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“CURSO DE DIDACTICA” 
 2003
 
 CURSO DE DIDACTICA1. Introducción
1.1 Introducción. Terminología1.2 Didáctica1.3 Elementos fundamentales1.4 El proceso de enseñanza
2. Los Principios Metodológicos
2.2 Principios metodológicos2.3 El principio de motivación2.4 Otros principios2.5 Otros principios (II)
3. La Programación Didáctica
3.1 Planificación del proceso de enseñanza3.2 La planificación3.3 Análisis de la situación3.4 La formulación de objetivos educativos3.5 Formulación de objetivos3.6 Determinación de objetivos3.7 Objetivos (II)3.8 Programación didáctica
4. Los métodos didácticos
4.1 Los métodos de enseñanza4.2 La lección magistral4.3 Preparación y desarrollo de la clase magistral4.4 Las clases prácticas4.5 La enseñanza de pequeños grupos4.6 Características de los métodos centrados en los alumnos4.7 Etapas de la dinámica de grupo4.8 Seminario4.9 Las tutorías4.10 Trabajos en grupos4.11 Métodos del caso4.12 Características del método del caso4.13 Técnica de Pigors4.14 Utilización de modelos de simulación4.15 Técnica de Bogan4.16 Actividades complementarias
5. Los recursos didácticos
5.1 Los medios o recursos didácticos5.2 La pizarra5.3 Los proyectores5.4 Los medios audiovisuales en la enseñanza5.6 El video5.7 El ordenador
6. La evaluación
6.1 La evaluación6.2 Los exámenes
BIBLIOGRAFIA
 
 
 
FUNDAMENTOS DEL METODO DIDACTICO PARA LA DOCENCIA
1. Introducción1.1 Introducción. Terminología
Desde los filósofos de la Grecia Clásica que se interesaron por estudiar la educación y su relación con elconocimiento, la política y la ética, numerosos investigadores han estudiado el método didáctico y se hanesforzado por comprender y mejorar la educación.El vocablo educación, etimológicamente procede del latín “educatio”, que quiere decir acto de criar, y porextensión, formación del espíritu, instrucción. Deriva a su vez del verbo “ducare”, que significaba conduciro guiar. Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseñanza y doctrinaque se da a los niños y a los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción docente.Define a su vez el Diccionario,
enseñanza 
: como el sistema y método de dar instrucción. Conjunto deconocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a otros. Podemos considerar las siguientesdimensiones de la enseñanza:a. La educación tiene un carácter práctico, puesto que pretende producir ciertos efectos sobre larealidad.b. La educación tiene también una dimensión especulativa o teórica.c. Es normativa, puesto que reflexiona sobre lo que debe ser.Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso distinguir los términos de enseñanza yaprendizaje. Mientras que enseñar es mostrar algo a los demás, el aprendizaje sería su procesocomplementario, su efecto. Es el aprendizaje la actividad que corresponde al alumno por la cual capta loscontenidos que le enseña el profesor.El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitiéndole la adquisición deconocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y utilización de los mismos, originando unamodificación de la conducta. En este sentido, Gómez (1996, pág. 54)[1] define la actividad de aprendizajecomo: “La secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al desarrollo dehabilidades y a la formación de actitudes…La profundidad y la calidad del aprendizaje estarándeterminados tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la misma y por la informaciónque se posee sobre el tema, así como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivosimplicados: atención, memoria, razonamiento, etc.”El aprendizaje no debe constituir una actividad meramente de repetición y memorización. Se trata derelacionar las ideas con lo que el alumno ya sabe, de una forma organizada y no de un modo arbitrario.Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso coherencia en la estructura interna del materialy secuencia lógica en los procesos. Además, los contenidos deben ser comprensibles desde la estructuracognitiva que posee el sujeto que aprende. La eficacia a largo plazo se sitúa en la calidad de lasestructuras internas, de los esquemas de pensamiento y actuación que desarrolla el individuo, no enasociaciones pasajeras.El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sino como un intelectual que comprende lalógica de la estructura de su ciencia, y que entiende de forma histórica y evolutiva los procesos yvicisitudes de su formación como disciplina desarrollada por una comunidad científica.
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