Introducção A Pesquisa

Dados Imernacionais de Cataloga<;ao na Publica<;ao (CIP)
(Ciimara Brasilcira do Livro, Brasil)

Severino, AntOnio Joaquim, 1941
do trabalho cicntifico I AntOnio Joaquim
Scvcrmo. 23. cd. rev. c atual.- Sao Paulo : Cortez, 2007.
Bibliografia
ISBN 978-85-249-1311-2
1. Metodologia 2. Mctodos de estudo 3. Pcsquisa
4. Trabalhos cicnrificos I. Titulo.
07-6294
CDD-001.42
indices para catiilogo sistcm<itico:
1. Metodologia da pesquisa 001.42
2. Pesquisa : Metodologia 001.42
Antonio Joaquim Severino
Metodologia do
Trabalho Cientifico
23
3
EDICA.O REVISTA E ATUALIZADA
7
3
REIMPRESSA.O

20 ANTONIO JOAQUIM SEVERINO
Iodice remissivo dos principais temas abordados ao Iongo do livro para
facilitar sua localizas:ao. Alem disso, o livro traz uma bibliografia co-
mentada, ampliando as referencias sobre textos congeneres, que podem
complementar as orienta<;oes aqui apresentadas.
Dado o scu carater instrumental, este livro deve ser paulatinamente
abordado, a medida que as solicita<;oes vao surgindo, e continuamen-
te retomado ate que se adquira a familiaridade com as varias normas
e se consolidem adequados habitos de estudo, tornando-o entao mais
eficaz e gratificante. No entanto, a leitura do capitulo primeiro e muito
importante antes de se utilizar
0
s recursos tecnicos e metodologicos dis-
ponibilizados pelo livro.
CAPiTULO I
UNIVERSIDADE. CIENCIA
E FORMACAO ACADEMICA
22 ANT6NIO JOAQUIM SEVERINO
1.1. EDUCAC:AO SUPERIOR COMO FORMACAO CIENTiFICA,
PROFISSIONAL E POLiTICA
0 ingresso no curso superior implica uma substantiva na for-
ma como professores e alunos devem conduzir os processos de ensino
e de aprendizagem. muito mais de grau do que de natureza,
pois todo ensino e toda aprendizagem, em qualquer nfvel e modalida-
de, dependem das mesmas No entanto, embora sendo essas
comuns a todo ato de ensino/aprendizagem, a sua implemen-
no ensino superior precisa ser intencionalmente assumida e efeti-
vamente praticada, sob pena de se comprometer o processo, fazendo-o
perder sua consistencia e eficacia.
0 ensino superior, tal qual se consolidou
historicamente, na ocidental, visa
atingir tres objetivos, que sao obviamente
articulados entre si. 0 primeiro objetivo e 0
da de profissionais das diferentes
areas aplicadas, mediante 0 ensino/aprendi-
: ! ; :;:-; ':Y_j r
A ..
trjplige
zagem de habilidades e competencias tecnicas; o segundo objetivo e o da
do cientista mediante a dos metodos e conteu-
dos de conhecimento das diversas especialidades do conhecimento; e o
terceiro objetivo e aquele referente a do cidadao, pelo estfmulo
de uma tomada de consciencia, por parte do estudante, do sentido de sua
existencia historica, pessoal e social. Neste objetivo esta em pauta levar
o aluno a entender sua nao so em sua sociedade concreta mas
tambem no seio da propria humanidade. Trata-se de despertar no estu-
dante uma consciencia social, o que se busca fazer mediante uma serie de
pedag6gicas presentes nos curriculos escolares e na
educacional que, espera-se, ocorra no universitario.
Ao se propor atingir esses objetivos, a superior expressa
sua ultima que e contribuir para 0 aprimoramento da vida
METODOLOGIA DO TRABALI!O CIENTiFICO 23
humana em sociedade. A Universidade, em seu sentido mais profunda,
deve ser entendida como uma entidade que, funciom1ria do conheci-
mento, destina-se a prestar a sociedade no contexto da qual ela
se encontra situada ...
Este compromisso da em ge-
ral, e da Universidade, em particular, com a
de uma sociedade na qual a vida
individual seja marcada pelos indicadores
da cidadania, e a vida coletiva pelos indica-
dores da democracia, tern sua genese e seu
fundamento na exigencia etico-polftica da
solidariedade que deve existir entre os homens. E a propria dignidade
humana que exige que se garanta a todos eles o compartilhar dos bens
naturais, hens sociais e dos hens culturais. 0 que se espera e que,
no limite, nenhum ser humano seja degradado no exercicio do trabalho,
seja oprimido em suas sociais ao exercer sua sociabilidade ou
seja alienado no usufruto dos hens simbolicos, na vivencia cultural.
Para dar conta desse compromisso, a Universidade desenvolve ati-
vidades especificas, quais sejam, o ensino, a pesquisa e a extensao. Ati-
vidades essas que devem ser efetivamente articuladas entre si, cada uma
assumindo uma perspectiva de prioridade nas diversas circunstancias
historico-sociais em que OS desafios humanos sao postos. No entanto,
no ambito universitario, dada a natureza especifica de seu processo, a
superior precisa ter na pesquisa o ponto basico de apoio e de
de suas outras duas tarefas, o ensino. e a extensao.
De modo geral, a pode ser mesmo conceituada como o
processo mediante o qual o conhecimento se produz, se reproduz, se
conserva, se sistematiza, se organiza, se transmite e se universaliza, dis-
seminando seus resultados no seio da sociedade. E esse tipo de
se caracteriza entao, de modo radicalizado, no caso da uni-
versitaria. No entanto, a cultural brasileira privilegia a con-
da Universidade como Iugar ensino, entendido e sobretudo
24 At\'T6NIO JOAQUIM SEVERINO
praticado como transmissao de conteudos acumulados de produtos do
conhecimento. Mas, apesar da importancia dessa fun<;:ao, em nenhuma
circunstancia pode-se deixar de entender a Universidade igualmente co-
mo Iugar priorizado da produ<;:ao do conhecimento. A distin<;:ao entre as
fun<;:oes de ensino, de pesquisa e de extensao, no trabalho universitario,
e apenas uma estrategia operacional, nao sendo aceitavel conceber-se os
processos de transmissao da ciencia e da socializa<;:ao de seus produtos,
desvinculados de seu processo de gera<;:ao.
E assim que a propria extensao universitaria deve ser entendida co-
mo o processo que articula o ensino e a pesquisa, enquanto interagem
conjuntamente, criando um vinculo fecundante entre a Universidade e
a sociedade, no sentido de levar a esta a contribui<;:ao do conhecimento
para sua transforma<;:ao. Ao mesmo tempo que a extensao, enquanto
ligada ao ensino, enriquece o processo pedagogico, ao envolver docen-
tes, alunos e comunidade num movimento comum de aprendizagem,
enriquece o processo polftico ao se relacionar com a pesquisa, dando
alcance social a produ<;:ao do conhecimento.
Na Universidade, ensino, pesquisa e extensao efetivamente se ar-
ticulam, mas a partir da pesquisa, ou seja: so se aprende, so se ensina,
pesquisando; so se presta servi<;:os a comunidade, se tais servi<;:os nasce-
rem e se nutrirem da pesquisa.
1
1.2. A PRODUC:AO DO CONHECIMENTO COMO CONSTRUC:AO
DO OBJETO
Mas o que vem a ser produzir conhecimento? 0 que se quer dizer e
que conhecimento se da como constru<;:ao do objeto que se conhece,
1 E claro que nao sc trata de confundir a Univcrsidadc com os institutes cspccializados de pesquisa. 0 que estou de-
fendendo aqui C a idcia de que o processo de aprcndizagcm significativa, bern como a de scrvi<;os cxtensio-
nais a comunidadc, s6 sao fecundos e cficazcs sc decorrcntcs de urna atitudc invcstigativa.
METODOLOCIA DO TRABAI.HO CIENT[FICO 25
ou seja, mediante nossa capacidade de reconstitui<;:ao simbolica dos da-
dos de nossa experiencia, apreendemos os nexos pelos quais os objetos
manifestam sentido para nos, sujeitos cognoscentes ... Trata-se, pois, de
redimensionar o proprio processo cognoscitivo, ate porque, em nossa
tradi<;:ao cultural e filosofica, estamos condicionados a entender o co-
nhecimento como mera representa<;:ao mental. 0 que se deve concluir c
que 0 conceito e uma representa<;:ao mental, mas esta nao e 0 ponto de
partida do conhecimento, e sim o ponto de chegada, o termino de urn
complexo processo de constitui<;:ao e reconstitui<;:ao do sentido do obje-
to que foi dado a nossa experiencia externa e interna.
Por sua vez, a atividade de ensinar e aprender esta intimamente
vinculada a esse processo de constru<;:ao de conhecimento, pois ele e a
implementa<;:ao de uma equa<;:ao de acordo com a qual educar (ensinar e
aprender} significa conhecer; e conhecer, por sua vez, significa construir
o objeto; mas construir o objeto significa pesquisar.
Em decorrencia disso, o processo de en-
sino/aprendizagem no curso superior tern
seu diferencial na forma de se lidar com o
conhecimento. Aqui, o conhecimento de-
ve ser adquirido nao mais atraves de seus
produtos mas de seus processos. 0 conhe-
cimento deve se dar mediante a construqao
Uma equacao bilsica todo
esse processo:,
Ensinar e aprender = conhecer
o ob}eto
o objeto = pesquisar, .
= aborctar o.objet;oerT1
suas fontes prim<lrias ... , . .. . . .
dos objetos a se conhecer e nao mais pela representaqao desses objetos.
Ou seja, na Universidade, o conhecimento deve ser construfdo pela ex-
periencia ativa do estudante e nao mais ser assimilado passivamente,
como ocorre o mais das vezes nos ambientes didatico-pedagogicos do
ensino basico.
Sendo o conhecimento constru<;:ao do objeto que se conhece, a ati-
vidade de pesquisa torna-se elemento fundamental e imprescindlvel
no processo de ensino/aprendizagem. 0 professor precisa da pratica
da pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela para apren-
26 ANT<)NIO jOAQUIM SEVERINO
der eficaz e significativamente; a comunida-
de precisa da pesquisa para poder dispor de
produtos do conhecimento; e a Universidade
precisa da pesquisa para ser mediadora da
educa<;ao.
Assim, ensino e aprendizagem s6 serao
motivadores se seu processo se der como
processo de pesquisa. Daf estarem cada vez
mais reconhecidas e implementadas as mo-
dalidades de atividades de inicia<;ao ao procedimento cientffico, envol-
vendo os estudantes em praticas de constru<;ao de conhecimento, me-
diante participa<;ao em projetos de investiga<;ao. E o que ocorre com o
Programa de Cientifica (PIBIC) e com a exigencia da reali-
za<;ao dos Trabalhos de Conclusao de Curso (TCC). Alem de eventual
contribui<;ao de seus conteudos, executar esses trabalhos e praticar a
pesquisa, iniciar-se a vida cientffica e vivenciar a forma mais privilegia-
da de a prender.
Desse modo, na Universidade, a pesqui-
sa assume uma trfplice dimensao. De urn
lado, tern uma dimensao epistemol6gica: a
perspectiva do conhecimento. 56 se conhe-
ce construindo o saber, ou seja, praticando
a significa<;ao dos objetos. De outro !ado,
assume ainda uma dimensao pedag6gica: a
perspectiva decorrente de sua rela<;ao com a
aprendizagem. Ela e media<;ao necessaria e
eficaz para o processo de ensino/aprendiza-
gem. 56 se aprende e s6 se ensina pela efe-
tiva pratica da pesquisa. Mas ela tern ainda
uma dimensao social: a perspectiva da extensao. 0 conhecimento s6 se
legitima se for media<;ao da intencionalidade da existencia hist6rico-so-
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENT{FICO 2 7
cia! dos homens. Alias, o conhecimento e mesmo a l'mica ferramenta de
que o homem dispoe para melhorar sua existencia.
Tendo a educa<;ao superior seu ntJcleo energetico na constru<;ao do
conhecimento, impoe-se uma pratica pedag6gica condizente, apta a su-
perar a pedagogia do ensino universitario tradicional, apoiado na trans-
missao mednica de informa<;oes. 0 ensino/aprendizagem na Universi-
dade e tao-somente uma media<;ao para a forma<;ao, 0 que implica muito
mais do que o simples repasse de informa<;oes empacotadas. Nao se trata
de se apropriar e de armazenar produtos, mas de apreender processos.
Do ponto de vista do estudo, o que conta nao e mais a capacidade de de-
corar e memorizar milhares de dados, fatos e no<;oes, mas a capacidade
de entender, refletir e analisar os dados, os fatos e as no<;oes.
1.3. PESOUISA, ENSINO E EXTENSAO NA UNIVERSIDADE
1.3.1. Do compromisso da Universidade com a
do conhecimento
0 conhecimento e 0 referencial diferenciador do agir humano em re-
la<;ao ao agir outras especies. 0 conhecimento e a grande estrategia
da especie. 5em duvida, refiro-me aqui ao conhecimento ainda em sua
generalidade, antecipando-me assim a uma crftica que levantasse a efe-
tiva determina<;ao de nosso agir a partir de formas ambfguas e de inten-
cionaliza<;oes deficientes e precarias, como ocorre nos casos do senso
comum, da ideologia etc. Mas mesmo nestas suas formas enviesadas, o
conhecimento ja se revela como o grande instrumento estrategico dos
homens, testemunhando sua imprescindibilidade e sua irreversibilidade
em nossa hist6ria.
0 conhecimento e, pois, elemento espedfico fundamental na cons-
tru<;ao do destino da humanidade. Daf sua relevancia e a importancia
da educa<;ao, uma vez que sua legitimidade nasce exatamente de seu
vinculo fntimo com o conhecimento. De modo geral, a educa<;ao pode
ser mesmo conceituada como o processo mediante o qual o conheci-
mento se produz, se reproduz, se conserva, se sistematiza, se organiza,
se transmite e se universaliza. E esse tipo de situa<;ao se caracteriza en-
tao, de modo radicalizado, no caso da educa<;ao universitaria.
A pesquisa e coextensiva a todo o tecido da institui<;ao universita-
ria: ela af se desenvolve capilarmente. Mas, ao mesmo tempo, impoe-se
que seja integrada num sistema articulado. Tanto quanto o ensino, a
pesquisa precisa ser organizada no interior da Universidade. Cabe assim
aplaudir as Universidades que ultimamente vem buscando oferecer con-
di<;oes objetivas para a instaura<;ao de uma tradi<;ao de pesquisa, seja
mediante alguma forma mais sistematica de efetivo apoio a forma<;ao
pos-graduada de seus docentes em outras institui<;oes, seja mediante a
cria<;ao de instancias internas de incentivo, planejamento e coordena<;ao
da pesquisa, seja mediante a implanta<;ao de cursos de pos-gradua<;ao
stricto sensu e de Programas de Inicia<;ao Cientffica, seja ainda tornan-
do exigencia curricular a atividade de elabora<;ao de Trabalhos de Con-
clusao de Curso.
Uma Universidade efetivamente comprometida com a proposta de
cria<;ao de uma tradi<;ao de pesquisa nao pode mesmo deixar de investir
na forma<;ao continuada de seus docentes como pesquisadores. Por ou-
tro Jado, nao poder<l deixar de cofocar OS meios necessarios em termos
de condi<;oes objetivas e de infraestrutura tecnica, fisica e financeira,
para que possa atingir esse fim. Na verdade, cabe-lhe delinear uma po-
litica de pesquisa no ambito da qual possam ser elaborados e desenvol-
vidos pianos, programas e projetos de pesquisa.
Por outro lado, pesquisa basica ou aplicada, nao se pode perder de
vista que ela precisa ser relevante: dai a necessaria aten<;ao ao campo
de seus objetos. De modo especial, a identifica<;ao dos problemas que
digam respeito a comunidade proxima, de modo que os resultados das
METODOLOGIA DO TRABAI.HO CIENTfFICO 29
investiga<;oes possam se traduzir em contribui<;oes para a mesma,
0
que
vai se realizar atraves das atividades de extensao.
1.3.2. Da impropriedade da Universidade so se dedicar
ao ensino ...
A implanta<;ao em nosso pais de escolas superiores totalmente desequi-
padas das condi<;oes necessarias ao desenvolvimento de uma pratica de
pesquisa, destinadas, de acordo com a proclama<;ao corrente, apenas a
profissionalizar mediante o repasse de informa<;oes, de tecnicas e habili-
ta<;oes pre-montadas, testemunha o profundo equfvoco que tomou conta
da educa<;ao superior no Brasil. Na realidade, tal ensino superior nao
profissionaliza, nao forma, nem mesmo transmite adequadamente os co-
nhecimentos disponfveis no acervo cultural. Limita-se a repassar infor-
ma<;oes fragmentadas e a conferir uma certifica<;ao burocnitica e legal
de uma determinada habilita<;ao, a ser, de fato, testada e amadurecida
na pratica. Sem duvida, a habilita<;ao profissional que qualifica hoje o
trabalhador para a produ<;ao, no contexto da sociedade atravessada pela
terceira revolu<;ao industrial, era da informatiza<;ao generalizada, precisa
ir alem da mera capacita<;ao para repetir os gestos do taylorismo classico.
Hoje a atua<;ao profissional, em qualquer setor da produ<;ao economica,
exige capacidade de resolu<;ao de problemas, com criatividade e riqueza
de iniciativas, em face da complexidade das novas situa<;oes.
Desse modo, o ensino superior entre nos, nao esta
conseguindo cumprir nenhuma de suas atribui<;oes intrfnsecas. Desempe-
nhando seu papel quase que exclusivamente no nfvel burocratico-formal,
so pode mesmo reproduzir as rela<;oes sociais vigentes na sociedade pelo
repasse mecanico de tecnicas de produ<;ao e de valores ideologizados.
0 ensino superior, assim conduzido, esta mesmo destinado a fra-
cassar. Tudo indica que a grande causa da ineficacia do ensino univer-
sitario, no seu processo interno, com rela<;ao ao atingimento de seus
objetivos, tern aver fundamentalmente com esta inadequada forma de
se lidar com o conhecimento, que e tratado como se fosse mero produto
e nao urn processo.
Sem duvida, a pratica da pesquisa no ambito do trabalho universi-
tario contribuiria significativamente para tirar o ensino superior dessa
sua atual irrelevancia. E bern verdade que a ausencia de tradi\ao de
pesquisa nao e a unica causa da atual sitUa\aO do ensino universitario.
Ha causas mais profundas, decorrentes da propria polftica educacio-
nal desenvolvida no pafs que, alias, ja explicam a pouca valoriza\ao
da propria pesquisa como elemento integrante da vida universitaria.
Tenho por hipotese, no entanto, que a principal causa intramuros do
fraco desempenho do processo de ensino/aprendizagem do ensino su-
perior brasileiro parece ser mesmo uma enviesada concep\aO teorica e
uma equivocada postura pratica, em decorrencia das quais se pretende
lidar com o conhecimento sem construf-lo efetivamente, mediante uma
atitude sistematica de pesquisa, a ser traduzida e realizada mediante
procedimentos apoiados na competencia tecnico-cientffica.
Muitos teoricos, especialistas em edu-
ca\aO, assim como muitas autoridades da
area, nao conseguem entender a necessidade
da postura investigativa como inerente ao
processo do ensino. Daf inclusive defende-
rem a existencia de dois tipos de universi-
dades: as universidades de ensino e as universidades de pesquisa. Esse
ponto de vista vern sendo vitorioso no contexto da polftica educacional
brasileira, eis que a nova LDB consagrou, dando-lhe valor legal, essa
dicotomia. Assim, os Centros Universitarios, por exemplo, deverao cui-
dar apenas de ensino, enquanto as Universidades cuidariam de ensino
e pesqmsa.
Nao se trata de transformar a Universidade em Instituto de Pesqui-
sa. Ela tern natureza diferente do Instituto de Pesquisa tanto quanto ela
METODOLOGIA DO TRAI\ALHO CIENTiFICO 31
se diferencia de uma lnstitui\aO Assistencial. 0 que esta em pauta, em
verdade, e que sua atividade de ensino, mesmo quando se trata de uma
simples faculdade isolada, deve ser realizada sob uma atitude investiga-
tiva, ou seja, sob uma postura de produ\aO de conhecimento. E claro
que isto vai custar mais do que colocar milhares de professores fazendo
conferencias para milhoes de ouvintes passivos, que pouco ou nada vao
aproveitar do que estao ouvindo, indcpendentemente da qualidade ou
do merito daquilo que esta sendo dito ... Mas, nao vai custar o mesmo
que custa urn lnstituto de Pesquisa, com o qual a Universidade nao esta
competindo, concorrendo, no mau sentido.
1.3.3. Da necessidade do envolvimento da Universidade
com a extensao
A Universidade nao e lnstituto de Pesquisa, no sentido estrito, mas nem
por isso pode desenvolver ensino sem adotar uma exigente postura inves-
tigativa na execu\aO do processo ensino/aprendizagem; tambem nao e
lnstitui\ao de Assistencia Social, mas nem por isso pode desenvolver suas
atividades de ensino e pesquisa sem se voltar de maneira intencional para
a sociedade que a envolve. A unica exigencia e que tudo isso seja feito a
partir de urn sistematico processo de constru\aO de conhecimento.
A extensao se torna exigencia intrfnseca do ensino superior em de-
correncia dos compromissos do conhecimento e da educa\ao com a so-
ciedade, uma vez que tais processos so se legitimam, inclusive adquirin-
do sua chancela etica, se expressarem envolvimento com os interesses
objetivos da popula\aO como um todo. 0 que se desenrola no interior
da Universidade, tanto do porlto de vista da constru\ao do conhecimen-
to, sob 0 angulo da pesquisa, como de sua transmissao, sob 0 angulo do
ensino, tem a ver diretamente com os interesses da sociedade.
A medida que privilegia o ensino transmissivo, a Universidade des-
prioriza nao so a pesquisa mas tambem a extensao. Na verdade, esse
32 ANT6NIO jOAQUIM SEVERINO
centralismo no ensino comete dois graves equfvocos: urn, epistemol6gi-
co, ao negligenciar a exigencia da postura investigativa, e outro, social,
ao negligenciar a extensao. Mas o pedag6gico nao se sustenta sem estes
dois pilares.
Com efeito, e gra<;as a extensao que o pedag6gico ganha sua di-
mensao polftica, porque a forma<;ao do universitario pressupoe tambem
uma inser<;ao no social, despertando-o para o entendimento do papel de
todo saber na instaura<;ao do social. E isso nao se da apenas pela me-
dia<;ao do conceito, em que pese a imprescindibilidade do saber te6rico
sobre a dinamica do processo e das rela<;oes politicas. E que se espera
do ensino superior nao apenas o conhecimento tecnico-cientffico, mas
tambem uma nova consciencia social por parte dos profissionais forma-
dos pela Universidade. A forma<;ao universitaria, com efeito, e o locus
mais apropriado, especificamente destinado para esta tomada de cons-
ciencia. S6 a pedagogia universitaria, em razao de suas caractedsticas
especiais, pode interpelar o jovem quanto ao necessaria compromisso
politico. Esta interpela<;ao se da pelo saber, eis que cabe agora ao saber
equacionar o poder.
Oeste modo, a extensao tern grande alcance pedag6gico, levando o
jovem estudante a vivenciar sua realidade social. E por meio dela que o
sujeito/aprendiz ira formando sua nova consciencia social. A extensao
cria entao urn espa<;o de forma<;ao pedag6gica, numa dimensao propria
e insubstitufvel.
Quando a forma<;ao universitaria se li-
mita ao ensino como mero repasse de in-
forma<;oes ou conhecimentos esta colocan-
do o saber a servi<;o apenas do fazer. Eis af
a ideia implfcita quando se ve seu objetivo
apenas como profissionaliza<;ao. Por me-
thor que seja o domfnio que se repassara ao
universitario dos conhecimentos cientificos e das habilidades tecnicas,
DO TRMIALHO CIENTlFICO 3J
qualificando-o para ser urn competente profissional, isso nao e suficien-
te. Ele nunca said da Universidadc apcnas como urn profissional, como
urn puro agente tecnico. Ele sera nccessariamente urn agente polftico,
urn cidadao critica ou dogmaticamente, consciente ou alienadamente
formado.
A extensao se relaciona a pesquisa, tornando-se relevante para a
produ<;ao do conhecimento, porque esta produ<;ao deve ter como refe-
rencia objetiva os problemas reais e concretos que tenham a ver com a
vida da sociedade envolvente. A relevancia tematica dos objetos de pes-
quisa e dada pela significa<;ao social dos mcsmos. Eo que garante que a
pesquisa nao seja desinteressada ou neutra ...
Por sinal, a pratica da extensao deve funcionar como cordao um-
bilical entre a Sociedade e a Universidade, impedindo que a pesquisa
prevale<;a sobre as outras fun<;oes, como fun<;ao isolada e altaneira na
sua proeminencia.
E no contexto dessas coloca<;oes sobre a natureza do conhecimento
e do carater praxico da cultura que se tornam claros OS compromissos
eticos da educa<;ao e dos educadores, bern como das institui<;oes uni-
versitarias. Compromissos que se acirram nas coordenadas hist6rico-
sociais em que nos encontramos. lsto porque as for<;as de domina<;ao,
de degrada<;ao,_ de opressao e de aliena<;ao sc consolidaram nas estrutu-
ras sociais, economicas e culturais. As condi<;oes de trabalho sao ainda
muito degradantes, as rela<;oes de poder muito opressivas e a vivencia
cultural predria e alienante. E a distribui<;ao dos bens naturais, dos
bens politicos e dos bens simb6licos e muito desigual.
CONCLUSAO De todas estas considera<;oes, impoe-se concluir que as fun-
<;6es da Universidade- ensino, pesquisa e extensao- se articulam intrin-
secamente e se implicam mutuamente, isto e, cada uma destas fun<;oes
s6 se legitima pela vincula<;ao direta as outras duas, e as tres sao igual-
mente substantivas e relevantes.
34 ANTllNIO JOAQUIM SEVERINO
Com efeito, a pesqmsa e fundamental,
uma vez que e atraves dela que podemos
gerar o conhecimento, a ser necessariamen-
te entendido como constrw;ao dos objetos
de que se precisa apropriar humanamente.
Construir o objeto que se necessita conhecer
e processo condicionante para que se possa
exercer a fun<;;ao do ensino, eis que os processos de ensino/aprendizagem
pressupoem que tanto o ensinante como o aprendiz compartilhem do
processo de produ<;;ao do objeto. Do mesmo modo, a pesquisa e fun-
damental no processo de extensao dos produtos do conhecimento a
sociedade, pois a presta<;;ao de qualquer tipo de servi<;;os a comunida-
de social, que nao decorresse do conhecimento da objetividade dessa
comunidade, seria mero assistencialismo, saindo assim da esfera cia
competencia da Universidade.
Por outro !ado, o conhecimento produzido, para se tornar ferra-
menta apropriada de intencionaliza<;;ao das pniticas mediadoras da
existencia humana, precisa ser disseminado e repassado, colocado em
condi<;;oes de universaliza<;;ao. Ele nao pode ficar arquivado. Precisa en-
tao transformar-se em conteudo de ensino, de modo a assegurar a uni-
versaliza<;;ao de seus produtos e a reposi<;;ao de seus produtores. Tal a
fun<;;ao do ensino.
Mas os produtos do conhecimento, instrumentos mediadores do
existir humano, sao bens simb6licos que precisam ser usufrufdos por
todos OS integrantes da comunidade, a qual se vinculam as institui<;;oes
produtoras e disseminadoras do conhecimento. E a dimensao da exten-
sao, devolu<;;ao direta a mesma dos bens que se tornaram possfveis pela
pesquisa. Mas, ao assim proceder, devolvendo a comunidade esses bens,
a Universidade o faz inserindo o processo extensionista num processo
pedag6gico, mediante o qual esta investindo, simultaneamente, na for-
ma<;;ao do aprendiz e do pesquisador. A fun<;;ao extensionista, articulada
DO TRABALHO CIENTiFICO .>5
a pratica cia pesquisa e a pratica do ensino, nao se legitimaria, entao, se
nao decorresse do conhecimento sistematico e rigoroso clos varios pro-
blemas enfrentados pelas pessoas que integram determinada sociedade
ou parte dela.
Ainda que formalmente se imponha,
no interior da institm<;;ao universitaria, a
divisao tecnica entre estas fun<;;6es, elas se
implicam mutuamente. Nao haveria o que
ensinar nem haveria ensino valido se 0 co-
nhecimento a ser ensinado e socializado nao
Ensino,
constituem lgual
importanciade um mesmo-
projeto .de formacao etica,
epist&inica e polltica
fosse construldo mediante a pesquisa; mas, nao haveria sentido em pes-
quisar, em construir o conhecimento novo, se nao se tivesse em vista o
beneffcio social do mesmo, a ser realizado atraves cia extensao, direta
ou indiretamente. Por outro !ado, sem o ensino, nao estaria garantida a
dissemina<;;ao dos resultados do conhecimento produzido e a forma<;;ao
dos novos aplicadores desses resultados.
A extensao como media<;;ao sistematizada de retorno dos beneff-
cios do conhecimento a sociedade exige da comunidade universiraria
imagina<;;ao e competencia com vistas a elabora<;;ao de projetos como
canais efetivos para este retorno. Chega a ser um escarnio e, no fundo,
uma tremenda a omissao cia institui<;;ao universitaria em dar
um mfnimo que seja de retorno social ao investimento que a socieda-
de faz nela. Este retorno deveria se dar mediante o desenvolvimento
de projetos de grande alcance social, envolvendo toda a popula<;;ao
universitaria do pals. E isto deveria ser feito de modo sistematico e
competente, nao se tratando de iniciativas de carater compensat6rio,
de nmho assistencialista.
Por outro !ado, a extensao tem que ser intrfnseca ao exerdcio peda-
g6gico do trabalho universitario. Nao se trata de uma concessao, de um
diletantismo, mas de uma exigencia do processo formativo. Toda institui-
<;;ao de ensino superior tem que ser extensionista, pois s6 assim ela estarci
dando conta da integral do jovem universit<irio, investindo-o
pedagogicamente na de sua nova consciencia social.
A extensao deve expressar a genese de propostas de
social, buscando e sugerindo caminhos de para a socie-
dade. Pensar urn novo modelo de sociedade, nos tres eixos das praticas
humanas: do fazer, do poder e do saber, ou seja, levando a
formativa dos universitarios no mundo da no mundo da po-
lftica e no mundo da cultura. 56 assim o conhecimento estara se colo-
cando a destas tres dimensoes mediadoras de nossa existencia.
E s6 assim a universidade estara cumprindo a sua missao .
.. . o texto e o mundo.
" ... a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta im-
plica a continuidade da leitura daquele . ... este movimento do mundo a
palavra e da palavra ao mundo esta sempre presente. Movimento em que
a palavra dita (lui do mundo mesmo atraves da leitura que dele fazemos".
(Paulo FREIRE, A importancia do a to de fer. Sao Paulo: Cortez/ Auto res
Associados, 1982. p. 22.)
CAPiTULO II
0 TRABALHO ACADEMICO:
ORIENTAt0ES GERAIS
PARA 0 ESTUDO
NA UNIVERSIDADE
A RESENHA BIBLIOGRAFICA
Uma resenha comporta varias partes l6gico-redacionais:
- transcreve os dados bibliograficos completos da publicac;iio resenhada.
- Pequcna Informac;iio sobrc o autor do tcxto. Dispensavel se o autor for muito conhecido.
- Exposic;iio sintetica do contcudo do tcxto. Esta exposic;ao devc ser objctiva e contcr os
pontos principais c mais significativos da obra analisada. Pode seguir capitulo ou parte por
parte. Devc passar ao leitor urna visao prccisa do tcor do texto.
- Comentario critico. Trata-se da avaliac;ao que o resenhista faz do texto que leu e sintcti-
zou. Essa avaliac;ao critica pode assinalar tanto os aspectos positivos quanto os aspectos
negativos. Assirn, pode-sc destacar a contribuic;ao que o texto esta trazendo para dctermi-
nados sctores da cultura, sua qualidadc cientifica, liteniria ou filos6fica, sua originalidadc
etc.; negativamente, pode-sc explicitar as falhas, incoerencias e limitac;oes do texto.
As criticas devem ser dirigidas as idcias c posic;oes do autor, nunca a sua pessoa ou as suas
condic;ocs pcssoais de existencia. Quem c criticado c o pensador/autor e suas ideias e nao
sua pcssoa. E semprc bom contextuar a obra a scr analisada, no ambito do pensamento do
autor, relacionando-a com seus outros trabalhos e com as condic;oes gerais da cultura da
area, na epoca de sua produc;ao.
Na medida em que o resenhista expoe e aprecia as ideias do autor, ele estabelcce um dialo-
go com o mesmo. Nesse sentido, o resenhista pode ate mesmo expor suas pr6prias ideias,
defendendo seus pontos de vista, coincidentes ou nao com aqueles do au tor rescnhado.
Como construir a resenha?
Com relac;iio a elaborac;ao de uma resenha, ter presente as seguintes orientac;oes:
0 cabec;alho e composto pelos dados bibliograficos do livro, a fim de se ter a identificac;iio
do texto a ser resenhado. Transcritos esses dados, construir a resenha dando os passos que
se seguem. Niio ha necessidade de capas, paginas de rosto etc.
Fazer algumas considerac;oes introdut6rias, contextuantes, para se criar um clima, dando
a entender qual 0 ambito do problema que 0 livro vai discutir.
Em seguida trazer algumas informac;oes sobre o au tor: quem e ele, qual sua area de forma-
c;ao e de especializac;ao, se ja publicou ourras obras, quais suas principais posic;oes, para
que escreve o atuallivro etc.
Num momcnto seguintc, retomar e expor os principais elementos do conteudo do livro,
acompanhando o raciocinio do autor. Nao e preciso detalhar muito. Se foro caso, destacar
algum ponto mais relevante.
Concluir com algumas considerac;oes finais, inclusive criticas. Trata-se de um livro im-
portante? Por que? Traz alguma Para quem? Vale a pena ser lido? Por que?
Quem deve le-lo? As do autor sao coerentes, s6lidas? Sao originais ou o autor e
repetitivo? Etc.
No decorrer do texto, pode-se inserir pequenas passagens, quando relevantes e ilustrativas,
colocando-as entre aspas e citando a pagina de onde foram transcritas. Mas nao se deve
fazer citac;ocs de outras fontes nem inserir outras referencias bibliognificas. Tambem os
comentarios e podem ser distribuidos ao Iongo do texto, quando oportuno.
CAPiTULO VI
A ATIVIDADE CIENT(FICA
NA POSGRADUAC:AO
1985 by EDITORAATLAS SA
Rua Conselheiro NM>ias 1384 . .
Caixa Postal 7J8{) ' (Campos Ellsios)
01203 P -Tel.: (011) 221-9144 (PABX)
ao aulo (SP)
.ed. 1985; 3g tiragem- 1988; 2. ed. 1990 .
ISBN 85-2240714-2 '3. ed. 1991; 5' tiragem
lmpresso no Brasil/Printed In Brazil
Dep6sito legal na Siblioteca Nacional cont
orme Decreto nQ 1 825 de 20 d d
TODO ' e ezembro de 1907
S OS DIREITOS RESERVADOS .
fonna ou por qualquermeio, salvo com ar .total ou parcial, de quaiquer
Y sen , Ed1tor.
Capa; Paulo Leite
91-1926
Dadoa lntemaclonala de Cata
Braallelra PuB (CIP)
' ' l'llall)
Lakatos, Eva Maria.
Fundamentos de metodolog' .
Andrade Marconi. -- 3. ed. rev. PEva Maria Lakatos, Marina de
. . . . ao aulo: Atlas, 1991
Bibl1ografia.
ISBN 85-224-0714-2
l. Cimcia - Metodologia
2
P .
Andrade. JJ. Titulo. . esqwsa - Metodologia I. Marconi, Marina de
Indices
para catalogo alatemauco:
1
Metoda cientmco 501.8
2. Metodologia cientmca 501.8
3. da pesquisa 001.42
4. esqwsa : Metodologia 001.42
CDD-501.8
001.42
3
Ciencia e conhecimento cientlfico
3.1 0 CONHECIMENTO CIENTIFICO E OUTROS
TIPOS DE CONHECIMENTO
Ao se falar em conhecimento cientifico, o primeiro passo consiste em diferencia-lo
de outros tipos de conhecimento existentes. Para tal, analisemos uma situa<;:iio hist6rica,
que pode servir de exemplo.
Desde a Antiguidade, ate aos nossos dias, urn campones, mesmo iletrado e/ou des-
provide de outros conhecimentos, sabe o momento certo da semeadura, a epoca da co-
lheita, a necessidade da utilizac;iio de adubos, as providencias a serem tomadas para a
defesa das de ervas daninhas e pragas e o tipo de solo adequado para as di-
ferentes culturas. Tern tambem conhecimento de que o cultivo do mesmo tipo, todos os
anos, no mesmo local, exaure o solo. Ja no periodo feudal, o sistema de cultivo era em
faixas: duas cultivadas e uma terceira "em repouso", alternando-as de ano para ano,
nunca cultivando a mesma planta, dois anos seguidos, numa unica faixa. 0 inicio da
Revolu<;:iio Agricola niio se prende ao aparecimento, no seculo XVIll, de melhores ara-
dos, enxadas e outros tipos de maquinaria, mas a introdu<;:iio, na segunda metade do se-
culo XVll, cia cultura do nabo e do trevo, J).OiS seu plantio evitava 0 desperdfcio de dei-
xar a terra em pousio: seu cultivo "revitalizava" o solo, perrnitindo o uso constante.
Hoje, a agricultura utiliza-se de sementes selecionadas, de adubos qufrnicos, de defen-
sives contra as pragas e tenta-se, 'ate, o controle biologico dos insetos daninhos.
Mesclam-se, neste exemplo, dois tipos de conhecimento: o primeiro, vulgar ou po-
pular, geralmente tipico do campones, transmitido de gerac;iio para gera<;:iio por meio da
educac;iio informal e baseado em irnita<;:iio e experiencia pessoal; portanto, empfrico e
desprovido de conhecimento sobre.a composic;iio do solo, das causas do desenvolvimen-
to das plantas, da natureza das pragas, do ciclo reprodutivo dos insetos etc.; o segundo,
cientifico, e transmitido por intermectio de treinamento apropriado, sendo urn conheci-
mento obtido de modo racional, conduzido por meio de procedimentos cientfficos. Visa
explicar "por que" e "como" os fenomenos ocorrem, na tentativa de evidenciar os fatos
que estiio correlacionados, muna visiio mais globalizante do que a relacionada com um
simples fato- uma cultura especffica, de trigo, por exemplo.
75
3.1.1 Conhecimento Popular e
eonhecirJD.to Cientffico
0 conhecimdO vulgar ou popuiar, as vezes denominado senso comum, niio se dis-
tin ue do conhedlento cientifico nem pel a veracidade nem pela natureza do objeto co-
q que forma, instn1mef1t()s d() "co-
nhecer". Saber CF Jetenrunada planta necessita de uma quantidade "X" de agua e
a reder de forma "natural", pode ser _urn conhecm;ento
verdadeiro e mas, nem por 1sso, c1entifico. Para que 1sso ocorra, e ne-
cessaria ir mais im: conhecer a natureza dos vegetais, sua composi9iio, seu ciclo de
as particularidades que distinguern uma especie de outra. Dessa
fonna, patenteiarEe dois aspectos:
a) A ci&ia niio e o Unico caminho de acesso ao conhecimento e a verdade.
b) Urn zsmo objeto ou fen6meno- uma planta, urn mineral, uma comunida-
de om entre chefes e subordinados - pode ser materia de obser-
para o cientista quanta para o homem comum; o que leva urn ao
coru.imento cientffico e outro ao vulgar ou popular e a forma de obser-
va9iil;
Para Bunge .f176:20), a descontinuidade radical existente entre a Ciencia e o co-
nhecimento poptir, em numerosos aspectos (principahnente no que se refere ao meto-
da), nao nos dewfazer ignorar certa continuidade em outros aspectos, principalmente
quando limitamoS> conceito de conhecimento vulgar ao "born-sensa". Se excluirmos o
conhecimento m:ko (raios e trov6es como de desagrado da divindade
pelos cornportanJttos individuais ou sociais), verificamos que tanto o "bom-senso"
quanto a Cienciaimejam ser racionais e objetivos: "sao criticos e aspiram a coerencia
(racionalidade) e.rocuram adaptar-se aos fatos em vez de permitir-se sem
controle (objetiv.lde)". Entretanto, o ideal de racionalidade, compreendido como uma
ca:ente de enunciados e ob-
iidOmiiitci-mrus pr futermedio de teorias, que constituemo mfcleo daCJincia, do que
pelo conhecimel1 comum, entepdidocomo de partes ou "pe9as" de in-
forma9iio frouxunte Por sua vez, o ideal de- obje-tividade, lsto e", a cons-
realidade, verdadeiras e impessoais, niio pode ser se
nao ultrapassar a:estreitos limites da vida cotidiana, assim como da experiencia par-
ticular; e necessio abandonar 0 ponte de para formular hip<Ste-
ses sobre a existi::ia de objetos e fen6rnenos alem da propria de nossos sen-
tides, submere-laa planejada e interpretada com o auxuio das teorias. Por
esse motive e qoo sense com urn, ou o "born-sense", niio pode conseguir mais do que
uma objetividaddirnitada, assim como e limitada sua racionalidade, pois esta estreita-
mente vinculado ipercep<;:iio e a
76
3.1.2 Caracteristicas do Conhecimento Popular
"Se o 'born-sense', apesar de sua a racionalidade e objetividade, s6 con-
segue atingir essa de forma muito Iimitada", pode-se dizer que o conhecimen-
to vulgar ou popular, latu sensu, e o modo comum, correnie e espontaneo de conhecer,
que se adquire no trato direto com as coisa.S e os seres humanos: "e o saber que preen-
che nossa vida diana e que se possui sem o haver procurado ou estudado, sem a apli-
cagao de urn metoda e sem se haver refletido sabre algo" (Babini, 1957:21).
Para Ander-Egg (1978: 13-4), o caracteriza-se por st:r predo-
minantemente:
superficial, isto e, conforrna-se com a aparencia, com aquilo que se pode
comprovar simplesrnente estando junto das coisas: expressa-se por frases
como "porque o vi", "porque o senti", "porque o disseram", "porque todo
mundo o diz";
sensitivo, ou seja, referente a vivencias, estados de ammo e ema<;i'ies da vi-
da diaria;
subjetivo, pois e o proprio sujeito que organiza suas experiencias e conhe-
cimentos, tanto os que adquire por vivencia pr6pria quanto os "por ouvi di-
zer";
o assistematico, pois esta das experiencias nli.o visa a uma sis-
tematizagao das ideias, nero na forma de adquiri-las nem na tentativa de va-
lida-las;
acritico, pois, verdadeiros ou nao, a pretensli.o de que esses conhecimentos
o sejam nli.o se rnanifesta sempre de uma forma critica.
3 .1.3 Os Quatro Tipos de Conhecimento
Verificamos, dessa forma, que o conhecimento cientffico diferencia-se do popular
mllito mais no que se refere ao seu contexto metodo16gico do que propriamente ao seu
conteudo. Essa diferenqa ocorre tarnbem em rela<(8.o aos conbecimentos filos6fico e re--
ligiose (teo16gico).
Trujillo (1974-11) sistematiza as caracteristicas dos quatro tipos de conhecimento:
Conhecimento
Popular
Valorativo
Reflexive
Assistematico
Verificavel
Falfvel
Inexato
Conhecimento
Cient{jico
Real (factual)
Contingente
Sistematico
Verificavel
Falivel
Aproximadamente exato
n
C<mlzecimento
Filos6.fico
V alorativo
Racional
Sistematiro
Nao verifclvel
Infalfvel
Ex a to
3.1.3.1 CONHECIMENTO POPULAR
Conhecimento
Religioso (Teol6gico)
Valorativo
Inspiracional
Sistematico
Nao verificavel
Infalfvel
Ex a to
_ 0 conhecimento popular e valorativo por excelencia, pois se fundamenta numa se-
les:ao com em de iinimo e como o conhecimento implica
de realidades, ISto e, de urn !ado o sujeito cognoscente e, de outro,
0
ob-
JeU: conhec1do, e e possuf?o, certa forma, pelo cognoscente, os valores do sujei-
t? o ob!eto co:mec1do. E tambem rejlexivo, mas, estando limitado pela fami-
com. o objet?, nao pode ser reduzido a uma formulaqao geral. A caracterfstica
asszstemtitzco na particular das experiencias proprias do su-
cognoscente, e nao em uma s1stematiza\(iio das ideias, na procura de uma fonnu-
la9llo geral que explique os fenomenos aspecto que dificulta a transmissao,
de a. dess.e modo. de, conhecer. E verificavel, visto que esta limitado ao
da VIda diana e d!Z respeito aquilo que se pode perceber no dia-a-<lia. Finalmen-
te e !alfvel e pois se conforma com a aparencia e com o que se ouviu dizer a
do ObJet?. Em nao permite a formula\fao de hip6teses sobre a
ex1stenc1a de fenomenos s1tuados alem das percep\f6es objetivas.
3.1.3.2 CONHECIMENTO F1LOS6F1CO
0 conh:cimento !rlos6fico e pois seu ponto de partida consiste em hip6-
teses, que ser submeudas a observa9iio: "as hip6teses frlos6ficas baseiam-
se na portanto, este conhecimento emerge da experiencia e nao da experi-
menta9a?, (TruJillo, 12); por .este motivo, o conhecimento filos6fico e niio veri-
ficavel, Ja ?s das h1p6teses ao contrario do que ocorre no
.da ciencia,. nao podem ser confll1llados nem refutados . .E racional, em virtude de
num CODJUnto de enunciados logicamente correlacionados. Tern a caracterfst'
de szst 'ti . hi , Ica
. el11fl co, p01s suas poteses e enunciados visam a uma representa
9
a
0
coerente da
realidade estudada, nurna tentativa de apreende-Ia em sua totalidade Por ,{,tl'mo ,
fi
r l . , . w ' e Ill-
a zve e exat?_Ja qu.e, quer na busca da realidade capaz de abranger todas as outras
quer na do de apreender a realidade, seus postulados,
suas h1p6teses, nao submeudos ao decisivo teste da observa
9
a
0
(experimen-
1a9ao). Portanto, 0 conhecimento filos6fico e caracterizado pelo esfOf90 da razao pura
78
para questionar os problemas hUDianos e poder discemir entre o certo e o errado, uni-
camente recorrendo as luzes da propria raziio hUDiana. Assim, se o conhecimento cientf-
fico abrange fatos concretos, positivos, e fenomenos perceptfveis pelos sentidos, atraves
do emprego de instrurnentos, tecnicas e recursos de observa9ao, o objeto de amllise da
frlosofia sao ideias, rela96es conceptuais, exigencias 16gicas que nao sao redutfveis a
realidades materiais e, por essa razao, nao sao passfveis de sensorial direta
ou indireta (por instrumentcis), como a que e exigida pela ciencia experimental. 0 rn&
todo por excelencia da ciencia 6 o experimental: ela carninha apoiada nos fatos reais e
concretos, afmnando somente aquilo que e autorizado pela experimenta\(ilo. Ao contra-
rio, a filosofia emprega "o metodo racional, no qual prevalece 0 processo dedutivo, que
antecede a experiencia, e nao exige confll1lla9iio experimental, mas somente coerencia
l6gica" (Ruiz, 1979:110). 0 procedimento cientffico leva a circunscrever, delimitar,
fragmentar e analisar o que se constitui o objeto da pesquisa, atingindo segmentos da
realidade, ao passo que a filosofia encontra-se sempre a procura do que e mais geral, in-
teressando-se pela forrnulagao de uma conceiJ9ao unificada e unificante do universo.
Para tanto, procura responder as grandes indaga96es do espirito humano e, ate, busca as
leis mais universais que englobem e harrnonizem as conclus6es da ciencia.
3.1.3.3 CONHECIMENTO RELIGIOSO
0 conhecimento religioso, isto e, teol6gico, ap6ia-se em doutrinas que contem pro-
posi96es sagradas (valorativas), por terem sido reveladas pelo sobrenatural (inspiracio-
nal) e, por esse rnotivo, tais verdades sao consideradas infal(veis e indiscutfveis (exa-
tas); e urn conhecimento sistemtitico do mundo (origem, significado, fmalidade e desti-
no) como obra de urn criador divino; suas evidencias niio sao verificadas: esta sempre
implicita uma atitude de fe perante urn conhecimento revelado. Assim, o conhecimento
religioso ou teologico parte do princfpio de que as "verdades" tratadas sao inf!J:liveis e
indiscutiveis, por consistirem em "revela96es" da divindade (sobrenatural). A adesao
das pessoas passa a ser urn ato de fe, pois a visiio sistematica do mundo e interpretada
como decorrente do ato de urn criador divino, cujas evidencias nao sao postas em duvi-
da nem sequer verificaveis. A postura dos te6logos e cientistas diante da teoria da evo-
lu9ao das especies, particularrnente do Homem, demonstra as abordagens diversas: de
urn !ado, as posi96es dos te6logos fundamentam-se nos ensinamentos de textos sagra-
dos; de outro, os cientistas buscam, em suas pesquisas, fatos concretos capazes de com-
provar (ou refutar) suas hip6teses. Na realidade, vai-se mais Ionge. Se o fundamento do
conhecimento cientffico consiste na evidencia dos fatos observados e experimentalmen-
te controlados, e o do conhecimento frlos6fico e de seus enunciados, na evidencia 16gi-
ca, fazendo com que em ambos os modos de conhecer deve a evidencia resultar da pes-
quisa dos fatos ou da an8.lise dos conteudos dos enunciados, no caso do conhecimento
teol6gico o fie! nao se detem nelas a procura de evidencia, pois a toma da causa primei-
ra, ou seja, da revelaqao tlivina.
79
.... ,.,,q. CONHECIMENTO CIENT1FICO
Finalmente, o cientffico e real (factual) porque lida com ocorrencias
Ill fatos, isto e, com tJoda "forma de existencia que se manifesta de algum modo" (fru-
jlo, 1974:14). Constiltni um conhecimento contingente, pois suas proposig6es ou hipO-
Ises rem sua veracid<ade ou falsidade conhecida atraves da experiencia e nao apenas
tela razao, como ocorre no conhecimento filos6fico. E sistem6tico, ja que se trata de
m saber ordenado logicamente, formando urn sistema de ideias (teoria) e niio conheci-
zntos disperses e desconexos. Possui a caracteristica da verificabilidade, a tal ponto
IJe as afuma<;OeS (hipateses) que nao podem ser comprovadas niio pertencem ao ambito
il ciencia. em conhecimento falfvel, em virtude de niio ser definitive, ab-
muto ou final e, por este motivo, e aproximndamente exato: novas proposi<;Oes e 0 de-
mvolvimento de tecnicas podem reformular o acervo de teoria existente.
da "metodologica" entre os tipos de conhecimento popular, fi-
lls6fic0; religiose e cientffico, no processo 'cte apreensiio da realidade do objeto, o su-
j:ito cognoscente pode penetrar nas diversas areas: ao estudar 0 homem, por exemplo,
pde-se tirar uma serie de conclusoos sabre sua atua9ii0 na sociedade, baseada no sensa
mmum ou na experienrcia cotidiana; pode-se analisa-lo como urn ser biol6gico, verifi-
, Qfidd, atraves de investigagiio experimental, as existentes entre determinados
. suas fun96es; pode-se questiona-lo quanta a sua origem e destino, assim como
CJIUlto a sua liberdade; finalrixmte, pode-se observa-lo como ser criado pela divindade,
ama imagem e semelban9a, e meditar sobre 0 que dele dizem OS textos sagrados.
Por sua vez, estas formas de conhecimento podem coexistir na mesma pessoa: urn
amtista, voltado, por exemplo, ao e8tudo da ffsica, pode ser crente praticante de de-
lmninada religiiio, estar filiado a um sistema filos6fico e, em muitos aspe<>tos de sua
'Wfa cotidiana, agir segundo conhecimentos provenientes do senso comum.
32 CONCEITO DE CIENCIA
Diversos autores tentaram defmir o que se entende por Considerarnos rnais
ptcisa a definis:iio de Trujillo Ferrari, expressa em seu livro Metodologia da ciencia.
Entendemos por ciencia uma sistematizas:iio de conhecimentos, urn conjunto de
logicamente correlacionadas sabre o comportamento de certos fenomenos
qt se deseja estudar: "A ciencia e todo um conjunto de atitudes e atividades racionais,
digidas ao sistematico conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido a
vaificayao" (1974:8).
80
As ciencias possuem:
a) Objetivo ou fmalidade. em distinguir a caracteristica comum
ou as leis gerais que regem detenninados eventos.
b) Aperfei90amento, atraves do crescente acervo de conhecimentos,
da relayao do homem com o seu mundo.
c) Objeto. Subdividido em:
material, aquila que se pretende estudar, analisar, interpretar ou verifi-
car, de modo geral;
formal, o enfoque especial, em face das diversas ciencias que possuem
o mesmo objeto material.
3.3 CLASSIFICAI:;AO E DIVISAO DA CIENCIA
A complexidade do universo e a diversidade de fenomenos que nele se manifestam,
aliadas a necessidade do homem de estuda-los para poder entende-Ios e explica-los, le-
varam ao surgimento de diversos ramos de estudo e ciencias especfficas .. Estas
tam de uma quer de acordo com sua ordem de complextdade, quer de
acordo com seu conteudo: objeto ou temas, de enunciados e metodologia em-
pregada.
CIENCIAS
-=::::::::::: L6gica
FORMAlS Matematica
FACTUAIS
-------- Ffsica
NATURAlS Qufmica
Biologia e outras
Antropologia Cultural
Direito
Economia
SOCIAlS Polflica
Psicologia Social
Socio!ogia
LITERATURA RECOMENDADA
ANDER-EGG, Ezequiel. Introducci6n a las tfcnicas de investigaciOn social: para tra-
bajadores sociales. 7. ed. Buenos Aires: Humanitas, 1978. Parte I, Capitulo L
BARBOSA FILHO, Manuel. Introdw;iio a pesquisa: metodos, tecnicas e inst:nlmentos.
2. ed. Rio de Janeiro: Livros Tecnicos e Cientfficos, 1980. Parte I, Capftulos l e 2.
BUNGE, Mario. Lc ciencia, su metoda y su filosof'm. Buenos Aires: Siglo Veinte,
197 4a. Capitulo !.
81
BUNGE, Mmo. La investigaci6n cientfjica: su estrategia y su filosofia. 5. ed. Barcelo-
na: Ariel, 1976. Parte I, Capftulo 1, Parte ITI, Capftulo 9.
CERVO, Amado Luiz, BERVIAN, Pedro Alcino. Metodplogia cientfjica: para uso dos
estudantes universitmios, 2. ed. Siio Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1978. Parte I,
Capftulo 1.
COHEN, Morris, NAGEL, Ernest. lntroducci6n a Ia l6gica y al metodo cientfjico. 2.
ed. Buenos Aires: Amorrortu, 1971. v. 2. Capftulo 2, Item 5.
GALUANO, A. Guilherme (Org.). 0 metodo cientfjico: teoria e pratica. Sao Paulo:
Harper & Row do Brasil, 1977. Capftulo 1.
GOODE, William J., HATI, Paul K. Metodos em pesquisa social. 2. ed. Sao Paulo:
Nacional, 1968. Capftulos 1, 2, 3 e 4.
HEGENBERG, Leonidas. Explicaraes cientfjicas: introdus:iio a filosofia da ciencia. 2.
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HIRANO, Sedi (Org.). Pesquisa social: projeto e planejamento. Sao Paulo: T. A. Quei-
roz, 1979. Parte I, Capftulo 1.
KOCHE, Jose Carlos. Fundamentos de metodologia cientffica. 3. ed. Caxias do Sui:
UCS; Porto Alegre: EST, 1979. Capftulos 1 e 2.
MORGENBESSER, Sidney (Org.). Filosofia da ciencia. 3. ed. Sao Paulo: Cultrix,
1979. Capftulo 1.
NAGEL, Ernest. La estructura de Ia ciencia: problemas de Ia 16gica de Ia investigaci6n
cientffica. 3. ed. Buenos Aires: Paid6s, 1978. Capftulo 1.
NERICI, Imfdeo Giuseppe. n t r o ~ i i o a !Ogica. 5. ed. Sao Paulo: Nobel, 1978. Parte
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PARDINAS, Felipe. Metodologia y tecnicas de investigaci6n en ciencias sociales. Me-
xico: Siglo Veinteuno, 1969, Capftulo 2.
RUIZ, Joao Alvaro. Metodologia cient(jica: guia para eficiencia nos estudos. Siio Pau-
lo: Atlas, 1979. Capftulos 4, 5 e 6.
SOUZA, Alufsio Jose Maria de et a!. lniciar;iio a !Ogica e a metodologia da ciencia.
Sao Paulo: Cultrix, 1976. Capftulo 1.
TRU.n;LLO FERRARI, Alfonso. Metodologia da ciencia. 2. ed. Rio de Janeiro:
Kennedy, 1974. Capitulo 1.
EormR: Marcos Marcionilo
CArA E PnoJETo GHAnco: Andn?ia Custodio
(ONSELHO EDITORIAL
Ana Stahl Zilles [Unisinos]
Carlos Alberto Farace [UFPR]
Egan de Oliveira Rangel [PUCSP]
Gilvan Muller de Oliveira [UFSC !pol]
Henrique Monteagudo [Universidade de Santiago de Compos tela]
Kanavillil Rajagopalan [Unicamp]
Marcos Bag no [UnB]
Maria Marta Pereira Scherre [UFES]
Rachel Gazella de Andrade [PUC-SP]
Sal rna Tan nus Muchail [PUC -SP]
Stella Maris Bertoni-Ricardo [UnB]
CIP-BRASIL NA FONTE
SINDICATO NACIONAl DOS EDITORES DE UVROS, RJ
M1l9r
Machado, Anna Radrel, 1943-
Resumo I Anna Rachel Machado, Eliane Gouvea Lousada,
Lilia Santos Abreu-Tardelli.- Sdo Paulo: Pilfabola [ditorial, 2004
(leitura e produ\JO de textos tCwiws e acadi>micos; I)
1. Besumos- Eliane Gouvi>a, 1964-.
::.. Lilia Santos, 1969-.111. Titulo. IV. SCrie.
04-2443.
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ISBN: 97885-88456-29-7-
1' edi<;ao- 8' reirnpressao:julho/2011 - conforrne o novo acordo ortografico da lingua portuguesa.
da edi<;ao: Parabola Editorial, Sao Paulo, outubro de 2004
"ja que deveriamos _{a{er dos livros o que a
abellza Jar das flores: tirar o ruictar contido neles e J:zcter
dele o nosso mel" (C C Colton)-
"0 que e difz'ci! nao i escrever muito; e di{er tudo,
escrevendo pouco. A concisao e a brevidade, virtudes
gregas, sao meio caminlw para a
Uzifio Dantas, A arLe de redigi1).
PARA CONTINUAR A CONVERSA
Procure, em jornais e revistas clestinados a pLtblicos cliferentes, uma critica sobre um
mesmo filme ou um resumo de um mesmo livro, e verifique se a informa<;ao sele-
cionada e, de alguma forma, cliferente. Analise OS textos tendo em vista OS destina-
tarios de cada revista.
32
;If-: '11 i
,: i I
5
A
d
n1pree global
PARA COME<;AR A CONVERSA ...
esta se<;ao, come<;aremos a enfocar as diferentes fases de produ<;ao do
resumo escolar/ acaclemico de um texto especifico, come<;ando por
uma leitura e um estudo detalhado do texto para depois chegar a seu
resumo. Para isso, vamos tomar o texm que scrviu de base para os
resumos apresentados na Se<;ao I.
1. Passe os olhos pelo texto,
buscando identificar:
a) o genero de texto;
b) o mciD de
c) o autor;
d) a data de publica<;ao;
c) o tc:ma:
A culture> -2c, ninante, hoje mun-
dializada, se estrutura ao redor
da vontade de poder que se traduz
por vontade de dominacao del na-
tun:za, do out:r-o, dos povos c dos
Essa e a logica dos
rnossa.uros qLie cr-iou a cultura do
medo e da guerra. Praticamente ern
todos os palses as festas nacionais e
seus herois sao ligados a feitos de
guerra e de violencia. Os meios de
cornunica<;:ao levam ao paroxismo a
magnifica<;:ao de todo tipo de vio-
lencia, bem simbolizado nos filmes
de Schwarzenegger como o "Exter-
minadcir do Futuro". Nessa cultura
o militar, o banqueiro e o especulador valem mais do que o poeta, o
filosofo e o santo. Nos processos de socializas:ao formal e informal, ela
nao cria medias:oes para uma cultura da paz. E sempre de novo Faz
suscitar a pergunta que, de forma dramatica, Einstein colocou a Freud
nos idos de 1932: e possivel superar ou controlar a violencia? Freud,
realisticamente, responde: "E impossivel aos homens controlar totalmente
o instinto de morte ... Esfaimados pensamos no moinho que tao lema-
mente moi que poderiamos morrer de fome antes de receber a farinha".
Sem detalhar a questao, diriamos que por detras da violencia fun-
cionam poderosas estruturas. A primeira delas e o caos sempre pre-
sente no processo cosmogenico. Viemos de uma imensa explosao, o big
bang. E a evolus:ao comporta violencia em todas as suas fases. Sao conhe-
cidas cerca de 5 grandes dizimas:oes em massa, ocorridas ha milhoes de
anos arras. Na ultima, ha cerca de 65 milhoes de anos, pereceram todos
os dinossauros apos reinarem, soberanos, 133 milhoes de anos. A expan-
sao do universo possui tambem o significado de ordenar o caos atraves
de ordens cada vez mais complexas e, por isso tambem, mais harmonicas
e menos violentas. Possivelmente a propria inteligencia nos foi dada para
pormos limites a violencia e conferir-lhe um sentido construtivo.
Em segundo Iugar, somos herdeiros da cultura patriarcal que instau-
rou a dominac;:ao do homem sobre a mulher e criou as instituic;:oes
do patriarcado assentadas sobre mecanismos de violencia como o Esta-
do, as classes, o projeto da tecnociencia, os processos de produc;:ao como
objetivac;:ao da natureza e sua sistematica depredac;:ao.
Em terceiro Iugar, essa cultura patriarcal gestou a guerra como forma
de resolus:ao dos conflitos. Sobre esta vasta base se formou a cultura
do capital, hoje globalizada; sua logica e a competic;:ao e nao a cooperac;:ao,
por isso, gera guerras economicas e poliricas e com isso desigualdades,
injustis=as e violencias. Todas estas forc;:as se articulam estruturalmente para
consolidar a cultura da violencia que nos desumaniza a todos.
A essa cultura da violencia ha que se opor a cultura da paz. Hoje
ela e imperativa.
E imperativa, porque as fors:as de destruic;:ao estao ameas:ando, por
todas as partes, o pacto social minimo sem o qual regredimos a
34 ANNA RAC/IEL lv1ACHI\DO I ELII\NE LOUS!\L);\ I Lll.ll\ SANTOS AI3RW-TARUELLI
niveis de barbarie. E imperariva porque o potencial destr-utivo ja monta-
do pode ameas:ar toda a biosfera e impossibilirar a continuidade do
projeto humano. Ou limitamos a violencia e fazemos prevalecer o projero
da paz ou conheceremos, no limite, o destino dos dinossauros.
Onde buscar as inspiras:oes para a cultura da paz? Mais que rmpe-
rativos voluntaristicos, e o proprio processo antropogenico a nos
fornecer indicac;:oes objetivas e seguras. A singularidade do 1% de carga
generica que nos separa dos primatas superiores reside no faro de que
nos, a disrinc;:ao deles, somos seres sociais e cooperativos. Ao lado de
estruturas de agressividade, temos capacidades de afetividade, com-pai-
xao, solidariedade e amorizas:ao. Hoje e urgenre que desentranhemos tais
forc;:as para conferir rumo mais benfazejo <'i hisroria. Toda prorelac;:ao e
insensara.
EJ 0 ser humano e o unico ser que pode intervir nos processos da
natureza e copilotar a marcha da evoluc;:ao. Ele foi criado criador.
Dispoe de recursos de reengenharia da violencia mediante processos
civilizatorios de contens:ao e uso de racionalidade. A competitividade
continua a valer mas no sentido do melhor e nao de destruis:ao do
outro. Assim todos ganham e nao apenas urn.
Ha muiro que filosofos da estatura de Martin Heidegger, resgatando
uma anriga tradis:ao que remonta aos tempos de Cesar Augusto,
veem no cuidado a essencia do ser humano. Sem cuidado ele nao vive
nem sobrevive. Tudo precisa de cuidado para continuar a existir. Cuidado
represenra uma relac;:ao amorosa para com a realidade. Onde vige cuida-
do de uns para com os outros desaparece o medo, origem secreta de
toda violencia, como analisou Freud. A culrura da .paz comec;:a quando
se cultiva a memoria e o exemplo de figuras que representam o cuidado
e a vivencia da dimensao de generosidade que nos habita, como Gandhi,
Dom Helder Camara e Luther l<ing e outros. lmporta fazermos as revo-
lus:oes moleculares (Guattari), comec;:ando por nos mesmos. Cada um
estabelece como projeto pessoal e coletivo a paz enquanro metodo e
enquanto meta, paz que resulta dos valores da cooperas:ao, do cuidado,
da com-paixao e da amorosidade, vividos cotidianamente.
Arrigo disponfvel no site http:/ /www.leonardoboff.com/ .LJitimo acesso em 18/02/
2004. Originalmente publicado no jornal do Brasil ern 8 de fevereiro de 2002, p. 9.
RESUMO 35
2. Leia essa pequena biografia do autor do texto. Baseando-se nos dados da
biografia e no titulo do texto, responda:
Como voce acha que o autor vai abordar o tema? Qual sera sua
Leonardo Boff ( 1938-) e teo logo e um dos principais formuladores da teo-
logia da libertac;ao, alem de conferencista requisitado internacionalmente.
E professor emerito de etica, de filosofia da religiao e de ecologia na Univer-
sidade Estadual do Rio de Janeiro. Dedica-se atualmente ao tema da ecolo-
gia e espiritualidade com vistas a construc;ao de uma ecodemocracia inte-
gradora e planetaria. Escreveu mais de 60 livros nas areas de teologia, espi-
. ritualidade, ecologia, filosofia, antropologia e mistica, dentre eles: A orm;iio
de Siio Francisco. Uma mensagem de paz para o mundo atual; 0 destino do homem e do
mundo; Ecologia- grito da Terra, grito dos povos; Siio Francisco de Ass is: ternura e vigor.
3. Agora, voce ja pode reler o texto atentamente, buscando detectar as
ideias colocadas pelo autor como sendo as mais relevantes, grifando-as
e verificando se suas hip6teses sabre o texto se confirmam ou nao.
Procedimentos de compreensao de vocabuliirio
Assinale OS procedimentos que voce usou para compreender algumas clas pala-
vras ou partes mais diffceis do texto, exemplificando cada caso.
( ) procurar no dicionario;
( ) procurar a explica<;ao da palavra no proprio texto, antes ou depois dela;
( ) ver como a palavra e formada: sufixos, prefixos etc.;
( ) otltros: __________________ _
0 que e processo amropogenico? Como se pode deduzir seu significado a partir
de indices do texto? (7' parcigrajb) ----------------
Que palavras se relacionam com a palavra voluruarfstico, que sao da mesma fami-
lia? (?' paragrafo)
0 que significa imperativos voluntarfsticos?
Como voce pocle descobrir o seu significado?
36 ANNA RACHEL MACHADO I ELIANE: LOUSADA I LfLIA SANTOS ABREU-TARDELLI
4. Leia o primeiro paragrafo e as atividades.
a. Resuma com suas proprias palavras o fato inicialmentc constataclo pelo autor.
b. De os exemplos que o autor cla para comprovar que o fato e vercladeiro.
c. Levante a questao que o autor vai discutir a partir da constata<;ao desse faro.
Sublinhe-a no texto.
5. Que respostas sao dadas a essa pergunta par Freud e pelo proprio autor?
Tente verificar se as duas estao expHcitas no texto ou se alguma delas pode
ser inferida a partir do que e expos to. Indique o( s) paragrafo( s) em que essas
respostas sao dadas expHcita ou implicitamente. Complete o quadro.
RES POSTA
PARAGRAFOS
Freud
BolT
6. Releia os paragrafos 2, 3 e 4 e responda.
a. 0 a tHor apresenta tres argumentos que pod em scr usaclos para justificar a icleia
de que e impossivel chegarmos a cultura cia paz. Quais sao as expressocs que
indicam essa enumerac;ao de argumentos?
b. Quais sao os tres argumentos introduzidos por essas expressoes? Resuma-os
com suas proprias palavras.
7. Releia o sexto paragrafo e responda.
RESUMO 37
a) Quais sao os argumentos usaclos pelo autor para justificar sua afirma<;ao de
que a constru<;ao cia cultura cia paz e absolutamente necess<1ria?
b) Qual e o conectivo que introduz esses argumentos?
8. Leia o setimo, o oitavo e o nono paragrafos.
a. Que pergunta o autor faz? Sublinhe-a no texto.
b. Qual e () objetivo clessa pergunta?
( ) Introduzir OS argumentos do autor a favor cia ideia de que e possivel
construir uma cultura cia paz.
) Introcluzir argumentos contrarios a ideia de que e possivel construir uma
cultura cia paz.
( ) Introduzir exemplos cia cultura dominante.
c. A partir de sua compreensao do texto inteiro, como poclemos reformular essa
pergunta em forma afirmativa?
d. Assinale a frase que melhor exprime e generaliza os dois primeiros argumen-
tos que sustentam a icleia de que c possivel construir uma cultura cia paz.
) 0 ser humano tem l% de carga genetica que o separa clos primatas superiores.
) 0 ser humano rem, geneticamente, concli<;ocs biologicas que favorecem
a socializa<;ao, a coopera<;ao e a cria<;ao, cliferentemente clos animais.
) 0 ser hurnano e 0 lmico ser que poclc intervir nos processos cia natureza
e influir na marcha cia evolu<;ao.
e. Assinale a frase que melhor exprimc e generaliza o terceiro argumento que
sustenta a ideia de que e possfvel construir uma cultura cia paz.
) Heidegger consiclera que a essencia do ser humano e o cuiclaclo, a rela<;ao
amorosa com a realidade.
( ) A cultura cia paz come<;a quando cultivamos figuras como Gandhi, Dom
Helder Camara e Luther King.
) Do ponto de vista filos6fico, podemos consiclerar que a essencia do ser
humano e o cuidado, que pode nos levar a veneer a violencia.
38 ANNA RACHEL MACHADO I ELIANE LOUSADA I LlLIA SANTOS ABREUTARDEU.I
f. Releia a conclusao mais geral a que o autor chega e indique qual e o seu
objetivo maior com o texto.
( Levar o leitor a ter consciencia dos processos cia constitui<;ao humana.
( ) Levar o leitor a construir um projeto pcssoal e coletivo para colaborar
com a paz no mundo.
) Levar o leitor a cultuar herois como Gandhi, Dom Helder Camara e
Martin Luther King,
( ) Levar o leitor a se conscientizar de que a paz e possivel
CONCLUINDO ..
A primeira etapa para se escrever um bom resumo c compreender o texto que sera
resumiclo. Auxilia essa compreensao o conhecimenw sobre o autor, sua posi<;ao
ideol6gica, seu posicionamento teorico etc. Tambern e preciso detectar as ideias que
o autor coloca como sendo as mais relevantes, buscanclo, sobretuclo quando se
tratar de generos argumentativos (como artigos de jornal ou artigos cientificos),
iclentificar
./ a que e cliscutida;
./a posi<;ao (tese) que o autor rejeita;
./ a posi<;ao (tese) que o autor sustenta;
./ os argumentos que sustentam ambas as posis:oes c
./ a conclusao final do aut:or.
PARA CONTINUAR A CONVERSA ...
Procure outros artigos em jornais ou revistas cientificas e busque le-los, utilizando
as instru<;oes daclas nesta se<;ao.
RFSUhlO 39
A localizas;ao e
das entre
mais relevantes do
PARA COME(AR A CONVERSA
ideias as
texto
SE<;AO 6
seguir, vamos trabalhar com a organiza<;ao global do texto e com as
rela<;oes entre as icleias centra is, pois, no resumo, clevemos mostrar essa
organiza<;ao e reprocluzir claramente essas rela<;oes, tais como se en-
contram no texto original.
I. De acordo com as respostas dadas na anterior, complete o esquema abai:xo.
Fa to

Questao
1--

Posis;ao contniria a do autor
RESUMO 41
Posi<;:ao do autor
--
J
--

tl
Argumentos Argumentos
-

t

Argumentos Argumentos Argumentos
l
ll '
I _____ j
Conclusao

--
42 ANNA RACHEL MACHADO I ELIANE LOUSADA I LfLIA SANTOS ABREU-TARDELLI
2. No esquema construido, por enquanto, voce tern apenas as ideias mais rele-
vantes. Entretanto, no resumo, como ja foi dito, devemos manter as rela<;oes
que o au tor estabelece entre elas (de exemplifica<;ao, de causa/ consequencia,
de explica<;ao, de conclusao etc.). Uma das formas de indicar essas rela<;oes
e o uso de conectivos ou organizadores textuais. Assim, utilize os conectivos
abaixo para completar os sete quadros destacados no esquema, explicitando
essas rela<;oes. Se necessaria, retorne ao texto.
Porque, portanto,
n1as
3. Escolha outros conectivos que possam substituir os tres conectivos do
item anterior, para indicar:
argumentos ou justificativas:
conclusoes:
. teses contrarias uma a outra:
4. Agora, complete a tabela que segue com m!tros conectivos sugeridos no quadro.
Logo que no entanto as:-;in1 -
toda via ---- pelo cit? clcvid<> :1 apcs:u de
isso posto ---- aincla que --- como
zem conclusoes
urn:-t \'t.'Z que
contuclo
Conectivos que intro-
duzem argumentos
' justificativas,
5. Una as duas ora<;oes em urn s6 periodo. Estabele<;a as rela<;oes de dife--
rentes formas usando os conectivos adequados. Siga o exemplo a.
a. Paulo fa!tou d aula . l:.'le cstina do,Ju,:.
Paulo faltou a aula porque estava do1mtc.
Como Paulo cstavo docnte, Jill lou t! 1111la.
Pelu ji.J!o de eslur docllle. i'uuio ji.d!oii u uu/u.
b. Scu namoro foi proibido. As familias cram inimigas.
c. As chuvas abriram muitos buracos na rua. A rua foi intcrditacla.
d. 0 rio estava poluiclo. Os peixes conseguiram sobrcvivcr.
6. Identifique os conectivos dos trechos de textos abaixo. Orientando-se
por eles, complete as tabelas.
Nao acredite em nenhum "metoda" ou (pior) "metodologia" para fazer
critica de textos - nao porque os metodos ou as metodologias sejam
intrinsecamente maus, mas simplesmente porque eles o impedem de pen-
sar de modo independente e de desfrutar sua liberdade intelectual em
uma dimensao de pensamento que nao admita regularidades rfgidas
(adaptado de Hans Ulrich Gumbrecht, Critica. IN: Folha de S.Paulo, Cader-
no Mais, domingo, 13 de outubro de 2002).
TESE
Argumentos que sustentam a tese
Conectivo que introduz os argumentos
Uma pesqu1sa de comun1cas:ao descobriu que as pessoas tendem a ler,
ouvir ou ver comunicac;:oes que apresentem pontos de vista do seu agra-
do e a evitar as demais. Duzias de outras pesquisas revelam que as
pessoas escolhem o material que combina com seus pontos de vista e
interesses e evitam, amplamente, o que os contraria. A pesquisa tambem
mostra que as pessoas "lembram" mais do material que apoia suas ideias
do que daquele que as ataca. Finalmente, e sob certos aspectos de
maneira relevante, tambem e seletiva a percep<;:ao ou interpretas:ao. Por
exemplo, os fumantes que leram artigos sabre fumo e cancer preocupa-
ram-se menos que os nao fumantes com a possibilidade de o fumo
realmente provocar o cancer. Portanto, e obvio que, se as pessoas procu-
44 i\NNA R;\C:HEL fvli\CHJ\DO I Elli\N[ LOUSAD;\ I Lilli\ SNHOS AI\RFU TM\DELI.I
ram evitar as comunicas:oes coletivas que contrariam seu pontos de vista
e interesse, se tendem a esquecer as que recebem e se, finalmente, alteram
aquelas de que conseguem lembrar-se, nao e provavel que as comunica-
<;:6es coletivas possam lhes causar mudan<;:a de pontos de vista.
( adaptado de Joseph Klapper. 1964. "Os efeitos sociais da comunicas:ao
coletiva". In: Panorama da comunicm;iio coletiva. Ed. Fundo de Cultura, Sao
Paulo-Lisboa. pp. 64-67.)
TESE DO AUTOR
Argumentos que sustentam a tese
Conectivo que introduz a tese
7. Identifique os organizadores textuais utilizados nos Resumos 1 e 2 da
Se<rao 1. Agora, compare esses dois resumos em rela<rao ao uso dos
organizadores textuais. 0 que se pode concluir?
CoNcLurNoo ...
Para que o resumo seja claro e coerente, c preciso inclicar as rela<;6es entre as icleias
do resumo e explicitar as rela<;6es entre as icleias do texro. Para isso, utilizamos os
organizaclores textuais (ou conectivos) que melhor cxpressem as rela<;6es entre as
icleias do texto original.
PARA CONTINUAR A CONVERSA ..
Procure localizar - nos artigos que voce ja pesquisou para a se<;ao anterior - os
conectivos que unem as ideias do texto e substitua-os por outros semelhantes.
RESL!i'v10 45
EotroR: Marcos Marcionilo
CAPA E PRoJETO GRAFtco: Andn?ia Custodio
CoNSELHO EorroruAL
Ana Stahl Zilles [UNISINOS]
Carlos Alberto Faraco [UFPR]
Egan de Oliveira Rangel [PUCSP]
Gilvan Muller de Oliveira [UFSC, I pol]
Henrique Monteagudo [Universidade de Santiago de Compostela]
Kanavillil Rajagopalan [UNICAMP]
Marcos Bag no [UnB]
Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnB]
Rachel Gazolla de Andrade [PUC -SP]
Roxane Rojo [UNICAMP]
Salma Tan nus Muchail [PUC-SP]
Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]
CIP-BRASIL NA FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE UVROS, RJ
M12'k
Machado, Anna Rachel, 1943-
Resenha I Anna Rachel Machado, Eliane Gouvea lousada,
Lilia Santos Sao Paulo :Parabola Editorial, 2004
{leitura e produ{iio de textos e academicos; 2)
ISBN 978-85-88456 30-3
1. Elabora\ao de resenha - T ecnica - Resumos - Reda\ao.
l.lousada, Eliane Gouvea, 1964. II. Abreu Tardelli, Lilia Santos, 1969.
III.Titulo.IV.Serie.
04-2444.
Direitos reservados a
PARABOLA EDITORIAL
(00808.066
COUDD1.814
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reproduzida ou transmitlda por qualquer forma e/ou quaisquer meios
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ISBN: 978-85-88456-30-3
1' - 7' reimpressao: setembro de 2011 - conforme novo acordo ortografico da Lingua Portuguesa
do texto: A. R. Machado, E. Lousada, L S. Abreu-Tardelli, 2004
da Parabola Editorial, Sao Paulo, outubro de 2004
... Ha quem le1e a vida inteira a fer sem nunca ter conseguido
ir mais alim da leitura, jicam pegados a pagina, nao perce-
bem que as palavras sao apenas pedras pastas a atravessar a
corrente de urn rio, se estao ali i para que possamos clzegar
a outra margem, a outra margem i que importa, A nao ser,
A nao ser, que, A nao ser que esses tais rios nao tenham duas
margens, mas muitas, que cada pessoa que !e seja, ela, a sua
propria margem, e que seja sua e apenas sua, a margem a que
tera de clzegar.
Jose Saramago, A Cavema, Companhia das Letras, p. 77.
b) Escolha uma das resenhas e verifique se ela apresenta as duas caracteristicas
minimas que uma resenha deve conter.
c) De quais resenhas voce mais gostou? Por que?
d) Pense em urn filme que voce assistiu e tente criar uma resenha de 4 palavras.
'32:, ANNA RACHEL MACHADO I ELIANE LOUSADA I LfLIA SANTOS ABREU-TARDELLI
0 plano global de
resenha academica
PARA COME<;AR A CONVERSA
SE<;:AO 3
urn a
(prototfpica)
N
esta sec;:ao, analisaremos o plano global de uma resenha, comec;:ando
por sua leitura e passando, a seguir, a uma analise que leva a iden-
tificac;:ao de suas diferentes partes.
1. A seguir, vern uma resenha, que voce ainda nao precisa ler integralmen-
te. Passe os olhos por ela, buscando que o auxiliem a com-
pletar o quadro abaixo.
Livro resenhado
Autor do livro
Contextualiza<;ao do livro
Tema do livro
Autor da resenha
Area em que se insere o resenhista
Veiculo em que ela foi publicada
Livros citados nas referencias bibliograficas
RESENHA 33
TRABALHADORES E CIDADAOS, de Paulo Roberto Ribeiro Fontes
Edilson Jose Graciolli
1. 0 livro de Paulo Fontes - resultado da sua dissertagao aprovada junto ao Programa
de Mestrado em Hist6ria Social do Trabalho, na UNICAMP- debruga-se sobre a hist6ria
dos operarios da Nitro Qufmica, empresa construfda no suburbia paulistano de Sao
Miguel a partir do final de 1935, cuja produgao iniciou-se em setembro de 1937. lnserida
na tentativa de compreender a dinamica da industrializagao no Brasil, a pesquisa elegeu
essa unidade produtiva como espago cotidiano e complexo da I uta de classes
2
on de, de
urn lado, a Nitro Qufmica (uma especie de "CSN do setor qufmico") elaborou urn sistema
de dominagao especffico e, de outro, os trabalhadores construfram respostas pr6prias
a ele, vivendo uma tensa e rica experiencia, ora de resistencia, ora de relativa integragao
aquele sistema.
2. No dizer do proprio autor, objetivou-se "[ ... ] aprofundar a analise da montagem, da
16gica interna, contradig6es e legitimagao ou nao por parte dos trabalhadores de urn
determinado modelo de dominagao e gestao da mao-de-obra criado pela Nitro Qui mica
ao Iongo dos anos quarenta e desenvolvido plenamente na decada seguinte" (p. 14). 0
diagn6stico que se apresenta sobre esse modelo indica-o como articulado em torno de
varios aspectos proprios a ideologia corporativa
3
e ao nacional-desenvolvimentismo, que
marcava o Estado brasileiro de entao.
3. 0 recorte temporal (os anos cinquenta) justifica-se, segundo Paulo Fontes, porter
sido esta a decada onde o modelo de dominagao empresarial gestado nos anos ante-
cedentes viveu o seu apice e, tambem, o infcio do seu esgotamento, uma vez que a
reciprocidade entre empresa e trabalhadores sofreu enormes desgastes, dado o avango
2 "0 conceito de classe tern uma importancia capital na teo ria marxista". ( ... ) "Marx e Engels admitiram
que a classe era uma caracteristica distintiva das sociedades capitalistas" (Bottomore, 1983/2001 ), consi
derando-se que suas duas principais classes seriam a burguesia e a classe operB.ria . Ainda para esses
autores, a burguesia seria "a classe dos capitalistas modernos, proprietaries dos meios da social
e empregadores do trabalho assalariado (Marx, Manifesto comunista, 1888). Segundo Marx e Engels, a hist6ria
de todas as sociedades existentes ate o tempo em que escreveram seria a hist6ria das lutas de classe",
que se constituiria como a luta do operariado contra a burguesia.
3 Segundo o Dicionario Houaiss, "corporativista" e adjetivo referente a "corporativismo", que pode ser
compreendido como: "1 doutrina que considera os agrupamentos profissionais como uma estrutura
fundamental da politica, economica e social e preconiza a das classes produtoras
em forma de tuteladas pelo Estado".
(URL :http://houaiss.uol.eom.br/busca.jhtm?verbete=corporativismo (30/08/04)
) \3itelll_(ns)s Abrindo piiglna http:flwww,revistasoclologiaepolitica.or!J.br/prropql,php?setpididioma"'' ..
de uma identidade sociocultural propria entre os operarios, em fungao da aguda atuagao
sindical e polftica nos anos anteriores a 1964.
4. 0 trabalho se estrutura em cinco capftulos. No primeiro, apresenta-se uma analise do
contexto que marcou a trajet6ria da empresa, desde a sua criagao ate o final dos anos
cinquenta. Tal analise permite ao leitor a intelecgao de aspectos, como por exemplo as
relag6es de cumplicidade havidas entre o governo de Getulio Vargas e os proprietaries
da Nitro Qufmica (Jose Ermfrio de Moraes e Horacio Lafer), ou ainda o Iugar que a
Segunda Guerra desempenhou no crescimento econ6mico da empresa. Encontram-se
tambem meng6es ao complemento que o Cfrculo Operario Catolico de Sao Miguel
significou ao servigo de assistencia fabril", onde capital e trabalho deveriam se harmo-
nizar. Ate mesmo a origem majoritaria dos operarios (fundamentalmente nordestinos)
era apropriada pelo discurso empresarial enquanto fator de "integragao". A "nordestinidade"
reforgaria, assim, a busca da paz social. Nao obstante tratar-se de uma empresa
privada, a Nitro Qufmica apresentava-se como instrumento a servigo dos interesses
nacionais, fator de patriotismo, da mesma forma como, por exemplo, a Companhia
Siderurgica Nacional o fazia. A implicagao desse elemento de dominagao era imediata:
ser parte da famflia nitrina significava atender aos interesses da nagao e, con-
sequentemente, fazer greves ou outros movimentos reivindicatorios seria contrapor-se a
tais interesses.
5. Para que o patriotismo visado nao desse margem a qualquer confusao com o "!also"
nacionalismo dos comunistas, desde cedo a empresa se preocupou em combater o
comunismo. E o fez com base em mais dois mecanismos centrais: o espfrito pioneiro
e desbravador dos "pais" da familia nitrina e a constante procura de urn capitalismo
sadio, humano e progressisJa. Este ultimo elemento explicitava a especificidade de uma
empresa privada a servigo da Nagao, quando comparada com as firmas estatais. A Nitro
Qufmica, ainda que pertencente a proprietaries particulares, mantinha-se, ao menos no
discurso, 'aberta as quest6es sociais'. Todavia, essa ideologia era acompanhada de urn
poderoso e eficaz instrumento pratico, o Servigo Social. Para alem das palavras, urn
conjunto de "beneffcios" (medico-odontol6gico, de abastecimento, cooperative, recreati-
ve, de seguranga) objetivava garantir o disciplinamento no espago extrafabril sobre os
operarios.
6. 0 capitulo 4 dedica-se ao estudo da organizagao sindical dos operarios da Nitro
Qufmica e das suas relag6es com o Partido Comunista, cuja militancia em Sao
Miguel Paulista era destacada, tanto no ambito sindical quanto em outros aspectos
da vida cultural e social do bairro (como, por exemplo, na organizagao de festas,
bailes, apresentag6es teatrais, excurs6es e palestras). Paulo Fontes faz urn born
relato das raz6es pelas quais os trabalhadores olhavam com muita desconfianga
para o Sindicato, uma vez que este atrelava-se a polftica da empresa. Em meio a
) (3 item(ns)s restante(s)) Abrindo piigina http:flwww.revistasociologiaepolitica.org.br/principal.php?setpididioma=...
RESENHA 35
Sociologia
e PoHtica
Hi .
essa discussao, o autor analisa o significado do assistencialismo" para os trabalhado-
res e conclui que este nao pode ser visto apenas como urn refon;:o a tutela do Estado
sobre sindicatos, sendo, tambem, "( ... ) parte da cultura dos trabalhadores e de suas
organiza<;:6es, tendo provavelmente rela<;:6es com as praticas de solidariedade tradicio-
nalmente exercidas por estes" (p. 136). Aqui me parece manifestar-se uma das lacunas
deste que e urn born trabalho. Mais adiante voltarei a isto.
7. 0 ultimo capitulo analisa a greve dos trabalhadores da Nitro Qufmica acontecida de
24 a 31 de outubro de 1957, a mais longa da sua hist6ria ate entao. Uma nova diretoria
no Sindicato dos Quimicos, empossada em novembro" de 1956, apresentava uma linha
de a<;:ao bern diferenciada do que ate aquele momento se verificava na entidade. Ao inves
de contratos por empresa, essa diretoria buscava firmar contratos com os sindicatos
patronais. A proeminencia do setor juridico deu Iugar ao investimento na participa<;:ao dos
trabalhadores, inclusive com a escolha de delegados sindicais.
8. A greve na Nitro Quimica iniciou-se no mesmo dia em que a famosa greve dos 400
mil trabalhadores chegou ao final. Nesta, seis categorias obtiveram importantes conquis-
tas economicas e impuseram uma vit6ria no embate com os respectivos segmentos do
empresariado. Neste contexto e que, segundo Paulo Fontes, pode-se entender o movi-
mento grevista dos operarios da Nitro que, ap6s oito dias de confronto com o aparelho
repressive do Estado e a intransigencia patronal, revelou-se vitoriosa, pois a empresa
concordou com a reivindica<;:ao central (20% de reajuste sobre os salarios vigentes em
agosto de 1956), alem de nao punir os grevistas. Para Fontes, "a greve de outubro de 1957
representou uma inflexao profunda nas rela<;:6es de reciprocidade entre a Nitro Quimica e
seus trabalhadores. A imagem, ja em progressive desgaste no periodo anterior, de uma
grande e poderosa empresa provedora de beneficios para seus trabalhadores, sofreria urn
forte abalo com a paralisa<;:ii.o" (p. 163). Tal inflexao se deu porque "[ ... ] se os chamados
beneficios sociais da Nitro puderam em alguns momentos cumprir o papel de ajudar a evitar
que a maioria dos trabalhadores da fabrica aderisse a protestos e movimentos grevistas,
em 1957 eles ja nao tinham mais esta capacidade" (p. 164).
9. Alem de ser resultado de uma acurada pesquisa sobre as manifesta<;:6es co-
tidianas daquele segmento da classe trabalhadora nos anos cinquenta, o livro de
4 Segundo o Diciomirio Houaiss, "Assistencialismo" seria, do ponto de vista da sociologia, "doutrina, sistema
ou pratica (individual, grupal, estatal, social) que preconiza e/ou organiza e presta assistencia a membros
carentes ou necessitados de uma comunidade, nacional ou mesmo internacional, em detrimento de uma
politica que os tire da condi9iio de carentes e necessitados". Do ponto de vista politico, com conota9iio
pejorativa, "sistema ou priitica que se baseia no aliciamento politico ctas classes menos privilegiadas atraves
de uma encena9iio de assistencia social a elas; populismo assistencial" [URL :htlp://houaiss.uol.com.br/
busca.jhtm?verbete=assistencialismo (30/08/04)].
~ f ANNA RACHEL MACHADO I ELIANE LOUSADA I LiLIA SANTOS ABREU-TARDELLI
1
de
Sociologia
e Polftica
Paulo Fontes aponta para aspectos fundamentals da possibilidade de uma a<;:ao
ofensiva por parte dos trabalhadores: "A a<;:ao da militancia comunista e sindical no
interior da fabrica pode potencializar este descontentamento operario para a con-
quista da dire<;:ao do sindicato, para a organiza<;:ao no local de trabalho e para
realizar uma campanha salarial na empresa em diferentes moldes no anode 1957.
A nova orienta<;:ao do sindicato tornava-o aos olhos dos trabalhadores urn efetivo
instrumento para a conquista de direitos, urn porta-voz coletivo de seus represen-
tados e, portanto, uma necessidade" (p. 165).
10. Porem, teriam, efetivamente, os trabalhadores da Nitro experimentado a greve
de outubro de 1957 fundamentalmente em fun<;:ao de uma intensa organiza<;:ao
interna a empresa? Esta e uma das principais conclusoes polemicas que Paulo
Fontes apresenta em relagao ao que outros autores (notadamente Leoncio Martins
Rodrigues e Armando Boito Jr.) sustentam a respeito, uma vez que, para estes
autores, praticamente inexiste, no perfodo, organizagao sindical nos locais de tra-
balho. Rodrigues afirma que as greves sao organizadas "( ... ) de dentro para fora
das empresas" (RODRIGUES, 1966: 76) e Boito Jr. sustenta que "o sindicato de
Estado nao organiza de modo sistematico e estavel os operarios e demais traba-
lhadores" (BOITO Jr., 1991: 236), sendo, isto sim, urn importante fator para sua fragil
presenga nos locais de trabalho.
11. Parece-me que falta ao texto de Fontes urn tratamento mais detalhado da
estrutura sindical oficial
5
(montada sobre a unicidade sindical, as contribui<;:6es
compuls6rias, a carla sindical e a justiga trabalhista) e o seu efeito moderador nas
lutas reivindicat6rias dos trabalhadores. 0 proprio assistencialismo pode e deve ser
analisado enquanto importante complemento a essa forma hist6rica de
enquadramento dos sindicatos. Entende-lo como "( ... ] parte da cultura dos traba-
lhadores e de suas organiza<;:6es ( .. .]'', relacionando-o "( ... ] com as praticas de
solidariedade tradicionalmente exercidas por estes", significa perder de vista as
determinagoes da totalidade social capitalista sobre esta cultura e nao explicitar o
resultado ultimo do assistencialismo: reforgar a subalternidade, obstando, inclusive,
manifesta<;:6es mais abrangentes e agudas da consciencia de classe, menos
atadas ao contingencial.
12. Desde o titulo do livro presume-se que a questao da cidadania merecera atengao.
De fato, em alguns momentos isto se da, como nos trechos seguintes: "0 desrespeito
da companhia aos direitos adquiridos pelos trabalhadores nas leis do Pais eram
outro foco de grande insatisfagao. A Nitro redefinia o que era direito do trabalhador no
ambito de seu espago (p. 163)"; "Organizados e mobilizados, os trabalhadores nitrinos
desenvolveram nesse periodo uma serie de lutas, como as reivindicagoes pelas taxas
5 Estrutura dos sindicatos montada pelo governo da epoca.
@) (3 item(ns)s restante(s)) _Abrindo paginahttp:/lwww.revistasociologiaepolitica.org.br/princjpal.php?setpididioma=
RESENHA 37
i 1 i
de insalubridade e pelo abono de Natal, ate hoje fortemente presentes na memoria
social daquele grupo operario. Ate 1964, a Nitro, vivendo agora urn periodo de forte
decadencia seria conhecida [ ... ] como uma fabrica 'quente' do ponto de vista da
militancia sindical. 0 Sindicato dos Quimicos de Sao Paulo foi, a partir de entao, urn
instrumento vital para a conquista de direitos" (p. 173).
13. Todavia, no trabalho nao se qualifica "cidadania". Esta ausencia dificulta, inclu-
sive, a percep9ao do projeto de cidadania que, eventualmente, aqueles trabalha-
dores possuiam, se e que essa questao (a luta por uma extensao dos direitos)
realmente tenha ocupado o centro das suas mobiliza96es. Pelo exame dos docu-
mentos, entrevistas e outras fontes citadas no livro, percebe-se que o eixo da
propria greve de 1957 foi o combate ao arrocho salarial, ou seja, a rejei9ao a
superexplorayao da for9a de trabalho6, remunerada aquem do seu proprio valor de
troca7. Naquele momento, tais trabalhadores teriam articulado suas reivindica96es
mais imediatas ao menos a urn projeto de reformas sociais? A identidade que
construiram permaneceu no momento econ6mico-corporativo, estendeu-se mini-
mamente a outros segmentos da classe trabalhadora ou, ainda, tangenciou a
necessidade desta diferenciar-se com vistas a luta pela hegemonia? 0
enfrentamento destas indaga96es permitiria vislumbrar os contornos do que o
autor esta entendendo por cidadania e, mais que isto, verificar em que medida
aquelas lutas operarias se expressaram tambem nessa dimensao.
14. Essas observa96es em nada diminuem 0 vigor do livro. 0 exaustivo trabalho de
pesquisa que se pode perceber e a constante preocupa9ao com o fazer-se dos
operarios da Nitro Quimica em suas experiencias de resistencia credenciam-no
como leitura obrigatoria aos que se interessam pelo mundo do trabalho, quer pelo
oficio de pesquisador, quer pela militancia sindical ou, ainda, pela absoluta neces-
sidade de se compreender a realidade brasileira.Recebido para publicayao em mar9o
d0 1998.
Edilson Jose Graciolli (ejgmz@triang.com.br) e Mestre em Sociologia pela Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP) e Professor da Universidade Federal de Uberlimdia (UFU).
REFERENCIAS BIBLIOGRA.FICAS
BOtTO Jr., A.. (1991 ). 0 sindicalismo de Estado no Brasil. Sao Paulo/Campinas, Hucitec
UNICAMP. RODRIGUES. L. M. (1966). Conflito industrial e sindicalismo no Brasil. Sao Paulo. Difel.
URL: http://www.revistasociologiaepolitica.org.br/resumo.php?pidtexto=296 (29/08/04)
6 Para a teoria marxista, os operarios vendem sua " fon;:a de trabalho" aos capitalistas em troca de urn
salario em dinheiro. A de trabalho" e uma mercadoria comprada e usada pelo capitalista para obter
trabalho e aumentar o valor de outras mercadorias. Ao pagar urn valor menor do que o valor que o trabalho
por eles extraido acrescenta as mercadorias, estariam superexplorando a de trabalho e remunerando
abaixo do "valor de troca" dessa de trabalho.

org.br/princip<ll.php?setpididioma:' ... c
38 ANNA RACHEL MACHADO J EUANE LOUSADA J LiLIA SANTOS ABREU-TARDELLI
2. A partir das respostas que voce deu para a atividade 1, levante hip6teses
e responda:
a) Quais seriam as caracteristicas profissionais do resenhista?
b) Qual sena o tema do livro resenhado?
c) Por que sera que o autor da resenha cita outros livros no que ele chama de
"referencias bibliograficas"?
3. Voce viu, na ses;ao 1, que as resenhas se caracterizam por apresentarem
pelo menos dois movimentos basicos: a descris;ao ou o resumo da obra
e os comentarios do produtor da resenha. Preencha o quadro abaixo com
trechos da resenha que voce acabou de ler, que correspondam a esses
dois movimentos
Trechos descritivos/ resumidores da obra
Trechos de comentarios
'---------------------'-- -----------
4. Agora va observando a resenha atentamente e fas;a as atividades indicadas
para cada paragrafo.
4.1. Pensando sempre que a resenha apresenta trechos descritivos sobre urn outro
livro, seus objetivos, seus conteudos, sua estrutura etc., verifique:
a) 0 que e apresentado no primeiro paragrafo?
RESENHA 39
b) 0 que e apresentado no segundo paragrafo? Qual verbo, neste paragrafo,
indica 0 que e apresentado?
c) 0 que e apresentado no terceiro paragrafo? Qual verbo indica 0 que e apre-
sentado?
d) Verifique o que o resenhista apresenta sobre a obra resenhada em cada urn dos
paragrafos, do quarto ao oitavo.
4o e 5" paragrafos: -----------------------
6paragrafo: ---------------------------
7o ego paragrafos: -----------------------
Liste as express6es que introduzem os t6picos tratados nesses paragrafos.
4.2. Agora, pensando que a resenha tambem apresenta trechos de comentarios sobre
a obra, verifique:
a) 0 que o resenhista acrescenta no nono paragrafo?
( ) urn comentario negativo
( ) urn comentario positivo
Sublinhe no texto as palavras que o indicam.
40 : ANNA RACHEL MACHADO I ELIANE LOU SAD A I LiLIA SANTOS ABREUTARDELLI
b) No decimo paragrafo, o resenhista introduz outros autores, citados na biblio-
grafia. Qual a rela<;ao desses autores com a obra resenhada? Como o resenhista
qualifica essa rela<;ao?
c) 0 que o resenhista apresenta do II o ao 13" paragrafos?
( ) urn comentario negativo
( ) urn comentario positivo
Sublinhe no texto as palavras que o indicam.
d) Qual e a avalia<;ao mais marcante do resenhista sobre a obra? Positiva ou
negativa? Justifique com trechos cia resenha.
5. Relacione as ideias abaixo com o(s) paragrafo(s) em que elas aparecem.
(
(
(
(
) comentario positivo
) resumo do 5" e ultimo capitulo
) men<;ao ao numero de capitulos que o livro contem
) apresenta<;ao do livro e do tema por ele abordado
( ) resumo do 4" capitulo
(
(
(
(
) conclusao positiva
) resumo do 1" capitulo
) comentario negativo
) objetivo do livro resenhado
6. De acordo com a dos conteudos, podemos dizer que a rese-
nha lida apresenta 8 grandes partes, conforme indicamos no quadro abai-
xo, com a do agrupamento dos paragrafos. Nos em
branco, escreva uma frase resumindo o que e apresentado em cada uma
dessas partes.
RESENHA 41
3 primeiros paragrafos
4o e so paragrafos
6 paragrafo
7o e go paragrafos
9 paragrafo
1 oo paragrafo
II o, 12 e 13 paragrafos
14 paragrafo
CONCLUINDO
Voce viu que a resenha academica e organizada globalmente em diferentes partes.
Generalizando, reveja as atividades desta ses:ao e complete o texto com as palavras
do quadro abaixo, expressanclo suas conclusoes sobre os conteuclos que normal-
mente aparecem nessas cliferentes partes.
Comentarios - os objetivos a conclusao a apreciac;ao - Informac;oes
sobre o contexto e o tema do livro.
No inicio de uma resenha, encontramos . Em seguida,
cia obra resenhada. Antes de apontar os comentarios do rese-
nhista sobre a obra, e importante apresentar a clescris:ao estrutural cia obra resenhada.
Isso pode ser feito por capitulos ou agrupamento de capitulos. Depois, encon-
tramos do resenhista sobre a obra. Alias, e importante que haja
tanto positivos quanto negativos. Finalmente,
em que o au tor clevera explicitar I reafirmar sua posis:ao sobre a obra resenhada.
Leia a resenha a seguir e verifique se ela contem as mesmas partes da resenha que
acabamos de analisar.

Endere::o http://www.comciencia.br/res.enhas/impactos.htm -- --------- .
Resenhas
0 homern eo
rnundo natural
Keith Thomas
Floods of fortune
Michel Goulding,
Nigel Smith, Denis
Mahar
lmpactos
Ambientais
Urbanos no Brasil
AntOnio Teixeira
Guerra, Sandra
Baptista da Cunha
Outras resenhas
Envie sua
resenha
rae34@uol.com.br
Conduido
RESENHAS
IMPACTOS AMBIENTAIS URBANOS
NO BRASIL
Ant6nio Jose Teixeira Guerra e Sandra
Baptista da Cunha, Ed. Bertrand Brasil.
par Bruno Buys
lmpactos ambientais urbanos no Brasil e
uma cole9ao de artigos de diferentes
autores, organizados por Antonio Teixeira
Guerra e Sandra Baptista da Cunha, que
analisam os impactos ambientais enfren-
tados por cidades brasileiras em diferentes contextos economi-
cos, sociais e hist6ricos da ocupa9ao do territ6rio brasileiro.
Em sua grande maioria, as cidades brasileiras nasceram e se
desenvolveram sem nenhuma preocupa9ao de adequada utili-
zayao do solo e do espa9o. Conceitos como sustentabilidade,
qualidade do ar e da vida aqui por estas plagas sao coisa
recente, talvez impulsionados pela Rio-92.
Os artigos escolhidos abordam problemas ambientais em cida-
des estudadas pelos organizadores e pelos demais autores de
capitulos: pequenas cidades como A9ailandia, no Maranhao,
cujo nascimento e crescimento estiveram ligados a economia
da madeira e da extra9ao de ferro de Carajas. Sorriso, no Malo
Grosso, lema de um capitulo, e um assentamento criado pelo
governo federal atraves de politicas publicas de ocupa9ao do
cerrado brasileiro, no come9o da decada de 1980. Ocupado
principalmente por popula9ao vinda do sui do pais, Sorriso vive
da agricultura de grande escala mecanizada, as margens do
Rio Teles Pires, um subafluente do Rio Madeira, que desagua
no Amazonas. Teres6polis, Florian6polis e Petr6polis e seus
problemas ambientais sao tema de capitulos especificos, as-
sim como Rio de Janeiro e Sao Paulo.
0 que mais chama a aten9ao do leitor ao Iongo da obra, inde-
pendente do tamanho ou das caracteristicas da cidade, e a falta
de planejamento pelo setor publico. Talvez seja esta a maior
constante, similar nos casos extremos desde Sorriso e A9ailandia
ate Sao Paulo e Rio. Os assentamentos humanos brasileiros
carecem de qualquer esbo9o de planejamento, sendo seu cres-
cimento orientado pela 16gica do maior lucro, ate onde as ques-
toes ambientais come9am a impor um onus tao grande que se
invoca a a9ao pontual e emergencial do Estado.
RESENHA 43
rnuftipfas faces e com OS outros que 0 rodeiam, diafogo em que nao se deve
permitir o adormecimento da autocrltica, com o diarista tratando-se a si
mesmo ate mesmo com mais rigor que urn outro o faria.
(A. R.)
Texto 3
Reflexao do dia inteiro: e engras;ado como a solidao de fato, verdadei-
ra, me da uma certa calma, mesmo que seja urn pouco melanc61ica.
Tambem, nao da pra nao ficar melanc61ica ouvindo os Morlenbaum
como Sakamoto ...
E a calma vern da necessidade de cui dar de mim mesma nos mfnimos detalhes:
de fazer compras, lavar roupa, lavar lous;a, economizar. Pequenos problemas
concretes do cotidiano, que nao deixam muito espas:o para o imaginario, nem
para a carencia. E talvez da distancia dos problemas dos outros a nossa volta.
E talvez do fato de se ter poucas coisas, poucas roupas, poucos acess6rios,
poucos sapatos, pouco espas;o pra com ida, pouco de tudo. E talvez ainda da
fulta de Internet em casa ... da desconexao com o mundo conhecido e com a
conexao com outros mundos.
(A. R.)
4. Como voce pode observar, no diario de leitura, travamos urn dialogo
com o texto lido da mesma forma que dialogamos com urn amigo. Pense
no que ocorre quando voce conversa com alguem para que voce consi-
dere o dialogo "bem-sucedido" e assinale a alternativa que melhor ex-
pressa esse processo:
( ) as principais ac;:oes a serem desenvolvidas para que uma conversa seja "bem-
-sucedida" e escutar o que outro diz o tempo todo e sempre concordar com ele.
) ha varias ac;:oes envolvidas: falamos, escutamos, concordamos, discorda-
mos, interferimos, perguntamos etc. Esse movimento permite que ambos
falem e escutem.
5. Da mesma forma, o diario reflexivo de leitura - que, mais uma vez, nao
deve ser entendido como diario intimo - e urn texto que voce escreve
buscando registrar urn verdadeiro dialogo que ira construir com o autor do
texto. E uma forma de voce "ouvir" atentamente o que o outto diz, mas de
66 ; ANNA RACHEL MACHADO I ELIANE LOU SAD A I LILIA SANTOS ABREUTARDELLI
fazer tambem com que sua propria voz seja expressa em relacrao as ideias do
autor e de voce nao se colocar de forma passiva diante dele.
Tendo isso em mente, assinale as alternativas que lhe parecem verdadeiras
em relacrao a urn verdadeiro dialogo com o texto ( e nao com o seu
professor!):
(
(
(
) nao deve haver preocupac;:ao com "o certo ou errado", portanto, tudo o que
voce pensar ao ler 0 texto devera ser registrado;
) nao ha por que se preocupar com o que ira escrever, pois, sendo urn
"diario", voce sera 0 {mico leitor desse texto.
) nao e preciso se preocupar em demasia com a forma, com a correc;:ao gra-
matical etc., pois 0 importantc e que voce 'converse' com 0 au tor;
) se e uma especie de conversa, voce nao vai 'falar' o tempo todo, mas tambem
'ouvir' o autor do texto que esta sendo lido, pois tambem precisa dar voz
a seu interlocutor;
) e uma especie de replica a palavra do outro, daf 0 movimento constante de
leitura e escrita;
6. Se voce assinalou todas as alternativas, parabens! Voce entendeu a ideia do
que seja urn diario! Se nao assinalou todas, nao se preocupe, ai vao algumas
instrucroes para melhor elaborar seu diario:
INSTRUc;OES PARA EIABORAc;A.o DO DIARIO DE LEITURA
l. Observe o titulo do texto e registre no seu diario:
suas impressoes: gostou ou nao?
tem vontade de ler?
que tipo de texto espera encontrar? Sabre o que voce acha que o texto trata?
2. Antes de iniciar a leitura, observe todas as informa<;oes - (verbais ou nao-
-verbais) -que podem ajuda-lo a melhor compreendcr o texto: a tlltima cap a, a orelha,
as notas sabre o autor, a bibliografia (se houvcr), o indice, as indica<;oes bibliograficas
etc. Anote tudo o que voce julgar importante e as ideias que voce ja for tendo a respeito
do texto a ser lido.
3. A medida que voce for Iendo,
va registrando (sempre com frases completas):
a) as rela<;oes que voce pudcr ir estabelecendo entre os conteudos do texto e
qualquer outro tipo de conhecimento que voce ja tenha:
livros ou textos que leu,
aulas,
RESENHA 67
musicas,
filmes,
paginas de Internet;
sua experiencia de vida etc.;
b) as contribui<;6es que julga que o texto esta trazendo para:
qualquer tipo de aprendizado que ele lhe traga,
o desenvolvimento de sua pratica de leitura
o desenvolvimento de prodll(;ao de textos
sua futura profissao,
alguma pesquisa que tern de fazer;
algum trabalho que voce vai realizar;
sua vida pessoal.
c) suas opini6es sobre o texto, sobre sua forma e seu conteudo,
va discutindo as ideias do autor:
concordando ou discorclando,
levantando duvidas;
pedinclo exemplos.
va registrando as dificuldades de leitura que encontrar e anotando os trechos
que nao compreencler ou aqueles de que mais gostar;
va sintetizando as ideias que o autor coloca como mais importantes, as teses
centrais e os argumentos que defende.
4. Sempre justifique suas opinioes!
5. Tudo o que voce fizer ate aqui nao devera ser entregue a seu professor. E urn
texto que apenas voce vai ler. Sinta-se livre para escrever o que quiser. Se
necessaria, apbs a elabora<;ao da primeira versao do diario, produza uma segunda
versao, que podera ser entregue ao professor. Para isso:
a) releia suas anotac;oes, verifique se kt alguma informac;ao que prefere omitir;
b) avalie a necessidadc de modificar o di<irio, de rever suas posic;ocs ou de me-
lhorar o tcxto.
7. Na proxima desenvolveremos uma serie de atividades sobre urn
texto sobre o qual, ao final, voce escrevera uma resenha. Primeiramente,
leia o texto e escreva urn diario de leitura sobre ele.
bibliografica:
K. Rajagopalan. 2003. Designa<;ao. A arma secreta, porem incrivelmente poderosa,
da midia em conflitos internacionais. In: Rajagopalan, Kanavillil. Por uma lingufstica
crftica. Linguagem, identidade e a questao etica. Sao Paulo: Parabola Editorial.
68 ANNA RACHEL MACHADO I EUANE LOUSADA I LfLIA SANTOS ABREU-TARDELLI
DESIGNA<;:AO: A ARMA SECRETA, POREM INCRIVELMENTE
PODEROSA, DA MJDIA EM CONFUTOS INTERNACIONAIS
Kanavillil RAJAGOPALAN
lntrodw;:ao
It was 1992, and the old Soviet system had collapsed less than a year before.
Russians had the feeling that now they were living in a democracy everyone
should be allowed to do anything. Secret documents were being released at a
breath-taking rate; we could ring any senior official, no matter how high up, and
expect that he or she would speak to us on camera; the Russian newspapers were
revealing truths about their government and society which had been secret for ever.
None of it lasted, of course. As Russians came to know and understand more about
the West, they found out that there is little freedom of information there either'.
-John Simpson (2000: 1 55)
My impression is the media aren't very different from scholarship or from, say,
journals of intellectual opinion - there are some extra constraints - but it's
not radically different. They interact, which is why people go up and back quite
easily among them
2
- Noam Chomsky (1997)
Desde a Guerra do Golfo, ja ha mais de uma decada, o papel da mfdia
tornou-se inconfundivelmente visfvel e inegavel. Ha quem diga que aquele
famigerado confTonto entre as tropas de Saddam Hussein e o poderio
militar dos EUA, auxiliado pelo poder de fogo das demais potencias da
OTAN, foi a primeira guerra inteiramente travada sob os holofotes da
atens:ao midiatica. A guerra contra o lraque inaugurou a nova era de
conflito em grande escala como verdadeiro espetaculo a ser comercializado
e apreciado pelo publico, e transmitido, muitas vezes, ao vivo - com direito
a replays e intervalos 'comerciais'. Como detentores dos rumos do conflito
1 Era o ano de 1992 e o velho sistema soviCtico desmoronara havia menos de um ano.
Os russos sentiam que agora eles estavam vivendo em uma democracia onde todos deviam
ter a permissao de fazer o que quisessem. Documentos secretes cram liberados em uma
de tirar o folego; podiamos ligar para qualquer oflcial, nao importava o quao
alto fosse seu escalao, e esperar que ele ou ela nos falassem abertamente; os jornais russos
estavam revelando verdades sobre seu governo e sociedade que haviam sido desde sempre
mantidas em segredo. Nenhuma delas durou, e clara. A medida que os russos vieram a
conhecer e compreender mais sobre o Ocideme, eles descobriram que ha pouca liberdade
de Ia tambem. nossa]
2 Minha impressao e que as mfdias nao sao muito diferentes da academia ou de, digamos,
revistas de opini6es intelectuais com algumas extras - mas nao e radicalrnente
diferente. Elas interagem entre si e, por isso, mudam de Ofiniao facilmente. [ nos sa]
RESENHA 69
( ) verificar se o autor desenvolve os argumentos de forma l6gica, a fim de
comprovar a posic;:ao que defende
( ) identificar a que publico se destina, se o texto e adequado a esse publico e se
pode atingir outros leitores
( ) identificar o(s) objetivo(s) do autor e se eles sao atingidos
( ) identificar se 0 autor e coerente, nao mudando de posic;:ao no decorrer do texto
( ) identificar a que linha(s) te6rica(s) o autor se filia e quais rejeita
( ) identificar a imagem que o autor passa de si
I. Procure urn artigo de opiniao em jornais ou revistas de sua area. Leia-o, procu-
rando abordar todos os aspectos que foram trabalhados no artigo. Verifique
tambem o vocabulario escolhido pelo autor e procure desvelar as escolhas feitas
- lembre-se de que toda nomeac;:ao e urn ato politico!
2. Para sustentar uma opiniao sobre urn tema, e preciso que conhec;:amos mais sobre
ele e que leiamos diferentes tipos de texto. Procure textos que o ajudem a desen-
volver uma opiniao sabre a tese defendida por Rajagopalan em seu artigo.
ANNA RACHEL MACHADO I ELIANE LOU SAD A I LlLIA SANTOS ABREU-TARDELLI
SEc;Ao 9
Elabore sua resenha
PARA COME<;:AR A CONVERSA .
N
esta sec;:ao, voce ira elaborar sua resenha a partir da analise que ja fez
de uma resenha prototlpica, de suas reac;:oes ao texto "Designac;:ao:
a arma secreta, porem incrivelmente poderosa, da mfdia em confli-
tos internacionais", registradas em seu diario de leitura e da Ieitura
crftica do texto.
1. Como ja vimos, ao produzir urn texto, voce deve ter claro para quem esta
escrevendo, com que objetivo etc. Complete o quadro com as possiveis
caracteristicas de de sua resenha.
Au tor
Fun<;ao social do au tor
Destinatario real Profossor que conhece a obra
Imagem que o autor Pessoa qu_e conhece a obra e por isso !era a resenha (apesar
tern que ter de seu de o desunatano real ser o profossor, o resenhista/aluno deve
destinatario escrever pensando que o leitor e alguem que nao conhece a obra).
Tema/ objeto
Locais e/ ou veiculos
onde o texto
possivelmente circulara
Momenta da produs:ao
Objetivo do autor do texto
2. urn levantamento de aspectos que voce apresentara para valorizar
o artigo lido e as em a ele.
RESENHA S7
Aspectos para valorizar o artigo em ao artigo
3. Resuma as principais etapas do texto lido. Para isso, ap6ie-se no esquema
apresentado:
0 artigo de .... ./No artigo ... ", (nome do autor) ...
0 objetivo do au tor. ..
Para isso ...
0 artigo divide-se em ...
Primeiro ... I Primeiramente ... IN a primeira parte ...
No item seguinte ... l A seguir ...
Finalmente ...
0 au tor conclui ...
4. Dentre os verbos abaixo, escolha aqueles que melhor expressam o efeito
que voce acha que o autor quis causar no leitor em cada uma das etapas
de seu artigo.
Sustentar - contrapor - confrontar opor - justificar - defender a tese -
afirmar objetivar -- ter o objetivo de - se propor a - apresentar
desenvolver - descrever -- explicar demonstrar - mostrar - narrar -
analisar - apontar - estruturar-sc - concluir - dividir-se - organizar-se -
concluir - terminar - come<_;ar - debru<_;ar-se - sustentar que - dcdicar-se
ao estudo fazer urn relato - eleger - abordar
5. Agora fac;:a urn inventario de adjetivos e substantivos, negativos e posi-
tivos, que voce poderia usar para fazer comentarios sobre a obra original.
Adjetivos Substantivos
Negativos
Positivos
6. Que expressoes voce vai usar para ser polido? Escreva-as aqui.
ANNA RACHEL MACHADO I ELIANE LOUSADA I LiLIA SANTOS ABREU,TARDELLI
SE<;AO 10
Avalie voce mesmo
PARA COME<;AR A CONVERSA
R
leia sua resenha e avalie-a, levando em conta as questoes da ficha de
avaliac;:ao que segue Refac;:a-a a partir dessa avaliac;:ao. Utilize essa
ficha toda vez que f1zer uma resenha.
Ficha de ,
1 . 0 texto esta adequado ao obje-
tivo de uma resenha academical
escolar?
0 texto est a adequado ao( s)
destinatario(s)?
0 texto transmite a imagem que
voce quer passar de si mesmo?
(isto e, a imagem de quem leu e
compreendeu adequadamente o
texto original e de quem soube
se posicionar eni relac;:ao a ele de
forma crftica?)
As informac;:oes que o autor do
texto original coloca como sen-
do as mais relevantes sao por
voce abordadas na resenha?
5. Alem do conteudo propriamen-
te dito, voce abordou:
RESENHA 89
.-)
1993 by EDITORA ATLAS S.A.
1. e:d. 1994; 2. ed. 1997; 3. ed. 1998; 4. ed. 1999; 5. ed. 2001
ISBN 85-224-2965-0
Capa: Aldo Catelli
Composic;ao: Style Up
Dados Internacionais de na (CIP)
(Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Andra!dt; Maria Margarida de
Jiltroducao a metodologia do trabalho cientifico : elaboracao de trabalhos
na grrucilacao I Maria Margarida de Andrade. - 5. ed. -Sao Paulo: Atlas, 2001.
ISBN 85-224-2965-0
l. Metodologia 2. Metodos de estudos 3. Pesquisa 4. Trabalhos cientf-
ficos - Redacao I. Titulo. II. Titulo : Elaboracao de trabalhos na graduacao.
93-2905
CDD-0 01.42
Indices para catalogo sistematico:
1. Metodologia da pesquisa 001.42
2. Pesquisa : Metodologia 001.42
TO DOS OS DIREITOS RESE_RV ADOS - E proibida a total ou parcial, de qualquer
forma ou por qualquer meta. A dos direitos de autor (Lei n' 9.610/98) e crime
estabelecido pe1o artigo 184 do C6digo Penal.
Deposito legal na Biblioteca Nacional confonne Decreta n" 1.825, de 20 de dezembro de 1907.
Cod.: 0903 55 034
Imnresso no Rr':lsil!PrintP.ri in Rrmil
3
Tecnicas de Pesquisa Bibliografica
habilidade fundamental nos cursos de gradua<;ao,
uma vez que constitui o primeiro passo para todas as atividades academicas.
Uroa pesquisa de laborat6rio ou de campo lillphca, necessanamente, a pesquisa
bibliognifica preliminar. Semiruirios, paineis, debates, resumos criticos, mono-
grafias nao dispensam a pesquisa bibliognifica. Ela e obrigat6ria nas pesquisas
explorat6rias, na delimitac;ao do tema de um trabalho ou pesquisa, no desenvol-
vimento do assunto, nas cita<;6es, na apresenta<;ao das conclus6es. Portanto, se
e verdade que nem todos os alunos realizarao pesquisas de laborat6rio ou de
campo, nao e menos verdadeiro que todos, sem exl:e<;ao, para elaborar os
. diversos trabalhos solicitados, deverao empreender pesquisas bibliograficas.
3.1 0 USO DA BIBLIOTECA: FONTES BIBLIOGRAF!CAS
Muitas vezes, o a! uno calouro vive uma situa<;ao extremamente embara<;osa:
recebe do professor o tema para elaborar um trabalho, mas nao tem ideia de
como faze-lo ou ate mesmo de .como obter dados bibliograficos indispensaveis
para a realiza<;ao da tarefa.
Para solucionar esse problema, e uti! sugerir aos alunos uma visita de
contato com a biblioteca da Faculdade e com outra, em seu bairro ou no caminho
de casa para as aulas. Os alunos deverao procurar conhecer a bibliotecaria,
mesmo no caso de bibliotecas informatizadas, pois ela pode dar informa<;6es
valiosas, e tambem localizar os tres ficharios basicos que toda biblioteca oferece:
" fichario de auto res;
" fichario de tftulos (ou de obras);
" fich<irio de assumos;
As fichas de autores sao organizadas por ordem alfabetica do ultimo
sobrenome, quando nao expressam grau de parentesco. Por exemplo: SERA-
FIM DASILVA NETO- deve ser procurado como SILVA NETO; JOA-
QUIM MATIOSO CAMARA JUNIOR, devera estar em CAMARA JR.,
embora algumas bibliotecas classifiquem como MATTOSO CAMARA,
FRANCISCO DE ASSIS BORBA, procura-se como BORBA, e assim por
diante. Deduz-se que, ao nao encontrar urn au tor com rna is de urn sobrenome
pelo ultimo, deve-se procurar pelo penultimo. Lembrar que nao se separam
sobrenomes compostos, tais como Sant' Ana, Espfrito Santo e outros, inclusive
os ligados por hffen.
Nos tftulos das obras nao se consid.era o artigo. Por exemp!o: 0 empalha-
dor de passarinho, de Mario de Andrade, deve ser procurado no E =
Empalhador de passarinho (0).
0 fichario de assunto pode ser de grande valia, principalmente quando
nao se tern a indicac;ao de uma bibliografia especifica para determinado
trabalho. caso, pelo assunjQ pode-se obter a indicac;ao das obras ou dos
para organjzar uma lista de consulta bibliognifica.
Nas bibliotecas municipais, o aluno encontra urn acervo maior ou menor,
de caniter geral; ja nas faculdades, alem da biblioteca central, que apresenta
obras do interesse de varias disciplinas, encontram-se tambem b.ibliotecas
especializadas em determinadas areas do conhecimento: Biblioteca de Econo-
mia, Biblioteca de Administrac;ao, Biblioteca de Tecnologia etc.
Alem dos fich:irios de cartao, na maioria das bibliotecas publicas ja
existem terminais de sistemas automatizados de consulta, mediante a digitac;:ao
do nome do autor, titulo da obra ou assunto. Os terminais podem estar
conectados a bancos de dados ou redes de informac;:oes e dar acesso, pelo
proprio consulente ou pela intervenc;:ao da bibliotecaria, aos acervos integrados
ao sistema informatizado.
Os servic;:os disponiveis abrangem a consulta (utilizac;ao da obra na propria
biblioteca), emprestimo de livros, segundo normas fixadas pela direc;:ao da
biblioteca e de publicac;:oes entre bibliotecas, quando o acervo nao
dispoe das obras-solicitadas.
Ha urn Programa de Comutac;:ao Bibliografica (Coi:nut) com a finalidade
de promover intercambio entre bibliotecas. As bibliotecas que participam do
Programa provicknciam c6pias de artigos dos periodicos que nao possuem em
seu acervo, mediante pagamento do servic;:o.
0 Sistema de Bibliotecas da USP (SIB I) atende no local ou por telefone e'localiza
livros e periodicos nas bibliotecas que paiticipam do sistema. 0 endew;o e:
Prectio da Antiga Reitoria
Cidade Universitaria
Sao Paulo (SP)
Telefone 813-3222- ramais 2179, 2721 e 2714
0 Catalogo Coletivo da USP pode ser consultado pelos telefones:
818-4193-818-4195 e 818-4197
Para estimular a tomada de contato com a biblioteca, sugere-se a seguinte
atividade:
Cada aluno devera localizar em uma biblioteca, que nao ada sua faculdade,
os tres ficharios basicos (autores, obras e assuntos) e copiar duas fichas de cada
urn deles.
3.2 IDENTIFICA<;AO DAS FONTES
a uma biblioteca, como identificar as fontes bibliognificas
indispensaveis para a elaborac;:ao de urn trabalho? Procurando nos ficbarios (de
assuntos, de obras e de autores), nos catalogos gerais e nos especificos.
Geralmente, e periodicos trazem uma lista das o_E.ras publicadas em
determinadas areas; editoras publicam catalogos de Iivros e revistas; anais,
revistas, anuarios trazem, quase sempre, alem da lista de obras publicadas,
abstracts, que e urn tipo de resumo curto, descritivo. Pelo abstract identifica-se
o assunto e as partes principais da obra.
A identificac;ao das fontes bibliognl.ficas pode ser iniciada pela consulta de
obras que propiciamjnformacoes gerais sobre o assunto: enciclopedias, manuais,
dicionarios especializados etc. Essas obras indicarao outras, que abordam o
assunto de maneira mais esJ.lecffica e abrangente. Se houver necessidade de
atualizar as informac;:oes, as obras de publicac;:ao mais recente, os artigos de
revistas e outras publicac;:oes especializadas deverao ser consultados.
As fontes bibliograficas compreendem diversos tipos de documentos:
a) documentos manuscritos (codices, apografos, autografos);
b) documentos impressos: livros, revistas, jornais, folhetos, catalogos,
boletins, anuarios, textos legais, processos, pareceres, correspondencia
publicada etc.;
42 REQUISITOS BA.<;ICOS
c) documentos mimeografados, xerocopiados, microfilmes, que repro-
duzem outros documentos; grava<;6es de audio e video;
d) mapas, esbo<;os, plantas, desenhos, cartazes, documentos cartogd.fi-
cos, fotograficos etc.
3.3 CLASSIF1CA<;AO DAS FONTES
Segundo GIL (1988:62-5), classificam-se as fontes bibliograticas em:
livrosde leitura corrente: obras de literatura, em seus diversos generos
(romance, poesia, teatro etc.); obras de divulgac;ao, que podem ser
cientfficas, tecnicas e de vulgarizac;ao. As cientfficas e tecnicas
utiliz:am linguagem propria da Ciencia e destinam-se aos especialistas
de cada area. As de vulgariza<;ao destinam-se ao publico nao especia-
lizad(} na materia;
livro.sde referencia: diciomirios, enciclopedias e anuarios sao as prin-
cipais obras de referencia informativa. Os de referencia remissiva sao
os catilogos das grandes bibliotecas e editoras, os boletiris e jornais
espec..ializados;
periQdicos: as principais publica<;6es peri6dicas sao os jornais e revis-
. _ taS, de grande utilidade para a atualiza<;ao das inforrna<;6es. As revistas
costumam publicar resenhas, que representam uma forma de estar em
dia c:om recentes de cada area do conhecimento;
impMssos diversos: alem de livros, jornais e revistas, encontram-se
nas bibliotecas do governo, boletins informativos de em-
presas ou de institutos de pesquisa, estatutos de entidades diversas etc.
Ao tratarrdo assunto, SPINA (1974:12) acrescenta a classifica<;:ao:
obra:sde estudo: tratados, manuais, textos, compendios, monografias,
teses, ensaios, conferencias, antologias, sele<;6es, dissertac;:oes etc.
Todos osdocumentos bibliograficos constituem-se em fontes primarias ou
secundarias. -----------
3.4 FONTES PR.lMARIAS E
constituidas por obras ou textos originais, material
ainda nao trabalhado, sobre deterrninado assunto. As fontes pnmarias, pela sua
re!evanc1a, dao origem a outras obras, que vao forrnar uma literatura ampla
sobre aquele determinado assunto.
Sao consideradas fontes primarias os documentos fotograficos, recursos
audiovisuais, tais como programas radiofonicos ou televisivos, desenhos, pintu-
ras, musicas, esculturas e objetos de arte, em-geral.
-Entre as fontes primarias, incluem-se tambem os documentos constantes
dos arguivos publicus e parlamentares, dados estatfsticos, autobiografias e
relatos de viagens e de visitas a institui<;6es etc.
Traduc;oes, antologias e resenhas, por mais completas e bem-feitas que
sejam, nao sao consideradas fontes primarias.
As .fsmtes primarias englobam as obras que ainda rliio foram analisadas ou
interpreta9as e constituem o subsidio das pesquisas documentais.
A fontes secundana referem-se a determinadas fontes primarias, isto e,
s_!2 const1tu1 as pe a 1teratura originada de deterrninadas fontes pri.marias e
constituem-se ern fontes das pesquisas bibliograficas.
Bibliografia, portanto, eo conjunto de obras escritas para esclarecer fontes
primarias, analisa-las, divulga-las ou estabelece-las. . ..
Assim sendo, a diferenc;a fundamental e secundaria
consiste em que as fontes rimarias sao constituidas de textos originais, com
informa<;6es de prime ira mao; as on es secun a as constituem-se da l!teratura
aJespeito de fontes primarias, isto e, de obras que interpretam e analisam fontes
primarias.
----r:fo" que diz respeito as fontes bibliogrcificas, ocorre que a mesma obra,
considerada fonte para determinado assunto, pode ser secundaria para outro.
Segundo RUIZ (1991:58), as obras de Platao e de Santo Agostinho serao fontes
para o tema "Influencias da concepc;ao plat6nica sobre a origem das ideias, na
teoria agostiniana da ciencia d ivina"; contudo, serao classificadas como
bibliografia (ou fontes secundarias, ou obras de consulta) para o tema "Funda-
mento racional da etica", is to porque, quando se procede a um levantamento
bibliogrcifico, alem das obras que oferecem os subsfdios para o assunto tratado,
ou fontes, sao consultadas outras, que a ele se referem, a fim de proporcionar
esclarecimentos mais amplos ou embasamento te6rico do trabalho.
Embora muitos autores entre fontes primarias e secunda-
rias, SPINA ( \974: 11) ens ina:
44 REQUfSITOS BASI COS
'' ... o termo fonte pode ser empregado com a generica,
compreendendo desde os documentos originais, as obras de fundo, ate a
pagina de urn almanaque (fontes graticas); a natureza, a sociedade, o
homem, podem ser fontes (diretas) de conhecimento, chamadas por isso
jontes de observaf(io. ( ... )"
0 mais importante' porem, e identificar fontes fidedignas, confiaveis' de
autores renomados e considerados autoridades no assunto que se vai estudar.
Ha, tambem, a questao de obras adequadas ou nao ao nivel do trabalho;
enciclopedias erevistas nao especializadas, por exemplo, nao poderao constituir
o unico amparo bibliografico para urn trabalho universitario. Podem ser
consultadas, evidentemente, numa abordagem preliminar, generica do assunto;
mas nao constituirao apoio bibliografico exclusive.
Outro aspecto refere-se ao nivel de complexidade da obra: h3. bons autores
de gramaticas e de manuais de literatura, que direcicinam suas obras para
de primeiro e segundo graus. Embora consideradas excelentes, tais
obras nao se prestam para o embasamento te6rico de trabalhos universitarios.
Note-se, por exemplo, que o enfoque adotado nos programas de Iiteratura e
anruise 1iteraria na Faculdade de Letras e (ou pelo menos deve ser) muito
diferente daquele do segundo grau; portanto, a bibliografia adequada a urn nivel
nao podera servir para trabalhos do nivel subseqfrente.
A vale tam bern para apostilas de cursos pre-vestibulares, que,
convem lembrar, equiparam-se ao nivel de segundo grau. Alguns cursinhos
publicam apostilas6timas, claras, objetivas, concisas, mas, mesmo assim, nao
sao apoio bibliograt'ico adequado para trabalhos de nivel universitario.
3.5 PESQUISA BIBLIOGRAFICA NA INTERNET
1
A pesquisa embiblioteca, como foi visto, tern sido a maneira tradicional de
recuperar informaes em qualquer das areas do conhecimento humano. Recen-
temente, com o aJBfecimento das facilidades dos recursos eletronicos da rede
mundial de compwdores - Internet -, essa outra forma de pesquisa tomou
0
acesso muito maisamplo e praticarnente sem fronteiras ffsicas.
As existentes na Internet sao, em enorme quantidade e varieda-
de, pulverizadas en rnilh6es de computadores espalhados pelo mundo todo e
I. Colabora,ao de Joao Altino de Andrade Manins.
TECNICAS DE PESQUISA B!BL!OGRAF!GA 45
organizadas em arquivos eletronicos. Esses arquivos, quando agrupados em urn
computador acessfvel pela rede, chamam-se site, e o site e referenciado a urn
endere90, ness a rede.
Para acessar qualquer site, o usuario necessita conhecer o endere9o, ou
Uniform Resource Locator (URL), de um computador que se conecte a Internet e
algum programa de navega9ao. Entre os programas de navega9ao mais
conhecidos estao o Netscape Communicator, da Netscape Communications, eo
Internet Explorer, da Microsoft. 0 campo endere9o e alfanumerico e nao
comporta acentua9ao nem caracteres especiais, devendo ser escrito em letras
minusculas.
Assim, tendo-se urn computador com acesso a Internet e o navegador
instal ado, pode-se che gar as informa96es contidas desde em paginas pessoais ate
em bibliotecas virtuais. Entretanto, devido a enorme quantidade e a
especificidade do endere9amento, encontrar 0 que se procura nao e tarefa das
mais simples, nem muito facil.
3.5.1 Usando sites de busca
Pensando na solu9ao do problema de Iocalizar o de uma pagina
uma informa9ao na vastidao da Internet, varios empreendedores organizaram
sites, conhecidos em portugues buscadores, de busca. Urn site de
busca equivale, no mundo real, ? um hcharw ou ca. iio no quiil se encontra a
localiza9ao da informa9ao buscada, mas o buscador em si nao contem nenhuma
informa9ao a! em dos endere9os.
Existem muitos buscadores, nacionais e estrangeiros, e as paginas cataloga-
das podem estar em qualquer Iugar do mundo e em qualquer idioma. A forma
mais objetiva e imediata de procurar genericamente por uma informa9ao e por
urn site de busca. Os navegadores tambem tern urn botao Pesquisar que pode ser
us ado para iniciar uma pesquisa generica, sendo queeste envia-crusuario para urn
site de pesquisas do proprio navegador.
Alguns sites sao chamados metabuscadores, pois enviam a consulta para
outros buscadores e nao ao banco de dados de paginas propriamente dito. A
grande van tag em do metabuscador e realizar a pesquisa em varios buscadores de
uma s6 vez, sem a necessidade de o usuario pesquisar em cada urn deles.
Para efetuar uma busca, inicia-se como computador conectado a Internet e o
navegador carregado, digitando-se o endere90 desejado na barra de do
programa. A piigina principal do site deverii ser mostrada e wna Janela para
digita9ao sera visfvel. normalmente ao !ado da palavra busca (ou search). Nessa
janela s6 se usa acentua9ao ou caracteres especiais se o site permitir e, usualmente,
letras maiusculas e minusculas sao indistintas, preferindo-se minusculas.
Site . (URL) Tipo
AltaVista http: I /br .altavista. com Generico, dividido por areas
Brasil Online http: I /www .miner. com. br Metabuscador
Guby Network http: I /www. achei. com. br Generico, dividido por areas
Lycos http://www .lycos.com.br Generico, dividido por areas
Microsoft http://www .msn.com.br Generico, no Internet Explorer
Netscape Brasil http: I !home. br. netscape.com/pt Generico, batao no Netscape
Star Media http://www .cade.com.br Generico, dividido por areas
UOL http://www. radaruol. com. br Generico
Vem Ca Servic;os http://www .jarbas.com. br Metabuscador
Yahoo! Brasil http://www.yahoo.com.br Generico
Lista de enderec;os de alguns sites de busca generica, em lingua portuguesa
na Web per jr odas as palavras fj
ldloma I Qualquer idioma S
- Mostre f1'0m resultados por pliglna
Dica:Ciique na caixa a a lado de 'Pesquise' para voce pode
definir pals ou continente.
para uma busca mals detalhada
Ilustracao da parte superior da pagina principal do site de buscas RadarUOL, usando o navegador Internet Ex-
plorer 5.5, em ambiente Windows 98. Note-sc ajancla para a digita9iio como botiio de busca ao lado, e as jane las
para selet;ao do tipo de pesquisa, idioma, quantidade de resultados por pagina e regiao a ser pesquisada.
TECNICAS DE PESQUISA B!BLIOGRAF!CA 47
Digita-se uma ou mais palavras relacionadas ao .assunto da pesquisa,
escolhem-se as oferecidas pela pagina e a busca. Usual-
mente, uma de tftulos de paginas aparece, quase sempre em azul e
grifado, e uma pequena reprodu((ao das primeiras linhas da pagina em
quesHio sera apresentada por ordem de relevancia. 0 titulo da pagina e
ligado ao endere((o deJa na rede, podendo ser listado tambem o endere((o
principal do site.
Eventualmente, da pesquisa podera resultar uma mensagem informando
que nenhuma pagina foi encontrada. Nesse caso, devem-se digitar outras pala-
vras relacionadas ao tema, diminuir a frase para tornar a pesquisa mais
abrangente ou mudar o tipo de busca, como sera mostrado adiante.
Encontradas 1985 paglnas.
List.mdo de 1 -10
(Role a pitg1na para baixo para ver mais
resu"ados)
1. ABiblioteca Virtual do Estudante Brasileiro
99% httpl/www.bib;-irtf\tn>ro.\lSp.br/
Principal! Acervo I Leitura I Estudo I Interat;ao I Utilidades I
Links I Novidades I BuscaQuem Somes I Livro de Vis1tas I
Estatfsticas I Mapa I Ajuda I FAQ- Duvidas Frequentes Click
here for English version ASUABIBL!OTECA
17576 b)1es. :oo1/0Sill
Biblioteca Virtual de Estudos Culturais
98% httpJ.IvrJr'\':.prossiga.cnpq brlcnudcscult\t:"alsipacc
de sites comentados que privilegia urna perspectiva
interdisciplinar no estudo da cultura urbana contemporanea e
suas com a politica
HS2Z by1e:.,
BVS. Home page
98% bttp:J/w,'-"'N. birtme br.i
bvs@bireme.br english 1 espatiol? sobre a bvs ? literatura
cientifica pesquisa em bases de dadospedidos de fotoc6pias-
SCADportal de revistas cientificasSciELO.org? locatizador de
. em saude? terminolo
Excmplo do topo da pagina de resultados de uma busca com as palavras "biblioteca virtual", tipo "frase
exata", no site de buscas RadarUOL. 0 total de paginas que conti:m as palavras pcsquisadas c 1.985, lis tad as
10 par pagina, classificadas por relevancia, como titulo (ligado ao endere9o) em azul c sublinhado e as
primciras :inhas da pagina encontrada (Internet Explorer 5.5 em ambiente Windows 98).
411 llliQUlSl'l'OS BA.SlCOS
Seguindo-se o enderec;:o escolhido, pode-se chegar a respectiva pagina ou
obter amensagem "HTTP 404 error", o que significa que nao existe uma pagina
disponivel no enderec;:o selecionado. :gncontrando-se a pagina, esta pode conter
apenas uma citac;:ao, urn resumo, a informac;:ao procurada ou ainda outro ende-
rec;:o redirecionando para a palavra ou frase pesquisada.
Chegando-se finalmente a informac;:ao desejada, ve-se que poucos sao OS
trabalhos publicados integralrnente nas paginas dos sites. 0 mais comum e, junto
ao tftulo ou resumo, aparecer urna instru<;ao para que o arquivo com o trabalho
completo sejacopiadopara o computador que acessa, como explicado adiante. 0
fonnato preferencial dos arquivos disponiveis tern sido o .pdf da Adobe, que
necessita do programa Acrobat Reader para ser aberto.
0 programa Adobe Acrobat Reader e distribufdo gratuitamente na Internet
pela Adobe System Inc., no enderec;:o http://www.adobe.com, onde se encon-
tram tambemas instruc;:oes para c6pia e instalac;:ao do programa, em ingles. Para
.. copiar o arquivo no computador ("download"), digita-se o enderec;:o da Adobe
na barr a de enderec;:os do navegador e seguem-se os fcones do Acrobat Reader,
gratuito. Atualmente, o programa encontra-se na versao 5, eo tipo de arquivo
.pdfpode conter nao s6 textos, como tarnbem graficos e imagens, apresentando
urn tamanho bastante reduzido.
3.5.2 Copiando arquivos como navegador
Ao obter uma pagina da rede com o navegador tem-se; em geral, a opc;:ao de
copiar o conteudo em papel ou em meio eletronico. Para imprimir basta acionar o
botiio Arquivo e selecionar Imprimir que uma c6pia da pagina sera impressa.
Algumas partes da pagina, tais como textos e figuras animados, e ligac;:oes e
enderec;:os para outras paginas poderao nao ser impresses, pois sao contetldos
virtuais.
Desejando copiar em meio eletronico a pagina mostrada, clique em Arqui-
vo, Salvar Como ... , e umajanela surgira para que seja escolhido o dispositivo ou
local onde a pagina sera armazenada. Pode-se escolher disquete, disco rigido ou
qualquer diret6rio do computador, por exemplo, a pasta "MeusDocumentos".
Entiio, da-seum nome ao arquivo, que automaticamente tera a extensao .Jztm ou
.html, pois os riomes -originais muitas vezes sao mnem6nicos, sfmbolos ou
c6digos do site.
I no
arquipelago de Al;ores (fotos cedidas por AntOnio Falcao)
Figura mostrando ajanela para esco!ha do dispositive ou diret6rio em que a pagina sera arqui-
vo. No caso apresentado, sera na pasta "MetodLivro", dentro do diret6ri;> "Meus (Internet
Explorer sob Windows 98).
Sea c6pia pretendida for de urn arquivo, indica dona pagina por urn icone, um
nome ou urn enderec;:o, deve-se eli car sobre ele e automaticamente urna.jaiJ.ela sera
aberta para escolha do local_ grav<W?.9 __ do arquiv() a _
qualquer dispositive ou local do computador pode ser usado e, nesse caso, os dados
originais, como o nome e a extensao, pod em ser aceitos ou alterados pelo usuario.
Ap6s a c6pia, pode-se usar urn gerenciador de arquivos, por exemplo o
Windows Explorer, para localizar o arquivo copiado e identifica-lo pela extensao
do nome. Essa identificac;:ao e necessfuia para saber qual o programa a ser usado
para abrir o arquivo. Se o nome tiver a extensao .pdf, usa-se o Acrobat Reader, se
for .doc, .rtfou .txt, pode-se usar urn editor de textos, como por exemplo o Word
da Microsoft; sendo .fztm ou .html, emprega-se o navegador e, ainda, .zip ne-
cessitara de urn descompactador, do tipo do WinZip, antes de poder ser acessado.
No arnbiente Windows, altemativarnente, pode-se clicar duas vezes sobre o
icone ao lado esquerdo do nome do arquivo, na tela do Windows Explorer. Se
houver urn programa instalado no computador que esteja associado ao tipo de
arquivo selecionado, ele sera aberto automaticamente.
50
REQU!SITOS MsiCOS
Caso o interesse seja s6 pelo texto existente na pagina, pode-se clicar em
Editar, Selecionar Tudo, clicar novamente em Editar, Copiar, que o texto fie ani
armazenado na area de transferencia do Windows. Em seguida, deve-se abrir urn
editor de texto e mais uma vez Editar, Colar. 0 texto da pagina devera ser
transferido para o editor, como inconveniente de que, nesse processo, alguma
formatac;:ao e perdida, mas com a vantagem de ser rapido e resultar em urn texto
edit:avel instantaneamente.
Esse procedimento de c6pia deve ser usado tambem no caso de arquivo
nomedoarquivo.pdf, do Acrobat Reader, o qual s6 e passive! abrir e imprimir, sendo
que c6pia do texto da pagina mostrada s6 e possivel desta ultima fonna descrita.
3.5.3 Otimizando os resultados
A grande maioria dos sites permite livremente a c6pia do conteudo, desde
que respeitadas as leis de direitos autorais, ou autorizac;:ao do autor via corres-
pondencia eletronica, mas alguns exigem cadastre e pagamento para o acesso a
informac;:ao. Mesmo assim, no complexo de paginas armazenadas na profusao de
sites, o principal problema e a dificuldade de obter resultados de fonna
rapida e economica.
A altemativa e filtrar as paginas que contem a palavra pesquisada, apenas
por uma eventualidade, livrando o resultado do cbamado lixo da busca. Para
diminuir o lixo e aumentar o grau de relevancia, podem-se usar as opc;:5es de
pesquisar "todas as palavras" de urn grupo de palavras, a opc;:ao de uma frase ou
expressao em sua forma "exata", oupesquisar em determinada area de interesse.
Alguns buscadores permitem o uso de sinais algebricos " + " e "-" ,
operando como se fosse uma verdadeira matematica de palavras para filtrar a
busca. Em alguns sites devem-se escrever as palavras ou frase entre aspas, para a
busca ser dirigida para as palavrasou frase exatas, ou usar busca avanc;:ada.
Urn mecanisme eficiente, que infelizmente s6 esta disponivel em alguns
sites, e .0 uso da pesquisa booleana.
2
lsto e, podem-se usar express5es do tipo
AND, OR, NOTe NOR para direcionar melhor a pesquisa e, consequentemente,
melborar a qualidade dos resultados.
0 emprego de expressao booleana melhora a qualidade do resultado, eliminan-
do enderec;:os indesejados, pela conveniente associac;:lio ou eliminac;:ao de termos.
Cada site tern regras pr6prias, que podem ser consultadas na Ajuda da pagina, mas,
em geral, deve-se escrever a variavel booleana em letras maiusculas e em ingles.
2. tipo de algebra devida ao matemlltico ingles George Boole (1815-1864); uma das bases da inteligencia
.c:...:.. ... ......
!)1
Por exemplo, suponha que se d b
G tu
,
1
. y "' eseJa o ter informac;:6es sobre a biografia'de
e 10 argas com 10tos. Para tal taref d . .
inclusive o botao Pesquis . d a, po e-se usar qualquer slte de busca
rico RadarUOL. m o navegador, sendo que aqui foi usado o site
A primeira proposiyaO !6aica e di
0
, 0
do site de buscas, junto com a getulw_ vargas na Janela da pagina
palavras, o resultado sera 48
879
a in e a de busca for qualquer das
resultado para 355 paginas e.ao p g, afts: A opyao todas as palavras reduz o
d
, se usar ase exata, nenhuma pagina e encon
tra a, como mesmo resultado para biografia de g t T -
dando-se a pesquis_aparafotos de getulio vargas, Mu-
contrada, e para bzografia de getulio vargas tem-se 3 d e uma pagma en-
. en erec;:os retornados.
Empregando-se a pesqUJsa booleana inicia-se com biografia AND t T
va:gas AND_ fotos e? resultado e uma lista com 56 endereyos de aainas u
10
eXJstem mmtas_averudas, ruas e prac;:as como nome do :
estas usand? bwgrafia AND getulio vargas AND fotos NOT av NOR
prafa, e assun se tern uma relac;:ao 23 paginas. Essas duas formas roduze
bo: resultados, enquanto a pesqmsa anterior produz ou urn excessop ou
ne um enderec;:o. A expressao NOR , d . . ,
exclus5es, sendo equivalente a NOT + 0; sei.xgirugIfi a pdara. mbper:mtir_ multiplas
j\NOgeo>io Vllgas AND Iotas NOT.,
na Web poria expre-.;do booleana 8
ldiorna jOua!queridioma!]
Mostre f1<JE ruuttados por pi gina
, 1can o ta em nao.
lWA

Vuite pW'octtudoc: Cltegoril: &ilt"'lJo A.uocik'Ocs
(l)Btbhotccu(l) (19) Edidl&s Eteo!u (6!)
facu!dJdu lnfcmucoes(Z} lnfcm<Jlict(O) lrJttcunbio
\.!} WtrXT'.bto OJ!tl.nl (0) lrltrc-rlto C\J!tu"JJ (O) p05 .
Gn0.o>l(2)
lllJ: l i :' '
1
;r;, H1rt6ri1
Stt! r.lp!squiSJ e dt
escolzres
3. L:r.k;
de pesquisa booleana no site RadarUOL e . . - .
mclusivabiograjiaAND getulio var ANDfi resultado fdtrado, usando-se a expressao
gas otos e a expressao excluslYa NOT av NOR rua NOR prar;a.
a utt a dos resultados tambem podem ser alcanyadas com
es e uscas em areas determinadas dentro de urn site ou em sites
No convem sempre consultar a ajuda do sire saber das va-
uso e receber orientay6es de como otimizar
0
u.m re . m guns sztes esta a opyao de busca avam;ada, que rmite
finamemo melhor da pesqUJsa e consequente otimiza((ao clos resultad: .
52
REQursrros sAsrcos
3.5.4 Pesquisa eun sites especfficos
Os interessado>s em estudos e trabalhos academicos podem poupar tempo e
dinheiro consultarrulo sites diretamente relacionados a area de interesse.
Empresas, instituit;:(6es publicas e individuos mantem sites abertos para consulta
livre pela Internet. Deve-se, porem, atentar para a corret;:ao das
obtidas, procurandto-se verifica-las em pelo menos uma outra fonte confiavel,
principalmente a estiver em uma pagina pessoal ou de urn
grupo com interesseespedfico. Como a na Internet e livre e nao sofre
ou de qualquer especie, e recomendavel, sempre, uma
certa cautela na utillizac;:ao dessas informat;:5es.
Os estudantes rde primeiro e segundo graus podem obter bons resultados de
pesquisa em sites d.eenciclopedias, de escolas, de provedores de conteudo e ate
mesmo de pessoas <qJUe se dedicam a urn tema, particular ou profissionalmente, e
<i:Olocam o conteudfo disponivel na rede. Assuntos como Ciencias, Biologia,
Matem;atica, Hist6ria e Geografia, entre muitos outros, tern sites
dedicados e sao ell.'tontrados em quantidade e qualidade para os prop6sitos
escolares.
Site (URL)
Descrif;lio
BARS A http://www.barsa.com
Atualidades, pesquisas, dicionario
Enciclopedia Digital.
http://pediab.zip.net
Busca por se96es; com Atlas e va-
Master
rias areas
http://www.lOemtudo.com.br
Todas as materias, simulados,
globo.com
cadastro gratis
http://www.biomania.com.br
Dividida em areas. biografias,
helio@milenio .com.br
exercfcios
IBGE
http://www. ibge. gov. br/ibgeteen/
Brasil em numeros, para jovens
default.htm
http://www .scite.pro. br
Biblioteca de ciencias, textos,
Scite.Pro
livros, multimfdia
Terra
-.
http://www. terra.com.br/matematica
Dividida por temas, com exerci-
cios resol vidos
UOL http: I /www2. uol.com. br/al manaque
Versao on-line do A/manaque Abril,
retrospectiva anual
Extensa e variada, literatura e
USP- Escola do Futuro http://www. bibvirt. futuro. usp. br
vestibular
ZipNet http://www .historianet.com.br
Hist6ria Geral, do Brasil e das Artes
Rela9ao de alguns sites <qe podem auxiliar em trabalhos e pesquisa. com mecanismo de busca. mais
voltados para o prirneiro graus ate o vestibular.
TECNICAS DE PESQUISA BIBLIOGRAFICA 53
N academic diversas publicas e
privadas, incluindo as de ensino superior, tern armazenada e disponivel para
consulta uma base de dados da intelectual e do acervo de documentos.
Tambem pode-se encontrar urn farto material para universitarios e pesquisadores
em sites de cientificas que mantem uma versao eletronica, bern
como em banco de dados de 6rgaos do governo, nao necessariamente ligados
ao ensino e pesquisa. '
Site (URL) Descri'>ao
Base Peri http:! /dibd .esalq. .br/peri.htm
Mais de 30.000 artigos na area de
Ciencias Agnirias
Base PERlE http://www .eco.unicamp.br
Artigos, monografias, pesquisas
em Economia
Univ. Columbia Inter-
http://www .ciaonet.org
Neg6cios Internacionais, user =
national Affairs biblio; senha = udesc
US National Science
http://xxx.lanl.gov
EUA - Textos na area de Ffsica,
Foundation Matematica e
Edubase http://www.bibli.fae.unicamp.br
Dados em Educa,:ao, artigos,
monografias, pesquisas
Sibradid http://www .eef.ufmg. br
Educa9ao Ffsica e Desporto,
centro esportivo virtual
Base de Dados Infobila http://cuib.unam.mx
Inforrna,:ao e Biblioteconomia na
America Latina
MEDlars online http://igm.nlm.nih.gov
Base de dados em Ciencias Medi-
cas, Saude PUblica - EVA
Biblioteca PUblica na
http:/ /www.ipl.org/ref/
Enciclopedias, dicionarios, atlas,
Internet - EUA em todas as areas
Web of Science http: I /webofscience. fapesp. br
cientffica indexada, desde
1974, toe! as as areas - BR
de alguns sites, em areas especfficas, com informa9oes academicas e pesquisas, com mecanisme
de busca.
54

--...UV<I"l .. 0
-"""' .............. ..
REQUIS!TOS BAsi COS
Banco de Dados Blbliograficos da USP
Catruogo Online Global- DEDALUS
la.t:.D"&( ...
C...U..ptrnfint
EII\lristlmo U<u.irio:
l ....
lmlrn.plt..1't..{i.CI
:r; ,.,nrt!M .. dlm- BJ>A..tt<u
EM*-'pW..t.;M
ilustrativa da pagina de entrada do site Dedalus, o banco de dados ,bibliograficos da Univer-
sidadeiiSao Paulo, que pennite acesso, pela Internet, apenas a ficha cata\ografica.
lo entanto, muitas dessas fontes colocam apenas a ficha catalognifica da
obra1:1 simplesmente os dados e estatfsticas acessfveis pela Internet. Em alguns
caso,ta por meio da ficha bibliografica ja e suficiente para o usuario,
que enta.o, recuperar a obra pelo modo Ne:se cas?, a Inte_r-
net a,nas facilita a da obra que contem a deseJada e nao
provra da propriamente dita.
Uma das mais importantes fontes de referencias academicas e.D
Sisteaa Integrado de Bjbljotecas da USP, que pode ser consultado pelo szte da
Uniwsidade de Sao Paulo, na area "sibi", procurando-se pelo nome "Deda-
Esse site possibilita a pesquisa por autor, titulo,. e tamb,em por
palams, ou amda por log1ca booleana, alem de peri'l'tlttf a escolfia ela o,rse de

Finalmente, uma forma de pesquisar sobre uma informayao, no campo
acacfmico-cientffico, e pela de sites de busca especffica ou metabus-
cad<l!S delimitados por areas do conhecimento. No Brasil existem alguns sites
comcssa caracterfstica, principalmente aqueles ligados as agencias do governo
que iio apoio a ciencia e pesquisa nacionais.
TECNICAS DE PESQUJSA BIBLIOGRAFICA s5
Uma pesquisa internacional tambem pode ser feita.por esse meio de busca,
utilizando-se os metabuscadores especializados que fornecerao resultados sobre
onde procurar o que se deseja. Com essa devem-se listar os sites
desejados e, entao, dar infcio a busca direcionada em urn site especffico.
Aparentemente mais complicada, essa forma e muito eficaz e traz vantagens com
a maior objetividade dos resulrados.
Exemplos de sites nacionais e estrangeiros com busca no campo academico e no campo cientifico, alguns
especializados por areas do conhecimento.
(URL)
Biblioteca Nacional http://www.bn.br
Catilogo de cientfficas - BR http://www .scielo.br
Acesso a CCN, COMUT, ISSN, Teses- BR http://www .ibict. br
Bibliotecas com catalogos on-line http://www.cg.org.br/gt/gtbv/catalogos.htm
Bibliotecas virtuais em varias areas - BR http://www. prossiga. br/bvtematicas
Ciencia e Tecnologia, nacional e internacional http: I /redeantares. ibict. br
Referencia em pesquisa agropecuaria - BR http://www .embrapa. br
Busca Intemacional em Medicina http://www. hon.ch/MedHunt
Metabuscador responde perguntas http: 1/www. askjeeves. com
Metabuscador Intemacional, todas as areas http://searchenginewatch.com
Re!ayao das universidades publicas no Brasil que dispoem de site na Internet.
UNIVERSIDADES ESTADUAIS
UERJ- UNIVERSIDADE DO EST ADO DO RlO DE JANEIRO http://www .uerj.br
UNESP- UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA http://www. unesp. br
UNJCAMP- UNJVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS http://www.unicamp.br
UPE- UNIVERSIDADE DE PERNAtv!BUCO http:/ /www.JJfi.e. br
I
USP- UNIVERSIDADE DE SAO PAULO ; Ffitti;://www.usp.br J
.. '--
-----
UNJVERSIDADES FEDERAlS
FUA - UNIVERSIDADE DO AMAZONAS http:/lwww.fua.br
FURG - UNIVERSIDADE DO RIO GRANDE http://www .furg. br
UFAL- UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS http://www .ufal. br
UFBA - UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA http://www. ufba.br
UFCE - UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARA http://www. ufce. br
UFES - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPfRITO SANTO http://www. ufes .br
UFF- UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE http://www.uff.br
UFG- UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIAS http://www.ufg.br
UFJF- UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA http://www.ufjf.br
UFLA - UNNERSIDADE FEDERAL DE LA VRAS http://www.ufla.br
UFMT- UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO http://www.ufmt.br
UFMS - UNIVERSIDADE FEDERAL DE MA TO GROSSO DO SUL http://www.ufms.br
UFOP - UNIVERSJDADE FEDERAL DE OURO PRETO http://www. ufop.br
UFPA- UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARA http"Y/www.ufpa.br
.UFPB - UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAiBA http://www. ufpb .br
UFPE - UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO http://www. ufpe.br
UFPEL - UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOT AS http://www .ufpel. tche. br
UFPR- UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANA http://www .ufpr.br
UFRJ- UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO http://www .ufrj. br
UFRN - UNNERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE http://www.ufm.br
UFRGS - UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL http:/ /www.ufrgs. br
UFSC- UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA http://www .ufsc.br
UFSCAR - UNIVERSIDADE FEDERAL DE SAO CARLOS http://www .ufscar. br
UFSM - UNNERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA http://www. ufsm. br
UFMG - UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS http://www.ufmg. br
UFU - UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLANDIA http://www.ufu .br
UFV - UNIVERSIDADE FEDERAL DE VI<;OSA http://www.ufv .br
UnB- UNJVERSIDADE DE BRASILIA http://www.unb.br
Ul\IFESP- UNJVERSIDADE FEDERAL DE SAO PAULO http://www.epm.br
1 Dt; .PESQUISA BIBL!OGRAF'ICA
Relat;ao de alguns sires de Servit;os de Utili dade PUblica do Govemo Federal que permit em acesso livre para
consulta a base de dados.
Assunto ou Area (URL)
Adrninistra9lio - SIAPEnet http://www. siapenet.gov .br
Ciencia e Tecnologia - BR http:/ /ce.mdic.gov .br
Ciencia e Tecnologia no Brasil http://www.mct.gov .br/legis/default.htm
C6digo de Transite Brasileiro http: I lwww. senado.gov. br/web/codigos/transito!httoc .htm
C6digo Tributario Nacional http://www. receita. fazenda.gov. br/Legislacao/ctn.htm
Cornite da Internet no Brasil http://www.cg.org. br
Dados Previdenciarios http://www .dataprev .gov .br/servicos/consulta.html
Diretrizes e Bases - Educa91io http: I lwww .mec.gov. br/poleduc/pe.htm
Informa96es - Banco Central http://www.bc.gov .br
Informa96es Economicas - BR http://www. brasil.gov. br/brasilnet/economia.htm
Informa96es Sociais - BR http://www .dataprev .gov. br/cnis/cnis.html
Laboratories Brasileiros http://svs .saude .gov .br/REBLAS/Reblas.htm
Legisla9liO Brasileira http://www .senado .gov .br/legbras
Legisla9lio Comercio Exterior http://www .desenvolvimento.gov. br/Jegisla/pag/legisla .html
Lei Eleitoral - BR http :1/www. senado. gov. br/web/codigos/eleitorallhttoc.htm
Leis Tributaria e Aduaneira http://www. receita. fazenda.gov .br/Legislacao/default.htm
Leis, Decretos, Projetos de Lei http://www .presidencia.gov.br
Marcas e Patentes - Inpi http://www .inpi.gov .br
On;:amento da Unilio http :1/www. senado. gov. br/ orcamento
Pesquisa Mineral - DNPM http://www.dnpm.gov.br
Registro Mercantil http://www .dnrc.gov. br
Dados Intcrnacionais de na (CIP)
(Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Oliveira, Jorge Leite de
Texto academico : tecnicas de redac;ao e de
pesquisa cientifica I Jorge Leite de Oliveira. 8. ed.-
Petr6polis, RJ : Vozes, 2012.
ISBN 978-85-326-3190-9
"Conforme normas atuais da ABNT"
Conteudo: Leitura e produc;ao de textos (inclusive
dee-mails) - Resumo - Resenha Fichamento -
Memorial - Semimirio - Relat6rio - Citac;oes em
documentos - Referencias - Monografia.
Bibliografia
1. Leitura 2. Pesquisa - Metodologia 3. Textos
4. Trabalhos cientificos - Editorac;ao 5. Trabalhos
cientificos - Metodologia 6. Trabalhos cientificos -
Norma 7. Trabalhos cientificos - Redac;ao I. Titulo.
II. Titulo: Tecnicas de redac;ao e de pesquisa
cientifica.
05-3756
indices para catalogo sistematico:
CDD-808.066
1. Trabalhos tecnicos : Elaborac;ao : Ret6rica
808.066
Jorge Leite de 0 live ira
Texto academico
Tecnicas de reda<;ao e de pesquisa cientifica
Confonne nmmas atuais da ABNT
Leitura e produc;ao de textos (atualizados pela nova ortografia e
com instruc;oes praticas de seu uso)
Resumo
Resenha
Fichamento
Memorial
Semimirio
Relat6rio
Citac;oes em documentos
Referencias
Textos academicos: monografia, miigo e ensaio
(b EDITORA
Y VOZES
Petr6polis
4 FICHAMENTO
0 fichamento e de grande utilidade nas pesquisas. Permite ao pes-
quisador ganhar tempo futuro quando precisar escrever sobre deterrni-
nado assunto. Atualmente, como advento da informatica, as fichas po-
dem ser feitas em arquivos pr6prios no computador.
4.1 Objetivos
0 fichamento e de grande utilidade nas pesquisas. Permite ao pes-
quisador ganhar tempo futuro quando precisar escrever sobre dctermi-
nado assunto. Atualmente, com o advento da informatica, as fichas po-
dem ser feitas em arquivos pr6prios no computador.
Os objetivos basicos das fichas sao os seguintes:
I-Fichas de cataloga96es bibliograficas, encontradas em bibliotecas:
a) identificar autor;
b) localizar titulo;
c) localizar assunto.
Convidamos o estudioso que deseje maiores esclarecimentos sobre
esse tipo de ficha a consultar a obra Organizar;:ao e administrar;:ao de bi-
bliotecas, de autoria de Heloisa de Almeida Prado, Editora Livros Tec-
nicos e Cientificos.
II- Fichas resultantes de leituras de pesquisador (fichas de leitura):
a) analisar material colhido na pesquisa (ficha analitica ou de co-
mentario);
b) fazer cita9ao (ficha de transcri9ao );
c) resumir uma obra ou parte de !a ( ficha de resumo ).
121
4.2 Tamanho
Embora possamos utilizar folhas de papel A4 dobradas ao meio ou
em quatro partes iguais e recortadas para utiliza<,:ao como fichas, pode-
mos tambem compni-las, nas papelarias, com os seguintes tamanhos:
Pequenas 7,5cm x Medias 10,5 x l5,5cm Grandes 12,5cm x
12,5cm 20,5cm
4.3 Modelos
As fichas requerem cabe<,:alho, referencias bibliograficas, espa<,:o
para o texto (corpo da ficha) e local onde se acha a obra. As duas linhas
iniciais sao utilizadas para o cabe<,:alho como titulo generico, na primei-
ra linha, e especifico, na segunda, que tambcm contem duas pequenas
co lunas a direita, para anotar o numero do subitem (titulo especifico) e
das letras maiusculas indicativas das demais fichas. As linhas seguintes
sao destinadas ao texto ( corpo da ficha) e a ultima linha serve para a in-
dica<,:ao do local onde se encontra a obra.
Exemplo:
Cabe<;alho
Referencia
bibliogr6lica
Texto
Local
onde esl6
a obra
122
{
{
{
fichamento (titulo generico)
ficharnento de leitura (titulo espedlico)
MEDEIROS, Joaa Bosco. Reda\60 cienlilico: protica de lichamentos,
resurna e resenhas. 5. ed. Sao Paulo: Atlas, 2003. p. 114.
Biblioleco do Centro Universit6rio de Brasilia- UniCEUB
I
2
N referenle
itulo
ecilico esp
)""'
A
B, C, D ...
}
Quando trocar
o licha, muda
a letra.
Nas anota<,:oes em mais de uma ficha sobre o mesmo assunto deve
constar sempre o cabe<,:alho da primeira ficha.
As obras de metodos cientificos de pesquisa apresentam exemplos
de fichamento que incluem as fichas encontradas em bibliotecas. Para o
aluno universitario, a pratica de fichamento requer o conhecimento da
estrutura e finalidades das seguintes fichas:
+ Ficha analitica ( ou de comentario)
Suponhamos que, ap6s lido o texto abaixo, queiramos comenta-lo
em ficha analitica.
0 texto de informa<;ao nos interessa de perto por duas razoes
centrais, a saber:
1. E o genero de texto que encontramos mais frequentemente.
A informa<;ao- politica, tecnica, publicitaria, cientifica, cultu-
ral, etc. - ocupa um grande espa<;o na vida urbana. Somas
bombardeados diariamente por informa<;oes, a partir da pre-
sen<;a macic;a da televisao, mas nao s6 atraves deJa; tambem
pelos jornais, revistas, outdoors, livros, aulas. Alem disso, a
informa<;ao, e claro, nao se restringe a escrita- em nossos ba-
te-papos cotidianos somos grandes consumidores e transmis-
sores de infonna<;oes sobre praticamente tudo que nos interes-
sa, da vida em outros planetas a contratac;ao de um novo ata-
cante no nosso time de futebol.
2. Pelo peso de sua presenya, 0 texto de infonnayaO e tambem
aquele que melhor se presta a sistematizac;ao normativa da lin-
guagem escrita. 0 seu uso abundante pelos meios de comuni-
ca<;ao impressos criou uma referencia poderosa que, scm pre-
juizo de outras, nao pode mais ser desprezada pela gramatica
normativa, principalmente nas areas mais negligenciadas do
estudo tradicional: na no<;ao de texto, na percep<;ao da imensa
diversidade da linguagem e mesmo em aspectos estruturais
importantes, como o conceito de paragrafo. Observe que a gra-
matica normativa limita-se a senten<;a; mas na vida real nao escre-
vemos "frases"; escrevemos "textos". (FARACO; TEZZA,
2003, p. 179-180.)
123
A ficha analitica do texto acima seria a seguinte:
Analise TEXTO DE INFORMA(:AO
F ARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Crist6vao. Oficina de texto. Pe-
tr6polis: Vozes, 2003. p. 179-180.
As razoes principais do nosso interesse pelo texto informativo sao as
seguintes:
1. E o texto mais comum na midia;
2. E o que mostra a gramatica normativa a diversidade da linguagem
escrita e seus importantes aspectos estruturais como, por exemplo, o
conceito de paragrafo.
E relevante, nesse texto, o esclarecimento final de que a gramatica nor-
mativa trabalha com a senten<;:a, mas na vida pratica nao escrevemos
"frases" e sim textos.
+ Ficha de
As fichas de transcris:ao sao utilizadas na citas:ao de textos do autor
da obra !ida que sejam considerados muito importantes. As frases trans-
critas devem ficar entre aspas. Se ja houver aspas em palavra ou expres-
sao copiada, as mesmas devem ser transformadas em aspas simples.
As reticencias dentro de parenteses indicam expressoes suprimidas
na frase. Nao e permitida qualquer alteras:ao do texto original citado. Se
houver erro de informas:ao, ortografico ou qualquer outra incorres:ao,
deve-se colocar, a frente do trecho citado e entre parenteses, a expressao
(sic), que em Iatim significa "assim".
Nao ha necessidade de indicar omissao de texto quando a supressao
ocorrer antes ou ap6s a frase iniciada por Ietra maiuscula e terminada
por urn ponto final. Assim, nao se deve usar: "( ... ) Leitura e escrita sao
praticas cotidianas de todo o born escritor. ( ... )"Use: "Leitura e escrita
sao praticas cotidianas de todo o born escritor."
Atualmente tambem se usam parenteses com para indi-
car, abaixo do texto citado, que foi suprimido urn ou mais panigrafos,
conforme veremos nos exemplos de fichas de transcris:ao a seguir.
124
+ Ficha de com corte intermediario de palavra ou
expressoes
Transcris:ao iNDICE
CAMPETTI SOBRINHO, Geraldo. Como produzir o livro juridico:
preparas:ao de originais, normalizas:ao tecnica e acesso a informas:ao.
Brasilia: Projecto Editorial, 2003. p. 70.
"A maioria das obras tecnicas ( ... ) ainda nao apresenta esse importante e
indispensavcl elemento facilitador da recuperas:ao infonnacional."
Ficha de com corte de paragrafo intermediario
Transcris:ao A DELIMITA(:AO DO TEMA
PACHECO, Agnelo de Carvalho. A dissertar;iio. 19. ed. Sao Paulo:
Atual, 1988 (T6picos de linguagem). p. 21-22.
"Muitas vezes voce recebera, como proposta de redas:ao, temas muito
amplos que precisam ser delimitados.
( ... )
Portanto, o tema Poluis:ao deve ser delimitado.
( ... )
Poluis:ao sonora.
Poluis:ao nos rios.
Poluis:ao no ar.
Causas do aumento da poluis:ao no ar da Grande Sao Paulo.
A atuas:ao do govemo no combate a polui<;:ao.
Poluis:ao e educas:ao".
+ Ficha de scm corte
Transcris:ao iN DICE
SQUARISI, Dad. Dicas da Dad: portugues com humor. Brasilia: Cor-
reia Braziliense, 200 I. p. 56.
"A policia bota o suspeito no xilindr6. Vern uma ordem judicial. Manda
solta-lo. E que o sabido entrou com pedido de habeas corpus. Expressao
juridica, e antiga como andar pra frente. Quer dizer 'que tenhas o corpo
para apresenta-lo ao tribunal'. (sic) Na pratica, tern duas funs:oes. Uma:
por em liberdade quem estiver ilegalmente preso. A outra: garantir a li-
berdade de quem estiver amea<;:ado de perde-la."
125
Obs.: habeas cmpus significa, simplesmcnte, "que tenhas tcu cor-
po", por isso, o (sic) ap6s o texto indica que a autora acrescentou, por
conta propria, o rcstante, que, embora tenha escrito entre aspas duplas,
citamos entre aspas simples por ja termos utilizado as aspas duplas na
transcric;ao scm corte do seu texto.
+ Ficha de resumo
Resumo nao 6 panifrase (reescrita de um texto, com nossas pr6prias
palavras, mantendo-se fidelidade as ideias do autor do texto parafrasea-
do ), mas utiliza os mesmos recursos da parafrase acrescidos da sintese
das ideias principais do texto resumido. Sugerimos ao caro estudante
voltar ao capitulo que trata da elaborac;ao da sintese, antes de proceder
ao fichamento do resumo de um texto.
Exemplo de texto para resumo e fichamento:
126
Das virgulas
Alguemja disse que se os teoremas da geometria contra-
riassem os interesses de algum setor da sociedade, logo sur-
giriam legi6es de matematicos para refuta-los. Como a lin-
gua portuguesa nao e nem de Ionge tao rigorosa quanto a geo-
metria, todos os interessados acompanham atentamente os
trabalhos da Comissao de Redac;ao da Constituinte: as vezes
ate por inadvertencia dos redatores, um mero aperfeic;oamen-
to de estilo, a supressao de uma virgula, que seja, pode ter
consequencias de montana vida economica, social ou poli-
tica do pais.
A referencia a uma virgula nao e mera forc;a de expres-
sao. Cito um caso, para exemplificar: no capitulo tributario
existe um dispositivo que isenta de impostos sobre o patri-
monio e a renda as "entidades educacionais e assistenciais,
sem fins lucrativos". Em beneficio do estilo, e certamente
na maior boa-fe, a assessoria da Comissao de Redac;ao suge-
riu a supressao da virgula ap6s "assistenciais".
S6 que, scm virgula, pareceria que a ressalva "sem fins
lucrativos" se aplica s6 as entidades assistenciais, tomando
qualquer entidade educacional, mesmo com fins
isenta de impostos.
0 equivoco foi detectado a tempo e evitado. (Jose Serra,
Folha de S. Paulo, 29/9/88. Apud: F ARACCO; TEZZA,
2003, p. 105.)
Resumo DAS VIRGULAS
F ARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Crist6vao. Ojicina de textos. Pe-
tr6polis: Vozes, 2003. p. 105.
Esclarece que a simples eliminac;ao de uma virgula pode mudar com-
pletamente o significado de um texto, acarretando prejuizos ao pais.
Como exemplo, cita o caso da virgula que, se suprimida do texto que
isenta de impostos sobre o patrimonio e a renda as "entidades educa-
cionais e assistenciais, sem fins lucrativos", poderia dar margem a in-
terpretac;ao de que a ressalva somente se aplicaria a entidades assisten-
ciais, 0 que tornaria qualquer outra entidade voltada a educac;ao isenta-
da de impostos, ainda que tivesse fins lucrativos.
Exercicios:
1. Fac;a a ficha analitica do texto do item 1.3 desta obra intitulado Litera-
lura e leitura.
2. Preencha as fichas de transcric;ao come sem corte do texto acima citado.
3. Elabore a ficha resumo de um dos seguintes textos que se encontram
nas paginas 91 a 95 desta obra: "Saude c o que interessa ... ", "Vida breve
e consciencia", "Castigo e educac;ao".
127
5MEMORIAL
Vamos tratar agora de um assunto que se vem tomando cada vez mais
definido nos nossos dias: o memorial, que pode receber puramente esse ti-
tulo ou pode ser denominado "memorial descritivo". Em especial, em al-
guns concursos de scle<;ao de mestrado e doutorado, esse documento tern
sido cobrado dos candidatos, pclo que merece a nossa aten<;ao. Tambem al-
gumas empresas costumam optar por esse instrumento de avalia<;ao sobre a
vida pessoal, academica e experiencia profissional do candidato a uma vaga
a ser preenchida em seu quadro de funciomirios como veremos abaixo.
5.1 Conceito
Memorial e urn depoimento escrito relativo a lembran<;a, a vivencia
de alguem; mem6rias. Deve conter um breve relato sobre a hist6ria de
vida pessoal, profissional e cultural do memorialista. Por isso mesmo e
escrito com o uso da primeira pessoa.
5.2 Para que serve?
0 memorial se destina nao somente ao relato da vivencia passada,
como tambcm ao registro de ideias novas surgidas, reflexoes sobre co-
nhecimentos adquiridos e resultados de estudos e trabalhos realizados
pelo memorialista.
Trata-se de importante recurso para o levantamento de dados, duran-
te o curso universitario, com vistas a elabora<;ao do trabalho de conclti-
sao do curso (TCC) do academico. Modemamente, tern sido tambem so-
licitado o "memorial descritivo" por empresas publicas ou privadas,
como op<;ao ou substituto do curriculum vitae. Tambem em cursos de
mestrado ou doutorado tem-se exigido tal trabalho dos futuros mestres
ou doutores. Nesse caso, costuma ser chamado igualmente de "memo-
rial academico". Neste, as informa<;oes devem priorizar a forma<;ao es-
tudantil do candidato e suas aspira<;oes educacionais futuras.
129
Sua elabora<;ao deve ser sistematica: relata diario das atividades de
estudo do autor, realizados no seu dia a dia, tanto o que se concretiza na
sala de aula, quanta fora dela, em casa, na biblioteca, no laborat6rio, etc.
A observa<;ao e o registro das experiencias do estudante sao procedi-
mentos basicos na prepara<;ao gradativa do memorial que se constituem
importantes recursos para a elabora<;ao do TCC. Tal procedimento em
muito facilitara a vida do graduando no final do curso, tendo em vista
que todos os dados importantes de sua monografia final estarao a sua
disposi<;ao, bastando-lhe seleciona-los e ordem't-los.
Os procedimentos objetivando a eficacia no estudo e na aprendiza-
gem, aliados a observa<;ao e ao registro dos conteudos e experiencias cog-
nitivas, sao de grande utilidade na elabora<;ao gradativa do memorial.
Estudar e adquirir conhecimentos que devem ser analisados critica-
mente e memorizados antes de sua aplica<;ao. S6 sabemos realmente
aquila que somas capazes de praticar. Por isso, e importante que procu-
remos, na aquisi<;ao de conhecimentos, obter informa<;oes, fazer anota-
<;oes, ler com aten<;ao e reflexivamente, elaborar sinteses e memorizar
tudo 0 que for uti! ao nosso aprendizado.
5.3 Normas para born aproveitamento do tempo
A organiza<;ao, assiduidade, ambiente adequado e uso de tecnicas de
leitura sao procedimentos basicos para melhor rendimento na aprendi-
zagem. 0 born aluno obteni excelente rendimento nos estudos se estabe-
lecer um cronograma para tal, como o sugerido abaixo:
5.3.1 Cronograma de estudos
Domingo 2"-feira 3"-feira 4"-feira 5"-feira 6"-feira Sabado
Das ... Das ... Das ... Das ... Das ... Das ... Das ...
as ... h: as ... h: as ... h: as ... h: as ... h: as ... h: as ... h:
................ Estudar Estudar Estudar .............. ................ ...............
Porto- Litera- Sociolo-
gues tura gia
Das ... Das ... Das ... Das ... Das ... Das ... Das ...
as ... h ... as ... h ... as ... h ... as ... h ... as ... h ... as ... h ... as ... h ...
.
130
5.3.2 Procedimentos de estudo
+ Em casa ou na biblioteca
a) leia todo o conteudo a scr estudado sem interrup<;ao;
b) releia o texto, anotando, <1 margem do mesmo, o significado contex-
tual das palavras menos conhecidas com auxilio de um bom dicionario;
c) sublinhe as ideias principais com dois tra<;os e as secundarias rele-
vantes com um tra<;o;
d) sintetize as informa<;oes em fichas (ver 4 Fichamento) e guar-
de-as para posterior consulta.
+ Em sala de aula
a) verifique os objetivos da aula, tome nota da metodologia (proce-
dimentos do professor para transmissao do cnsino ), do eontetido c suas
formas de avalia<;ao;
b) evite conversas paralelas durante a aula;
c) exercite a ref1exao critiea sabre tudo o que estiver aprendendo, es-
peeialmente nos seguintes aspectos: clareza, criatividade, objetividade,
concisao e utilidade pratica do conteudo ministrado;
d) nao !eve duvida para casa, pe<;a esclarecimentos ao professor sa-
bre tudo 0 que nao entender;
e) solicite ao professor informa<;oes sabre bibliografia utilizada, as-
sunto a ser avaliado e procedimentos para estudo e avalia<;ao do conteudo;
f) observe se o contet1do trabalhado em sala de aula corresponde ao
programa da disciplina; caso isso nao ocona, solicite, respeitosamente,
ao professor esclarecimentos sobre o motivo da nao observa<;ao do con-
tido no programa disciplinar;
g) quando se sentir prejudicado na avalia<;ao, fa<;a uso do recurso co-
locado regimentalmente a sua disposi<;ao. Ninguem e infalivel, e como o
professor costuma corrigir dezenas ou centenas de trabalhos, pode ter-se
enganado na atribui<;ao de sua men<;ao ou nota;
h) procure conhecer o regimento da escola, em especial no que sere-
fere aos direitos e deveres do aluno e do professor;
i) nao se esque<;a de datar e anotar todos esses procedimentos de es-
tudo; e
1 1
j) reserve uma pasta para guardartodas essas informac;oes que cons-
tituirao, gradativamente, seu memorial e, no final do curso, servirao de
base ao seu TCC.
5.4 Modelo de memorial
A seguir, fomeceremos um exemplo de memorial descritivo, na estru-
tura que eostuma ser exigida pela Universidade de Brasilia (UnB), o qual
pode ser utilizado como modelo pelo aluno com as devidas adaptac;oes.
MEMORIAL DESCRITIVO
IDENTIFICA<;AO
JORGE LEITE DE OLIVEIRA (enderec;o, identidade, telefone, etc.)
LINHA DE PESQUISA PRETENDIDA
Representac;ao na Literatura Contemporanea.
FORMA<;AO ACADEMICA
Formei-me em Letras, especializei-me em Lingua Portuguesa, tam-
hem em Literatura e, ha alguns anos, bacharelei-me em Direito. Fui aprova-
do no Exame de Ordem da OAB, scm, porem, atuar, efetivamente, na bela
profissao de advogado, porter mais atrac;ao pel as letras e pelo magisterio.
VOCA<;AO LITERARIA
Sempre gostei de literatura. E o que me proporcionou o interesse ini-
cial pela leitura, na inrancia, foram as revistas em quadrinhos, que ado-
rava. Em seguida, as obras de Monteiro Lobato. Tempos mais tarde, le-
ria, com prazer, as varias obras de Machado de Assis, Cruz e Sousa,
Alphonsus de Guimaraes, Cecilia Meireles, Clarice Lispector, Carlos
Drummond de Andrade, Fernando Sabino e muitos outros.
Obtive alguns premios modestos em obras literarias de minha auto-
ria. 0 primeiro foi o poema "A marcha", premiado em concurso nacio-
nal de poesia, promovido pela Revista Brasilia, em 1982, com a medalha
de bronze quando eu nao havia concluido nem o antigo segundo grau,
atual ensino medio.
132
Esse primeiro reconhecimento publico incentivou-me a cursar Le-
tras, o que viria a ocorrer no ano seguinte. Na epoca de estudante, em
1984, publiquei, por conta propria, um livro de poemas intitulado Mi-
rante, cuja edic;ao, de quinhentos exemplares, logo se esgotou e nao re-
tmpnmt.
TRAJETORIA PROFISSIONAL
Em 1986, iniciei a minha trajet6ria no magisterio. 0 primeiro cole-
gio que me abriu as portas para o trabalho profissional, como professor
de alunos dos en tao primeiro e segundo graus, foi o Compacta. De 20 de
maio de 1986 a 16 de agosto de 1988, por cerca de dois anos e tres me-
ses, ali, fui professor de Portugues, Redac;ao e Literatura.
Em I ode setembro de 1988, ja casado ha oito anos, e, por possuir o
curso de especializac;ao Jato sensu, em Lingua Portuguesa, desliguei-me
do Compacta e comecei a lecionar essa disciplina para diversos cursos
de graduac;ao universitaria no entao Centro de Ensino Unificado de Bra-
silia (CEUB).
Entre 18 de dezembro de 1990 e 03 de fevereiro de 1993, lecionei as
disciplinas Portugues, Redac;ao e Literatura tambem na Secretaria de
Educac;ao do Distrito Federal. Em 04 de fevereiro de 1993, pedi exone-
rac;ao dessa Instituic;ao, por nao poder acumular, nos mesmos tumos,
mais uma func;ao de magisterio. Ja era professor do en tao CEUB a noite
e era militar.
Em 1993, fui aprovado em concurso publico para o cargo de Consul-
tor Legislative na Camara Legislativa do Distrito Federal (CLDF).
Entao, dei baixa do Exercito. Pennaneci, porem, no magisterio superior.
Lana CLDF, atuei ate dezembro de 2002, quando me aposentei. Tive o
prazer de trabalhar naquela Casa de Leis por um periodo de nove anos
redigindo os mais variados textos literarios, pois trabalhava na Unidade
de Redac;ao Parlamentar na qual exerci, nos ultimos anos, a func;ao de
vice-chefia.
ENSINO-APRENDIZAGEM E PRODU<;AO LITERARIA
A partir de 2003, passei a trabalhar apenas no magisterio superior. A
Instituic;ao, agora, denomina-se Centro Universitario de Brasilia (UniCEUB).
Tambem nesse ano, publiquei um livro de redac;ao e pesquisa, que me
vem proporcionando grande aprendizado e excelente retorno moral dos
133
seus leitores, agora intitulado Texto academico: tecnicas de reda<;ao e de
pesquisa cientifica, publicado desde 2005 pela Ed. Vozes. Atualmente,
o livro esta em 6a edi<;ao, ap6s esgotadas outras tres edi<;oes do autor, o
que significa que a obra ja foi publicada nove vezes.
Foi tambem ap6s minha aposentadoria do servi<;o publico que iniciei
algumas disciplinas,ja concluidas, como aluno especial, na UnB: Educa-
<;iio em Lingua Materna (2003); Seminario de Pesquisa c T6picos Especi-
ais em Linguistica Aplicada ao Ensino de Linguas (2004); e Introdu<;ao a
Metodologia de Investiga<;iio em Linguistica Aplicada (2005).
NOV A POS-GRADUA<;AO
Em 2008, conclui nova p6s-gradua<;ao, na UnB, em Literatura Bra-
sileira.
INICIO DO MESTRADO
Ainda em 2008, ap6s concurso na UnB, fui aceito no Mestrado dessa
sonhada Universidade. Ao ser selecionado para esse curso, que iniciei
no primeiro semestre de 2009, tambem me encontrei e me reencontro, a
cada dia, com a realiza<;ao do novo sonho. Outros hao de vir, com toda a
abnega<;ao, humildade e persistencia, pois essas sao bases seguras para
uma vida melhor.
Brasilia, 3 de agosto de 2009.
134
6SEMINARIO
Para refletir
Muitas coisas niio ousamos empreender por parecerem dijiceis; entre-
tanto, siio dijiceis porque niio ousamos empreende-las. (Seneca)
Niio paramos de nos divertir par jicarmos velhos. Envelhecemos par-
que paramos de nos divertir. Autor dcsconhecido. (In CORREIO BRA-
ZILIENSE I passatempo, 23 abr. 2001. p. 1.)
Pronto! Voce acaba de descobrir que ja nao e mais um aluno como
outro qualquer. Agora, voce, alem de precisar estar presente em sala de
aula, participando criticamente das orienta<;oes e exposi<;oes do profes-
sor, tambem esta sendo preparado para ser um autodidata, ou seja, para
saber pesquisar, compreender, analisar, sintetizar e avaliar uma infor-
ma<;ao. Precisara, tambem, aplicar na pratica, seja em sala de aula ou
fora dela, o conteudo apreendido (com dois "ee" mesmo).
Se no ensino medio voce, muitas vezes, recorreu a diversas obras e
sites de pesquisas para copiar textos e apresenta-los como se fossem
seus, com uma certa complacencia do(a) professor(a), agora isso nao e
mais admissivel. 0 academico come<;a por aprender nao so a respeitar os
direitos autorais, como tambem a pesquisar e expor com responsabilida-
de qualquer texto que nao seja de sua autoria. Para tais desideratos, OS
professores costumam solicitar aos seus alunos a pesquisa e apresenta-
<;iio em seminarios de temas diversos e informados antecipadamente.
6.1 Conceitos
A palavra semim1rio possui, como qualquer outra, varios significa-
dos. Os que mais nos interessam sao os seguintes: a) congresso cientifi-
co ou cultural no qual e expos to e debatido um ass unto; b) grupo de estu-
dos sobre tema especifico pesquisado e expos to por alunos; c) aula dada
por um grupo de alunos na qual ha debate sobre a materia exposta por
cada um dos seus membros.
do de ... , apos a conclusao dos trabalhos, aprcsentamos-lhe o presente
relatorio ( apresenta<;ao c sunuirio ).
(Corpo do relatorio)
I. __ (titulo do item)
____ ( exposi<;ao do ass unto)
l.l. (titulo do subitem)
____ ( desenvolvimento do ass unto)
2. __ (titulo do item)
___ ( exposi<;ao do ass unto)
3. Conclusao
Ante o exposto, concluimos que_(considera<;oes finais)
4. Sugerimos ___ (recomenda<;oes) ____ _
Atenciosamente,
Brasilia, de de 20
-----
Nome/cargo/assinatura
Observa<;oes:
I) Em pagina a parte, apresentar as refercncias, conforme norm as da
ABNT.
2) Se houver anexos, os mesmos deverao ser acrescentados apos as
referencias e constarao do sumario dos relatorios mais extensos.
3) Todas as expressoes entre parenteses constantes do presente mo-
delo servem apenas para orienta<;ao do trabalho. Nao devem, pois, ser
escritas no corpo do mesmo.
4) As formas usuais de cortesia para o fecho do relatorio simpiifica-
do sao as mesmas do oficio. Emprega-se o tratamento "Atenciosamen-
te" para as pessoas em geral e Respeitosamente" para as altas autoridades.
144
8 CITA<;,:OES EM DOCUMENTOS
A Associa<;ao Brasileira de Normas Tecnicas (ABNT) elaborou a
NBR I 0520, de ago. 2002, sob o titulo: Informa<;ao e documenta<;ao -
Cita<;oes em documentos - Apresenta<;ao, que entrou em vigor a partir
de 29 set. 2002, em todo o Brasil. Em aten<;ao ao disposto na citada
NBR, e necessario dominar as infonna<;oes e procedimentos dispostos
no presente capitulo.
8.1
Cita<;ao: refercncia a texto retirado de outra fonte.
Cita<;ao de cita<;ao: men<;ao direta ou indireta de urn texto cujo origi-
nal foi citado por outrem.
Cita<;ao direta: referencia direta de texto ou parte de obra de outro
au tor.
Cita<;ao indireta: reescrita de texto com base nas informa<;oes de ou-
tro autor.
Notas de referencia: sao notas indicativas das fontes consuitadas ou
que remetem a outras partes da obra que abordam o assunto.
Notas de rodape: sao as "indica<;oes, observa<;oes ou aditamentos ao
texto feito pelo autor, tradutor ou editor, podendo tambem aparecer na
margem esquerda ou dire ita da mancha gn'ifica."
145
8.2 Local das citat;oes
Quando nao sao citadas no proprio texto, as citac;oes devem constar
das notas de rodape. Atualmente, pela sua praticidade, vem-se preferin-
do a citac;ao no proprio texto, empregando-se para tal um dos sistemas
indicados em 8.3 abaixo.
8.3 Sistema autor-data ou numerico
A indicac;ao das citac;oes pode ser feita, no texto, por um sistema de
chamada: autor-data ou numerico. Se adotado um desses sistemas, ele
deve ser seguido, ao Iongo do trabalho, constantemente. Tal procedi-
mento permite sua correlac;ao nas notas de rodape ou nas refercncias bi-
bliograficas completas que constam no final da obra.
8.3.1 Sistema numerico
Segundo a NBR 1052012002, da ABNT, a indicac;ao da fonte, neste
sistema, "e feita por uma numerac;ao unica e consecutiva, em algarismos
anibicos, remetendo a lista de referencias ao final do trabalho, do capitu-
lo ou da parte, na mesma ordem em que aparecem no texto. Nao se inicia
a numerac;ao das citac;oes a cada pagina". 0 sistema numerico somente
deve ser utilizado se nao houver notas de rodape.
A indicac;ao da numerac;ao pode ser feita entre parenteses, alinhada
ao texto, ou situada pouco acima da linha do texto em expoente a linha
do mesmo, apos a pontuac;ao que fecha a citac;ao.
Exemplos:
No poema "Mar Portugucs", esclarece Fernando Pessoa: "Valeu a
pena? Tudo vale a pena I Sea alma nao e pequena."
16
Ou: No poema "Mar Portugues", esclarece Fernando Pessoa: "Va-
leu a pena? Tudo vale a pena I Sea alma nao e pequena." (16)
8.3.2 Sistema autor-data
Quando o(s) nome(s) do(s) autor(es), instituic;ao(oes) responsa-
vel(eis) estiver(em) incluido(s) na sentenc;a, indica-sea data, entre pa-
renteses, acrescida da(s) pagina(s), sea citac;ao for direta.
146
De acordo com a nom1a atual, as citac;oes, "chamadas pelo sobreno-
me do autor, pela instituic;ao responsavel ou titulo incluido na sentenc;a
devem ser em letras maiusculas e minusculas, e, quando estiverem entre
parcnteses, devem ser em letras maiusculas". A indicac;ao da(s) pagi-
na(s) consultada(s), nas citac;oes indiretas, e opcional. Ainda assim, scm-
pre que possivel, julgamos de bom alvitre indica-la(s), tendo em vista
que tal procedimento permite que se confira a intormac;ao, no original
citado, de imediato.
No sistema autor-data, faz-se a indicac;ao da fontc do seguinte modo:
I. Pelo sobrenome de cada au tor ou pelo nome de cada entidade res-
ponsavel ate o primeiro sinal de pontuac;ao, seguido(s) da data de publi-
cac;ao do documento e da(s) pagina(s) da citac;ao, no caso de citac;ao di-
reta, separados por virgula e entre parcnteses.
No texto:
Segundo Tavares (1984, p. 33), muitas vezes, a realidade estetica ou
literaria choca-se com a razao ou com os sentidos.
"A realidade liter{lria ou estetica entra em choque nao poucas vezes
com a realidade sensivel e racional." (TAVARES, 1984, p. 33.)
Na primeira citac;ao indireta acima, somente a inicial do nome do au-
tor foi digitada com letra maiuscula. Nesse caso, a indicac;ao da pagina
junto com a data entre parcnteses seria opcional. Ja na citac;ao direta se-
guinte, todos os dados contidos entre parcnteses sao obrigat6rios.
Na nota de rodape ou nas refcrencias constantes no final da obra:
TAVARES, Henio Ultimo da Cunha. Teoria literciria. 8. ed. rev. c atual.
Belo Horizonte: Itatiaia, 1984.
No texto:
"Nas proximidades da ideia principal apareccm argumentos que a
justificam, analogias que a esclarecem, exemplos que a clucidam e fatos
aos quais ela se aplica." (LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 24.)
147
No rodape da pagina ou no final da obra:
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos
de metodologia cientifica. 4. ed. rev. e ampl. Sao Paulo: Atlas, 2001.
2. Pela primeira palavra do titulo, em caixa alta, seguida de reticen-
cias, no caso das obras sem de autoria ou de responsabilidade,
seguida da data de do documento e da(s) paginas(s) da cita-
no caso de direta, separados por virgula e entre parenteses.
Exemplos:
No texto:
"Este Dccreto-Legislativo entrara em vigor trinta dias ap6s sua pu-
(ANTEPROJETO ... , 1986, p. 31.)
Nas refcrencias:
ANTEPROJETO de Decreto-Legislativo. Comissao de Constitui-
yao e Camara dos Dcputados, Brasilia, DF, p. 31, mar. 1986.
Exemplo:
No tcxto:
"A Biomedicina veio para formar profissionais mais aptos a lidar
com a area de patologia humana, notadamentc em analiscs laborato-
riais, de medicamentos e microbiologia cclular." (NOVIDADE
.. .2003, p. 4.)
Na de referencias:
NOVIDADE no campus. UniCEUB em revista, Brasilia, p. 4, ago.
2003.
Obs.: sc o titulo iniciar por artigo (dcfinido ou indefinido), ou mo-
nossilabo, este deve ser incluido na da fontc.
8.3.3 Normas gerais
As indiretas de diversos documentos da mesma autoria, pu-
blicados em anos diferentes e mencionados simultaneamente, tern as
suas datas separadas por virgula.
148
Exemplo:
(ASSIS, 1870, 1875, 1878)
As indiretas de diversos documentos de varios autores,
mencionados simultaneamente, devem ser separadas por ponto e virgu-
la, em ordem alfabetica.
Exemplo:
Diversos autores cnfatizam a necessidade de identificar a ideia prin-
cipal em cada paragrafo. (FAULSTICH, 200 I; GARCIA, 1981; ME-
DEIROS, 2003)
Havendo coincidencia de sobrenomes de autorcs, as iniciais de seus
prenomcs devem ser acrcsccntadas; caso ainda assim persistam as coin-
cidencias seus prenomes dcvcm ser cscritos por extenso.
Exemplos:
(SILVA, C., 1980)
(SILVA, J., 1985)
(COELHO, Paulo, 1990)
(COELHO, Antonio, 1990)
Consoante a presente norma, "As de divcrsos documcntos
de urn mcsmo autor, publicados num mesmo ano, sao distinguidas pelo
acrescimo de letras minusculas, em ordem alfabetica, ap6s a data e scm
espacejamento, conforme a lista de refcrencias".
Exemplo:
"A vida perdc o sentido quando a acaba." (COELHO,
1990a.)
"Aprendi que o mundo tern uma Alma, e quem entender csta Alma
entendera o sentido das coisas." (COELHO, l990b.)
Nas dirctas, recomcnda-se espccificar, no texto, em seguida
a data e separado(s) por virgula, de forma abreviada, alem da(s) pagi-
nas(s), tambem, quando houver, "volumc(s), tomo(s) ou da
fonte consultada".
._149
Exemplo:
Informa Rappaport que de tempos para ca OS psic61ogos vem estudan-
do a intera<;ao entre mae e filho. De acordo com essa autora, foi dada
"uma grande enfase a influcncia que a personalidade da mae exerce na da
crian<;a, uma vez que esta e ainda pouco estruturada" (RAPPAPORT, et
al., 1981, v. 2, p. 44-45.)
Cita<;oes diretas, no texto, com ate tres linhas, devem ser postas en-
tre aspas duplas. As aspas simples servem para indicar cita<;ao dentro da
citac;ao.
Exemplo:
Entre as combina<;oes das categorias de pais que influenciam a per-
sonalidade da crian<;a, situa-se a seguinte: "Os do grupo autonomia-
amor tendem a 'produzir a crian<;a ideal': boa adapta<;ao social, criativa,
agressividade adequada, independente, simpatica". (RAPPAPORT, et
al., I981, v. 2, p. 47.)
Cita<;oes diretas, no texto, contendo mais de tres linhas, devem ser
recuadas de 4cm da margem esquerda, destacadas com o uso de letra
menor do que a do texto que as introduz e scm aspas. No caso de docu-
mentos datilografados, deve-se observar apenas o recuo.
Exemplo:
Se, porum lado, o comportamento infantil pode ser atribuido a
multiplas causas, o mesmo pode ser dito do comportamento
das maes. Estas, sujeitas a vivencias e tensoes oriundas de varias
fontes, irao atuar de forma diferente em rela<;ao a cada um de
seus filhos, em func;ao das caracteristicas diferenciais de cada
um deles e das circunstancias especiais que estejam vivencian-
do. (RAPPAPORT, et al., 1981, v. 2, p. 66.)
Supressoes, interpolac;oes, comentarios, enfases ou destaques, de-
vem ser indicados assim:
a) acrescimos, comentarios ou interpolac;oes: [ ... ]
b) supressoes: [ ... ]
c) enfases ou destaques: italico ou negrito ou sublinha.
150
Observa<;ao: nas enfases ou destaques, em geral, usa-se o italico,
mas nada impede que seja usado o negrito. 0 que se exige e a padroniza-
<;ao de procedimento. Se houver op<;ao pelo negrito, o mesmo deve ser
empregado em todo o trabaiho, sea op<;ao foro italico (mais discreto),
tambem ele sera uniformemente utiJizado em todos OS destaques. 0
mesmo se aplica a sublinha, em geral mais utilizada quando o texto e
transcrito ou escrito a mao.
"Quando se tratar de dados obtidos por informa<;ao verbal (palestras,
debates, comunica<;oes etc.), indicar, entre parenteses, a expressao infor-
ma<;ao verbal, mencionando-se os dados disponiveis, em nota de rodape."
Exemplo:
I. No texto:
"A lexicografia e uma area que tambem pertence a Linguistica Apli-
cada" (informa<;ao verbal)
1

"Na cita<;ao de trabalhos em fase de elabora<;ao, deve ser menciona-
do o fato, indicando-se os dados disponiveis, em nota de rodape."
Exemplo:
I. No texto:
0 soneto A Sombra foi premiado duas vezes em concursos de poesia
(em fase de elabora<;ao )
2
.
Trechos de citac;ao enfatizados devem ser destacados ap6s a cha-
mada da cita<;ao da seguinte forma: (grifo nosso ), ou, caso o destaque ja
fac;a parte da obra consultada: (grifo do autor).
1
Noticia fornecida pel a Doutora Maria Luisa Ortiz Alvarez, coordenadora do Mestra-
do em Linguistica Aplicada- LET/IL UnB, no seminario sobre Linguistica Aplicada
realizado no UniCEUB em 03 out. 2003.
2
Cantos do alvorecer, de autoria de Jorge Leite de Oliveira, a ser editado em breve.
1'51
Exemplos:
"No Brasil a poesia socialista eclodiu precisamente a partir de
1870." (TAVARES, 1984, p. 77, grifo do au tor.)
"A grande revolu<;ao no verso, operada pelos simbolistas, foi a do
emprego do verso livre e da rima pobre." (TAVARES, 1984, p. 91, grifo
nosso.)
"Quando a cita<;ao incluir texto traduzido pelo autor, deve-se incluir,
ap6s a chamada da cita<;ao, a expressao tradu<;ao nossa, entre parenteses."
Exemplo:
"Esses sinais paralinguisticos sao negados ao escritor." (BROWN,
G.;YULE, G. Discourse Analysis. Cambridge: CUP, 1983, p. 38, tradu-
<;ao nossa.)
8.3.4 Notas de rodape
As cita<;oes no tcxto devem ser feitas pelo sistema autor-data. 0 sis-
tema numerico deve ser usado para notas exp1icativas. As notas de roda-
pe ( ... ) devem ser alinhadas, a partir da segunda linha da mesma nota,
abaixo da primeira letra da primeira palavra, de forma a dcstacar o expo-
ente e sem espa<;o entre elas e com fonte menor.
Exemplos:
1
Exemplos de argumenta<;oes formais e informais podem ser vistos
em Garcia ( 1981 ).
2
Outra autora que explora bem esse ass unto e Faulstich (200 1 ).
8.3.5 Notas de referencia
Deve-se usar, para cada capitulo ou parte, numera<;ao {mica e conse-
cutiva em algarismos arabi cos. Essa sequencia continua a ser observada
nas demais paginas.
Na nota de rodape, a primeira referencia deve estar comp1eta.
152
Exemplos:
39
KLEIMAN, Angela Bustus (Org.). Os signijicados do letramento.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995.
40
Id., 1999. p. 54.
Ibidem (Ibid.) = na mesma obra:
41 b"
I Id., p. 90.
Obra citada: opus citatum = op. cit.:
42
ECO, 1991, p. 15.
43
FAULSTICH, 1996, p. 52-55.
44
ECO, op. cit., p. 29.
Confira: Cf:
45
Cf. RUIZ, 1982.
b) usadas em qualquer pagina da cita<;ao:
Em diversas passagens: passim:
45
GARCIA, 1981, passim.
No Iugar citado: loco citato= Joe. cit.:
46
KOCH, 1999,p. 15-61
47
KOCH, Joe. cit.
153
Que se segue: et seq.:
49
SQUARISI, 2001, p. 27 et seq.
c) a palavra apud, que significa citado por, segundo, tambem pode
ser usada no seguinte caso:
Garcia (apud Faulstich, 2001, p. 31) informa que "a figurayao em
circulos inspira-se nos 'filtros duplos' imaginados por BUHLER, K."
Na referencia:
FAULSTICH, Enilde Leite de Jesus. Como fer, entender e redigir
um texto. 14. ed. Petr6polis: Vozes, 2001. p. 31.
154
9 REFERENCIAS
Nenhum trabalho de pesquisa teni validade documental se nao citar
as fontes de consultas. Podeni mesmo ser considerado plagio e seu autor
processado por violar direitos autorais. Por isso, todas as vezes que o
aluno precisar se valer de infonnayoes encontradas emjomais, revistas,
livros ou mesmo na internet dcvera citar a foote com o maximo rigor.
Anote, imediatamente, todos os dados de refcrencia relativos aos
textos lidos que !he possam ser de utilidadc nas pesquisas. Se voce ainda
nao domina as normas tecnicas, nem por isso deixe de anotar os dados
importantcs para a citayao dos documentos utilizados no estudo.
Ate o ano 2000, as normas cram conhecidas como referencia biblio-
grafica. A partir dessa data, a denominayao passou a ser /rifornzar;iio e
documentar;iio- Referencias- Elaborar;iio, em virtude dos variados ti-
pos de documentayao referenciados, alem dos impressos.
9.1 Conceito
Segundo a NBR 6023/2002, da ABNT, p. 2, referencia e "( ... )Con-
junto padronizado de elementos descritivos retirados de um documento,
que permite sua identificayao individual".
9.2 Elementos essenciais
Somente se exige do academico a transcriyao dos elementos essen-
ciais em uma referenciayao. Esses tambem sao os elementos que cons-
tam nas referencias do final de uma obra publicada.
Os elementos essenciais de uma referencia sao os seguintes:
au tor( es ): sobrenome em caixa alta, virgula, prenome por extenso
ou abreviadamente, ponto. Ate tres autores devem ser citados e separa-
155
b) titulo do artigo, ponto;
c) titulo do peri6dico: sublinha, ou italico, ou negrito, virgula;
d) local da publica<;ao, virgula;
c) editor da publica<;ao, virgula;
f) nl!mero de volume ou ano, virgula;
g) ni1mero do fasciculo, virgula;
h) data do volume ou fasciculo: meses abreviados com as tres primeiras
lctras, ano, ponto;
i) paginas inicial e final do artigo referenciado, virgula;
j) informa<;oes sobre o endere<;o eletronico, apresentado entre os sinais
< >, precedido da expressao: "Disponivel em";
k) data de acesso ao documento, precedida da expressao "Acesso em".
Exemplo:
MENGOZZI, F. Poder feminino. Criativa, Rio de Janeiro, Juan Ocerin,
n. 190, fev. 2005. Disponivel em: <http://www.globo.com.br062>. Acesso
em 16 fev. 2005.
PELTIER, Marcia. Nas maos do Nordeste. JB online. Brasilia, 16 fev.
2005.
9.9.5 Lista de discussao
a) sobrenome em caixa alta, nome do autor, ponto;
b) titulo do assunto, se houver, sublinhado, ou italico ou negrito,
ponto;
c) nome da lista, se houver, ponto;
d) disponivel em: <endere<;o da lista>, ponto;
e) data de acesso, dia, mes e ano, ponto.
Exemplo:
SAKUDA, L.O. Estrategias de empresas brasileiras. SAKUDA. Dis-
ponivel em: <www.sakuda.com>. Acesso em 16 fev. 2005.
168
10 TEXTOS ACADEMICOS
Neste capitulo, abordaremos e exemplificaremos tres tipos basicos
de trabalhos academicos: a monografia, o ensaio e o artigo.
10.1 Monografia
Designamos por monografia qualquer trabalho academico, seja ele
de gradua<;ao ou de p6s-gradua<;ao. Na gradua<;ao, alem das monogra-
fias solicitadas pelos professores, nos diversos semestres de urn curso,
podemos encontrar o trabalho de conclusao de curso (TCC), a disserta-
<;ao de mestrado ou a tese de doutorado.
10.1.1 gerais
0 objetivo deste assunto e explicar, de uma forma pratica e simples,
como se elabora a monografia. Para tal prop6sito nos valemos predomi-
nantemente da NBR 14724, publicada pela Associa<;ao Brasilcira de
Normas Tecnicas (ABNT), em 2011, com as orienta<;oes basicas desti-
nadas a esclarecer-nos sobre a informa<;ao, documenta<;ao e apresenta-
<;ao dos trabalhos academicos. Outras normas relacionadas a supracitada
tambem servirao de base ao presente trabalho.
A ABNT, que, de 2002 a 20 II, atualizou todas as suas normas refe-
rentes a pesquisas academicas, esclarece que, de acordo com o processo
chamado de revisiio sistematica, a cada cinco anos, todas essas normas
tecnicas deverao ser revistas, em obediencia a principios internacionais.
Isso significa que, ap6s essa data, os trabaihos academicos devem sc ade-
quar as normas revisadas quando for o caso.
Nos l!ltimos anos, alem de efetuarmos diversos estudos voltados
para a elabora<;ao de trabalhos academicos e tecnicos, tcmos sido pro-
169
curados por estudantes de cursos de gradua<;ao, mestrado e ate mesmo
doutorado para auxilio em tais atividades. Constatamos, entao, que a maior
dificuldade de todo aquele que se inicia em pesquisa e encontrar uma adap-
ta<;ao objetiva da norma tecnica que o oriente, passo a passo, na elabo-
ra<;ao de sua monografia. Com o exposto, nao queremos afirmar serem
desnecessarias as normas que descem aos minimos detalhes de uma pes-
quisa, mas que, se nos ativennos ao essencial, tudo o mais vira a seu
tempo e conforme a necessidade do trabalho.
0 leitor inteligente logo percebera, com a leitura do conteudo deste
capitulo, que para a utilidade pnitica destas orienta<;6es, em alguns ca-
sos, e necessaria complementa-las com a consulta aos capitulos 8 e 9
desta obra. Tambem as normas tecnicas citadas nas referencias finais
deste livro, bern como a consulta a outras obras que versam sobre o as-
sunto, serao de grande utilidade ao pesquisador que necessite especiali-
zar-se na arte de elaborar trabalhos monograficos.
0 estudioso critico estara capacitado a elaborar suas pesquisas, com
pleno exito, ap6s o conhecimento dos passos basicos aqui expostos. Pri-
meiramente, deve identificar urn problema ao qual pretenda propor solu-
<;ao, definir 0 seu tema de pesquisa, delimita-lo e proceder a coleta das in-
forma<;6es e das referencias (livros, peri6dicos, internet, CD-ROM, entre-
vistas, etc.). Fa<;a, em seguida, o fichamento do conteudo lido (ver capitu-
lo 4 desta obra). Comparee avalie, criticamente, as ideias de urn mesmo
autor em obras diferentes e as dos diversos autores que tratam sobre o
tema em foco. Inicie seu trabalho, scm mais delongas, com base no mate-
rial pesquisado e fichado, alem de muita criatividade e emprego de ideias
pr6prias decorrentes das consultas efetuadas antes.
Nao perca de vista que cada etapa do processo de pesquisa objetiva
tenta responder ao problema proposto, cujo merito cientifico-social nao
pode ser desprezado. Esse sera o objetivo principal do trabalho, ao qual
se podera juntar outros, secundarios.
Evite transcri<;6es textuais em demasia, mesmo que, nesses casos,
seja obrigat6ria a cita<;ao das referencias correspondentes. Procure ex-
por o conteudo originado das leituras feitas com suas pr6prias palavras.
Isso nao o dispensa de citar o autor, confonne previsto no capitulo 8 des-
te livro, quando essa ideia for parafraseada de texto daquele. Depois dis-
so, o dominio da estrutura a seguir sera suficiente para a elabora<;ao de
sua monografia sem excessiva perda de tempo. Entao vamos Ia.
170
10.1.2 Elementos basicos a o r m t ~ o do trabalho
A NBR 14 724: 20 II da ABNT, item 5, estabelece as regras gerais de
apresenta<;ao dos trabalhos academicos, con forme abaixo especificado:
a) papel:
cor branca, fom1ato A4 (2lcm x 29,7cm);
b) digita<;ao na cor preta, admitindo-se outras cores nas ilustra<;6es. 0
papel pode ser branco ou reciclado, do tipo A4 (2lcm x 29,7cm).
Os dados pre-textuais devem cons tar na frente (an verso) da folha, exec-
to dados da ficha catalografica, que figurarao no verso conforme disp6e
o C6digo de Cataloga<;ao Anglo-Americano em vigor.
A novidade e que a NBR 14724:2011, da ABNT, recomenda a impres-
sao textual na frente e verso das folhas tanto dos dados textuais como
dos pos-textuais da monografia ( destacamos).
c) fonte textual:
tamanho 12; e tamanho menor uniforme para cita<;6es com mais de tres
linhas, notas de rodape, pagina<;ao 1egendas de ilustra<;6es e tabelas;
obs.: embora a nom1a atual nao fa<;a referencia ao tipo de letra, pode-se
optarpelo tipo Aria! ou Times New Roman, caso nao se defina uma letra
especifica, mas e importante que a fonna de tetra seja padronizada em
todo o trabalho de pesquisa por uma questao de cstetica;
d) margens:
frente da folha: esqucrda e superior com 3cm, direita e inferior com
2cm;
verso da folha: esquerda e inferior com 2cm, direita e superior com
3cm;
e) a1inhamentos:
o paragrafo deve ter inicio a 2cm da margem esquerda;
as cita<;6es de mais de tres linhas devem ficar afastadas 4cm damar-
gem esquerda e ter o tamanho de letra menor;
nas folhas de rosto e de aprova<;ao a natureza do trabalho, o objetivo,
nome da institui<;ao a que e submetida e a area de concentra<;ao devem
ser alinhados do meio da mancha para a margem direita;
f) entrelinhas:
ressalvado o disposto abaixo, todo o texto deve ser digitado com entre-
linhas de.1 ,Scm;
171
referencias (que, ao final do trabalho, devem ser separadas por apenas
urn espac;:o simples em bran co); citac;:oes de rna is de tres linhas; ficha ca-
talografica; legendas das ilustrac;:oes e tabelas; notas de rodape; nature-
za e objetivo do trabalho, area de concentrac;:ao e nome da instituic;:ao a
que e submetido devem ser digitados com entrelinhas simples;
separam-se os titulos das subsec;:oes do texto que os precede ou que os
sucede por duas entrelinhas de I ,5cm;
g) paginac;:ao:
se digitados ou datilografados somente na frente (an verso) das folhas,
elas sao contadas sequencialmente, a partir da folha de rosto, mas nao
numeradas. A numerac;:ao e colocada, em algarismos arabicos, no canto
superior direito, a partir da prime ira folha da parte textual, ou seja, da in-
troduc;:ao, a 2cm da borda superior direita;
entretanto, se a monografia for digitada na frente e verso, a numerac;:ao
deve ser feita na frente, canto superior direito, e no verso, canto superior
esquerdo das paginas, tambem a 2cm da parte superior; a sequencia da
numerac;:ao e (mica, seja o trabalho constituido de urn ou mais volumes,
incluindo, nessa ordem, os n(tmeros de apendices e anexos;
h) notas de rodape:
devem ser digitadas dentro das margens do texto, separadas deste por
espac;:o simples de entrelinhas e com filete de 3cm a partir da margem es-
querda;
i) titulos:
de acordo com a NBR 6024/ ABNT, titulos sem indicativa numerico:
errata, agradecimentos, lista de ilustrac;:oes, lista de abreviaturas e siglas,
lista de simbolos, resumos, sumario, referencias, glossario, apendices,
anexos e indices devem ser centralizados;
titulos com indicativa numerico sao alinhados a esquerda e devem ser
precedidos por seu numero em algarismo arabico e dele separado por
urn espac;:o de caractere;
destacam-se gradativamente os titulos das sec;:oes, com o uso da caixa
alta e negrito; ex.: INTRODU<;::AO; I COMO ENSINAR; ja as subse-
c;:oes podem ser destacadas somente com o negrito e apenas maiuscula
a inicial da primeira palavra; ex.: 1.1 0 ensino e uma arte. Tambem
quando esses titulos e subtitulos forem relacionados no sumario devem
ser negritados;
titulos de sec;:oes primarias, ou seja, que iniciam capitulos, devem ter
inicio em nova folha;
172
j) numerac;:ao das sec;:oes:
a numerac;:ao das sec;:oes ( divisoes do texto em titulos e subtitulos) nao
deve ultrapassar a divisao quinaria (ex.: 12.9.9.1 0.6, em que, ap6s are-
presentac;:ao da sec;:ao primaria como primeiro numero (12), cada ponto
seguido de numero representa outra sec;:ao: secundaria, terciaria, quater-
naria e quinaria);
nao deve ser utilizado ponto ou qualquer outro sinal ap6s o numero da se-
c;:ao, bern como do seu titulo ou subtitulo (ex.: 2 RESUMO; 2.1 Sintese);
k) siglas:
quando aparecem pela primeira vez no texto, a forma completa do
nome precede a sigla, que e em seguida colocada entre parenteses; de-
pois dis so, basta escrever a sigla nas demais citac;:oes (ex.: Centro Uni-
versitario de Brasilia (UniCEUB));
I) ilustrac;:oes:
qualquer forma de ilustrac;:ao, antecedida de sua designac;:ao ( desenho,
esquema, grafico, mapa, organograma, planta, figura, quadro, imagem,
retrato, etc.), deve ser identificada, na parte superior, acompanhada de
numero de ordem sequencia! no texto, em algarismos arabicos, traves-
sao e titulo. No final da ilustrayaO, e obrigat6ria a citac;:ao da fonte de
consulta, mesmo que a produ9ao seja do autor do trabalho, alem de le-
genda, notas e demais infonnac;:oes, quando haja, necessarias a com preen-
sao do leitor. Citar a ilustrac;:ao no texto e inseri-las com a proximida-
de possivel ao trecho de sua referenda;
m) tabelas:
recomenda-se consul tar as normas de apresentac;:ao tabular do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE).
10.1.3 i s p o s i ~ a o dos elementos
Com o objetivo de tomar mais pratica a elaborac;:ao de qualquer mo-
nografia, vamos dispor primeiramente os elementos textuais obrigat6-
rios, sejam eles pre-textuais ou p6s-textuais. Os textuais, todos obriga-
t6rios, sao a introduc;:ao, o desenvolvimento e a conclusao do trabalho.
Em geral, nao se escreve a palavra desenvolvimento no trabalho. Temos
a introduc;:ao e, em seguida, as divisoes em capitulos do desenvolvimen-
173
to. Ao termino deste, surge a conclusao decorrente das ideias anterior-
mente explanadas.
10.1.3.1 Elementos pre-textuais obrigat6rios
Os elementos prc-textuais obrigat6rios sao os seguintes: capa, fo-
lha de rosto, folha de aprova<;ao, rcsumos em lingua vermkula e em lin-
gua estrangeira e sumario. A seguir, informaremos sobrc cada urn des-
ses elementos.
10.1.3.1.1 Capa (elemento externo)
0 conteudo da capa e o seguinte:
a) nome da institui<;ao (opcional);
b) nome do au tor;
c) titulo claro e preciso, que possibilite indexar e recuperar a informa<;ao;
d) subtitulo, caso haja, antecedido de dois pontos ap6s o titulo;
e) local da institui<;ao;
f) ano da entrega (tambem denominada deposito);
g) se houver mais de urn volume, cada capa deve especificar o numero
respectivo, ap6s o titulo ou subtitulo do trabalho.

0 tamanho das lctras do titulo, subtitulo e scus tipos devem ser os mes-
mos utilizados textualmentc na monografia, ou seja, tamanho 12 e letras
de tipo padronizado.
0 titulo deve ser digitado na cor preta, negritado, em caixa alta e cen-
tralizado.
0 subtitulo pode ser destacado apenas como negrito ou caixa alta e fi-
car abaixo do titulo.
Demais nomenclaturas da capa podem ser destacadas em caixa alta e
negrito, centralizadas ou alinhadas a esquerda.
A lombada e opcional e sua apresenta<;ao obedece ao disposto na
ABNTNBR 12225.
174
a) CENTRO UNIVERSITARIO DE BRASiLIA
b) FEN IX NASCIMENTO
c) CONSEQUENCIAS DO FUMO:
d) ESTUDO DOS EFEITOS PROVOCADOS PELO CIGARRO NO SISTEMA
NERVOSO CENTRAL
Modelo de capa
10.1.3.1.2 Folha de rosto
c) BRASiLIA
f) 2009
E a tmica folha da monografia que contem anverso e verso.
175
Anverso
0 anverso (frente) deve cooter os seguintes dados:
a) nome do autor do trabalho;
b) titulo claro e preciso, que identifique o conteudo monognifico;
c) se houver subtitulo, o mesmo vini na sequencia do titulo e ap6s dois
pontos;
d) natureza do trabalho: trabalho de conclusao de curso ou dissertayao
de mestrado, tese de doutorado, etc.; objctivo da pesquisa; nome da ins-
tituiyao da entrega (deposito); e area de concentravao;
e) nome do orientador (se houver, tambem o do coorientador);
f) local da instituiyao de apresentayao;
g) ano da entrega;
h) se houvcr mais de urn volume, cada folha de rosto deve espccificar o
numero rcspectivo.

a dimensao e cstrutura da folha de rosto obedecem as informayoes
fomecidas sobre a capa.
176
(a) FENIX NASCIMENTO
(b) CONSEQUENCIAS DO FUMO:
(c) ESTUDO DOS EFEITOS PROVOCADOS PELO CIGARRO NO SISTEMA NERVOSO CENTRAL
Trabalho de conclusiio de curso aprcsentado a Faculdade de Cicn-
cias da Sal1dc, Departamento de Psic?logia do Centro UniversitUrio
de Brasilia como rcquisito final a do bacharelado em Psi-
cologia. (d)
(c) Oricntadora: prof' Jacinta de Alcatriio
(f) BRASILIA
(g) 2009
Modelo do anverso da folha de rosto
177
Verso
No verso da folha de rosto deve constar a ficha catalografica como
c6digo de catalogac;ao anglo-americano em vigor. Recomenda-se a ori-
entac;ao de um bibliotecario para a sua elaborac;ao.
Nascimento, Fcnix.
Consequencias do fumo: estudo dos efeitos provocados pelo cigarro no
sistema nervoso central I Fenix Nascimento.- Brasilia, 2009.
75 f.: il.
Monografia (Graduac;ao em Psicologia) - Faculdade de Ciencias da
Saude, Departamento de Psicologia, Centro Universitario de Brasilia, 2009.
1. Monografia- Nom1alizac;ao. I. Titulo.
CDU00!.8
Modelo do verso da folha de rosto (ficha catalografica)
10.1.3.1.3 Folha de
Essa folha vem em seguida a folha de rosto. Deve cooter:
a) nome do autor do trabalho;
b) titulo do trabalho e, se houver, subtitulo;
178
c) natureza;
d) objetivo;
e) nome da instituic;ao em que sera apresentado;
f) area de concentrac;ao;
g) data de aprovac;ao (com previsao de preenchimento ap6s aprovado o
trabalho);
h) nomes, titulos e assinaturas dos membros da banca examinadora c
instituic;ao originaria dos mesmos.
NASCIMENTO
CONSEQUENCIAS DO FUMO:
ESTUDO DOS EFEITOS PROVOC:ADOS PELO C:IGARRO NO SISTEMA NERVOSO CENTRAL
Data da aprova<;ao: _ _ 1 __ _2009.
BANCA EXAM IN ADORA
Prof'. Dr' Jacinta de Alcalriio (Orientadora)
Centro Universitario de Brasilia
Prof. Dr. Phuhnus Nocivus de Albuquerque
Prof. Dr. Nicotinus Nonsense
Modelo de folha de
Trabalho de conclus:J.o de cursu aprescnwdo a
Faculdadc de CiCncias da Sat.'1dc, Departamen-
to de Psicologia do Centro Univcrsit3rio de Bra-
Bmsilia como rcquisito final a obtenyii.o do ba-
bacharclado em Psicologia.
179
10.1.3.1.4 Resumo
Ap6s a folha de aprova<;:iio, vern as duas folhas destinadas aos resu-
mos: o primeiro deve ser feito em lingua vernacula, em paragrafo (mico;
o segundo, em lingua estrangeira, tambem em paragrafo (mico. Ambos
devem ser apresentados em folha distinta e em conformidade com a
NBR 6028: 2003.
Para a elabora<;:iio do resumo deve ser consultado o capitulo 2
RESUMO, desta obra: resumo informativo. E importante observar que
as monografias, teses e disserta<;:oes devem ter urn limite minimo de 150
e maximo de 500 palavras em seus resumos. Ao final do resumo devem
ser colocadas as palavras-chave do mesmo, de acordo como contido na
norma citada acima.
RESUMO
0 presente trabalho objetiva propor a implanta<;:ao de urn curso
on-line de reda<;:ao em Lingua Portuguesa para alunos de graduaviio,
do Cicio Basico, dos cursos de Direito e Rela<;:oes Internacionais, bern
como para funcion::irios do Centro Universit::irio de Brasilia (UniCEUB),
interessados no aperfeivoamento de leitura e produviio de textos. 0
curso correspondera a 75 horas-aula, dividido em cinco m6dulos de
quinze horas-aula cada. A metodologia utilizada partira da observa-
viio de casos particulares para a pratica de diferentes tipos de texto. 0
metodo de trabalho se fundamenta em experiencia semelhante desen-
volvida pelo Centro de Estudos Judiciarios do Conselho da Justi<;:a
Federal, cujos resultados mostraram-se positivos. Ao final do curso,
espera-se que os alunos sejam capazes de redigir com clareza, coeren-
cia e concisao os mais variados textos.
Palavras-chave: Curso on-line. Reda<;:iio. Lingua Portuguesa.
Modelo de resumo em lingua portuguesa
180
ABSTRACT
The object of this work is to propose the implementation of an on-line
writing course in Portuguese for both undergraduate students m<Uo-
ring in International Relations and Law, and the staff of a private uni-
versity. The course will consist of five modules of 15 hours each and
the methodology will be based on the use of authentic examples of
different types of text followed by practice writing tasks. By the end
of the course the students are expected to fairly successfully write
complete texts on most of the text-types they are ever likely to need in
ordinary life.
Key words: On-line course. Writing. Portuguese.
Modelo de resumo em lingua inglesa. (Colabora<;:iio da Prof Dra
Sara Rejane de Freitas Oliveira, do Departamento de Linguas Estrangei-
ras (LET- LA) da UnB.)
10.1.3.1.5 Sumario
Segundo a NBR 14724: 2002, se houver mais de urn volume, o su-
mario completo da monografia deve constar de cada urn desses volu-
mes. A norma que trata da elabora<;:ao do sumario e a NBR 6027: 2003.
Sua posi<;:ao antecede o texto e sua estrutura deve possuir os seguintes
elementos:
indica<;:ao numerica de cada capitulo ou seviio e suas subdivisoes,
quando houver, na margem esquerda;
titulo do capitulo ou se<;:ao e suas subdivisoes, pontilhados ate o li-
mite da margem direita da folha;
numero do inicio da pagina correspondente ao texto de cada capitu-
lo, se<;:iio e subdivisoes correspondentes.
Todo o texto que da inicio a capitulo do trabalho deve come<;:ar em
pagina diferente, bern como o sumario, a introdu<;:ao e demais titulos de
elementos pre e p6s-textuais. 0 espa9amento das entrelinhas, no texto
normal, e de I ,Scm. Antes e ap6s cada titulo, deve-se acrescentar mais
uma entrelinha. Agradecimentos, epigrafes e dedicat6rias devem ficar
na parte media inferior direita da pagina. Os titulos numerados devem fi-
car margeados a esquerda e os nao numerados de vern ser centralizados.
181
A seguir, apresentamos urn modelo de sumario geralmente utilizado
em projetos de pesquisas. 0 sumario das monografias possui estrutura
identica.
SUMARIO
I INTRODU(:A0 ........................................................................... 3
1.1 Justificativa ................................................................................ 3
1.2 Problematizac;ao ......................................................................... 3
1.3 Hip6tese ..................................................................................... 3
1.4 Objetivos .................................................................................... 3
2 REFERENCIAL TEORICO .................................................... .4
3 METODOLOGIA ....................................................................... 5
4. EXPOSI(:AO E ANALISE DE DADOS .................................. 6
5 CONCLUSAO 7
REFERENCIAS ........................................................................... 20
ANEXO A: artigo publicado na revista Viagem ........................... 21
ANEXO B: dados publicados pela OMS sobre gastos
com fum antes ................................................................................. 22
Modelo de sumario
10.1.3.2 Elementos pre-textuais opcionais
Os elementos pre-textuais opcionais sao os seguintes: lombada; er-
rata; dedicat6ria( s ); agradecimento( s ); epigrafe; lista de ilustrac;oes; lis-
ta de tabelas; lista de abreviaturas e siglas; e lista de simbolos.
10.1.3.2.1 Lombada
Caso se deseje utilizar a lombada, deve-se imprimir as informac;oes
de acordo com os seguintes dispositivos contidos na NBR12225:2004:
a) primeiramente, o nome do autor deve ser impresso de cima para
baixo;
182
b) em seguida, o titulo do trabalho deve ser impresso na mesma se-
quencia do nome do autor;
c) por fim, se houver, dcve-se imprimir os alfanumericos de iclentifi-
cac;ao. Ex.: v. 1; v. 2, etc.
10.1.3.2.2 Errata
Caso se considere necessaria a inclusao da errata para conec;ao de
enos somente vistos ap6s a imprcssao do trabalho, esse elemento deve
ser incluido em seguida a folha de rosto, em folha(s) a parte, com os se-
guintes dados:
ERRATA
Folha Linha Onde sc le Leia-se
X y a !tor au tor
10.1.3.2.3 Dedicatoria(s)
Caso se cleseje homenagear alguem, ap6s a folha de aprovac;ao pocle
ser incluida a cledicat6ria, constituida de algumas linhas, no terc;o infe-
rior da pagina e no seu canto direito, disposta da metacle para a margem
direita da pagina.
183
A minha esposa, Maria de Lourdes,
pelo carinho e compreensao penna-
nentes.
Modelo de folha de dedicatoria
10.1.3.2.4 Agradecimento(s)
Caso se deseje, ap6s a folha de dedicat6ria, pode-se incluir outra,
destinada ao agradecimento a uma ou mais pessoas.
184
A Deus, Supremo inspirador de to-
dos nos.
A minha orientadora, pel a pacien-
e incentivo incansaveis.
Modelo de folha de agradecimentos
10.1.3.2.5 Epigrafe(s)
A folha opcional seguinte e a da(s) epigrafe(s). Pode-se tambem in-
cluir epigrafes nas folhas que iniciam as se96es primarias.
185
Segundo a NBR 14724, a epigrafe deve estar relacionada ao tema do
trabalho.
"A ausencia da evidencia nao significa
evidencia da ausencia."
Carl Segan
"Quem aceita o mal scm protestar
coopera realmente com ele."
Martin Luther King
"Nao e o poder que corrompe o hom em,
0 hom em e que corrompe 0 poder."
Ulisses Guimaraes
"S6 vive bern quem vive para o bem."
Jorge Leite
Modelo de folha de epigrafes
10.1.3.2.6 Lista de ilustra.;oes
A lista de ilustrac;oes deve ser feita em conformidade com a ordena-
c;ao de cada item, em que conste o titulo correspondente e seja acompa-
186
nhado pelo n(unero respectivo da pagina. Pode tambem ser elaborada
uma lista para cada ilustrac;ao, quando nccessario, em virtude da possi-
bilidade de grande quantidade de itens correspondente a cada ilustrac;ao.
A identificac;ao da ilustrac;ao (desenho, esquema, fluxograma, foto, gra-
fico, mapa, etc.) deve ser colocada na sua parte inferior.
LIST A DE ILUSTRAC,::OES
Desenho 1 - Retrato falado do rapaz que foi visto pelos funcionarios
no dia do crime ............................................................................... I 7
Foto 1 Fotografia do criminoso em fuga tirada pelo seguran-
c;a .................................................................................................... 21
Quadro 1 - Distribuic;ao dos funcionarios do terceiro andar do tribu-
nal. .................................................................................................. 33
Quadro 2 - Distribuic;ao dos processos para elaborac;ao de relat6-
rio .................................................................................................... 35
Foto 2- Fotografia do predio do Tribunal de Justic;a do Distrito Fede-
ral .................................................................................................... 39
Desenho 2- Setor de identificac;ao de visitantes do tribunal... ........ 55
Modelo de lista de ilustra.;oes
10.1.3.2.7 Lista de tabelas
Segundo a NBR 14724: 2002, essa lista deve ser elaborada com base
nas Normas de apresentar;ao tabular publica_das pelo IBGE. Deve obe-
decer a mesma disposic;ao da lista de ilustrac;oes citada anteriormente.
1R7
10.1.3.2.8 Lista de abreviaturas e siglas
Essa lista consiste na relac;ao alfabetica das palavras abreviadas e/ou
siglas usadas no trabalho, seguidas de sua forma extensa.
LIST A DE ABREVIA TURAS
acad. - academico( s)
bras.- brasileiro(s), a(s)
cid. eidadao(a)
cod. - c6digo
des. desembargador
dat. - datado
ex. - exemplo
faz. - fazenda
gov.- govemo
hist. - hist6ria
jur. - jurisprudencia
op. cit. - obra citada
Modelo de Iista de abreviaturas
10.1.3.2.9 Lista de simbolos
Eo ultimo elemento pre-textual opcional. Contem a relac;ao dos sim-
bolos, quando utilizados no trabalho, seguidos dos respectivos significa-
dos. Sua elaborac;:ao e semelhante a da lista de abreviaturas e/ou siglas.
188
Deve constar o titulo centralizado: LIST A DE SIMBOLOS, com do is
espac;:os de 1,5cm abaixo do mesmo e, em seguida, margeados a esquer-
da, os simbolos seguidos de sua significac;:ao. A ordem dos simbolos e a
surgida no texto.
10.1.3.3 Elementos textuais
Esses elementos formam o corpo do trabalho propriamente dito. Sao
a introduc;ao, o desenvolvimento e a conclusao. Devem estar ordenados
de modo harmonioso e 16gico. Na introduc;ao, como especifica a NBR
14724, deve constar a delimitac;ao do tema, os objetivos do trabalho e
outras informac;oes necessarias para o lei tor entender qual problema vai
ser abordado pelo autor do trabalho e de que modo isso sera feito ..
Ainda que a introduc;ao seja modificada no final da obra, concorda-
mos com Umberto Eco (2003, p. 83) em que ela ja deve ser esboc;ada
desde o inicio da monografia, pois ai e que sao tratadas as linhas mestras
do trabalho. No decorrer do desenvolvimento, muitas vezes surgem no-
vas ideias ao seu autor, outras sao modificadas e outras ainda sao consi-
deradas impraticaveis, seja por serem consideradas muito abrangentes,
seja por nao oferecerem uma resposta adequada ao problema levantado,
ou ainda por outros motivos. Ainda assim, todas as pesquisas devem ser
anotadas em fichas de leitura, com os dados referenciais completos. Esse
procedimento, alem de auxiliar o autor da monografia na elaborac;ao de
suas pr6prias ideias, tambem servira de base para a anotac;:ao final das
referencias.
Em seguida, iniciam-se os capitulos do desenvolvimento, base do
trabalho, que deve estar bern ordenado com seus titulos e subtitulos que
compoem as sec;:oes e subsec;oes da obra. Nessa parte do trabalho e muito
importante recomendar alguns procedimentos que evitam problemas
com os avaliadores e leitores da monografia. Primeiramente, ao proce-
der ao fichamento dos assuntos lidos (ver cap. 4- Fichamento ), e muito
importante observar as normas tecnieas de transcric;:ao literal, para que
seu texto nao seja considerado plagio do texto original. Procure parafra-
sear, ou seja, repetir com suas pr6prias palavras as infonnac;:oes do au tor.
Evite longas transcric;oes e, mesmo que as citac;oes sejam indiretas, ao
reproduzir o pensamento alheio, nao deixe de citar o au tor. Cite, de pre-
ferencia, alem do ano, o numero da pagina da obra em que se encontram
189
as noc;:oes que serviram de inspirac;:ao a sua referencia. (Ver cap. 8 Cita-
c;:oes em documentos.)
A conclusao da monografia deve sintetizar as ideias basicas relacio-
nadas ao tema. E muito importante que, nesse ponto, o problema proposto
na introduc;:ao seja respondido de modo objetivo e satisfat6rio. As contri-
buic;:ocs proporcionadas pelo trabalho devem, igualmente, ser expostas.
1 0.1.3.4 Elemento pos-textual obrigatorio
Assim como fizemos com relac;:ao aos elementos pr6-textuais, va-
mos tratar primeiro do elemento p6s-textual obrigat6rio. Ap6s isso, tra-
taremos dos p6s-textuais opcionais.
10.1.3.4.1 Referencias
Somente ha um elemento p6s-textual obrigat6rio: as referencias, que
sao dispostas em folha(s) a parte, ap6s a conclusao do trabalho. A norma
que trata das referencias 6 a NBR 6023: 2002, da ABNT. Elas sao are-
lac;:ao dcscritiva que permite identificar individualmente um documento.
Em geral, esses elementos descritivos essenciais sao os seguintes:
a) ultimo sobrenome do(s) autor(es) ou autor(es) entidade(s), segui-
do do(s) prenome(s) e demais sobrenomes, abreviados ou nao
(manter padrao unico );
b) titulo e sub titulo do documento (livro, revista, audiovisuais; etc.);
c) numero da edic;:ao, a partir da segunda;
d) local de edic;:ao;
e) editora;
f) data da publicac;:ao.
Nas referencias finais do trabalho, os dados acima devem ser dispos-
tos por ordem alfab6tica do sobrenome do autor. Para maiores detalhes,
em especial na referencia a outras obras, deve ser consultado o capitulo
9 deste livro.
1 0.1.3.5 Elementos pos-textuais opcionais
Os ultimos elementos p6s-textuais sao tamb6m opcionais. Dispostos
em seguida as referencias, sao os seguintes: glossario, apendice(s), ane-
xo(s) e indice(s).
190
10.1.3.5.1 Glossario
0 glossario deve ser preparado na ordcm alfabetica das palavras ou
expressoes tecnicas utilizadas na monografia, acompanhadas de suas
definic;:oes.
10.1.3.5.2 Apendice(s)
Os apendices sao textos elaborados pelo au tor da pesquisa, mas nao
incluidos diretamente no corpo do trabalho. Sua indicac;:ao 6 feita por
meio da palavra apendice seguida da tetra maiuscula em sequencia alfa-
bctica mais travessao e titulo do apendice. Se as 23 letras do alfabeto fo-
rem esgotadas, passa-se a utiliza-las dobradas em seguida. Ap6s a folha
de indicac;:ao, como titulo APENDICE(S) centralizado(s) e sua relac;:ao
abaixo, margeada pela esquerda, seguem-se os apendices.
Exemplo:
APENDICES
APENDICE A- Questionario de entrevista
APENDICE B - Fichas de leitura
( ... )
10.1.3.5.3 Anexo(s)
Os anexos sao documentos nao elaborados pelo autor, mas que se des-
tinam a ilustrar, documentar, comprovar as ideias expostas no trabalho
julgadas relevantes para sua melhor compreensao. Sua indicac;:ao 6 feita
por meio da palavra ANEXO, seguida da letra maiuscula em sequencia
alfab6tica mais travessao e titulo do anexo. Seas 26letras do alfabeto fo-
rem esgotadas, passa-se, em seguida, a utiliza-las dobradas. Ap6s a folha
de indicac;:ao como titulo ANEXO(S) centralizado(s) e sua relac;:ao abaixo
do mesmo, margeada pela esquerda, seguem-se os anexos.
191
Exemplo:
ANEXOS
ANEXO A- Lei no 9.507, de 12 de novembro de 1997
ANEXO B- Lei n 9.61 0, de 19 de fevereiro de 1998
( ... )
10.1.3.5.4 indice(s)
Embora sendo elemento opcional, o indice 6 de extrema utilidade na
indica9ao dos t6picos, em especial de uma obra de grande extensao.
Constitui-se da rela9ao, ordenada alfabeticamente, das palavras ou fra-
ses, com sua remissao a pagina correspondente no trabalho. Sua elabo-
rayao obedece ao disposto na NBR 6034: 2004, da ABNT.
Sua apresenta9ao 6 feita em folha independente, com a palavra
INDICE centralizada e em caixa alta.
10.2 Artigo
Artigos t6cnicos-cientificos sao resultados de pesquisas com analise
de resultados exigidos por uma organiza9ao publica ou privada, em ge-
ral universidades. Tern a estrutura de cinco a dez paginas, mas pode che-
gar a vinte laudas, dependendo dos objetivos, natureza do assunto, espa-
90 para publica9ao e outros crit6rios propostos. Deve ter por base a ana-
lise coerente de ideias, teorias, abordagens e resultados obtidos por ou-
tros cientistas, te6ricos ou pesquisadores.
Em sua elaborayao, deve-se atentar, de inicio, na escolha do tema e
na defini9ao de urn problema a ser investigado. Em seguida, e necessa-
ria estabelecer-se os objetivos a serem alcan9ados. Nunca perder de vis-
ta a necessidade de citar as fontes de pesquisa em conformidade com as
normas tecnicas (NBRs 10520: 2002 e 6023: 2002 da ABNT).
Segundo Medeiros (2003, p. 243), o artigo cientifico dispoe sobre
assuntos dessa area, em texto de pequeno tamanho. Sua estrutura 6 cons-
tituida pelo seu titulo, nome do autor, suas credenciais (ver cap. 3, deste
livro, resenha: credenciais da autoria), local das atividades, resumo em
192
portugues e em lingua estrangeira ( o que nem sempre se exige) e uma es-
trutura tipica de uma disserta9ao mais longa, com introdu9ao, desenvol-
vimento e conclusao. No final, devem constar as referencias (autores e
obras pesquisados, devendo ser citados, no corpo do trabalho, pelo siste-
ma autor-data informado no cap. 8). Se houver, acrescentar anexos e, ou,
apendices, dos quais tamb6m ha modelos no presente cap. 10- mono-
gratia. 0 conteudo pode ser de temas atuais e variados.
10.2.1 Estrutura geral
0 artigo cientifico, segundo Teixeira (2009), em sua estrutura basi-
ca, 6 como 0 autor organiza as partes do texto da sua primeira a ultima
pagina. E a ordena9ao coerente dos elementos e dos conteudos ao Iongo
da reda9ao geral, objetiva e subjetiva do trabalho.
0 artigo possui, tal como a monografia, seus elementos pr6-textuais,
textuais e p6s-textuais, com seus componentes subdivididos de acordo
com o quadro abaixo.
Partes Elementos
Pr6-textuais Titulo
Subtitulo (quando houver)
Autoria
Credenciais da autoria (breve curriculo em nota de
rodap6 da pagina inicial)
Resumo
Palavras-chave
Abstract
Key-words
(Obs.: embora a NBR 6022: 2003, da ABNT, indique
sua coloca9ao no final, o abstract e as key-words,
costumam ser colocados em seguida ao resumo e suas
palavras-chave)
Textuais Introdu9ao
Desenvolvimento
Conclusao
P6s-textuais Referencias
Anexo(s)
Apendices
Glossario
193
Cada uma dessas partes e seus respectivos elementos sao importan-
tes na estrutura do artigo, expondo informav5es, dados e amilises essen-
ciais a compreensao da pesquisa e seus resultados. Os elementos opcio-
nais sao o(s) anexo(s), apendices e glossario.
10.2.1.1 Elementos pre-textuais
Como ocorre em qualquer produvao academica, excetuada a folha de
rosto da monografia, que traz, no verso, a ficha catalografica, todo o texto
do artigo deve ser digitado na pagina da frentc das suas folhas. Sua reda-
vao obedece aos mesmos criterios estabelecidos para a monografia, ou
seja, lctra tamanho 12, tipo times new roman ou aria!, entrelinhas de
I ,Scm e margens esquerda e superior com 3cm e direita e inferior com
2cm. Se houver glossario, apendice(s) e, ou anexo(s), eles devem ser indi-
cados tambem como na monografia (ver subtitulo 10.1.3.5.1 e seguintes).
Escolha um titulo atraente e objetivo, mas se for preciso deta1ha-lo,
sem que ele se tome Iongo demais, inclua, ap6s dois pontos, o seu subti-
tulo para inclusao das informayoes relevantes, necessarias a melhorar a
compreensao do tema. Embora varios autores sugiram a escolha do titu-
lo e, se foro caso, do subtitulo ap6s iniciada a pesquisa de urn tema, so-
mos dos que optam por escolhe-lo desde o inicio, com base nas fontes de
pesquisa disponiveis. Mais tarde, se for necessaria, fazemos as modifi-
cayoes necessarias a sua melhor adequayao ao tema.
As credenciais da autoria costumam vir em seguida ao titulo, embo-
ra a norma atual indique sua colocayao em rodape ou ate mesmo no final
do artigo. Nelas deve constar o nome da instituivao onde leciona ou tra-
balha e da sua titulavao. Quando ha mais de um autor, o autor principal
deve ter seu nome na frente dos demais. See, porem, urn artigo academi-
co, sugerimos inicia-lo com urn pequeno cabeva1ho, como o fizemos no
exemplo que colocamos mais adiante.
0 resumo e uma sintese dos principais assuntos abordados no artigo.
Nao deve ultrapassar, de acordo com a norma atual, 250 palavras. Expoe
os objetivos do trabalho, sua metodologia e a analise de resultados (nas
pesquisas de campo) ou ideias essenciais. Conclui com as considera96es
finais do(s) autor(es). Deve atender ao contido na NBR 6028: 2003, da
ABNT (capitulo 2 deste livro ).
Abaixo do resumo, devem ser citadas de tres a seis palavras-chave,
retiradas das ideias principais do artigo, que podem ser simples ou com-
pastas, iniciadas com letra maiuscula e separadas entre si por urn ponto.
Embora nem sempre exigido, em trabalhos academicos, o artigo cien-
tifico publicado, em peri6dicos especializados de grande penetravao, nos
centros cientificos, inclui, ap6s o resumo, o Abstract e respectivas Key-
words, quando se vetie o resumo para o ingles; Resumen e Palabras cla-
ve, sea versao for em espanhol c Resume e Mots-cles, seem frances, por
exemplo.
l 0.2.1.2 Elementos textuais
Os elementos textuais compoem-se das tres partes basicas do artigo:
introduyao, desenvolvimento e conclusao ou considerav5es finais. Tal
como qualquer outro trabalho cientifico, o trabalho deve ser claro, obje-
tivo e coerente.
A introduvao deve expor genericamente o tema, os objetivos, a rele-
vancia do trabalho e os argumentos que justifiquem a pesquisa. Deve
proporcionar o interesse suficiente ao lei tor, para que este seja motivado
a ler o artigo. Tambem a estrutura e a metodologia utilizados podem ser
expostos de inicio. Em atiigo com cerca de dez paginas, essa primeira
parte nao deve ultrapassar duas paginas.
0 desenvolvimento e, obviamente, a parte mais extensa da obra.
Nele sao trabalhados, com profundidade (nao confundir com prolixida-
de ), os conteudos pesquisados e analisados, teorias que dao base ao tema
(fundamentos te6ricos), o relato dos casos e a analise dos estudos apre-
sentados. Seus diversos paragrafos devem concatenar-se de modo coe-
rente, claro e coeso. Os aspectos relacionados a criatividade, a concisao
e a correyao gramatical nao devem ser menosprezados (ver 1 o capitulo,
subitem 1.6.3 "Seis ces das qualidades textuais"). Pode-se subdividir o
tema em sev5es e subsev5es. Nao se deve cscrever, nessa parte, "desen-
volvimento" e, sim, o titulo geral e sua subdivisao quando foro caso.
A conclusao ou considerav5es finais deve ser objetiva. Em artigo de
dez paginas, pode ter ate, no maximo duas, como a introdu9ao. E preciso
usar o bom-senso para limitar-se, na parte final do artigo, a expor sinteti-
camente as infonnav5es predominantes do trabalho e as considera96es
decorrentes da analise efetuada. Pode-se, ainda, procurar interessar OS
leitores no aprofundamento do tema e propor soluv5es para os proble-
mas persistentes.
195
10.2.1.3 Elementos pos-textuais
Os elementos p6s-textuais do artigo, segundo a NBR 6022: 2003, da
ABNT, sao os seguintes: notas explicativas, referencias, glossario, apen-
dice(s) e anexo(s), cuja elabora<;ao obedece aos mesmos criterios do
contido no subitem 1 0.1.3.5.1 e seguintes, desta obra. Alem desses, a
norma atual inclui o titulo e subtitulo (se houver, em lingua estrangeira;
e o resumo e suas palavras-chave em lingua estrangeira. Como citamos
antes, na pratica, esses ultimos elementos vern sendo uti1izados no inicio
do artigo, ap6s as palavras-chave do resumo em portugues. As referen-
cias sao obrigat6rias, no final do trabalho (ver cap. 9).
Exemplo de urn artigo sabre tema de teoria literaria:
UNIVERSIDADE DE BRASILIA -INSTITUTO DE LETRAS
DEPART A MENTO DE TEO RIA LITEMRIA E LITERA TURAS
POS-GRADUA<;AO: MESTRADO
CURSO: A TEORIA NO ROMANCE
PROFESSOR: DOUTOR ROGERIO LIMA
ALUNO: JORGE LEITE DE OLIVEIRA
Justificativa (Somente quando for solicitada.)
Escolhi este tema por sua relac;ao com minha dissertac;ao. Nas leituras que
tenho feito, considero muito positiva a elaborac;ao da cronica como exercicio
preliminar, nao necessariamente intencional, a produc;ao romanceada, mas de
grande utilidade na construc;ao narrativa dos romances. Em vista disso, abordo
e analiso os reflexos dos temas trabalhados em cr6nicas, por Machado de
Ass is, que estejam relacionados a eventos hist6ricos do seculo XIX nos roman-
ces desse autor.
Aspecto da ementa da disciplina explorado: reflexao sobre a construc;ao
da narrativa no romance.
Como reforc;o a minha abordagem, cito Feher (1997, p. 62) "Era preciso,
mediante uma confrontac;ao diaria direta com a natureza, produzir precisamen-
te a vida cotidiana". Ora, embora em seus textos oreal eo imaginario se mes-
clem, Machado de Assis soube, como poucos, trabalhar o picaresco e a ironia
em suas cronicas, cujos aspectos tambem passaram a se fazer presentes em
196
seus romances de segunda fase, em especial a partir de 1880 ate 1908, quando
o escritor morreu. Isso eo que nos in forma Brayner ( 1979) e procuro demons-
trar neste artigo.
REFLEXOS DO CRONISTA MACHADIANO EM SEUS ROMANCES
Ensino, informa<;iio e leitura (de literatura) sao tres dos componentes
basicos para qualquer inten<;iio de aquisi<;iio de novas mensagens,
novas linguagens, novas percep<;5es de mundo c de pessoa (TINO-
CO, 2006. p. 209).
Resumo
Esclarece sobre os reflexos da produc;ao machadiana de cronicas, relacionadas
a eventos hist6ricos do seculo XIX, na construc;ao de seus romances. 0 objeti-
vo e analisar o modo como a cultura e os conhecimentos intelectuais do escri-
tor, particularrnente os fatos narrados em cronicas, refletem-se na construc;ao
narrativa de seus romances. Como exemplo, sao citadas tres cronicas e dois ro-
mances de Machado de Assis, nos quais sao feitos relatos de acontecimentos
vinculados a escravidao e aos conflitos politicos da epoca, em especial, quando
da passagem do regime monarquico para o republicano no Brasil.
Palavras-chave: Cronicas. Reflexos. Construc;ao. Romances.
Abstract
It clarifies about the reflex of the machadiana chronicles production related to
historical events of XIX Century in the construction of his novels. The objecti-
ve is to analyze how the culture and the intellectual knowledge of the writer,
principally the facts told in chronicles, reflect in the narrative construction of
his novels. As example, three chronicles and two Machado de Ass is' novels
are cited, which report facts related to slavery and politicians conflicts of the
time, specially the change of monarchical regime to the republican in Brazil.
Keywords: Chronicles. Reflexes. Construction. Novels.

0 objetivo deste artigo e analisar aspectos observados na construc;ao dos
romances machadianos que refletem sua cultura e abordagem parcial, em cro-
nicas, de acontecimentos ocorridos em sua epoca. Os aspectos a serem destaca-
dos relacionam-se, em particular, com os fatos hist6ricos do seculo XIX, narra-
dos pelo cronista e refletidos em diversas passagens de seus romances. Segun-
do Cunningan (2006. p. 9), "Todo escritor que ambienta uma parte ou a totali-
dade de urn romance numa epoca e num local identificaveis se defronta com a
197
10.3 Ensaio
Ha diversos tipos de ensaio. 0 ensaio, por vezes, e confundido com
o artigo por alguns academicos. Neste capitulo, esclareceremos o que
ele e, alem de expor seus tipos mais comuns e estrutura de cada um. Por
fim, vamos propor alguns ensaios.
10.3.1 0 que e ensaio
Ensaio literario e uma composi9ao em prosa livre que trata sobre
tema especifico, scm o esgotar, no qual se reunem pequenas disserta-
yoes com abordagens parciais. A exposi9ao deve ser bem desenvolvida,
clara e apresentar uma conclusao. Em sua elabora9ao deve haver coesao
e 16gica entre as ideias apresentadas em sua introdu9ao, corpo do traba-
lho e conclusao que atenda as expectativas do leitor. Caracteristicas do
ensaio sao a inclusao de juizo de valor e tese pessoal nao definitiva sobre
o tema abordado.
Tambem seus elementos basicos devem ser redigidos de acordo
com a estrutura proposta em 1 0.1.2 Elementos basi cos a formata9ao do
trabalho propostos para a monografia, excluidas as informayoes refe-
rentes a folha de rosto e a separa9ao dos titulos das seyoes em nova fo-
lha (letra h).
10.3.2 Tipos mais comuns de ensaio
Pode ser formal ou informal. No formal estao presentes caracteristicas
do texto academico, como a coerencia e a objetividade, a problematiza9ao
eo proposito de informar sobre os resultados de uma pesquisa. No infor-
mal predominam os aspectos emotivo e criativo. Caracteristicas de ambos
os tipos de ensaio sao a originalidade e o uso da primeira pessoa.
10.3.3 Estrutura
Abaixo, apresentamos dois modelos praticos de ensaios elaborados
por nos em diversas situayoes, ora como professor no Centro Universita-
rio de Brasilia (UniCEUB), ora como aluno de p6s-gradua9ao em Lite-
ratura Brasileira na Universidade de Brasilia (UnB).
206
10.3.3.1 Ensaios academicos
ENSAIO 1 - TEMA: QUALIDADE DE VIDA, ELEMENTO DI-
FERENCIADOR NA CONSTRU(:AO DO FUTURO
TITULO: AMPARO SOCIAL E EXCELENCIA DO ENSINO COMO
DIFERENCIAL NA EDUCA(:AO
Este ensaio objetiva mostrar o quanto e importante investir na edu-
cayao plena do nosso cidadao: a que une a teoria a pnitica, como base
primordial a constru9ao de um futuro promissor. No programa Fantasti-
co da Rede Globo de Televisao, de 16 de outubro de 2005, o Ministro
Palocci infmmou, em encontro internacional com representante chines,
que o investimento em educayao, assim como vem ocorrendo na China,
deve ser uma das prioridades permanentes em nosso pais. Entretanto,
consideramos oportuno divulgar o resultado de recentes pesquisas e atu-
ayoes no campo social, para que se repense nao apenas a questao educa-
tiva como tambem a da qualidade de vida oferecida ao nosso cidadao.
No Correio Web
1
, Iemos a infonnayao de que, atualmente, os recursos
da internet proporcionam aos alunos o contato com o mundc, em tempo
real, possibilitando-lhes presenciar imagens magnificas de museus e a
geografia de outras cidades. Tem-se acesso a belas obras literarias e a cul-
tura de outros povos, distantes fisicamente, mas aproximados por essa ex-
traordinaria invenyao: a rede mundial de comunicayao eletronica. Entre-
tanto, somos infonnados de que o acesso a esse meio de informayao ainda
privilegia, no Brasil, as classes media e alta. Como exemplo, citamos o
que ocorre nas escolas da Capital do Brasil em comparayao com as do
Distrito Federal. No Plano Piloto, 19 5 alunos disputam um computador;
nas demais cidades do Distrito Federal, esse numero sobe para 483.
As bibliotecas do Plano Piloto possuem quantidade de livros cinco
vezes maior do que a dessas cidades. Alem disso, as escolas do Plano
desfrutam de mais pessoal, bem como de estrutura predial, equipamen-
tos e serviyos administrativos com melhor qualidade. Constata-se, pois,
aqui mesmo, no Distrito Federal, uma flagrante desigualdade de trata-
mento a popula9ao local, verdadeiro apartheid social.
Cobra-se maior empenho dos professores, mas seu salario nas esco-
las publicas e irrisorio. Lecionando no curso "Professor Nota Dez", mi-
nistrado no Centro Universitario de Brasilia (UniCEUB), para professo-
res da Secretaria de Educayao do Governo do Distrito Federal, nao pou-
1
Disponivel em: < http//www.correioweb.com.br>. Acesso em de 17 out. 2005.
207
Titulo do original italiano
Conzo se fa una tesi di laurea
Copyright 1977 Casa Editrice Valentino Bompiani & C.S.p.A.
Dados Intcrnacionais de na (CIP)
(Camara Brasilcira do Livro, SP. Brasil)
Eco, Umberto, 1932- .
Como se faz uma tese I Umberto Eco ; tradu\'aO
Gilson Cesar Cardoso de Souza.- 19. eel. rev.-
Sao Paulo : Perspectiva, 2004. - (Estudos ; 85)
Titulo original: Come si fa una tesi eli laurea.
Bibliografia.
ISBN 85-273-0079-6
!. Teses I. Titulo. II. Serie.
04-1974 CDD-808.02
Indices para catalogo sistematico:
I. Teses : : Ret6rica 808.02
19" edi\'ao - revista
Reservados todos os direitos para o Brasil
EDITORA PERSPECTIVA SA
Av. Brigadeiro Luis Antonio, 3025
01401-000- Sao Paulo- SP- Brasil
Telefax: (0--11) 3885-8388
www.edi torapcrspectj va.com.br
2004
Sumario
APRESENTA(:AO- Lucrecia D'Alessio Ferrara ....................... IX
INTRODU(:AO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII
L QUE E UMA TESE E PARA QUE SERVE .......................... .
1.1. Por que se deve fazer uma tese e o que ela e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I
1.2. A quem interessa este livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3. Como uma tese pode servir tambem ap6s a formatura . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.4. Quatro regras 6bvias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. A ESCOLHA DO TEMA ......................................... 7
2.1. Tese monognifica ou tese panoriimica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2. Tese historic a ou tese te6rica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 0
2.3. Temas antigos ou temas contemporiincos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !2
2.4. Quanto tempo e rcquerido para se fazcr uma tese? . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.5. E necessaria saber lfnguas cstrangeiras? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.6. Tese "cientffica" ou tese polftica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.6.1. Que e (/ cientificidade? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.6.2. Temas hi.wirico-tetiricos ou experiencias "quentes"? . . . . . . . . . . 24
2.6.3. Como transformar um assunto de atualidade em
tema cientifico?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.7. Como evitar ser explorado pelo orientador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3. A PESQUISA DO MATERIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . }5
3.1. A acessibilidadc das fontes ................................... 35
3.1.1. Quais sclo asfontes de um traballw cientifico? .............. 35
3.1.2. Fontes de primeira e de segunda mao ..................... 39
3.2. A pcsquisa bibliografica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.2.1. Como usar a biblioraa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.2.2. Como abordar a bibliografia: o ficluirio ................... 45
3.2.3. A citarclo bibliografica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
TABELA I - Resumo das Regras para a Cita\'aO
Bibliognifica .......................................... 60
TABELA 2- Excmplo de Ficha Bibliogrrifica ............... 61
128 COMO SE FAZ UMA TESE
Reparem que, no que respeita as fontes 2, 4 e 5, ex is tern documentos
que poderao ser apresentados em qualquer momenta. Para a foote 3 traba-
lhamos no vazio, dado que o tenno "registro" nao nos diz se trata de gra-
va<;iio em fita ou de apontamento estenognifico. Quanto a foote I, apenas
o au tor poderia nos desmentir (mas pode ja ter morrido ). Em casos assim
extremos e sempre de boa norma, ap6s dar fonna definitiva a cita<;iio,
comunica-la por carta ao autor e obter uma resposta onde ele declare
reconhecer-se nas ideias que !he foram atribufdas e o autorize a fazer uso
da cita<;iio. Se tratasse de uma cita<;iio muit{ssimo importante e inedita
(uma nova formula, o resultado de uma pesquisa ainda secreta), seria acon-
selhavel anexar a tese uma fotoc6pia da carta de autoriza<;iio. Desde que,
e claro, o au tor da in forma<;iio seja urn a autoridade cientffica not6ria e nao
umjoao-ninguem qualquer. ,
Regras secunddrias- Se quisermos ser exatos, ao inserir urn sinal de
elipse (reticencias com ou scm colchetes), devemos proceder do seguinte
modo com a pontua<;iio:
Se omitirmos uma parte pouco importante, ... a clipse deve seguir a da
parte completa. Se omitinnos uma parte central..., a elipse precede a vfrgula.
Ao citar versos, atenha-se aos usos da literatura crftica compulsada.
De qualquer maneira, apenas urn verso pode aparecer no corpo do texto:
"Ia donzelletta vi en dalla campagna". Do is versos podem aparecer no tex-
to separados por uma barra: "I cipressi che a Bolgheri alti e schietti/ van
da San Guido in duplice filar". Mas, sese trata de urn excerto poetico mais
Iongo, e melhor recorrer ao sistema de espa<;o urn com entrada:
E quando saremo sposati,
saro ben felice con te.
Amo tanto Ia mia Rosie O'Grady
e Ia mia Rose O'Grady ama me.
Procede-se da mesma forma perante urn unico verso destinado a ser
alvo de uma longa analise subseqtiente, como no caso em que se quisesse
extrair os elementos fundamentais da poetica de Verlaine do verso
De Ia musique avant toute chouse
Aqui, acho que nao e necessario sublinhar o verso, mesmo pertencen-
do a lfngua estrangeira. Sobretudo se a tese for sobre Verlaine, pois, do
contrario, cumpriria sublinhar centenas de paginas. Mas escrever-se-a
De Ia musique avant toute chose
et pour cela prejere /'impair
plus vague et plus soluble dans I' air,
sans rien en lui qui pcse et qui pose ...
se o nucleo da tese for a no<;iio de "disparidade", especificar sempre: grifo
nos so".
AREDA<;AO
Tabela 15: EXEMPLO DE ANALISE CONTINUADA
DE UM MESMO TEXTO
0 texto do Portrait c rico destes momentos de cxtase ja definidos como epifiinicos
em Stephen Hero:
Cintilando e tremulando tremulando e alastrando, luz que irrompia, flor que
desabrochava, a visiio desabrochou-se numa incessante sucessao de si mesma
rompendo num cannesim vivo, alastrando e desvanecendo-se no rosa mais
palido, petal a a petal a, onda a onda de luz inundando todo o firmamento com
seus doces fulgores, cad a qual mais intenso que o anterior (p. 219).
Nota-se dcsde logo, porem, que mesrno a visao "submarina" transforma-se imediata-
mente em visao de chama, onde prevalecem tons rubros e sensac;oes de fulgor. Talvez
o texto original reflita melhor essa sensa<;:flo com expressoes como "a brakin light" ou
"wave of light by wave of light" e "soft flashes".
Ora, sabemos que no Portrait as metaforas do fogo sao frcqUentes, com a palavra
"fire" aparecendo pelo menos 59 vczcs e as divcrsas variac;ocs de "flame" 35 vezes
1
Diremos entao que a experiencia da epifania se associa a do fogo, o que nos da uma
chave para a busca de relac;oes entre o jovem Joyce e o D' Annunzio de ll fuoco.
Vejamos agora o trecho:
Ou seria porque, sendo tao fraco de vista como tfmido de espfrito, sentia
menos prazer na do ardente mundo sensfvel atraves do prisma de
uma lingua policr6mica e ricamcnte ilustrada ... (p. 211 ).
onde e desconcertantc a evocac;ao de um trccho de D' Annunzio em If fuoco que diz:
atrafda para aquela atmosfera ardente como o ambiente de uma forja ...
I. L. Hancock, A Word Index to 1. Joyce:, Portrait <!f the Artist, Carbondale,
Southern Illinois University Press, 1976.
5.3.2. pardfrases e pldgio
129
Ao elaborar a ficha de leitura, voce resumiu varios pontos do autor
que !he interessavam: isto e, fez pardfrases e repetiu com suas pr6prias
palavras o pensamento do autor. E tambem reproduziu trechos inteiros
entre aspas.
Ao passar para a reda<;iio da tese, ja nao tera sob os olhos o texto, e
provavelmente copiara longos trechos das fichas. Aqui, e preciso certi-
ficar-se de que os trechos que copiou sao real mente parafrases e nao cita-
r;oes sem aspas. Do contrario, tera cometido urn plagio.
130 COMO SE FAZ UMA TESE
Essa forma de pi agio e assaz comum nas tcses. 0 estudante fica com
a consciencia tranqi.iila porque informa, antes ou dcpois, em nola de
rodape, que cst<i se rcferindo aqucle autor. Mas o lcitor que, por acaso,
percebe na pagina nao uma parafrase do texto original, mas uma verdadci-
ra c6pia scm aspas, pode tirar daf uma pessima impressao. E isto nao diz
respeito apcnas ao oricntador, mas a quem quer que posteriormente cstudc
a sua tcse, para publica-Ia ou para avaliar sua competencia.
Como ter ccrtcza de que uma parafrase nao e um plagio? Antes de
tudo, se for muito mais curta do que o original, e claro. Mas ha casos em
que o autor diz coisas de grande contcudo numa frasc ou pcrfodo
curtfssimo, de sorte que a parafrase dcve ser muito mais longa do que o
trecho original. Neste caso, nao sc devc preocupar docntiamentc em nun-
ca colocar as mesmas palavras, pois as vezes e inevitavcl ou mesmo util
que certos termos permancc,.:am imut<iveis. A prova mais cabal e dada quan-
do conscguimos parafrasear o texto scm le-lo diante dos olhos, significando
que nao s6 nao o copiamos como o cntendcmos.
Para mclhor esclarcccr esse ponto, transcrevo - com o numero I -
um trccho de um livro (trata-se de Norman Cohn, Os Fandticos do
Apocalipse).
Com o numero 2 exempli fico uma parafrase razoavel.
Como numero 3 cxcmplifico umajalsa pardfrase, que constitui um
plagio.
Como numcro 4 exempli fico uma parafrase igual a do numcro 3, mas
onde o plagio e evitado pelo uso honesto de aspas.
I. 0 texto original
A vinda do Anti cristo deu Iugar a uma tensao ainda maior. Sucessivas gcra<,:oes vive-
nun nurna constante expcctati va do dem6nio destruidor, cujo rei no scria de fato un1 caos
scn1lci, uma era votada rap ina e ao saque, a tortura e ao rnassacrc, mas tatnbtn o preltidio
de un1 tenno ansiado, a Scgunda Vinda c o Reina dos Santos. As pessoas estavarn scrnpre
alcrta, atcntas aos ''slnais" que. segundo a tradi<;Uo profCtica. anunciariaJn c acmnpanharian1
0 ultimo "pcriodo de dcsordem"; e, ja que OS "sinais" inc]ufam lllUUS govemantcs, disc6rdia
civil, guerra, fome, carcstia, peste, cometas, rnortes imprevistas de pessoas eminentes e
uma crcscente pecaminosidadc gcral, nunca houvc dificuldadc em detccta-los.
2. Uma pan!frase lwnesta
A esse rcspeito, Cohn" c bastante cxplicito. Debru<;a-se sobrc a situa<;ao de tensao
tfpica dessc perfodo, em que a expcctativa do Anticristo e, ao mesmo tempo, a do rcino do
dcrn6nio, inspirado na dor e na desordem, mas tambem preludio da chamada Segunda
Vinda, a Parusia, a volta do Cristo triunfante. Numa epoca dominada por acontccimcntos
sombrios, saqucs, rapinas, carestia e pestes, nao faltavam as pcssoas os "sinais" correspon-
dentcs aos sintomas que os textos profeticos haviam scmpre anunciado como tfpicos da
vinda do Anticristo.
II. Norman Cohn, lfiuuJtici deli'Apocalisse, Milano, Comunitil, 1965, p. 128.
AREDA<;:i\0 131
3. Uma.falsa panifi"asc
Segundo Cohn ... [scgue-sc uma lista de opinioes cxprcssas pclo au tor em outros capi-
tulos]. Por outro lado, cumpn: nao csqueccr que a vinda do Anticristo deu Iugar a uma
tcnsfio ainda rnaior. As genu;Oes vivian1 na constante cxpcctativa do den16nio destruidor,
cujo rei no scria de fato um caos sen1 lei. urna era consagrada a rapina e ao saquc, a tortura
e ao rnassacre, 111as tambCtn o prch.idio a. Scgunda Vinda ou ao Reina dos Santos. As pes-
soas estavmn scrnpre alertas, atcntas aos sinais que. segundo os profetao:.;, acotnpanhariarn e
anunciariarn o Ultirno "pcrlodo de desordc1n": c, jU que esses "sinais" inclufmn os 1naus
governantes, a disc6rdia civil. a guerra, a seca, a fon1e, a carestia, as pestcs e os con1cta<i,
alem das mortes imprevistas de pessoas importantes (e uma crescentc pecaminosidade gc-
ral), nunca houve diticuldade em detect,\-los.
4. Uma quase textual que evita o pldgio
0 proprio Cohn, j'i citado, recorda ainda que "a vinda do Anticristo deu Iugar a uma
tensao ainda rnaior''. As diversas gera<;:iles viviam em constante expectativa do dcrn6nio
destruidor, "cujo reino seria de fato utn caos sen1 lei. mna era consagrada a rapina e ao
saque, a tortura e ao massacre, mas tambcm o preludio de urn tcrmo ansiado, a Scgunda
Vinda eo Rcino dos Santos".
As pessoas estavam semprc alet1as e atcntas aos sinais que, segundo os prof etas, acom-
panhariarn e anunciariam o ultimo "periodo de desordens". Ora, sublinha Cohn, urn a vez
que estes sinais inclufarn "maus govcrnantes. disc6rdia civil, guetTa, scca, fornc, carestia,
peste, con1etas, rnortes itnprevistas de pessoas crninentes e un1a crescente pecarninosidade
geral, nunca houve dificuldade em detecta-los"
12
Ora, e claro que, ao inves de dar-se ao trabalho de elaborar a parafra-
se n.
0
4, melhor fora transcrever como citac,.:ao o trecho completo. Mas
para isso seria prcciso que sua ficha de leituraja contivesse todo o trecho
ou uma parafrasc insuspeita. Como, ao rcdigir a tese, nao podeni mais
recordar-se do que foi feito na fase de fichamcnto, cum pre proceder corrc-
tamente a partir daf. Voce dcve cstar scguro de que, nao cxistindo as pas na
ficha, o que ali cst<i e uma parafrasc c nao um phigio.
5.4. NOTAS DE RODAPE
5.4.1. Para que servem as !Wtas
Uma opiniao muito difundida pretende que nao apenas as tcses, mas
tambem os livros com muitas notas, denunciam um esnobismo erudito e,
com freqi.iencia, uma tcntativa de lanc,.:ar fuma<,:a nos olhos do leitor. Por
certo, nao se deve excluir que muitos autores amontoam notas para confe-
rir um tom importantc ao seu trabalho, ou que rechciam as notas com
12. Ibidem.

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(Ciimara Brasilcira do Livro, Brasil)

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