Nuevas Matrices de Participacin para la Gestin de la Escuela Inclusiva.

Dr. (c) Aldo Ariel Ocampo Gonzlez1

Segn Fullan (2002), las escuelas que desean incrementar sus niveles de comprensin y participacin, asociados a los procesos de intervencin institucional, debern valorarse desde la teora de la comple idad 2! "n esta teora, las escuelas que deciden comprender procesualmente los e#ectos de su trans#ormacin, #ocali$aran su contenido analtico sobre los aspectos estructurales de las dimensiones sociopolticas y socioeducativas de la escuela% con el #in de interpretar las acciones de las personas como circuitos lineales de retroalimentacin (Fullan, 2002% &e'man y (e)lage, *++,)! "n -stas escuelas, los sistemas de retroalimentacin no lineales tienden a contemplar los aspectos analtico.situacionales y estructurales de cada realidad escolar! "sto es, introducir en los anlisis de cada institucin, inter uegos analticos cuyas categoras discursivas describan la visin representacional de cada su eto en accin directa a la actuancia que le corresponde al interior de cada acontecer institucional! "sta validacin de los su etos, puede e/plicarse a trav-s de un proceso de apropiacin institucional, cuya pro#esionali$acin de las acciones puestas en lo grupal y en lo individual, conlleve a la emergencia del su eto desde de un espiral de re#le/ividad trans#erida por la va de una gran imbricacin social! 0a emergencia del su eto, muestra desde el marco institucional y ecolgico.conte/tual, un cierto cuadro de )ibridacin compuesto por las acciones inconscientes que estructuran la intervencin pro#esional y por la maneras de ser y parecer de cada individuo! Frente a lo cual, la validacin del su eto que se levanta y pronuncia nuevos dilogos que pro#esionali$an la tarea socioeducativa como respuesta a la trans#ormacin institucional de la escuela ante la diversidad, tendr la capacidad de recoger los distintos puntos de vista en una e/plicacin situacional, donde cada su eto e/plica la realidad desde la posicin particular que ocupa dentro de ella (1el Solar et al!, *+++)!
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2ster en 3oltica "ducativa, 2ster en 0ing4stica 5plicada (6! 7a-n, "spa8a) y 2ster (c) en 9ntegracin de 3ersonas con 1iscapacidad (6! Salamanca, "spa8a) y 1r! (c) en :iencias de la "ducacin, por la 6niversidad de ;ranada, "spa8a! :o.9nvestigador participante en el proyecto EANCYT, #inanciado por la 6niversidad de las 9slas <aleares, "spa8a! 5cad-mico de la Facultad de "ducacin de la 6niversidad 2ayor, 6niversidad 0os 0eones, 9nstituto 3ro#esional de 3rovidencia e 9nstituto 3ro#esional de :)ile! =a sido pro#esor de la 6niversidad de :)ile! :orreo electrnico> aldo!ocampo!gon$ale$?gmail!com
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0a teora de la comple idad, constituye una de las mani#estaciones concretas del modelo de pensamiento comple o planteado por "dgar 2orn! "l desarrollo del pensamiento comple o sobre los procesos de innovacin y cambio, destinados a asegurar espacios de real inclusin al interior de las comunidades escolares, plantea que no hay !e "!#carla en la al$erna$i%a de la e&cl!#i'n( #ino !e en la in$errelaci'n( el orden( el de#orden( de#or)anizaci'n( en !n "!cle $e$ral')ico( #ino !e en la# nocione# de con*ron$aci'n (2orn, *++@@>AA)!

"n este sentido, la comprensin sobre los procesos institucionales que colaboran en la diversi#icacin de la escuela como espacio de inclusividad, tendr desde una perspectiva interaccionista.simblica que )ablar sobre la realidad, para qu- -sta pueda ser interpretada y para qupuedan ser conocidas las causas e/plcitas e implcitas de los #enmenos organi$ativos (0pe$, *++@) que imperan y dan sentido a la vida de la propia escuela! 5simismo, las vas de re#le/ividad anidadas en las estructuras centrales de la escuela, estarn llamadas a convocar un conocimiento por participacin sobre las esperan$as que marcan los trayectos sociales y escolares de qui-nes )abitan las escuelas! "n este proceso de pro#undas trans#ormaciones, la escuela desde la consolidacin de nuevas mani#estaciones culturales respetuosas de las di#erencias individuales y de la diversidad, como )ec)o connatural a la vida escolar, deber instaurar nuevos modos de pensar y de )ablar acerca de la diversidad! Fomentando en la escuela, la capacidad de poner en palabras una sutil proyeccin de su inconsciente colectivo! "l surgimiento y validacin de nuevas semnticas, al interior de cada comunidad, #acilitar el rescate de la dimensin conte/tual y estructural de la misma, respecto de los saberes pedaggicos que median el ba e cultural de cualquier grupo al interior de sus estructuras, donde los B rec!r#o# #e con#$r!yen en la iden$idad #ocial e indi%id!al y #on e#$o# lo# c!ale# proporcionan la "a#e #o"re la !e lo# #!+e$o# con#$r!yen #! conocimien$o acerca del m!ndo y de #, mi#mo#- (<all, 200C>DD)! Sin duda, a trav-s de estos marcos de esperan$a y accin, es que la escuela y su comunidad vern concreti$ada la institucionali$acin de su pensamiento y de su impronta! "s ustamente, ba o estas condicionantes, que los procesos de innovacin dirigidos a respaldar la diversidad aportaran mayor signi#icancia, puesto que los cambios a)ora no operan en el vaco sino que sobre la identidad de la escuela! Si el dise8o e implementacin de toda estrategia dirigida a respaldar la diversidad en las estructuras escolares (simblicas, estructurales, polticas y pedaggicas), se inserta y estructura sobre los aspectos basales de la identidad de cada escuela y, sobre los saberes derivados de su e/periencia, es que el proceso de intervencin adquiere e#ectividad y e#iciencia! 3or tanto, asume el criterio de pertinencia estructural y responde cabalmente a las necesidades, intereses y motivaciones de cada comunidad! 3or otro lado, si el dise8o de la intervencin est dirigida )acia las polticas, las prcticas y las culturas presentes en la escuela, no slo debe promover la participacin de todos los miembros de la comunidad, sino que debe asegurar que dic)as dimensiones introdu$can ob etivos e/plcitos para promover la inclusin en la planeacin estrat-gica.situacional y en la accin estrat-gica de calidad asociada a la gestin pedaggica y administrativa de

la escuela% donde el valor de la inclusin sea el e e vertebrante de toda la accin escolar! 6na ve$ promovida la inclusin al interior de la planeacin estrat-gico. situacional y de la accin estrategia de calidad% la escuela, )a de incurrir en el desarrollo de una estructura organi$ativa, a #avor, de la apertura, la #le/ibilidad, la accin participativa, #ormativa y #uncional sobre la cual estructura las diversas dimensiones de su intervencin, garanti$ando> 0a canali$acin de tiempos, aprendi$a es y recursos pro#esionales disponibles orientados a incrementar los niveles de logro y participacin de todos y cada uno de sus estudiantes! 0a identi#icacin de las principales barreras de inclusin y e/clusin que #avorecen yEo limitan el e ercicio de la igualdad de oportunidades socioeducativas en estudiantes cru$ados por la diversidad, considerando para ello, aspectos organi$ativos, ecolgico.conte/tuales e interpretativos. culturales! Fue estas acciones permitan a cada colectivo re.pensar y re.plantear la poltica institucional y las prcticas de cada escuela desde una e/ploracin y un anlisis sistemtico sobre las iniciativas, los programas y las acciones que en ella se llevan a cabo! &o obstante, a nivel cultural dic)os cambios implicarn cambiar el comportamiento de la escuela y el de los individuos que en ella participan! "sta modi#icacin describe los esquemas de pensamiento y los aparatos de sociali$acin que orientan las visiones individuales de todos y cada uno de los actores educativos! Sin duda alguna, son -stas, aquellas mani#estaciones que ponen en riesgo la trans#ormacin y la autonoma institucional conte/tuali$ada de tipo inclusiva lograda )asta este momento! Sin embargo, )an de ser derrotadas mediante la instauracin de diversos espacios de re#le/in, los cuales impacten directamente en la cultura de colegialidad y en ella, sobre las rutinas que describen y e/plican la verdadera identidad institucional #or ada a #avor del paradigma de inclusin escolar!