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Rosa María Torres, ¿Nuevo rol docente?

Rosa María Torres, ¿Nuevo rol docente?

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Published by: Rosa María Torres del Castillo on Aug 29, 2009
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¿NUEVO ROL DOCENTE?QUE MODELO DE FORMACIÓNPARA QUE MODELO EDUCATIVORosa María Torres
Instituto Fronesis
 
¿Nuevo rol docente? Rosa MaríaTorres
¿NUEVO ROL DOCENTE?QUE MODELO DE FORMACIÓN, PARA QUE MODELO EDUCATIVO 
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Rosa María Torres
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Este trabajo fue escrito en 1998. Derrama Magisterial, de Perú, me pidpresentarlo como conferencia magistral en su II Congreso Internacional Encinas2008, dedicado al tema “Políticas Educativas y Formación Continua en el Mundode Hoy”. Creí que tendría que actualizar de manera significativa el texto, pero alreleerlo he constatado que lo dicho entonces sigue lastimosamente vigente, comorealidad y como deseo, en sus aspectos esenciales. En estos os, laproblemática docente se ha complejizado y deteriorado aún más. Hay, eso sí,muchos más estudios sobre el tema, documentándolo mejor y proveyendo unamejor base empírica para lo que entonces se perfilaban como tendencias claras anivel internacional y regional.
No obstante, como ya es bien sabido, en el campo educativo más estudios y mejor documentación no van necesariamente de la mano de los virajes que,desde hace mucho tiempo, vienen advirtiéndose como imprescindibles e inclusoimpostergables. En este caso, además de abultarse la bibliografía, hemos vistoabultarse también la lista de “saberes y competencias docentes deseables” y laretórica acerca de los nuevos roles docentes, reiterada hasta el cansancio, sinque se creen las condiciones para hacerlos efectivos, ni desde el Estado, ni desdela sociedad, ni desde los gremios docentes, ni desde los organismosinternacionales que afirman que cooperan con el desarrollo educativo en nuestros“países (eternamente) en desarrollo”.El texto que reproducimos a continuación es el mismo de 1998; nos hemoslimitado a introducir unos pocos cambios, énfasis o agregados para estar a tonocon los tiempos. Hemos dejado intacta la bibliografía original, sin agregar todo lonuevo que hoy podría agregarse y citarse, por una cuestión de honestidaintelectual y a fin de preservar la fundamental conexión temporal entre las ideas y sus referentes.
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Documento originalmente preparado para y presentado en la XIII Semana Monográficaorganizada por la Fundación Santillana (Madrid, 23-27 Noviembre, 1998). Incluido en:
 Aprender  para el futuro: Nuevo marco de la tarea docente
, Fundación Santillana, Madrid, 1999. Tambiénpublicado en:
 Autoeducación
, N° 55, Lima, IPP, 1999;
Novedades Educativas
, N° 99. BuenosAires, 1999;
Boletín
N° 49 UNESCO-OREALC, Santiago, 1999.
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Rosa María Torres del Castillo
(Ecuador). Pedagoga y lingüista. Investigadora y asesorainternacional en educación. Especialista en educación básica, innovación y cambio educativo,comunidades de apredizaje y aprendizaje a lo largo de toda la vida. Desde el año 2000 co-organizó y coordina el Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos. Moderavarias comunidades virtuales y es autora de numerosas publicaciones. Ver más en el portal deFronesishttp://www.fronesis.org/ 2
 
¿Nuevo rol docente? Rosa MaríaTorres
INTRODUCCIÓN
No hay respuesta única, ni posibilidad de un menú universal de recomendaciones,para la pregunta acerca de qué hacer con la cuestión docente y con la formacióndocente, de manera específica. No la hay por varias razones:-la propia gran diversidad de contextos y situaciones entre regiones, paísesy dentro de un mismo país, haciendo difícil (o, en todo caso, irrelevante) lageneralización y a la vez separación usual entre “países en desarrollo” y“países desarrollados”;-la complejidad y la situación sumamente crítica a la que ha llegado en elmundo el “problema docente”, del cual la formación profesional es apenasun aspecto;-la heterogeneidad de ese conjunto de sujetos genéricamente agrupadoscomo “docentes”, así como los diversos significados que adoptan o puedenadoptar, en cada caso, la “formación” y la “capacitación” docentes
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;-la insuficiencia e inconsistencia del conocimiento disponible respecto delcambio educativo y del aprendizaje - y del aprendizaje docente enparticular - así como de experiencias que muestren avances prácticos enestos ámbitos con planteamientos sólidos y renovados;-la incertidumbre y la complejidad del momento actual - caracterizado como“período de transición entre dos eras”, cuya comprensión desafía loshabituales instrumentos de pensamiento y categorías de análisis - y delfuturo, incluso del futuro inmediato; y,-en consonancia con todo esto, la imprecisión y los sentidos diversos y endisputa de eso que se avizora hoy como la educación deseada, la “nueva”educación, “la educación del siglo 21”.Todo esto pone en jaque la tendencia dominante, a nivel internacional, aformular diagnósticos y recomendaciones de política educativa uniformes, parael “mundo en desarrollo”, para toda una región e incluso para todo un país. Setrata, en definitiva, del paso “de la hipótesis a la prescripción” (Ratinoff,1994:30).Con el término
docentes
nos referimos aquí a los educadores que trabajan en elsistema escolar. Al hablar de su formación incluimos tanto a educadores de aulacomo a directores y supervisores, entendiendo la importancia de articular estostres estamentos y de hacerlo en el marco de nociones de
equipo escolar,desarrollo profesional 
y
gestión escolar 
que integren, para todos ellos, tanto ladimensión administrativa como la curricular y pedagógica. Abordamos la cuestiónde la
formación docente
dentro del concepto de
aprendizaje permanente
, es decir,entendiendo que los saberes y competencias docentes son resultado no sólo de
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