UNIVERSIDAD DE CRDOBA

LA ATENCIN: INFERENCIA LA ATENCION EN EL PROCESO INFERENCIAL COTIDIANO

CONICION Y COMPUTACION

LAURA ARGEL ANDREARAMOS FRANCISCO BUELVAS MOISES OTERO

MG. ISABEL SIERRA PINEDA

LICENCIATURA EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES VI SEMESTRE GRUPO B 2013

LA ATENCIN: INFERENCIA LA ATENCION EN EL PROCESO INFERENCIAL COTIDIANO La atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. William James dice La atencin no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesin por parte de la mente, de forma clara y vvida, de uno entre los que parecen simultneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia est constituida por focalizacin, concentracin y conciencia. Atencin significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras. Ahora segn Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Por medio del proceso de atencin se quiere llegar a mejorando as la inferencia

la capacidad de obtener informacin o establecer

conclusiones que no estn expresadas de forma explcita, bien sea en escritos o en cualquier forma de comunicacin. Para hablar de inferencia debemos referirnos en primera instancia a los procesos de comunicacin humana el cual se caracteriza por el conjunto de actividades racionales que se llevan a cabo y que permiten que podamos no solo obtener informacin del entorno a travs de la atencin, sino inferir nuevos conocimientos a partir de otros ya adquiridos. Todas estas capacidades cognitivas son esencialmente

representacionales; pues todas involucran significados los cuales pueden no estar lingsticamente expresados. Inferencia, racionalidad y sentido estn estrechamente ligados a la actividad socio comunicativa del ser humano. La descripcin de la comunicacin en trminos de intenciones e inferencias es, en cierto sentido, una cuestin de sentido comn. La comunicacin tiene xito no cuando los oyentes reconocen el significado lingstico del enunciado, sino cuando infieren el significado que el hablante le atribuye. Se dice que la eficacia en el funcionamiento inferencial del sistema cognitivo responsable del tratamiento de la informacin pragmtica (el procesador central) se debe a que est guiado por un nico principio: el seguimiento de la relevancia. La relevancia entendida como un principio cognitivo, puede evaluarse comparativamente, calculando el nivel de beneficio frente al nivel de coste que comporta su seguimiento en la produccin e interpretacin de enunciados. La explicacin a este tipo particular de razonamiento tiene su origen en la manera cmo opera la cognicin humana. Se ha hecho evidente que los procesos cognitivos tienen un fundamento funcional comn como es la asociacin. Este proceso mental trabaja a partir de contenidos informacionales de carcter semntico que se supone estn contenidos en la mente, lo que permite operar a la memoria, la atencin, la percepcin y otros procesos. En otras palabras la Inferencia es el Trmino procedente de la lgica

que designa un procedimiento mental por el que se llega a conclusiones

vlidas. En la tradicin filosfica se han considerado la induccin y la deduccin como los procesos inferenciales propios de la mente humana: Induccin: 1 Observacin de la realidad. 2 Induccin de una regla de carcter general. Deduccin: 1 Aplicacin de reglas a la realidad. 2 Deduccin del resultado. La inferencia y los procedimientos inferenciales son fundamentales para la interpretacin de enunciados en la perspectiva pragmtica: el contenido no codificado en el enunciado, que se suma al contenido explcito, se infiere a partir de informaciones contextuales. La inferencia, por tanto, es el mecanismo mental por el que se accede al contenido implcito de un enunciado. H. P. Grice (1975) denomina conclusin al contenido inferido, implcito en el enunciado, que permite reconstruir el autntico contenido que el hablante quiere comunicar. En el proceso inferencial para la recuperacin de la conclusin siempre juegan dos premisas: (a) el enunciado (lo dicho, lo explcito) (b) un supuesto contextual. La interaccin de ambas premisas es lo que lleva al oyente a inferir la conclusin. Normalmente slo existe conclusin tras un proceso inferencial cuando el contenido de lo explcito (lo que se dice a travs de los elementos del enunciado) no coincide con lo que el hablante quiere comunicar. El receptor se da cuenta porque existe algn supuesto contextual que hace

inadecuada la veracidad del contenido explcito. En este caso, el hablante necesita recuperar la conclusin. En el siguiente link se encuentra el video https://www.youtube.com/watch?v=aOrLoDX8OEE

ACTIVIDADES Las actividades que trabajaremos, no incluyen contenidos especficos. Los temas a tratar son procesos de atencin para lograr inferir y los ejemplos a manejar son situaciones sencillas cotidianas y ayudas virtuales mediante juegos. El desarrollo de la mente toma tiempo y adems requiere paciencia y perseverancia para lograr, mediante la prctica, el hbito de pensar en forma efectiva teniendo en cuenta la observacin planteados. El desarrollo de las habilidades de pensamiento, demanda atender a muchos aspectos del pensar, tales como razonamiento lgico, solucin de problemas, creatividad, pensamiento crtico, razonamiento prctico, etc. La actividad mental estar centrada en la comprensin de los procesos de atencin y en el desarrollo, mediante la ejercitacin de las habilidades para inferir de manera consciente y sistemtica. para lograr inferir en aspectos cotidianos ya

CARACTERIZACIN DEL SUJETO Jorge Mario Argel Pereira, 10 aos de edad, cursa grado 5, se caracteriza por ser hiperactivo, ver mucha televisin en especial programas de superhroes, le gusta imitarlos; jugar videojuegos y en particular correr y brincar, las cosas siempre las quieres hacer de inmediato. En el colegio su comportamiento en clases es adecuado y a la vez su rendimiento acadmico es excelente, pero a la hora del descanso es muy enrgico, a la vez es muy colaborador y ambientalista incluso fue condecorado como un estudiante colaborador y con actitud de servicio y Nio ecolgico. Una de sus mayores cualidades es hablar (En muchas ocasiones gritando), es muy detallista, su punto de atencin est activo, a tal punto de poder estar concentrado en la televisin, pero al mismo tiempo percatarse de lo que pasa alrededor; memoriza muy rpido y permanece constantemente contndolo a los dems; es muy sonriente y chistoso; siempre est llamando la atencin.

BI BL IO GRAFA Jonson - Laird y Byrne (1993), Human and machine thinking. Holland, D.H, Holyoak, K. J, Nisbett, R.E y Thangard, P.R, (1986) Induction: processes of inference, learning and discovery. Grice (1975): Lgica y conversacin. En Valds Villanueva, L.M. (ed.) La bsqueda del significado. Madrid: Tecnos y Universidad de Murcia. 1991. http://chiquitajos.blogspot.com/, Juegos a atencin temprana(s.f):
http://www.cincopatas.com/arboles%20frutales/uvas.html

http://www.storyplace.org/sp/preschool/activities/babiesonact .swf http://www.fungooms.com/GampasLand/

COGNICION Y COMPUTACION ATENCIN: INFERENCIA

LAURA ARGEL PEREIRA FRANCISCO BUELVAS MOISES OTERO ANDREA RAMOS ARRIETA

PRESENTADO A: Dra. ISABEL SIERRA PINEDA

UNIVERSIDAD DE CORDOBA FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES VI SEMESTRE MONTERIA - CORDOBA 2013