CERCETARE, TERAPIE, EDUCAIE

DEZVOLTAREA COPILULUI PE ARII DE AUTONOMIE I CMPURI SOCIALE PRIN ACTIVITATE I PARTICIPARE

VERGINIA CREU Institutul Naional pentru Prevenirea i Combaterea Excluziunii Sociale a Persoanelor cu Handicap

ACTIVITATE I PARTICIPAREA, FINALITATE I CONDIIE PENTRU DEZVOLTAREA COPILULUI CU HANDICAP Activitatea i participarea persoanei cu handicap n viaa social ! cu anse de acces e"ale cu ale celorlali membri ai societ ii! potrivit v#rstei! sexului! $actorilor materiali! sociali i culturali din comunitatea n care tr iete reprezint $inalitatea pentru realizarea c reia este necesar proiectarea i punerea n $unciune a unui complex de resurse speciale! n plan educaional! terapeutic! de recuperare n multiple planuri i servicii sociale adaptate diversit ii individuale% &e asemenea! dezavanta'ul pe care(l are un copil sau adult cu o de$icien este evident! n primul r#nd! la nivelul activit ii i particip rii% Noua Clasi$icare Internaional a $uncionalit ii! handicapului i s n t ii elaborat de )r"anizaia *ondial a S n t ii i publicat n anul +,,-! asi"ur un loc central n de$inirea handicapului $uncion rii! adic nivelului de calitate al $uncion rii corpului i structurilor corpului! al activit ilor i particip rii unei persoane cu de$iciene% Activitatea este de$init drept execuia unei sarcini sau $aptul c o persoan $ace ceva iar pa ticipa ea se re$er la implicarea persoanei n situaii de via reale .ca cet ean! ca pieton! utilizator de mi'loace de transport n comun! participant la viaa cultural i sportiv ! ca actor i spectator %a%/% Nivelul i calitatea activit ii i particip rii sunt determinate! at#t de problemele de s n tate! de tipul i "radul de a$ectare a $unciilor or"anice i structurilor anatomice! c#t i de $actorii de mediu i cei personali% 0actorii personali sunt de$inii drept cadrul vieii particulare al unei persoane compus din particularit ile persoanei! care nu sunt le"ate de starea de s n tate i de$icien ! precum sexul! educaia primit ! modul de adaptare! scheme

comportamentale! nsuiri psihice% Educaia primit determin tipul! calitatea! nivelul activit ii i particip rii persoanei cu handicap! dar! n aceeai m sur ! reprezint baza dezvolt rii 2$actorilor personali2! a autonomiei personale! a tr s turilor de personalitate! a nsuirilor psihice care asi"ur inte"rarea social ! adaptarea la condiiile complexe i necunoscute ale existenei% Am putea spune c persoana cu handicap nu poate $i pre" tit pentru activitate i participare! dec#t prin activitate i participare% 3n mediul $amilial! c#t i n unele contexte4alternative educaionale .de exemplu5 centre de zi/! proiectarea activit ii i particip rii poate $i nsoit de o proiectare corelat a dezvolt rii proceselor nsuirilor psihice! a $orm rii unor priceperi i deprinderi! dezvolt rii capacit ii de a comunica! de a nv a! de a se 'uca! de a munci i de a crea% Propunem un model educaional orientat n acest $el! n care dezvoltarea copilului este urm rit pe a ii !e a"t#$#%ie i c&%p" i '#cia(e! deci n contextul activit ii i particip rii reale% A ii(e !e a"t#$#%ie se re$er la domeniile i activit ile prin care copilul cu handicap i dob#ndete autonomia personal 5 mbr carea i dezbr carea.A-/! nc larea i desc larea .A+/! i"iena personal .A6/! activit i n propria locuin .A7/! comunicare verbal i nonverbal n $amilie .A8/! respectarea pro"ramului zilnic.A9/! utilizarea tele$onului.A:/! activit i n propria "ospod rie .A;/! activit i de timp liber n mediul $amilial% C&%p" i(e '#cia(e vizeaz domeniile i activit ile sau asi"ur participarea persoanei cu handicap la exercitarea rolurilor sociale pe care le au ceilali membri ai societ ii% Am desprins5 deplasarea n mpre'urimile locuinei! traversarea str zii.CS-/!deplasarea cu mi'loacele de transport n comun.CS+/! realizarea de produse $inite sau des$ urarea unor activit i utile.CS6/! participarea la evenimentele din $amilie i comunicare.CS7/! prezena n locurile publice.CS8/! relaii cu autorit ile.CS9/! participarea la activit i culturale i sportive.CS:/! participarea la viaa reli"ioas a comunit ii .CS;/! comunicarea n di$erite contexte.CS1/% 0iecare dintre ariile de autonomie i din c#mpurile sociale au propriul lor potenial de a contribui la dezvoltarea copilului! la realizarea unor obiective educaionale bine precizate .traversarea str zii poate $i prile' pentru exersarea sensibilit ii absolute a analizatorilor pentru detectarea! identi$icarea i discriminarea culorilor/% Pentru $iecare din ariile de autonomie i c#mpurile sociale se pot de$ini obiective pe arii de dezvoltare a personalit ii copilului! viz#nd5 nv area perceptiv .&-/! dob#ndirea de in$ormaii i dezvoltarea proceselor mnezice.&+/! dezvoltarea "#ndirii.&6/!nsuirea limba'elor.&7/! $ormarea deprinderilor i obinuinelor.&8/! dezvoltarea nsuirilor psihice.&9/! educarea i cultivarea ateniei! motivaiei! intereselor.&:/% <ealizarea nv rii perceptive! n situaiile vieii obinuite! presupune! n primul r#nd! detectarea! discriminarea i identi$icarea culorilor! m rimilor di$erite ale obiectelor .mare! mi'lociu! mic/! a $ormelor de cretere a sensibilit ii absolute i di$ereniale a analizatorilor% Activitatea i participarea pot $i un prile' pentru dezvoltarea "#ndirii! prin nsuirea unor termeni inte"ratori a elementelor din s$era

-,

unor noiuni .p s ri! insecte/! prin dezvoltarea capacit ii de a recunoate unele nsuiri eseniale ale unor $iine sau lucruri puin cunoscute! prin ncadrarea lor ntr( o cate"orie% ) serie ntrea" de activit i! care vizeaz autonomia n mediul casnic! pot $i un prile' pentru antrenarea operaiilor i microoperaiilor "#ndirii% 3n decursul activit ilor n mediul $amilial! de exemplu! copiii pot $i nv ai5 s compare .s stabileasc asem n ri! deosebiri ntre lucruri! $iine/= s pun n coresponden di$erite elemente i aspecte .cu lin"ura m#nc m supa! cu lin"uria ceaiul etc%= oamenii locuiesc n cas ! " inile stau n cote! vaca n "ra'd/! surprinz#nd le" turile complexe existente n lumea ncon'ur toare= s ordoneze! n serie cresc toare i descresc toare .aeaz mai muli carto$i n ir ! de la cel mai mic la cel mai mare= s arate persoanele mai mici sau mai mari! ca v#rst /% Prezent m! n continuare! modelul educativ bazat pe proiectarea activit ii i particip rii i exemple privind plani$icarea dezvolt rii copilului! pornind de la activit ile des$ urate n di$erite arii de autonomie i c#mpuri sociale% MODELUL EDUCATIV )AZAT PE PROIECTAREA ACTIVIT*II I PARTICIP*RII
A+ A, AA. A/ A0 A1 A2 A3 A+4 Arii de dezvoltare Proiectarea obiectivelor viz#nd dezvoltarea copilului i realizarea lor n cadrul $iec rei arii de autonomie D+ 3nv are perceptiv D, &ob#ndire de in$ormaii i dezvoltarea proceselor mnezice D- &ezvoltarea "#ndirii D. 3nsuirea limba'elor D/ 0ormarea deprinderilor i obinuinelor D0 &ezvoltarea nsuirilor psihice D1 Educarea ateniei! motivaiei! intereselor

particip rii pe c&%p" i '#cia(e5realizarea iProiectarea des$ urarea activit ii pe a ii !e a"t#$#%ieiProiectarea

ACTIVITATEI

PARTICIPAREII

CS+ CS, CSCS. CS/ CS0 CS1 CS2 CS3 Arii de dezvoltare Proiectarea obiectivelor viz#nd dezvoltarea copilului i realizarea lor n cadrul $iec rui c#mp social

D+ 3nv are perceptiv D, &ob#ndire de in$ormaii i dezvoltarea proceselor mnezice D- &ezvoltarea "#ndirii D. 3nsuirea limba'elor D/ 0ormarea deprinderilor i obinuinelor D0 &ezvoltarea nsuirilor psihice D1 Educarea ateniei! motivaiei! intereselor

--

E6e%p(e p ivi$! c#$7i$"t"( %#!e("("i ARII DE AUTONOMIE A.1. Hrnirea 0amilia! asistentul personal sau educatorul vor evalua m sura n care persoana cu handicap se hr nete sin"ur .nu se hr nete sin"ur ! are nevoie de spri'in i anume5 se hr nete autonom/% Pe aceast baz vor stabili obiectivele le"ate de aceast arie de autonomie i anume5 $ormarea de noi deprinderi sau consolidarea deprinderilor existente= propunerea unor in$ormaii privind alimentaia corect = realizarea nv rii perceptive privind "ustul alimentelor! culoarea! aspectul= $ormarea obinuinelor i"ienico( sanitare %a% A.2. mbrcarea i dezbrcarea 0ormarea deprinderilor corespunz toare% Nivele ale deprinderii5 Particip la mbr carea i dezbr carea e$ectuat de alii= Se mbrac i dezbrac cu a'utor= Se mbrac i se dezbrac sin"ur% Pe $ondul activit ii concrete! orientate spre $ormarea deprinderilor corespunz toare! se vor realiza obiective ale dezvolt rii co"nitive% Este vorba! n primul r#nd! de diri'area nv rii !erce!"ive! implic#nd5 <ecunoaterea obiectelor de mbr c minte= Identi$icarea culorii obiectelor= Identi$icarea $ormelor .nasturii sunt rotunzi/ %a% Pe aceeai arie! dezv#$"area %&ndirii poate $i diri'at prin 5 E$ectuarea de operaii de comparaie .m#nec lun" ! $ust lun" ! $ust scurt /= Punerea n coresponden .obiect de mbr c minte! parte a corpului/= )rdonarea! n $uncie de ordinea mbr c rii > dezbr c rii .maieu! c ma ! sacou i invers/% 'rien"area (!a ia$ se poate exersa prin exerciii privind5 *#na dreapt ! m#na st#n" ! sus! 'os! partea din $a ! partea din spate% Pro"resele! n #rien"area "em!#ra$! pot $i stimulate prin exerciii de tipul5 ?ara mbr c m @! iarna mbr c m @ Ieri m(am mbr cat cu@

-+

Aceeai arie este prile'ul pentru dezvoltarea ideo(motricit ii5 < spunde la comenzi i e$ectueaz mic ri corespunz toare! ntinde m#na! tra"e de m#neca dreapt ! descheie nasturele de sus% Activitatea cotidian de mbr care(dezbr care poate $i un prile' pentru $ormarea nsuirilor psihice5 Spirit de observaie .ncheie nasturele la "aica corespunz toare/= < bdare .ncheie toi nasturii/= Contiinciozitate%

A.). nc$ are * de(c$ are 0ormarea deprinderilor corespunz toare% Nivelul deprinderilor5 Particip la nc lare ( desc lare .ntinde piciorul/= Se ncal a'utat= Se ncal i descal sin"ur% 3nv are perceptiv 5 Identi$icarea culorilor corespunz toare .ne"ru! maro! alb/= &ezvoltarea limba'ului i memoriei= Identi$ic di$erite tipuri i reine denumirea corespunz toare .sandale! panto$i! cizme/= &ezvoltarea "#ndirii5 Coresponden nc l minte > anotimp= Coresponden picior drept > "heat dreapt %a%= Arup ri5 nc l minte pentru interior > pentru a$ar = &ezvoltarea nsuirilor psihice5 Contiinciozitate n n"ri'irea nc l mintei= ordine .pune la locul lor! aran'ai panto$ii! cizmele %a%/ A. +. I%iena !er(#na$ 0ormarea deprinderilor corespunz toare% Nivele de $ormare a deprinderilor5 Particip la toaleta proprie= 3i $ace toaleta complet a'utat= <ealizeaz sin"ur ma'oritatea activit ilor ce in de i"iena personal % &eprinderi minimale5 Se spal corect pe m#ini! pe $a = Se spal nainte de $iecare mas = Asi"ur i"iena elimin rii .$olosete h#rtia i"ienic /=

-6

Cere spri'in pentru activit ile pe care nu le poate des$ ura sin"ur= 3nsuete mic rile corecte de utilizare a s punului! pastei de dini! prosopului% &ezvoltarea limba'ului i memoriei5 nsuirea denumirii obiectelor de toalet = &ezvoltarea "#ndirii5 corespondena moment al zilei ( activit i de i"ien personal = &ezvoltarea nsuirilor psihice5 <espectarea pro"ramului zilnic= <espectul pentru cur enia personal i a celorlali

A.,. Ac"ivi" i n !r#!ria $#c-in 3ntreine locuina= 3i $ace patul= Pune la locul lor obiectele personale= Spal $ar$urii! tac#muri! le pune la locul lor% &ezvoltarea memoriei 3nsuirea termenilor inte"ratori! a unor cate"orii .len'erie! haine de strad ! interior/% 0ormarea deprinderilor corespunz toare Cunoaterea i respectarea interdiciilor raportate la propria persoan 5 nu umbli la ara"az! cu $oar$eca! nu ba"i n "ur /% A... C#m-nicare verba$ i n#nverba$ n /ami$ie0 Pune ntreb rile necesare pentru relaionare .ce $aciB/= Exprim cerine= 0ormuleaz propoziii pentru a(i exprima starea de s n tate! sentimentele .m doare capul= te iubesc/= Cunoate denumirea obiectelor din cas i "ospod rie i utilizarea lor= Spune numele! prenumele! adresa= Cunoate numele i prenumele p rinilor= Se $ace neles prin mimic i "esturi! complet#nd comunicarea verbal = <ecunoate semni$icaia "esturilor i mimicii celorlali i reacioneaz corespunz tor= 3i exprim tr irile i sentimentele prin z#mbet! mimic % A.1. Re(!ec"area !r#%ram-$-i zi$nic0 <espect orele de mas = Cunoate i respect orele la care se poate uita la televizor=

-7

Ctie ce activit i se succed! n $uncie de activit ile zilei i de alte mpre'ur ri .m sp l pe $a cu ap rece! la sculare= m sp l pe m#ini! nainte de @/% )rientare temporal 0ormarea obinuinelor

A.2. U"i$izarea "e$e/#n-$-i0 0ormeaz ! dup model! ci$rele de la tele$onul de serviciu al p rintelui= Susine o conversaie simpl la tele$on% A.3. Ac"ivi" i n !r#!ria %#(!#drie0 Dd plantele din apartament= Dd plantele din "r din = 3n"ri'ete animale .d tri$oi la iepuri! pune ap la p s ri/ Cunoaterea denumirii plantelor! uneltelor 0ormarea obinuinelor &ezvoltarea "#ndirii prin realizarea corespondenei ntre p s ri! animale de curte i modul lor de hr nire% A.14. De(/#ar, a-"#n#m, # ac"ivi"a"e de "im! $iber0 < s$oiete c ri cu ima"ini= Eoac loto! domino= Privete o emisiune adecvat la televizor= C#nt la un instrument% CMPURI SOCIALE C.5.1. De!$a(are n m!re6-rimi$e $#c-in ei7 "raver(area ("rzii. > 0ormarea deprinderilor i obinuinelor de a se deplasa! cu asi"urarea securit ii personale n apropierea locuinei% > 0ormarea deprinderii de a traversa strada .n contextul din apropierea locuinei cu sau $ r semnalizare/% > 3nsuirea! dezvoltarea limba'ului i a memoriei! identi$icarea str zii! a trotuarului! a locului de traversat! a zebrei! a sema$orului! memorarea interdiciilor .nu traversezi acolo@ mer"i numai pe trotuar/% > 3nv are perceptiv 5 identi$icarea culorilor sema$orului! identi$icarea propriei locuine! identi$icarea porii! orientare spaial .mer"i la dreapta! la st#n"a! drept nainte! te ntorci /%

-8

>

>

&ezvoltarea "#ndirii5 explic de ce nu trebuie s traverseze! dec#t ntr(un anumit loc! de ce nu trebuie s se dep rteze de locuin % &ezvoltarea nsuirilor psihice le"ate de respectarea unor re"uli%

C.5.2. De!$a(are c- mi6$#ace de "ran(!#r" n c#m-n, $a de("ina ii !reci(e 8$a b-nici, $a !rimrie, $a bi(eric, $a c#a$9 Cunoaterea denumirii mi'loacelor de transport= recunoaterea numerelor% <espectarea re"ulilor de ateptare n staie i la urcare% C.5.). Rea$izarea -n#r !r#d-(e /ini"e (a- de(/-rarea -n#r ac"ivi" i -"i$e &ob#ndirea in$ormaiilor! deprinderilor i obinuinelor necesare pentru realizarea unui produs $init .covora la r zboi de esut sau "her"he$! pun" pentru cadouri! produse din lemn! mpletituri din p nui! r chit %a%! niruire de m r"ele! bobine etc%/% &es$ urarea zilnic de activit i utile n "ospod rie% <ecunoaterea materialelor! dup pip it= recunoaterea i denumirea uneltelor= cunoaterea plantelor i animalelor n"ri'ite% &ezvoltarea "#ndirii > Contientizarea trans$orm rilor% 3nsuiri psihice5 r bdare! perseveren % )rientare spaio(temporal % *icare de la dreapta la st#n"a= realizare n urm torul interval de timp= momentele adecvate de udare a plantelor! de hr nire a animalelor% C.5.+. Par"ici!are $a evenimen"e$e din /ami$ie i c#m-ni"a"e Comportamentul adecvat cu ocazia unor zile $estive P strarea n memorie a datelor de natere .a sa! a p rinilor/= semni$icaia evenimentelor5 nunt .c s torie/! natere! botez% *emorarea unor c#ntece speci$ice .Fa *uli Ani/% *emorarea unor $ormule de $elicitare% &ezvoltarea "#ndirii% Coresponden ntre comportament > $ormule de comunicare > situaie% &ezvoltarea a$ectivit ii $a de persoanele apropiate= impre"narea ideii i sentimentului de solidaritate $amilial % C.5.,. C#m!#r"amen"-$ n $#c-ri$e !-b$ice i /a de ("rini *odelarea comportamentului dup cei din 'ur .pentru a nu iei n eviden prin mimici! "estic ! tonul vocii neadecvat situaiei/% Stabilirea de repere! n locuri noi! pentru orientare= dezvoltarea capacit ii de meninere a contactului cu "rupul%

-9

Educarea reticenei! n raport cu persoanele str ine= inhibarea comportamentului a$ectiv nediscriminatoriu% Educarea disponibilit ii de a cere a'utor .n caz c s(a r t cit/= reinerea cate"oriilor de persoane c rora le poate cere a'utor .poliie! $amilie %a%/%

C.5... Re$a ia c- a-"#ri" i$e Autorit ile la care poate apela pentru spri'in i servicii .Prim rie! Inspectoratul teritorial pentru persoanele cu handicap! Autoritatea pentru protecia copilului! Poliie/ Educarea ncrederii n autorit i% C.5.1. C.5.2. Par"ici!are $a ac"ivi" i (!#r"ive Par"ici!are $a via a re$i%i#a( a c#m-ni" ii Educarea obinuinelor de a mer"e la biseric % *emorarea unei ru" ciuni% <espectarea re"ulilor%

C.5.3. C#m-nicare verba$ n (i"-a ii (#cia$e Poart o conversaie simpl % Pune ntreb ri pentru a a$la in$ormaii indispensabile .unde se a$l @/% Pune ntreb ri pentru a se relaiona .dar pe tine cum te cheam B unde locuietiB/% Ascult i ncearc s nelea" pe ceilali% < spunde la ntreb ri% Povestete ce i s(a nt#mplat recent% )AZELE PSIHOLOGICE ALE MODELULUI 3n psiholo"ia contemporan au ap rut teorii i concepii noi! care re$lect mai adecvat situaiile complexe n care se a$l cel care cunoate i acioneaz ! i or"anizarea cunotinelor i operaiilor n plan interior%

Sc8e%a c#9$itiv:
Psiholo"ia co"nitiv a elaborat conceptul de schem co"nitiv % Schema co"nitiv const ntr(o Gstructur "eneral de cunotine! activate simultan! corespunz#nd unei situaii complexe din realitateH -% Ilocul or"anizat de cunotine!
-

*iclea! *ircea! P(i:#$#%ie c#%ni"iv. ;#de$e "e#re"ic#<e=!erimen"a$e! Polirom -111! pa"%+71%

-:

numit schem co"nitiv ! are drept corespondent n realitate o mulime or"anizat de elemente a$late n conti"uitate spaial sau temporal % Schema co"nitiv ! n accepia psiholo"iei co"nitive! are o serie ntrea" de caracteristici5

Ilocul or"anizat de cunotine este ireductibil la componentele sale% Schema co"nitiv reprezint blocuri autonome! n raport cu alte in$ormaii% Cunotinele surprinse de o schem co"nitiv surprind5 elementele unei situaii! relaii reciproce tipice ntre elementele situaiei% Schemele co"nitive surprind contextul speci$ic! tipic n care se interrelaionez anumite elemente% Elementele care $ormeaz nucleul tare al schemei co"nitive activate! $aciliteaz recunoaterea situaiei n care este nevoie de mani$estarea unui anumit comportament% Activarea simultan a structurii de cunotine are o valoare adaptativ ! de predicie a unui comportament etc%

)r"anizarea schemelor co"nitive! n accepia dat de psiholo"ia co"nitiv ! poate $i baza unor module i unit i curriculare pentru educaia copilului cu handicap! mai ales a celui sever% &e exemplu! elementele ap ! s pun! m#ini curate se activeaz simultan n di$erite contexte . dimineaa! dup 'ocul de a$ar ! dup circulaia n ora cu mi'loace de transport n comun/% Schemele co"nitive au un rol activ n procesarea in$ormaiei% )dat $ormat ! activarea schemei co"nitive diri'eaz orientarea i adaptarea la mediu% Schema co"nitiv .$ormat n raport cu elementele dintr(un anumit mediu i interrelaiile dintre ele/ permite surprinderea elementelor neobinuite din mediul respectiv .inconsistent prin raportare la schem /% &e exemplu! $aptul c toi trec torii coboar de pe trotuar ntr(o anumit poriune! avertizeaz instantaneu! dac schema co"nitiv este $ormat ! c ceva nu este n re"ul .e alunecos! e o "ur de canal deschis /% &e asemenea! ntr(o situaie dat ! binecunoscut se surprind! pe baza activ rii schemei! elementele care lipsesc .lipsete o poriune din balustrad ! deci trebuie s $ii mai atent/! dar care sunt consistente cu schema respectiv % Existena schemelor co"nitive $aciliteaz i interpretarea unei situaii sau a unui text% GA interpreta un text! nseamn ! de $apt! a(l prelucra ast$el! nc#t elementele sale s (i " seasc locul ntr(o schem mai "eneral % Interpretarea este asimilarea la o schem co"nitiv H .*ircea *iclea/% Schema co"nitiv are o mare valoare adaptativ i n lumina experimentelor privind timpul necesar pentru recunoaterea unei situaii% Subiectul! cu o anumit schem co"nitiv $ormat ! sesizeaz ! ntr(un timp mult mai scurt! neobinuitul unei situaii i(i ia m surile de precauie . un autobuz p r sete! brusc! sensul de circulaie i se ndreapt spre trotuarul pe care se a$l /%

-;

Sce$a i"( c#9$itiv

Sce$a ii(e c#9$itive re$lect o succesiune de evenimente speci$ice unui anumit context! care "hideaz comportamentul omului% &ac schema co"nitiv conine pachete in$ormaionale! scenariul co"nitiv descrie o secven tipic de evenimente! corespunz toare unui anumit context% Subiectul care contientizeaz un anumit scenariu co"nitiv i reprezint clar macroaciunile necesare ntr(un context dat! n succesiunea lor strict % Pentru $ormarea autonomiei personale i sociale a copilului cu handicap este esenial interiorizarea unor scenarii i "hidarea comportamentului ntr(o situaie existenial important % Copilul cu handicap mintal! care are un tablou speci$ic al mani$est rilor "#ndirii! $iind a$ectat mai ales $lexibilitatea! incapacitatea de adaptare la situaii noi! centrarea educaiei pe scenarii i asi"ur o valoare pra"matic deosebit % Pe baza stabilirii unei corelaii ntre o situaie dat i succesiunea comportamentelor dezirabile i activarea scenariului $ormat n urma unei educaii orientate n acest sens! copilul cu handicap mintal poate realiza cu succes o activitate dat % Ast$el de scenarii sunt5 cump r turi n piaa de zarzavaturi! n ma"azin! la pot ! la "ar ! n vizit ! de ziua mamei! la o s rb toare n $amilie .nunt ! botez/! la biseric ! la an"a'are! pe malul apei etc% Dn scenariu5 cump r turi n piaa de zarzavaturi ar putea cuprinde urm toarele scene5 5cena 1. Aca( 0 Stabilirea zarzavaturilor necesare% Stabilirea cantit ii .pe cate"orii de baz /% Num rarea banilor disponibili% Ale"erea sacoei . sacoelor potrivite/% Punerea n si"uran a banilor% 5cena 2. T-r-$ !ie ei. A sirea locurilor n care se a$l zarzavaturile necesare% Cunoaterea i compararea preurilor% Compararea preurilor cu calitatea%

-1

5cena ). Decizia !rivind a$e%erea v&nz"#ri$#r 8$e%-me$e adecva"e din !-nc" de vedere a$ ca$i" ii i !re -ri$#r9. &ecizie privind ordinea n care se vor cump ra di$erite le"ume .cump r nt#i carto$ii pentru a nu strivi roiile/% &ecizia $inal pentru cantitatea care se va cump ra . at#tea J"% de roii! carto$i! etc%/% 5cena +. E/ec"-area c-m!r"-ri$#r. Pentru $iecare cantitate . la anumit le"um /% Se mai ne"ociaz o dat preul cu v#nz torul%Se nmulete preul $inal cu num rul de Jilo"rame% Kine minte preul% Solicit c#nt rirea m r$ii% Ale"e bancnotele potrivite% Num r restul% *ulumete% Ia sacoa% Ahidarea comportamentului! dup anumite scenarii! asi"ur e$iciena nv rii sociale% ) anumit situaie induce o succesiune a scenelor scenariului nv at% Controlul asupra adecv rii comportamentului se petrece semiautomat% Cercet rile privind scenariile co"nitive au vizat enumerarea de c tre membrii unei populaii delimitate . din punct de vedere al nivelului intelectual! "radului de instruire/ a macroaciunilor! n di$erite situaii% <ezultatele pot orienta spre analiza scenelor! a ierarhiei i ordinii de des$ urare% Pentru copilul i adultul cu handicap mintal este esenial ! at#t stabilirea evenimentelor tipice! dar i precizarea c#t mai am nunit a aciunilor i operaiunilor subsumate unei anumite scene% &e asemenea! $ormarea scenariului GFa cump r turiH presupune i antrenarea anterioar a unor al"oritmi speci$ici5 cu c#te bancnote de -,%,,, lei voi pl ti! dac suma total este de 7,%,,, lei%

Va(# i;a ea activit:7ii "%a$e ca %#! !e e6i'te$7: a p'i8ic"("i "%a$

Psiholo"ia contemporan demonstreaz c ! prin excelen ! activitatea este modul de existen a psihicului uman! condiia echilibr rii i existenei individului n lume% )mul nu exist dec#t n i prin activitate! 2el nu este numai reacie! ci i aciuneG% <ecuperarea persoanei cu handicap nu se poate realiza! dec#t prin plani$icarea activit ilor .de nv are! 'oc! psihoterapie %a%/ demonstreaz pro$%univ% Emil ?erza%+ Activitate! aciuni i operaii sunt concepte $undamentale n psiholo"ia contemporan % Aciunile sunt modalit i speci$ice de interaciune ale
+

Emil ?erza! L *etodolo"ia recuper rii persoanei cu handicap M % 3n ;e"#d#$#%ii c#n"em!#rane n $#%#!edie i de/ec"#$#%ie! Dniversitatea Iucureti! -1;;%

+,

subiectului care cunoate i valorizeaz ! dar i unit i de conduit cu o latur orientativ i executorie .e$ectorie/% )peraiile reprezint procesele speci$ice de prescurtare! "eneralizare i $ixare! pe plan mintal! a invarianilor i schemelor de aciune% )peraiile "#ndirii sunt! n realitate! interioriz ri ale aciunilor exterioare% Procesele psihice presupun activitatea real a subiectului epistemic% Produs al percepiei! perceptul nu este rezultatul aciunii pasive a stimulilor! ci un produs "enerat i de implicarea activ a subiecilor! un construct in$luenat de selectarea i structurarea datelor realit ii! n $uncie de experiena anterioar ! trebuinele i interesele umane% Interiorizarea schemelor pe care subiectul le utilizeaz n aciunea sa asupra realit ii reprezint sin"ura cale pentru dezvoltarea "#ndirii% Eean Pia"et a demonstrat ma"istral c omul nu(i va $orma noiunea de lun"ime! p#n nu va executa toate operaiile pe care le presupune m surarea lun"imii% Activit ile reale de stabilire a asem n rilor! deosebirilor! similitudinilor! identit ilor! de "rupare! triere! punere n coresponden ! de aezare n ordin cresc tor! descresc tor! de ndoire i revenire la starea iniial ! de m rire sau micorare! de trans$ormare reprezint baza pentru realizarea ordinii n multiplicitatea datelor exorbitante ale realit ii! pentru realizarea scopurilor activit ii umane! dar i pentru dezvoltarea "#ndirii% Dn copil care a $ost nv at s stabileasc asem n ri i deosebiri ntre dou $ructe .par ! m r/ sau dou p s ri domestice .ra ! " in /! va interioriza schemele de aciune $olosite .stabilete asem n ri i deosebiri prin contrapunerea $iec rei p ri a corpului! $ c#nd re$erire la $orme! culoare! m rime! aspecte deosebite etc%/ i le va $olosi! n situaii cu totul noi! pentru a compara elementele cu care nu au mai $ost n contact% Chiar dac copilul cu handicap mintal nu a'un"e s st p#neasc marile operaii ale "#ndirii! prin educaie direcionat ! "#ndirea unor cate"orii de copii poate dep i $aza preoperaional i atin"e nivelul "#ndirii concret(operatorii% *icrooperaiile de tipul celor citate mai sus! identi$ic ri! ordonare! surprinderea corespondenelor i anumitor tipuri de relaii existente n mediul $amilial pot $i $ormate! asi"ur#nd! prin excelen ! adaptarea la condiiile existeniale cotidiene%

St"!i"( ec#(#9ic a( %e%# iei

Se tie c la unele cate"orii de copii cu handicap mintal! memoria reprezint procesul psihic mai puin a$ectat% Stimularea i dezvoltarea proceselor mnezice! creterea caracterului activ al memoriei reprezint o cale de diminuare a dezavanta'elor "enerate de de$iciena mintal % 3n psiholo"ia contemporan au ap rut curente care critic studierea memoriei numai n laborator i(i orienteaz cercet rile spre studierea comportamentului mnezic n condiiile vieii reale% Identi$icarea proceselor mnezice! care opereaz n sarcinile vieii cotidiene! le"area componentelor memoriei de problemele mediului ncon'ur tor reprezint o direcie proli$ic ! cu implicaii asupra modelului de antrenare a memoriei copilului cu

+-

handicap% Studiul Gmemoriei ecolo"iceH 6! adic a memoriei! aa cum se prezint ea n viaa cotidian ! n condiiile i contextele absolut normale ale existenei umane! impune necesitatea modelului tradiional al antren rii memoriei! studierea educ rii proceselor mnezice n condiiile expunerii la complexitatea lumii reale%

N#i(e %#!e(e !e'c iptive <i !e a$a(i;: a pe '#$a(it:7ii

3n peda"o"ia contemporan a ap rut! al turi de modelele $actoriale! alt tip de modele descriptive i de analiz a personalit ii% Dn ast$el de model! deosebit de proli$ic7! este cel care evideniaz c ! esenial pentru de$inirea personalit ii! sunt cinci $actori5 -% Extraversie 5 capacitatea de orientare c tre exterior! modalitatea i m sura implic rii% +% A"reabilitatea 5 comportamentul prosocial! calit ile emoionale n relaia cu ceilali! capacitatea de prietenie% 6% Contiinciozitatea 5 modul concret! caracteristic de a trata sarcinile! ordinea! disciplina! responsabilitatea etc% 7% Stabilitatea emoional 5 calm! mulumire! capacitate de a dep i di$icult ile emoionale .anxietate! depresie/% 8% Cultura sau achiziiile intelectuale 5 aspecte ale $uncion rii i acumul rii co"nitive% Acest model este proli$ic i pentru abordarea copilului cu handicap! ndeosebi a celui cu handicap mintal% El o$er ! n primul! r#nd o perspectiv optimist % Patru din cei cinci $actori .bi" $ive/ sunt accesibili prin educaia ma'orit ii copilului cu handicap mintal! n po$ida precarit ii pro"reselor n domeniul intelectual .cel de al cincilea $actor/% Extraversia i a"reabilitatea copilului cu sindrom Fan"don > &oNn reprezint un punct de spri'in pentru autonomia sa personal i inte"rarea social n mediul prote'at% Contiinciozitatea! concentrarea pe anumite sarcini pentru care i(a $ormat deprinderile necesare i n raport cu care este stimulat permite copilului cu debilitate mintal moderat i uoar ."enerat de a$ectarea di$uz a scoarei cerebrale/ s se inte"reze n activit i pro$esionale cu cerine! exi"ene $a de care dezavanta'ele "enerate de handicap nu au nici o relevan % 3n raport cu acest model se deschid noi direcii de abordare a interveniei recuperatorii i educative% 3ntruc#t copilul cu handicap mintal are anumite limite care nu pot $i dep ite prin educaie privind achiziiile intelectuale i interiorizarea valorilor n multiple planuri! orientarea spre educarea contiinciozit ii! extraversiei! a"reabilit ii! stabilit ii emoionale i nsuirea unui minimum de cunotine n plan co"nitiv $uncionale!
6 7

Olate *ielu! P(i:#$#%ia mecani(me$#r c#%ni"ive! Iai! Polirom -111! p%69,% Olate *ielu! E-$ i !er(#na$i"a"ea ! Iucureti! -11:! p%+7+%

++

instrumentale poate da anse sporite pentru recuperarea i inte"rarea social a copilului cu handicap! dec#t modelul tradiional .bazat pe diminuarea cantit ii de in$ormaii i valori n cele cinci domenii ale educaiei5 intelectuale! $izice! estetice! pro$esionale! morale/% Este important de reamintit c unul dintre primii cercet tori n domeniul debilit ii mintale! $rancezul FecuPer a pus n eviden posibilitatea dezvolt rii personalit ii copilului cu debilitate mintal ! n po$ida antecedentelor or"anice i nt#rzierile n dezvoltare! n di$erite planuri .nt#rzierile dezvolt rii psihomotorii $iind evidente! marcante i de o manier omo"en ! n primii ani de via /% FecuPer a evideniat ceea ce deosebete! n mod esenial! copilul i persoana cu de$icien mintal de copilul cu tulbur ri psihice i de personalit ile destructurate% Este vorba de contactul comprehensibil Gcu realitateaH i posibilitatea unei Gntinderi relativ armonioase a tuturor $acult ilorH! cu toate rezultatele sc zute la testele de inteli"en % )rientarea personalitarist dinamic n psihopeda"o"ia special ! expus pe lar" n lucr rile pro$% univ% Ioan Str chinaru! evideniaz c debilitatea mintal poate $i apreciat mai ales dup modul de or"anizare a tr s turilor personalit ii i nu at#t dup criteriul cuanti$ic rii intelectuale% Prin educaie! copilul cu handicap mintal accede la propria personalitate% Personalitatea este de$init de cercet torii rom#ni drept5 Gindividualitatea uman considerat sau interpretat n unitatea structural i ierarhizat a tr s turilor i mani$est rilor psihocomportamentale! mani$est ri subordonate unui anumit e$ect adaptativ2% 8 ACTIVIT*I MINIMALE PENTRU PROMOVAREA MODELULUI Se stabilete nivelul atins n dob#ndirea autonomiei personale prin ceea ce $ace copilul! pe $iecare arie de autonomie n parte% &e exemplu! aria de autonomie A- mbr care(dezbr care! copilul particip numai la mbr care( dezbr care! ntinde m#nuele pentru a $i mbr cat i se mic pentru a uura activitatea celui care(l dezbrac % Se evalueaz 2zona proximei dezvolt ri2! adic comportamentele dezirabile i necesare! posibil de realizat prin anumit e$ort al educatorului i copilului! printr(un trainin" special% Se stabilete i de$inete obiectivul speci$ic operaional n aria de autonomie respectiv % )biectivul speci$ic surprinde schimbarea ateptat ! rezultatul ateptat! pasul imediat urm tor pe care(l va realiza copilul% )biectivul se de$inete n termeni de comportament observabil! punct#nd activitatea vizibil ! mani$est a copilului! n pro"res $a de situaia iniial % )biectivul este ncadrat n timp% &e asemenea! surprinde condiiile de realizare i per$ormanele minim acceptabile% &e exemplu! n raport cu

Paul Popescu Neveanu! *ielu Olate! Qinca Creu! P(i:#$#%ia c#$ar! Dniversitatea Iucureti! -1;;%

+6

situaia iniial a copilului i cu potenialul s u educaional va proiecta obiectivul5 peste dou luni copilul va mbr ca sin"ur c m ile i puloverele cu nasturi n $a ! a'utat de adult! la potrivirea i trasul celei de(a doua m#neci% 3n cadrul activit ii orientate spre realizarea acestui obiectiv! educatorul va stabili potenialul acestei activit i de a contribui la dezvoltarea copilului! a proceselor psihice! a orient rii spaiale! a unor nsuiri% Se vor de$ini obiective viz#nd dezvoltarea psihic a copilului n aria activit ii respective% Drm rind autonomia personal ! realizarea obiectivului de$init mai sus! educatorul i4sau asistentul personal vor urm ri! n contextul real al vieii i satis$acerii nevoilor cotidiene! o serie de noi obiective pe arii de dezvoltare% Ast$el! educaia pentru realizarea unui pas nainte n autonomie poate $i prile'ul pentru realizarea nv rii perceptive i orientarea spaial ! precum identi$icarea obiectelor de mbr c minte care se ncheie cu nasturii pe $a ! denumirea p rilor corpului .piept! spate/! identi$icarea i denumirea p rilor unui obiect de mbr c minte% Persoanele care au n "ri' copilul cu handicap! mpreun cu asistentul social al prim riei! vor plani$ica participarea copilului la viaa comunit ii! ieirea n mediul deschis pe c#mpuri sociale i vor prezenta serviciilor publice necesarul de servicii i amena' ri pentru asi"urarea accesibilit ii% Proiectarea obiectivelor i plani$icarea activit ilor se realizeaz ! prin ne"ociere! de c tre toi cei implicai n n"ri'irea i dezvoltarea copilului i! ceea ce este esenial! cu participarea i consultarea copilului nsui%

Crearea de modele alternative privind dezvoltarea personalit ii n multiple planuri! pornind de la stimularea activit ii copilului n mediul $amilial i comunitar! reprezint o preocupare a psihopeda"o"iei contemporane i o soluie pentru respectarea drepturilor copilului%

+7