premi a los pioneros de la nanotecnologa
El jurado considera que los galardonados han impulsado una revolucin tecnolgica sin precedentes que tiene trascendental importancia para el progreso de la humanidad. Se trata del ingeniero estadounidense Robert Langer y sus compatriotas, los qumicos Tobin Marks y George M. Whitesides, as como los japoneses Sumio Lijima (fsico) y Shuji Nakamura (ingeniero). Robert Langer (Albany, EE. UU., 1948), ingeniero con estudios de medicina y profesor del Instituto Tecnolgico de Massachusetts, fue pionero en investigaciones sobre la liberacin inteligente de frmacos e ingeniera de tejidos, que han salvado millones de vidas. Ha desarrollado novedosos materiales biomimticos y dispositivos en forma de redes de polmeros, nanopartculas y chips, que permiten el transporte seguro y la administracin de dosis justas y controladas de frmacos, lo que aumenta su eciencia. Esto ha permitido afrontar con xito diferentes enfermedades, entre las que se encuentran algunos tipos de cncer, como los de prstata y cerebro. Otros materiales desarrollados por Langer sirven de soporte para el crecimiento controlado de tejidos y rganos articiales. George M. Whitesides (Louisville, EE. UU., 1939), profesor del Departamento de Qumica de la Universidad de Harvard (EE. UU.), es el creador de novedosas tcnicas de fabricacin de materiales en la nanoescala, que permiten su produccin en grandes cantidades y de forma eciente y econmica. Es uno de los creadores del llamado autoensamblado molecular. Tobin Marks (Washington, EE. UU., 1944), profesor de Qumica, Ciencias de los Materiales y Qumica Cataltica en la Universidad de Northwestern (Chicago), ha desarrollado una amplia gama de nuevos plsticos y materiales reciclables e inocuos para el medio ambiente, as como un prototipo de celda solar fotovoltaica, basada en materiales orgnicos, con una considerable eciencia y bajo coste econmico. Tambin ha creado diferentes diodos emisores de luz orgnicos (OLEDs), de bajo consumo energtico, que pueden ser incorporados en dispositivos luminiscentes Sumio Lijima (Japn, 1939), ingeniero y fsico del Centro de Investigacin para Materiales Avanzados de Carbono, de Tsukuba, es el descubridor de los nanotubos de carbono que han revolucionado la nanotecnologa por sus mltiples propiedades y que tienen aplicacin en campos como la energa, la electrnica y la computacin por sus propiedades semiconductoras. Shuji Nakamura (Ikata, Japn, 1954), ingeniero electrnico de la Universidad de Santa Brbara (California, EE. UU.) es el creador de los diodos emisores de luz (LEDs) verde, azul y blanca, que suponen un gran ahorro energtico con respecto a las fuentes tradicionales, y que se perlan como la luminaria del futuro. Ha desarrollado tambin los diodos emisores de luz ultravioleta, que permiten la puricacin de forma barata y eciente del agua, un recurso de alta demanda en los pases en vas de desarrollo.
LOS NOBEL DE FSICA DEL 2007 TAMBIN HAN PREMIADO LA NANOTECNOLOGA
El francs Albert Fert y el alemn Peter Grnberg fueron los ganadores del Premio Nobel de Fsica 2007 por su descubrimiento de la magneto-resistencia, que ha servido para extraer datos de los discos duros de los ordenadores y ampliar su capacidad, posibilitando la elaboracin de reproductores MP3 y ordenadores porttiles. 1. Realiza un informe donde indiques las investigaciones de los premiados explicando la importancia de las mismas, los resultados obtenidos, sus descubrimientos y sus principales aplicaciones.
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F. GraNdES rETOS dE la CIENcIa. Lo que le queda por saber a los cientcos.

Sabemos muchas cosas sobre los nuevos materiales, pero an quedan muchas cuestiones por saber. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
Qu nuevos materiales se utilizarn en un futuro prximo?

Siempre resulta arriesgado predecir descubrimientos cient cos y avances tcnicos. Sobre todo en el caso de los materiales, con campos de investigacin tan numerosos. La investigacin se centra, sobre todo, en tres campos: nanotecnologa, materia les inteligentes y biomateriales. Algunas mejoras en los materiales, que lograre mos ver en el transcurso de nuestras vidas, pueden ser:
Tejidos que no necesitan ser planchados. Tejidos que no se manchan. Materiales que recuperan su forma tras una deformacin o golpe. Plsticos conductores de la electricidad. Biomateriales para elaborar huesos y tejidos artificiales. Nanoindustrias capaces de elaborar nanomquinas. Nanofrmacos capaces de actuar solamente en aquella zona del cuerpo que lo necesita, reduciendo los efectos secundarios. Bateras de tamao diminuto con gran duracin. Pantallas tctiles extremadamente delgadas. Tinta electrnica capaz de mostrar texto, fotografas o dibujos. Microprocesadores ms rpidos y con un menor consumo gracias a la reduccin del espacio entre componentes (me nos cableado signica menores prdidas de energa). Estructuras ultrarresistentes elaboradas a base de nanotubos de carbono. Materiales inteligentes capaces de adaptar sus propiedades a las condiciones ambientales (ya existen vidrios que se oscure cen ms o menos en funcin de la cantidad de luz que reciben).
En cualquier caso, un aspecto que deben tener en cuenta todas las investi gaciones es la conservacin del medio ambiente. Ahora no bas ta con producir un material rentable econmicamente si su fa bricacin y uso no resultan respetuosos con el medio ambiente. Debemos aplicar tambin en la utilizacin de los nuevos materiales y de la nanotecnologa el principio de precaucin.
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G. AUTOEVALUACIN
1. Se entiende por materias primas: a) Aquellas que no podemos encontrar directamente en la naturaleza. b) Aquellas que podemos encontrar directamente en la naturaleza. c) Aquellas que podemos utilizar directamente de la naturaleza. 2. Se entiende por maleabilidad: a) Aquella propiedad de poder ser estirado en hilos. b) Aquella capacidad para soportar golpes bruscos sin deformarse. c) Aquella propiedad de ser transformado en nas lminas. 3. El bronce es: a) Una aleacin de cobre y hierro. b) Una aleacin de cobre y estao. c) Una aleacin de cobre y aluminio. 4. Los polmeros son: a) Molculas formadas por la unin de molculas complejas repetidas miles de veces. b) Macromolculas formadas por la unin de molculas complejas repetidas miles de veces. c) Macromolculas formadas por la unin de molculas sencillas repetidas miles de veces. 5. Se entiende por recursos renovables: a) Aquellos que no se pueden regenerar de manera natural y s articial. b) Aquellos de los que contamos con cantidades limitadas o cuya generacin es lenta. c) Aquellos que se pueden regenerar de manera natural. 6. El latn es una aleacin de: a) Cobre y hierro. b) Cobre y aluminio. c) Cobre y cinc. 7. Se entiende por tenacidad: a) Aquella capacidad de resistir esfuerzos de traccin. b) Aquella capacidad de soportar golpes bruscos sin deformarse. c) La propiedad de ser transformado en nas lminas. 8. En qu consiste el futuro de la ecoeciencia energtica? a) Consiste en pasar por un mayor consumo de energa, un mayor uso de energas renovables y una mejora de la eciencia energtica. b) Consiste en pasar por un menor consumo de energa, un mayor uso de energas renovables y una mejora de la eciencia energtica. c) Consiste en pasar por un menor consumo de energa, un menor uso de energas renovables y una mejora de la eciencia energtica.
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9. El reciclaje mecnico de los plsticos consiste en: a) Tratamiento de los residuos por medio de procesos qumicos. b) Tratamiento de los residuos por medio de presin y calor. c) Tratamiento de los residuos mediante productos biolgicos.
10. La obtencin del compost consiste en: a) Fermentacin aerobia de la materia orgnica con el oxgeno del aire y con produccin de calor debido a la actividad de los microorganismos. b) Fermentacin anaerobia de la materia orgnica con el oxgeno del aire y con produccin de calor debido a la actividad de los microorganismos. c) Fermentacin aerobia de la materia inorgnica con el oxgeno del aire y con produccin de calor debido a la actividad de los microorganismos. 11. El vidrio se considera un material reciclable al: a) 50%. b) 75%. c) 100%.
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Bibliografa: ANDERSON, J.C. y otros, Ciencia de los Materiales, Limusa-Wiley, Mxico, 1998. ALIVISATOS, P., Nanotecnologa en medicina, Investigacin y Ciencia, 302, Barcelona, 2001. ASKELAND, D.R., Ciencia e Ingeniera de los materiales, Editorial Iberoamrica, Mxico, 2004. CALLISTER, W.D., Introduccin a la ciencia e ingeniera de los materiales (2 volmenes), Revert, Barcelona, 1997. GMEZ ANTN, M.R.; GIL BECERRO, J.R., Los Plsticos y el Tratamiento de sus residuos, UNED. Universidad de Cantabria, 1995. HELLERICH/HARSCH/HAENLE, Gua de materiales plsticos, Hanser Editorial, Barcelona, 1989. JIMNEZ, Juan de Dios, Materiales en el mundo contemporneo, Alambique, 59, 55-55. Revista de Didctica de las Ciencias Experimentales, Gra, Barcelona, 2009. LIEBER, Charles, Nanocircuitos, Investigacin y Ciencia, 301. Barcelona, 2001. LLORENS, J.A., Conocer los materiales, Ediciones de la Torre, Madrid, 1996. MARTN, N., Nanotubos de carbono. Materiales del tercer milenio, Revista espaola de Fsica, n 13, 22-25, 1999. MARTN, J.A.; BRIONES, C.; CASERO, E. y SERENA, P., Nanociencia y nanotecnologa. Entre la Ciencia ccin del presente y la tecnologa del futuro, Ministerio de Ciencia e Innovacin, Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (FECYT), Madrid, 2008. Descargar pdf con el libro o UD: http://www.fecyt.es/fecyt/seleccionarMenu2.do?strRutaNivel2=;Publicaciones;divulgacioncientica&s trRutaNivel1=;Publicaciones&tc=publicaciones MIJANGOS, C. y MOYA, J.S., Nuevos materiales en la Sociedad del siglo XXI, Consejo Superior de Investigaciones cientcas (CSIC), Madrid, 2007. Descargar pdf: http://digital.csic.es/bitstream/10261/3155/1/materiales.pdf PREZ, A.A., La era del silicio, Alambique, 59, 37-54. Revista de Didctica de las Ciencias Experimentales, Gra, Barcelona, 2009. POOLE, C.P. y OWENS, F.J., Introduccin a la nanotecnologa, Reverte, Barcelona, 2008. SALAMONE, M., Bienvenidos al nanomundo, Revista El Pas semanal, 23/04/2006. SMITH, W.F., Fundamentos de la ciencia e ingeniera de materiales, McGraw-Hill, Madrid, 1999. STIX, G., Aplicaciones microelectrnicas de los nanotubos. Investigacin y Ciencia, 343. Barcelona, 2005. TERRONES, M. y Terrones, H., Nanotubos de carbono, Revista de Investigacin y Ciencia, 343, 2004. VARIOS AUTORES, Aplicaciones industriales de nanotecnologas en Espaa en el horizonte 2020, Fundacin OPTI y Fundacin Inasmet-Tecnalia, Navarra, 2008. Descargar pdf con el libro o UD: http://www.navarrainnova.com/es/ayudas-y-apoyos-i+d+i/guias-practicas/15215.php
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NUevas necesiDaDes, nUevOs MateriaLes. LOs pOLMerOs y La nanOtecnOLOga

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La revolucin digital, la aldea global.
Un mundo interconectado, internet y las comunicacione

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn hoy presentes en nuestro entorno familiar, laboral y social a nivel internacional acortando cada vez ms las distancias entre los pases, de forma que nuestro planeta se ha hecho mucho ms pequeo, pero en contraposicin, las desigualdades econmicas y sociales son cada vez mayores. Bill Gates
Introduccin:
Estamos viviendo una autntica revolucin digital, una revolucin de las telecomunicaciones que, junto con el fenmeno de Internet, est transformando el mundo. Vivimos en un mundo donde predomina cada vez ms la tecnologa digital. Ya no tenemos cmaras fotogrcas analgicas, con carretes de fotos con rollos de pelcula para revelar, sino cmaras digitales con tarjetas de memoria ash; no escuchamos ya discos de vinilo o casetes de audio en cinta magntica, sino archivos mp3 o DVD. Ya casi no enviamos cartas escritas por correo postal, sino correos electrnicos o mensajes SMS. Ya no usamos la mquina de escribir, sino un ordenador con un procesador de textos. El modo de trabajar, el ocio, las relaciones personales han cambiado desde la llegada y la utilizacin masiva de los ordenadores y de los mviles, al menos en los pases ms desarrollados, sobre todo en las nuevas generaciones, que son nativas de este mundo digital, pues las personas de la anterior generacin somos solo emigrantes que nos hemos tenido que adaptar a un mundo dominado por las telecomunicaciones digitales. El reto actual es que podamos avanzar en la transformacin de la gran cantidad de informacin en conocimientos. Estamos conformando una aldea global, una verdadera Sociedad del Conocimiento. Todo esto es posible debido, junto con los mayores y mejores servicios, a la bajada de los precios, lo que provoca una mayor demanda de numerosos dispositivos de ltima tecnologa: ordenadores porttiles cada vez ms potentes y pequeos, telfonos mviles que incluyen cmara de fotos,
vdeo digital y conexin a Internet, reproductores de msica y vdeo, PDA, SMS, TDT, y a la potenciacin de una mayor demanda y un hiperconsumo insostenible. Una revolucin digital en la que, con la llegada de la web 2.0, est cambiando la forma de relacionarse con la informacin. Los internautas son ahora los protagonistas y participan activamente intercambiando informacin, formado redes sociales en las que generan ellos mismos los contenidos, enviando fotos, vdeos, comentarios de noticias, foros, etc. Estamos asistiendo en directo a los ltimos coletazos del apagn analgico, un verdadero hito en las telecomunicaciones, el n de una tecnologa que comenz hace ms de un siglo con las primeras emisiones de radio. La lgica interna de la evolucin y revolucin cientca y tecnolgica contina.
Pero no todo el mundo disfruta de estos grandes avances tecnolgicos. Est aumentando, junto con las desigualdades sociales, la brecha digital, que separa a los pases y a las personas ms desfavorecidas, por una injusta distribucin del conocimiento y de la riqueza. No todas las personas participan por igual de esta revolucin digital. En pleno siglo XXI, el 65% de la poblacin mundial nunca ha hecho una llamada telefnica y el 40% no tiene siquiera acceso a la electricidad. Para ellos, sus problemas no son cmo poder tener un mvil ms pequeo o una pantalla de TV ms grande, sino cmo salir de la pobreza extrema, cmo conseguir que sus hijos no se mueran de hambre y puedan tener acceso a la sanidad y a la enseanza para lograr un futuro mejor
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La revOLUcin DigitaL, La aLDea gLOBaL. Un MUnDO intercOnectaDO, internet y Las cOMUnicaciOnes Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
es
La revOLUcin DigitaL, La aLDea gLOBaL. Un MUnDO intercOnectaDO, internet y Las cOMUnicaciOnes
Campus party de Valencia
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ndice de contenidos: La revolucin digital

A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. El n del mundo analgico. Las razones del cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 A.1.1. El cambio de lo analgico a lo digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 A.1.2. El DNI se hace digital: el DNIe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 2. rocesamiento, almacenamiento e intercambio de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P A.2.1. Procesando y almacenando la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. La conversin analgico-digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2. Digitalizacin de textos, sonidos e imgenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 332 333 333 334 334 334 335 335 336 336 336 337 337 338 339 339 339 340 340 341 341 341 342 343 343 343 344 344 345 346 347 348 349 353
3. Ordenadores. Hardware y Software . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.1. Conociendo el Hardware y el Software . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.2. Las siglas de la Informtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. La informacin multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.3. El tratamiento y compresin del sonido, de las imgenes y de los vdeos . . . . . . . . . . . . 4. Internet. Un mundo interconectado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.1. Internet y las comunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. Visiona los vdeos de la lista de reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Usando el correo electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.4. Visiona los vdeos de la lista de reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.5. La brecha digital y el problema de la sobreinformacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.6. Premiados los padres de Internet con el Prncipe de Asturias en 2002 . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. La evolucin de la red: La web 2.0. El conocimiento compartido . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.7. La Web 2.0 y el Software social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Dimensin social de Internet. Privacidad y seguridad en la red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.8. Proteccin de datos y seguridad en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. La revolucin de las telecomunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.1. La transformacin de las telecomunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.2. La evolucin de la Unin Internacional de Telecomunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.3. Las ondas y el espectro de ondas electromagnticas (OEM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1. Ondas, cable, bra ptica, satlites, ADSL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.4. Diferentes tipos de comunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.5. El iPad de Apple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Comunicaciones inalmbricas: televisin digital. Telefona mvil. Posicionamiento global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.6. Comunicaciones inalmbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.7. La evolucin de la telefona mvil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.8. Las antenas de la discordia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.9. Los padres del telfono mvil. Premios Prncipe de Asturias 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.10. Biografas de cientficos: Bill Gates y Roberto Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin. La rbotica. Los sistemas automticos y los robots. F. Autoevaluacin
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G. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
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H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
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Ciberbiblioteca
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Este tema se puede comenzar justicando su importancia en la formacin bsica de un ciudadano y planteando algunos de los interrogantes a los que se pretende buscar respuesta, tales como: Cmo nos comunicbamos cuando no existan los mviles?, cmo y por qu funcionan?, usamos o abusamos de los mviles?, son peligrosas las antenas de telefona?, qu diferencias hay entre informacin, comunicacin y conocimiento?, qu es Internet y cmo funciona?, cules son las repercusiones sociales de Internet?, en qu consiste la revolucin digital? Antes de empezar se pasar un cuestionario inicial sobre algunos de los contenidos bsicos del tema para conocer las ideas, pensamientos y opiniones del alumnado. Se deben presentar las partes de la unidad didctica y la relacin entre sus contenidos usando un mapa conceptual y dando orientaciones sobre la forma de trabajar el tema (dinmica de grupos, libreta de trabajo, tipos de actividades, realizacin de informes, etc.). Se deben abordar las diferencias existentes entre las tecnologas analgica y digital, y las razones del cambio, as como la forma de realizar la conversin analgica a digital de texto, sonido e imagen, para luego tratar la importancia del procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin. Podremos as abordar la parte central del tema: por un lado, la importancia de los ordenadores, la informtica e Internet para luego abordar la revolucin de las telecomunicaciones, en especial de la televisin y la fotografa digital, la telefona mvil y otras comunicaciones inalmbricas, sin olvidar la dimensin social del tema, el problema del hiperconsumo (en Espaa hay ms lneas de telefona mvil que habitantes) y la necesaria conciencia planetaria que pone de maniesto la gran brecha digital existente entre pases y entre personas. Se puede tambin comenzar el tema con la visin de alguna pelcula o algunos vdeos cortos, con animaciones virtuales o la visita a determinadas pginas de Internet. Recomendamos la realizacin de actividades preparatorias antes del visionado de la pelcula o de los vdeos de inters. La proyeccin de vdeos didcticos constituye un buen recurso para el desarrollo de los contenidos del tema. Las simulaciones con ordenador, pequeas animaciones en ash o algunos programas sobre los ordenadores, Internet y las comunicaciones representan otro recurso fundamental para esta unidad. Los comentarios de textos cientcos, los artculos de prensa, los textos histricos y las biografas, junto con las tcnicas de discusin en grupo, permiten adquirir de una manera activa los conocimientos propuestos en el desarrollo de la unidad. Pelculas recomendadas: La Red de Irwin Winkler, 1995. Sobre Hackers, conspiracin y seguridad informtica. Hackers-Piratas informticos de Iain Softey, 1995. Sobre piratas informticos que acceden al sistema de Wall Street y ocasionan un caos nanciero mundial. Matrix, triloga de las pelculas de ciencia ccin escritas y dirigidas porLarry y Andy Wachowski. La primera fue estrenada en 1999. Neo, un Hacker, descubre que el mundo en el que crea vivir no es ms que unasimulacin virtual a la que se encuentra conectado mediante un cable enchufado en su cerebro. Inteligencia articial, 2001. Dirigida por Steven Spielberg. Creacin de un nuevo tipo de robot para sustituir a los hijos restringidos por la superpoblacin. Yo robot de Alex Proyas, 2004. Un robot humanoide inteligente es culpado de la muerte de su creador. Sobre las tres leyes de la robtica. Ficcin situada en 2035, ao en que los robots forman parte de la vida cotidiana. Vdeos en Youtube: http://www.youtube.com Vdeos en YouTube: http://www.youtube.com/. Canal fmarnav: http://www.youtube.com/fmarnav Sociedad del conocimiento: http://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA Ser digital. La revolucin de las Tecnologas de la Informacin. La revolucin digital espaola. Qu es Internet. Internet cumple 40 aos. Isaac Asimov-Ordenadores. Historia del ordenador 2/2. El ordenador, parte 1/5. Evolucin de la radio. Evolucin de la TV. Historia y desarrollo de las telecomunicaciones. Las telecomunicaciones. Herramienta Web 2.0. Redes inalmbricas. Telfono mvil. Historia y evolucin de la telefona mvil. Algunas Web: As funciona. Ciencia y tecnologa al alcance de todos: http://www.asifunciona.com Asociacin espaola de usuarios de Internet: http://www.aui.es/. Seguridad: http://www.aimc.com Asociacin de internautas: http://www.internautas.org/. Antivirus: http://alerta-antivirus,inteco.es Historia de la Informtica: http://www.dma.eui.upm.es/historia_informatica/Doc/principal.htm Historia de las telecomunicaciones: http://www.ucm.es/info/hcontemp/leoc/telecomunicaciones.htm Ordenadores. InfoPC: http://www.ordenadores.com/ Infografas de TIC de Consumer Erosky: http://www.consumer.es/tecnologia/infografias/?pagina=1
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1. Indica cuatro situaciones diferentes en las que se transmite informacin. Qu medios tenemos para recibir informacin en cada caso? 2. Indica la diferencia entre informacin, comunicacin y conocimiento. 3. Ordena cronolgicamente, sin consulta previa, los siguientes descubrimientos: Internet, radio, televisin, telgrafo, telfono fijo, telfono mvil, ordenador, vdeo, magnetfono, reproductor mp3. 4. Ves los telediarios o lees los peridicos? En caso de que s, cules? Crees todo lo que dicen en las noticias?, por qu? 5. Explica cmo es posible que podamos escuchar por la radio, desde Canarias, programas como los 40 principales si se emiten desde Madrid. 6. Explica por qu crees que son peligrosas, o no, las antenas de telefona que hay por la ciudad o en las azoteas de algunas casas. Tras responder individualmente, se realizar un trabajo en pequeos grupos, para consensuar y completar las respuestas y posteriormente realizar una puesta en comn en gran grupo.
A.2. Vamos a diferenciar la informacin de la comunicacin

1. Qu entiendes por informacin? 2. Es necesaria la informacin? Por qu es necesario estar bien informado? Da tres razones como mnimo que justiquen la importancia de la informacin. 3. Cmo crees que han evolucionado a lo largo de la historia de la Humanidad los sistemas de informacin? 4. Qu medios tenemos para recibir informacin? Qu medio de informacin usas con ms frecuencia? Para qu lo empleas? De qu te sirve? 5. Cules son las funciones que realizan los ordenadores con la informacin? Sabras describirlas brevemente? 6. Crees que los medios de informacin tienen demasiada inuencia en la vida poltica? 7. Sabes el signicado de la palabra comunicacin? Explica brevemente este concepto. Cuntas formas distintas tenemos de comunicarnos con los dems? 8. En qu se diferencia la informacin de la comunicacin? Razona tu respuesta. 9. Qu medios de comunicacin conoces? Enumralos indicando para qu sirven y cmo se utilizan. Son fcilmente accesibles a todas las personas? 10. Cules son los medios de comunicacin que empleas habitualmente? Para qu los usas y cmo lo haces? 11. Conoces el funcionamiento del telfono jo? Haz una exposicin sencilla de cmo funciona la red telefnica. 12. Por qu puedes hablar con el telfono mvil desde casi todos los lugares y a todas las horas del da sin necesidad de cables? 13. Qu es la banda ancha ADSL? Se diferencia esta tecnologa ADSL de la tecnologa del telfono convencional? 14. De qu forma el uso de las TIC ha cambiado nuestra vida? Cmo contribuye al bienestar de las personas? Qu efectos negativos puede tener?
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A.3. Buscando en enciclopedias virtuales
1. Busca en la Wikipedia y en la Kalipedia: telgrafo, telfono, radio, televisin, informtica, Internet. Realiza un informe sobre la evolucin de tres de estos medios de comunicacin. Direcciones Web recomendadas: Portal de Wikipedia: http://es.wikipedia.org Portal Kalipedia: http://www.kalipedia.com/
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D. CONTENIdOS
1. El n del mundo analgico. Las razones del cambio
Debes saber que:

En la comunicacin analgica, las seales que llevan la informacin pueden cambiar en magnitud de forma continua; en la digital, en cambio, las seales solo pueden adaptar dos valores: cero y uno. La Comisin Europea ha marcado el ao 2012 como fecha tope para que se produzca el apagn analgico en las telecomunicaciones. El formato digital audiovisual se realiza a travs de las tecnologas TDT (Televisin Digital Terrestre) y DAB (Digital Audio Broadcasting). Algunas razones del cambio de lo analgico a lo digital son: Mayor calidad del registro de la imagen y el sonido. La grabacin de la seal digital es independiente del soporte y se transporta ms fcilmente. Se pueden realizar copias digitales sin prdida de la calidad del original. Manipular la informacin es ms sencillo y barato, basta usar un ordenador. Hoy es posible editar y modificar fcilmente fotografas, imgenes, vdeos caseros... Los sistemas digitales contienen dos tipos de dispositivos: Un sensor, que convierte la seal fsica analgica (temperatura, luz, peso, sonido, etc.) en una seal elctrica tambin analgica. Lo hace mediante muestreo y cuanticacin de la seal analgica. Un convertidor o codicador analgico-digital, que transforma la seal elctrica analgica en una secuencia de bits, que puede ser procesada, transmitida o almacenada a conveniencia. Un descodicador o convertidor digital-analgico, para la reproduccin de la seal digital, presentando as la informacin recuperada de la forma ms parecida a su formato analgico original.
A.1.1. El cambio de lo analgico a lo digital

Responde a las siguientes cuestiones: 1. Conoces la diferencia entre los sistemas analgicos y digitales? Cul de ellos es ms ventajoso y por qu? Qu significan las siglas TDT y DAB? 2. Resume algunas caractersticas de la informacin digital que la hacen ventajosa con respecto a la analgica. 3. Cmo se realiza la conversin de una seal analgica a digital? 4. Nombra dispositivos capaces de convertir: a) imgenes analgicas en imgenes digitales; b) sonido analgico en sonido digital; c) caracteres escritos en texto digitalizado.
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A.1.2. El DNI se hace digital: el DNIe

El Documento Nacional de Identidad (DNI) es el documento que acredita, desde 1944, la identidad, los datos personales que en l aparecen y la nacionalidad espaola de su titular. Para responder a las nuevas necesidades de la sociedad de la informacin, ha nacido el DNI electrnico, cuya principal novedad es que incorpora un pequeo circuito integrado (chip) que permite acreditar la identidad en entornos digitales en forma segura, tanto en redes pblicas como privadas, y es capaz de guardar informacin y de procesarla internamente. Comenz a expedirse en marzo de 2006. Un lector de tarjetas puede identicar las partes que se conectan telemticamente y asegurar su identidad a travs de la rma electrnica o de la huella digital. Entre los servicios ms demandados se encuentran: onsulta de datos personales en registros pblicos C (vida laboral, saldo de puntos de permisos de conduccin, etc.) rmites directos con las administraciones pblicas (declaracin de la renta, pago de tasas, prestacin por desempleo, T etc.) ervicios con empresas y particulares (acceso a la banca online, rma de contratos electrnicamente, altas de servicios de S agua, luz, gas, telecomunicaciones, etc.) El programa informtico para utilizar el DNI electrnico puede obtenerse en la Web: www.usatudni.es en el rea : CMO UTILIZARLO y se pueden consultar los servicios disponibles en el apartado SERVICIOS.
1. Indica para qu sirve el DNI electrnico. 2. Crees que el nuevo DNIe va a favorecer el aumento de la confianza de los ciudadanos en las TIC? Busca aplicaciones prcticas del DNIe en la vida cotidiana. 3. El Chip que incorpora el DNIe tiene la posibilidad de almacenar datos biomtricos (altura, color de los ojos...), la rma electrnica y datos personales sensibles, como el grupo sanguneo, enfermedades o alergias, el historial mdico, etc., con la autorizacin del usuario. Cules son las ventajas de que contenga toda esa informacin? Existe algn riesgo en estas posiblidades del DNIe? a) Qu informacin digital contiene el chip insertado en el anverso del DNI? b) Por qu el nuevo DNI es ms seguro y difcil de falsificar? c) Cul es la duracin aproximada de los materiales del chip? d) Qu dispositivo se requiere para ser usado en entornos digitales? e) Cmo nos permite rmar documentos electrnicos?
4. Ejecuta la infografa sobre el nuevo DNI electrnico y contesta a las preguntas siguientes:
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Direccin Web de Consumer Erosky. Infografa sobre el DNI electrnico: http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/ Internet/2005/10/19/146144.php
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2. Procesamiento, almacenamiento, e intercambio de la informacin
Debes saber que:

a informacin digital es numrica. Cualquier texto, imagen, sonido, vdeo, etc. codicado digitalmente no es L ms que un conjunto enorme de unos y ceros. Este lenguaje digital es el que entiende el ordenador, muy distinto del lenguaje analgico que utilizan nuestros sentidos. Por ello se necesitan conversores de seales analgicas en digitales (digitalizacin) y el proceso inverso, la conversin digital-analgica, para poder captar con nuestros sentidos la informacin almacenada y tratada por el ordenador, por medio de las tarjetas de sonido y los altavoces o el monitor, que convierten la seal digital en sonido o puntos de luz y color respectivamente. Un bit (dgito binario) es la unidad de informacin bsica y mnima posible que utiliza un ordenador. Solo puede tener dos valores: 0 1. El lenguaje numrico de los ordenadores se llama cdigo binario. Un byte es un conjunto de ocho bits. Est formado por una combinacin de ocho dgitos, de ceros y unos. Un kilobyte (KB) es un nmero formado por 1000 bytes (en unidades del SI); en unidades del sistema binario equivale a 1024 bytes (210). Un tono de mvil puede ocupar unos 8 KB (8000 bytes y 64.000 bits) Para indicar la capacidad de archivos grandes se utilizan unidades como el megabyte (MB), el gigabyte (GB), el terabyte (TB) y el petabyte (PB). 1 PB = 1000 TB | 1 TB = 1000 GB | 1 GB = 1000 MB | 1 MB = 1000 KB na imagen puede dividirse en cuadros diminutos o pxeles. Una imagen digital consta de muchos pxeles. La U unidad de medida que se utiliza en fotografa digital es el megapxel, que contiene un milln de pxeles. Para cada pxel, el archivo informtico contiene datos de luminosidad, color, posicin en la imagen, fecha, hora, objetivo empleado y hasta el lugar donde se realiz la foto si la cmara tiene incorporado un GPS. Cuantos ms pxeles tenga la imagen, mayor calidad tiene y ms Bytes ocupa el archivo. Una mquina digital de 20 megapxeles produce imgenes digitales formadas por veinte millones de pxeles. Existen tres tipos de almacenamiento de la informacin: Los soportes magnticos, como los discos duros (discos o platos de aluminio que giran accionados por un motor, giran rpidamente a 7200 rpm y tienen varios cabezales de grabacin-reproduccin). Los soportes pticos, como los CD (700 MB), DVD (de 4,7 a 15,1 Gb) o Blu-ray (de hasta 50 GB). Utilizan un rayo lser y un conjunto de lentes para escribir y leer en estos discos. Los soportes basados en memoria no voltil (tecnologa flash), como las tarjetas de memoria en cmaras fotogrficas digitales o de mviles, o los pen driver (de 1GB hasta 256 GB). Funcionan atrapando cargas elctricas en las celdas de un chip de memoria.


A.2.1. Procesando y almacenando la informacin

Visita la Web: http://www.asifunciona.com 1. Explica qu signica que el lenguaje de los ordenadores es un cdigo binario. 2. Para escribir un nmero decimal en cdigo binario basta con dividir sucesivamente el nmero decimal y los cocientes sucesivos por 2, y coger el ltimo cociente y los restos sucesivos. As, el nmero 26 en decimal es 11010 en binario (2610 = 110102). a) Escribe el n 55 en cdigo binario. b) Escribe tu edad en nmeros binarios. c) Por qu se usan los nmeros binarios si parecen ms complicados al tener ms cifras? 3. Indica la diferencia entre bit y byte, y pon despus un ejemplo. Cul es el mayor nmero que se puede representar con un byte? Cuntos bits y cuntos bytes se necesitan para escribir el nmero 972? 4. Elabora una lista de dispositivos utilizados para almacenar informacin que incluya: a) Discos duros b) Soportes pticos c) Memorias con tecnologa ash
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2.1. La conversin analgico-digital
Debes saber que:

Los procesos de digitalizacin ms frecuentes son los que se aplican a sonido e imagen. Las tarjetas de sonido de los ordenadores, las grabadoras digitales o los aparatos mp4, capaces de grabar sonido, realizan la conversin analgico-digital de sonido mediante un proceso llamado muestreo (sampling) por el que analizan el sonido y lo dividen en unidades de informacin muy pequeas denominadas muestras (samples). Las cmaras fotogrcas digitales realizan la conversin analgico-digital de imgenes en un sensor (el CCD) que capta la luz que entra a travs del objetivo. El CCD trata la imagen como un conjunto de puntos, de modo que cada punto es un pxel. Cada pxel almacena datos de la fotografa. Los escneres, las PDA, algunos telfonos con pantalla tctil realizan la conversin analgico-digital de textos, son capaces de hacer un reconocimiento ptico de caracteres (OCR) y convertir el texto en caracteres manipulables en un ordenador con procesador de textos. Las tarjetas de sonido y los altavoces convierten de nuevo la seal digital tratada y almacenada en el ordenador en sonido analgico, y la tarjeta grca y el monitor convierten la seal digital en puntos de luz y color que dan de nuevo una imagen completa.
A.2.2. Digitalizacin de textos, sonidos e imgenes

Visita la Web: http://www.asifunciona.com 1. Escribe una lista con dispositivos capaces de convertir a) caracteres escritos en textos digitalizados. b) sonido analgico en sonido digital. c) imgenes analgicas en digitales. d) seal de sonido digital en analgico de nuevo. e) imgenes digitalizadas en analgicas. 2. Explica qu es y cmo funciona a) el sensor CCD de tratamiento de imgenes. b) el proceso llamado muestreo o sampling de las tarjetas de sonido. c) el reconocimiento ptico de caracteres (OCR) para digitalizar textos.
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3. Ejecuta las animaciones o infografas de Erosky y explica las partes y el funcionamiento de las cmaras de fotos y de vdeo digital.
Mquina de fotos digital
Cmara de vdeo
Direcciones Web Cmaras digitales http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/imagen-y-sonido/2004/10/27/140172.php Cmaras de vdeo digital http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/hardware/2009/05/10/185185.php
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3. Ordenadores. Hardware y Software
Debes saber que:

El desarrollo y la generalizacin de los ordenadores es una de las claves de la revolucin digital. El ordenador consta de una parte fsica con dispositivos, el hardware, y los programas o software. Los principales componentes fsicos del ordenador o hardware son: La caja o carcasa. La placa base (alberga el microprocesador, la memoria RAM y las conexiones con el resto del equipo). Los dispositivos de almacenamiento (lectores, grabadores de CD, DVD, Blu Ray y discos duros). Las tarjetas de expansin (tarjeta de sonido, tarjeta grfica, tarjeta de red, capturadoras de vdeo y TV). Fuente de alimentacin, ventiladores. Perifricos (monitor, teclado, ratn, impresora, escner, etc.). El sistema operativo (controla la mquina, los dispositivos y los programas: Windows, Linux o Mac Os). Drivers o controladores (hacen de puente entre el sistema operativo y los dispositivos conectados). Programas o aplicaciones: paquetes de ofimtica (OpenOffice, Office, iLife, iWork), navegadores (Firefox, Internet explorer, Safari, Google Chrome), buscadores (Google, Yahoo), editores de sonido (Audacity), diseo grfico (Gimp, Photoshop, Paint), editores de audio y vdeo (WMP, iTunes, Quick Time), clientes de correo electrnico (Outlook, Hotmail, Yahoo, Gmail), editores de pginas Web (Dreamweaver, FrontPage, iWeb), etc. Utilidades: pequeas herramientas que apoyan al sistema operativo en tareas rutinarias, como seguridad (antivirus como Panda, McAfee, Norton), compresin o descompresin de ficheros (Winzip, WinRar), grabacin de CDs o DVDs (Nero, Toast, Clon, etc.).
La parte lgica o el software fundamental de un ordenador es:
El ritmo del progreso de la microelectrnica es tan grande que el estadounidense Gordon Moore (1929), uno de los fundadores de Intel (el mayor fabricante de microprocesadores), en 1968 enunci la conocida Ley de Moore que dice que La potencia de los ordenadores y de los equipos de comunicacin se duplica cada 18 meses. (Consulta: http://ciencia-tecno.blogspot.com/2007/10/tema-1-arquitectura-del-ordenador.html)
A.3.1. C onociendo el Hardware y el Software

1. Qu es la BIOS de un ordenador? Para qu sirve? Cmo funciona? 2. Explica las diferencias entre la memoria RAM y la memoria ROM. 3. Explica qu son los puertos USB y cules son sus caractersticas. Indica a qu otros puertos sustituyen. 4. Analiza tu propio ordenador e indica en una tabla las caractersticas fsicas del mismo: tipo de microprocesador, memoria RAM, tamao del disco duro, tarjeta grfica, tarjeta de sonido, puertos USB, perifricos instalados, etc. 5. Analiza tu propio ordenador e indica en una tabla los programas que tienes instalados, indicando sistema operativo, programas o aplicaciones omticas, programas de dibujo, diseo grco, reproductores y editores de sonido y vdeo, navegadores, buscadores, juegos, utilidades, etc. 6. Averigua cul es la capacidad actual de los microprocesadores en los ordenadores ms modernos y a partir de la ley de Moore calcula qu progresin seguirn en los prximos 8 aos. Crees que dicha ley se puede cumplir de forma indenida? Cules pueden ser las limitaciones tecnolgicas de la misma? 7. Se llama generacin de ordenadores a las diferentes etapas en la evolucin de las mquinas digitales. Generalmente se cuenta desde 1945 hasta nuestros das. Indica las caractersticas de cada una de las generaciones. Mira y consulta Componentes de un PC en http://www.ac.uma.es/educacion/cursos/quimica/FundComp/bin/pc.swf
A.3.2. L as siglas de la Informtica

1. Busca informacin e indica el significado de las siglas OS, BIOS, RAM, ROM, SATA, USB, LPT1, COM2. 2. Qu significa PC? Qu significa la palabra Informtica? Qu significa Internet? 3. Qu funcin desempea la ROM-BIOS? U9 334
3.1. La informacin multimedia
Debes saber que:

El trmino multimedia significa muchos medios y hace referencia a informacin que, adems de texto, dispone de forma integrada de medios audiovisuales, imgenes y sonido en una plataforma comn, como los ordenadores. En el tratamiento de sonidos e imgenes se pueden distinguir tres pasos: digitalizacin, tratamiento o manipulacin y compresin. Los ordenadores vienen equipados con una tarjeta de sonido que manipula y realiza una compresin del sonido. Lo digitaliza o captura a travs de un micrfono con calidad CD: 44.100 muestras por segundo con 65.536 valores para cada muestra. Esta captura bruta se hace en formato de onda wav y ocupa aproximadamente 15 MB por minuto de audio. La manipulacin o procesamiento de la onda sonora se puede hacer por medio de varios procesos, como la normalizacin, que eleva el volumen global del sonido con disminucin de diferencia entre picos y silencios. La ecualizacin altera la proporcin o presencia de sonidos graves, medios y agudos. La compresin. Para poder almacenar muchos sonidos, llevarlos a dispositivos porttiles o enviarlos por correo electrnico. El sistema de compresin de sonidos ms conocido es el MPEG-1 Audio Layer 3, archivos de extensin mp3, donde un minuto de audio ocupa aproximadamente 1 MB. Los ordenadores tambin contienen una tarjeta grca. La digitalizacin o captura de imgenes se realiza con una cmara fotogrca digital o un escner. Luego se manipula o retoca y por ltimo se comprime. El sistema ms habitual de compresin es el jpg, que permite ahorrar mucho espacio de almacenamiento. Para trabajar con vdeo se necesita un procesador potente y una alta capacidad de almacenamiento. Para resolver este problema en la captura y reproduccin de vdeo, se necesitan los llamados cdecs. Un cdec (compresor-descompresor) es un pequeo programa que utiliza complejos clculos matemticos para comprimir el archivo durante la grabacin y para descomprimirlo durante su reproduccin. Cada formato de vdeo necesita distintos cdecs. El formato AVI necesita de cdecs como el DV; el formato MPEG-2 del cdec mpeg-2; el MPEG-4, de cdecs como divx y xvid, etc. y el formato HD, de alta denicin, cdecs como el mpeg-4 y el AVC o el h.264. La edicin de vdeo se realiza mediante programas que funcionan como una lnea de tiempo. Sobre esta lnea se ordenan las secuencias de vdeo, se aade un sonido de fondo y efectos de transicin entre los clips. Una vez editado el vdeo, se genera un chero que se graba en soporte ptico, normalmente un DVD; se enva por correo electrnico o se aloja en una pgina Web y se distribuye mediante streaming. (Consulta: http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia)
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1. Indica qu formatos y extensiones del sonido y de las imgenes comprimidas son los ms utilizados. 2. Accede a la Web http://www.radioInternet.es e indica el nombre y las caractersticas de algunas de las emisoras de radio que emiten por Internet. 3. Usa una aplicacin de tratamiento de imgenes, como Gimp o Picasa. Para sonido puedes utilizar Audacity. Convierte imgenes o sonidos a varios formatos, compara su tamao y completa la tabla. Imagen o sonido Formato Extensin Tamao del archivo
A.3.3. El tratamiento y compresin del sonido, de las imgenes y de los vdeos
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4. Internet. Un mundo interconectado
Debes saber que:

Internet es una red de comunicacin global que conecta millones de ordenadores. Un sistema que proporciona enlaces entre redes de ordenadores interconectados. Se inici en 1969, a partir de la conexin de los ordenadores de varias universidades y empresas de investigacin, coordinadas por la agencia ARPA, vinculada al Departamento de Defensa de los Estados Unidos. La principal misin de estos ordenadores es facilitar la posibilidad de conexin entre distintos usuarios, o entre un usuario y los archivos de informacin conocidos como pginas Web, almacenadas en sistemas informticos o servidores. Las conexiones a la red se pueden realizar mediante distintos tipos de enlaces como: lneas telefnicas, cableado ptico, conexiones de radio o por satlite. Para que la red funcione y se establezcan los intercambios de informacin es necesario establecer protocolos o conjunto de reglas sobre la transmisin de datos, que todos los ordenadores conectados debe seguir. El empleado en Internet es el protocolo TCP/IP, para el envo de paquetes de informacin, que se complementa con otros como el protocolo FTP, para la transmisin de cheros y el http para la transmisin de hipertexto, utilizado en las pginas Web, La World Wide Web es un conjunto de pginas Web hipervinculadas identicadas a travs de una direccin Web del tipo: http://www.organizacin.com/ficheros Para utilizar la red y pasar de una pgina a otra, navegar se necesita un programa informtico llamado navegador o browser, los ms utilizados Internet Explorer, Firefox, Safari o Google Chrome. Para la navegacin por la WWW se utilizan motores de bsqueda o buscadores como Google o Yahoo. A travs de Internet podemos acceder a diferentes mecanismos de comunicacin o servicios, como el correo electrnico, listas de correo, chats, foros, grupos de noticias, vdeoconferencias, aulas virtuales, comercio electrnico, redes sociales. A travs de Internet se puede enviar y recibir mensajes de correo electrnico (e-mail) que puede incluir, texto, imgenes, sonidos y archivos adjuntos de cualquier tipo (Consulta: http://www.argo.es/medios/ponencia.html)
A.4.1. Internet y las comunicaciones

1. Cmo se identica cada ordenador al conectarse a la red? 2. Haz una relacin de las posibilidades que ofrece Internet mediante las pginas Web. Por qu se utiliza el lenguaje HTML en la creacin de pginas Web? Cul es la estructura y diseo de una pgina Web? Indica la funcin de poner hipervnculos y marcadores. 3. Indica diferentes servicios a los que podemos acceder mediante Internet y sus caractersticas. 4. Qu diferencias hay entre un sistema operativo, un navegador y un buscador? Nombra los ms utilizados de cada tipo. 5. Describe las distintas opciones de comunicacin en tiempo real por Internet. Pon ejemplos e indica las diferencias ms importantes entre las diferentes posibilidades de los programas de chat. 6. Indica las diferencias entre las listas de correo, los grupos de noticias o news y los foros. 7. Indica algunas de las redes sociales ms utilizadas. Explica sus caractersticas y las principales diferencias entre ellas.
A.4.2. V isiona los vdeos de la lista de reproduccin La revolucin digital (Canal: http://www.youtube.com/fmarnav)
1. Realiza una pequea historia de Internet, desde sus orgenes hasta la actualidad. Qu cambios ha producido Internet en la sociedad? U9 336
A.4.3. Usando el correo electrnico

1. Cules son las ventajas del correo electrnico frente al correo postal tradicional? 2. Qu es una cuenta de correo electrnico? Qu signica cada una de las dos partes de que consta la misma, separadas por el signo @? 3. Qu diferencias hay entre el correo POP y el correo Web? Pon ejemplos de diferentes programas de correo electrnico de cada tipo. 4. En el correo electrnico intervienen dos tipos de servidores: el servidor SMTP y el POP3. Indica las diferencias entre ambos servidores. 5. Explica qu camino sigue un correo electrnico desde que lo escribes en el programa de correo de tu ordenador emisor y lo envas, hasta que llega al ordenador del usuario que lo recibe. Qu papel juega Internet en dicho proceso? 6. Cul es la ventaja de la libreta de direcciones de un programa de correo? 7. Visita la Web de gmail, el correo de Google http://www. gmail.com/, e indica las caractersticas y novedades del mismo: seguridad, capacidad de almacenamiento, compartir fotos y vdeos, vistas previas de cheros, opcin de gestin del correo desde el mvil, etc., y compralo con el correo de yahoo: http://es.mail.yahoo.com/ y el de hotmail: http:// windowslive.es.msn.com/hotmail/. 8. Qu tipo de cheros se pueden adjuntar a un mensaje de correo electrnico?
Servicio correo electrnico
A.4.4. Visiona los vdeos de la lista de reproduccin La revolucin digital

Canal: http://www.youtube.com/fmarnav Cmo usar Internet para comunicarse. 1/3: El correo electrnico. Cmo usar Internet para comunicarse. 2/3: La mensajera instantnea. Cmo usar Internet para comunicarse. 3/3: Conversacin telefnica y videoconferencias. Historia de la arroba @. 1. Qu diferencias existen entre los mensajes SMS empleados en la telefona mvil y los correos electrnicos o e-mail usados en Internet? 2. Qu otras formas, adems del correo electrnico, puede usar Internet para comunicarse? 3. Qu diferencias existen entre el correo electrnico y la mensajera instantnea? 4. Explica qu es necesario para poder realizar en un ordenador con Internet conversaciones telefnicas y videoconferencias. 5. Describe la evolucin del servicio de correo electrnico y realiza una breve historia de la utilizacin de la arroba @ en el correo electrnico.
Web de YouTube
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A.4.5. La brecha digital y el problema de la sobreinformacin

1. La brecha digital es la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados, pases...) que utilizan las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria, y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que, aunque lo tengan, no saben cmo utilizarlas. En la actualidad solo el 11% de la poblacin mundial tiene acceso a Internet y el 90% de las personas conectadas viven en pases desarrollados. Aunque se suele hablar de la sociedad mundial de la informacin, existe una gran brecha digital, que divide y separa a las personas con acceso o no a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Consulta: http://www.itu.int/wsis/docs2/pc3/html/off3/index-es51.html). a) Qu es la brecha digital? De qu factores depende? b) Indica cmo inuyen en la brecha digital los siguientes factores: los recursos econmicos, la geografa, la edad, el sexo, el idioma, el empleo, las limitaciones fsicas o discapacidades. c) Qu factores son ms determinantes a la hora de ahondar la brecha digital? d) Qu cauces de solucin se te ocurren para superarlos? e) El DOI (siglas en ingls del ndice de Oportunidad Digital) mide la brecha digital en funcin de once indicadores. Indica y analiza dichos indicadores sabiendo que a menor ndice mayor brecha. 2. La red est sobresaturada de informacin. Contiene mucha informacin que a veces es intil, errnea e incompleta. Por ello, la bsqueda de informacin es cada vez ms dificultosa y hace imprescindible su posterior clasificacin, seleccin y contraste, as como conocer la autora y autoridad de la informacin, lo que supone un gran esfuerzo. (Consulta. http://www.mailxmail.com/curso-como-encontrar-informacion-Internet/contrastar-informacion) a) Explica los peligros de cortar y pegar automticamente informacin cuando utilizamos Internet. b) Indica algunos criterios para buscar informacin veraz, seleccionarla y contrastarla. c) Tiene el mismo valor la informacin que proporcionan todas las pginas Web existentes en Internet? d) Si quieres buscar informacin sobre el SIDA, qu pginas Web nos daran informacin ms autorizada?
A.4.6. Premiados los padres de Internet con el Prncipe de Asturias de 2002

Precedida por otros inventos como el telgrafo, el telfono, la radio y el ordenador sin los cuales nunca hubiera existido, Internet es, sin duda, uno de los grandes hallazgos de la Humanidad. La Red de redes, originada en EE. UU. a nales de los aos 70, ha cambiado la forma de trabajar, de comunicarse y, en denitiva, de vivir de gran parte de la poblacin mundial. Por ello, la Fundacin Prncipe de Asturias decidi otorgar a cuatro de sus creadores el Premio a la Investigacin Cientca y Tcnica 2002. Los galardonados son cuatro de los padres del gran invento: Lawrence Roberts, Robert Kahn, Vinton Cerf y Tim Berners-Lee. El premio fue acogido con gran entusiasmo por parte de los internautas. As lo asegura Vctor Domingo, presidente de la AI, que seala que es muy positivo el hecho de que se valore de alguna manera la importancia que este medio de comunicacin interactivo ha supuesto para la Humanidad. (Consulta: http://www.fpa.es/premios/investigacion-cientica-tecnica/)
1. Realiza una pequea historia de las telecomunicaciones donde aparezca el descubrimiento del telgrafo, el telfono, la radio, la TV y el ordenador; sus caractersticas, y los cientcos y tecnlogos que participaron en su descubrimiento. Colcalos en una lnea del tiempo. 2. Indica las aportaciones de cada uno de los cuatro galardonados con el premio Prncipe de Asturias 2002 de Investigacin Cientca y Tcnica a las TIC. 3. El profesor de ingeniera israel Jacob Ziv ha sido galardonado con el Premio Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento en 2009, en la categora de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, por sus pioneras innovaciones en compresin de datos, que han tenido un profundo impacto, tanto terico como prctico. Sus contribuciones posibilitan el almacenamiento y transmisin eciente de textos, datos, imgenes y vdeo. Visiona el vdeo http://www.youtube.com/watch?v=sfkKb84j1AM e indica la importancia de sus aportaciones al desarrollo de las comunicaciones digitales.
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4.2. La evolucin de la Red: la Web 2.0. El conocimiento compartido
Debes saber que:

La Web 2.0 agrupa toda una serie de elementos basados en el establecimiento de intercambios y colaboraciones dinmicas entre usuarios, que posibilita nuevas formas de organizacin e interaccin social. En la Web 2.0 los internautas participan activamente y generan ellos mismos los contenidos de la Web enviando fotos, vdeos, noticias, etc. Utiliza Software social, usado por comunidades de usuarios, como redes sociales, pginas de debate, blogs, Wikis, que cualquier usuario puede editar y compartir con otros usuarios. Las redes sociales son herramientas que sirven para enlazar a unas personas con otras y establecer contactos entre los usuarios, que pueden compartir informacin y opiniones (Facebook, Myspace, Twitter, etc.). Un blog, Webblog o bitcora es una pgina de Internet en la que su propietario o creador anota de forma cronolgica sus informaciones u opiniones sobre un tema cualquiera, a las que los lectores pueden aadir sus propias opiniones o comentarios fcilmente. Los sistemas de alojamiento de fotografas (Flickr, Google Earth, a travs de Panoramio, etc.) han permitido compartir nuestras imgenes con todo el mundo. Los servidores que alojan vdeos (YouTube) han propiciado una nueva manera de compartir informacin con familiares, colegas o amigos, o de difundir una noticia. Los foros permiten compartir conocimientos entre internautas que tienen aciones comunes y nos ayudan a resolver dudas o intercambiar experiencias. Las Wikis son sitios web colaborativos en los que, una vez registrado, se puede modificar el contenido de sus pginas contribuyendo a su elaboracin, haciendo aportaciones, modicando y guardando los cambios desde la propia Wiki, sin necesidad de programas adicionales.
1. Explica qu diferencias hay entre la Web 1.0 y la Web 2.0. 2. En qu consiste el software social? Cita tres ejemplos de aplicaciones de este tipo. 3. Indica qu tipos de redes sociales conoces y cules son sus nalidades. 4. Busca informacin y realiza un informe completo sobre Facebook.
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A.4.7. L a Web 2.0 y el software social

5. Busca informacin y anota los requisitos necesarios para publicar fotografas en Flickr, publicar vdeos en YouTube o crear un blog en Kalipedia o en blogspot. 6. Explica qu es un blog, indica para qu se utiliza y el software ms utilizado para su creacin. 7. Indica qu es una Wiki, cmo funciona y los principales programas existentes para su creacin y gestin. 8. Crea una Wiki pblica con http://wikispaces.com y edita varias pginas con contenidos del tema la revolucin digital, que permita ser compartida y completada colaborativamente, trabajando en grupo. Explica cmo insertar en Wikispaces enlaces o hipervnculos, embeber vdeos o subir cheros.
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4.3. Dimensin social de Internet. Privacidad y seguridad en la red
Debes saber que:

El uso de Internet puede llevar asocia dos algunos riesgos y problemas de privacidad y segu ridad, por lo que conviene tomar ciertas precauciones y seguir unas normas de actuacin. Para la transmisin de datos personales o para las transacciones comerciales comercio electrnico a travs de Internet, se suele y debe utilizar un protocolo especfico denominado https. La s aadida al final del protocolo http indica que la comunicacin se realiza por caminos ms seguros, que implica encriptacin de la informacin, que solo cuando llegan los datos ocultos al servidor seguro, un sistema inverso los recompone. Estos protocolos especcos de conexin y transferencia ms seguros se denominan: TSL (Transport Layer Security) o SSL (Secure Sockets Layer). La ciberdelincuencia o delincuencia informtica es todo delito que implique la utilizacin de las tecnologas informticas. Los ciberdelitos ms usuales son: contra la intimidad, contra la propiedad intelectual, difusin de contenidos delictivos como pornografa infantil o declaraciones racistas o de incitacin a la violencia, delitos econmicos, acceso no autorizado y sabotaje. La Agencia Espaola de Proteccin de Datos (AEPD) garantiza el cumplimiento de las normas de privacidad de datos aprobadas por la Ley Orgnica 15/1999 de Proteccin de Datos de carcter personal (LOPD). Para protegernos de virus informticos, programas espas o de correo basura (spam), debemos instalar programas antivirus y cortafuegos (firewall) y usar Internet de acuerdo con un cdigo tico de buenas prcticas. Recuerda que los bancos nunca piden datos personales ni claves de acceso por correo electrnico.
A.4.8. Proteccin de datos y seguridad en Internet

1. Por qu es necesario tener activado en el ordenador un programa antivirus y un cortafuegos o rewall? (Ver: http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/Internet/2003/12/18/140134.php) 2. Por qu es importante tener actualizada la base de datos del antivirus? 3. Por qu cuando mandamos o reenviamos un correo electrnico a varios de nuestros amigos, debemos poner su direccin oculta en CCOO? 4. Busca el significado de los siguientes trminos o sistemas de ataque ms comunes de piratas informticos relacionados con la ciberdelincuencia: Sistema Virus Troyanos Spyware (Programas espa) Adware Malware Phishing Otros 5. Elabora un declogo de buenas prcticas y comportamientos para evitar problemas y riesgos de seguridad al utilizar Internet. Utiliza para ello los vdeos de la lista de reproduccin la revolucin digital del canal de youtube: http://www.youtube.com/fmarnav. 6. Describe el proceso que hay que seguir y los pasos necesarios para comprar algo por Internet. Busca informacin en http://www.aimc.es. Infografa con consejos para comprar en la red: http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/Internet/2004/02/16/140103.php Signicado Procedimiento y objetivos
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5. La revolucin de las telecomunicaciones
Debes saber que:

Con el avance de la tecnologa, han ido desarrollndose diferentes medios de comunicacin. La revolucin de las telecomunicaciones ha transformado radicalmente los hbitos de consumo y ha dado lugar a unas nuevas posibilidades de comunicacin cada vez ms interactivas. La telecomunicacin cubre todas las formas de comunicacin a distancia, incluyendo radio, telegrafa, televisin, telefona, transmisin de datos e interconexin de computadoras a nivel de enlace. El Da Mundial de la Telecomunicacin se celebra el 17 de mayo. Telecomunicaciones son toda transmisin, emisin o recepcin de contenidos, signos, seales, datos, imgenes, voz, sonidos o informacin de cualquier naturaleza que se efecte a travs de cables o de forma inalmbrica por medio de radioelectricidad, medios pticos, fsicos u otros sistemas electromagnticos. Los medios de comunicacin masiva se pueden clasicar en escritos (diarios, revistas), sonoros o auditivos (la radio o el telfono), audiovisuales (cine o televisin) y multimedia (Internet, televisin digital). El telfono es un dispositivo de telecomunicacin diseado para transmitir conversaciones por medio de seales elctricas. El telfono fue creado conjuntamente por Alexander Graham Bell y Antonio Meucci en 1877. La radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la modulacin de ondas electromagnticas. La televisin es un hbrido de la voz griega tele (distancia) y la latina visio (visin). El trmino televisin se reere a todos los aspectos de transmisin y programacin que buscan entretener e informar al televidente con una gran diversidad de programas. Internet ha supuesto una revolucin de las telecomunicaciones que est transformando el mundo. El modo de trabajar, el ocio, las relaciones personales no son ya los mismos que antes de la llegada de la World Wide Web.
A.5.1. La transformacin de las telecomunicaciones

La telecomunicacin cubre la comunicacin a distancia
1. Qu hbitos de consumo y comportamientos sociales se han transformado con la revolucin de las telecomunicaciones? 2. Indica diferentes medios o formas empleadas en la telecomunicacin. 3. Qu medios de telecomunicacin han ejercido una mayor inuencia y han supuesto un cambio ms radical en la ciudadana? Realiza una lnea de tiempo en que se recojan los principales hitos en la historia de las telecomunicaciones. 4. Indica varios ejemplos de comercio electrnico y de teletrabajo que han modicado algunas profesiones o que han dado lugar a la aparicin de otras nuevas.
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El 17 de mayo de 1865 se fund en Pars (Francia) la Unin Internacional de Telgrafos que, aos ms tarde, en 1934, adopt el nombre de Unin Internacional de Telecomunicaciones. Con ese nombre todava se mantiene hoy en da. 1. En pequeos grupos escoger un tema entre: telegrafa, telfono, radio, televisin, Internet, satlites de comunicaciones y elaborar un informe especicando la evolucin y la cronologa de las telecomunicaciones. Debes recoger las funciones y las atribuciones de la Unin Internacional de Telecomunicaciones. Los trabajos se deben ilustrar con mataerial grco, audiovisual y multimedia. 2. Con toda la informacin recogida se puede elaborar una presentacin o crear un blog o una Wiki en la que cada tema sea una pgina de la misma.
A.5.2. La evolucin de la Unin Internacional de Telecomunicaciones
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A.5.3. L as ondas y el espectro de ondas electromagnticas (OEM)

Todas las ondas tienen unas propiedades comunes (perodo, frecuencia, longitud de onda, amplitud y velocidad). Las ondas pueden ser mecnicas o materiales, como el sonido, que necesitan un medio material para propagarse; y electromagnticas, como la luz, que s se propagan en el vaco. El conjunto de ondas electromagnticas de todas las longitudes de onda posibles se denomina espectro electromagntico. En un extremo del espectro estn las radiaciones ms energticas y peligrosas, los rayos gamma y los rayos X, y en el otro extremo estn las ondas menos energticas y nada peligrosas, las ondas radioelctricas o radio frecuencias, con grandes longitudes de onda y baja frecuencia, utilizadas por los sistemas de comunicacin inalmbrica: ondas de radio y microondas, con bandas de frecuencias de emisin propia, entre las que destacan: Las emisiones de radio emiten desde 535 kHz hasta 108 MHz. Las de televisin, entre 50 y 850 MHz. Los telfonos mviles funcionan con frecuencias de 824 a 894 MHz. Las antenas de telefona mvil operan entre los 1800 y los 2200 MHz, que son frecuencias relativamente altas. Los mandos para apertura de puertas de garaje, los sistemas de alarma, etc. operan entre 40 y 80 MHz.
1. Indica qu es una onda y explica las propiedades o magnitudes que las caraterizan, indicando la relacin que hay entre ellas. 2. Indica a qu velocidad se propaga el sonido y a cul la luz. Compara ambas velocidades e indica las diferencias entre las ondas sonoras y las luminosas. 3. Busca emisoras de radio que se encuentren en el espectro de la radio difusin. 4. Indica las franjas de frecuencia a la que operan la radio AM, las ondas de radio corta y las de onda modulada. 5. En qu franja de frecuencias opera la telefona mvil? 6. La comunicacin inalmbrica permite el envo de informacin entre lugares distantes por medio de ondas electromagnticas. Explica cmo se transmiten las seales de radio, de televisin y las microondas que se propagan entre dos antenas que forman parte de un equipo emisor y de un equipo receptor.
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5.1. Ondas, cable, bra ptica, satlites, ADSL
Debes saber que:

Las ondas son la perturbacin de un medio fsico que se transmite de forma peridica en el espacio transportando energa. La tecnologa de cable se basa en una conexin fsica desde el proveedor hasta el usuario nal. Los cables de banda ancha (bra ptica) permiten transportar mucha informacin (voz, datos, imagen, seal de TV) en poco tiempo. El ADSL o Lnea de Abonado Digital Asimtrica (Asymmetric Digital Subscriber Line) es un sistema de conexin a Internet que emplea los cables telefnicos para enviar las seales de alta frecuencia que codican los datos (Internet), junto con las seales de baja frecuencia de las conversaciones telefnicas tradicionales. Los proveedores de Internet de ADSL de banda ancha suministran en la actualidad de 1 a 20 Mbps (Megabytes por segundo). Las tecnologas inalmbricas se basan en la transmisin de ondas electromagnticas, como las emisiones de radio o TV. Las ondas pueden transmitir informacin digital. Hay emisiones terrestres y emisiones procedentes de satlites (TV satlite y telefona, etc.). La utilizacin de los equipos informticos en el campo de las telecomunicaciones ha crecido espectacularmente en los ltimos aos. El tendido de cables de bra ptica o los avances en satlites y otros sistemas de comunicaciones han posibilitado que las personas que estn en regiones alejadas del planeta puedan estar en contacto. La bra ptica es un tipo de cable especial que transmite luz en su interior, que sufre continuas reexiones. Gracias a la enorme velocidad de la luz, la transmisin de informacin es casi instantnea. Todo ello ha hecho posible la transformacin de todo el planeta en una aldea global.
A.5.4. Diferentes tipos de telecomunicaciones

1. Indica las diferentes regiones del espectro de las electromagnticas, indicando las regiones del espectro y las frecuencias de las ondas electromagnticas que se emplean en las telecomunicaciones. 2. Explica en qu consiste el ADSL y las diferencias entre las emisiones terrestres y las emisiones por satlite. 3. Cules son las ventajas de la bra ptica frente a otras tecnologas tambin de cable? Infograa: http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/hardware/2008/05/18/176991.php
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Procesador (GHz) Tamao de pantalla (pulgadas) Resolucin (pxeles) Peso Conectividad GPS Almacenamiento
Autonoma de la batera Sistema Operativo Auriculares Altavoces y micrfono Conexiones Dispositivos externos
2. Describe las diferentes aplicaciones del iPad: a) Calendario, b) Contactos, c) Notas, d) Mapas-GPS, e) Vdeo, f) YouTube, g) iTunes, h) AppleStore, i) Ajustes, j) iBooks, k) Safari, l) Mail, m) Fotos, n) iPod.
El iPad de Apple rene algunas de las caractersticas de los telfonos 3G y est destinado a competir con los ordenadores ultraporttiles, los lectores de libros electrnicos y las videoconsolas. El iPad de Mac (WI-FI y 3G). Ejecuta la animacin en ash de Consumer Erosky y realiza las siguientes actividades: http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/hardware/2010/04/20/192554.php 1. Completa la tabla indicando las caractersticas del iPad
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A.5.5. El iPad de Apple
5.2. C omunicaciones inalmbricas. Televisin digital. Telefona mvil. Posicionamiento global
Debes saber que:

Conexiones inalmbricas son aquellas que no utilizan soporte fsico sino radiofrecuencias (porcin de ondas electromagnticas) para transmitir datos, como la telefona mvil y los puntos de acceso Wi-Fi. Las emisiones de televisin digital codican la informacin correspondiente a imagen y sonido digitalmente (unos y ceros), segn una serie de algoritmos de codicacin y compresin. Los datos de las emisiones se difunden mediante cable o radiaciones electromagnticas. La telefona mvil ha revolucionado las comunicaciones. Un telfono mvil es simplemente una radio. Una emisora personal que permite recibir ondas de radio y emitirlas. El desarrollo de la electrnica ha permitido la miniaturizacin, que hace posible disponer de telfonos porttiles muy pequeos y la presencia de numerosas antenas por todo el territorio, que son las que nos envan la informacin y las que reciben nuestra seal de voz y datos. El sistema de telefona mvil se basa en el estndar GSM (Groupe Special Mobile). Se caracteriza por utilizar ondas de radio, en Europa, de las bandas de 900 a 1800 MHz; y transmite informacin digital no solo de voz sino de datos (como los mensajes de texto SMS). Los servicios de telefona mvil 3G (tercera generacin) permiten un mayor ancho de banda y posibilitan la navegacin por Internet a gran velocidad, el envo de grandes archivos de datos multimedia y la recepcin de televisin. La telefona mvil actual permite la conexin a Internet mediante el protocolo de aplicaciones inalmbricas WAP (wireless application protocol). Las ms frecuentes son: GPRS (General Packet Radio System). Es la evolucin tecnolgica de los mviles que consiguen llegar a una velocidad de 2,5 GB/s de ancho de banda. U MTS (Universal Mobile Telecommunications System). Evolucin del sistema anterior, que llega a una velocidad de 3 GB/s de ancho de banda. L os puntos de acceso WI-FI son tecnologas basadas en los estndares IEEE 802.11, que denen la manera de conectar uno o varios ordenadores (tambin mviles u otro tipo de dispositivos) a un punto de acceso que, a su vez, debe estar conectado a Internet por otros medios. Permite conexiones inalmbricas a larga distancia. Lo ofrecen gratuitamente hoteles, bares, aeropuertos, etc. E l Bluetooth es una tecnologa utilizada para conectar perifricos sin necesidad de cables, pero a corta distancia. E l GPS (Sistema de Posicionamiento Global, del ingls Global Positioning System). Sistema global de navegacin por satlite que permite determinar la posicin de un objeto con una precisin de metros. En marzo de 2006, el nmero de lneas de mvil (44,3 millones) super al de nmero de personas (44,1 millones).
A.5.6. Las comunicaciones inalmbricas

Apyate en los vdeos y al menos en las infografas propuestas 1. Describe en qu consiste la televisin digital y explica sus ventajas. 2. En pequeos grupos, busca informacin y realiza un informe sobre los diferentes tipos de conexiones inalmbricas: telefona mvil y puntos de acceso WI-FI. Exponlo en clase con un pster. 3. Describe y explica el funcionamiento del Bluetooth y del GPS. 4. Indica las diferencias entre la comunicacin almbrica y la inalmbrica.
Televisin digital terrestre Internet Wi-fi Navegacin por satlite Internet por satlite http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/imagen-y-sonido/2006/01/11/166011.php http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/Internet/2009/04/19/184778.php http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/Internet/2006/01/23/148669.php http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/Internet/2006/01/16/148500.php
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A.5.7. La evolucin de la telefona mvil

1. Desde principios de 2006, hay ms lneas de telfonos mviles que personas en Espaa. Valora las consecuencias de este hiperconsumo. 2. Contrasta y valora esta informacin con el hecho de que el 65% de la poblacin mundial nunca ha hecho una llamada telefnica y el 40% no tiene siquiera acceso a la electricidad. En qu consiste la brecha digital entre pases y entre habitantes de un mismo pas? 3. Por qu es tan pujante la investigacin en este sector? Cules son los servicios de la telefona mvil en la actualidad? 4. Por qu el lanzamiento de nuevos productos y servicios es continuo? 5. Investiga las compaas de mviles en Espaa, sus tarifas y sus prestaciones. Compara Movistar con Orange y Vodafone. 6. Describe y explica el funcionamiento de la telefona mvil digital (GSM) e indica los elementos de los que se compone, as como su actual evolucin a las tecnologas GPRS y UMTS de los mviles 3G actuales. Cules son sus velocidades o anchos de banda en GB/s? Qu significa mvil 3G tctil? 7. Explica las caractersticas y las diferencias principales de las tres generaciones de telfonos mviles. 8. Describe y explica el funcionamiento de la red inalmbrica de telefona mvil. Apyate en el grco de la gura. 9. Ejecuta la infografa Sistema de localizacin de mviles y explica cmo funciona una red de telefona celular mvil. http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/Internet/2004/01/27/140098.php a) Qu son las celdas o clulas hexagonales? Cul es su radio de cobertura? b) Cul es la precisin o margen de error de la localizacin de un mvil en la ciudad y en el campo? De qu depende dicho margen?
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10. Visiona los siguientes vdeos de YouTube y realiza un resumen de los mismos. Redes inalmbricas: http://www.youtube.com/watch?v=qD-9jr3VrYI Telfono Mvil: http://www.youtube.com/ watch?v=QVv9cdgrJDU Historia y Evolucin de la Telefona Mvil: http://www.youtube.com/ watch?v=_5QYexx8IAM

Los puedes encontrar en la lista de reproduccin de Revolucin digital del canal: http://www.youtube.com/fmarnav o visionarlos con sus actividades en la Wiki: http://ccmc2010.wikispaces.com/09.1.+V%C3%A Ddeos+La+revoluci%C3%B3n+d%C3%ADgital
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A.5.8. L as antenas de la discordia

Hay equipamientos que nadie discute que son necesarios para una comunidad, pero que muy pocos ciudadanos quieren tener cerca. El fenmeno se conoce como efecto nimby (por la expresin inglesa not in my backyard, es decir, no en mi patio trasero). Las asociaciones de vecinos de muchos barrios de Espaa llevan meses denunciando la proliferacin de antenas de telefona mvil en las azoteas de los edicios, pues temen que perjudiquen su salud. Los vecinos dicen que las antenas son perjudiciales para la salud, aunque no existen estudios concluyentes que prueben la relacin entre las radiaciones y determinadas patologas. Por otro lado, las mediciones hechas en la mayora de los casos estn por debajo de los lmites jados por la norma. Los vecinos reclaman que se evite la concentracin de antenas en un mismo punto Las empresas reiteran que los niveles de radiacin electromagntica de las antenas cumplen de forma estricta con la normativa vigente y que las antenas son imprescindibles para que la cobertura sea adecuada a las necesidades de los usuarios. En 2006 ya existan en nuestro pas ms de 44,3 millones de lneas de telefona mvil, ms que el nmero de habitantes existentes en ese momento, que era de 44,1 millones. El Pas. Enero de 2010
1. El sistema de telefona mvil utiliza ondas de radio. Indica el ancho de la frecuencia de dichas bandas
en MHz. Vara dicha frecuencia para los servicios de telefona mvil 3G (de tercera generacin) que permiten la navegacin por Internet a gran velocidad y el envo de archivos de datos?
2. Crees que dichas radiaciones pueden perjudicar la salud? 3. Indica los argumentos de los vecinos y de las empresas sobre las antenas de la discordia e indica quin
crees que lleva la razn.

4. Estaras dispuesto a renunciar a la cobertura de telefona mvil a cambio de alejar las antenas repeti-
doras todo lo posible de tu vivienda? 5. Busca informacin y argumentos a favor o en contra sobre los riesgos para la salud de las antenas de telefona mvil para realizar un debate en clase.
Radiaciones y cuerpo humano
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A.5.9. Premios Prncipe de Asturias

18 de junio de 2009 Los ingenieros estadounidenses Martin Cooper y Raymond S. Tomlinson, padres del telfono mvil y del correo electrnico, han sido galardonados con el Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientca y Tcnica 2009. Sus investigaciones han contribuido de forma signicativa al gran avance tecnolgico de las comunicaciones humanas y han sido fundamentales para el desarrollo del telfono mvil y del correo electrnico respectivamente. Dos lneas de investigacin que han revolucionado la manera de comunicarse de miles de millones de personas en todo el mundo. Cooper dirigi el desarrollo del primer terminal mvil, el Dynatac de Motorota. Tomlinson decidi usar la arroba para separar usuario y dominio en un mensaje. Estos dos inventos han revolucionado la comunicacin en la ltima dcada.
Martin Cooper (1928)

Martin Cooper naci en Chicago (Illinois, EE. UU.) en 1928 y se licenci en Ingeniera Elctrica en 1950. Pionero en la industria de la comunicacin sin cables, Cooper invent en 1973 el primer telfono mvil porttil y supervis adems los diez aos de trabajo que fueron necesarios para llevar el producto al mercado. Durante las casi tres dcadas que trabaj para la compaa Motorola, desarroll nuevos productos que generaron un importante volumen de negocio. Tras abandonar la empresa, cofund la compaa Celular Business Systems, que pronto domin el mercado de la telefona mvil. En 1992, cosech un xito similar al frente de Array Comm, compaa de la que es director ejecutivo y con la que ha desarrollado el sistema de antenas inteligentes, otra gran revolucin en el mundo de las comunicaciones inalmbricas, con aplicaciones no solo en la telefona mvil sino tambin en el uso de Internet inalmbrico de largo alcance. Ha formulado la Ley de Eciencia Espectral, tambin conocida como Ley de Cooper, que determina que el mximo de conversaciones de voz o transacciones de datos que pueden circular por un rea del espectro radiofnico se duplica cada 30 meses.
Raymond S. Tomlinson (1941)

Raymond Samuel Tomlinson naci en msterdam (Nueva York) en 1941. Estudi en el Instituto Politcnico Rensselaer de su ciudad natal, donde particip en un programa de la compaa IBM. Se gradu en Ingeniera Elctrica en Rensselaer en 1963 y continu su formacin en el Instituto Tecnolgico de Massachussets (MIT). En 1967, se uni a la compaa tecnolgica Bolt Beranek y Newman ahora Tecnologas BBN, en la que contribuy a desarrollar el sistema operativo TENEX, que inclua ARPANET y TELNET. En 1971, desarroll la primera aplicacin de correo electrnico de ARPANET al combinar satisfactoriamente los programas SNDMSG y CPYNET para enviar mensajes entre ordenadores. Eligi el smbolo de la arroba para distinguir los correos locales de los globales en la direccin del mensaje. Poco despus, la arroba se convirti en el icono digital que es hoy.
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1. Explica cmo han contribuido al desarrollo de las comunicaciones la telefona mvil y el correo electrnico, as como el fundamento cientco de ambos y sus implicaciones sociales. 2. Explica cmo han ido evolucionando la telefona ja y la telefona mvil a lo largo del tiempo. 3. Indica cules son las funciones bsicas del correo electrnico y sus diferencias con el correo postal. 4. Explica cmo funciona el correo electrnico e indica algn programa de gestin del mismo. Qu es el Webmail? 5. Busca informacin sobre Cooper y Tomlinson y completa la ficha biogrfica suministrada por el profesor.
El programa inicial de Tomlinson supuso una revolucin, ya que rompi las barreras iniciales para el futuro desarrollo del email, que rpidamente se convirti en una de las aplicaciones ms utilizadas de la red y que, por su inmediatez y bajo coste, ha sabido adaptarse a las demandas comunicativas de las sociedades desarrolladas.
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1. Siguiendo la cha biogrca entregada por el profesorado completa la biografa de ambos cientcos indicando sus principales aportaciones a la ciencia, sus aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones sociales.
Bill Gates (1955)

Empresario, lntropo e informtico estadounidense. En 1976 fund en Alburquerque su propia empresa de produccin de software informtico, Microsoft Corporation, con Bill Gates como presidente y director general. En 2006 recibe el Premio Prncipe de Asturias de Cooperacin Internacional, por la labor de su Fundacin Bill y Melinda Gates. En 1980, Microsoft lleg a un acuerdo con IBM para suministrarle un sistema operativo adaptado a sus nuevos ordenadores personales, el MSDOS, que desde 1981 ira instalado en todos los ordenadores de la marca. Se generaliz el uso del DOS de Microsoft como soporte de todos los programas de aplicacin concretos. En 1983, Gates volvi a revolucionar la informtica personal con la introduccin del ratn y de un nuevo interfaz grco llamado a sustituir al DOS (el Windows). Recibi la Medalla Nacional de Tecnologa de Amrica en 1992. En 2006 hace pblica su intencin de abandonar la Direccin de Microsoft hacia 2008 para dedicarse por entero a la fundacin, continuando como Presidente Honorario de la misma. El da 27 de junio de 2008 abandona sus labores al frente de Microsoft cediendo el control de la empresa a Steve Ballmer y dedica su tiempo a la Fundacin Bill y Melinda Gates. Biografa documental de Bill Gates: http://www.youtube.com/ watch?v=sBSqM8hGc1E&f eature=related
Roberto Moreno (1939)

Fsico grancanario. Catedrtico de Ciberntica y Robtica de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), director del Centro Internacional de Investigaciones en Ciencias de la Computacin de la misma y del Instituto Universitario de Ciencia y Tecnologa Ciberntica. Premio Canarias de Investigacin 1985. Tiene un gran prestigio internacional por sus lneas de trabajo en inteligencia articial, robtica y ptica aplicada a la informtica. Estudi Ciencias Fsicas en la Universidad de Madrid y se doctor con premio extraordinario. Contribuy a la creacin de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, en la que ha impartido la asignatura optativa de Biociberntica computacional hasta su jubilacin en septiembre de 2009.
Es fundador de varios grupos de investigacin sobre Redes Neuronales, Percepcin Natural y Articial, Sistemas, Neurociberntica y Visin Robtica que actualmente existen en la ULPGC. Actualmente jubilado en activo. Moreno-Daz es autor o coautor de ms de ciento veinte trabajos de investigacin sobre neurociberntica, teora retinal y visin natural y articial. Ha dirigido 22 tesis doctorales en esos temas y en multimedia. Ha sido invitado a numerosas universidades nacionales de Europa y de Norteamrica.
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E. E Jemplificacin: La robtica. Los sistemas automticos y los robots

El ser humano siempre ha deseado encontrar mquinas que trabajen por l y que lo liberen de tareas fatigosas, desagradables o peligrosas. En algn caso se han diseado mquinas con una apariencia humana sorprendente. Debido a los avances en la electrnica y la informtica, se han ido construyendo mquinas automticas cada vez ms complejas, que pueden realizar ms de una funcin, dando lugar a lo que denominamos robots. Un robot es una mquina programable capaz de realizar varias funciones o tareas complejas, manipular objetos y realizar automticamente operaciones, incluyendo diferentes tipos de movimientos. Para disear y construir robots es necesario combinar conocimientos de mecnica, electricidad, electrnica, informtica y automtica, lo que ha dado lugar a una nueva disciplina llamada robtica. Los robots se pueden clasicar, segn su aplicacin, en: Robots industriales Androides Robots espaciales Uno de los campos de investigacin de la robtica es la Inteligencia Articial, que se centra en el desarrollo de robots capaces de aprender y de tomar decisiones ante situaciones imprevistas, o de captar y expresar sensaciones. 1. Explica qu es un robot y cules son sus componentes. Crees posible conseguir una mquina con inteligencia articial? 2. Indica las diferencias entre los tipos de robots que hemos clasicado. Robots mviles Zoomorfos
Elementos de un sistema de control automtico:

Muchas mquinas, instalaciones y procesos tecnolgicos incorporan sistemas de control automtico, como el control de trco por semforos, el llenado de agua de una cisterna, donde deja de entrar agua una vez alcanzado el nivel adecuado, o la expulsin de una tostada una vez transcurrido el tiempo marcado. En las mquinas y sistemas de control automtico intervienen los siguientes elementos: Dispositivos de entrada: Formados por accionadores que ponen en marcha el sistema y por sensores que detectan valores externos o de salida que servirn para regular el sistema.
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Dispositivos de control: Formados por los programadores o procesadores (ordenadores) que reciben y ajustan las seales de los elementos de entrada, las evalan y deciden el funcionamiento del sistema.
Dispositivos de salida: Formados por rganos de mando que reciben las rdenes del control y ponen en marcha los rganos de trabajo o actuadores que realizan las operaciones. Existen dos tipos bsicos de control: Control en lazo abierto: Responde a un funcionamiento o programa predeterminado sin considerar los efectos derivados del mismo. Por ejemplo, al seleccionar un tiempo y una potencia en el microondas, este funcionar segn lo indicado, al margen de si se han calentado o no los alimentos.
Control en lazo cerrado: El funcionamiento se va modicando automticamente para ajustar los valores o resultados obtenidos con los deseados, es decir, el sistema se retroalimenta. Por ejemplo, el motor de un frigorfico se pone en funcionamiento si su interior supera la temperatura deseada y se para una vez alcanzada esta. El proceso se repite tantas veces como sea necesario para conservar la temperatura de los alimentos. 1. Describe los principales elementos de los sistemas de control automtico. Explica las diferencias entre sensores, microprocesadores y actuadores, sealando sus funciones y ejemplos de cada uno. 2. Explica las diferencias entre los dos sistemas bsicos de control en lazo abierto y cerrado, y pon ejemplos de ambos. 3. Infrmate sobre diferentes aspectos de fabricacin automatizada y seala algunas ventajas e inconvenientes de esta forma de produccin.
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Los robots necesitan percibir el medio que les rodea para desenvolverse en l. Para lograrlo, es necesario dotarlos de sensores y de programas adecuados, microprocesadores, que les permitan tener la suciente precisin en sus estimaciones y tomar ciertas decisiones en tiempos necesariamente limitados. Los robots tienen cuatro unidades funcionales principales denominadas: alimentacin, actuadores y transmisin, sensores y controlador. 1. Qu caractersticas deben tener los programas robticos? 2. Cmo podemos ensear a un robot? 3. De qu forma podemos conseguir que un robot tenga sentidos y pueda percibir su entorno? 4. Podra utilizarse un robot de una cadena de produccin de automviles para la fabricacin de electrodomsticos? Qu modicaciones podramos hacer con el robot para conseguirlo? 5. Relaciona los siguientes sistemas y funciones automticas con las variables que detectan sus sensores: 1. Apertura de puertas 2. Enfoque de cmara de fotos 3. Encendido automtico de farolas 4. Alarma de un vehculo 5. Sistema de refrigeracin a) Presin b) Temperatura c) Distancia d) Iluminacin e) Proximidad
6. Agrupa en las categoras de dispositivos de entrada, de salida y de control los siguientes componentes utilizados en sistemas automticos: termostato, interruptor, rel, motor elctrico, microprocesador, pantalla indicadora, cilindro neumtico, electrovlvula, programador,
Asimov y las leyes de la robtica

Las tres leyes de la robtica son las reglas de comportamiento que debern respetar los robots cuando sean lo bastante evolucionados para vivir entre los hombres y capaces de tener razonamientos abstractos. Fueron popularizadas por el autor de ciencia ccin Isaac Asimov, quien supuso que estas reglas seran en el futuro inscritas en duro (hardware, no software) en los circuitos positrnicos del cerebro de los robots. Primera ley: Un robot no puede hacer dao a un ser humano o, por inaccin, permitir que un ser humano sufra dao. Segunda ley: Un robot debe obedecer las rdenes dadas por los seres humanos, excepto si entrasen en conicto con la primera ley.
Tercera ley: Un robot debe proteger su propia existencia en la medida en que esta proteccin no entre en conicto con la primera o la segunda ley.
Estas leyes surgen como medida de proteccin para los seres humanos. En principio no presenta ningn problema dotar a los robots con tales leyes; a n de cuentas, son mquinas creadas por el hombre para su servicio. Las tres leyes de la robtica representan el cdigo moral del robot. Se supone que un robot va a ser programado para actuar siempre bajo los imperativos de sus tres leyes. 1. Analiza la importancia de las tres leyes de la robtica de Asimov. 2. Crees que un robot se puede comportar como un ser moralmente correcto? 3. Es posible que un robot viole alguna de sus tres leyes? 4. Es posible que un robot dae a un ser humano? 5. Busca informacin e indica en qu ao y en qu contexto enunci Asimov sus famosas leyes. 6. Los misiles inteligentes actuales pueden considerarse robots, pues son capaces de modicar sus objetivos y su trayectoria en funcin de los datos que recibe del exterior. Crees que atentan contra la primera ley de la robtica?
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Los robots mviles inteligentes sern realidad en 2022.

Noticias EFE | 09/05/2007|16:25h
El director del Instituto de Investigacin de Robtica y Sistemas de Manipulacin de la Universidad de Viena, Peter Kopacek, predijo hoy, en una visita a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), que los robots mviles inteligentes sern una realidad en diez o quince aos. Este experto, galardonado en 2006 con el Premio Engelberger de Robtica Educativa, ofreci una conferencia sobre los robots humanoides en los que trabaja, cuyos primeros ejemplares vieron la luz en los setenta, segn explic el catedrtico de Ciencias de la Computacin de la ULPGC, Roberto Moreno. Estos robots poseen cierta inteligencia y parecido con los seres humanos y tambin son capaces de andar con dos piernas, aunque se prev que los nuevos avances tecnolgicos permitan que, en unos aos, puedan incluso correr y desplazarse con mayor estabilidad. Uno de los retos a los que se enfrenta Kopacek es capacitar a sus robots humanoides para que puedan comunicarse de la misma forma que lo hacen los humanos, es decir, por medio de la palabra, con la ayuda de gestos y la posibilidad de dar nfasis y entonacin a la voz. El profesor dijo que su inters, y el de la mayor parte de los institutos de investigacin de la UE, se centra en el desarrollo de sistemas robticos intermedios, es decir, los que, utilizando una tecnologa muy avanzada, son capaces de ayudar en las tareas que realizan a diario los humanos, explic el catedrtico Roberto Moreno. Este tipo de robots mviles e inteligentes son utilizados, por ejemplo, para detectar y destruir minas, y tambin hay otros programados para realizar tareas ms mecnicas que requieren de cierta inteligencia, como evitar obstculos o tener una rpida capacidad de reaccin para adaptarse a un medio cambiante. El profesor Peter Kopacek cree que el paso de la nanotecnologa microelectrnica a la centotecnologa, que implicar una notable reduccin de los componentes bsicos de las nuevas tecnologas, se producir en unos diez o quince aos, lo que permitir que el logro de los robots mviles sea una realidad. En la Facultad de Informtica de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria hay grupos de alumnos que trabajan con robots mviles que colaboran con los humanos, y con otros de tipo industrial que sirven para resolver problemas concretos de alguna industria canaria. Un ejemplo de este trabajo es el que desarrollan, con robots zoomorfos, con forma de perros, los alumnos de tercer curso que imparten, bajo la direccin del profesor Roberto Moreno Daz, la asignatura optativa de Biociberntica computacional. Segn explic el alumno Joaqun Ocn durante una demostracin, este grupo programa estos robots perros, fabricados por Sony en Japn y bautizados como Tara y Guanarteme, para que posean visin artificial, audicin, sentido del equilibrio o tacto. 1. En qu consiste la inteligencia artificial de los robots? 2. A qu se denomina inteligencia artificial? 3. En qu se basa la prediccin del Dr. Kopacek para predecir que los robots mviles inteligentes sern una realidad en el ao 2022? De qu otras ciencias supone que depende este desarrollo? 4. Indica las lneas de trabajo y los proyectos del grupo de investigacin de Biociberntica computacional y Visin Robtica introducidos por el Dr. Roberto Moreno en la ULPGC. 5. Algunos investigadores opinan que hacia el ao 2030 los robots caminarn, realizarn todas las tareas engorrosas, razonarn y resolvern sus necesidades de mantenimiento. Cmo crees que afectar su presencia a nuestra forma de vida? Cmo valoras este campo de investigacin cientca y de desarrollo tecnolgico?
Visiona los vdeos y realiza las actividades Robots y humanos 5/5 y Leyes de la Robtica. Asimov. En el canal: http.//www.youtube.com/fmarnav En la Wiki: http://ccmc2010.wikispaces.com/09.1.+V%C3%ADdeos+La+revoluci%C3%B3n+d%C3%ADgital
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F. GraNdES rETOS dE la CIENcIa. Lo que le queda por saber a los cientcos.

Sabemos muchas cosas sobre las tecnologa de la informacin y la comunicacin, pero an quedan muchas cuestiones por saber. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
Qu nos queda por saber, por mejorar y por descubrir sobre las TIC?
Mejorar la seguridad en las transacciones comerciales realizadas por Internet. Mejorar la interactividad entre usuario y emisor en las transmisiones de televisin. Perfeccionar los sistemas de comprensin de vdeo para satisfacer la capacidad de las pantallas de alta
denicin.
Mejorar los sistemas operativos de PDA, ordenadores, con objeto de evitar ataques indeseados; virus,
spyware, etc.
Reducir el tiempo de arranque de ordenadores, grabadores de DVD con disco duro, etc. Poder usar wifi gratuitamente en lugares pblicos. Mejorar las comunicaciones sin hilos: velocidad. Seguridad, compatibilidad, alcance.
Cules son los lmites de la informtica convencional?

A primera vista, el lmite ltimo de la informtica parece ser un problema de ingeniera. Cunta energa podemos hacer pasar por un chip sin que se funda? Cmo de grande puedes construir tu ordenador para que siga cabiendo en tu habitacin? Estas preguntas no parecen ser muy profundas. Los ingenieros estn explorando la teora cuntica para aplicarla a la informtica. La naturaleza de la probabilstica cuntica permite a los tomos y a otros objetos almacenar informacin que no est restringida a la dicotoma binaria de ceros y unos. De hecho, sera posible que fuese cero y uno al mismo tiempo. Fsicos de todo el mundo estn construyendo rudimentarios ordenadores que exploten estas y otras peculiaridades cunticas.
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G. AUTOEVALUACIN
1. La informacin analgica se dene como aquella obtenida: a) Al analizar un objeto, un fenmeno o un suceso. b) Al transformar las magnitudes reales que intervienen en un fenmeno en otras susceptibles de ser almacenadas en algn soporte. c) Por la transcripcin de los valores de las magnitudes digitales a valores numricos. 2. La codicacin consiste en: a) Tomar muestras de la informacin analgica. b) Asignar a un intervalo de valores analgicos un nico valor numrico. c) Convertir los nmeros obtenidos anteriormente en nmeros binarios. 3. Las fases del proceso de digitalizacin son: a) Muestreo, comprensin y codicacin. b) Muestreo, cuantizacin y codicacin. c) Muestreo, digitalizacin y codicacin. 4. Existen muchas ventajas dentro de la utilizacin de los discos duros. De las siguientes, una es falsa. Encuntrala: a) Rapidez de acceso a la informacin. b) Sensibilidad a campos magnticos, lo que los convierte en muy difciles de atacar. c) Almacenamiento de grandes cantidades de informacin. 5. Los archivos en formato WAV: a) Tienen capacidad de compresin destructiva y ajustable. b) No tienen ningn tipo de compresin destructiva. c) Tienen capacidad de compresin ajustable. 6. La TV digital por satlite: a) Difunde por satlites geodinmicos a los que envan las seales de televisin desde la Tierra y se capta mediante antenas parablicas. b) Difunde por satlites helioestacionarios a los que envan las seales de televisin desde la Tierra y se capta mediante antenas parablicas. c) Difunde por satlites geoestacionarios a los que envan las seales de televisin desde la Tierra y se capta mediante antenas parablicas. 7. La denicin correcta de DNS es: a) Sistema que permite asociar las direcciones expresadas con smbolos numricos con los nmeros IP. b) Sistema que permite asociar las direcciones expresadas con smbolos alfanumricos con los nmeros IP. c) Sistema que permite asociar las direcciones expresadas con smbolos alfabticos con los nmeros IP. 8. as pginas Web estn escritas por un cdigo denominado: a) Cdigo JAVA. b) Cdigo HTML. c) Cdigo ASCII.
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9. Una de las caractersticas del protocolo TCP/IP es: a) Fragmentar la informacin cuando le llega al receptor. b) No fragmentar la informacin en ningn momento del proceso de envo y recepcin. c) Fragmentar la informacin en el origen del envo. 10. Las redes locales se conocen como: a) LAN. b) WLAN. c) IP.
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Bibliografa: AGUADED GMEZ, J. I. y CABERO ALMENARA, Educar en red. Internet como recurso para la educacin, Ediciones Aljibe, Mlaga, 2002. AREA MOREIRA, M., Los medios y las tecnologas en la educacin, Ediciones Pirmide, Madrid, 2004. AUTORES VARIOS, Informtica y tecnologa. Gran enciclopedia temtica escolar del siglo XXI, Carroggio, Barcelona, 2005. BARBER, E., La educacin en la red: actividades virtuales de enseanza y aprendizaje, Paids, Barcelona, 2004. BASSIN, B., Googlame, Fondo de Cultura Econmica, 2008. CASTRO GIL, M. A., Diseo y desarrollo multimedia: sistemas, imagen, sonido y vdeo. Alfaomega, Mxico, 2003. GUTIRREZ MARTN, A., Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas, Gedisa, Barcelona, 2003. LEVY, P., Cibercultura. La cultura de la sociedad digital, Anthropos, Barcelona-Mxico, 2007. MARTNEZ, J. A.; ROS, E.; SANTILLANA, I., Las autopistas de la informacin, Domino, Madrid, 1996. MARTNEZ SNCHEZ, F. y PRENDES ESPINOSA, M. P., Nuevas tecnologas y educacin, Pearson Educacin, Madrid, 2004. MONEREO, C., Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender, Editorial Gra, Barcelona, 2005. MORENO, I., Musas y nuevas tecnologas: el relato hipermedia, Paids, Barcelona, 2002. PISCITELLI, A., Ciberculturas 2.0: en la era de las mquinas inteligentes. Paids, Buenos aires, 2002. PISCITELLI, A., Internet, la imprenta del siglo XXI, Gedisa, Barcelona, 2005. Webgrafa: ADSL. Noticias. Test de velocidad. http://www.adsl4ever.com/ Aldeaglobal: http://tejiendo-redes.com/2008/05/15/aldea-global/ Antenas de telefona mvil: http://www.eurosur.org/CONSUVEC/antenas.html Antenas de telefona mvil y salud: http://www.ua.es/personal/herrera/seguridad/moviles.html As funciona. Ciencia y tecnologa al alcance de todos: http://www.asifunciona.com Asociacin de usuarios de Internet: http://www.aui.es/ Asociacin de Internautas: http://www.internautas.org/ Canal fmarnav en YouTube: http://www.youtube.com/fmarnav Gracias a ti la revolucin digital es posible. La democracia 2.0: http://vimeo.com/11592587 Historia de la Informtica: http://www.dma.eui.upm.es/historia_informatica/Doc/principal.htm Historia de las Telecomunicaciones: http://www.ucm.es/info/hcontemp/leoc/telecomunicaciones.htm Infografas. Animaciones flash de Erosky: http://www.consumer.es/tecnologia/infograas/ Internet. Blog Wikio: http://www.wikio.es/tecnologia/Internet La comunidad de la radio: http://www.radioInternet.es Lista de reproduccin sobre revolucin digital de fmarnav en YouTube: http://www.youtube.com/ fmarnav#g/c/539F9EB183841371 MP3. La revolucin digital de la msica: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/mp3/ NEGROPONTE, N., El mundo digital, Ediciones B, Barcelona, 1995. En la web en: http://www.peremarques.net/bibliweb/wnegropo.htm#a1995 Ordenadores. InfoPC: http://www.ordenadores.com/ PC actual: http://www.pc-actual.com/ Portal de Wikipedia: http://es.wikipedia.org Portal Kalipedia: http://www.kalipedia.com/ Red IRIS. Ministerio de Ciencia e Innovacin: http://www.rediris.es/ RODRGUEZ ILLERA, J. L., El libro electrnico, 2003, [en lnea], disponible en: http://jamillan.com/celill.htm, Sociedad del conocimiento: http://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA WebBlog. La revolucin digital: http://revoluciondigital.blogspot.com/ Wikispaces: http://ccmc2010.wikispaces.com
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La revOLUcin DigitaL, La aLDea gLOBaL. Un MUnDO intercOnectaDO, internet y Las cOMUnicaciOnes

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anexos
Voltaire
Solo la ignorancia nos da certezas absolutas, la ciencia nos trae dudas sistemticas.
I. Algunos de los recursos didcticos para las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 II. Centros de investigacin Cientca en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 III. Centros de investigacin Cientca en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 IV. Biografas de cientficos canarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 V. Las biografas de los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 VI. Premios Canarias de Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 VII. Premios Prncipe de Asturias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372 VIII. Los Premios Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento 2008 y 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 IX. Efemrides. Calendario de las Ciencias para el Mundo Contemporneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 X. Pruebas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
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ANEXOS Ciencias para el mundo contemporneo. Gua de recursos didcticos
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Imagen: Instituto Universitario de enfermedades Tropicales y Salud
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ANEXOS
Ciencias para el mundo contemporneo. Gua de recursos didcticos
Pblica de Canarias
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Anexo I: Algunos de los recursos didcticos para las CCMC

1. Comentarios de textos cientcos y periodsticos con sus guas de lectura. 2. Cuestionarios iniciales para diagnosticar las ideas y concepciones del alumnado. 3. Anlisis de los problemas relevantes a investigar. 4. Programas de actividades de investigacin orientada. 5. Tipos de actividades abiertas. Tipo ensayo. 6. T ipos de actividades cerradas: de opcin mltiple, de verdaderofalso, de emparejamiento, de completar textos, de respuesta corta, crucigramas, sopas de letras. 7. Esquemas y mapas conceptuales. CmapTools: http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html 8. Historia de la Ciencia. Estudios diacrnicos y sincrnicos. 9. Utilizacin didctica de las biografas de los cientcos. 10. Utilizacin didctica de entrevistas realizadas a cientcos. 11. Lneas del tiempo. Cronogramas. Timerime http://timerime.com/ o Timetoast http://www.timetoast.com/ 12. Documentos originales de los cientcos. 13. Actualidad cientfica. Noticias de prensa. Radio y TV. Artculos cientficos o de opinin. 14. Premios o distinciones cientficas: Premios Nobel. Premios fronteras del ConocimientoBBVA. Premios Prncipe de Asturias. Premios Canarias de Investigacin. 15. Elaboracin de portfolio o Dossier, Glosarios, Wikipedias, etc. 16. Experiencias cientficas de laboratorio o de campo. Pequeas investigaciones. 17. Los vdeos de divulgacin cientfica. Documentales. Pelculas. 18. Visitas a centros de investigacin cientca. Museos, etc. 19. Relaciones CTSA. Aplicaciones de la Ciencia e implicaciones sociales.
20. Las exposiciones temticas. 21. Las exposiciones hechas por el alumnado. Realizacin de encuestas.
22. Los congresos hechos por el alumnado 23. La Simulacin o Juego de Rol. Los debates y la toma de decisiones. 24. El puzzle como estrategia de trabajo cooperativo. 25. El uso de animaciones virtuales en ash. 26. Utilizacin de programas generales de ordenador para generar actividades (Hot Potatoes: http://hotpot.uvic.ca/, Jclic: http://clic.xtec.cat/es/) 27. Utilizacin de programas especcos de ordenador para temas especcos. 28. El uso de Internet para buscar informacin. 29. Las WebQuest, Miniquest, etc. http://www.webquest.es/; http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/miniquests.htm 30. Las cazas del tesoro http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm 31. Uso de la plataforma Moodle. Blogs. Pginas Web, redes sociales, foros, etc. http://docs.moodle.org/es/Portada
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Anexo II: Centros de Investigacin en Espaa

Agencia Espaola de Seguridad Alimentaria y Nutricin (AESAN) http://www.aesan.msc.es/
Organismo autnomo que se encuentra adscrito al Ministerio de Sanidad y Consumo. Este organismo intenta asegurar y promover la salud de los ciudadanos. Su objetivo principal es promover la seguridad alimentaria, para lo que intenta asegurar que los ciudadanos tengan conanza plena en los alimentos que consumen y dispongan de informacin adecuada para tener capacidad de eleccin. En el ao 2002 se adscribi a ella el Centro Nacional de Alimentacin (CNA), creado en 1974, con el n de desempear las funciones de apoyo cientco-tcnico y control analtico, actuando como laboratorio de referencia en los casos establecidos en las disposiciones correspondientes, y el desarrollo de proyectos de investigacin I+D+I nacionales y de la Unin Europea.
Centro de Biologa Molecular Severo Ochoa (CBMSO)
http://www2.cbm.uam.es/mkfactory.esdomain/webs/CBMSO/plt_Home.aspx
Se inaugur el 27 de septiembre de 1975 y, durante el acto, se entreg a los Reyes un libro que recoge la labor cientfica realizada por el profesor Severo Ochoa, en el que don Juan Carlos apunt esta dedicatoria: Con mi afecto y admiracin y el de la Princesa Sofa asegurndoles que en el presente y sobre todo en el futuro seguiremos muy de cerca las vicisitudes del Centro de Biologa Molecular Severo Ochoa y velaremos por el progreso de la Ciencia y los cientficos espaoles. El profesor Severo Ochoa fue su director honorario entre 1975 y 1993. Su cargo no fue solo honorario, aportaba su inspiracin, su apoyo y el consejo de una persona de ciencia. Ya instalado en Madrid, dirigi junto con dos de sus colaboradores en su laboratorio de EE.UU. un grupo de investigacin en el CBMSO. En la actualidad, el CBMSO es un centro mixto del CSIC y la UAM, donde investigadores y profesores de ambas instituciones trabajan uniendo esfuerzos y masa crtica, a la vez que se colabora estrechamente tanto en el plano cientco como el acadmico. El CBMSO est formado por 45 lneas de investigacin, nueve lneas en formacin y cuatro lneas asociadas, agrupadas en cinco reas cientficas: Biologa celular, Biologa del desarrollo, Neurobiologa, Inmunologa y Virologa, Regulacin de la expresin gnica y el rea de Bioinformtica. Las distintas lneas desarrollan proyectos de investigacin obteniendo nanciacin externa de entidades espaolas pblicas o privadas, de compaas farmacuticas y de ayudas econmicas internacionales que provienen principalmente de la Unin Europea. http://www.cnio.es/es/index.asp Fue fundado en 1998 desde el Instituto de Salud Carlos III, dependiente del Ministerio de Sanidad. La gestin del CNIO est coordinada por la Fundacin Centro Nacional de Investigaciones Oncolgicas Carlos III, que fue creada a la vez que el mismo centro. La Fundacin est inscrita como fundacin de titularidad estatal y su rgano rector es un patronato. Dentro de las funciones del centro est el desarrollo de la actividad cientca, cuya direccin se hace asesorar por un Comit Cientfico Asesor. Los objetivos estratgicos del CNIO son los siguientes: Desarrollar una investigacin que permita obtener nuevos y ms ecaces mtodos de diagnstico y tratamiento de las enfermedades oncolgicas. Trasladar el conocimiento cientco a la prctica clnica, consiguiendo que los avances cientcos repercutan lo antes posible sobre nuestro sistema sanitario y, por tanto, sobre el bienestar de los pacientes. Transferir la tecnologa desarrollada en el CNIO a empresas innovadoras. Establecer un sistema de gestin nuevo y ms ecaz en el mbito cientco europeo.
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Centro Nacional de Investigaciones Oncolgicas (CNIO)
Consejo Superior de Investigaciones Cientcas (CSIC)
http://www.csic.es/index.do Es el mayor organismo de investigacin de Espaa y depende del Ministerio de Educacin y Ciencia. Sus investigaciones de carcter multidisciplinar intentan abarcar todos los campos del conocimiento, desde los aspectos ms bsicos hasta los ms avanzados desarrollos tecnolgicos. Entre sus mltiples funciones, el CSIC destaca por el fomento en la sociedad de una cultura con base cientca, as como por su asesoramiento tanto a nivel cientco como tcnico. Se encarga de la transferencia de los resultados a nivel empresarial para contribuir a su ecacia, ayudando con ello a la creacin de empresas de base tecnolgica. El CSIC participa en la formacin de personal altamente especializado, as como en la gestin de infraestructuras y grandes instalaciones.
ANEXOS
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Estacin Experimental de Zonas ridas (EEZA)
http://www.eeza.csic.es/eeza/default.aspx
La Estacin Experimental de Zonas ridas (EEZA) es un organismo dependiente del CSIC que trabaja dentro del rea de Recursos Naturales. Fue creado en 1947 y en aquella poca se llamaba Instituto de Aclimatacin de Almera. En este centro los trabajos de investigacin se encaminan hacia el estudio de paisajes, ecosistemas y comunidades animales y vegetales de zonas ridas y semiridas. Por otro lado, trabajan en la recuperacin de especies norteafricanas de ungulados en peligro de extincin. El centro se estructura en tres departamentos: el Departamento de Deserticacin y Geoecologa, el Departamento de Ecologa Funcional y Evolutiva y el de Administracin e Infraestructuras.
Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC): El Gran Telescopio Canarias (GTC)
http://www.gtc.iac.es/
El Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC), tras la inauguracin del telescopio angloholands William Herschel en 1987, se plante iniciar los estudios para la construccin de un gran telescopio en el observatorio del Roque de los Muchachos. Dos aos ms tarde se present al Comit Cientco Internacional la propuesta de un gran telescopio. Este iba a ser construido de forma conjunta por Espaa y el Reino Unido, pero ms tarde este ltimo pas se retir para desarrollar el proyecto estadounidense GEMINI. Esta decisin no impidi que el IAC decidiera seguir adelante en solitario con el apoyo de la Administracin del Estado y la Comunidad Autnoma Canaria. Posteriormente se sumaron al grupo el Instituto de Astronoma de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Instituto Nacional de Astrofsica, ptica y Electrnica, y Estados Unidos, a travs de la Universidad de Florida.
Instituto de Carboqumica (ICB)
http://www.icb.csic.es/
El Instituto de Carboqumica (ICB) tiene su sede en el campus universitario Ro Ebro de Zaragoza. Es un instituto dependiente del CSIC que desarrolla su actividad cientca en el rea de Ciencias y Tecnologas Qumicas. Sus lneas de investigacin estudian la emisin de contaminantes a la atmsfera y el uso de la energa en relacin con el medio ambiente. El Instituto de Carboqumica de Zaragoza es un centro puntero que se encuentra en la vanguardia europea en lneas de investigacin muy sensibles para la sociedad, como pueden ser la emisin de CO2, las directrices del Protocolo de Kyoto (cambio climtico) o la valorizacin de residuos.
Instituto Geogrco Nacional (IGN)
http://www.ign.es/ign/es/IGN/home.jsp
El Instituto Geogrco Nacional (IGN) fue creado el 12 de septiembre de 1870 tras publicarse el Real Decreto por el que es incorporado a la Direccin General de Estadstica del Ministerio de Fomento. Su primer director fue el coronel Ibez e Ibez de Ibero. En aquellos momentos se cre para realizar diversos trabajos entre los que destacaban los relativos a la determinacin de la forma y dimensiones de la Tierra, las triangulaciones geodsicas de diversos rdenes, las nivelaciones de precisin, la triangulacin topogrca, la topografa de mapa y de catastro, as como las cuestiones relativas a pesos y medidas. En el ao 1904 el Observatorio Astronmico y Meteorolgico de Madrid se integr en la Direccin General del Instituto Geogrco y Estadstico, crendose tambin el cuerpo de auxiliares delineantes. En el ao 1968 se public la ltima hoja del Mapa Topogrco Nacional a escala 1:50000, que corresponda a la zona de San Nicols de Tolentino.
Instituto Geolgico y Minero de Espaa (IGME)
http://www.igme.es/internet/default.asp
El Instituto Geolgico y Minero de Espaa (IGME) es un organismo pblico de investigacin con la condicin de organismo autnomo adscrito al Ministerio de Educacin y Ciencia. Cuando se cre en el ao 1849 se bautiz con el nombre de Comisin para la Carta Geolgica de Madrid y General del Reino. Posteriormente, en 1910, fue rebautizado como Instituto Geolgico de Espaa. Con la primera gran modernizacin de la institucin en 1927, adquiri el nombre de Instituto Geolgico y Minero de Espaa. Tras otros cambios posteriores, en el ao 2000, se aprob el Estatuto del Instituto Geolgico y Minero de Espaa, recuperando su denominacin ms tradicional. El Instituto Geolgico y Minero de Espaa fue el primer centro creado en Espaa para el estudio de la geologa del territorio espaol. Entre sus planes de trabajo estaban la formacin del Mapa Geolgico Nacional, el reconocimiento de yacimientos minerales y el estudio de aguas subterrneas. Adopta un papel esencial en la bsqueda y reconocimiento de los recursos naturales y del territorio.
Instituto de Investigaciones Biomdicas August Pi y Sunyer
http://www.idibaps.ub.edu/cat/home.php
El Hospital Clnico de Barcelona es un centro centenario que ha dedicado mucho esfuerzo en el desarrollo de un plan de investigacin, por lo que hoy es un centro pionero en muchos aspectos relacionados con la investigacin y la mejora de la salud. Desde el ao 1996, es el Instituto de Investigaciones Biomdicas August Pi y Sunyer el organismo que coordina el departamento de investigacin. El Hospital Clnico de Barcelona sigue liderando algunos aspectos de la investigacin biomdica tanto a nivel nacional como internacional. Sus avances nos permiten profundizar en temas tan importantes para la salud como el diagnstico y tratamiento de las enfermedades.
U10 360
Instituto Nacional de Tcnicas Aeroespaciales (INTA)
http://www.inta.es/
El INTA es un organismo pblico de investigacin. Estudia muchas y diversas reas del conocimiento cientfico, aunque est especializado en la investigacin y desarrollo tecnolgico aeroespacial. El INTA fue creado en el ao 1942 y desde entonces ha desarrollado una intensa actividad, primero en el campo aeronutico y posteriormente en el espacial; en ambos casos ha desarrollado una lnea interesante de investigacin en el campo de la atmsfera y la observacin del universo que nos rodea. Entre sus funciones est la de promover el mantenimiento y la mejora de tecnologas de aplicacin en el mbito aeroespacial. Tambin se encarga de la realizacin de ensayos que veriquen la seguridad aeroespacial comprobando y certicando materiales, componentes, equipos y sistemas que se usen en diversos aparatos aeroespaciales. Como centro de investigacin dedica una parte de sus recursos al asesoramiento tcnico y la prestacin de servicios a entidades y organismos ociales, as como a empresas industriales o tecnolgicas. Dado su origen y dependencia del Ministerio de Defensa, acta como su centro tecnolgico. El INTA se estructura en dos grandes reas de trabajo: el rea de Investigacin + Desarrollo + Innovacin (I+D+I) y el rea de certificacin y ensayos. El presupuesto anual de este instituto es superior a los cien millones de euros, que recibe del Estado y de la gestin de otras operaciones econmicas con la industria.
Jardn Botnico de Madrid
http://www.rjb.csic.es/jardinbotanico/jardin/
Fue creado por Fernando VI el 17 de octubre de 1755, con el nombre de Real Jardn Botnico de Madrid. Su primera sede se instal en la Huerta de Migas Calientes, en las inmediaciones de lo que hoy se denomina Puerta de Hierro, a orillas del ro Manzanares. Al principio tena ms de 2000 plantas recogidas por el botnico Jos Quer. Carlos III dio instrucciones para su traslado al actual emplazamiento del paseo del Prado. Los arquitectos Sabatini y Juan de Villanueva se encargaron del nuevo proyecto, que fue inaugurado en el ao 1774. Los jardines botnicos, en general, se ocupan de tres tareas: educativa, investigadora y de conservacin. Pero la actividad investigadora y el cuidado de la coleccin es la que posibilita que un arboreto o un simple parque adquieran la condicin de jardn botnico.
Jardn Botnico de la Universidad de Valencia: el Banco de Germoplasma
http://www.jardibotanic.org/
Al igual que todos los jardines botnicos, el de la Universidad de Valencia ha ido adquiriendo cada vez mayor responsabilidad en la conservacin de la ora amenazada. En la actualidad, este jardn botnico se ha convertido en un instrumento fundamental para la estrategia de conservacin de las especies vegetales, especializndose en las de la zona valenciana. El origen del Banco de Germoplasma reside en el antiguo Banco de Semillas del Jardn Botnico de la Universidad de Valencia, que fue creado en el ao 1991. Su n bsico era conservar especies raras, endmicas o amenazadas de la ora de la Comunidad Valenciana, as como otros taxones con inters biogeogrco, ornamental o sistemtico. Desde su creacin, el Jardn Botnico ha suscrito varios convenios de colaboracin, el primero con el ICONA y despus con la Consellera de Medi Ambient. Este ltimo promova especialmente la creacin y el desarrollo del Banco de Germoplasma valenciano. El Museo Nacional de Ciencias Naturales es una institucin dependiente del CSIC. Desde el punto de vista institucional tiene un valor doble ya que, adems de llevar a cabo investigacin cientca puntera, gestiona una gran coleccin de especmenes. Sin dejar de lado su n divulgativo por el que desarrolla un extenso programa de exposiciones y actividades educativas. Todas las actividades del museo tienen un objetivo comn, que es la promocin del conocimiento ms completo de la diversidad del mundo natural. Pero no solo se queda aqu, sino que este conocimiento se lleva a la prctica con la conservacin del medio ambiente, y se transmite a la sociedad en busca de una mejora de la percepcin de la ciencia y de la riqueza de nuestro patrimonio natural.
FECYT
http://www.fecyt.es/fecyt/home.do;jsessionid=7098FEF7CD701A2CA1F4AE878522788E
La Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (FECYT) es una herramienta de integracin de la actividad ministerial. Su nuevo planteamiento est ligado al concepto de transversalidad como objetivo prioritario para conseguir que Universidades, OPIS y Empresas produzcan el impacto econmico que permitir el cambio de modelo de crecimiento basado en el conocimiento y la innovacin. Esta prioridad se articula a travs del Programa Nacional de Cultura Cientfica y de la Innovacin que forma parte del Plan Nacional de I+D+I y que gestiona el FECYT a travs de su convocatoria de ayudas con dos lneas de actuacin: por una parte se apoyarn actuaciones concretas de comunicacin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, procurando maximizar su impacto social y meditico, enmarcando el conjunto a travs del Ao Europeo de la Creatividad y la Innovacin (AECINN), y por otra, el apoyo y potenciacin de estructuras estables, unas en red y otras como servicio de informacin y noticias cientcas.
ANEXOS
U10 361
Museo Nacional de Ciencias Naturales
http://www.mncn.csic.es/home800.php
B1/010800
Anexo III: Los Centros de Investigacin Cientca en Canarias

Existe actualmente una promocin de buenos y nuevos cientcos canarios que trabajan en los centros de investigacin. Unos miran al cielo y sus astros; otros, a los fondos marinos y sus habitantes gigantescos o unicelulares; unos estn en hospitales y laboratorios; otros, en campo abierto, excavando en busca de fsiles, recogiendo muestras vegetales, escuchando el canto de aves, mejorando la agricultura, extrayendo los principios activos a las plantas, produciendo energas renovables, etc. Estos cientcos deben contar con los medios sucientes para que su trabajo duro y tenaz, muchas veces incomprendido, se vea recompensado con la divulgacin de sus descubrimientos entre los habitantes de Canarias y su proyeccin internacional en los foros cientcos que corresponda.
LA HERENCIA ACTUAL: algunos centros punteros

El Instituto de Astrofsica de Canarias es uno de los ejemplos ms plausibles de cmo desde estas islas se puede contribuir al conocimiento. En la red de centros del Gobierno de Canarias se incluye la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, que cre un parque tecnolgico para elaborar productos comerciales. La Universidad de La Laguna acoge el Instituto Universitario de Bio-Orgnica Antonio Gonzlez y el Instituto de Enfermedades Tropicales. El Instituto Canario de Ciencias Marinas desarrolla boyas para detectar contaminacin y proporcionar datos meteorolgicos. El Instituto Canario de Investigaciones Agrarias estudia cmo incrementar la competitividad de las producciones agrcolas y animales. El Instituto Tecnolgico de Canarias desarrolla estudios sobre las energas renovables y las tecnologas del agua, las tecnologas de la informacin, las comunica ciones y la bioingeniera. Las Unidades de Investigacin de los Hospitales Universitarios de La Candelaria y Doctor Negrn desarrollan lneas en el rea de la biomedicina aplicada para prevencin y promocin de la salud, que son fundamentales para la mejora de la salud de la poblacin. Son cientos los investigadores que trabajan en Canarias intentando responder algunas preguntas que hagan avanzar las fronteras del conocimiento.
Instituto Canario de Ciencias Marinas
Unidad de Investigacin del Hospital La Candelaria
U10 362
Centro de investigacin
Instituto Universitario de Microelectrnica Aplicada (IUMA) Instituto Universitario de Sistemas inteligentes y aplicaciones numricas en Ingeniera (IUSIANI) Instituto Universitario de Sanidad Animal y Seguridad Alimentaria Instituto Universitario de Ciencias y Tecnologas Cibernticas Unidad de Promocin de la investigacin (OTRI) (Fundacin Universitaria de LPFULP) Parque Cientfico y Tecnolgico Instituto Universitario de BioOrgnica Antonio Gonzalez Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y Salud pblica de Canarias Instituto Universitario de Tecnologas biomdicas (IUTB) Instituto Universitario de Astrofsica (IAC) Gran Telescopio de Canarias S.A. (GRANTECAN) Instituto Canario de Ciencias Marinas (ICCM)
Institucin a la que est vinculado

ULPGC (Consejera de Educacin C y D)
Direccin Web y observaciones

http://www.iuma.ulpgc.es/
http://www.ulpgc.es/index.php?pagina=inve stigacion&ver=inicio http://www.iusiani.ulpgc.es/

Otros: CENTROS DE INVESTIGACIN DE LA ULPGC Centro de Innovacin para la Sociedad de la Informacin (CICEI) Centro Instrumental Qumico-Fsico para el Desarrollo de la Investigacin Aplicada (CIDIA) Centro de Algologa Aplicada Centro de Biodiversidad y Gestin Ambiental Centro de Biotecnologa Marina Centro Tecnolgico para la Innovacin en Comunicaciones
http://alojamiento.ulpgc.es/cgi-bin/servicios/ui/ grupos/info.cgi?codgrupo=152 http://www.iuctc.ulpgc.es/spain/iuctc.htm http://www.fulp.ulpgc.es/?q=unidades_ departamentos_upi http://www.ulpgc.es/index.php?pagina=adm_ ecpct&ver=estructura http://www.iubo.ull.es/
ULL (Consejera de Educacin C y D)
http://www2.ull.es/ullasp/investigacion/ index.asp
http://www2.ull.es/ullasp/infor_general/ centro.asp?Id=37 http://www2.ull.es/ullasp/infor_general/ centro.asp?Id=413 http://www.tecnologiasbiomedicas.es/ seccionInterna.asp?Id=50&Padre=50 http://www.iac.es/
Instituto Astrofsico de Canarias (Consorcio Canarias Estado) Direccin General de Universidades e investigacin (Consejera de Educacin C y D) Direccin General de Fomento Industrial e
http://www.gtc.iac.es/ http://www.iccm.rcanaria.es/
Instituto Tecnolgico de Canarias S.A. Innovacin Tecnolgica (Consejera de Industria, (ITC) Comercio y NT) Hospital Universitario de G.C. Dr. Negrn y Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Unidades Hospitalarias Unidades Hospitalarias Materno Infantil Unidades Hospitalarias La Candelaria Fundacin Canaria Investigacin de la Salud (FUNCIS) Instituto Canario de Investigaciones Agrarias (ICIA) Cartogrfica de Canarias S.A. (GRAFCAN) Granja Agrcola experimental Jardn Botnico Viera y Clavijo Instituto Tecnolgico de Energas Renovables (ITER) Cultivos in vitro de Tenerife, S.A. (CULTESA) Granja Agrcola Experimental Casa de los Volcanes Estacin Sismolgica (CSIC) Laboratorio de Agrobiologa (CSIC)
Cabildo de La Palma Cabildo de Lanzarote Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Viceconsejera de Pesca (Consejera de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentacin) Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin Territorial Cabildo de Gran Canaria
http://www.itccanarias.org/ http://www.gobcan.es/sanidad/scs/ hospitaldoctornegrin.htm http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/ scs/chmi.htm http://www.hospitaldelacandelaria.com/ http://www.funcis.org/ http://www.icia.es/icia/

B1/010800
http://www.grafcan.com/
http://portal.grancanaria.com/portal/cha_ servicio.px?codcontenido=813 http://www.jardincanario.org/portal/home.jc http://www.iter.es/ http://www.cultesa.com/ http://www.cabildodelanzarote.com/ tema.asp?idTema=193&sec=Granja%20 Agr%C3%ADcola%20Experimental http://www.cabildodelanzarote.com/tema. asp?idTema=164 http://www.cabildodelanzarote.com/tema. asp?idTema=164 http://www.cabildodelapalma.es/servlet/SPr ocessCMS?idPag=88&idLanguage=1&idType Link=1 http://www.iter.es/proyectos/ cumbrevieja2006.html http://www.ipna.csic.es/ http://www.insa.org/node/115
Cabildo de Tenerife
Estacin Geoqumica de Brea Baja (ITER) Instituto de Productos Naturales y Agrobiologa Estacin Espacial de Canarias (Maspalomas) Centro Oceanogrfico de Canarias Centro Geofsico de Canarias
Consejo Superior de Investigaciones Cientcas (Ministerio de Educacin) (Cabildo de Tenerife) Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (Ministerio de Defensa) Ministerio de Agricultura, Pesca y alimentacin Instituto Geogrco Nacional (Ministerio de Fomento)
http://www.ieo.es/tenerife.html http://www.ign.es/ign/es/IGN/home.jsp
ANEXOS
U10 363
Instituto de Astrofsica de Canarias

Localizacin: http://www.iac.es Contacto: secgab@iac.es; gabinete.bia@iac.es; gabinete.peter@iac.es Bloque de contenido: contenidos de todos los bloques. Palabras clave: Astronoma, contaminacin lumnica, banco de imgenes, mtodo cientfico, telescopio robtico. Tipo de recurso: audiovisuales, banco de imgenes astronmicas, boletn digital, proyecto educativo con recursos para el aula (charlas, actividades, etc.), publicacin, conferencia, ficha, charlas PowerPoint, curso, talleres on-line para centros de profesores, IES y museos. Descripcin: En la pgina web http://www.iac.es/divulgacion.php?op1=19&op2=58 se podrn encontrar audiovisuales relacionados con la Astronoma y reas afines, con el Gran Telescopio de Canarias (GTC), la contaminacin lumnica, la relatividad, etc. El Banco de Imgenes Astronmicas (BIA) del Instituto de Astrofsica de Canarias (http://www.iac.es/BIA; http://www.iac.es/catimage/images/) nace con el propsito de ser una pgina til para escolares, medios de comunicacin, aficionados a la Astronoma, cientficos y pblico en general, donde puede encontrarse una amplia gama de imgenes del Universo. Adems, se incluyen fotografas de telescopios e ilustraciones, animaciones y vdeos relacionados con la Astronoma. Caosyciencia.com es una revista digital (http://www.caosyciencia.com) que pretende, con rigor y amenidad, estimular la imaginacin a travs de temas relacionados con la Astronoma y reas afines. El boletn informativo http://www.gtcdigital.net versa sobre el proceso de construccin del Gran Telescopio Canarias (GTC), uno de los telescopios ms grandes del planeta. Este proyecto divulgativo incluye audiovisuales, animaciones, vdeos e imgenes que se ponen a disposicin tanto del pblico como de los medios de comunicacin con el n de hacer ms comprensible la informacin relacionada con el GTC. El proyecto educativo http://www.iac.es/cosmoeduca tiene como objetivo principal facilitar la enseanza de la Astronoma elaborando recursos para el aula. Los temas tratados hasta el momento son: origen y evolucin del Universo, relatividad, gravitacin, ptica y Astronoma, Marte, mareas, y heliosismologa. Algunos de sus recursos tambin pueden ser utilizados en asignaturas de letras (Historia, Filosofa y otras). 10 presentaciones en PowerPoint (http://www.iac.es/gabinete/difus/edicion/cd/odisea.htm) que tratan, a un nivel divulgativo, todos los temas de mayor inters de la Astrofsica actual. Cada presentacin cuenta con un mnimo de 50 diapositivas con imgenes, ilustraciones y animaciones. Recopilacin de recursos didcticos en http://www.iac.es/divulgacion.php?op1=18. En esta pgina web se pueden descargar productos resultados de proyectos e iniciativas divulgativas del IAC que pueden ser tiles para el profesorado. Alguno de estos proyectos est enfocado especialmente a la elaboracin de recursos didcticos y atencin al profesorado. El proyecto http://www.iac.es/peter permite a profesores, alumnos y acionados acceder al telescopio Liverpool, el mayor telescopio robtico del mundo, desde el aula o desde sus hogares. Durante el proceso se est asesorado por un astrofsico quien supervisa que la solicitud es correcta (en lo relativo a los tiempos de observacin, ltros utilizados, objetos deseados, etctera). Canarias Innova Audios: Programas de radio emitidos durante el 2006: http://www.canariasinnova.es/ocial/listado_cha.php La Astronoma que viene; Volcanes del mundo. La historia de los antibiticos. Entrevista a Manuel E. Patarroyo. Trasplantes en Canarias. La Gripe Aviaria. La dieta y la diabetes. El Alzheimer. Los polvos de Melndez: milagrosos o peligrosos? Ley de Reproduccin Humana Asistida. El reciclaje y la gestin de los residuos. El nuevo clima. El modelo energtico actual y sus alternativas. Energas renovables en Canarias. El Puerto de Granadilla. El nuevo clima. Canarias Innova TV IAC: http://www.canariasinnova.es/ocial/pildoras.php El Sol. Proteccin del Cielo de Canarias Astrobiologa I Astrobiologa II. El Cielo de los magos. El Sol y la Salud. Los partos en Canarias y la Luna . Acuicultura en Canarias. Las harinas y los caros, La Diabetes. Alergia al ltex . Gofio. Ayer y hoy. La Tecnologa en una copa de vino. Global Cielo, Mar y Tierra: http://www.canariasinnova.es/oficial/cielo_mar_tierra_dvd.php UNIVERSE 2007: http://www.canariasinnova.es/oficial/universo2007.php
U10 364
Anexo IV: Biografas de cientcos canarios. Los padres de la ciencia en Canarias

Fueron padres de la ciencia y nacieron aqu, en Canarias. A ellos se deben muchas investigaciones y teoras que han supuesto el avance de la ciencia y el reconocimiento internacional.
SUS TRABAJOS CIENTFICOS HA TENIDO RESONANCIA EN TODO EL MUNDO

Mientras que a Antonio Gonzlez le gustaba definirse a s mismo como un mago de Los Realejos, Telesforo Bravo era conocido como el hombre que haca hablar a las piedras. Si preguntamos a nuestros jvenes quin es el padre de la Fsica espaola o quin fue el primer ingeniero universal, es muy probable que ninguno llegue ni siquiera a imaginar que se trata de dos canarios: Blas Cabrera (que aparece en la fotografa sentado con Albert Einstein) y Agustn de Betancourt.
Los padres de la ciencia Canaria

Encender un transistor, usar una mquina de vapor, recibir mercancas en uno de nuestros puertos, entender el origen de las islas o los movimientos tectnicos, comprender qu es el Alzheimer, o usar productos naturales extrados de las plantas son hechos que se dan por asumidos por la sociedad actual y en cuyo origen hubo uno de nuestros cientcos canarios. Se debe promocionar la importancia de los investigadores nacidos en estas islas, promover su conocimiento y conformar en las islas una red de centros de primer nivel que impidan que muchos de los investigadores de primera lnea con que cuentan estas islas se vean obligados a marchar a un destino donde ejercer su profesin.
B1/010800
Blas Cabrera Felipe sentado el primero por la derecha, anfitrin de la visita de Einstein a Espaa
ANEXOS
U10 365
Jos de Viera y Clavijo

Naci en Los Realejos en 1731. Representa el movimiento ilustrado en Canarias. Viaj por Europa. Asisti a la recepcin de Vol taire en la Academia. Escribi la Historia General de las Islas Canarias y el Diccionario de Historia Natural de Canarias.
Agustn de Betancourt
Naci en el Puerto de la Cruz en 1758. Investig en ingeniera, desde la naval a las telecomunicaciones. Dise vas de comunicacin en Espaa y Rusia. Impuls carreteras, ferrocarriles, telares. Escribi el primer tratado moderno de mecnica.
Gregorio Chil y Naranjo

Naci en Telde en 1831. Pionero de la Arqueologa Prehistrica y fundador del Museo Canario. Divulg investigaciones de Arqueologa Prehistrica y antropologa de las poblaciones prehispnicas. Escribi Estudios histricos climatolgicos y patolgicos de Canarias.
Juan Len y Castillo

Naci en la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria en 1834. Impuls obras como el Puerto de la Luz, el dique de Santa Cruz de Tenerife, el Faro de Maspalomas, la carretera de Las Palmas a Telde y el telgrafo con la Pennsula.
Blas Cabrera y Felipe

El padre de la Fsica espaola naci en Arrecife de Lanzarote en el ao 1878. Particip en conferencias junto a Einstein y Marie Curie. Estableci la ley de las variaciones de los momentos magnticos de los tomos del hierro.
Juan Negrn Lpez

Naci en Las Palmas de Gran Canaria en 1892. Investig las glndulas suprarrenales y el sistema nervioso central. Pionero en Fisiologa y en el Alzheimer. El Nobel de Medicina Severo Ochoa fue su discpulo. Jefe de Gobierno en la II Repblica.
Telesforo Bravo
Naci en Puerto de la Cruz en 1913. Inaugur los estudios modernos sobre la Geologa de Canarias. Explic el origen de las Caadas del Teide por avalancha, fenmeno que jams se haba utilizado en la literatura geolgica mundial. Descubri la rata fsil gigante.
Antonio Gonzlez
Naci en Los Realejos en 1917. Investig la sntesis de molculas orgnicas. Trabaj en Madrid, Cambridge y La Laguna. Rector de la Universidad de La Laguna y fundador del Instituto de BioOrgnica. Tres veces nominado al Nobel de Qumica.
U10 366
Anexo V: Las biografas de los cientcos: Una ciencia con rostro humano
Ficha biogrca
BIOGRAFA DEL CIENTFICO:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombre del alumno/a: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo:

1. PERFIL BIOGRFICO Cronologa que recoja los principales aspectos de su vida y de su obra. Principales aportaciones realizadas. Hechos ms destacados.
2. FORMACIN CIENTFICA Principales influencias que recibi. Ideas dominantes de la Ciencia en la que se form. Cules fueron sus maestros. Marcos tericos que existan en su poca y que inuyeron en su formacin. Estado en que se encontraban los problemas que ms tarde abord. 3. LA CIENCIA Y LA SOCIEDAD DE SU POCA Contexto social y poltico que se viva. Inuencia de la sociedad de su poca en los desarrollos cientcos. Principales acontecimientos, ideas sociales y polticas de la sociedad de su poca. 4. APORTACIONES A LA CIENCIA Descubrimientos realizados y teoras elaboradas. Principales obras escritas por orden cronolgico. 5. RELACIONES CON SUS CONTEMPORNEOS Otros cientficos o personas relevantes de la sociedad de su poca. 6. APLICACIONES TECNOLGICAS E IMPLICACIONES SOCIALES DE LOS DESCUBRIMIENTOS CIENTFICOS Paralelismo cronolgico que seale las interrelaciones entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. 7. BIBLIOGRAFA UTILIZADA Libros o artculos de revistas utilizados, materiales o documentos de apoyo entregados por el profesorado y utilizados. Resear en la forma: APELLIDO, Nombre. (Ao). Titulo del libro o artculo. Ciudad: Editorial o nombre, nmero y pginas de la revista. Ver Normas APA.
B1/010800
ANEXOS
U10 367
Anexo VI: Premios Canarias de Investigacin Cientca

Cientcos Canarios del Siglo XX. (Premios de 1984 - 2008)
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1984: D. Antonio Gonzlez Gonzlez (1917-2002)
Naci en Los Realejos en 1917. Profesor e investigador qumico. Catedrtico de Qumica Orgnica y Rector de la Universidad de La Laguna. Creador del Instituto Universitario de BioOrgnica, que actualmente lleva su nombre, considerado uno de los centros ms avanzados del mundo en el estudio de todos los aspectos de la sntesis de los productos naturales. Antonio Gonzlez ha sido uno de los cientficos canarios ms galardonados: en 1959 fue Premio Alfonso X el Sabio, Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientca y Tcnica en 1986, y estuvo tres veces nominado para el Premio Nobel de Qumica.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1985: D. Roberto Moreno Daz

Catedrtico de Ciberntica y Robtica de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), director del Centro Internacional de Investigaciones en Ciencias de la Computacin de la misma y del Instituto Universitario de Ciencia y Tecnologa Ciberntica, tiene un gran prestigio internacional por sus lneas de trabajo en inteligencia articial y ptica aplicada a la informtica. Estudi Ciencias Fsicas en la Universidad de Madrid y se doctor con premio extraordinario.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1986: D. Felipe Brito Rodrguez

Profesor del Departamento de Qumica Inorgnica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela desde 1964, donde ha realizado una intensa labor investigadora. Realiz sus estudios de licenciatura y doctorado en la Facultad de Ciencias (Seccin Qumicas) de la Universidad de La Laguna. Entre sus aportaciones destacan sus estudios sobre los componentes qumicos de diversos materiales, mtodos electroqumicos e hidrlisis de iones metlicos, catalizadores, desarrollo de programas de clculo y computacin digital.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1987: D. Julio Delgado Martn

Catedrtico del Departamento de Qumica Orgnica de la Universidad de La Laguna. Licenciado en Ciencias Qumicas y doctorado en Qumica Orgnica por la Universidad de La Laguna en 1967. Se incorpora en 1971 al Instituto de Qumica de Tenerife como colaborador del CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Cientcas) Vicerrector de la Universidad durante varios aos, fue director del Instituto Universitario de Bio-Orgnica Antonio Gonzlez. Su campo de investigacin se ha centrado, sobre todo, en la estructura y sntesis de molculas naturales de inters en biomedicina.
U10 368
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1988: D. Domingo Ruano Gil

Mdico grancanario y Catedrtico de la Universidad de Barcelona. Destaca su dedicacin universitaria a la investigacin y la divulgacin del conocimiento de la Anatoma, virtudes que se han plasmado en ms de 200 trabajos cientcos, numerosos congresos nacionales e internacionales y ms de 300 conferencias impartidas en reuniones cientficas. Ha sido el representante de la Sociedad Anatmica Espaola en organismos internacionales. Mecenas de la Fundacin Universitaria de Las Palmas (FULP), siempre ha apoyado la investigacin en la ULPGC por medio de ayudas a la formacin de becarios, as como con la orientacin en las tesis doctorales.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1989: D. Telesforo Bravo Expsito

Catedrtico de Petrologa y Director del Departamento de Petrologa y Geoqumica de la Universidad de La Laguna. Sus investigaciones cientcas se basaron en las aguas subterrneas y en la vulcanologa de Canarias. Entre sus numerosas publicaciones destaca, sin duda, la Geografa general de las Islas Canarias (1954 64). Bravo fue un defensor a ultranza del origen volcnico del archipilago. Descubri la rata fsil gigante Canarryomis bravoi y los restos fsiles del lagarto gigante Lacerta mxima. Divulgador cientfico y formador de profesores. Premio Csar Manrique de Medio Ambiente en el ao 2000.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1990: D. Julio Prez Silva

Julio Prez Silva fue el primer Decano de la Facultad de Biologa de la Universidad de Sevilla en los tiempos difciles de su creacin y consolidacin. Ms tarde, fue primer Profesor Emrito del centro y Rector de la misma en los tiempos en que se aprobaron los estatutos de la Universidad. Julio Prez Silva ha recibido numerosos reconocimientos a lo largo de su vida por sus mritos docentes y por sus investigaciones en el rea de la microbiologa, mritos que han sido muy relevantes.
B1/010800
Se licenci en Medicina en la Universidad de Cdiz y se doctor en la Facultad de Medicina de Madrid. Ejerci como profesor ayudante, encargado del Servicio de Microscopia Electrnica, y como mdico investigador del Centro de Investigaciones de Medicina Aeronutica y Aeroespacial del Ejrcito del Aire hasta 1972. En 1980 se traslad a La Laguna para tomar posesin de la ctedra de Anatoma Patolgica de la Facultad de Medicina, de la que ha sido Decano, as como la jefatura del departamento de la misma en el Hospital Universitario. Entre sus aportaciones al mundo de la investigacin, destacan varios estudios en el campo de la microscopia electrnica y reparacin tisular.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1992: D. Lucio Daz-Flores Feo
ANEXOS
U10 369
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1994: D. Jaime Bermejo Barrera

Qumico orgnico, realiz sus estudios de licenciatura y doctorado en la Universidad de La Laguna. En 1966 ocupa una plaza de investigador en el Consejo Superior de Investigaciones Cientcas (CSIC) y desde 1976 es profesor titular del Instituto de Productos Naturales y Agrobiologa (Instituto Universitario de BioOrgnica Antonio Gonzlez), dependiente del mencionado consejo (CSIC). Su contribucin en el campo de la investigacin qumica ha permitido avances importantes en los estudios botnicos. Toda esta labor investigadora ha originado numerosas publicaciones en revistas nacionales e internacionales.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1996: D. Francisco Snchez Martnez

Director del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC), del que fue fundador. Pionero y promotor de la Astrofsica en Espaa, ha dedicado su vida a impulsar la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico. A l se debe la formacin de los primeros astrofsicos espaoles. Igualmente, hizo posible la construccin del mayor y ms avanzado telescopio del mundo: el Gran Telescopio Canarias. Adems, es el creador de los observatorios de Canarias. Ha realizado un continuado y relevante trabajo en Canarias para estimular la actividad cientca y tecnolgica, as como la creacin y consolidacin del Instituto de Astrofsica de Canarias.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 1999: D. Nacere Hayek Calil

Investigador y catedrtico de matemticas de la Facultad de Ciencias de la Universidad de La Laguna desde 1968 hasta su jubilacin en 1987. Profesor Emrito y fundador del Departamento de Anlisis Matemtico. Su trayectoria cientca queda reejada en aproximadamente 200 trabajos de investigacin en revistas de alto ndice cientco, as como en su contribucin a la formacin de jvenes investigadores.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 2002: D. Rafael Rebolo Lpez

Investigador del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC) y del Consejo Superior de Investigaciones Cientcas (CSIC), donde es profesor de investigacin de Ciencias Fsicas. Este destacado cientco ha recibido importantes premios en el mbito nacional y europeo. En 1995, descubre con su equipo cientco las primeras enanas marrones identicadas en nuestra galaxia, cuerpos del tamao de Jpiter pero ms densos. Una de esas enanas marrones fue designada como Teide I. Hoy se sabe que puede haber miles de millones de estos cuerpos.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 2005: D. Manuel Fernndez Rodrguez

Manuel Fernndez Rodrguez (Santa Cruz de La Palma, 1938), catedrtico de Medicina y especialista en Hematologa y Hemoterapia, cuenta con una prolongada y muy brillante trayectoria acadmica y profesional. De hecho, es uno de los pioneros en el campo del trasplante de progenitores hemopoyticos obtenidos a partir de sangre de cordn umbilical. En este terreno ha realizado unas importantes contribuciones de gran originalidad, las cuales han recibido reconocimientos internacionales muy destacados.
U10 370
PREMIOS CANARIAS 2007 de Modalidad Internacional Instituto Astrofsico de Canarias (IAC)

Premio Canarias 2007, en la Modalidad Internacional, por fomentar la fraternidad entre los pueblos, su contribucin a la colaboracin internacional y al progreso de la humanidad, por la proyeccin internacional que da a Canarias con su actividad cientca y por su gran labor de divulgacin de los temas astrofsicos en la sociedad canaria. El Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC) es un centro de investigacin espaol internacionalizado, integrado por el Instituto de Astrofsica, con sede central en La Laguna (Tenerife); el Centro de Astrofsica en La Palma; el Observatorio del Teide, en Izaa (Tenerife), y el Observatorio del Roque de los Muchachos, en Garafa (La Palma). En su conjunto constituyen el Observatorio Norte Europeo (ENO). Administrativamente, es un consorcio pblico integrado por la Administracin del Estado espaol, la Comunidad Autnoma de Canarias, la Universidad de La Laguna y el Consejo Superior de Investigaciones Cientcas (CSIC), creado por ley en 1982. El Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC) nace en 1975. Tras la correspondiente negociacin con diversas instituciones cientcas europeas interesadas en instalar telescopios en Canarias, se logra que se rmen los Acuerdos de Cooperacin en Astrofsica, por los que se regula la explotacin del cielo de Canarias y se abren los Observatorios del IAC a los telescopios ms avanzados. El Observatorio del Teide situado en la zona de Izaa, a 2400 m de altitud, posee ms de 30 aos de antigedad. Su situacin geogrfica posibilita un seguimiento continuo del Sol, lo que le ha llevado a especializarse en observaciones solares. El Observatorio del Roque de los Muchachos, tambin a 2400 m de altitud, posee los mejores telescopios del mundo, dedicados tanto a la observacin solar como a la nocturna, a los que se ha sumado en 2007 el GRANTECAN.
PREMIO CANARIAS DE INVESTIGACIN 2008: D. Antonio Jess Fernndez Rodrguez
Ha recibido numerosos premios cientcos como el premio extraordinario de doctorado, premio a las mejores comunicaciones cientcas en congresos de Zurc, Dubln La Rochelle, entre otros y ha sido profesor en Universidades espaolas, alemanas y americanas. Es miembro de numerosas sociedades cientcas
Nacido en 1959 en Santa Cruz de La Palma, es doctor en Veterinaria. Actualmente es catedrtico de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y director del Instituto I+D+i Sanidad animal y seguridad alimentaria de la citada Universidad. Asimismo ha sido promotor y revisor de revistas nacionales e internacionales y ha participado en misiones cientcas internacionales relacionadas con el varamiento de ballenas y delnes. Es presidente del Grupo Cientco Mundial sobre la mortalidad de Ballenas y Delfines. Es conocido por Too, por sus alumnos y amigos, tiene una enorme capacidad de trabajo y destaca por sus cualidades docentes y su gran entrega en los proyectos en los que participa.
B1/010800
ANEXOS
U10 371
Anexo VII: Premios Prncipe de Asturias desde 1981 2009

http://fundacionprincipedeasturias.org/premios/ El Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientca y Tcnica es concedido desde 1981, a la persona, personas, equipo de trabajo o institucin cuyos descubrimientos o labor de investigacin representen una contribucin relevante para el progreso de la humanidad en los campos de las Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, Medicina, Ciencias de la Tierra y del Espacio, as como tcnicas y tecnologas relacionadas con ellas. Premios Prncipe de Asturias de Investigacin Cientca y Tcnica desde 1981 Ao 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991
Premiado Alberto Sols Garca Manuel Ballester Boix Luis Antonio Santal Sors Antonio Garca-Bellido David Vzquez Martnez Emilio Rosenblueth Antonio Gonzlez Gonzlez Pablo Rudomn Jacinto Convit Manuel Cardona Marcos Moshinsky Guido Mnch Salvador Moncada Santiago Grisola Francisco Bolvar Zapata Federico Garca Moliner Amable Lin Manuel Elkin Patarroyo Instituto Nacional de Biodiversidad de Costa Rica Manuel Losada Villasante Valentn Fuster Carulla Equipo Investigador de Atapuerca Juan Luis Arsuaga Jose M Bermudez Eudald Carbonell Pedro Miguel Etxenike Landirbar Emilio Mndez Prez Ricardo Miledi Enrique Moreno Gonzlez
Actividad Mdico Qumico Matemtico Bilogo y genetista Bilogo Ingeniero ssmico Bioqumico Neurlogo Mdico Fsicos Astrofsico Mdico Bioqumico Bioqumico Fsico Ingeniero Mdico Institucin privada de investigacin de la biodiversidad Bioqumico y bilogo Cardilogo
Nacionalidad Espaa Espaa Espaa Espaa Argentina Mxico Espaa Mxico Venezuela Espaa Mxico Mxico Honduras Espaa Mxico Espaa Espaa Colombia Costa Rica Espaa Espaa
1992
1993 1994
1995
1996
1997
Paleoantroplogos
Espaa
1998 1999
Fsicos Mdicos
Espaa Mxico Espaa
U10 372
Ao 2000
Premiado Luc Montagnier Robert Gallo Jean Weissenbach Craig Venter John Sulston Francis Collins Hamilton Smith Lawrence Roberts Robert Kahn Vinton Cerf Tim Berners-Lee Jane Goodall Judah Folkman Tony Hunter Joan Massagu Bert Vogelstein Robert Weinberg Antonio Damasio Hanna Damasio Juan Ignacio Cirac Sasturain Gins Morata Prez Peter Lawrence Sumio Iijima Shuji Nakamura George M. Whitesides Robert Langer Tobin Marks Raymond Samuel Tomlinson Martn Cooper
Actividad Mdicos Bilogo Bilogo y genetista Qumico Genetista Matemtico y bilogo Cientcos de la computacin Biloga y primatloga
Nacionalidad Francia Estados Unidos Francia Estados Unidos Reino Unido Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Reino Unido Reino Unido Estados Unidos Reino Unido Espaa Estados Unidos Estados Unidos Portugal Espaa Espaa Reino Unido Japn Japn Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Israel Estados Unidos
2001
2002
2003
2004
Onclogos
2005 2006 2007
Mdicos y neurlogos Fsico Bilogos Fsico Ingeniero electrnico Ingeniero Qumico Qumico Ingeniero. Desarrollo del correo electrnico Ingeniero electrnico. Desarrollo del telfono mvil Bioqumico Bioqumico y genetista Bioqumica y fisiloga (Lucha contra el dolor)
2008
2009
2010
David Julius Baruch Minke Linda Watkins
ANEXOS
U10 373
Premio Prncipe de Asturias de Cooperacin Internacional

El Premio Prncipe de Asturias de Cooperacin Internacional es concedido desde 1981 a la persona, personas o institucin cuya labor haya contribuido de forma ejemplar y relevante al mutuo conocimiento, al progreso o a la fraternidad entre los pueblos. Lista de algunos de los galardonados. Otorgado desde 1981. Ao 1989 1992 Premiado Jacques Delors Mijal Gorbachov Nelson Mandela Frederick W. De Klerk Fatiha Boudiaf Rigoberta Mench Fatana Ishaq Gailani 1998 Somaly Mam Emma Bonino Graa Machel Olayinka Koso-Thomas Pedro Duque John Glenn Chiaki Mukai Valery Polyakov Estacin Espacial Internacional Comit Cientco para la Investigacin en la Antrtida (SCAR) Fundacin Bill y Melinda Gates Al Gore Ifakara Health Research and Development Centre The Malaria Research and Training Center Kintampo Health Research Centre El Centro de Investigao em Sade de Manhia Organizacin Mundial de la Salud (OMS) Actividad Activista y poltico Abogado y poltico Poltico Abogado y poltico Defensora de los derechos de la mujer y pacista Activista y poltica Activista en favor de los derechos humanos Activista en favor de los derechos humanos Poltica Poltica y activista social en favor de los nios Mdica y activista social Ingeniero aeronutico y astronauta Astronauta, piloto militar y poltico Mdica y astronauta Mdico y astronauta Estacin espacial Comit del Consejo Internacional para la Ciencia Fundacin de caridad Poltico y ecologista Estados Unidos Estados Unidos Tanzania Organizaciones que luchan contra la malaria en frica (Pedro Alonso) Mal Ghana Mozambique Organismo de Naciones Unidas responsable de la coordinacin y cooperacin entre pases en materia de sanidad Instituciones responsables de los principios mdicos y ticos en los procesos clnicos y la investigacin cientca relacionada con los trasplantes. Nacionalidad Francia Rusia Sudfrica
Argelia Guatemala Afganistn Camboya Italia Mozambique Nigeria Espaa Estados Unidos Japn Rusia
1999
2001
2002
2006
2007
2008
2009
2010
The Transplantation Society y Organizacin Nacional de Transplantes
U10 374
Premio Prncipe De Asturias de la Concordia

El Premio Prncipe de Asturias de la Concordia es concedido a aquella persona, personas o institucin cuya labor haya contribuido de forma ejemplar y relevante al entendimiento y la convivencia en paz entre los hombres, a la lucha contra la injusticia, la pobreza, la enfermedad, la ignorancia o a la defensa de la libertad, que haya abierto nuevos horizontes al conocimiento o se haya destacado, tambin de manera extraordinaria, en la conservacin y proteccin del patrimonio de la humanidad. Lista de algunos de los galardonados Premios Prncipe de Asturias de la Concordia desde 1986 Ao Premiado Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) 1989 Stephen Hawking Mdicos Sin Fronteras Medicus Mundi Fundacin Americana para la Investigacin sobre el Sida (amfAR) Critas Espaola Actividad Organismo internacional dedicado a la conservacin de los recursos naturales Organizacin conservacionista Fsico, cosmlogo y divulgador cientco Organizaciones no gubernamentales mdicas Organizacin no gubernamental Organizacin de la Iglesia Catlica para la accin caritativa y social Proyecto de conservacin de la biodiversidad
B1/010800
Nacionalidad
1988
Reino Unido
1991
1992
Estados Unidos
1999
Espaa
2001
Red Mundial de Reservas de la Biosfera
ANEXOS
U10 375
2006
UNICEF
Fondo de Naciones Unidas para la Infancia
Anexo VIII: Premios Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento 2008 y 2009
http://www.fbbva.es/TLFU/premios/fronteras Los Premios Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento quieren reconocer e incentivar la investigacin y creacin cultural de excelencia, en especial aquellas contribuciones de amplio impacto por su originalidad y signicado terico, as como por su capacidad para desplazar hacia delante la frontera de lo conocido. Estos galardones de carcter internacional se convocan en ocho categoras: Ciencias Bsicas (Fsica, Qumica, Matemticas), Biomedicina, Ecologa y Biologa de la Conservacin, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Economa, Finanzas y Gestin de Empresas, Msica Contempornea, Cambio Climtico y Cooperacin al Desarrollo. Galardonados 2008 Categora Para Los fsicos Ignacio Cirac (Espaa) y Peter Zoller (Austria) han sido galardonados ex aequo por su trabajo fundamental en la ciencia de la informacin cuntica. Sus teoras han inspirado nuevas vas experimentales en simulacin cuntica y en ingeniera de sistemas. El Dr. Joan Massagu ha sido galardonado por su investigacin sobre los mecanismos que controlan la divisin celular. Su trabajo ha abierto vas fundamentales para la comprensin de las bases genticas y celulares de la metstasis y tiene un gran potencial para la aplicacin clnica. Los bilogos estadounidenses Thomas E. Lovejoy y William F. Laurance han sido galardonados ex aequo por sus contribuciones al conocimiento de los efectos de los cambios en el uso de la tierra sobre la biodiversidad. El profesor de ingeniera israel Jacob Ziv ha sido premiado por sus pioneras innovaciones en compresin de datos, que han tenido un profundo impacto tanto terico como prctico. Sus contribuciones posibilitan el almacenamiento y transmisin eciente de textos, datos, imgenes y vdeo. El economista francs Jean Tirole, uno de los especialistas ms relevantes del mundo en la aplicacin terica y prctica de la Teora de Juegos y la Teora de la Informacin. El arquitecto Steven Holl ha resultado premiado en reconocimiento a la posicin de vanguardia que ha ocupado su trabajo a lo largo de ms de 30 aos de prctica profesional y a los valores humansticos que ha preservado en su obra. El premio se ha concedido al Prof. Wallace S. Broecker, pionero del estudio del calentamiento global. El Prof. Broecker fue el primer cientco en alertar del cambio climtico en 1975, un ao antes de los primeros indicios de calentamiento. El Laboratorio de Accin contra la Pobreza del Massachusetts Institute of Technology (MIT). Este laboratorio promueve la utilizacin de mtodos cientcos para evaluar la ecacia de los fondos destinados a la ayuda al desarrollo.
Ciencias Bsicas (Fsica, Qumica, Matemticas
Biomedicina
Ecologa y Biologa de la conservacin
Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Economa, Finanzas y Gestin de empresas
Artes (Msica, Pintura, Escultura, Arquitectura)
Cambio climtico
Cooperacin al desarrollo
U10 376
Galardonados 2009 Categora Para Richard N. Zare y Michael E. Fisher comparten este galardn por sus contribuciones al conocimiento del mundo a escala molecular. Su trabajo ha permitido hacer visibles las molculas y analizar su comportamiento colectivo. Robert J. Lefkowitzpor identicar los receptores sobre los que actan la mitad de los frmacos actuales. Su trabajo ha permitido desarrollar tratamientos para enfermedades neurolgicas y cardiolgicas, y para la diabetes. El eclogoPeter B. Reichha sido galardonado por mejorar radicalmente nuestra comprensin y capacidad para predecir la respuesta de los ecosistemas ante los cambios globales como el cambio climticoo la prdida de biodiversidad. Thomas Kailathha sido galardonado por un conjunto de aportaciones que han transformado las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos desarrollos han servido para romper la barrera de la miniaturizacin de los chips. Andreu Mas-ColellyHugo Sonnenscheincomparten el galardn por extender la Teora del Equilibrio General y establecer la Teora moderna de la Demanda Agregada. Su trabajo ha contribuido a medir empricamente el comportamiento del consumidor. Cristbal Halffterha sido premiado en reconocimiento a la contribucin de su obra a la idea de una msica contempornea europea. Ha colaborado, adems, de forma destacada en la reintroduccin de la msica espaola en el mbito de la msica.
Ciencias Bsicas (Fsica, Qumica, Matemticas
Biomedicina
Ecologa y Biologa de la conservacin
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Economa, Finanzas y Gestin de empresas
Artes (Msica, Pintura, Escultura, Arquitectura)
Cambio climtico
El fsico y matemticoKlaus Hasselmann, por desarrollar mtodos que han permitido comprobar que la actual tendencia al calentamiento global es atribuible, principalmente, a la actividad humana.
Cooperacin al desarrollo
El Instituto de Investigacin del Desarrollo (Universidad de Nueva York) por su contribucin al anlisis de la eciencia de la ayuda humanitaria y por cuestionar las creencias comnmente aceptadas sobre cooperacin al desarrollo.
ANEXOS
U10 377
Anexo IX: Calendario didctico de las Ciencias para el Mundo Contemporneo

Das conmemorativos. Efemrides Efemrides Celebracin
27 de enero 30 de enero 21 de febrero 8 de marzo 15 de marzo 22 de marzo 23 de marzo 7 de abril 22 de abril 23 de abril 9 de mayo 22 de mayo 28 de mayo 30 de mayo 31 de mayo 5 de junio 26 de junio 11 de julio 9 de agosto 23 de agosto 1 de septiembre 8 de septiembre 10 de septiembre 16 de septiembre 21 de septiembre 25 de septiembre 4 de octubre 5 de octubre 10 de octubre 16 de octubre 17 de octubre 24 de octubre 14 de noviembre 16 de noviembre 25 de noviembre 1 de diciembre 3 de diciembre 10 de diciembre 18 de diciembre
Da internacional de la conmemoracin anual en memoria de las vctimas del Holocausto Da escolar por la Paz y la no violencia Da internacional de la lengua materna Da internacional de la mujer Da internacional de los derechos del consumidor Da mundial del agua Da meteorolgico mundial Da mundial de la salud Da de la Tierra Da del libro Da de Europa Da universal de la diversidad biolgica Da nacional de la nutricin Da de Canarias Da mundial sin tabaco Da mundial del medio ambiente Da internacional de la lucha contra el uso indebido y el trco ilcito de drogas Da mundial de la poblacin Da internacional de las poblaciones indgenas Da internacional del recuerdo de la trata de esclavos y su abolicin Da internacional de las personas mayores Da internacional de la alfabetizacin Da mundial de la salud mental Da internacional de la preservacin de la capa de ozono Da internacional de la Paz Da mundial del corazn Da mundial de los animales Da mundial de los docentes Da mundial de la salud mental Da mundial de la alimentacin Da internacional de la erradicacin de la pobreza Da internacional de las bibliotecas escolares Da mundial de la diabetes Da internacional para la tolerancia Da internacional para la eliminacin de la violencia contra las mujeres Da mundial de la lucha contra el SIDA Da internacional de las personas con discapacidad Da Internacional de los Derechos Humanos Da internacional del migrante
U10 378
Anexo X: Pruebas de Evaluacin

Antes de empezar, atrvete y contesta
Contesta lo que creas saber sobre las preguntas que te planteamos
1 2
Nombra cuatro cientcos, dos hombres y dos mujeres, indicando algunas de sus aportaciones. Uno de ellos ha de ser canario. Indica quin invent o descubri: a) El primer lenguaje de programacin de ordenador en 1843 b) La bombilla o lmpara de incandescencia en 1878 c) El telfono en 1876 d) La penicilina en 1928 Indica el nombre de los cientcos que escribieron los siguientes libros: a) La revolucin de las rbitas celestes b) Los dilogos sobre los dos sistemas del mundo c) Principios matemticos de Filosofa natural d) El origen de las especies por seleccin natural e) La deriva continental Hace cunto tiempo se form el Universo? Cul de ellos est ms lejos del Sol? a) Venus b) La Tierra Qu es un ao luz y cul es su valor en el Sistema Internacional? Explica por qu es una hora menos en Canarias que en Madrid. Qu teora explica globalmente la formacin de la Tierra y su dinmica, as como los diferentes fenmenos geolgicos? En qu consiste la teora de la generacin espontnea? Qu diferencia fundamental hay entre las teoras jistas y evolucionistas? Indica el microorganismo responsable de las siguientes enfermedades: a) tuberculosis b) malaria o paludismo c) SIDA En qu consiste la clonacin? Qu son los alimentos transgnicos? Qu son los Objetivos del Milenio?
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Cul fue el recurso o tema monogrco de la Exposicin Universal de Zaragoza 2008? Cul es la principal causa del actual cambio climtico global? En qu consiste la nanotecnologa? Qu diferencia hay entre bits y bytes? Un kilobyte, a cuntos bytes equivale?
Indica el nombre genrico de los programas que sirven para conectarse a Internet y especica el nombre de alguno de ellos. Indica cundo empieza y cundo termina el perodo histrico denominado Edad Contempornea.
ANEXOS
U10 379
1 evaluacin de Ciencias para el Mundo Contemporneo

Nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: .. . . . . . . . . . NOTA:
1. EL DESCUBRIMIENTO DE NEPTUNO Y LA METODOLOGA CIENTFICA 3 TEXTO PARA COMENTAR: A principios del siglo XIX, las observaciones astronmicas delataron que Urano, el planeta ms alejado del Sol conocido entonces, presentaba desviaciones importantes con respecto a la rbita prevista segn las predicciones de la influyente teora newtoniana de la gravitacin. Caba pensar que el experimento refutaba la mecnica de Newton, pero tambin haba otra alternativa: se propuso la hiptesis de la existencia de otro planeta que perturbara la trayectoria de Urano. En 1843, el astrnomo ingls J. C. Adams y el francs Le Verrier dedujeron de la teora de Newton, de forma independiente, las posiciones que deba ocupar este nuevo planeta. Los telescopios de varios observatorios se enfocaron hacia la zona del cielo donde se haba calculado que se hallara el nuevo planeta y all se encontraba. Le Verrier lo bautiz con el nombre de Neptuno. La metodologa cientca haba triunfado de nuevo.
Actividades:
1. Vamos a utilizar este texto para reexionar sobre los distintos pasos de la metodologa cientca. Para ello intenta responder las siguientes cuestiones: a) Cul es el problema que se plantea? b) Cul es el conocimiento cientco de que se parte? c) En qu consiste el experimento a que se alude en el texto? d) Qu tipo de variables se miden? e) Qu hiptesis alternativa se propone? f) Cmo se comprueba si la hiptesis es cierta? g) Qu conclusiones se alcanzan? 2 a) Implica el descubrimiento de Neptuno que la teora de la gravitacin de Newton es falsa? b) Cmo dedujeron Adams y Leverrier la posicin que deba ocupar Neptuno? 3 a) Crees que los conocimientos y teoras vigentes en un momento determinado orientan la observacin y los problemas que se plantea la ciencia? b) Cmo se pone de maniesto lo anterior en el texto sobre el descubrimiento de Neptuno? 2. Elige la respuesta que creas correcta: 1. Coprnico demostr que los movimientos planetarios se explicaban de una forma totalmente diferente de la que se haba usado hasta ese momento. En qu teora se bas? a) Geocentrismo b) Heliocentrismo c) Planetocentrismo 2. Qu dos elementos componen mayoritariamente las estrellas? a) H y He b) H y Na c) H y Fe 3. Cuando tiene lugar un eclipse de Sol a) La Luna est en cuarto creciente b) La Luna est en fase nueva c) La Luna puede estar en cualquier fase 4. La litosfera est dividida en un conjunto de fragmentos rgidos denominados a) Continentes b) Placas litosfricas c) Continentes y ocanos 5. La causa principal del movimiento de las placas litosfricas es a) La energa trmica del interior terrestre b) La energa gravitatoria c) El efecto combinado del Sol y la Luna 3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y en este ltimo caso convirtelas en verdaderas: 1. El ao luz es una medida de tiempo. 2. La teora heliocntrica sita a la Tierra en el centro del Universo. 3. La Luna muestra siempre la misma cara hacia la Tierra. 4. Es verano cuando la Tierra se encuentra ms cerca del Sol. 5. El Sol sale por el Este, gira alrededor de la Tierra y se oculta por el Oeste. 6. Cuando en Espaa es invierno, en Sudfrica es verano. 4. Elige una pregunta entre las siguientes: 4.1. Explica los siguientes trminos: a) Agujero negro b) Ao luz c) Big Bang d) Ley de Hubble e) Supernova f) Tectnica de placas. 4.2. a) Deduce que 1 ao luz (a.l.) 9,51015 m b) Calcula a qu distancia de la Tierra, en kilmetros, est la Galaxia ms prxima a la Va Lctea (Andrmeda), si su luz tarda en llegarnos unos 2 millones de aos. U10 380

1. La teora de la evolucin de Darwin TEXTO PARA COMENTAR: La explicacin de la evolucin no resulta del todo sencilla y durante muchos aos ha habido una gran controversia entre los argumentos dados por los cientcos sobre cmo ocurra. Segn Darwin y la mayora de los cientficos, la evolucin ocurre de la siguiente manera: entre las poblaciones de animales y plantas existe competencia por el alimento, existen depredadores, etc. Esto produce una lucha por la existencia en la que los individuos pugnan desesperadamente por sobrevivir. Entre individuos de la misma especie existe variabilidad intraespecca, lo que hace que unos estn, con respecto a otros, mejor adaptados a diferentes ambientes. Estos individuos ms adaptados se podrn reproducir en mejores condiciones y tendrn un mayor nmero de descendientes, y estos, a su vez, podrn transmitir a sus hijos esta caracterstica de mejor adaptacin a determinado ambiente. A este proceso se lo llama seleccin natural. La naturaleza elige a los mejores y rechaza a los dbiles. La variacin se debe a los genes y a la mutacin. No todos los individuos de la misma especie tienen las mismas caractersticas (en el siglo XX, con el desarrollo de la gentica, se supo que esto era debido a la mutacin, pero Darwin, lgicamente, desconoca la causa). Segn el medio en que una especie viva, unas condiciones son ms ventajosas que otras. A los rasgos ventajosos y que les permitan sobrevivir, los denomin adaptaciones.
Actividades:
1. Resume el texto e indica la idea principal. 2. Existen ms de 200 millones de especies diferentes de animales y plantas en la Tierra. Explica razonadamente: a) Toda esta variedad ha existido siempre? b) Han sido siempre diferentes los animales y las plantas? c) Cmo se ha podido producir esta gran diversidad de especies? 3 a) Crees que los conocimientos y teoras vigentes en un momento determinado orientan la observacin y los problemas que se plantea la ciencia? b) E xplica razonadamente si crees que se transmiten por herencia los caracteres adquiridos por los seres vivos de las diferentes especies. b) Crees que los rganos que no se usan o que no son necesarios para una especie se atroan y pueden llegar a desaparecer? 2.1. Relaciona, uniendo mediante flechas, cada una de las afirmaciones siguientes con la teora de evolucin correspondiente:
1. Las adaptaciones surgen al azar y se mantienen aquellas que son beneciosas. 2. Los individuos evolucionan en su esfuerzo por adaptarse al medio. 3. La seleccin natural es el motor natural de la evolucin de los seres vivos. 4. Cualquier ser vivo es idntico a sus antepasados. A) Teora de Lamarck. B) Teora de Darwin. C) Teora jista.
B1/010800
Para Lamarck, los individuos que se esfuerzan en vivir en un.. cambian al.. a l. Para Darwin, los cambios se producen al y l selecciona las. que explotan mejor sus recursos, a aquellos individuos con . positivas.
3. Explica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y en este ltimo caso convirtelas en verdaderas: 1. La cirrosis es una enfermedad del pncreas en la que existe una relacin directa con el consumo de alcohol. 2. El tabaco es el directo responsable de la gran mayora de los cnceres de pulmn, boca, laringe y esfago, de los ensemas pulmonares, de las bronquitis crnicas, de los infartos de miocardio y de las trombosis. 3. Para curarnos de la gripe debemos tomar antibiticos. 4. CALCULA EL GRADO DE ALCOHOLEMIA: 1. La tasa de alcoholemia viene dada por la expresin: l M E explica el signicado de la misma y de cada trmino y calcula qu tasa de alcoholemia tendr: a) un hombre de 70 kg de masa que ha bebido dos copas de ron (unos 100 ml cada una) de una graduacin de 30, sabiendo que la densidad del alcohol es de 0,8 g/ml y E=0,7; b) una mujer de 50 kg que ha tomado dos botellas de cerveza (de un cuarto litro cada uno) de una graduacin de 12. Sabemos que la densidad del alcohol es de 0,8 g/ml y E=0,6; c) Quin est en mejores condiciones para conducir? d) Quin podr ser multado por la polica con retirada del carn?
ANEXOS
U10 381
2.2. Completa el siguiente texto utilizando las palabras que se dan a continuacin: favoreciendo, azar, poblaciones, adaptarse, medio, caractersticas.

La Revolucin Gentica TEXTO PARA COMENTAR: J. Craig Venter (nacido en 1946) es un bioqumico estadounidense que tiene el honor de ser una de las primeras personas cuyo genoma se ha secuenciado al completo (unos seis mil millones de nucletidos). Adems, la informacin obtenida est disponible en Internet, al contrario que la informacin sobre muchos genes, que resulta accesible solamente para clientes registrados que han pagado una cuota. La gentica tambin es un negocio. Venter fue precisamente uno de los responsables del Proyecto Genoma Humano que ha permitido identificar miles de genes y secuenciarlos, es decir, conocer la secuencia de nucletidos que estn presentes en cada gen. Su revolucin comenz hacia 1991 cuando desarroll tcnicas capaces de secuenciar en poco tiempo grandes cantidades de ADN, lo que posteriormente permiti conocer el genoma humano e identificar en l solo unos 30000 genes en lugar de los 100000 estimados por los cientficos. Obtuvo el premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientca y Tcnica en el ao 2001. En 2007 anunci la consecucin del primer cromosoma artificial, para el cual necesit reconstruir los 381 genes (580000 nucletidos) presentes en la bacteria Micoplasma genitalium.
Actividades:
1. Realiza un resumen del texto sealando las ideas principales a) En qu consiste el Proyecto Genoma Humano? b) Qu utilidad puede tener conocer la secuenciacin completa del genoma de una persona? c) Qu implicaciones sociales puede tener el conocimiento pblico de los genes de una persona? 2. Qu molcula contiene toda la informacin gentica de los seres vivos? Cul es su composicin y su estructura? Cules son las bases nitrogenadas que forman parte de ella? Cmo se une o combina cada par de bases? 3. Indica si las siguientes armaciones son verdaderas o falsas y en este ltimo caso convirtelas en verdaderas: a) El gen es la unidad de informacin hereditaria que controla un determinado carcter b) Todas las clulas humanas tienen 23 pares de cromosomas c) Para curarnos de la gripe debemos tomar antibiticos 4. Une cada palabra con la frase adecuada 1. Gen 2. Genoma 3. ADN 4. Clulas madre 5. Clonacin 6. Transgnico
a) cido desoxirribonucleico b) Fragmento de cromosoma que codica a una protena c) Obtencin de individuos con igual dotacin gentica d) Organismo que recibe un gen modificado e) Conjunto de todos los genes de un organismo f) Sirven para obtener por diferenciacin clulas de todos los tejidos
5.1. Qu es la huella ecolgica? Qu se tiene en cuenta para su clculo? 5.2. Qu es el desarrollo sostenible? En qu principios de actuacin debera basarse dicho desarrollo? 6. Elige tres preguntas entre las siguientes: 6.1. Explica los siguientes trminos: a) Gen b) Biotecnologa c) Genoma humano d) Organismos transgnicos e) Clonacin f) Clulas madre g) Efecto invernadero h) Lluvia cida i) Cambio climtico j) Desarrollo sostenible 6.2. Indica algunos de los principales riesgos ambientales y problemas fundamentales a los que se enfrenta actualmente la humanidad 6.3. Explica en qu consiste la regla de las 3R 6.4. Indica cules son las principales fuentes de energa renovables. Cules son las ms utilizadas en Canarias? Cules son las perspectivas de futuro? Cules son las principales ventajas e inconvenientes de su utilizacin? 6.5. Qu es la energa nuclear? De dnde proviene esta energa? Cules son las principales ventajas e inconvenientes de su utilizacin? 6.6. Indica cules son los tres grandes tipos de medidas o soluciones que debemos aplicar para avanzar hacia un futuro sostenible. Indica dos medidas concretas dentro de cada uno de los tres tipos. 7. Explica la diferencia entre materia y materiales. Indica algunos nuevos materiales y su utilizacin 8. Qu es la nanotecnologa? Cules son sus aplicaciones? 9. Qu diferencia hay entre seales y objetos analgicos y digitales? Pon ejemplos. 10. Qu es la revolucin digital? Pon ejemplos. Explica la importancia de Internet y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el mundo actual.
U10 382
Evaluacin nal de Ciencias para el Mundo Contemporneo

Contestar solo a 13 de las 19 preguntas planteadas 1. Explica en qu consiste la metodologa cientca e indica cules son los principales pasos o etapas de que suele constar una investigacin cientca. 2. Nombra los principales componentes del Universo y explica con ms detalle el Sistema Solar. 3. Explica cmo nace o se origina una estrella y cul es el destino nal de una estrella cuya masa sea como la del Sol. Cul es el destino nal de de una estrella gigante de gran masa? 4. Explica dnde y cmo se formaron los elementos menos pesados que el hierro, as como los dems elementos ms pesados que el hierro. 5. Explica qu entiendes por el concepto de evolucin y nombra algunas teoras que estn a favor o en contra de esta. 6. Describe qu entiendes por una dieta equilibrada, as como alguna enfermedad producida por algunos malos hbitos alimentarios. 7. Dene qu es una enfermedad cardiovascular (ECV), as como seala los factores de riesgo de este tipo de enfermedades. 8. Explica qu son las clulas madre y en qu consiste la fecundacin in vitro. 9. Indica qu es un organismo transgnico e indica las ventajas de sus aplicaciones y los riesgos. 10. Explica qu es el genoma humano e indica la utilidad de su conocimiento, as como las implicaciones sociales que puede tener el conocimiento pblico de todos los genes de una persona. 11. Explica las diferencias entre energas no renovables y energas renovables y pon ejemplos de ambas. Indica el tipo de energa ms utilizada en Canarias y cmo se produce la misma. 12. Explica el ciclo del agua y cmo el mismo consigue desalar el agua marina de forma natural. De qu manera lo hace? Cmo se obtiene el agua en Canarias que llega a nuestros grifos? Por qu en Canarias ahorrar agua es ahorrar energa? 13. Explica qu es el efecto invernadero, las consecuencias del mismo e indica los nombres de diferentes gases causantes de su incremento, as como las consecuencias de dicho aumento. 14. Indica en qu consiste el cambio climtico. Nombra algunas causas del mismo y las consecuencias que tiene para nuestro planeta, as como algunas medidas necesarias para frenarlo.
B1/010800
15. Indica qu es el desarrollo sostenible y cules son las diferentes tipos de medidas bsicas que hemos de aplicar para conseguirlo, pon ejemplos de cada una. 16. Explica la diferencia entre materia y materiales, pon ejemplos y nombra algunos nuevos materiales, indicando su utilizacin. 17. Explica qu es la nanotecnologa e indica algunas de sus principales aplicaciones. 18. Indica qu es la revolucin digital, pon ejemplos de la misma y explica la Importancia de Internet y de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el mundo actual. 19. La huella ecolgica (HE) es un indicador de la Sostenibilidad de un pas que indica cuanta supercie de territorio productivo consume por trmino medio cada persona durante un ao. Si repartisemos el terreno productivo del planeta entre toda la poblacin del mundo, nos correspondera a cada uno 1,8 ha/personaao. La HE media de Canarias es de un 5,11 ha/cap, pero su capacidad de carga (biocapacidad) es de las ms pequeas de Espaa 0,49 ha/cap. a) Comenta y explica el signicado de estos trminos y de los resultados y compralos con otros pases y con la media mundial. b) Indica la biocapacidad de Canarias y calcula el dcit ecolgico de su territorio Comenta el signicado de estos trminos y los resultados obtenidos. c) Explica que nos indica la relacin o cociente entre la huella ecolgica y la capacidad de carga.
ANEXOS
U10 383
CUESTIONARIO DE FIN DE CURSO: Ciencias para el Mundo Contemporneo

Por favor, rellena este cuestionario con la mxima seriedad y sinceridad
1. Grado de satisfaccin con la asignatura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Crees que te ha ayudado en tu formacin? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Debera ser optativa u obligatoria debido a su carcter formativo y cultural para todos? Optativa Obligatoria
4. Si fuera optativa y volvieras a empezar el curso, la elegiras? S No
5. Qu temas te han gustado ms? Valralos de 1 a 10 e indica algn aspecto que te haya interesado de los mismos Origen del Universo Origen de la Tierra Evolucin de los seres vivos Salud y enfermedad
Revolucin gentica
Desarrollo sostenible
Nuevos materiales
Revolucin digital
6. Indica lo que te ha gustado ms y lo que te ha gustado menos Me ha gustado ms Me ha gustado menos (Propuestas de mejora)
U10 384

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Una persona evolucionada cuida del bienestar de todas las cosas (...

PRESENTACIN Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos

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Presidencia del Gobierno / Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin

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Los autores Francisco Martnez Navarro Juan Carlos Turgano Garca

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Ciencias Mundo Contemporneo

Bienvenidos al nuevo curso de Ciencias para el Mundo Contemporneo!

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ndice de contenidos: Presentacin de las CCMC

4. Presentacin, anlisis y valoracin de los objetivos de las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

7. Presentacin, anlisis y valoracin de Cmo ensear Orientaciones metodolgicas

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8. Presentacin, anlisis y valoracin de Orientaciones para la evaluacin

F. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

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B.  Orientaciones para el desarrollo de la unidad

C. D  iagnosis inicial: qu recuerdas haber estudiado de ciencias en la ESO?

Qu estudiaste en 4 de la ESO? Ciencias de la Naturaleza: Otras optativas:

Contenidos que recuerdes Fsica Qumica Biologa Geologa Tecnologa

Realizaste algunos trabajos prcticos en el laboratorio? S

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En caso positivo, seala qu trabajos prcticos, experimentales, recuerdas haber realizado

Qu aspectos o contenidos de actualidad cientca te gustara abordar este curso?

Interrogantes o problemas que te gustara abordar

Tienes ordenador? S Correo electrnico? S

A2. Contesta el siguiente cuestionario inicial sobre las CCMC

1.  Presentacin de la asignatura: puede ser una interesante aventura aprender ciencias?

Debes saber que

A.1.1. Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos?

2.  Los problemas e interrogantes que abordaremos en las diferentes unidades didcticas

Debes saber que

A.2.1.  Qu problemas o interrogantes podemos abordar?

Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin

3.  Cmo aprender investigando de forma orientada problemas relevantes?

Debes saber que

4.  Presentacin, anlisis y valoracin de los objetivos de las CCMC

Debes saber que

A.4.1.  Analizar los objetivos generales de las CCMC

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5.  Presentacin, anlisis y valoracin de las competencias en bachillerato

Debes saber que

A.5.1. Anlisis de las competencias

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2.  Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

3.  Competencia social y ciudadana

4.  Competencia en autonoma e iniciativa personal

5.  Competencia en investigacin y ciencia

6.  Presentacin y organizacin de los contenidos del curso

Debes saber que

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO DE 1 DE BACHILLERATO Organizacin de Contenidos en Unidades Didcticas

A.6.1. Secuenciacin y temporalizacin de contenidos

B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad

C. D iagnosis inicial: qu recuerdas haber estudiado de ciencias en la ESO?

1. Presentacin de la asignatura: puede ser una interesante aventura aprender ciencias?

2. Los problemas e interrogantes que abordaremos en las diferentes unidades didcticas

A.2.1. Qu problemas o interrogantes podemos abordar?

3. Cmo aprender investigando de forma orientada problemas relevantes?

4. Presentacin, anlisis y valoracin de los objetivos de las CCMC

A.4.1. Analizar los objetivos generales de las CCMC

5. Presentacin, anlisis y valoracin de las competencias en bachillerato

2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

3. Competencia social y ciudadana

4. Competencia en autonoma e iniciativa personal

5. Competencia en investigacin y ciencia

6. Presentacin y organizacin de los contenidos del curso

A.6.1. Secuenciacin y temporalizacin de contenidos

7. Presentacin, anlisis y valoracin de Cmo ensear. Orientaciones metodolgicas

8. Presentacin, anlisis y valoracin de las orientaciones para la evaluacin

A.8.2. Criterios de calicacin

E. Ejemplicacin: cmo promover el inters por la cultura cientca?

A.E.1 No puede haber cultura sin conocimiento cientco!

A.E.2 A ctitudes pblicas ante la ciencia y la tecnologa

F. PARA SABER MS: BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

C. Diagnosis inicial. Actividades iniciales

1. La ciencia y su clasicacin. Ciencia y pseudociencia

A.1.2.2. Sobre las caractersticas del trabajo cientco