PROYECTOS DE CÓMPUTO EDUCATIVO

Presentamos ejemplos de Proyectos de Cómputo Educativo, con el propósito de subrayar

algunos aspectos que los caracterizan: evaluación, planes de uso, modalidad de uso y
magnitud del proyecto. Cabe mencionar que la mayoría de los ejemplos citados,
proporcionan información general, la intención es ponerse en contacto con el área de
asesoría didáctica o para capacitar a los profesores interesados en apropiarse de los
materiales y recursos.

PROYECTO UNIVERSITARIO DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS ASISTIDA

POR COMPUTADORA.

Este es uno de los proyectos de cómputo educativo mexicano que es creado por la UNAM
y su dirección electrónica es http://www.puemac.matem.unam.mx/

A este proyecto se le puede considerar como una excelente propuesta pedagógica pues
es un programa libre, de apoyo y reflexión, no escolarizado, no contiene una forma de
evaluación específica, pero si recurrimos al enfoque actual de las matemáticas que se
encuentra inmerso en el Programa para la educación básica que sugiere que la validación
la obtiene el propio alumno al encontrar la respuesta y que no debe provenir del Maestro.

La ventaja de este proyecto es que abarca desde el nivel de educación primaria hasta el
de licenciatura. El Plan de uso puede hacer desde el trabajo individual, hasta el trabajo
colaborativo en grupo.

Es una página ya diseñada que no permite la modificación del software existente. No se

puede considerar como un curso a distancia pero si puede ayudar al desarrollo de los
cursos normales en educación básica. Es un proyecto a escala internacional, es software
libre que incluso permite bajar programas adicionales como Java en forma gratuita, ayuda
a que cualquier persona de cualquier parte del mundo puede tener acceso a él.
VAMOS A LA GRANJA.
Programa para la educación preescolar y básica en los primeros grados, la dirección
electrónica es http://www.catedu.es/gestor_recursos/repositorio/clic/691/jclic/691.htmde

Es un programa que requiere el recurso de Java para leerse y tiene muy buena resolución
de imagen. Sirve para que los alumnos vayan reconociendo algunos animales y
actividades de la granja y la distingan de otras. También sirve para iniciar a los alumnos
en la relación imagen – texto y la relación sonoro – grafía. Definitivamente es un buen
programa para este nivel.

Se puede realizar de manera individual o en grupo. Por ser un programa que se encuentra
en Internet puede ser utilizado en cursos presenciales o a distancia. De la misma manera,
es un proyecto a escala internacional pues es un programa español que puede ser visto
en cualquier parte del mundo, gracias a la red.

LA TIERRA EN EL UNIVERSO.
http://catedu.es/crear_wq/wq/home/2312/
Es una Webquest que funciona a la manera de tutorial, ya que indica una serie de
actividades que los alumnos pueden realizar, principalmente en grupo, para que realicen
acercamientos a los diferentes aspectos de la Tierra y el Universo. Tiene una serie de 6
aspectos: Introducción, tareas, proceso, recursos, evaluación y conclusiones. Cuenta con
diversas imágenes ilustrativas y muchas actividades interesantes.

El desarrollo que tiene es el de uso dentro del aula y puede en un momento ser
modificado en el aula pero no el software. Desde luego, puede servir para trabajarse
como un curso a distancia y a nivel nacional o internacional.
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS CON TECNOLOGÍA (EMAT).
http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/emat/ematpresentacion.htm

En el modelo EMAT se emplean una serie de piezas de software abierto de contenido, las
cuales se utilizan en combinación con calculadoras gráficas. Inicialmente, a cada profesor
se le capacita de manera gradual en cada una de las piezas de software: Cabri-
Géomètre, SimCalc Math Worlds, Hoja de Cálculo y Logo.

Transversalmente a estas cuatro herramientas, se trabaja con la calculadora bajo la

propuesta CAS (Sistemas algebraicos para calculadoras). La propuesta didáctica para
utilizar estas herramientas fue diseñada por expertos nacionales tomando como base un
modelo de aprendizaje colaborativo Los ambientes computacionales seleccionados
habían sido ya probados a nivel de investigación y en sistemas educativos, tanto de sus
países de origen, como a nivel internacional.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

En el modelo EMAT, el énfasis está en la actividad que realiza el alumno y por lo tanto, la
evaluación del aprendizaje se basa esencialmente en el resultado de dicha actividad. Para
ello, los elementos para la evaluación lo conforman las hojas de trabajo resueltas, la
participación de los alumnos en las sesiones de discusión grupales, así como exámenes
escritos (con y sin el uso del software), aplicados periódicamente (bimestralmente). Se
elaboraron y probaron exámenes de diagnóstico y finales para cada herramienta utilizada
en la etapa piloto de EMAT, los cuales se ponen a disposición de los maestros, junto con
los materiales de enseñanza.

PLANES DE USO

EMAT busca mostrar la factibilidad de poner en práctica el uso de las nuevas tecnologías,
apoyadas en un modelo pedagógico que permite construir ambientes de aprendizaje
orientados a enriquecer y mejorar la enseñanza actual de las matemáticas en la escuela
secundaria.

EL PAPEL DEL PROFESOR

La puesta en práctica del modelo EMAT conduce al profesor a actuar como mediador en
el salón de clases (al promover el intercambio de ideas y la discusión grupal) y como
mediador entre el estudiante y el ambiente computacional o herramienta (al ayudar a los
estudiantes en su trabajo con las actividades de clase y compartir con ellos su mismo
medio de manipulación y expresión).

El papel del maestro cambia radicalmente cuando la clase de matemáticas se desarrolla

con tecnología apoyada con hojas de trabajo. Esto es debido a que las nuevas
tecnologías requieren de otro tipo de acercamiento a la enseñanza, el cual, por cierto,
puede aplicarse también al salón de clase sin computadoras.

En el aula EMAT, el maestro asume el papel de organizador del trabajo de los alumnos,
de guía y de asesor. Propicia en los alumnos el desarrollo de un espíritu de investigación,
los invita a:
•explorar
•formular hipótesis
•probar la validez de las hipótesis
•expresar y debatir sus ideas
•aprender a partir del análisis de sus propios errores.

LAS HOJAS DE TRABAJO

Son una herramienta fundamental para llevar a cabo las actividades que se plantean en el
aula EMAT, mismas que se encuentran en los 4 libros EMAT publicados por la SEP y el
ILCE. En cada una de las hojas de trabajo se presenta un problema de manera sucinta y
se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implícita de cómo se puede
empezar a explorar el problema propuesto.

Si bien las actividades planteadas tienen que desarrollarse usando la tecnología, es

necesario que los alumnos contesten por escrito las preguntas que se formulan en las
hojas de trabajo. Esto tiene un doble propósito, por un lado, obliga a los alumnos a
reflexionar sobre lo que han realizado con la máquina y a sintetizarlo para comunicarlo;
por otro lado, las hojas de trabajo ya completadas proporcionan información al maestro
acerca de la comprensión que los alumnos tienen de los conceptos matemáticos
involucrados en la tarea.

Con base en esta información, el maestro puede tomar decisiones sobre repaso y
reforzamiento de temas, así como sobre nuevos diseños de actividades. Estas hojas de
trabajo pueden ser utilizadas por el maestro también como parte de la evaluación del
aprovechamiento de los alumnos.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN CLASE

El uso de computadoras no implica un aprendizaje individualizado. Por el contrario, los

programas de cómputo seleccionados y la organización de la clase a través del uso de
hojas de trabajo, fomentan la interacción de los alumnos entre sí y con su profesor. En
este acercamiento de construcción social del aprendizaje, la comunicación juega un papel
crucial.

Los alumnos realizan las actividades, en parejas frente a la computadora, de acuerdo a

las hojas de trabajo. En esta modalidad se fomenta la discusión entre los estudiantes,
quienes se ven en la necesidad de verbalizar y expresar de múltiples formas sus
razonamientos. El profesor organiza, además, discusiones colectivas, para contrastar los
diferentes acercamientos que se presentan en el grupo a una actividad determinada.

Estos intercambios suelen tener un impacto significativo, en el nivel cognitivo, en los

modos de apropiación del conocimiento. A fin de evitar que los estudiantes adopten un rol
muy especializado en el trabajo por parejas o en equipo, se recomienda que el profesor
procure que cada estudiante asuma diferentes funciones en las actividades, como son:
manejo del software, planteamiento y análisis de problemas, lectura y comprensión de las
actividades, elaboración de reportes, etc.

Es indudable que el proyecto es de una magnitud a gran escala, si bien, va dirigido a los
alumnos y maestros de educación secundaria del país, es posible que cualquier alumno o
profesor perteneciente a este nivel en cualquier parte del mundo puede hacer uso de el, el
proyecto cuenta con libros que aportan información relacionada con el uso de las cuatro
herramientas, los cuales pueden ser descargados.

Los autores mencionan que las herramientas de aplicación han sido adaptadas a temas
del currículum vigente en educación secundaria, el trabajo fue desarrollado por
investigadores mexicanos asesorados por expertos internacionales.

http://camoaxaca.blogspot.com/