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La formacin por competencias laborales en su concepcin de la educacin ambiental

1. 2. 3. 4. #. '. 7. ). ,. 1/. 11. 12. 13. Resumen Introduccin Bases tericas Objetivos y principios de la ducacin !mbiental" en relacin con la formacin de profesionales. $ise%o &urricular por competencias laborales (ormacin por competencias Ncleos bsicos de contenido ambiental *+todos *etodolo-.a de la Investi-acin y resultados. &onclusiones Recomendaciones Biblio-raf.a !ne0o

Resumen El trabajo explica la articulacin de la formacin profesional media de tcnicos en Farmacia Industrial, Qumica Industrial y rocesos !iolgicos para la Educacin "cnica y rofesional #E" $ en unidad sistmica con la Estrategia de Educacin %mbiental del I& E" , contextuali'ada al dise(o curricular por competencias laborales y desde una perspecti)a terica *ue busca los nexos entre la edagoga de la Educacin "cnica + rofesional y la Educacin %mbiental. &e busca esencialmente la cultura ambiental y los elementos de competencias medioambientales en la formacin de tcnicos de la rama *umica. &e ,a aplicado durante cuatro cursos escolares, en el politcnico -.rtires de /irn y demuestra, a tra)s de su e)aluacin, el desarrollo de la cultura ambiental de los estudiantes en su desempe(o como tcnicos, se contribuye a la formacin de )alores tales como independencia cognosciti)a, capacidad de gestin, colecti)ismo, sensibilidad, y responsabilidad. Introduccin 0a educacin es entendida como 1El proceso *ue permite *ue los seres ,umanos y las sociedades den plenamente su capacidad latente, de importancia crtica para el desarrollo sostenible2. #3onferencia 1Educacin para "odos2, 4ontien, "ailandia, 5667, citado en 8o*ue -., 977:$. 0a educacin por ser eminentemente din.mica permite y obliga a un constante reajuste en sus objeti)os, contenidos y metodologas. #;<E&3=, 5669$ Fidel 3astro #9775$ plante> 1Educar es buscar todo lo bueno *ue pueda estar en el alma de un ser ,umano, cuyo desarrollo es una luc,a de contrarios, tendencias instinti)as al egosmo y a otras actitudes *ue ,an de ser contrarrestadas y slo pueden ser contrarrestadas por la conciencia.2 En este proceso de formacin de profesionales se ,a incorporado la formacin ambiental a tra)s de la Estrategia de Educacin %mbiental #8o*ue,5669$ en conjugacin con la formacin por competencias laborales a partir del curso 5666 ? 9777. El estudio se lle)a a cabo de forma independiente, orientado por los docentes y con la utili'acin de soporte metodolgico y bibliogr.fico electrnico. El profesor en cada competencia juega un papel de orientador y facilitador del aprendi'aje, la e)aluacin del estudiante se reali'a por su desempe(o como profesional *ue estudia y los e)aluadores son todas las personas> profesores, estudiantes y tcnicos de la industria, *ue inter)ienen con l, directamente, en el proceso de educacin tcnica y profesional donde el estudiante se forma, es decir, el e)aluador es el colecti)o de ese proceso.

roceso de Educacin "cnica y rofesional roceso conscientemente dirigido de educacin tcnica y profesional de un obrero competente portador de cultura general, poltica, ideolgica, econmico + producti)a y tecnolgica *ue le permite su mejoramiento continuo y la integracin plena a la construccin del proyecto socialista cubano@ proceso *ue tiene lugar bajo las condiciones especficas de la integracin escuela ? politcnica + entidad producti)a #%breu, 977A>B:$ 1

El problema *ue se ,a propuesto resol)er es la necesidad de formar tcnicos medios de la rama *umica en un contexto de formacin por competencias laborales, como profesionales con una cultura ambiental amplia. El objeti)o de este trabajo es explicar cmo se tiene en cuenta la dimensin ambiental en un dise(o curricular por competencias laborales para los tcnicos medios en Farmacia Industrial, Qumica Industrial y rocesos !iolgicos con ni)el de ingreso preuni)ersitario en el contexto del politcnico -.rtires de /irn en el municipio laya, tomando como )ariables la estrategia de introduccin de la dimensin ambiental y el desempe(o profesional de los estudiantes. &e parte del presupuesto de *ue la formacin de tcnicos de la rama Qumica, se debe reali'ar a tra)s de un proyecto de dise(o macrocurricular *ue considere el enfo*ue profesionali'ado, la dimensin ambiental del desarrollo, las competencias laborales, el enfo*ue 3iencia+"ecnologa+&ociedad #3"&$ y la in)estigacin cientfica como ejes curriculares. Bases tericas Enfo*ue profesionali'ado &egCn %breu # 566A, 566D $ 1profesionali'ar2 es una tarea> pedaggica, por*ue permite ele)ar la calidad del proceso de educacin tcnica y profesional y brindar al mismo una alta )alide' econmica, por*ue brinda la oportunidad de formar un profesional competente@ pero siempre capa' de adaptarse a las nue)as condiciones de la sociedad cambiante. poltico+social, por*ue permite formar a un ciudadano con posibilidades de integrarse plenamente a la sociedad2. Profesionalizar tiene significados *ue )an m.s all. de establecer relaciones entre las disciplinas b.sicas y la profesin, o transformar el rol de los docentes, ,acia uno m.s completo@ profesionali'ar es un 1rincipio peda--ico para la formacin de profesionales y un principio did.ctico o metodolgico para la estructuracin del proceso de educacin tcnica y profesional. Es formar al profesional con un enfo*ue actuali'ado e integral de los contenidos, *ue conlle)e el desarrollo de cualidades )aliosas como indi)iduo y como miembro de su colecti)idad, *ue le permitan participar en la transformacin social de forma responsable, consciente y creati)a. La profesionali2acin" en unidad de los restantes principios. de)iene tambin tarea ambiental 3ada componente #personal o no personal$ *ue conforma el proceso de educacin tcnica y profesional debera considerarse en su profesionali'acin #Feijoo,5666$> l profesor como profesional3 -uc,os rasgos del profesional son singulares y no deben ser imitados, pero algunos pueden ser aspiraciones a alcan'ar sobre todo por los m.s j)enes y de menos experiencia@ para ello deber.n> disponer de una correcta preparacin cientfico+tcnica y metodolgica, ser flexibles, creati)os, independientes, go'ar de reputacin y autoridad, ganadas con la constancia y correcta preparacin, atender su trabajo con dedicacin, transmitir un ejemplo correcto como trabajadores, fa)orecer el intercambio y comunicacin de s mismo, con otros estudiantes, profesores y tcnicos de la industria. l estudiante debe ad4uirir3 Eesarrollo de la capacidad de e0plicar en unidad de las ,abilidades profesionales *umicas y de las ,abilidades para el trabajo conjunto y el intercambio interdisciplinario, capacidad de bCs*ueda de lenguajes comunes, capacidad para escuc,ar y para expresarse, y emitir juicios de )alor.#3ejas, 566B$ Otros principios didcticos profesionales. %l)are' #566D$ propone otros principios did.cticos en las carreras profesionales> fundamentali'acin de los contenidos, sistemati'acin e interdisciplinariedad. &e ,a denominado fundamentalizacin, a una tendencia pedaggica de )incular los contenidos de las disciplinas tcnicas #profesionales$ a a*uellos de las ciencias fundamentales #naturales, socio+filosficas y econmicas$, para preparar profesionalmente, para solucionar problemas a un ni)el de calificacin ele)ado. En el de)enir, el principio de fundamentali'acin se ,a utili'ado m.s bien como criterio, para garanti'ar *ue apare'ca en la planificacin pedaggica slo lo necesario, lo *ue no puede dejar de proponerse para la formacin de los profesionales. 1rincipio de sistemati2acin %l abstraer lo necesario de lo casual, aparece la unidad de los elementos concatenados por dic,a esencia> 1el sistema5, *ue surge en unidad de la fundamentali'acin. 0a aplicacin del enfo*ue de sistema a la formacin profesional es un recurso en la solucin del problema de una formacin fra-mentaria *ue se ,a ido produciendo multicausalmente. 0a formacin profesional, como 2

un sistema, re*uiere tener como base lo esencial *ue concatena e integra al sistema, los nCcleos o nodos conceptuales, su operacionali'acin, funcionamiento y considerar su mo)imiento o proyeccin. 0a interdisciplinariedad como principio did.ctico de la formacin pedaggica profesional> En la pr.ctica es posible articular disciplinas y, sin embargo, no lograr *ue se presente la interdisciplinariedad, si lo *ue se ,ace es )er el fenmeno con la ptica y el lenguaje de cada una, en este caso se tiene *ui'.s un enfo*ue multidisciplinar. 0a interdisciplinariedad es una forma diferente de abordar la realidad por el profesional, *ue sin ser un 1generalista2 ensanc,e su frontera cultural y trate de dialogar con sus ,omlogos de las diferentes ramas, en un idioma 1desprendido2 de las 3iencias particulares *ue se interrelacionan. Introduccin de la dimensin ambiental del desarrollo como uno de los ejes curriculares del *acrodise%o #8o*ue, 9775$. %ntes de la celebracin de la 3onferencia de "bilisi, el concepto de medio ambiente se limitaba a sus aspectos biofsicos, sin considerar los aspectos relacionados con el ,ombre como ser social y por lo tanto sus relaciones con el resto de la sociedad y con la <aturale'a. En la Eeclaracin Final de esta 3onferencia se plante> F&e ,a con)enido a,ora *ue el concepto de medio ambiente debe abarcar el medio social y cultural y no solo el medio fsico, por lo *ue los an.lisis *ue se efectCen deben tomar en consideracin las interrelaciones entre el medio natural, sus componentes biolgicos y sociales y tambin los factores culturales.F #Eeclaracin Final de "bilisi. , 56DD$ Entonces, podemos entender el medio ambiente como el complejo de interrelaciones *ue se establecen entre los procesos ecolgicos, socioeconmicos y culturales.#3I/E%,566D$ 0a Educacin %mbiental, ligada a las relaciones del ,ombre con la naturale'a, y a los procesos de desarrollo, es un proceso continuo y permanente, *ue constituye una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientada a *ue en el proceso de ad*uisicin de conocimientos, desarrollo de ,.bitos, ,abilidades, y actitudes, as como la formacin de )alores, se armonicen las relaciones entre los ,ombres, y entre estos y el resto de la sociedad y con la naturale'a, para propiciar de esta forma, la reorientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales ,acia el desarrollo sostenible #0ey B5G6D$ % la Educacin %mbiental le est. dada la gran responsabilidad de educar a los ,ombres para interactuar con el medio ambiente #naturale'a, indi)iduos, sociedad$ de manera *ue se explote racionalmente los recursos naturales, dentro de los lmites *ue permiten su regeneracin y resol)er las necesidades de la sociedad dentro del contexto ,istrico cultural #!ello, 5666$, orientando su acti)idad ,acia la ele)acin de la calidad de )ida de las mayoras y el desarrollo sostenible. 0a cultura se manifiesta en todas las esferas de la acti)idad ,umana #%rana y otros, 5666$. 0a cultura ambiental es la forma en *ue los ,ombres organi'an y desarrollan la teora y la pr.ctica en relacin con el medio ambiente. Es el proceso *ue parte de la asimilacin de los resultados de pr.cticas precedentes para la creacin de nue)os conocimientos, tcnicas, sistemas organi'ati)os y )alores. Es el modo de despliegue ,istrico de la pr.ctica ambiental *ue asume la seleccin de una )ariante para responder a las necesidades actuales de la comunidad. 0a educacin es un proceso complejo, *ue se da en la realidad interrelacionado con otros dos> con el proceso de instruccin y con el proceso de capacitacin. #%l)are', 566D$ or otra parte, el trmino formacin es percibido con diferentes matices y significados, entre ellos es la acepcin con *ue es utili'ado cuando se acompa(a del apelati)o ambiental, lo cual es posible ad)ertir cuando se re)isan los documentos de las principales reuniones internacionales sobre Educacin y FFormacinF %mbiental. &iguiendo esta acepcin, asociaremos este proceso al desarrollo )ocacional, al desarrollo de las capacidades. %s, el proceso de formacin, inseparable del educati)o y el instructi)o es el *ue caracteri'a la formacin de profesionales, esencialmente transformador del sujeto, modific.ndolo gnoseolgica, actitudinal y axiolgicamente, pero de manera particular en la esfera de las capacidades, especficamente )inculadas a una profesin u oficio. #8o*ue, 566D$ % partir de un an.lisis sobre el tema se acepta la siguiente definicin> FEl desarrollo de las capacidades profesionales orientadas a la gestin sostenible asociadas al objeto de una profesin u oficio, o a una acti)idad laboral determinada constituye un proceso de formacin ambientalF # 8o*ue , 5666$. Objetivos y principios de la ducacin !mbiental" en relacin con la formacin de profesionales. En el &eminario de !elgrado se formularon un conjunto de categoras de objeti)os de la Educacin %mbiental> 5.+ Eesarrollo de una conciencia ambiental> 9.+ %d*uisicin de conocimientos. :.+ Eesarrollo de comportamientos #actitudes$. A.+ Eesarrollo de aptitudes. H.+ Estimular la participacin., *ue adecuados a la concepcin de desarrollo sostenible y al estudio *ue nos ocupa resultan )aliosas. 3

0os principios did.cticos propuestos por 8o*ue -, #977:$, constituyen los fundamentos para el dise(o y trabajo metodolgico en la 3arrera bajo estudio> I rincipio del 3ar.cter oltico e Ideolgico de la roblem.tica %mbiental II rincipio de la tica ambiental III rincipio del car.cter sistmico de la problem.tica ambiental. II rincipio de 3ar.cter Interdisciplinario de la roblem.tica %mbiental I rincipio del 3ar.cter /lobal de la roblem.tica %mbiental II rincipio de la interdependencia entre la problem.tica ambiental y el Eesarrollo. III rincipio del car.cter ,istrico de la roblem.tica %mbiental. IIII. rincipio de la unidad entre soberana e independencia y colaboracin internacional IJ rincipio de la ;nidad entre lo instructi)o, lo formati)o y lo educati)o, en el proceso educati)o. J. rincipio de la construccin del conocimiento en un contexto socio+ ,istrico + cultural JI rincipio de la unidad entre el saber cientfico y el saber tradicional .JII rincipio de la ;nidad entre lo cogniti)o y lo afecti)o. JIII rincipio de las relacin entre ciencia y tecnologa. JII rincipio de la unidad entre la teora y la pr.ctica #solucin de problemas$ JI rincipio de la unidad entre la disciplina colecti)a y la responsabilidad indi)idual. $ise%o &urricular por competencias laborales &e asume como competencia laboral> 1el sistema de componentes #cogniti)os, metacogniti)os, moti)acionales y cualidades de la personalidad$ *ue posee un indi)iduo para la ejecucin eficiente de su acti)idad laboral con un resultado positi)o en tiempo y calidad2. #3ejas, 977H>9B$ Existen tres puntos de )ista acerca del concepto competencia laboral> unto de )ista empresarial. 0a competencia laboral )ista en el desempe(o eficiente del trabajador. En el contexto de la gestin de recursos ,umanos, el trabajador debe demostrar su idoneidad, a partir de *ue incorpore e integre el sistema de componentes cogniti)o, moti)acional, metacogniti)o y cualidades de la personalidad *ue forman parte de la estructura de la competencia laboral en su actuacin. unto de )ista psicolgico. 0a competencia laboral como una conformacin psicolgica compleja, *ue implica componentes moti)acionales, metacogniti)os y afecti)os del sujeto, as como de cualidades de la personalidad. % este punto de )ista se arriba cuando el trabajador ad*uiere cierto ni)el de experiencia en el marco laboral e incorpora en su personalidad los ni)eles de la competencia laboral. unto de )ista del dise(o curricular. 0a competencia laboral )ista en la formacin de un profesional con los conocimientos, procedimientos y moti)aciones re*ueridos para ocupar el espacio *ue le corresponde en la sociedad. Es decir, la estructuracin curricular y did.ctica del sistema de componentes cogniti)os, moti)acionales, metacogniti)os y cualidades de la personalidad *ue debe poseer un indi)iduo para ejecutar sus tareas y su labor con el mnimo de re*uisitos exigidos en el contexto laboral, desde la )isin de la escuela. Estos tres puntos de )ista unidos dan una )isin m.s integral, una )isin ,olstica de esta definicin tan compleja y tan contro)ertida. #3ejas, 977H>:K$ (ormacin por competencias 10a formacin por competencias laborales puede ser entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales *ue, con base en las competencias identificadas, ofrece dise(os curriculares, procesos de ense(an'a + aprendi'ajes, materiales did.cticos y acti)idades y pr.cticas laborales a fin de desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores.2 #Irigon y Iargas, 977:>KD$ Esta definicin tiene como aspecto negati)o desarrollar capacidades por lo *ue debe decir *ue desarrollan competencias. 3omo elemento positi)o reconoce el car.cter flexible de los dise(os curriculares para desarrollar la formacin por competencias laborales. &e puede concebir a la formacin por competencias laborales como un programa en el *ue los resultados esperados son las competencias laborales y los objeti)os de aprendi'aje, las acti)idades a desarrollar durante el proceso de educacin tcnica y profesional y la e)aluacin y sus indicadores se especifican anticipadamente por escrito. %dem.s, estos elementos est.n estrec,amente relacionados con un proceso de educacin tcnica y profesional, pero necesita *ue durante la formacin se desarrollen los procesos moti)acionales y metacogniti)os del estudiante, y por supuesto sus cualidades para formar un sujeto acti)o y transformador de la sociedad. Es necesario, entonces, definir *u se entiende por formacin por competencias laborales> 4

0a formacin por competencias es una manera de estructurar el proceso de educacin tcnica y profesional, *ue contribuye a proporcionar conocimientos, ,abilidades, ,.bitos, )alores, actitudes, moti)os, componentes metacogniti)os y cualidades de la personalidad donde el indi)iduo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicolgicas m.s amplias y profundas *ue traen como resultado un desempe(o efecti)o de su labor y *ue *ueda organi'ado en un dise(o curricular por competencias laborales. ;n dise(o por competencias laborales es a*uel dise(o, *ue se estructura did.cticamente respetando lo *ue un indi)iduo necesita saber, ,acer y ser, segCn las normas de la profesin para la *ue se est. formando, obser)ando su preparacin para la )ida, se forman personas, no se fabrican m.*uinas. #En el anexo 5 se presenta el dise(o curricular por competencias laborales para los tcnicos en Farmacia Industrial de ni)el de ingreso preuni)ersitario.$ or lo *ue ,ay *ue tener en cuenta los siguientes elementos> <o se puede perder de )ista la perspecti)a ,umanista + martiano #,ay *ue formar para la )ida no para un puesto de trabajo$> intelectual@ ,umanista@ utilitario@ sociopoltico. Eebe formarse con una cultura general y tcnico profesional integral, en la cual la cultura ambiental es un eje de sostn y de conduccin. Ialorar los recursos ,umanos no solo como un conjunto de conocimientos y ,abilidades, sino ante todo como seres ,umanos. 0a integracin plena de ese trabajador a su sociedad, en la comprensin de su responsabilidad en el proceso de desarrollo sostenible. 0as demandas y exigencias socioeconmicas del pas para la comprensin de las necesidades de desarrollo. Eesarrollar en la formacin m.s procedimientos y actitudes y potenciar el conocimiento. ;na mayor integracin escuela ? entidad producti)a. 3on un dise(o curricular por competencias laborales no se forma un 1super+tcnico2 , pero s se puede formar un persona m.s integral, mejor preparada para la )ida por*ue en el proceso de formacin por competencias laborales, se demanda *ue ,aya una conjugacin entre los conocimientos, los procedimientos, los moti)os, los componentes metacogniti)os, los )alores, las cualidades de la personalidad y las actitudes #entindase actitudes como el saber ser y actuar de la persona, con un enfo*ue ,umanista y martiano del sujeto$ *ue el indi)iduo debe lograr desarrollar para enfrentar su )ida futura y nunca como una infalible ,erramienta de producir y de competir. *etodolo-.a para introduccin de la dimensin ambiental del desarrollo en un sistema de formacin por competencias laborales para t+cnicos medios. Algoritmo de trabajo 5. 8eali'acin de la caracteri'acin de la especialidad, de la industria y del politcnico en el contexto ambiental actual. 9. 8eali'acin del an.lisis de la situacin de trabajo y la determinacin de las competencias laborales. :. Elaboracin del plan de estudios por competencias laborales. A. Elaboracin de los descriptores de cada competencia H. "rabajo en e*uipo en el seno del colecti)o profesores del politcnico para definicin de los problemas ambientales de la profesin y contraste entre el objeto de la profesin y los principales problemas ambientales globales y nacionales. K. "rabajo en e*uipo para an.lisis curricular e introduccin de principales conceptos ambientales> + generales y del perfil *umico industrial yGo farmacutico yGo procesos biolgicos, D. Eeterminacin de los contenidos ambientales generales y docentes ? profesionales, *ue se abordar.n con car.cter sistmico interdisciplinario en los mdulos@ en el sistema de tareas integradoras docente ? profesionales@ dise(o de los aspectos esenciales de esas tareas sin *ue constituyan es*uemas o modelos rgidos, y a la )e' permitan *ue en las condiciones de cada grupo y curso diferentes se renue)en e incorporen elementos m.s no)edosos, actuali'ados y sensibles. B. Eefinicin de los componentes del sistema contenidos #conocimientos, ,abilidades, )alores$ *ue enri*uecen y respaldan las tareas a desarrollar, y trabajo de definicin paulatina del lenguaje comCn, conceptos y contenidos especficos entre las competencias enla'adas en las tareas@ estos ser.n los

fundamentales de ese lenguaje interdisciplinario@ y para cada tarea interdisciplinaria se determinar. su sistema conceptual relacionado. 6. Ejecucin experimental de la propuesta. 57. E)aluacin y )alidacin por mdulos en forma sistem.tica. 6istema de conceptos principales -enerales y espec.ficos en la carrera. Enfo*ue sistmico -edio ambiente 8ecursos reno)ables y no reno)ables <aturale'a Eesarrollo sostenible 3ontaminacin y contaminante !iosfera Educacin %mbiental "ecnologas apropiadas Ei)ersidad biolgica y 3ultura %mbiental &eguridad, proteccin e cultural ,igiene del trabajo Ecosistema /estin ambiental &eguridad industrial 3iclos biogeo*umicos 0egislacin ambiental !iotecnologa Energa Interdisciplinariedad 3lonacin rocesos de e*uilibrio 3alidad de )ida Especies transgnicas 78cleos b9sicos de contenido ambiental % partir de la poltica ambiental cubana y de los fundamentos tericos y metodolgicos de la estrategia de Educacin %mbiental del I& E" #8o*ue, 5669$ se seleccionan contenidos filosficos, ticos, ecolgicos, econmicos, cientfico + tcnicos, psicolgicos, pedaggicos, incluyendo adem.s> Elementos de gestin ambiental@ roblem.tica ambiental global, y cubana@ Educacin %mbiental@ Energa como tema interdisciplinario de Educacin %mbiental@ !iotecnologa@ roblem.tica ambiental en procesos producti)os y de laboratorio> biotecnolgicos y *umico ? industriales> %'Ccar, alimentos, f.rmacos, goma, pl.sticos, fertili'antes, *umicos, jabonera y perfumera, combustibles, pintura y )idrio, en los *ue se tienen en cuenta sus singularidades sobre contaminacin y contaminantes, e)aluacin del impacto ambiental, tratamiento de residuales, y otros instrumentos de gestin ambiental@ 3orrosin *+todos -todo cientfico ? en unidad con el saber popular y tradicional, mtodos y tcnicas socio ? pedaggicos, mtodos acti)os de ense(an'a y aprendi'aje, mtodos de laboratorio, in)estigacin accin ? participati)a, enfo*ue interdisciplinario. &in embargo, al aplicar los mtodos cientficos, se corren riesgos de cometer errores *ue condu'can a> una )isin empirista y 1aterica2, si se resalta el papel de la obser)acin y experimentacin, ol)idando el papel de la ,iptesis y de la construccin de un sistema co,erente de conocimientos. El aprendi'aje de la ciencia no debe ser un descubrimiento aislado y casual del *ue aprende, o la pr.ctica de procesos como recetas de cocina. una )isin rgida, cuando se presenta el mtodo cientfico como algoritmo, como secuencia in)iolable de pasos *ue proporciona resultados exactos, negando lo contingente, lo casual, la duda, la creacin. una )isin dogm.tica, cuando el conocimiento se da como 1acabado2, sin tener en cuenta el desarrollo del objeto, sus limitaciones, y sus perspecti)as. una )isin analtica, *ue no considera la sntesis necesaria. una )isin lineal, cientificista, *ue confunde los problemas cientficos con los problemas ordinarios, practica el reduccionismo conceptual, se pasa de las ,iptesis alternati)as de los estudiantes a concepciones cientficas sin respetar la lgica de las ciencias. ignorar la necesidad, como se planteara antes en los principios did.cticos, de buscar soluciones e*uilibradas, no slo apoyadas en los mtodos cientficos sino tambin en el saber milenario, tradicional, pleno de ri*ue'as, *ue no ,an sido objeto de una in)estigacin cientfica, pero *ue ,a sido demostrado por la pr.ctica su efecti)idad, eficacia y sobre todo su sostenibilidad. 3ompetencia relacionada con el componente in)estigati)o> 8eali'ar proyecto tcnico est. estructurada en los elementos de competencia> 8esol)er problemas 8eali'ar proyecto tcnico *umico 6

 8eali'ar proyecto tcnico *umico farmacutico Encargarse del proyecto tcnico final Estos elementos corresponder.n a A mdulos, donde el primero es b.sico para el desarrollo de todos los dem.s mdulos de todas las competencias, pues le ayudar. a enfrentar la estrategia de resolucin de problemas *ue debe estar presente en la concrecin del proceso de educacin tcnica y profesional en el plan de estudios. En cada a(o escolar el alumno debe reali'ar un proyecto *ue le permitir. al final de la formacin poseer una competencia in)estigati)a correspondiente al ni)el medio profesional> % partir del problema cientfico el alumno construye de forma independiente # y a la )e' orientada$ sus propios conocimientos por diferentes medios y con apoyo en el docente+ orientador, sugiere una o )arias ,iptesis. El estudiante con apoyo en el profesor dise(a #1el experimento controlado2$ cu.l ser. la )a para probar la #o las $ ,iptesis, puede ,aber en esta etapa experiencias pr.cticas de laboratorio o reali'ar la in)estigacin a partir de otras fuentes. "eora cientfica> etapa de descubrimiento, de generali'aciones y de apropiacin del saber@ son )alorados los resultados de los ,ombres de ciencia, teniendo en cuenta la ,istoria, el momento en *ue se reali'an los aportes, las personalidades *ue reali'aron grandes aportes al saber, anali'ando sus posiciones, intereses. r.ctica> introduccin del conocimiento, comprobacin de su )eracidad, prediccin de nue)os ,ec,os, a)ance de la tecnologa, papel del profesional docente del .rea tcnica en la produccin, los ser)icios y la educacin y ele)acin del ni)el cultural del pueblo. In)estigacin y desarrollo de la creati)idad, todo ello dentro de la concepcin medio ambiente ? desarrollo. El proyecto de dise(o curricular por competencias laborales fue )alidado mediante un experimento pedaggico durante 9,H a(os, lo *ue permite aceptar el presupuesto inicial. *etodolo-.a de la Investi-acin y resultados. % partir del dise(o curricular, presentado en sus aspectos m.s trascendentes, se ,a reali'ado la )alidacin, a tra)s de las )ariables> Estrategia para la introduccin de la dimensin ambiental. 0os )alores ambientales, como elementos de la cultura *ue demuestran los estudiantes en el desempe(o profesional, e)aluado a tra)s de la profundi'acin ambiental del contenido en sus resultados acadmicos #trabajo independiente orientado, capacidad de gestin de la informacin ambiental, presentacin de resultados, sensibilidad y responsabilidad demostrada en la posicin tica, poltica ? ideolgica, ,abilidades y capacidades de gestin en los trabajos presentados en las mdulos> %plicar principios de *umica, %plicar normas de seguridad e ,igiene en su trabajo@ %plicar normas de aseguramiento a la calidad@ elaborar medicamentos o productos *umicos, %nali'ar la funcin de trabajo, Encargarse de un proyecto tcnico, etc. 0as capacidades y )alores ambientales de comprensin, expresin oral y escrita en la comunicacin y la asuncin de actitudes y participacin en la gestin ambiental. &eminarios integradores de diferentes mdulos de la competencia comunicati)a> Interpretar textos en espa(ol, comunicarse oral y escrito en espa(ol, interpretar textos cientficos en ingls. Elaboracin y propuesta de soluciones de proyectos tcnicos donde se consideren los problemas ambientales. 0a presentacin de acti)idades docentes obser)adas por tcnicos de la industria y profesores, en di)ersas competencias@ )aloracin de su participacin en acti)idades institucionales y sindicales en la empresa, en su dimensin ambiental en relacin con las tareas docentes de )aloracin de la situacin ambiental de la industria, de los laboratorios, de la escuela, de la comunidad, en cuanto al tratamiento de la problem.tica ambiental, tareas y trabajos emanados de los mismos. &e ,a tratado ,asta el momento de formar y determinar cualitati)amente la independencia, en unidad con el colecti)ismo, la capacidad de gestin, la sensibilidad y responsabilidad ambientales, cualidades *ue se muestran en un grupo de 9K estudiantes graduados en el a(o 9779 por el sistema de formacin por competencias en el politcnico 1-.rtires de /irn2 &onclusiones 0a formacin de profesionales de ni)el medio para la 8ama Qumica en un contexto de competencias laborales a tra)s del dise(o curricular con la modalidad anterior, basado en la concepcin de la dimensin ambiental del desarrollo, promete en los cuatro cursos de su aplicacin en su proceso de educacin tcnica 7

y profesional , el desarrollo cultural ambiental de los j)enes profesionales, demostrado en la e)aluacin de su desempe(o profesional en el contexto de la formacin por competencias en la integracin escuela + empresa, a tra)s de los resultados de sus conocimientos demostrados, capacidades y cualidades, en un estudio de una muestra de 9K estudiantes graduados en el curso 9775 + 9779 en la especialidad de Farmacia Industrial *ue se pudo contrastar con la formacin por asignaturas *ue tradicionalmente se aplica en la Educacin "cnica y rofesional. El dise(o curricular de formacin por competencias laborales en esta especialidad se fundamenta en el enfoque profesionalizado y mediante los ejes curriculares: - dimensin ambiental del desarrollo, competencias laborales, - el enfoque !" de didctica de las ciencias y # la metodolog$a de la in%estigacin. Recomendaciones 3ontinuar perfeccionando el sistema did.ctico de cada competencia y de manera interdisciplinaria ele)ar el ni)el de la dimensin ambiental en cada una de las competencias. 3ontinuar la experimentacin de indicadores para la e)aluacin de conocimientos, ,abilidades, cualidades y )alores como base para la percepcin de nue)os rasgos de la cultura ambiental. 8eali'ar la e)aluacin ambiental de cada una de las industrias donde los estudiantes reali'an las diferentes modalidades de las pr.cticas profesionales. Biblio-raf.a %breu 8. rofesionali'acin LQu esM, L3mo se ,aceM 3E 8=F. I& E" , 3. Nabana, 566A. %breu 8., edagoga rofesional, ;na propuesta abierta a la reflexin y el debate. Impresin 0igera@ I& E" , 3.N. 566D. %breu, 8. ;n modelo de la edagoga de la Educacin "cnica y rofesional. "esis Eoctoral en 3iencias edaggicas, I& E4I, 0a Nabana. 977A. Ol)are' de Payas, 3 -. 0a Escuela en la Iida. &oftware, 3.N. 566D. %pplication de mesures de protection de lQen)iroment. Institut de 3,imie et etroc,imie du 3ollege de -aisonneu)e. lan de cours, -ontreal, ,i)er 9777 %rana - y otros. 0a 3ultura "ecnolgica en el Ingeniero y el 3ambio de aradigma pp 9AD+9K7. En "ecnologa y &ociedad. Editorial Felix Iarela, 0a Nabana, 5666 !ello -. Nacia los principios de la Educacin %mbiental. pp 97:+95A en "ecnologa y &ociedad. Editorial Felix Iarela. 0a Nabana, 5666 !erri' 8. 0a Educacin ambiental y la redimensin del currculo escolar. 3urso precongreso edagoga Q66, I 0%3 5666 3ara)ia 0. rograma de incorporacin de la dimensin ambiental al plan de formacin de profesores de !iologa en el I& E4I. I 3on)encin Internacional sobre -edio %mbiente y Eesarrollo. -emorias. alacio de 3on)enciones, septiembre, 566D 3asta(o 8. -etodologa de la Ense(an'a de la Qumica, ;na aproximacin a su estudio. I& E" , 3. Nabana, 566H #publicado en 3uenca Ecuador 566D, y /uaya*uil, Ecuador, 566B$. 3astro %. Educacin opular %mbiental en %mrica 0atina. G #et. al$. erC, 566H 3astro F. ara *ue no se pierda la )ida. -ensaje a la 3onferencia de las <aciones ;nidas sobre medio ambiente y desarrollo. 8o de 4aneiro, 5669.+ 0a Nabana> Ed. oltica, 5669 3astro F. Eiscurso en la graduacin del rimer 3urso de -aestros Emergentes para la Educacin rimaria &uplemento del eridico /ranma, 0a Nabana, 9775, p.g.B 3ejas E. 0as Nabilidades rofesionales del "cnico -edio en Farmacia Industrial. "esis en opcin del ttulo acadmico de -aster en edagoga rofesional. I& E" , 3iudad de la Nabana, 566B 3ejas, E y 8. 3asta(o. 0a formacin *umica en un contexto de competencias laborales. 8e)ista Electrnica de Ense(an'a de las 3iencias Iol : #9$, 977A 3ejas E. y 4. re'. ;n concepto muy contro)ertido> competencias laborales. I& E" , 977: ,ttp>GGwww.monografias.com 3ejas, E., -. Feijoo, -. 8o*ue. 0a cultura ambiental en la formacin de profesores de Qumica para la Educacin "cnica y rofesional, en el marco de la ;ni)ersali'acin. "rabajo presentado en el II 3ongreso Iberoamericano de Educacin %mbiental, 0a Nabana, junio 977: 3ejas, E. 0a formacin por competencias laborales> royecto de dise(o curricular para el tcnico medio en farmacia industrial. "esis en opcin del grado cientfico Eoctor en ciencias pedaggica, )ersin predefensa, I& E4I, 3iudad de 0a Nabana, %bril 977H 8

3I/E%. Estrategia <acional de Educacin %mbiental. -inisterio de 3iencia y "ecnologa y -edio %mbiente, 3uba, 566D 3onferencia de <aciones ;nidas sobre -edio %mbiente y desarrollo #I$. Eeclaracin de 8o sobre -edio %mbiente y desarrollo.+ 8o de 4aneiro, 59 de agosto de 5669.+ #-aterial -imeografiado$. 3umbre mundial sobre desarrollo sostenible. 9K de agosto al A de septiembre 9779. resentacin en power point. Ea' 8. Educacin %mbiental y Eesarrollo &ostenible> Estrategia Eid.ctica Instituto &uperior edaggico Ee 0as "unas, 3urso precongreso edagoga Q9775, I 0%3 3uba 9775 Ea' 4. 0a ;ni)ersidad -oderna y el Eesarrollo &ostenible. I 3on)encin Internacional sobre -edio %mbiente y Eesarrollo. -emorias. alacio de 3on)enciones, septiembre, 566D Feijoo -. 0a e)aluacin en la aplicacin de una estrategia de Educacin %mbiental. I 3on)encin Internacional sobre -edio %mbiente y Eesarrollo. -emorias. alacio de 3on)enciones, septiembre, 566D Feijoo, -. &istema Eid.ctico de la Qumica %plicada en la Formacin rofesional. "esis para la obtencin del grado acadmico de -aster en edagoga rofesional. "utor 8. 3asta(o, 3. Nabana, 5666. Feijoo, -. Introduccin de la dimensin ambiental del desarrollo en la 3arrera de <i)el &uperior> Qumica del I& E" . 9do. 3ongreso Iberoamericano de Qumica y Fsica %mbiental, 3iudad de 0a Nabana, 9775. Fens,am . Ee Estocolmo a "bilisi> la e)olucin de la educacin ambiental p A69+H79. erspecti)as ;<E&3= 8e)ista trimestral de Educacin Iol IIII R A , Francia, 56DA Foro /lobal Ee 0os ueblos 4o,annesburgo 9779 "raducido por> Er.3 Francisco 4a)ier Fern.nde' re' "eran -iembro de la &eccin de -edio %mbiente de la &ociedad Econmica de %migos del as, material en dis*uette /ardner /. Eo 8io a 4o,anesburgo. 3onscienti'aSTo 3escente, 8eaSTo %rras+trada. .g webb 9KG6G9779 ,ttp>GGwww.wwiuma.org.brGriode'UrioUjo,anesburgo.,tm /a)idia I. 3urso de postgrado de Educacin %mbiental. colaboracin entre el 3I/E% y ;ni)ersidad de Ialencia. -anual auxiliar del curso. 3iudad de la Nabana, 566D /ibert -. El profesor y la educacin ambiental en la poca actual, 9779 I& Iarona -aterial en dis*uette /on'.le' -. rincipales tendencias y modelos de educacin ambiental en el &istema Escolar. 566K. /on'.le' E. 0a profesionali'acin de los educadores ambientales. untos crticos para una propuesta curricular. I 3on)encin Internacional sobre -edio %mbiente y Eesarrollo. -emorias. alacio de 3on)enciones, septiembre, 566D Introduccin al conocimiento del medio ambiente. "abloide de ;ni)ersidad para todos. 3iudad de 0a Nabana, 9775 VotlyaWo) I. -. El cambio clim.tico y el futuro ,umano, material en dis*uette. &Gf 0ey B5 del -edio %mbiente. /aceta =ficial, 3iudad de la Nabana, julio 566D -iranda " y I .e' El 3urrculo para la Formacin de rofesores Integrales> %lternati)a ante los 8etos del Eesarrollo. 3urso :7, edagogaQ977: I 0%3, 0a Nabana, 977: -c ,erson - Estrategia y metodologa de la Educacin %mbiental en la formacin de profesores. 3urso precongreso edagoga Q66, I 0%3 5666 -c ,erson -. Educacin %mbiental en la Formacin de rofesores de 3iencias. 3urso precongreso edagoga Q9775, I 0%3 3uba 9775 -onteagudo I y %. re' ;na experiencia sobre la introduccin de la dimensin ambiental en el currculo de la ense(an'a tcnica industrial. I& epito "ey, 0as "unas. "rabajo presentado en el III Encuentro Europa+ %mrica 0atina sobre Formacin "ecnolgica y rofesional del A al B de no)iembre del 9779 -oroni %. Interdisciplinaridad en la Educacin %mbiental. H9D+HA5. erspecti)as ;<E&3= 8e)ista trimestral de Educacin Iol IIII R A , Francia, 56DA ire &. Formacin de profesionales para la reduccin de la contaminacin atmosfrica. I& 4%E. "rabajo presentado en el III Encuentro Europa+ %mrica 0atina sobre Formacin "ecnolgica y rofesional del A al B de no)iembre del 9779 8eyes 8 3uba y su ecosistema marino. "rabajo presentado como examen final de Qumica /eneral II. I& E" , 9779 8ico -. El aprendi'aje de )alores en Educacin ambiental. ? 5669. 9

8o*ue, -. -arco "erico sobre Educacin %mbiental. 3onferencia -agistral en 8eunin <acional del /rupo -ultidisciplinario de E% de los Institutos &uperiores edaggicos, I& inar del 8o, 566B. 8o*ue, -. rograma Eirector de Educacin %mbiental, Impresin ligera, I& E" , 3.Nabana, 566:. 8o*ue, -. Estrategias metodolgicas de incorporacin de la dimensin ambiental del desarrollo en la formacin de profesionales en 3uba. III 3ongreso Iberoamericano de Educacin %mbiental, -emorias. 8epCblica !oli)ariana de Iene'uela, =ctubre de 9777. 8o*ue -. Estrategia de Educacin %mbiental para la formacin de Eocentes en 3uba. En 8e)ista ;ni)ersidad Estatal de -ato /rosso.... !rasil, 5669 8o*ue -. 0a Educacin %mbiental> acerca de sus fundamentos tericos y metodolgicos. 3ubX>-edio %mbiente y desarrollo. 8e)ista electrnica de la %gencia de -edio %mbiente. 9A de febrero del 977: 8o*ue -. 0a educacin ambiental en el contexto cubano. I 3on)encin Internacional sobre -edio %mbiente y Eesarrollo. -emorias. alacio de 3on)enciones, septiembre, 566D 8o*ue -. rograma de introduccin de la dimensin ambiental en los planes de estudio de la Educacin &uperior 3ubana. I 3on)encin Internacional sobre -edio %mbiente y Eesarrollo. -emorias. alacio de 3on)enciones, septiembre, 566D 8o*ue -. Estudios inditos, 3I/E%, 3iudad Nabana, 9775 8o*ue -art,a. F0a Formacin %mbiental> =bjeto de la 8ed 3ubana de Formacin %mbientalF. 3onferencia -agistral. II 8eunin <acional de la 8ed 3ubana de Formacin %mbiental. -atan'as, 5666 &antos I. 0a %genda 95 como alternati)a para la Educacin %mbiental en el .mbito escolar. 3urso precongreso edagoga Q66, I 0%3 5666 &oler, 4 El proceso pedaggico profesional. -anual de trabajo para el profesor de I& E" . 4orge &oler. 3urso de 3apacitacin ofrecido a rofesores de la ;nidad Eocente de Qumica 1-.rtires de /irn2, 9775 &tapp Y. -odelo de ense(an'a para la Educacin %mbiental p HHK+HK:. erspecti)as ;<E&3= 8e)ista trimestral de Educacin Iol IIII R A , Francia, 56DA "raitement des eaux de procds. Institut de 3,imie et etroc,imie du 3ollege de -aisonneu)e. lan de cours, -ontreal, ,i)er 9777 ;<E&3=. 3onferencia Intergubernamental de Educacin %mbiental> Eeclaracin Final, "bilisi, 56DD ;<E&3=. =ficina 8egional de Educacin para %mrica 0atina y el 3aribe. Formacin de personal para la ense(an'a de la Fsica, Qumica y !iologa. Informe Final. &antiago, 3,ile, <o)iembre, 5669 Iargas, F. A7 preguntas sobre competencia laboral. -onte)ideo> 3interfor, 977A. # apeles de la oficina tcnica, 5:$ Iargas F, F 3asano)a, 0 -ontanaro. El enfo*ue de competencia laboral> manual de formacin. 3I<"E8F=8G=I", -onte)ideo. 9775 ,ttp>GGwww.cinterfor.org.uyGpublic Iossio, 8. 3ertificacin y normali'acin de competencias. =rgenes, conceptos y pr.cticas. &olet$n '(!)*+O* , -./, 9779 ,ttp>GGwww.cinterfor.org.uyGpublic Parago'a 8 y < 0ara. El sistema de educacin ambiental en la carrera de metalurgia. I 3on)encin Internacional sobre -edio %mbiente y Eesarrollo. -emorias. alacio de 3on)enciones, septiembre, 566D !ne0o 1 1lan de estudios por competencias laborales para el t+cnico en (armacia Industrial Nora curso rimer a(o &egundo a(o :.a(o s 6 *!7!6 57 57 57 57 57 57 97 Educacin fsica 597 9 9 9 9 9 9 + Estudios &ociopolticos K7 9 9 9 3=- E"E<3I%& /E<E8%0E& 5$ 3omunicarse oral y por escrito 5H7 A A D A 9$ 8eali'ar procedimientos *umicos A77 K 59 5A 5A en el laboratorio :$ ;tili'ar la computadora 67 : : : : 3=- E"E<3I%& %8"I3;0%8E& A$ %segurar la calidad de la B7 9 A A 10

produccin de medicamentos H$ 8eali'ar an.lisis de muestras y A:7 5: medicamentos K$ =perar e*uipos del proceso 9A7 H producti)o D$ Elaborar medicamentos ::7 B$ 8eali'ar proyecto tcnico H97 %3"IIIE%EE& 8O3"I3%& E< 0% I<E;&"8I% roduccin de medicamentos 5DK r.cticas tecnolgicas farmacuticas :H9 r.cticas preprofesionales ::7 ="8=& Francs #facultati)o$ D7 E)aluacin "otal de ,oras ::AB

A : : H A D

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%utores> *6c. nri4ue &ejas :anes;1<" *6c. *ar.a lena (eijoo (ern9nde2;2<" *6c &aridad =iltres 6u9re2 ;3< #5$ rofesor auxiliar, )icerrector de extensin uni)ersitaria del Instituto &uperior edaggico para la Educacin "cnica y rofesional #I& E" $1Nctor %lfredo ineda Pald)ar2 cejasXispetp.rimed.cu #9$ rofesora %uxiliar del Eepartamento de Fsica ? Qumica del Instituto &uperior edaggico para la Educacin "cnica y rofesional #I& E" $1Nctor %lfredo ineda Pald)ar2 *uimicaXispetp.rimed.cu #:$ rofesora %sistente, jefe de departamento de Fsica ? Qumica del I& E" . E+mail> *uimicaXispetp.rimed.cu

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