En lo que respecta a nuestra area, en el Diseo Curricular se afianza una tradicin humanista, donde la actuacin pedaggica se centra en el nio,

impactando en su corporeidad y su motricidad. Debiendo tener en cuenta, todas las manifestaciones visibles y las que no lo son (percepcin, equilibrio, emociones, inteligencia, etc. . Este enfoque, implica entender la motricidad como una manifestacin de la corporeidad, evitando la utilizacin de acciones motrices modelos, las formas estereotipadas construyendo una motricidad creativa y vinculante, fomentando el placer por el hacer motor. En el enfoque humanista, !"# $"%&!&D"DE# '()(*"# + E! ,-E.( ocupan un lugar muy importante, ya que el aprendiza/e de las primeras, permitir0 al nio solucionar determinadas situaciones de /uego y la segunda, gracias a su gran potencial formativo contribuir0 a la realizacin de aprendiza/es significativos. El /uego nos permite, traba/ar desde el disfrute, (por su pr0ctica utiizarlo como un medio de socializacin, as1 como tambi2n fomentar la construccin del pensamiento t0ctico. 3ropicia la comunicacin, la participacin, traba/ar con los saberes motores previos y la cooperacin, sin de/ar de favorecer al mismo tiempo, el desarrollo de la autonom1a personal, la toma de consciencia de si mismo, el cuidado del cuerpo del otro y el de uno mismo, promoviendo la formacin del pensamiento cr1tico y la aceptacin de reglas y normas. Esta perspectiva adem0s, sostiene la necesidad de traba/ar para profundizar los procesos de democratizacin del su/eto, visualizando el camino hac1a la igualdad, intentando convertir la diversidad, presentes en el aula, la escuela, en una venta/a pedaggica, plantando a la tarea pedaggica como una forma de consolidar en la accin cotidiana la formacin en el respeto por las diferencias, reconociendo, y valorando el aporte de todos. )raba/ando as1, en la contruccin de v1nculos basados en la solidaridad, impactando en la sub/etividad del nio o la nia, donde cada uno sea respetado desde su singularidad.

El diseo nos orienta hacia practicas inclusivas, en las cuales los alumnos sean quienes construyan las mismas, participando 4 e5perimentando tanto en la e/ecucin como en la creacin6 analizando y tomando conciencia de cada situacin vivida, que hacen y por que. 3ropone que se trate a cada uno de los alumnos seg7n sus posibilidades y no a todos de una misma manera, aceptando limitaciones y maneras de actuar8pensar ante diversas situaciones. Estableciendo como fin formar individuos pensantes, que puedan compartir y analizar diferentes situaciones relacionadas y no con la actividad f1sica, como personas pertenecientes a una sociedad. 9uestras clases no

deben ser un momento en el cual los alumnos van solo a :transpirar un poco y divertirse;, sino que deben estar cargadas de e5periencias que los lleven a refle5ionar ciertas cosas y valorar muchas otras fomentando y de/ando en evidencia los valores importantes en la vida. !a 3ropuesta Curricular propone que, como educadores, centremos nuestro accionar pedagogico en el alumno, contribuyendo a su formacion integral, poniendo enfasis6 ademas de construir saberes sobre su corporeidad, sobre sus producciones y vinculos con los otros6 en el proceso intelectual para realizar dichas acciones6 resolviendo situaciones variadas y problematicas, desarrollando asi su pensamiento creativo, propiciando la aparicion de saberes socialmente productivos. 3ara ello hay que brindar situaciones significativas, refle5ivas y con sentido, habilidades motrices variadas y lo mas ricas posibles para construir la base de aprendiza/es posteriores, /uegos para poder interaccionar con otros, con el fin solo recreativo o para desarrollar el pensamiento tactico. 3ropuestas que permitan modificarlas o inventar otras alternativas, propiciando la comunicacion, participacion y la cooperacion para descubrir, pobrar, acordar y compartir en grupo, relacionandose con el ambiente, con los otros y en la construccion de la ciudadania6 teniendo en cuenta las diferentes potencialidades de cada uno y del grupo consolidando el respeto por las diferencias, la convivencia democratica, sabiendo que el aporte de cada uno produce progresos en los aprendiza/es de todos y en la calidad de vida.

&deas centrales de contenidos y la matriz formativa de las situaciones cotidianas en la institucin escolar< El cuidado de los docentes, el cuidado mutuo entre los nio4as y el cuidado de la escuela y de los ob/etos que hay en ella, es =contenido y producto de la enseanza=. #e trata de los contenidos que no ocupan un espacio curricular especifico ni un tiempo de enseanza planificado pero que circulan continuamente en la escuela. !os contenidos disciplinares se desarrollan en espacios curriculares previstos pero la mayoria de los relativos a los ambitos mencionados ha quedado historicamente subsumido al curriculum oculto que se sostiene y se implementa en todas las instancias de la e5tructuras educativa. El aula como un con/unto de personas diferentes, involucra la diversidad, que este caso se e5presa en los saberes de los alumno4as, en su condicin de vida, entre otros. En la presentacin de los contenidos de las diversas areas e5plicitamente se analiza con los nios4as problem0ticas histrica y vitales de la convivencia y

el respeto por las diferencias y, lo que es mas, en el reconocimiento de que el aporte de todos produce progresos en los aprendiza/es escolares y en la calidad de vida de los ciudadanos4as. la mirada de la escuela, a partir de las e5periencias formativas que propone, puede ayudar a los nios4as a sentirse parte de un mundo diverso en el cual tiene lugar distintas formas sociales y culturales. !a escuela puede aportar una mirada sobre la diversidad y comple/idad de las sociedades actuales que ordene y diferencie formas familiares e institucionales diversos, modos de vivir y producir en las ciudades y en las areas rurales de compartir y transmitir saberes y e5periencias entre los alumnos, los docentes y su comunidad. Este fragmento propone traer a las clases, tantas veces como sea posible, una variedad de e/emplos y sitaciones que den cuenta de la vida de personas en conte5tos culturales y especiales diferentes. Estas opcion sostiene no solamente en razones que tienen que ver con los procesos cognitivos con los procesos cognitivos de los nio4as sino tambien y fundamentalmente, porque interesa poner en valor las diferencias , incluir dentro de la e5periencia escolar los recorridos y las biografias de los nios4asy sus flias, habilitar puntos de vista y e5presiones disimiles tanto como encontrar todo aquello que nos hace seme/antes en tanto sociedades humanas. *efle5in< Con respecto a estos fragmentos leidos anteriormente podemos decir que en el proceso de enseanza aprendiza/e, el maestro, profesor ensea y los alumnos pueden aprender, ambos atrevesados por cuestiones conte5tuales que muchas veces los cndicionan, a la hora de dar clase se valora la diferencia en el traba/o con los otros, superando la perpectiva individual y /eraquizando lo curricular, lo conte5tual, los apoyos y las ayudas. El uso de estrategias didacticas, entendidas como una accin premeditadas en terminos de planificacion y que, por lo tanto, requieren anticipacion para dar cuenta, entre otros elementos, los recursos y tiempos disponibles y la intecionalidad de la enseanza. 3artir de lo cotidiano, de lo que cada uno porta y aporta cada d1a, aquellos contenidos escolares, la familia y la comunidad es el primer paso en el camino de la matriz formativa, y tal vez, en el de un buen aprendiza/. !a evaluacion de los aprendiza/es previos se realiza mediante una presunta en comun de los conocimientos, las e5periencias la infrmacion que los alumnos traen a la escuela, y al aula.

Desde all1 se debe partir, sin olvidar que el conocimiento se construye con otros.

Consignas

q :En estos aros que est0n distribuidos en el patio, les propongo que inventen formas distintas de saltarlos.; 3ude ser de /ard1n o >er ao de primaria, Estrategia< E5ploracin Contenido< "ctitudes, posturas de equilibrio est0tico y din0mico, gestos y su manifestacin espont0nea.

q :En grupos de ? inventen un /uego donde la pelota se pase por arriba de la red. "cuerden las reglas, habilidades y organizaciones t0cticas a poner en /uego.; 3uede ser de segundo ciclo @ o ?to ao, Estrategia< 3roblemas a resolver Contenido< 8!os /uegos socio8motores cooperativos y de oposicin, en d7os, pequeos y grandes grupos. Consensos, finalidad y forma de /ugarlos, adecuacin y cambios

q :3resten atencin, f1/ense les voy a mostrar cmo se hace el tiro suspendido, despu2s vuelvan a sus hileras y lo practican;. #egundo ciclo ?to ao Estrategia< 'odelo Contenido< De dominio corporal< fle5in, e5tensin, suspensin, giros y otros.

q :En pare/as, uno hace una medialuna y el compaero lo corrige. Despu2s cambien de rol. "noten en sus cuadernos sus avances y lo que tienen que me/orar; #ecundario Estrategia< 3resentacin de situaciones de enseanza rec1proca Contenido< El cuidado de s1 mismo y de los otros en las situaciones motrices

q :*e7nanse los equipos y analicen si pudieron resolver las situaciones de /uego, qu2 habilidades pusieron en /uego y las capacidades condicionales que se manifestaron. Elaboren un informe cr1tico del desempeo del equipo y propuestas de me/ora;. #ecundaria Estrategia< 3resentacin de situaciones a refle5ionar Contenido< !a resolucin refle5iva de conflictos producidos en el /uego.

q :3ara la pr5ima clase que vamos a organizar la agenda del campamento les pido que cada grupo traiga una propuesta para acordar la agenda.; 3rimaria ?to ao secundaria Estrategia< .estin participativa Contenido< !os acuerdos respecto de cdigos de comunicacin en distintos conte5tos 8 (rganizacin y participacin en las tareas preparatorias y de realizacin de campamentos.

Estrategia

3resentacin de un problema a resolver

Consigna

8 De a A con un aro pequeo. Debo llegar al otro lado de la cancha con mi

compaero y el aro. 3ero no puedo desplazarme con el aro en la manoB

8 De a A con dos flota flota y una pelotita. Debo llegar del otro lado y meter

gol en el arco con mi compaero. 3ero no puedo tocar la pelotita con ninguna

pate del cuerpo.