ACTIVIDADES TIPO DE LECTURA

ACTIVIDADES TIPO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESAMIENTO PERCEPTIVO

Identificacin de signos grficos: Habilidad para discriminar un determinado signo grfico entre otros signos grficos similares que se presentan como estmulos visuales. 1.- Percepcin figura-fondo: Identificar una determinada figura sobre otra superpuesta. 2.- Constancia perceptual: Completar una figura incompleta con o sin ayuda de un modelo. .- !iscriminaci"n de formas: #uscar en una $o%a llena de formas geom&tricas una forma determinada. '.- Posicin en el espacio: Identificar o tra(ar una determinada figura utili(ando los conceptos espaciales: arriba) aba%o) derec$a e i(quierda) en el centro. 5.- Relaciones espaciales: Identificar una determinada figura que $a sufrido rotaci"n. *.- Emparejamiento de signos: +resentar signos grficos similares para que los empare%en dos a dos. ,.- Discriminacin de signos: #uscar en una $o%a llena de estmulos visuales determinado signo. -.- Tarea igual-diferente: Indicar si pares de signos son iguales o diferentes. Discriminacin de letras: Habilidad para identificar una determinada letra entre otras similares que se presentan como estmulos visuales. 1.- Emparejamiento de letras: .e presentan grupos de letras para que las empare%en de dos en dos. 2.- Discriminacin de letras: #uscar determinada letra entre un grupo de letras) o dentro de una palabra o pseudopalabra. .- Tarea igual-diferente: Indicar si pares o grupos de letras son iguales o diferentes. '.- Igualacin al modelo: #uscar las letras o grupo iguales al modelo situado al principio de la fila. /.- Diferenciacin al modelo: #uscar las letras o grupos diferentes al modelo situado al principio de la fila.

ACTIVIDADES TIPO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESAMIENTO LXICO FONOLGICO

Identificacin de letras como unidades lingsticas: Habilidad para reconocer el 0sonido1 o nombre de una determinada letra entre las distintas formas de ol"grafos 2 may3scula) min3scula) cursiva) script 4 que se presentan como estmulos visuales 2 v&ase conversi"n grafema-fonema 4. discriminar un determinado signo grfico entre otros signos grficos similares que se presentan como estmulos visuales. Segmentacin de frases en palabras: Habilidad para separar las palabras que forman una frase que se presente oralmente. 1.- Identificacin del nmero de pala ras: +resentar frases sueltas para que el alumno se5ale el n3mero de palabras que tiene cada una. 2.- !eparacin de pala ras: +resentar frases sueltas con separaciones o uniones indebidas para que el alumno forme la frase correcta. Segmentacin de palabras en slabas: Habilidad para identificar las slabas de una palabra que se presenta oralmente. 1.- Identificacin del nmero de s"la as: +resentar varias cartas del loto fon&tico para que el alumno se5ale el n3mero de slabas que tiene la imagen sonora. 2.- Identificacin del nmero de s"la as: +resentar varias palabras para que el alumno se5ale el n3mero de slabas que tiene cada una. Discriminacin de fonemas: Habilidad para identificar un determinado sonido 2 fonema 4 entre otros sonidos 2 fonemas 4 similares que se presentan como estmulos auditivos. 1.- Comparacin de fonemas en s"la a inicial: presentar varias cartas del loto fon&tico para que el alumno se5ale aquellas cuya imagen sonora empiece igual que la propuesta como modelo. 2.- Comparacin de fonemas en s"la a inicial: +resentar varias cartas del loto fon&tico para que el alumno forme pare%as con aquellas cuya imagen sonora empiece igual.

.- Comparacin de fonemas en s"la a inicial# +resentar seis cartas del loto fon&tico) la imagen sonora de cinco de ellas comen(ar igual) para que el alumno se5ale aquella que no empie(a igual. '.- Comparacin de fonemas en s"la a final# +resentar varias cartas del loto fon&tico para que el alumno se5ale aquellas cuya imagen sonora termine igual que la propuesta como modelo. /.- Comparacin de fonemas en s"la a final# +resentar varias cartas del loto fon&tico para que el alumno forme pare%as con aquellas cuya imagen sonora termine igual. *.- Comparacin de fonemas en s"la a final# +resentar seis cartas del loto fon&tico 2 la imagen sonora de cinco de ellas terminar igual 4) para que el alumno se5ale aquella cuya terminaci"n es diferente. Conversin de grafemas/fonemas: Habilidad para asociar a un determinado grafema) el sonido 2 fonema 4 que seg3n las reglas del idioma le corresponde. 1.- $sociacin fonema%s"la a inicial: +resentar varias cartas del loto fon&tico cuya imagen sonora empiece por la misma slaba para que el alumno se5ale entre varias slabas escritas propuestas aquella que sea correcta. 2.- $sociacin fonema%s"la a final: +resentar varias cartas del loto fon&tico cuya imagen sonora termine por la misma slaba para que el alumno se5ale entre varias slabas escritas propuestas aquella que sea correcta. .- $sociacin fonemas%s"la as: +resentar una carta del loto fon&tico %unto con distintas slabas aisladas para que el alumno seleccione aquellas que corresponden a la imagen sonora. '.- $sociacin grafema%fonema: +resentar varias cartas del loto fon&tico cuya imagen sonora empiece por dos sonidos distintos %unto con sus grafemas correspondientes para que el alumno estable(ca correspondencias. /.- $sociacin grafema%fonema: +resentar grafemas %unto con cartas del loto fon&tico cuya imagen sonora empiece por esos sonidos para que el alumno estable(ca relaciones. *.- $sociacin grafema%fonema: +resentar una carta del loto fon&tico %unto con distintos grafemas aislados para que el alumno seleccione aquellos que corresponden a la imagen sonora. ,.- $sociacin grafema%fonema: +resentar tres cartas del loto fon&tico %unto con tres bolsas de slabas aisladas para que el alumno forme pare%as entre las bolsas y los dibu%os. -.- $sociacin grafema%fonema: +resentaruna carta del loto fon&tico %unto con diferentes grafemas para que el alumno a partir de la imagen sonora identifique el grafema correcto. 6.- $sociacin fonema%grafema: +resentar varias cartas del loto fon&tico para que el alumno construya una palabra a partir de los sonidos iniciales de cada carta. 17.- !opa de letras: 8ocali(ar determinadas palabras en las lneas $ori(ontales o verticales de una tabla de grafemas. 11.- $sociacin pala ra%concepto: +resentar una carta del loto fon&tico %unto con tres palabras de forma visual parecida para que el alumno identifique la palabra correcta. 12.- &olsa de s"la as: +resentar slabas sueltas dentro de un crculo para que el alumno forme una palabra a partir de la ordenaci"n de aquellas. 1 .- &olsa de grafemas: +resentar grafemas sueltos dentro de un crculo %unto con una carta del loto fon&tico para que el alumno: 14 .eleccione los grafemas de la imagen sonora. 24 9orme una palabra a partir de la ordenaci"n de aquellos. 1'.- &olsa de grafemas: +resentar grafemas sueltos dentro de un crculo para que el alumno forme una palabra a partir de la ordenaci"n de aquellos. 1/.- &olsa de grafemas: +resentar grafemas sueltos %unto con cartas del loto fon&tico para que el alumno estable(ca relaciones entre sonidos y grafemas. 1*.- Completar s"la as en pala ras: +resentar una carta del loto fon&tico %unto con la palabra incompleta que representa al concepto) para que el alumno entre varias slabas escritas propuestas seleccione la correcta. 1,.- Completar grafemas en pala ras: +resentar una carta del loto fon&tico %unto con la palabra incompleta que representa al concepto) para que el alumno entre varios grafemas escritos propuestos seleccione el correcto. 1-.- Completar grafemas en pala ras: +resentar varias palabras incompletas) para que el alumno entre varios grafemas escritos propuestos seleccione el correcto. 16.- Crucigramas: :eali(ar crucigramas a partir de los dibu%os que representen al concepto. 27.- 'etras locas: +resentar pseudopalabras formadas por grafemas desordenados para que el alumno los ordene para formar una palabra. 21.- Prue as de imprenta: +resentar te;tos o palabras aisladas que presentan errores de omisi"n o adici"n para que el alumno los identifique. 22.- Domin de sila as: Construir fic$as de domin" con pare%as de slabas sueltas. 2 .- Domin de grafemas%fonemas: Construir fic$as de domin" formando pare%as de grafemas y dibu%os del loto fon&tico.

ACTIVIDADES TIPO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESAMIENTO LXICO VISUAL

Movimientos oculares: Habilidad oculo-motri( que permite al lector seguir) de i(quierda a derec$a) las lneas de un te;to sin la ayuda del dedo) as como disminuir el n3mero de regresiones. 1.- .opa de letras: #uscar determinadas palabras que se encuentran escritas en todos los sentidos: de i(quierda a derec$a) de derec$a a i(quierda) de arriba aba%o) de aba%o arriba y en diagonal. 2.- Cuadro de letras y n3meros: #uscar el n3mero de veces que se repite una determinada letra o n3mero en un cuadro en el que aparecen letras o n3meros ordenados de forma aleatoria. .- Crucigramas: #uscar sin"nimos o palabras que responden a definiciones o dibu%os y que se disponen de forma $ori(ontal y vertical. '.- 9uga de n3meros: /.- .eriaciones: Ampliacin del campo visual: Habilidad que permite desarrollar la e;tensi"n y precisi"n del campo visual que se abarca en cada fi%aci"n) $aciendo disminuir tanto el n3mero de fi%aciones por lnea como las regresiones. 1.- (isin perif)rica con indicadores gr*ficos: +resentar un te;to espaciando las palabras de cada lnea. <ntre lnea y lnea se colocarn indicadores grficos por encima de las palabras para centrar en ellos la visi"n e intentar la lectura de palabras con el menor n3mero de fi%aciones. 2.- (isin perif)rica: +resentar un te;to espaciando las palabras de cada lnea para centrar la visi"n en varias palabras e intentar la lectura con el menor n3mero de fi%aciones. .- 'ectura de columnas de te+to progresi,as: presentar en formato de columna un te;to formando una 0(ona triangular1. Comprensin de omfonos! discriminacin de pseudo omfonos " reconocimiento de palabras e#tran$eras: Identificacin de palabras del vocabulario bsico: Habilidad para reconocer con mayor rapide( y seguridad palabras del vocabulario bsico. 1.- Identificacin r*pida de pala ras: 8ocali(ar rpidamente las palabras iguales a un modelo. 2.- Identificacin r*pida de frases: 8ocali(ar rpidamente las frases iguales al modelo propuesto. .- Tra ajos: Identificaci"n de la palabra modelo entre un grupo de palabras con las siguientes caractersticas: comien(an) terminan o presentan un segmento intermedio igual a la palabra modelo. '.- -las. lector: +royectar palabras en una pantalla durante escasos segundos con ob%eto de que los alumnos procedan a su lectura en el breve periodo de tiempo de proyecci"n. %ocali&acin de informacin concreta: Habilidad para encontrar con mayor rapide() precisi"n y seguridad determinada informaci"n que se presenta en un te;to. 8ectura de rastreo: :eali(ar barridos sobre un te;to con el fin de identificar determinados datos propuestos.

ACTIVIDADES TIPO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESAMIENTO SINTCTICO

'structuras gramaticales: Habilidad para reconocer los papeles gramaticales de los componentes de una oraci"n.

Descu rimiento de cla,es sint*cticas: +resentar oraciones reversibles acompa5adas de dos dibu%os: un dibu%o representa correctamente la oraci"n) en el otro el su%eto y el ob%eto estn intercambiados) indicar el dibu%o correcto. Reconocimiento de papeles gramaticales: !ada una frase separar o colorear sus constituyentes 2 su%eto) verbo) ob%eto 4 correctamente. /rdenacin de los constitu0entes de una frase: +resentar constituyentes 2 su%eto) verbo)ob%eto 4 desordenados para agruparlos correctamente. /rdenacin de las pala ras de una frase: +resentar palabras desordenadas para agruparlas correctamente. Concordancia de g)nero 0 nmero: presentar frases con errores de concordancia para que el alumno los descubra.

Descu rimiento de errores sint*cticos: presentar un dibu%o %unto con tres frases alusivas al motivo) dos de las frases con errores sintcticos) indicar la frases correcta. Construir frases a partir de constitu0entes: +resentar en tro(os de cartulina a(ul) grupos de palabras que realicen el papel de su%eto) de cartulina amarilla) grupos de palabras que realicen el papel de verbo) de cartulina ro%a) grupos de palabras que realicen el papel de ob%eto. Construir oraciones pasi,as: presentar oraciones activas para que el alumno las transforme en pasivas. Construir oraciones acti,as: +resentar oraciones pasivas para que el alumno las transforme en activas.

'ntonacin/signos de puntuacin: Habilidad que) a partir de los grupos que constituyen una oraci"n) permite leer en vo( alta un te;to reali(ando las pausas y entonaciones correspondientes.

$sociar signos de puntuacin con las pausas 0 entonaciones correspondientes: !ado un te;to representar grficamente las pausas 2stop:punto4) 2ceda el paso:coma4 y las entoncaciones con lneas $ori(ontales) ascendentes o descendentes. Delimitar constitu0entes de una frase con signos de puntuacin: presentar un te;to sin ning3n signo de puntuaci"n) para que el alumno los componga. Teatro narrado: !istribuir entre los alumnos los distintos papeles de una obra de teatro) para que representarla en clase narrando.

(eali&ar inferencias sobre informacin no e#plcita: Habilidad para deducir o averiguar palabras omitidas a trav&s de la informaci"n del conte;to.

Reconocimiento de omisiones de pala ras de contenido: presentar un te;to en el que se $an eliminado verbos) ad%etivos) nombres o adverbios) para que el alumno infiera a partir del conte;to las palabras omitidas. Reconocimiento de omisiones de pala ras funcin: +resentar un te;to en el que se $an eliminado artculos) con%unciones o preposiciones) para que el alumno infiera a partir del conte;to las palabras borradas. Reconocimiento de pala ras omitidas: +resentar un te;to en el que se $an eliminado palabras al a(ar) una de cada quince) incrementando la dificultad $asta omitir una de cada cinco palabras) para que el alumno infiera a partir del conte;to las palabras borradas.

ACTIVIDADES TIPO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESAMIENTO SEMNTICO

')*(ACCI+, D'% SI-,I.ICAD/ (econocimiento de ideas principales: Habilidad que permite distinguir en un determinado te;to los aspectos fundamentales 2informaci"n principal4 de los detalles 2informaci"n accesoria4

Reconocimiento de la idea principal 1ue e+presa una ilustracin: +resentar un dibu%o acompa5ado de cuatro frases. =res de las frases se5alan detalles) la cuarta e;presa la acci"n o idea principal. Reconocimiento de la idea principal 1ue e+presa una .istorieta: !ada una $istorieta con cuatro vi5etas) describir la $istoria y se5alar aquella vi5eta que indique la idea principal. Reconocimiento de la idea principal e+pl"cita en un p*rrafo: > partir de un tro(o de te;to e;positivo: 1?4 8eer el prrafo para determinar cul es el tema. 2?4 .ubrayar lo ms importante de cada una de las frases del te;to. ?4 <laborar una frase-res3men personal a partir d elos detalles subrayados anteriormente que est&n relacionados entre s.

(econocimiento de ideas implcitas " formulacin de iptesis: Habilidad para reali(ar inferencias que permitan comprender la informaci"n no e;plcita dada en un determinado te;to) as como para reali(ar $ip"tesis. :econocimiento de ideas implcitas y formulaci"n de $ip"tesis: !ado un te;to narrativo %unto con tres frases que e;presen varias posibilidades de lo que podra ocurrir. 1?4 >nali(ar las distintas posibilidades descritas en cada una de las frases. 2?4 8eer el prrafo en silencio. ?4 :eali(ar una inferencia seleccionando) entre las respuestas posibles) aquella que se pueda verificar a partir de determinadas claves del te;to.

I,*'-(ACI+, D'% SI-,I.ICAD/: 'stablecimiento de relaciones entre la informacin nueva " los es0uemas previos : Habilidad que permite integrar los mensa%es del te;to en los conocimientos del lector mediante el establecimiento de un vnculo entre la nueva estructura creada en la e;tracci"n del significado y los conocimientos previos que ya se poseen.

Ela oracin de mapas sem*nticos: > partir de un determinado concepto) por e%emplo) p%aros: 1?4 <numerar palabras que describan que aspecto tienen.2?4 <numerar palabras que describan cosas que $acen ?4 <numerar el nombre de algunos p%aros. Identificacin de conceptos en un p*rrafo: > partir de un tro(o de te;to: :odear con un crculo aquellas palabras que e;presen un determinado contenido 2ob%etos) animales) personas) cosas) acciones o acontecimientos que suceden4. Identificacin de pala ras enlace en un p*rrafo: > partir de un tro(o de te;to: .ubrayar aquellas palabras que no tienen contenido 2ob%etos) animales) personas) cosas) acciones o acontecimientos que suceden4. Ela oracin de mapas conceptuales: !ado un tro(o de te;to:1?4 8eer el prrafo para determinar cul es el tema. 2?4 .ubrayar lo ms importante de cada una de las frases del te;to. ?4 Hacer una lista de palabras-concepto 2 palabras subrayadas anteriormente4. '?4 @rdenar los conceptos por orden de importancia desde el ms general $asta el ms concreto. /?4 <scribe el conceptoms general o importante en el centro d ela pgina. *?4 A& escribiendo) a continuaci"n) siguiendo el oreden de importancia) los dems conceptos. ,?4 :elaciona con lneas los distintos conceptos y escrbe las palabras enlace.

(econocimiento de la estructura interna: Habilidad para identificar la estructura interna de un te;to que sirve de cone;i"n entre las distintas partes de que consta con el fin de clasificar la informaci"n en las distintas categoras.

Reconocimiento de distintos tipos de estructuras te+tuales: presentar distintos prrafos agrupados aleatoriamente por pare%as. Cada pare%a podr estar formada por dos prrafos de tipo narrativo 2contar una $istoria4) dos prrafos de tipo e;positivo 2e;posici"n de $ec$os4 o uno de cada tipo. <l alumno $a de indicar si en cada pare%a se utili(a el mismo tipo de escritura.